立體化教學(xué)資源建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

論文摘要:從公共體育課程立體化教學(xué)資源的內(nèi)容、特征等方面進(jìn)行闡述，提出了公共體育課程建設(shè)的具體方案和應(yīng)用措施，為公共體育課程實現(xiàn)教學(xué)信息化提供了有力的保障.

構(gòu)建立體化教學(xué)資源是進(jìn)行信息技術(shù)教育、實現(xiàn)教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學(xué)公共體育課程的教學(xué)改革過程中，產(chǎn)生了一大批能夠反映課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展新成果、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教材及相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，但在立體化教學(xué)資源的總體建設(shè)上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學(xué)中加強(qiáng)立體化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，形成體育教學(xué)的信息化，才能從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，改革教學(xué)模式，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果.

1立體化教學(xué)資源的概念、內(nèi)容和特征

立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內(nèi)容:立體化教學(xué)包、教學(xué)資源庫、學(xué)科(專業(yè))網(wǎng)站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數(shù)字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網(wǎng)絡(luò)化傳輸、學(xué)習(xí)資源系列化、教學(xué)過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學(xué)需求.

2公共體育課程教學(xué)內(nèi)容和形式

公共體育教學(xué)作為學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學(xué)文化發(fā)展水平的制約.為實現(xiàn)體育教育的目的和體育課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就必須包括知識、技能、情感、身體發(fā)展等四個方面.教學(xué)理論主要包括:體育衛(wèi)生知識、人與環(huán)境有關(guān)知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關(guān)知識、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識、人體健康知識、傳統(tǒng)養(yǎng)生知識等教學(xué)實踐內(nèi)容主要包括:促進(jìn)身體全面發(fā)展的內(nèi)容、競技性內(nèi)容、娛樂性內(nèi)容、保健性內(nèi)容、情感性內(nèi)容(體育游戲類)等.教學(xué)形式是以室外的運(yùn)動實踐為主，理論教學(xué)為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種運(yùn)動技能的同時進(jìn)行身體素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng).

3公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)

3. 1公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的思路

公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)結(jié)合公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容，分步驟進(jìn)行建設(shè)，首先，要建設(shè)公共體育課程的立體化教學(xué)包，完善基礎(chǔ)的教學(xué)資源;其次，要整合基礎(chǔ)的教學(xué)資源，建設(shè)公共體育課程的教學(xué)資源庫;最后，要建設(shè)大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)站，提供綜合的網(wǎng)絡(luò)服務(wù).

3. 2公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

3. 2. 1公共體育課程立體化教學(xué)包

公共體育課程立體化教學(xué)包的建設(shè)要以公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容為主，重點開發(fā)公共體育教學(xué)所需的理論知識和技能培養(yǎng)的主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和技能鍛煉指導(dǎo)書、試題庫等，以及開發(fā)用于教師授課和學(xué)生復(fù)習(xí)的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學(xué)的CAI課件、提供學(xué)生自學(xué)自練的網(wǎng)絡(luò)課程等同時要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，使這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個教學(xué)資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

3. 2. 2公共體育課程教學(xué)資源庫

在完成公共體育課程教學(xué)包建設(shè)的基礎(chǔ)上，借助計算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，將教學(xué)資源管理系統(tǒng)、指標(biāo)體系和課程教學(xué)包應(yīng)用數(shù)據(jù)庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發(fā)形成學(xué)習(xí)系統(tǒng).使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結(jié)構(gòu)排列，便于教師、學(xué)生按內(nèi)容檢索;為體育實踐教學(xué)提供運(yùn)動技能的仿真練習(xí)、模擬系統(tǒng)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)各種運(yùn)動技能.同時還要完善體育教學(xué)資源庫的管理系統(tǒng)，以便于教師和學(xué)生進(jìn)行查詢和運(yùn)用，形成整個教學(xué)資源庫的建設(shè)(如圖2).

3. 2. 3大學(xué)體育網(wǎng)站

大學(xué)體育網(wǎng)站的開發(fā)要根據(jù)專業(yè)特點，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)站為門戶進(jìn)行建設(shè)與實踐.建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)網(wǎng)站、課外輔導(dǎo)網(wǎng)站、體育知識網(wǎng)站等幾個部分(如圖3).教學(xué)網(wǎng)站包括教學(xué)管理系統(tǒng)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)測試、教學(xué)評價和反饋系統(tǒng)等;課外輔導(dǎo)網(wǎng)站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓(xùn)練、場館器材情況等;體育知識網(wǎng)站包括各類體育網(wǎng)站的鏈接、體育學(xué)術(shù)網(wǎng)站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環(huán)境下，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊、生活實踐等活動方式將體育運(yùn)動的知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)結(jié)在一體，形成高質(zhì)量的教學(xué)過程.

3. 3公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的實施

公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)是一個宏大的系統(tǒng)工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業(yè)資源，而且還需要數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等外部設(shè)備的支持、計算機(jī)專門軟件開發(fā)的計算機(jī)專業(yè)人才的參與.從整體來看，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行實施:一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各個高校要協(xié)調(diào)好學(xué)校的各個職能部門、相關(guān)的師資隊伍，共同努力進(jìn)行建設(shè);二是技術(shù)手段的準(zhǔn)備，以現(xiàn)代計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和開發(fā)工具為基礎(chǔ)，配置用于開發(fā)的軟硬件平臺，建設(shè)教育信息化的主干道，并應(yīng)用先進(jìn)的資源建設(shè)技術(shù)、工具和手段;三是聚集優(yōu)秀的師資力量，整合出優(yōu)籌 立體化教學(xué)資源;四是制定合理規(guī)劃，分期分批，穩(wěn)步實施公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè).

4公共體育課程立體化教學(xué)資源的應(yīng)用

公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)比較滯后，體育教學(xué)中只是簡單的以教師教學(xué)為主體來學(xué)習(xí)體育知識和運(yùn)動技能，學(xué)生以盲目的模仿練習(xí)為主，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)的服務(wù)水平和質(zhì)量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進(jìn)師生對立體化教學(xué)資源的應(yīng)用，以提高體育教學(xué)水平.

4. 1提高師生綜合運(yùn)用立體化教學(xué)資源的能力

一是要提高體育教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運(yùn)用PowerPoint多媒體教案和計算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件的能力，及運(yùn)用多媒體形式進(jìn)行體育課程的教學(xué);三是提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用能力，自主高效地進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)與交流，從而提高教育信息化的程度.

4. 2以立體化服務(wù)保障立體化教學(xué)資源的應(yīng)用

立體化教學(xué)資源的應(yīng)用，需要立體化的服務(wù)來支撐.首先，學(xué)校公共體育教學(xué)部門要實現(xiàn)動態(tài)化服務(wù)，將體育教學(xué)和體育相關(guān)服務(wù)延續(xù)到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)期間，以滿每一個學(xué)生對體育教學(xué)資源的需求;其次，通過體育教學(xué)資源數(shù)字化信息服務(wù)系統(tǒng)，為師生提供多類別、多形式、多階段的教學(xué)資源應(yīng)用服務(wù)，形成服務(wù)形式的立體化;最后，形成服務(wù)對象的立體化，任何教學(xué)單位和個人都可以通過不同途徑，獲得內(nèi)容豐富的不同類型的體育教學(xué)資源.

