法治教育反思精選(九篇)

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第1篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)反思是教師是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師獲得生活幸福的重要力量。借助與教學(xué)反思，教師可以使教學(xué)工作擺脫機(jī)械化、單一化，從而走上教學(xué)研究和創(chuàng)新之路，進(jìn)而逐步體驗(yàn)到教師日常生活的創(chuàng)造性。

反思性教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思最早源于杜威所以出的“實(shí)踐反思”，杜威把人類的行為分為常規(guī)行為和反思行為。常規(guī)行為受傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威以及群體規(guī)則和期望等因素的支配，相對靜止，對重心和環(huán)境的改變?nèi)狈Ψ磻?yīng)。而反思行為隱含有不斷地自我鑒定和提高的意愿，意味著靈活性、認(rèn)真分析和社會意識。由此看來，反思可以使教師解除日常經(jīng)驗(yàn)的束縛，能夠在細(xì)節(jié)中關(guān)注“所以然”，而非盲從。這樣，就能使得主體走出個人經(jīng)歷和認(rèn)識的局限，充滿自由地行動和思考。

反思性實(shí)踐為反思性教學(xué)的提出奠定了理性基礎(chǔ)。盡管目前，反思性教學(xué)的界定不一：維拉認(rèn)為反思性教學(xué)是“教師借助發(fā)展邏輯推理了的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程”，①貝克萊則認(rèn)為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情景的能力”，在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為反思性教學(xué)是“教師把理論或以人士為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來：分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的學(xué)校情景；從多種角度審視情景；把機(jī)動方案當(dāng)做自己的行動及其結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會和道德基礎(chǔ)。”②這兩種觀點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)了反思的認(rèn)識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，但對反思的方法強(qiáng)調(diào)不足。在實(shí)踐中看來，教師扮演兩個角色：實(shí)踐角色和思考角色，這兩種角色很難同時完成，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，如果要統(tǒng)一，必須借助有力的方法――行動研究和敘事研究。熊傳武教授對反思性教學(xué)的界定正好強(qiáng)調(diào)了反思的方法、目的及教師成長的方向，是結(jié)合我國教師實(shí)踐和發(fā)展程度的認(rèn)識――反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究和解釋自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。③綜上，我認(rèn)為反思性教學(xué)的內(nèi)涵有：一是教師善于創(chuàng)設(shè)并體驗(yàn)教學(xué)過程本身，并在教學(xué)中具備一定的思考、判斷和駕馭能力，這是反思性教學(xué)的前提。二是教師在教學(xué)過程中善于通過一定的方法（敘事、觀察、比較等方法）來為反思提供最有價值的材料，這是反思性教學(xué)的保障。三是教師具有開闊的視野和一定的理論水平來從多角度對自身行為做出深刻的探討，這是反思性教學(xué)的核心。

（二）反思性教學(xué)的特征

K.F.Ostermanhe R.B.Kottamp以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極的驗(yàn)證。④這一過程與杜威所提出的“五階段”教學(xué)過程是相近的：具體經(jīng)經(jīng)驗(yàn)階段也即暗示―問題過程，通過經(jīng)驗(yàn)和暗示情景的的提供來產(chǎn)生有價值的問題，成為思考的起點(diǎn)，確立反思意識，對問題進(jìn)行積極的關(guān)注和思考：觀察分析也即假設(shè)―推理的過程，通過搜集資料和翔實(shí)分析查找問題的的關(guān)鍵原因，追尋形成某一教學(xué)行為的根源，在此基礎(chǔ)上尋找新思想和假設(shè)來指導(dǎo)行為的改變；驗(yàn)證階段是在提出假設(shè)之后，教師要進(jìn)行具體的行為檢驗(yàn)，從而在比較中選擇最佳的策略。從這五個階段可以看到反思過程的基本特征以及對反思者的素質(zhì)要求。

1.反思是一個循環(huán)過程，“在實(shí)施的過程中，會遇到許多新問題，要把遇到的新問題作為開始進(jìn)行新一輪的反思過程”：⑤

2.反思需要開放的思想品質(zhì)，要善于接受新思想。

3.反思過程中充滿價值判斷，個人在選擇的過程中不斷完善著自己的人格。

4.反思過程是長期不斷思考―行動―再思考―再行動的過程，需要教師為之而形成一種教學(xué)生活方式。

5.教學(xué)反思需要教師的理性精神，同時也在使教師具有更謙遜的理性情懷―承認(rèn)理性的有限性，使教師擁有更全面的理性―價值理性、工具理性、交往理性、實(shí)踐理性。

