語文思維能力的培養(yǎng)途徑精選(九篇)

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第1篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關鍵詞：初中語文；思維教育；原則；形式

提高學生學習成績最有效的方法應該是提高學生的思維能力，只有學生的思維達到一定的高度，才能更加科學合理地吸收知識。從某些角度來說，知識和思維其實是兩個相輔相成的過程，知識促進思維發(fā)展，而思維又能促進知識積累。因此，想要全面提升初中學生的智力，就必須以提高初中生的思維能力為重點工作。

一、初中語文思維教育的三個特征

1.統(tǒng)一性

在我國傳統(tǒng)教育理念中，人們認為智力決定創(chuàng)造力，因此在落實教育的時候，更重視對學生智力的培養(yǎng)而忽視對學生思維情感的培養(yǎng)。然而，這種做法并不科學，因為能影響創(chuàng)造力的不僅僅包括智力活動也包括思維情感活動，只有實現(xiàn)了思維情感的升華，才能有效地激發(fā)人們的創(chuàng)造能力。

2.鼓勵和完善

現(xiàn)階段初中語文思維教育評估已經(jīng)不再以以前的淘汰、等級和選拔為原則，而是更加注重對學生的鼓勵，使之能在開放的思維空間中完善自身。因此，在落實教育的時候，教育者要充分考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異，用不同的標準定位學生，使學生能夠感受到自身的變化，在教師的鼓勵性語言中獲得自信，進而完善自身。

3.主體性

在教育活動進行的過程中，教育者是教學的引導者，而學生是知識的接受者和思維的發(fā)展者，所以教育者必須尊重學生的思維模式，掌控學生的情感變化，也只有這樣才能有效地體現(xiàn)學生的主體性，幫助學生更好地完成語文學習。

二、初中語文思維教育的形式

1.創(chuàng)造型

興趣是最好的老師，興趣是學生學習語文最好的動力。因此，教育者應該有意識地培養(yǎng)學生學習語文的主觀能動性，在語文創(chuàng)作的過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習主動性。

2.分析型

分析型是初中語文思維教育最基本的形式，教育者在落實教育的時候，要幫助學生“從小入手”，幫助學生理解課文的創(chuàng)作背景，感受作者的思維情感，掌握作者的行文思路以及作者的語言技巧。這種語文思維教育形式能夠幫助學生認識事物本質(zhì)，并且在頭腦中形成科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

3.實用型

初中語文教育具有非常強的實踐性。不僅能提高學生的閱讀理解能力，更能強化學生的語言表達能力，對于提高學生的語文成績有著非常重大的意義。因此，初中語文教育者應該有正確的思想認識，打破傳統(tǒng)教育只為考試的思想，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生成為實用性的人才。

三、初中語文思維能力的培養(yǎng)途徑

1.打造輕松愉悅的教學環(huán)境

輕松愉悅的教學環(huán)境能夠有效降低學生的學習壓力，對于發(fā)散學生的思維，拓展學生的思維面等都會產(chǎn)生非常積極的促進作用。在輕松愉悅的教學環(huán)境中，學生的思維能夠處在最佳的狀態(tài)，更能感受到參與教學活動帶給自己的愉悅情感，進而有效地發(fā)揮學習的積極性和創(chuàng)造性，求知欲望也會明顯提升，也會主動思考大腦中的疑問，在思考問題、解決問題的過程中，學生的思維能力必然會得到提升。

2.積極開展各類語文知識技能活動

實踐出真知，實踐是提高思維教育質(zhì)量的最佳途徑。各類語文知識技能活動不僅能夠升華教師課堂教學的內(nèi)容，還能夠有效地提高學生的實踐認知，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，教育者可以組織閱讀比賽活動，采取有效的措施，確保每一個學生都能夠積極參與。在閱讀比賽活動中，組織學生就閱讀展開心得交流，在強化學生感受語言能力的同時增加學生的素材儲備，拓寬學生的語文視野。再如，教育者可以組織學生開展辯論、演講比賽等活動，利用這些活動培養(yǎng)學生的情感，陶冶學生的情操，強化學生的思維辯證能力。值得一提的是，教育者在組織這一系列活動的時候，一定要充分地考慮自身的實際情況，活動必須和課堂教學內(nèi)容相關，只有保證實踐活動的科學性，才能實現(xiàn)有效提高初中生綜合能力和思維能力的終極目標。

3.選擇優(yōu)美的語文素材

語文是一門博大精深的學問，幾千年的歷史積淀出了厚重的文化，老祖宗們?yōu)槲覀兞粝铝素S富的文學作品，以唐詩宋詞為代表，其中包含的優(yōu)美文詞不勝枚舉，這些優(yōu)秀的作品不僅包含了作者的思想情感，也包括了極其高超的語言技巧，教育者應該善于利用這些優(yōu)秀的素材有效地提高初中語文思維教育的質(zhì)量。

初中語文思維教育能夠有效地提高初中生的綜合素質(zhì)和思維能力，因此，教育者在落實教育的時候一定要充分考慮自身的實際情況，要善于利用語文的優(yōu)勢，深層次挖掘學生的潛能，進而為祖國培養(yǎng)出更符合時代需求的綜合型人才。

第2篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

新課程高中語文思維能力思維，簡而言之，就是人腦對于客觀存在的事物所產(chǎn)生的概括的、間接的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中，思維起著舉足輕重的作用，語文教學的目的是提高學生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體。所以，作為高中語文教師，應抓住高中學生思維發(fā)展的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作。因此，在新課程理念下，高中語文教學最重要的就是培養(yǎng)和訓練學生的語文思維能力。在我看來，培養(yǎng)和訓練高中語文思維能力，可以從下面幾個方面著手。