第2篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通?？啤皺C(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實踐經(jīng)驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經(jīng)驗，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習(xí)鍛煉一年以上，以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。 (4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實踐能力

對未經(jīng)過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實踐能力。同時，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實習(xí)、實訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實習(xí)、實訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)?？梢灾苯悠刚埰髽I(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進(jìn)性、前瞻性。而要實現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專業(yè)課程發(fā)生變化時，才能勝任新任務(wù)的要求。

第3篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問卷調(diào)查，訪談

一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)

（一）立體化教學(xué)資源的涵義

教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲形式，是幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。

1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識點為單位，按科學(xué)的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社正式啟動了大學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的前提下，充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。

3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)授課。對學(xué)生來說，則通過教學(xué)支撐平臺所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

二、課題背景

當(dāng)前，社會信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計算機(jī)公共課程教學(xué)改革”項目的建設(shè)工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進(jìn)的地方。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？

（二）調(diào)查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。

1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的真實需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)果用計算機(jī)EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計并進(jìn)行了人工核對。

2、訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺得上《C語言程序設(shè)計》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？

這一部分包含兩個問題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語言實訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。

其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中93.64%的同學(xué)會使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及對立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對紙質(zhì)教材中的實例不滿意，認(rèn)為太過于枯燥，建議設(shè)計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，學(xué)生對于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學(xué)習(xí)資料。同時，從另一個側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？

這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助大不大？（ ）

[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助

從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強(qiáng)對它的研究和使用。

（2）您認(rèn)為該實訓(xùn)教材的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）

A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大

從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的對學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）

A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大

從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。

從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及立體化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，認(rèn)為這是一個很好的有利于學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺提供了一個和同學(xué)討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個學(xué)生提到，希望老師能更多的加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？

這一部分包括三個問題，主要針對學(xué)生對于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計很合理，你認(rèn)為（ ）

[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意

（2）您認(rèn)為該實訓(xùn)教材的實驗設(shè)計如何？（ ）

A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計如何？（ ）

第4篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；立體化教學(xué)資源庫；積件

作為教育信息化核心的教學(xué)資源建設(shè)，是教育信息化進(jìn)程中的當(dāng)務(wù)之急，在高校教學(xué)資源建設(shè)過程中，依據(jù)什么樣的原則和目標(biāo)？通過什么樣的途徑來構(gòu)建規(guī)范、豐富、實用、滿足學(xué)生泰語視、聽、說的學(xué)習(xí)和交流需要，滿足教與學(xué)需要的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是擺在我們面前的一個重要課題。

《泰語視聽說》是外國語學(xué)院特色專業(yè)的一門核心課程，也是一門實踐性較強(qiáng)的課程。該課程注重學(xué)生的聽、譯能力，和泰、漢雙語口頭、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。對于語言類課程，更需要各種信息技術(shù)的支持，為其提供豐富的資源，為語言文化交流提供真實或虛擬的情境。下面筆者結(jié)合自己在《泰語視聽說》課程的教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐，談?wù)剬虒W(xué)資源建設(shè)的想法，并介紹《泰語視聽說》課程立體教學(xué)資源庫建設(shè)的新思考和體系結(jié)構(gòu)。

一、教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

近些年伴隨著資源庫的飛速發(fā)展，各種各樣的教育資源問世。但資源庫的利用率十分低，資源的浪費現(xiàn)象相當(dāng)明顯，資源庫的建設(shè)面臨了瓶頸，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）資源多樣、有限共享

眾多的資源庫數(shù)據(jù)都沒有標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，這直接導(dǎo)致了數(shù)據(jù)孤島的產(chǎn)生，這樣一方面給數(shù)據(jù)的共享、交換與更新帶來了極大的不便，同時也造成了資源的重復(fù)性建設(shè)，浪費了大量的人力、物力和人力。

（二）資源海量，可用甚少

在資源庫建設(shè)上往往有一種資源只講海量而忽視了教育性和教學(xué)性的趨勢。從數(shù)量上說，目前大多教育教學(xué)資源均以“庫”的形式出現(xiàn)，少則幾十G，多則幾百G。這種現(xiàn)象在許多軟件商的資源庫中尤為常見，他們把眼光放在“收集更多資源”上，將數(shù)據(jù)容量大作為賣點，資源內(nèi)容與比教學(xué)實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不靈強(qiáng)。

（三）資源構(gòu)建模式簡單非立體化

目前大部分教學(xué)資源庫中的資源種類繁多，表現(xiàn)形式也多樣，主要有電子化了的紙制教材，多媒體課件，視頻素材等，但大部分資源只是零碎的堆積在一起，沒有根據(jù)資源的規(guī)范和具體教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計和整合，不能很好的滿足教學(xué)需要。因此，只是表現(xiàn)形式多樣化了的資源并不能稱之為立體化資源。

上述資源庫建設(shè)中存在的問題，嚴(yán)重的影響到了資源庫的建設(shè)與發(fā)展，使我們感覺淹沒在資源的海洋，卻又在忍受知識的饑渴。因此，要建設(shè)能真正滿足教師和學(xué)生需要的教學(xué)資源庫，就要從各方面進(jìn)行思考，融入新思想，從新出發(fā)。

二、教學(xué)資源庫構(gòu)建的新思考

（一）以積件為理論指導(dǎo)

在很長的一段時間里，市場上銷售的課件和教師自己制作的課件往往是確定的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略，不能根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行重組，不能適用不同教師和學(xué)生的需要。積件（Intergrable ware）是由老師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

（二）以知識點為基礎(chǔ)

以知識點為基礎(chǔ)是在教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，將知識點作為資源的分類線索，教學(xué)資源庫中的各種視頻、動畫、圖形、文字都是基于一個個的基本知識點開發(fā)的。這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，以知識點為基礎(chǔ)的教學(xué)資源都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動中。

（三）以開放性為原則

以開放性為原則是在教學(xué)資源庫建設(shè)中確定基本的信息標(biāo)準(zhǔn)、入庫規(guī)范，使教學(xué)資源和教學(xué)策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師或?qū)W生都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，使資源庫具有開放性、自繁殖性。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和全體師生的參與，資源庫的迅速發(fā)展將不可思議，就像今天Internet網(wǎng)上的信息爆炸一樣。

（四）注重繼承性與發(fā)展性

資源庫的建設(shè)是一項巨大而長遠(yuǎn)的過程，因此要充分考慮資源庫的繼承性和發(fā)展性，要保證教學(xué)資源中的教學(xué)素材能不斷的更新和完善。

三、《泰語視聽說》立體化教學(xué)資源庫的構(gòu)建

在如何使資源庫立體化方面，整個科研項目團(tuán)隊進(jìn)行了深入的探研和激烈的商討，最終確定了以課程為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力為目標(biāo)的立體化教學(xué)資源庫構(gòu)建方案，即教學(xué)內(nèi)容多媒體化，資源呈現(xiàn)多方式化，教學(xué)策略多層次化，平臺支持多功能化，教學(xué)資源環(huán)境情景化。