二、反思性教學(xué)引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展之路

反思性教學(xué)通過對教師理性精神的培養(yǎng)，是教師獲得了新的專業(yè)生活方式。石中英教授提到，理性不僅是人類的一種認(rèn)識能力，而且也是人類的一種存在特性；作為人類的一種存在特性，理性與人類的存在方式是密不可分的。⑥教師憑借理性的審視而使自身的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為個人成長的積極力量，而非桎梏。教師憑借理性的力量可以更自如地行走在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：就教學(xué)的目的即教學(xué)的意向性而言，教師可以用價值理性對教學(xué)做出適當(dāng)?shù)膬r值判斷；就教學(xué)方式而言，教師靠工具理性來選擇教學(xué)手段和方法，從而提高教學(xué)的效果；就教學(xué)交往的雙方而言，教師用交往理性來創(chuàng)造師生間真誠、友好的美好關(guān)系；同時，教師恪守一定的倫理要求――實(shí)踐理性來完成教師職業(yè)的神圣使命。⑦

教師的專業(yè)發(fā)展指教師從一個新手教師不斷成長為一個教育家型的教師，包括專業(yè)理想的確立、專業(yè)知識的完善、專業(yè)能力的提升以及專業(yè)自我的形成。這四個方面正是在教學(xué)中得以充分的展現(xiàn)，同時，教師通過教學(xué)反思又不斷理解專業(yè)知識、提升綜合素養(yǎng)、堅定教育信仰，這樣循環(huán)往復(fù)而使自己更快地獲得專業(yè)發(fā)展。

懷特海說，研究室智力的探險，反思性教學(xué)究其根本是教師對自身的行為所開展的研究，教師依據(jù)理性精神開展的無聲無息的探險，這種理性的探險伴隨著教師成長的各個環(huán)節(jié)，⑧這種充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的思維活動促使教師自覺地走上專業(yè)發(fā)展之路。

反思性教學(xué)成就教師完整的專業(yè)生活

反思性教學(xué)是一種較高的教學(xué)能力，更是一種富有自由精神的的生活方式，在這種生活方式中，教師通過自身思考的努力來激發(fā)起深厚的教學(xué)情感和智慧的教學(xué)行為，從而彰顯出教師整體的人格特質(zhì)。已有研究認(rèn)為，開展反思性教學(xué)可以使教師具備以下基本特征：追求教育哲學(xué)理念，不斷完善人格特征，積極發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，具有較好的認(rèn)知特征、情感特征和意志特征。⑨由此看來，走在反思教學(xué)之路上的教師，人格品質(zhì)將不斷得以提升，將使自己在知情意及個性、價值觀等方面全面發(fā)展，獲得一種完整而和諧的專業(yè)生活。

教師在完整的專業(yè)生活中才能錘煉出現(xiàn)代社會教師所需要的重要生活品質(zhì)：探索精神、批判精神、寬容精神、執(zhí)著精神。敢于探險才會努力尋求更合理的解釋，善于批判才能獲得更有效的解釋和行動，而寬容的品質(zhì)則可以使自己具備“兼容并包”的胸懷，在多元價值觀念并存的信息化社會，具備國際視野，執(zhí)著則是走出一條成功的反思性教學(xué)之路（個性化的專業(yè)發(fā)展之路）的必備品質(zhì)。

反思性教學(xué)之路沒有停止，是一個終身教學(xué)、終身反思的過程，是一個不斷探險求索的過程，也是一個教師不斷實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的過程，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，一個熱愛教學(xué)工作的教師會克服任何困難，幸福地踏上這樣一條充滿挑戰(zhàn)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Stephen D.Brookfied.批判反思性教師ABC[M]，張偉.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002（7）.

[6]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第184-185頁.

[7]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第198-204頁.

[8]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第205頁.

第2篇：法治教育反思范文

[關(guān)鍵詞]價值觀教育 傳統(tǒng)方法 反思

[中圖分類號]D252 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0242-01

一、價值觀、價值觀教育及其方法

研究價值觀教育，必須清楚的剖析價值觀系統(tǒng)中的一些基本范疇和概念體系，從而更準(zhǔn)確地把握研究對象的本質(zhì)。本章按照“價值觀-價值觀教育-價值觀教育方法”的邏輯，對價值觀、價值觀教育、價值觀教育方法等概念和范疇進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

（一）價值觀

價值觀，是人們對人生目的、意義和社會行為的認(rèn)識與評價所持有的基本態(tài)度和基本觀點(diǎn)。價值觀世界觀的核心是人們判斷是非曲直、真假美丑的價值準(zhǔn)則。價值觀雖然很抽象，但在現(xiàn)實(shí)生活中它卻以一種強(qiáng)大的力量實(shí)實(shí)在在地作用于整個社會，它是支撐人類生活的精神支柱，決定著人類行為的取向。大學(xué)生的價值觀是他們評價是非曲直，決定什么該做、什么不該做而采取相應(yīng)行動的一套價值系統(tǒng)。它既影響和規(guī)定著大學(xué)生的認(rèn)識和行為指向，更是大學(xué)生觀察事物、處理問題的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生價值觀教育，引領(lǐng)其形成積極科學(xué)的價值觀，是當(dāng)前高校思想政治教育工作的一項重要任務(wù)。