一、增大容量，培養(yǎng)學生歸納、總結的能力

歸納、總結能力是學生必備的能力，它可以使所學的知識得到演化和提高。學生如果具有較強的歸納和總結能力，就有助于他們更好地構建自己的“知識體系”。所以，在高中語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的歸納和總結能力，這樣他們才能利用這兩種思維手段把知識歸納成條，連接成網(wǎng)。比如。在講授魯迅先生的作品時，學生對魯迅先生的藝術風格、深邃的思想內(nèi)涵不是學習一兩篇課文就能理解的，如果僅僅記住一些零星的知識，是不足以理解魯迅的作品的。要把握魯迅作品的精髓，理解魯迅獨到的深沉、超凡的偉大，必須先了解魯迅的感情和思想。因此，教學時，就要增大容量，最好先將中學所選篇目集中起來，按所選作品集分類，如《朝花夕拾》（中學教材所選篇目有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》）記錄的是對往事故人的感念，體現(xiàn)出他在紛雜的世界面前無可奈何的回避以及深邃倔強的感情；《吶喊》（所選篇目《社戲》《孔乙己》《阿Q正傳》）則迸發(fā)出那種勇于“毀壞鐵屋子”的激情。然后結合《〈吶喊〉自序》去了解魯迅思想的形成和發(fā)展過程，最后讓學生進行歸納和總結，這樣就能比較全面地了解魯迅，有助于學生系統(tǒng)地學習魯迅作品。采取這樣的教學方法不僅可以使學生的認識鑒賞水平提高一個層次，而且所學知識在循環(huán)中也得到加深，使學生在讀魯迅作品時不會感到難懂，也不會產(chǎn)生畏懼心理，這樣一切問題都會化難為易，迎刃而解。用這種方法，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，可以大大提高學生的思維能力。

二、善于比較，形成比較型辨析思維

在高中語文思維訓練中，比較辨析是必不可缺的環(huán)節(jié)，它不光能夠促使學生勤于思考，同時也是培養(yǎng)學生嚴密性思維的重要途徑。在比較辨析中，可以促進學生通過不同方式來尋找事物的異同之處，進而能夠增加思維的拓寬度，形成良好的思維習慣和方式。例如，沈從文在自傳《我讀一本小書同時又讀一本大書》中寫道：“大清早若干犯人從那方面帶了腳鐐從牢中出來，派過衙門去挖土。若從殺人處走過，昨天殺的人還沒有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走過去看看那個糜碎了的尸體，或拾起一塊小小石頭，在那個污穢的頭顱上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看會動不動?！濒斞冈凇短僖跋壬分袑懽约涸谌毡居H眼所見的一件事時寫到：“但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來。”

我在上課時，讓學生對這兩處描寫進行比較閱讀，要求找出它們的異同點。經(jīng)過引導，學生發(fā)現(xiàn)兩段文字都與“殺犯人”有關，但從“看看”“敲打”“戳戳”這幾個動詞可以看出，沈從文要表現(xiàn)的是小時候的“我”有著一顆很強烈的好奇心；而魯迅則用“萬歲”和“歡呼”來暴露國民的劣根性，可見兩者的寫作目的不同。通過這種訓練，能夠促進學生比較辨析思維能力的提高。

三、合理探索、大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造的源泉就是想象，如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最重要的就是要培養(yǎng)學生的想象能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，對于事物，我們需要發(fā)揮自己的想象空間，能夠通過不同的途徑來思考和解決問題。比如我在上《遨游建筑天地間》一課時，課文對林徽因是怎樣進入建筑系的沒有介紹，作者在文中有這樣的敘說：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學的規(guī)定？這點我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了。”所以上課時，我就要求學生發(fā)揮想象，談談林徽因是怎樣進入賓夕法尼亞大學建筑系的？提出這個問題后，學生的興趣一下子就被挑起來了，有的同學說是利用她“異乎尋常的美貌”，但很快被其他同學否定了，因為從文本看，林徽因的作風沒有問題；有人認為是憑她“天生善于交際”的本事，但賓夕法尼亞大學是美國一間很優(yōu)質(zhì)的大學，講究的是真才實學，這種說法似乎也不合理；最后大家把焦點集中到她的學習態(tài)度上，認為是她的聰明和刻苦，還有作為一個知識分子的責任心讓她如愿以償。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)同學們的興致都很高，他們在對情節(jié)進行大膽想象時，也把平常積累到的知識融入到想象中，從而對林徽因進入賓夕法尼亞大學的可能性進行合理的探索。

總而言之，我們在日常的教學中要學會引導學生用不同的方式來解讀文本，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于換角度來看待和解決問題的習慣；同時還要讓學生敢于發(fā)表不同于他人的見解，敢于想別人不敢想的問題。而所有這些品質(zhì)和思維能力不是短時間就可以養(yǎng)成的，它需要長期的訓練和培養(yǎng)。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，作為語文老師，我們要堅持將思維能力訓練真正的貫穿到教學中，不光是教給學生知識，更重要的是讓他們能夠通過學習，培養(yǎng)良好的思維方式和習慣，成為未來社會需要的人才。

參考文獻：

第3篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

一、通過故事寓教于樂，提升小學生學習興趣

在進行對小學生故事素養(yǎng)的培訓過程中，關鍵是讓學生具有著進行語文知識學習的興趣，讓小學生在進行故事思考的過程中，鍛煉自身的語文思維能力。但是，由于小學生具有著年齡相對較小，注意力難以集中的特點，這就導致小學生在進行“故事素養(yǎng)”凝練的過程中，容易出現(xiàn)走神的情況，就需要小學語文教師控制好課堂氛圍，拿捏好學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)小學生的“故事素養(yǎng)”。