（一）多媒體教學(xué)資料庫

這是以知識點為基礎(chǔ)的、按一定的檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、文字、語音、動畫、視頻、課件、題庫等多維信息的素材資料庫。知識點是由各泰語專家和本校資深教師劃分，由《泰語視聽說》的一線教師將教學(xué)設(shè)計和想法寫下來，然后再制作成腳本，由技術(shù)人員負(fù)責(zé)制作完成。文字和圖片等展示了與課程相關(guān)的知識和資料；音頻、動畫是針對抽象的概念，模糊的表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)聲動作制作出的視聽資源和虛擬情景游戲，方便學(xué)生進(jìn)行直觀、反復(fù)的學(xué)習(xí)。視頻主要有一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像，適合學(xué)生泰視聽說訓(xùn)練的情景劇等。

（二）微教學(xué)單元庫

微教學(xué)單元是為幫助老師講授某教學(xué)難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識技能或為學(xué)生探究某項活動而設(shè)計的各種“小課件”，它的設(shè)計開發(fā)方法與原來的課件類似。不同的是微格教學(xué)單元是供教師、學(xué)生在教或?qū)W的過程中重組使用而準(zhǔn)備的資源，不需要使用者有較高的計算機(jī)技術(shù)。它小而精，方便教師，學(xué)生檢索和組接到當(dāng)前的教學(xué)情境中去運(yùn)用。

（三）資料呈現(xiàn)方式庫

筆者仔細(xì)分析了多類CAI軟件的信息呈現(xiàn)方式。如大多數(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)常用屏幕上的圖形（如變大變小，反白，閃爍，聲音開關(guān)）等強(qiáng)調(diào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意方式，概括總結(jié)的方式，類比方式等多種方式來呈現(xiàn)信息。在本課程資源庫建設(shè)中，將多種多樣的資料呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類，設(shè)計成便于教師調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，組成了教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，在資源呈現(xiàn)方式庫中選擇合適的呈現(xiàn)方式來展示自己的資源。

（四）教與學(xué)策略庫

課堂教學(xué)的模式、方法與策略多種多樣，將不同的策略、方法設(shè)計成可填充、重組的框架，以簡單明的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中可根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略、方法相結(jié)合，則可靈活地應(yīng)付各種教學(xué)情形；學(xué)生在學(xué)習(xí)中也根據(jù)自己需要將不同的素材和適合的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，幫助自己發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（五）資源支撐平臺

教學(xué)資源不是直接以捆扎式的方式提供給教師和學(xué)生，而是通過教學(xué)平臺以人性化的界面呈現(xiàn)，要求操作簡單、交互性強(qiáng)。因此教學(xué)平臺是教學(xué)資源庫建設(shè)的重點，也是資源立體化的保證。本項目中構(gòu)建的教學(xué)平臺在滿足平臺的基本功能的基礎(chǔ)上，還增添了資源和平臺的使用記錄等功能，加強(qiáng)教學(xué)資源庫的生命力，促進(jìn)資源更新發(fā)展。

擴(kuò)大資源平臺建設(shè)群體。許多教學(xué)資源庫的生命都是從建設(shè)初的強(qiáng)盛慢慢走向衰亡，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是，沒有相關(guān)人員繼續(xù)投入資源庫的建設(shè)。教師作為教學(xué)資源的使用者，同時也是資源庫的貢獻(xiàn)者和建設(shè)者，而以積件為指導(dǎo)所構(gòu)建出的教學(xué)資源庫中的多種素材都是微單元，允許各位教師進(jìn)行創(chuàng)造和加工。通過支撐平臺師生能共享各自精加工資源（如精心修改的課件、通過實踐論證的有效教學(xué)策略、心得體會等），既達(dá)到了相互促進(jìn)相互提高的目的，也后繼建設(shè)了資源庫。

提供資源和平臺的使用記錄。通過平臺記錄分析教學(xué)資源庫的使用情況，對使用較多，深受教學(xué)和學(xué)生喜愛的教學(xué)資源的優(yōu)點進(jìn)行總結(jié)。對設(shè)置不合理的知識點，開發(fā)有異常的素材，不合理的教學(xué)策略進(jìn)行完善。從而使立體化的教學(xué)資源庫繼承優(yōu)良，更新發(fā)展。

四、結(jié)束語

教學(xué)資源庫的建設(shè)是教學(xué)順利開展，教育信息化的保證，同樣，資源的有效應(yīng)用也是促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，只有這兩種良性互動，才能相互促進(jìn)，相互提高。筆者在此也只是根據(jù)自己實踐經(jīng)驗，淺談了《泰語視聽說》教學(xué)資源庫構(gòu)建的思路，以后將不斷地提高自己的能力水平，構(gòu)建更優(yōu)秀的教學(xué)資源庫，為教育信息化貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 首鴻燕.基于“積件”思想的網(wǎng)絡(luò)資源庫實現(xiàn)與研究[J].機(jī)械，2005.

[2] 袁倩.我國積件系統(tǒng)建設(shè)過程中的反思[J].電化教育研究，2007.

第5篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

一、多元立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

所謂多元立體化教學(xué)模式,是相對于以單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的,它是一種將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段融入教學(xué)全過程,以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心,以教師教學(xué)為主導(dǎo),以能力培養(yǎng)為軸心,以教學(xué)資源為平臺,動用所有教學(xué)要素,立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體,旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)對時間和空間的限制,對學(xué)生進(jìn)行多視角、大容量的信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。

多元立體化教學(xué)模式對公共管理學(xué)科具有如下重要意義。

1.實施多元立體化教學(xué)模式是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的需要。

我國教育部高教司下發(fā)的2007年2號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào):“以社會需求為導(dǎo)向,合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。”同志也提出:要從教育這個源頭抓起,努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系。多元立體化教學(xué)模式正是適應(yīng)全球高等教育變革需要而產(chǎn)生的,它的實施有利于走出單一化、分裂式的傳統(tǒng)教學(xué)法的模式化誤區(qū),實現(xiàn)教學(xué)模式由單一維度向多維度轉(zhuǎn)變,促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。

2.實施多元立體化教學(xué)模式是適應(yīng)公共管理變革的需要。

隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求,公共管理類學(xué)科已演變成以行政管理為重點,經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化浪潮的沖擊下,社會對公共管理人才提出了更高要求,對公共管理人才的需求日益多元化,甚至從某種意義上說,公共管理的水平?jīng)Q定著一個國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和社會進(jìn)步的程度。這無疑給公共管理學(xué)科的教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。多元立體化教學(xué)模式的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊精神,提高綜合素質(zhì)和實踐能力,更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力,極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實施多元立體化教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉?！?1世紀(jì)人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新教育的實現(xiàn)就需要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索新的適應(yīng)當(dāng)前形勢和需要的教學(xué)模式,多元立體化教學(xué)模式就是其中非常重要而有效的一種。[1]它的實施有利于創(chuàng)新科學(xué)的課程考核體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系,有利于充分體現(xiàn)“個性化教學(xué)”,彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí),培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。

二、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實施理念

1.實施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

探索實施多元立體化教學(xué)模式,教師必須改變教育教學(xué)模式,改變以知識為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念,改變“老師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學(xué)模式,牢固樹立“以學(xué)生為中心,以教師為輔助”的教學(xué)理念,做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”,一切從學(xué)生的實際出發(fā),一切讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé),一切為學(xué)生的探究和創(chuàng)新服務(wù),營造自主學(xué)習(xí)氛圍,充分挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者。

