兒童邏輯思維訓(xùn)練方法精選(九篇)
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第1篇：兒童邏輯思維訓(xùn)練方法范文
【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；小學(xué)生；創(chuàng)新；思維；精神
從人的終身發(fā)展來看，6――12歲的兒童創(chuàng)新精神萌芽，是良好習(xí)慣養(yǎng)成和兒童智力成長的關(guān)鍵期，也是兒童思維發(fā)展的重要時期，通過教育教學(xué)施以創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使之成為具有自主創(chuàng)新能力的人才。因此，在小學(xué)階段研究如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神具有重要的理論及實踐意義。
6到12歲的兒童的聽、說、讀、寫、運算及其思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思維處于形象思維的形成和邏輯思維的啟蒙階段。思維形式的主體是形象思維，它包含了直覺、表象、聯(lián)想和想象。直覺思維是無意識的，并且沒有傳統(tǒng)的邏輯思維過程與之相伴隨。
1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的大門
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個人對某事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索，并隨之產(chǎn)生各種積極的思維活動，使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展才成為可能。所以，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師的首要問題。
1.1 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般來說，教師要千方百計把學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生的間接需要變?yōu)橹苯有枰?，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，去誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：一些教師再上新課之前，讓學(xué)生作為一個探究者，先鼓勵他們從網(wǎng)上、書店、圖書館里查找新課所涉及的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在這樣的教學(xué)中就不只是老師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也有了發(fā)言權(quán)，使課堂呈現(xiàn)出一種積極、生動、思維活躍的局面。其結(jié)果學(xué)生不僅獲得了主動性，而且還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也為新課的預(yù)習(xí)注入了新的活力。
1.2 教師要在學(xué)習(xí)過程中不斷喚起學(xué)生心靈深處的強烈的求知欲望。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容的特點，將抽象的概念、深奧的原理，展現(xiàn)成生動活潑的事實或現(xiàn)象；要善于創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，把學(xué)生帶到大自然、社會生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會的種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象與別的事物的差異，找出其特征，及其運動、變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執(zhí)著地去分析、比較、實驗、研究、掌握認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智慧和才干。只有通過自己的智力活動，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象的奧秘，才是激發(fā)興趣的最根本的源泉。
1.3 教師必須熱愛自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)，達到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣；而教師心靈中的興趣也將潛移默化的影響學(xué)生的情緒，促使其認(rèn)識興趣的高漲。有了濃厚的認(rèn)識興趣，學(xué)生精神生活才會豐富，思維才會靈活多變，這就為創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)敞開了大門。
2 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富的知識表象，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的有效途徑
創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是以豐富的知識表象為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)或認(rèn)識事物過程中，往往需要相關(guān)事物的啟迪，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生潛移和連接，生成新的觀點、新的理論，達到認(rèn)識上的新飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機會對素來有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明知識的廣博與創(chuàng)新思維的“頓悟”之間的必然聯(lián)系。因此，拓展知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。
拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因為基礎(chǔ)知識的學(xué)得是建構(gòu)思維的基本元素，基本技能的習(xí)得是建構(gòu)思維的技能基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，不會拼音和不認(rèn)識掌握3000左右的常用漢字，不會聽、說、讀、寫、算等技能，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識就成為空談。所以，在教學(xué)中課內(nèi)必須狠抓“雙基”的學(xué)習(xí)，廢除注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)式。教師努力做到精講、學(xué)透、巧練、用活，減輕學(xué)生那些不必要的過重負(fù)擔(dān)，扎扎實實的讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識，具備良好的學(xué)習(xí)技能（操作技能），如，善于閱讀、善于筆記、善于推導(dǎo)、善于運算、善于網(wǎng)上搜索等等。這樣才能抽出更多的時間到圖書館、博物館、科技館、青少年活動中心、廠礦、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村和更廣闊的大自然去參觀、考察、調(diào)查、訪問，獲得更多的實踐體驗和感性認(rèn)識，不斷豐富自己的知識表象，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供了豐富的資源。
3 整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的創(chuàng)新思維習(xí)慣