例如，在進行小學語文教學的過程中，在進行新字的教學過程中，為了培養(yǎng)小學生自主學習語文知識的興趣，可以在進行教學的過程中，具體的結合漢字的發(fā)展歷程，通過講述故事來提升學生對于新的語文知識的學習興趣。并結合“倉頡造字”的故事來告知小學生字體的發(fā)展由來。為了保證教學的效果，小學語文教師可以示范性地進行相應的故事編纂，將每一個字體的形狀和具體的小故事結合在一起。（例如，在進行教學的過程中，小學語文教師可以編纂一些關于字體的小故事，比如“困”字的由來等）當小學生解決了這樣的問題之后，教師就可以鼓勵學生進行相應故事性問題的自主設計，并將小學生設計的題目收集，并給與相應的評分，鼓勵小學生進行自主創(chuàng)作。

通過采用“寓教于樂”的教學方式，在教師的指引下，有利于小學生在快樂的學習氛圍下，充分地發(fā)揮主觀能動性，并嘗試著進行對語文小故事的編纂，對于小學生的語文思維能力有著較大的提升作用。

二、通過故事督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在培養(yǎng)小學生“故事素養(yǎng)”的過程中，幫助小學生形成編纂語文小故事的學習習慣，是培養(yǎng)“故事素養(yǎng)”的最有效途徑，通過日復一日的鍛煉，小學生就會形成相應的“故事編纂思維”，在遇到相應的語文問題的過程中，就可以迅速的轉化為“故事思維”，將復雜的語文問題簡化為“故事”，提升小學生的語文解題能力。

例如，在進行小學生語文教學的過程中，小學語文教師就可以通過以下幾種方法幫助小學生形成鍛煉“故事素養(yǎng)”的學習習慣：第一，在進行小學生的語文教學過程中，幫助小學生形成認真思考的學習習慣。例如，在進行古詩詞的教學過程中，小學語文教師剛教學到;駱賓王的名詩“鵝”，小學生就可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中漂浮在水面上的大鵝。小學語文教師為詩詞設置相應的聯(lián)想背景，小學生就可以聯(lián)想到生活中遇到的一些古詩詞中遇到的情境，及時的將語文知識轉化為生活中的小故事;第二，在進行小學生的語文教學過程中，幫助小學生形成用心觀察的學習習慣;例如，在進行詩詞“靜夜思”的教學過程中，小學語文教師就可以講述詩人李白的故事，讓學生充分的聯(lián)想到李白灑脫不羈的形象，又和課文中李白惆悵的形象結合在一起，讓學生充分的理解到“不同時間、不同地點”對于詩人思想的轉變，當學生充分的了解之后，就可以充分的了解到蘊含在語文知識背后的故事背景;第三，在進行小學生的語文教學過程中，幫助小學生形成規(guī)范學習的學習習慣。例如，在進行小學語文的古詩詞教學的過程中，教師就可以列舉古人因為背誦錯誤詩詞而貽笑大方的故事，幫助小學生形成規(guī)范性語文學習的素養(yǎng)。

通過幫助小學生形成規(guī)范性的學習習慣，有助于小學生“故事素養(yǎng)”在規(guī)范的范圍內(nèi)成長，不與傳統(tǒng)的語文思維的嚴謹性發(fā)生沖突，最終成為促進小學生語文能力提升的一大助力。

三、通過故事讓學生了解到進行學習的積極意義

進行語文知識的學習，最主要的目的就是提升小學生運用語文知識的能力，進而幫助小學生形成語文思維，將語文思維真正的轉化成為實踐應用的有力手段。培養(yǎng)小學生的“故事素養(yǎng)”就是將語文知識學以致用的初步形式。只有在進行語文教學的過程中，真正的將語文知識和生活中的知識緊密的結合在一起，才能夠讓小學生在進行語文知識的學習過程中，豐富自己的聯(lián)想，將語文知識轉化成為和現(xiàn)實知識緊密結合能力。

第4篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；分層設計

一、小學語文分層設計的必要性

1.新課程改革的要求

新課程改革要求在小學階段，教師要立足于學生綜合素質(zhì)的提高，指導學生掌握基本的語文知識和基本的語文思考能力，逐步提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生未來的全面發(fā)展奠定基礎。而傳統(tǒng)的語文教學方法無法滿足當前新課程改革的要求，分層次作業(yè)設計能夠有效的促進每一位學生對語文知識的深入掌握，并通過作業(yè)練習，增強學生對知識的靈活應用能力，真正滿足新課程改革的教學要求。

2.有利于提升學生語文水平

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，語文作業(yè)一般是“一刀切”，全班所有學生作業(yè)都一樣。對于一些語文基礎好，成績優(yōu)異的學生來說，作業(yè)簡單，寫作業(yè)等同于浪費時間，無法滿足他們的學習需求。而一些語文基礎較差，閱讀能力不高，語文水平較弱的學生會感到數(shù)學作業(yè)量太大。久而久之，學生都會感到語文學習枯燥無味。分層作業(yè)設計應用于初中語文作業(yè)，能夠根據(jù)每一位學生的興趣特點、學習能力，有效提升學生語文學習的樂趣和寫作業(yè)的熱情，為語文教學帶來一定的積極影響。

3.有利于提升小學生的思維能力

作業(yè)是利用課后時間鞏固課堂教學的重要方式，也是加深學生理解知識，提高其學習能力的重要途徑。教師能否結合學生的個性差異，因人而異的布置作業(yè)，對于小學生學習能力的培養(yǎng)和個人的全面發(fā)展非常重要。分層作業(yè)設計靈活運用于小學語文作業(yè)，能夠有效提升小學生的語文學習適應能力，培養(yǎng)每一位小學生的語文思維能力和創(chuàng)新意識，為小學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

二、語文分層作業(yè)實施的原則

1.科學性

教師要對學生進行分層布置作業(yè)，首先要了解學生，了解班級學生語文學習成績、學習基礎、學習態(tài)度的差異。還要了解學生的興趣愛好和個性特點。其次教師實施分層作業(yè)時要統(tǒng)一標準，設計出一致內(nèi)容的測試題目，來檢測學生知識基礎和學力水平差異。通過開展多領域、多層次測試，統(tǒng)計出測試結果。根據(jù)學生非智力因素，科學客觀地確定好學生層次。