2.實施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的全球化市場化教學(xué)理念。

隨著科技、經(jīng)濟(jì)全球化,教育的國際化成為一種趨勢,國外的各種成熟的教育項目和教育觀念傳入國內(nèi),很多大學(xué)生有了較多的機(jī)會走出國門。這促使我國的教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐漸與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌,具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會,面向世界,不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

高校公共管理學(xué)科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識為中心的教學(xué)模式的種種弊端,設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的教育新機(jī)制,從以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學(xué),大大加強(qiáng)學(xué)生對公共管理知識的理解和應(yīng)用,大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

三、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實施路徑

1.教學(xué)資源的多元立體化。

立體化教學(xué)資源建設(shè)一般分為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站三個層次。

立體化教學(xué)以課程為單位,將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)

實施方案。

教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng),它將教學(xué)資料以知識點為單位,按科學(xué)的存儲策略組織起來,以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式,給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識單元素材和媒體素材。

專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站建設(shè),既是數(shù)據(jù)庫建設(shè)的發(fā)展方向,又是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的趨勢。這就要求學(xué)校建立公共管理學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、科技成果庫、專利庫和學(xué)位論文庫等。

2.課程內(nèi)容的多元立體化。

公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)的課程內(nèi)容體系包括理論、實踐、科研體系。第一,理論體系建設(shè)方面,將理論和實務(wù)、歷史和現(xiàn)實相結(jié)合,突出教學(xué)的實務(wù)性、針對性、前沿性,形成一套適應(yīng)社會和公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。第二,實踐課程體系由校內(nèi)、校外實踐構(gòu)成,通過開放實踐的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高綜合能力。第三,科研體系由學(xué)術(shù)探討、研究報告及其他各類學(xué)術(shù)活動組成,在本科生和研究生的創(chuàng)新研究和實習(xí)、論文階段開展公共管理學(xué)科課題的深入研究。

3.實踐教學(xué)的多元立體化。

依據(jù)公共管理學(xué)科實踐教學(xué)的規(guī)律和要求,實踐教學(xué)平臺體系通常包括課程實踐平臺、專業(yè)實習(xí)平臺和社會實踐平臺。[2]其中課程實踐平臺體現(xiàn)為各種專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性實踐學(xué)習(xí),目的是幫助學(xué)生理解課程理論知識,掌握基本管理技能,教學(xué)重點是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)應(yīng)用能力。專業(yè)實習(xí)平臺則貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中各種專業(yè)性實踐活動,如認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等,專業(yè)實習(xí)一般需要學(xué)校和實習(xí)單位保持密切聯(lián)系,借助實習(xí)單位場地完成。社會實踐平臺,則體現(xiàn)為在學(xué)校的內(nèi)部條件和外部資源相結(jié)合的各種綜合性實踐活動,如社會調(diào)查、科技文化活動等。

4.教學(xué)方法的多元立體化。

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡量減少空洞的理論說教,而代之以多樣化的教學(xué)方法,比如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲教學(xué)法、實踐教學(xué)法等,必要時讓學(xué)生走出課堂參加到社會實踐中,從而使公共管理教學(xué)縱橫結(jié)合、有聲有色,最終形成多元立體化的教學(xué)方法。

5.教學(xué)手段的多元立體化。

(1)多媒體教學(xué)。在公共管理學(xué)科教學(xué)過程中,可以合理選擇和運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

(2)學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)。可以通過建設(shè)公共管理學(xué)科網(wǎng)站,提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺,方便教師的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流,以及師生交流,等等。

(3)公共管理教學(xué)軟件。公共管理學(xué)科教師可以借助公共管理教學(xué)軟件,讓學(xué)生開展模擬實戰(zhàn)演習(xí),增強(qiáng)對公共管理學(xué)科理論知識的理解,提升學(xué)生的實踐能力。

(4)公共管理講座?？梢云刚堈块T或公共機(jī)構(gòu)中的高級管理人員擔(dān)任兼職教師,不定期來學(xué)校做專題講座,讓學(xué)生及時獲得來自社會前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實踐經(jīng)驗。

6.師資隊伍的多元立體化。

一方面,要從制度著手,建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度,改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系,倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。另一方面,應(yīng)選派教師去國外進(jìn)修,到國內(nèi)各級黨政機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗,這樣既能提高理論水平,又能鍛煉操作能力,保證實踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,適應(yīng)公共管理學(xué)科迅速發(fā)展的需要。

7.教學(xué)考評的多元立體化。

完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證良好教學(xué)效果的重要手段。對公共管理學(xué)科的質(zhì)量評價應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新突破?？梢猿闪＜医M,通過分析調(diào)研,結(jié)合本校實際,對主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價,對教學(xué)計劃、具體內(nèi)容的設(shè)計、實施的具體過程進(jìn)行論證與督導(dǎo),在此基礎(chǔ)上確定評價要素,并設(shè)定量化評定指標(biāo),使教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成體系,使該體系對公共管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評價與調(diào)控。

參考文獻(xiàn):

第6篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估 多元立體化 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）11-123-02

一、理論回顧與出發(fā)點

美國著名的教育學(xué)者喬伊斯與韋爾（B.Joyceand M.Well）在《Models of Teaching》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型?！睆倪@個意義上講，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)而圍繞某一主題形成相對穩(wěn)定且簡潔的教學(xué)結(jié)構(gòu)及其具體操作的范式。教學(xué)模式在空間上表現(xiàn)為一定的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位及相互關(guān)系；在時間上表現(xiàn)為如何安排教師、學(xué)生教與學(xué)的活動。教學(xué)模式的構(gòu)成要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和策略、教學(xué)評價，教學(xué)要素之間的不同組合構(gòu)成不同的教學(xué)模式。多元立體化教學(xué)模式是利用豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段、科學(xué)合理的評價體系，建立傳授和學(xué)習(xí)知識的立體網(wǎng)絡(luò)，最大限度地滿足高校教與學(xué)的需要。這種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過多元立體化的課程教學(xué)和實踐平臺，充分合理地運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)資源和手段進(jìn)行多層次、多方位地展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，并輔之以多元化的教學(xué)方式和考核評價，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于把以“教師教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動，從而培養(yǎng)出社會急需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

資產(chǎn)評估作為市場經(jīng)濟(jì)條件下的一項中介活動，存在于商品經(jīng)濟(jì)和社會再生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，無論是資產(chǎn)拍賣或轉(zhuǎn)讓、企業(yè)兼并、企業(yè)清算等，還是資產(chǎn)抵押及其擔(dān)保、股份經(jīng)營、財產(chǎn)保險等，都需要進(jìn)行資產(chǎn)評估。資產(chǎn)評估是運(yùn)用商品價值理論對特定資產(chǎn)的價格給予真實、客觀、公正、合理的評定和估算，資產(chǎn)評估是一門定性分析與定量分析并重、靜態(tài)估價與動態(tài)分析結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科?；谫Y產(chǎn)評估學(xué)科的特點決定了該課程的教學(xué)不能僅采用偏重于理論學(xué)習(xí)的講授法，也不能僅采用偏重于實踐技能生成的操作法，反思資產(chǎn)評估課程現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，既能擴(kuò)展學(xué)生理論知識又能提高實踐技能的教學(xué)模式，是高校資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革的重要課題。