3.1 要打破原有教學(xué)上的老框框，鼓勵學(xué)生多提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。學(xué)校通過“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題――實踐探究、獲取結(jié)論――合作交流、共享成果”的問題探究模式的構(gòu)建，整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，對滿足小學(xué)生好奇、好問的天性，激發(fā)學(xué)生主動的探究興趣，養(yǎng)成善于從日常生活、課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、各項活動中觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題的良好習(xí)慣。我們經(jīng)常利用教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動提出各式各樣的問題，如：遇到不清楚的事物，便可以提出“是什么？”；遇到不明白某事物會如何發(fā)展，便會問“會怎樣？”；不知某事物產(chǎn)生的原因，便會問“為什么？”；乃至何事、何地、何人、何時、何如、何去乃至幾何的問題。一些教師為了養(yǎng)成學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣，課題入手鼓勵學(xué)生提出。例如，在學(xué)習(xí)《機器人》一課時，老師在板書課題之后，便問：你們想知道有關(guān)機器人的那些知識嗎？學(xué)生接著說：我們想知道什么是機器人？機器人有那些？機器人有什么用？發(fā)明機器人的是誰？機器人有那幾種？等一系列的問題。
3.2 要積極引導(dǎo)學(xué)生主動追尋問題開展多種探究活動。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師就應(yīng)激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動尋著問題開展猜測假設(shè)、擬定計劃、實驗研究、收集信息、分析信息、尋求結(jié)論的多種實踐探索活動。如要想解決上面所提到的有關(guān)機器人的問題，教師不要給出答案，可以告訴學(xué)生獲取這些知識的路徑與方法，如：少年百科知識叢書、十萬個為什么？、英特爾網(wǎng)上等處查詢獲得。為滿足自己的求知欲，他們主動去感知自己未曾知曉的東西，從中獲取許多生動而又廣泛的知識；在探究中會遇到各種困難，他們會自覺克服一個又一個困難，使其意志得到磨練；通過實踐感知，智慧得到發(fā)展，觀察、思維和動手實踐能力得到增強；讓學(xué)生通過實踐探究獲成功的快樂，感受知識的情趣，喚起他們熱愛探究的美好情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，豐富各種知識和技能，發(fā)展科學(xué)方法和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，培育創(chuàng)新精神。
3.3 要為學(xué)生探尋的結(jié)果搭建展示交流的平臺。在學(xué)生通過探究獲得結(jié)論之后，許多學(xué)生都表現(xiàn)出一種很想將自己獲得成功與人分享的心理狀態(tài)，此時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的探究成果告訴大家，與他人共享，并虛心地接受他人的建議和意見。并積極為學(xué)生的交流展搭建平臺，讓其表現(xiàn)欲獲得釋放。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理好信息資料，寫出自己的研究報告，展顯在大家面前，讓大家評頭論足。在研究報告中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是把自己的結(jié)論告訴大家，應(yīng)有探究過程的完整展現(xiàn)，從中讓同學(xué)體會你探索的足跡，同時也表明自己在探究中不斷完善和進取過程。
4 著力發(fā)展多種創(chuàng)新思維方式，促進創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成
小學(xué)階段創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成依賴于求異思維、創(chuàng)造想象和聯(lián)想能力的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要著力發(fā)展學(xué)生的這些思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。
4.1 培養(yǎng)敢于直覺思維的習(xí)慣。直覺思維的主要是以直覺判斷或推測、猜測或預(yù)感和洞察力（高級形式）為表現(xiàn)。在小學(xué)階段則主要表現(xiàn)為直覺判斷、推測、猜測的形式。例如：猜謎就是小學(xué)階段常用的一種直覺判斷、猜測的方式，也是鍛煉學(xué)生直覺思維的一種好方法。又如：在學(xué)生做習(xí)題時，一些題按一般的邏輯思維去思考解題思路遇到困難，往往需要采用直覺思維的方法，尋找解答對策，然后再去推導(dǎo)、運算。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會用非線性的直覺思維思考問題和解決問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維的參與來驗證其直覺思維的判斷是否正確，使之逐步完善。
4.2 培養(yǎng)富于聯(lián)想的思維習(xí)慣。聯(lián)想可以激發(fā)人們思維的積極性，提高創(chuàng)造力。聯(lián)想能驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮認(rèn)識的積極性，采取多種研究角度，尋求多方面的解答，從而將創(chuàng)新思維活動提高到一個新水平。在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)開展豐富的聯(lián)想，將學(xué)生思考延伸，并善于進行由此及彼的聯(lián)動思考，要讓學(xué)生不僅習(xí)慣于順向聯(lián)想、縱向聯(lián)想，而且要習(xí)慣于逆向聯(lián)想和橫向聯(lián)想等多種聯(lián)想方式。
4.3 培養(yǎng)善于求異的思維習(xí)慣。求異思維即發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最重要的一種思維形式，求異思維是對求同思維而言的。求異思維則是指一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)新思維最重要的思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)上，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。在小學(xué)教學(xué)中，語文的擴詞、同音詞列舉、近義列舉、一詞多義、一詞多用、一事多寫等練習(xí)；數(shù)學(xué)的數(shù)的多種組成、一題多解；科學(xué)的事物形態(tài)、方法、用途、造型等方面進行求異……
4.4 培養(yǎng)樂于創(chuàng)造想象的思維習(xí)慣。想象與創(chuàng)新思維聯(lián)系緊密。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步……嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！敝庇X和靈感都離不開想象的參與。因此，只有發(fā)展想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。作為小學(xué)生要想具有真真的創(chuàng)新能力，還為時尚早，但要使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣就具有可操作性。
在學(xué)生創(chuàng)新思維活動中各種思維形式，常常交叉、重疊，統(tǒng)一于創(chuàng)新思維活動中。教師只有善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的對象，不同的時機，創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面地、靈活的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并長期堅持，使之養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維習(xí)慣。激勵學(xué)生采用多種思維方式參與解決問題思維過程。鼓勵學(xué)生驚醒創(chuàng)新思維，不只依靠某一單一的思維形式，而是依靠直覺、聯(lián)想、求異、創(chuàng)造想象等多種思維形式的綜合運用，才能發(fā)揮最佳的創(chuàng)新成效。并只有這樣長期堅持才能形成具有優(yōu)良的創(chuàng)新思維習(xí)慣。
參考文獻
[1] 李敏.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法[M].中國人事出版社.2001