2.主體性

教師編選語文作業(yè)題時需要尊重學生主體地位，積極采納學生建議和意見。設置作業(yè)需立足于引導學生主動積極地學習，將作業(yè)設計成為多層次、多梯度的可選性作業(yè)。學生按自我學習興趣和學習能力自主選擇，積極參與到作業(yè)設計全過程中，能夠提高自身的語文知識理解能力。

3.隱蔽性

分層作業(yè)時最關鍵的問題是怎樣對學生分層。倘若只是將小學生學生根據(jù)標準劃分成優(yōu)等生、中等生和學困生，然后將劃分標準告知學生，會對學生的學習情緒造成消極影響。小學學生對于教師明確分層的態(tài)度感到不滿。容易導致優(yōu)等生會驕傲，認為我不學而憂。學困生則會自卑，還可能自暴自棄。教師在分層作業(yè)時應當注意隱蔽性。做到既調(diào)動學生學習積極性，也讓全體學生對學習充滿信心。

三、小學語文作業(yè)分層設計

1.分組管理

教師可以通過測試、觀察和家訪等途徑，了解學生個體差異，根據(jù)學生的學習能力、知識基礎和學習態(tài)度，把學生分為不同的小組。原則上分組人數(shù)應分別占全班的四分之一、二分之一和四分之一。語文基礎扎實、學習自覺、接受能力強、學習方法好、成績突出的學生約為四分之一；學習能力和知識基礎中等水平，有上進心的學生約為二分之一；成績不佳、學習缺乏積極性的學生約為四分之一。編排座位時成績不佳、學習缺乏積極性的學生坐在中間，同時可以考慮與那些基礎扎實、學習自覺、接受能力強、學習方法好、成績突出的學生同桌，起榜樣示范作用。座位和分組根據(jù)學習測試情況不斷調(diào)整。為了避免分類建組引起的不利影響，教師可召開家長會講清分層作業(yè)教學的目的，取得家長支持。

2.分別作業(yè)

教師加強作業(yè)針對性依據(jù)課堂教學要點和學生作業(yè)的反饋情況，設計好每次作業(yè)的內(nèi)容，要求分組后的學生分別作業(yè)，同時劃出選做題和必做題。必做題是知識的基礎練習，學生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學生做不同層次的作業(yè)。除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設置較大。作業(yè)存在梯度性，每組學生都能完成作業(yè)，可以提高學生學習的自信心。

3.分層評價

對于作業(yè)評價教師要堅持學生差異性原則，對不同層次的學生給予不同的評價。并采取不同標準和層次的評價體系，讓學生看到學習中的不足。鼓勵優(yōu)等生去研究更深層次的知識，并予以贊揚。對中等生要全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正和指導。對學困生要加強關注，即便作業(yè)成績不理想，也要給予表揚，提高他們學習語文的自信心。實施分層作業(yè)，不僅提高了學生學習的興趣，而且尊重了學生的創(chuàng)新意識和自主意識。學生的學習興趣、情感、習慣均得到了快速的發(fā)展。小學生語文作業(yè)布置中采取分層布置，應當遵循科學性、主體性、隱蔽性的原則，實施分類建組、分層作業(yè)設計和分層評價，培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)和健康心態(tài)，最終達到最佳的教與學效果。

4.配套練習里的作業(yè)分層設計，滿足不同層次的學生需求

我們的學生有配套練習這本作業(yè)，里面的題分為基礎知識和能力擴展兩部分或者是三部分，對于后進生，就把基礎知識工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題?；A知識就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確使用，文學常識填空，修辭手法的正確運用，標點符號的正確使用，適當還有仿寫句練習，病句的修改，一段話的信息提取，課文原句的填寫，根據(jù)語言環(huán)境寫句子等，夠后進生學習的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無法完成的。現(xiàn)在網(wǎng)絡十分發(fā)達，優(yōu)等生可以在網(wǎng)絡上查閱對比，做出自己的判斷，完成學習任務。

三、結束語

小學語文學生分層作業(yè)，教師要充分考慮學生的認知特點、性格特點、接受能力、興趣愛好，精心挑選一些能夠充分調(diào)動學生學習熱情，又能發(fā)揮學生主觀能動性的作業(yè)任務，使學生在寫作業(yè)的過程中，能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，提升學生的與語文水平和語文思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

我是一名從事農(nóng)村中學教育的語文教師，較清楚目前農(nóng)村中學的教育現(xiàn)狀。雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，隨著基礎教育改革的全面推進，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農(nóng)村中學的教學質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，結合作文教學的科學理論，提幾點自己的見解。

一、農(nóng)村中學生的作文現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學中，當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。很多中學語文教師聚在一起時常頗有同感地議論。學生作文水平低下，教師害怕改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文，應付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設想，這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農(nóng)村中學生寫作水平低的原因

①由于農(nóng)村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以，他們的作文是不能打動人的。

②教師的作用是巨大的，對生活在閉塞的農(nóng)村的中學生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農(nóng)村中學生作文水平低跟他們的老師不無關系。部分農(nóng)村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們無視學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被一大套高標準的寫作藝術弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

③父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母都認為作文不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

對此，我們的作文教學應該反思，本人從多年的作文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以下幾個教學方法可以用來改進作文教學，進而提高學生的作文水平。