二、資產(chǎn)評估課程多元立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

由于多元立體化的教學(xué)模式涉及教學(xué)資源（包括軟件資源、硬件資源）、教師、學(xué)生等多方面的因素，在模式構(gòu)建中必須調(diào)動所有的教學(xué)要素，全方位地對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行立體化設(shè)計，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動化，教學(xué)資源整多元化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)評價立體化。根據(jù)資產(chǎn)評估學(xué)科特點和現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)對資產(chǎn)評估人才的需求動向，我們認(rèn)為構(gòu)建該課程多元立體化教學(xué)模式的基本思路是：以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為出發(fā)點，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，整合優(yōu)化教學(xué)資源，以資產(chǎn)評估學(xué)的基本理論和基本方法為基礎(chǔ)，以資產(chǎn)評估實務(wù)操作能力訓(xùn)練為重點，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)實踐等多方面構(gòu)建開放式的、立體化的教學(xué)模式，切實培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及資產(chǎn)評估實務(wù)操作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型資產(chǎn)評估人才。

1.教學(xué)理念現(xiàn)代化。資產(chǎn)評估是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的學(xué)科，與社會實踐和企業(yè)活動聯(lián)系緊密，為適應(yīng)我國高等教育厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的總體要求，本科教育的重點已轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬，而且要求具有創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中必須堅持以先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)。目前，雖然多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等已被廣泛應(yīng)用在課程的教學(xué)過程中，但本質(zhì)上并沒有突破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要培養(yǎng)高素質(zhì)的、滿足社會需求的應(yīng)用型人才，必須與時俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，樹立課程不是為了學(xué)科和專業(yè)而存在，而是為了社會和學(xué)生發(fā)展而存在的觀念，在教學(xué)中由教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)，教師與學(xué)生之間從單向知識傳輸，轉(zhuǎn)向為在教學(xué)探究實踐中“雙向”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教與學(xué)過程中的互動發(fā)展，

2.教學(xué)資源多元化。資產(chǎn)評估是一門實務(wù)操作極強(qiáng)的課程，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展會出現(xiàn)不同類型的評估事項，教學(xué)必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，密切關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展成果，將社會對資產(chǎn)評估人才所需知識能力、工作內(nèi)容、素質(zhì)等要求的變化及時反映到教學(xué)中，從而體現(xiàn)教學(xué)的開放性及與時俱進(jìn)的特點。教學(xué)資源多元化是將多種教學(xué)資源納入教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，使多種媒體教學(xué)資源與其它要素有機(jī)結(jié)合，建設(shè)符合自己學(xué)校、專業(yè)學(xué)生的在線教學(xué)平臺，在線教學(xué)平臺不但要包含教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案，還應(yīng)該有仿真實踐、實踐報告，以及課后習(xí)題、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、在線測試、案例庫等系統(tǒng)，這樣不僅擴(kuò)大了信息量，也能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法多樣化。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，在教學(xué)方法上，堅持因材施教，采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握資產(chǎn)評估的基本理論和基本方法。教學(xué)方法多樣化體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩個方面，在課堂教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、形象教學(xué)法、互動式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)；在課后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)活動延續(xù)，形成多樣化的在線教學(xué)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實感和可操作性，使學(xué)生對資產(chǎn)評估具有更多的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、抽象思維能力和動手能力。

4.學(xué)習(xí)評價立體化。一個好的學(xué)習(xí)評價體系，不僅能全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生已掌握知識的應(yīng)用能力，而且還能全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助教師發(fā)現(xiàn)和分析教與學(xué)中存在的各種問題，以便改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的目的。立體化的評價體系能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力與促進(jìn)課程不斷發(fā)展，在資產(chǎn)評估教學(xué)中，要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，充分利用在線教學(xué)平臺中的作業(yè)管理、在線測試等功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題。在資產(chǎn)評估的學(xué)習(xí)評價體系中，可以采用多維度方式進(jìn)行評價與考核，將開卷、閉卷、筆試、口試、實踐現(xiàn)場考核、撰寫小論文、課堂討論等相結(jié)合，盡量做到全面、客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及相關(guān)知識的掌握程度，

5.實踐教學(xué)科研化。教學(xué)、科研、社會實踐三結(jié)合是面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)是高校科研的前提和基礎(chǔ)條件，利用科學(xué)研究形成的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新成果可以提升教學(xué)水平，教師既可以把在科研工作中得到的新知識及時融入到教學(xué)內(nèi)容中，又可以利用從事科研工作的實際體會，教會學(xué)生探索研究的方法和獲取新知識的能力，實現(xiàn)教學(xué)與科研并行。

三、資產(chǎn)評估課程多元立體化教學(xué)模式實施的思考

1.提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平。實施多元立體化教學(xué)模式，必須加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)質(zhì)量好、創(chuàng)新意識強(qiáng)、改革成果明顯的創(chuàng)造型的高素質(zhì)教師，是順利實施多元立體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。資產(chǎn)評估是一門應(yīng)用性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)科，是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的知識體系，要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力，必須要提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。不僅要求提高教師的科研能力，還應(yīng)鼓勵教師將科研成果運(yùn)用到教學(xué)和評估實踐中，走教學(xué)、科研和評估實踐相結(jié)合的道路。

2.注重各種教學(xué)模式的相互配合。任何教學(xué)模式都是以一定的條件為轉(zhuǎn)移的，每一種教學(xué)模式都有自身的優(yōu)點和局限性，不存在適合一切學(xué)生、一切教師和一切課程的模式。要針對特定的學(xué)生、特定的課程和特定的教師，合理地選擇、綜合地運(yùn)用各種不同教學(xué)模式的長處，把教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置到一個多元立體化的教學(xué)系統(tǒng)中，建立一個全方位、多層次，多角度的教學(xué)互動的新模式，變平面教學(xué)為多元化立體教學(xué)，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。

3.加快教學(xué)實踐基地的建設(shè)。資產(chǎn)評估是實踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在實際教學(xué)中很難搜集到真實的具有代表性的完整的教學(xué)案例，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對資產(chǎn)評估的認(rèn)知，與資產(chǎn)評估事務(wù)所合作，建立資產(chǎn)評估教學(xué)實踐基地。通過課內(nèi)和課外實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生對資產(chǎn)評估理論的理解，并使學(xué)生逐漸熟悉資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的操作過程，掌握操作的基本技能和方法。資產(chǎn)評估教學(xué)實踐基地的建設(shè)，為理論研究提供了前沿基地，也提供了人才培育的實踐基地。可以在資產(chǎn)評估領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)三個跨越，即理論與實踐之間的跨越，學(xué)校與企業(yè)的跨越，學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招聘之間的跨越。

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第7篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

【論文摘要】2006年新企業(yè)會計準(zhǔn)則的，使得財務(wù)會計課程受到較大的沖擊，現(xiàn)行教材模式已滿足不了教學(xué)的需要。文章分析了立體化教材的內(nèi)涵，并借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，對我國財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)、思路以及內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