一、積極有效地引導學生進行課內(nèi)外閱讀

大量閱讀優(yōu)秀讀物，是語文素養(yǎng)提高的一種基本途徑。許多大學者、大作家青少年時代的閱讀就可以說明這一點。在教學中本人對所教學生做過一次調(diào)查，76%的學生認為其語文水平的提高要得益于課外。但真正的閱讀決不是率性而為，它應該是學生做為閱讀主體的一個再創(chuàng)造過程，這在有限的課堂教學時間內(nèi)是難以做到的。學生在不斷的對比、借鑒中汲取寫作養(yǎng)分，促成靈感的生成，完成“積累-消化-提高”的知識技能轉化過程，有助于知識的積累、思想認識、語言表達以及審美取向的全面提高。是短時間內(nèi)提高學生語言和思維品質(zhì)的最佳途徑。

二、加強學生寫作思維能力的培養(yǎng)

在中學作文教學中，要注意學生作文思維品質(zhì)的深刻性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)。為了有效的培養(yǎng)學生的思維能力，應注意從以下三方面做起：一是注意豐富學生的知識，這是培養(yǎng)寫作能力的根本?！扒蓩D難為無米之炊”，從某種意義上講，好的文章都是長期積淀的結果。我們應牢記魯訊先生的教誨：“要拿來”。要學會從名篇名句、中外名著以及豐富多彩的現(xiàn)實生活中“拿來”，用創(chuàng)新的眼光“占有、挑選“，汲取豐富的精神營養(yǎng)，內(nèi)化為自已的個性素質(zhì)，從而為寫作提供取之不盡、用之不竭的源頭活水。這樣，才能不斷地提高寫作思維水平。二是要注意學生的語言修養(yǎng)，多閱讀多練筆，這是培養(yǎng)寫作思維能力的有效手段。三是要注意優(yōu)化學生的非智力因素，如動機、興趣、情緒、情感、意志、信念、性格等等，這是培養(yǎng)寫作思維能力的保證。教學中發(fā)現(xiàn)意志薄弱者的思維常有悲觀沮喪、執(zhí)拗任性和盲從被動等毛病，在作文教學和語文教學中，可以努力發(fā)展學生的個性品質(zhì)和健全的人格，使他們的非智力因素的消極方面得到克服，積極面得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣，發(fā)展中學生的思維能力，提高作文水平就有了很好的保證。

第6篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關鍵詞： 小學語文教學 自主合作探究 教學模式

隨著教學改革的全面推進，小學語文教學亟待改革。傳統(tǒng)的語文教學將學生的思維束縛在課堂上，不能培養(yǎng)學生獨立的語言思維能力。自主合作探究教學模式是我在新課改進程中的有益探索。

一、自主合作探究教學模式的含義

自主合作探究教學模式就是教師通過各種方式，引導學生自主學習、合作學習，促進學生構建自主學習體系，養(yǎng)成良好學習習慣的一種教學模式。其目標是培養(yǎng)學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮探索思維和創(chuàng)新思維的作用，提高學生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息能力，提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，使學生較早地接觸到科學研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律的能力。

二、小學語文自主合作探究教學的必要性

1.語文學習目的的要求。

對于小學生來說，語文學習，最終目標就是通過扎實掌握基本知識，運用語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高文學素養(yǎng)。對于課本上的語文知識的學習，僅僅是基礎中的基礎，是對語文學習的初級入門。語文，更多需要學習的是實際知識的應用，它涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化和科技等方方面面，語文起到基礎性工具作用?；鶎诱Z文教學工作者需要培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和語言駕馭能力，在自主合作中引導學生主動學習語文，并且能在實際生活中應用。

2.培養(yǎng)學生思維能力的要求。

語文學習，不僅要求學生掌握課本上的基礎知識，還要求學生形成語文思維能力框架。在小學語文教學過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，由傳統(tǒng)的領導者變?yōu)楹献髡?，把自己和學生放在平等的位置上，進行對等交流。這樣在學習過程中就可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力，構建知識體系和解決問題的方法途徑。

三、小學語文自主合作探究教學模式實踐

1.樹立全新教學理念。

教學理念作為教學標桿，對教學效果有著實質(zhì)影響。在課堂教學中，學生作為課堂的主體，教師是學習的引導者和組織者。隨著時代的發(fā)展，教師的教學理念應該與時俱進，將先進的教學理念融入到教學工作中，建立以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。教師不僅要傳授課本知識，還要傳授學習方法和學習思維，師生進行平等的交流，因材施教。

2.創(chuàng)設教學情境。

良好的教學環(huán)境能夠引導學生更愉快地學習，提高學習質(zhì)量。教師在教學過程中，應該營造和諧的教學氛圍，將學生帶入這個情境中，再授課。引導學生在適宜的環(huán)境中進行自主合作學習，充分發(fā)揮聰明才智。

如在《狼和小羊》這篇課文的學習中，教師就可以通過播放動畫片、連環(huán)畫等方式帶領學生進入課文情境。在擬人化的課文中，學生容易加想和想象，結合動物的自身特點，學習相應的語文知識。在接受背景之后，再加入自己的思考，結合課文進行深入探析。在小學二年級時，培養(yǎng)學生聯(lián)系背景，合理發(fā)散想象的語文思維習慣，學以致用。

3.小班教學，培養(yǎng)協(xié)作能力。

自主合作探究教學模式注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。學生正處于生長發(fā)育的關鍵階段，也是人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，具備團隊合作精神十分重要。當今社會是合作的社會，如果不懂得如何與人交流和協(xié)作，就不可能成功。因此，利用此種教學模式，教師應該著重培養(yǎng)學生的合作精神，以小班教學形式引導其樹立團隊榮譽感和使命感，將自己當成團隊中的一員。小班教學有助于教師關注每個學生的動態(tài)變化，給予學生更多的關愛。

例如，在學習古詩的過程中，《望廬山瀑布》和《絕句》兩首詩，分別由兩個小班背誦，組內(nèi)成員之前相互考察背誦情況，小班推選出背誦得最好的同學進行展示，兩個小班互相打分。教師可以采取抽查的方式，將背誦考查變?yōu)楸痴b比賽，讓每個學生都為自己的小班榮譽而戰(zhàn)，互相幫助，共同進步。

4.引導發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新。

探究離不開問題，問題離不開發(fā)現(xiàn)。開始，學生可能不會自己提出問題，這就需要教師進行適時引導，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，課前先向學生提問，讓學生帶著問題思考，漸漸養(yǎng)成主動提問的習慣，形成自己的知識體系。整節(jié)課，學生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中度過的，進行感知學習和認知學習。自主合作探究教學模式，不僅要教會學生合作，而且要引導學生進行探究。敢于發(fā)問、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自己提出問題、解決問題的能力。樹立良好的觀念，引導學生培養(yǎng)探索精神和務實精神，將踏實勤奮和拓展創(chuàng)新相結合，從小培養(yǎng)學習主體意識。

四、結語

在課程改革的大背景下，小學語文教學改革的任務任重而道遠。每位教師都應該積極探索先進的教學模式，提高教學效率，強化教學效果。自主合作探究教學模式是最先進的教學模式之一，它將教師和學生擬合成一個聯(lián)動的整體，使學生真正參與到教學活動中，而不是教師在唱“獨角戲”。要培養(yǎng)學生的探索精神和協(xié)作精神，因為這不僅在語文學習中能夠用到，對學生以后的發(fā)展也有很大的幫助。

參考文獻：

[1]許序修.語文素質(zhì)教育與語文教育現(xiàn)代化[J].課程·教材·教法，2008（7）：11-12.

第7篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關鍵詞：新課改;小學;語文;自主合作

隨著社會全面改革的推進，教育教學改革不斷推陳出新。作為改革時代下的小學語文教師，首先應該解放思想，更新理念，將教師的師道尊嚴扔掉，和學生站在相同的高度，語文課堂教學要以學生的發(fā)展為指導，努力做到以學生為主體，積極創(chuàng)新教育教學方式，不斷促進學生的全面發(fā)展。

介于此，我結合小學語文課堂教學實際，充分利用新課改的新理念，積極嘗試探索自主合作探究教學模式，形成了一些淺顯的認識，限于廣大同仁共同分享如下：

一、對自主合作探究教學模式的理解

自主合作探究教學模式是在新課改的理念的一種新嘗試。自主合作探究教學模式就是教師通過各種方式，引導學生自主學習、合作學習，推動學生構建自主學習體系，養(yǎng)成良好學習習慣的一種教學模式。其目標是培養(yǎng)學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮探索思維和創(chuàng)新思維的作用，提高學生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息能力，提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，使學生較早地接觸到科學研究策略，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律的能力。

二、在小學語文課堂進行自主合作探究教學的必然性

（1）實現(xiàn)語文學習的目的。對于小學生來說，語文學習，最終目標就是通過扎實掌握基本知識，運用語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高文學素養(yǎng)。對于課本上的語文知識的學習，僅僅是基礎中的基礎，是對語文學習的初級入門。語文，更多需要學習的是實際知識的應用，它涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化和科技等方方面面，語文起到基礎性工具作用。基層語文教學工作者需要培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和語言駕馭能力，在自主合作中引導學生主動學習語文，并且能在實際生活中應用。

（2）培養(yǎng)學生思維能力的要求。語文學習，不僅要求學生掌握課本上的基礎知識，還要求學生形成語文思維能力框架。在小學語文教學過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，由傳統(tǒng)的領導者變?yōu)楹献髡撸炎约汉蛯W生放在平等的位置上，進行對等交流。這樣在學習過程中就可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力，構建知識體系和解決理由的策略途徑。

三、小學語文自主合作探究教學模式實施策略

（1）更新教學理念。教學理念作為教學標桿，對教學效果有著實質(zhì)影響。在課堂教學中，學生作為課堂的主體，教師是學習的引導者和組織者。隨著時代的發(fā)展，教師的教學理念應該與小學語文自主合作教學模式與時俱進，將先進的教學理念融入到教學工作中，建立以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。教師不僅要傳授課本知識，還要傳授學習策略和學習思維，師生進行平等的交流，因材施教。

（2）創(chuàng)設教學情境。良好的教學環(huán)境能夠引導學生更愉快地學習，提高學習質(zhì)量。教師在教學過程中，應該營造和諧的教學氛圍，將學生帶入這個情境中，再授課。引導學生在適宜的環(huán)境中進行自主合作學習，充分發(fā)揮聰明才智。

如在《狼和小羊》這篇課文的學習中，教師就可以通過播放動畫片、連環(huán)畫等方式帶領學生進入課文情境。在擬人化的課文中，學生容易加想和想象，結合動物的自身特點，學習相應的語文知識。在接受背景之后，再加入自己的深思，結合課文進行深入探析。在小學二年級時，培養(yǎng)學生聯(lián)系背景，合理發(fā)散想象的語文思維習慣，學以致用。

（3）小班教學，培養(yǎng)協(xié)作能力。自主合作探究教學模式注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。學生正處于生長發(fā)育的關鍵階段，也是人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，具備團隊合作精神十分重要。當今社會是合作的社會，如果不懂得如何與人交流和協(xié)作，就不可能成功。因此，利用此種教學模式，教師應該著重培養(yǎng)學生的合作精神，以小班教學形式引導其樹立團隊榮譽感和使命感，將自己當成團隊中的一員。小班教學有助于教師關注每個學生的動態(tài)變化，給予學生更多的關愛。

例如，在學習古詩的過程中，《望廬山瀑布》和《絕句》兩首詩，分別由兩個小班背誦，組內(nèi)成員之前相互考察背誦情況，小班推選出背誦得最好的同學進行展示，兩個小班互相打分。教師可以采取抽查的方式，將背誦考查變?yōu)楸痴b比賽，讓每個學生都為自己的小班榮譽而戰(zhàn)，互相幫助，共同進步。