一、“立體化教材”的內(nèi)涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念。所謂立體化教材，首先要求在學(xué)術(shù)上、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性;二要充分考慮使用對象的實際需要和現(xiàn)實狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學(xué)內(nèi)容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應(yīng)的輔助資料，不但有紙介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學(xué)設(shè)計出發(fā)，集成多功能、多媒體的教學(xué)包，形成系列化的教學(xué)解決方案，同時將教學(xué)包和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺結(jié)合在一起，構(gòu)建一個讓師生教學(xué)更加方便、學(xué)習(xí)更加自主的教學(xué)環(huán)境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學(xué)環(huán)境。

與現(xiàn)行教材相比，立體化教材的特色在于實現(xiàn)服務(wù)立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習(xí)題庫下載;為教師和學(xué)生共同開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)更大范圍的教與學(xué)互動。實現(xiàn)教材開放性，通過網(wǎng)絡(luò)站點進(jìn)行專題拓展，可適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，教師可在第一時間了解相關(guān)信息。

二、財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)

財務(wù)會計課程理論、實務(wù)內(nèi)容多，專業(yè)性很強(qiáng)，新企業(yè)會計準(zhǔn)則的，使得財務(wù)會計的內(nèi)容受到較大沖擊，需要充實、修改和完善財務(wù)會計教材。為此，建立一套以紙介質(zhì)教材為主體，以配套教學(xué)資源和服務(wù)為手段的立體化教材，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

財務(wù)會計立體化教材建設(shè)目標(biāo)定位:以財務(wù)會計知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo)，貫徹先進(jìn)教育理念，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃立體教材結(jié)構(gòu)，建成綜合性教學(xué)資源與服務(wù)體系。

三、財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的思路

1.通過立項研究立體化教材開發(fā)建設(shè)

配備齊全的財務(wù)會計立體化教材是一項系統(tǒng)工程，它需要通過策劃、立項、有步驟、有計劃地進(jìn)行。通過立項，研究教材建設(shè)規(guī)劃的內(nèi)容、申報與審批、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、教師培訓(xùn)等具體操作內(nèi)容，發(fā)揮項目的示范作用。

2.進(jìn)一步提高教師隊伍素質(zhì)

立體化教材的建設(shè)是一項復(fù)雜的工作。要做成一套優(yōu)秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學(xué)識，有較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)技能，還要能熟練地掌握計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)、充實自己，跟上時代的步伐。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢搭建立體化教材建設(shè)平臺

財務(wù)會計立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)，通過計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，以期達(dá)到提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

四、財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的內(nèi)容

(一)主教材

國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本上大同小異，對形式重視不夠，語言表述親和力不夠，實質(zhì)上是缺乏服務(wù)理念。我們應(yīng)該借鑒美國教材，取長補(bǔ)短，財務(wù)會計主教材作為基礎(chǔ)性工具，應(yīng)包含所傳授的知識各知識點之間的相關(guān)聯(lián)系，即科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性于一體，成為教學(xué)平臺的支柱。整體結(jié)構(gòu)可以設(shè)計為本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例引入、主體內(nèi)容、結(jié)束語，章末小結(jié)，關(guān)鍵詞索引，復(fù)習(xí)與思考等幾大板塊。主體內(nèi)容的重難點部分應(yīng)標(biāo)有提示、注解以及相關(guān)的網(wǎng)上輔助資源;復(fù)習(xí)與思考部分細(xì)分為自測、討論、練習(xí)、習(xí)題、案例分析等，由淺入深，由易到難，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與要求。每章的練習(xí)與習(xí)題，旁邊都標(biāo)出了該題目考查的知識點與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以有針對性地選擇題目進(jìn)行練習(xí)。

(二)配套教學(xué)資源

財務(wù)會計教材應(yīng)提供內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源，為教師與學(xué)生提供全方位的服務(wù)。配套教學(xué)資源包括:

1.教學(xué)指導(dǎo)書與教學(xué)參考書

教學(xué)指導(dǎo)書的功能是提煉教學(xué)的核心內(nèi)容，突出核心知識，清晰構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生有目的的、有針對性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理清思路，成為教學(xué)平臺的導(dǎo)向標(biāo)。教學(xué)參考書能夠起到講解相關(guān)知識背景和發(fā)展演變過程，并進(jìn)行一定知識拓展，可以是其他教材、期刊、報刊、網(wǎng)站，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

2.電子教案

電子教案是為直接服務(wù)于課堂教學(xué)的課件，也可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其表現(xiàn)形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優(yōu)點是開放性好，便于教師在每一輪的教學(xué)中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個教師對課程內(nèi)容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口，教師間可以進(jìn)行交流切磋，感興趣的學(xué)生能開闊眼界。

3.教學(xué)錄像

發(fā)揮課程組教師集體的力量，將財務(wù)會計的重點章節(jié)錄制成教學(xué)錄像，可以起到觀摩教學(xué)和反復(fù)學(xué)習(xí)的作用。

4.建立與教材配套的習(xí)題庫和案例庫

配套習(xí)題庫是教材的補(bǔ)充和延伸，習(xí)題力求做到少而精，突出重點，難易適度，知識覆蓋面廣。同時習(xí)題類型要多樣化，包括單選題、多選題、判斷題、計算分析題、簡答題、業(yè)務(wù)計算題、案例分析題等，有利于減輕學(xué)生對單調(diào)題型的厭倦感。

案例教學(xué)法是重要的教學(xué)方法，建立案例庫，按章節(jié)設(shè)置，每章根據(jù)內(nèi)容都有具體的案例解讀，并結(jié)合典型行業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計綜合案例，使學(xué)生對企業(yè)會計核算全程有個整體思路。受教材字?jǐn)?shù)的限制，教材里往往不能列示過多案例。采用案例網(wǎng)絡(luò)化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過長的問題，又使得抽象、晦澀的會計學(xué)理論易于理解。

5.試題庫

考試可以度量和反映學(xué)生掌握知識的程度，應(yīng)不斷完善客觀的、符合教學(xué)大綱要求的試題庫，確立不同層次的考試梯度和科學(xué)的評價體系，通過試題庫后續(xù)建設(shè)，能對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)予以動態(tài)質(zhì)量評價，使之成為教學(xué)平臺的質(zhì)量檢驗器。

第8篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)，教學(xué)模式，案例教學(xué)

C 語言程序設(shè)計是高職高專計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的入門課程，該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思想、邏輯思路能力和良好的程序設(shè)計風(fēng)格，在教學(xué)計劃中占有重要地位和作用。在C 語言程序設(shè)計的教學(xué)過程中，我們對C語言程序設(shè)計的多元化立體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐。