第8篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

【關鍵詞】小學語文；學習興趣；游戲教學法；視頻教學

培養(yǎng)與激發(fā)學生的語文學習興趣是提升學生在語文學習過程中參與性與互動性的基本途徑，也是幫助學生養(yǎng)成語文學習習慣以及語文學習主動性的關鍵。因此教師在進行小學語文教學過程中，尤其是應該立足于培養(yǎng)學生的語文學習興趣來進行小學語文教學情境以及教學模式設計，促使學生更好地融入到小學語文教學過程中來，實現(xiàn)學生與教師、學習與教學、知識與能力之間的互動與聯(lián)系，優(yōu)化學生的語文學習方式，進而全面改善小學語文教學質(zhì)量，增強學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在小學語文教學過程中需要樹立的教學理念

1.堅持以學生語文學習素養(yǎng)為導向，實現(xiàn)小學語文教學活動與學生之間的聯(lián)動。在組織小學語文教學活動時，教師必須要堅持以提升學生語文核心素養(yǎng)為導向來選擇語文教學內(nèi)容以及設計語文教學形式，使得在小學語文教學過程中，小學語文教學活動與學生之間能夠形成良好的互動與聯(lián)系，尤其是學生在語文學習過程中可以有效地增強自身的語文綜合素質(zhì)以及語文學習能力，使得小學語文知識教學轉變成為語文能力教學。2.堅持以學生語文基礎知識為導向，幫助學生構建牢固的語文知識框架。小學語文的主要教學目標就是要幫助學生構建好語文基礎知識體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學語文教學過程中應該樹立以提升學生語文基礎知識能力為導向的語文教學觀念，幫助學生構建起牢固的語文知識框架。3.堅持以學生語文實踐操作為導向，促使學生在語文教學過程中掌握更多的實踐性語文能力。在小學語文學習過程中，學生對語文方法以及語文技巧的靈活準確運用是檢驗語文教學質(zhì)量的基本途徑，也是小學語文教學必須要完成的教學目標，因此教師在進行小學語文教學時，還應該增強語文實踐教學力度，增加學生在語文教學過程中的實踐次數(shù)，使得學生將掌握語文知識運用到語文實踐過程中去，促使小學語文重心從“教學”為主到以“實踐”為主的轉變。

二、培養(yǎng)學生的小學語文學習興趣的基本方法

1.利用語文游戲來設計小學語文教學活動，讓學生融入到小學語文教學情境中來。為了提升學生在語文學習過程中的學習興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學語文教學活動，通過參與性強、趣味性高、知識性明顯的語文游戲來引導學生對語文知識進行來理解與掌握，進而提升小學語文教學的教學效果[1]。比如教師將學生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學生全方位地掌握語文基礎知識點，進而激發(fā)學生的語文學習興趣。2.巧用語文教學視頻來拓展小學語文教學形式，豐富學生的語文學習途徑。視頻教學法是依托于現(xiàn)代多媒體教學軟件而實施的一種視覺化的語文教學方法，教師可以利用電影、圖片、動畫片等教學形式來豐富小學語文教學模式，幫助學生在多元化的語文教學環(huán)境中掌握語文知識以及語文方法，進而提升學生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來作為小學語文教學內(nèi)容，讓學生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達方式，甚至是可以利用音頻來進行學生的聽寫或是發(fā)音模仿，讓學生在視聽環(huán)境下融入到語文教學情境中來，進而提升學生的語文學習樂趣。3.采用語文對話、寫作、朗讀等語文教學形式，增強學生在語文教學過程中的參與性。小學語文教學本身就是需要培養(yǎng)學生的多樣化的語文綜合素質(zhì)以及語文實踐能力，因此教師還應該結合具體的語文教學內(nèi)容來組織如語文朗讀、寫作、對話等形式的教學活動，讓學生立足于語文實踐來學習語文知識、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學生分角色來進行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進行討論式學習，促使學生在多元化的語文學習情境中提升自身的語文能力，進而全面優(yōu)化學生的語文素質(zhì)。4.做好語文學科與其他學科之間的整合，拓展小學語文教學的內(nèi)容與教學模式。小學語文與其他學科之間存在著緊密的聯(lián)系與融合，因此教師在組織小學語文教學時，還可以考慮與音樂、繪畫、科學等學科知識進行整合，讓學生在其他學科邏輯下進行語文學習與拓展，進而激發(fā)學生的語文學習興趣[2]。比如教師在可以讓學生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進行繪畫創(chuàng)作，將語文情感、畫面轉變成為圖畫，豐富學生的語文思維能力，進而全面提升學生的語文學習樂趣。

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的語文學習興趣是語文教學實踐過程中需要重點關注的部分，讓學生掌握語文學習方法，養(yǎng)成語文思維習慣，提升語文實踐能力，并以自身的語文學習興趣為導向來進行自主化、主動化的語文學習活動，從灌輸式的語文教學模式轉變成為能力型的語文實踐教學模式，如此才能真正做好小學語文教學工作，全面優(yōu)化小學語文教學綜合質(zhì)量。

作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校

參考文獻：

第9篇：語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

【關鍵詞】創(chuàng)新作文;觀察力;多角度思維;個性表達

正文：今天我們生活在一個日新月異的信息時代，創(chuàng)新實際上是信息時代的天然伴隨物?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.”作文是創(chuàng)造性的藝術活動，新課改形勢下作文教學提倡“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由的、有個性的、有創(chuàng)意的表達?！倍L期以來，學生由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在頭腦中逐漸形成了立意定勢、選材定勢、結構定勢的作文思維模式。這種思維模式嚴重阻礙了作文教學改革的發(fā)展。那么，在作文教學改革中該怎樣打破這種千人一面、千人一腔的傳統(tǒng)作文模式，讓學生自由地抒寫內(nèi)心感受呢？我結合平時作文教學的實踐，對“創(chuàng)新作文”教學談幾點初淺的看法。

一、培養(yǎng)學生觀察力，做生活的有心人是創(chuàng)新作文的基礎

1、觀察要抓住對象的特點。觀察時要抓住集中體現(xiàn)事物特點的地方。如觀察景物要抓住時令變化特點，觀察人物要抓住最能反映人物精神的眼睛的特點。這樣的成功范例課文中隨處可見，如《荷塘月色》中的景物描寫，《藥》中對祥林嫂“眼睛”的刻畫都很好地體現(xiàn)了這一點。

2、觀察要捕捉生活細節(jié)。真實細膩的細節(jié)描寫，向來就是動人情思的。很多藝術作品的成功在于善于從平凡的小事中把握生活的細節(jié)。張籍《秋思》中“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！边@“意萬重”中只一個感人的拆信細節(jié)，千百年來，感人至深。觀察時善于捕捉細節(jié)，感人莫過于細節(jié)。

3、觀察要有順序。對靜態(tài)事物的觀察上下、左右、內(nèi)外、遠近要安排好順序，對動態(tài)的事物要按事物自身的活動順序進行觀察，對整體事物應從整體到局部再到整體的順序觀察。

4、綜合應用各種觀察方法。具體觀察活動中常常是不只用一種方法就能解決問題，需要綜合運用多種方法來進行觀察。如：對比觀察，有利于發(fā)現(xiàn)事物之間的不同點;深入觀察，可以通過現(xiàn)象看到本質(zhì);反復觀察，可以發(fā)現(xiàn)事物的變化;聯(lián)想觀察，可以發(fā)展想象力。觀察事物時要根據(jù)不同的觀察對象，引導學生確定不同的觀察點，選擇不同的觀察方法，以獲取豐富的信息。

二、培養(yǎng)學生的思維能力，是創(chuàng)新作文的根本

思維能力的培養(yǎng)能讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有新的發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。創(chuàng)新首先是一種由創(chuàng)新者的素質(zhì)和創(chuàng)新者的思路組成的運行機制，它是一個由創(chuàng)新者的素質(zhì)轉化為創(chuàng)新者的思路、再由創(chuàng)新者的思路轉化為創(chuàng)新者的行為的復雜過程?！?作文無論是形式上還是立意上創(chuàng)新首先取決于作者是否有良好的思維能力。所以得著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1、培養(yǎng)學生求異思維，學會立體感悟。

陶行知先生說“創(chuàng)造需要廣博的基礎;解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！痹谧魑慕虒W中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是發(fā)揮學生創(chuàng)造力的一條較為理想的途徑。發(fā)散思維，指的是思考問題朝各種可能的方向擴散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不拘泥于既定的理解，盡可能作出同一條件下的各種解答。這種思維是多方向、多角度、多層次、全方位展開的。

2、培養(yǎng)學生逆向思維，學會標新立異。

所謂逆向思維就是突破思維定勢，從正向思維的反方向來思考問題，由果探因，標新立異，即人們常說的“反過來想一想”。它改變了人們認識事物的思維定勢，因而常常能引發(fā)超常的思想和效應。逆向思維是文章出新求深的有效方法，它能一反傳統(tǒng)的形式和立意，正中求反，異中求新，給人以茅塞頓開、耳目一新之感。逆向思維訓練可以讓學生擺脫思維的僵化、刻板和呆滯，突破思維定勢的羈絆。為了激活創(chuàng)新思維，可以啟發(fā)學生對已成定論的觀點、成語、說法等質(zhì)疑，構思時站在對立面去思考，鼓勵提出與傳統(tǒng)迥然不同的看法。

3、培養(yǎng)學生聯(lián)想思維，學會推陳出新。

作文教學應該引導學生“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”。聯(lián)想思維就是人們在頭腦中將某一事物的形象與另一事物的形象聯(lián)系起來，探索他們之間共同的或類似的規(guī)律，達到推陳出新的一種思維方法。聯(lián)想與想象可以引導學生更好地跳出常規(guī)思維，進行創(chuàng)新。事實表明，在作文教學中多鼓勵學生的新奇想象，多重視學生的獨特見解;才能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，達到“推陳出新”的效果。

三、放飛心靈，讓學生個性表達是創(chuàng)新作文的關鍵

1、給學生營造寬松、自由的作文環(huán)境。讓學生說其想說，寫其想寫。“愛教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”（葉圣陶語）所以我們要還學生以自主選擇讀寫的自由，充分尊重其個性，這樣學生才能寫出熠熠生輝，意蘊雋永的作文。學生作文可以不受題材、體裁限制。記敘類，議論類，抒情類，散文，小小說，雜感，日記體，自傳體，書信體等等，可自由揮灑，他們獲得寫作自由之后，能夠文思涌泉。

2、學會挖掘材料，使筆端平中見奇，陳中出新。既選用新鮮獨特的材料，也可選用一般人耳熟能詳?shù)牟牧?。一絲飛揚的思緒，一聲由衷的贊嘆，一句溫馨的祝福，一次有趣的對話，一場激烈的爭論，一份純真的友情，都可以成為學生筆下的一道道獨具魅力的心靈風景和一幅幅別有情趣的生活畫面。諾貝爾醫(yī)學獎獲得者喬奇說：“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)存在于：在看到人人都看到的東西的同時，想到從沒人想到過的東西之中?！?/p>

總之，要寫好文章，要做到觀察、思維、表達內(nèi)容密切結合。讓我們尊重學生的人文主體性，有意識地激發(fā)學生寫出新內(nèi)容，抒發(fā)新感受，去盡情展現(xiàn)帶有他們生命痕跡的心靈和風采。這樣才會消除學生寫作時的心理障礙，敢于創(chuàng)新，書寫出來的作文，立意才會深遠，構思才會精巧，寫法才會豐富，語言才會清新，文風才會樸實。

參考文獻：

[1][郎加明《創(chuàng)新的奧秘》