多元化立體化教學(xué)模式是利用豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段、科學(xué)合理的評價體系，建立傳授和學(xué)習(xí)知識的立體網(wǎng)絡(luò)，最大限度地滿足高校教與學(xué)的需要的一種教學(xué)模式。在C 語言程序設(shè)計課程中推行多元化立體化教學(xué)模式，其原因主要有以下幾個：一是根據(jù)高職高專學(xué)生現(xiàn)狀需因材施教。高職學(xué)生因受高考錄取影響，自信心不足，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，而且高職高專多數(shù)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱，每個學(xué)生接受新知識的能力水平也不盡相同，教師迫切需要提出一種新穎的適合不同學(xué)生的因材施教的教學(xué)模式。二是教學(xué)資源多元化的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)資源單一化，使得學(xué)生只能利用有限的資源去學(xué)習(xí)和理解知識。而立體化的教學(xué)資源則不同，它可以讓教學(xué)更靈活，更有針對性。三是學(xué)生學(xué)習(xí)主動化的需要。在多元立體化教學(xué)模式中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能從被動的看、聽、死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解放出來，讓他們利用豐富的資源自覺主動的參與到學(xué)習(xí)中。四是學(xué)習(xí)評價科學(xué)化的需要。傳統(tǒng)的單一模式的考核評價體系不符合計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，而立體化的評價體系使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的評價更加規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。

從我校計算機(jī)專業(yè)報考二級C語言的情況來看，這幾年報考二級C語言的學(xué)生越來越多，通過率也越來越高。同時，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，80%以上的學(xué)生對多元立體化教學(xué)方式表示滿意，這些都充分說明這門課程的內(nèi)容越來越受到廣大學(xué)生的熱衷和喜愛。因此，對該門課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等進(jìn)行改革與實踐是非常有必要的，為此我們提出在該門課程中實施多元化立體化教學(xué)。其具體教學(xué)手段主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

一、建立完整的立體化多元化教學(xué)資源

課程教學(xué)資源的整合是以采用先進(jìn)的教學(xué)思想和一體化的教學(xué)設(shè)計為目標(biāo)，以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以多種媒體素材為基礎(chǔ)，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體，適用于多層次教學(xué)對象，覆蓋教學(xué)的全過程各個環(huán)節(jié)而構(gòu)建的立體化教學(xué)資源。

現(xiàn)階段，C語言程序設(shè)計課程的多元立體化教學(xué)資源建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫等。教學(xué)資源庫的建設(shè)是多方面的，其內(nèi)容主要交互式教學(xué)系統(tǒng)軟件、教師教學(xué)資源共享與教研活動平臺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合技能實訓(xùn)平臺，最終形成“紙質(zhì)教材-網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)輔助光盤-實驗（實訓(xùn)）資源”四位一體的立體化學(xué)習(xí)資源，各種教學(xué)資源形成一個有機(jī)的整體，為開展多元化的教與學(xué)環(huán)節(jié)提供有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺主要包括實驗教學(xué)和實踐與應(yīng)用能力在線測試，它既方便了學(xué)生和老師查找課程資源，也便于師生進(jìn)行互動、交流、討論以及作業(yè)和上交、學(xué)生實踐能力自我測試等。

二、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)案例項目化，實施立體化教學(xué)模式

根據(jù)C語言程序設(shè)計課程的特點，我們提出建立該課程的立體化的教學(xué)模式，主要包括：教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)案例項目化，教學(xué)手段多樣化等。

針對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展、實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，我們在該課程的教學(xué)過程中，要將課程內(nèi)容分為若干個模塊，每個模塊的內(nèi)容采用案例教學(xué)方式，在課程內(nèi)容結(jié)束時還要對所學(xué)模塊進(jìn)行綜合應(yīng)用，要求學(xué)生完成綜合課程項目設(shè)計等。模塊設(shè)計如表1所示。

教學(xué)方法多樣化是指在課程的教學(xué)過程中，我們應(yīng)采用啟發(fā)式、互動式、任務(wù)驅(qū)動式、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用案例來個別說明、展示一般，從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強(qiáng)知識、提高能力和水平的方法。例如，在講解選擇結(jié)構(gòu)switch語句時，可以與電視游戲節(jié)目中的猜測物品的程序相結(jié)合，讓學(xué)生用switch語句實現(xiàn)該程序，體會switch語句的特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

啟發(fā)式教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平，遵循教學(xué)規(guī)律，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地、自覺地、積極的學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)要求老師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，以老師與學(xué)生互動的形式鼓勵學(xué)生主動思考，積極探索，融會貫通地掌握知識并提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)在課堂中多設(shè)計一些提問環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地正確解決問題。

同時，C語言程序設(shè)計課程教學(xué)是全部在機(jī)房進(jìn)行，教師通過教師機(jī)一邊演示一邊講解，然后由學(xué)生模擬操作，教師從旁指導(dǎo)，再由教師提出一些引導(dǎo)性問題，誘發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索。這樣，教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙向交流，改灌輸式教學(xué)為互動式教學(xué)。在機(jī)房授課時，教師也可安排部分課程內(nèi)容由“老師演示，學(xué)生模擬”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生演示，老師與其他學(xué)生模擬”的教學(xué)形式。在學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)模式有了一定的了解、熟悉的基礎(chǔ)上，教師可將某一教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生單獨或以小組為單位進(jìn)行集體“備課”，然后抽取一位學(xué)生在講臺上給包括任課教師在內(nèi)的其他同學(xué)“上課”，教師對學(xué)生講解過程進(jìn)行補(bǔ)充和評價。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評定與總結(jié)，一個好的評價系統(tǒng)體系，不僅能評定出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果、理論知識扎實程度和實踐動手能力的強(qiáng)弱，而且能跟蹤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，分析教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)相長。在C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)評價體系中采用多維度考核評價方法，建立了適合C 語言程序設(shè)計課程考核的多維度考核評價體系，它打破以往以期末考試成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方法，經(jīng)過幾年的實踐與完善，我們?yōu)檎n程確立了多方面的考核因素和成績計算公式：總評成績=實驗（40%）+ 作業(yè)（10%）+期末考試（50%）-考勤扣分

這種多維度、過程性的成績評定方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的積累與構(gòu)建過程，消除了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前突擊學(xué)習(xí)的弊病。同時還從側(cè)面規(guī)范了教學(xué)，要求教師同樣注重教學(xué)的過程性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，將知識的學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)期。

四、建立完善的實驗（實踐）教學(xué)體系，注重實踐動手能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運(yùn)用能力。C語言程序設(shè)計課程是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，改革實踐內(nèi)容和形式是非常必須的，課程的很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過實驗課教學(xué)形式進(jìn)行。根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程的相關(guān)特點，我們在設(shè)計實驗任務(wù)時，可以提出驗證型實驗、設(shè)計型實驗和綜合型實驗相結(jié)合的實驗安排。

驗證型實驗：老師講解實驗的主要內(nèi)容，學(xué)生通過模仿手段驗證實驗內(nèi)容，理解課程相關(guān)知識。

設(shè)計型實驗：教師以項目形式提出實驗的具體要求，學(xué)生通過綜合利用學(xué)過的知識來設(shè)計、開發(fā)并最終完成實驗項目。

綜合型實驗：教師結(jié)合現(xiàn)實問題布置綜合案例，要求學(xué)生綜合前面所學(xué)知識獨立提出解決相關(guān)問題的相關(guān)方案并付諸實踐，同時提供實驗的分析與研究報告等。例如，讓學(xué)生完成通訊錄系統(tǒng)，教師布置綜合實訓(xùn)項目的主要功能要求，學(xué)生根據(jù)要求自由設(shè)計通訊錄系統(tǒng)的界面和各個功能。

通過以上各種實驗類型的綜合實訓(xùn)，學(xué)生得到的不僅是這門課的知識，而是程序設(shè)計思想的形成，分析問題和解決問題能力的提高。

五、建立在線實驗（實踐）教學(xué)平臺

為了更好的提高實驗（實踐）教學(xué)效果，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)計一個該課程的實驗輔助模塊是非常有用的。實驗輔助模塊應(yīng)主要包括課程實驗教學(xué)計劃、實驗指導(dǎo)、實驗案例、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)布置與提交、實驗安排與提交、學(xué)習(xí)討論區(qū)、在線答疑等功能。學(xué)生通過實驗教學(xué)平臺在網(wǎng)上瀏覽課件，做習(xí)題，提交實驗，模擬考試，網(wǎng)上討論和答疑；教師通過教學(xué)平臺布置、批改實驗與作業(yè)，檢查、統(tǒng)計完成情況。同時，實驗（實踐）教學(xué)平臺也在實踐教學(xué)監(jiān)控和管理上發(fā)揮了積極的作用。

六、結(jié)束語

通過多元立體化教學(xué)模式在C語言程序設(shè)計課程的實施，我校計算機(jī)專業(yè)的C語言程序設(shè)計水平得到較大提高，同時也為專業(yè)的后續(xù)課程打下了夯實的程序設(shè)計基礎(chǔ)。同時，C 語言程序設(shè)計立體化教學(xué)模式的實施，構(gòu)建起了一個重實踐、重創(chuàng)新和多方位的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)體系，有效提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也加強(qiáng)了教師的執(zhí)教能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜炫杰，葉惠文，胡欽太. 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程多元立體化教學(xué)資源的設(shè)計[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011.5

第9篇：立體化教學(xué)資源建設(shè)范文

1.E-Learning時代的立體化教材新形態(tài)

1.1立體化教材

立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。它能最大限度地滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足教育市場需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，通常包括以教科書為中心的多種資源。

立體化教材是一個整體的教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案，不能認(rèn)為為主教材提供配套的電子課件就是立體化建設(shè)。立體化建設(shè)應(yīng)針對教師需求、學(xué)生需求進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計與分析。一般來說，立體化教材可根據(jù)以下思路進(jìn)行建設(shè)。就內(nèi)容而言，應(yīng)考慮主體知識、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測（考試）軟件及其他內(nèi)容的提供。就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學(xué)網(wǎng)站；或分為紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。就服務(wù)對象而言，應(yīng)為教師提供教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料。［2］

1.2立體化教材新形態(tài)

E-Learning環(huán)境下的立體化教材是在傳統(tǒng)印刷教材的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為中心，將教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進(jìn)行整合，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)，具有靈活性、開放性和動態(tài)性的教學(xué)系統(tǒng)。它是以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的多種需求、最大限度促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展為目的，為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會學(xué)習(xí)、生活和工作的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

數(shù)字學(xué)習(xí)時代的新形態(tài)教材體系的建構(gòu)綜合考慮了內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為網(wǎng)絡(luò)時代的教與學(xué)提供了全方位、立體化的支撐。數(shù)字化新形態(tài)教材的體系結(jié)構(gòu)包括六個基本組成要素（如表1所示）。

2.《微計算機(jī)技術(shù)》課程立體化教材開發(fā)的探索與實踐

2.1《微計算機(jī)技術(shù)》立體化教材的整體規(guī)劃

《微計算機(jī)技術(shù)》課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性等特點。課程立體化教材以先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動態(tài)性、互動性和立體化的特征。在開發(fā)中重點構(gòu)建了“文字教材―網(wǎng)絡(luò)課程―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺―技能實訓(xùn)”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，盡可能適應(yīng)學(xué)生個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為每個學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建最恰當(dāng)?shù)拿襟w資源環(huán)境，滲透最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

2.2《微計算機(jī)技術(shù)》立體化教材的設(shè)計

“文字教材―網(wǎng)絡(luò)課程―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺―技能實訓(xùn)”四部分相輔相成，它們之間既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個教學(xué)資源有機(jī)的整體，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動提供了有力保障。

2.2.1文字教材的設(shè)計

文字教材以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向，通過項目學(xué)習(xí)理論知識，通過學(xué)習(xí)理論導(dǎo)實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“先干再學(xué)，邊干邊學(xué)”，從學(xué)生關(guān)注的問題、喜聞樂見的任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難地完成相關(guān)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu)，帶動知識、概念和技能的學(xué)習(xí)。

首先對計算機(jī)接口的基本知識進(jìn)行歸納，將其融入八個設(shè)計項目，通過八個設(shè)計項目的完成，促進(jìn)基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)。這八個項目分別是：認(rèn)識微型計算機(jī)及其開發(fā)工具、制作輸出控制電路、制作點陣顯示電路、制作LED數(shù)碼計數(shù)牌、制作地震報警器、制作數(shù)字時鐘、制作數(shù)字電壓表、制作串行口收發(fā)電路。［3］

2.2.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程能避免印刷教材結(jié)構(gòu)的封閉性，及時吸收新知識、新技能、新工具，同時多媒體動畫具有直觀形象的特點，把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習(xí)等制作成動畫放在學(xué)習(xí)平臺中，能強(qiáng)化學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生對工具軟件的多樣化需求，我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進(jìn)行簡單的介紹，而將更多的同類工具軟件的下載和使用方法也放在平臺上，這樣學(xué)生就可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)各種工具軟件的使用方法，進(jìn)行知識和能力的拓展。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

充分利用網(wǎng)站內(nèi)容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容中具有多樣性、動態(tài)性、易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺站上。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)與監(jiān)控評估體系組成。交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)能讓教師根據(jù)學(xué)生的情況添加、修改在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展在線學(xué)習(xí)資源，并布置自測、討論、網(wǎng)上作業(yè)等活動；學(xué)生登陸平臺后可以獲得相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及豐富的擴(kuò)展實例，不同專業(yè)的學(xué)生能選擇本專業(yè)的實例進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在平臺中完成作業(yè)的提交、共享學(xué)習(xí)筆記、答疑討論等學(xué)習(xí)活動。課程評估系統(tǒng)能跟蹤和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，不僅能提供學(xué)生登陸次數(shù)、在線時間、作業(yè)成績統(tǒng)計的功能，而且能記錄學(xué)生在每一個知識模塊所停留學(xué)習(xí)的時間，為分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

2.2.4《微計算機(jī)技術(shù)》實訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計

《微計算機(jī)技術(shù)》課程的實踐性很強(qiáng)，學(xué)生必須通過大量實訓(xùn)才能掌握知識和技能。和文字教材配套，設(shè)計出“微型計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)板”，可以完成所有的項目任務(wù)，進(jìn)行簡單的擴(kuò)展，還可以進(jìn)行實際項目的設(shè)計。同時隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展，借助于計算機(jī)軟件可實現(xiàn)電路仿真，利用仿真軟件Proteus 7和Keil C搭建了仿真實驗平臺。通過硬件的實驗或者軟件的仿真，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既掌握知識，又提高技能和創(chuàng)新能力，更能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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