（二）價值觀教育方法

中國古代對“方法”的理解是多義的。最初的“方法”概念出自墨子：“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方；是以方與不方，皆可得而知之。此甚故何？則方法明也。”這里的“方法”，更加接近“法則”的涵義。真正接近現(xiàn)代涵義的方法概念出自韓愈：“而又為之奔走經(jīng)營，相原隱之宜，指授方法?！边@里指的“方法”涵義就是“辦法”?，F(xiàn)代意義的“方法”，一般是指人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，為達(dá)到預(yù)期目的所采取的方式、程序、手段以至技巧的總和。

二、傳統(tǒng)大學(xué)生價值觀教育方法的反思

（一）對傳統(tǒng)灌輸式教育方法的反思

就一般意義而言，所謂灌輸是與教育相隨的一種教育活動形式，也是傳統(tǒng)教育的基本特征，它既是教育的原則性問題，也是方法性問題。而作為方法層面的灌輸，可分為兩種，一種是科學(xué)的灌輸，而另一種是教條的灌輸。

作為方法層面另一種灌輸也就是教條的灌輸，這是一種與教條化教育、填鴨式教育相提并論的灌輸，這也是傳統(tǒng)意義上的灌輸。這種灌輸教育在當(dāng)今日新月異的社會，不僅沒有緊隨時代，更是滯后于時代。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，灌輸?shù)膹?qiáng)硬化。只有這樣，灌輸教育的內(nèi)容才能被學(xué)生所吸收，輕而易舉地被學(xué)生理解，從而才能達(dá)到較好的灌輸效果。第二，灌輸?shù)拇舭寤Ｒ酝摹肮噍敗?，教育者一向是一幅毫無情感、生硬的姿態(tài)。第三，灌輸?shù)目斩椿?。如果能夠真正搞清楚被教育者的所急所需的問題，并且要盡心竭力地對這些問題給予支持和幫助，從而解開被教育者的心結(jié)。

（二）對傳統(tǒng)專項教育方法的反思

對于我國目前的高等教育來說，價值觀的教育僅僅是單獨(dú)的一門學(xué)科而已，這就在大學(xué)生價值觀的形成方面造成了很大的局限性，也在某種程度上阻礙了大學(xué)生價值觀的形成與發(fā)展。大學(xué)生的價值觀教育不僅僅是應(yīng)該建立在各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識之上，而是更應(yīng)該與各學(xué)科之間形成相互聯(lián)系相互滲透的關(guān)系。各個高校對于大學(xué)生的德育教育必須有一個大體的思路，逐步激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀，使老師能夠和同學(xué)一起參與到提高大學(xué)生價值觀教育的活動中來。第一，大學(xué)生的德育教育不單單是學(xué)習(xí)各種文化知識，而是要在學(xué)習(xí)各種文化知識的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)大學(xué)生逐步形成與學(xué)歷相配的修養(yǎng)素質(zhì)、價值觀念和生活理念。第二，心理的健康教育是價值觀教育中很重要的一部分。

所謂價值觀教育形式的專項化，就是在傳統(tǒng)的價值觀教育中，把學(xué)校教育的比重擴(kuò)大化，認(rèn)為教育只能依靠學(xué)校，從而把社會和家庭等外界因素對大學(xué)生教育的影響給忽視了。要想達(dá)到對大學(xué)生價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)的目的，必須通過各種條件的共同作用，而這些條件不僅僅是學(xué)校、家庭，還包括社會的因素，這些條件的綜合作用就要求我們必須有多樣化的教育途徑和載體與之相適應(yīng)，只有這樣才能達(dá)到價值觀教育的最終目的。大學(xué)生可以通過自己的言行和生活方式在這個重要的場所表達(dá)自己存在的價值觀，從而以道德為基礎(chǔ)，以法律為準(zhǔn)繩對自己的言行進(jìn)行約束。

（三）對傳統(tǒng)一元教育方法的反思

首先，要根據(jù)社會的發(fā)展形式來相應(yīng)地調(diào)整大學(xué)生價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。我國當(dāng)前的社會是以人為本的社會，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化取代了評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化，這與我國的總體社會結(jié)構(gòu)的改變是分不開的。當(dāng)然，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)并不是說彼此相互對立的價值觀都是沒有錯誤的價值觀，也不是說事情的起點(diǎn)和終點(diǎn)就都是多樣和多元，把大學(xué)生的評價主體的特殊需求作為一項必須重視的需求。綜上，我們只有對傳統(tǒng)的價值觀教育的方法進(jìn)行改革，才能真正地做到與實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)做到以人為本。我們不僅要對價值觀進(jìn)行書本的教育，還要在公共生活的領(lǐng)域、責(zé)任意識等方面對大學(xué)生的價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

對價值多元背景下的價值觀教育，仁者見仁智者見智。在此，更為贊同在承認(rèn)價值觀多元化的基礎(chǔ)上凸顯主流價值觀的做法，只有通過比較，使主流價值觀的指導(dǎo)意義通過自身魅力展現(xiàn)，以確立其主導(dǎo)地位，才是價值觀教育的可行之法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石海兵.青年價值觀教育研究.安徽人民出版社，2007（7）.

第3篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)方法 反思

一、教學(xué)過程中教師仍舊存在憑經(jīng)驗(yàn)的問題

一些教師在做出教學(xué)方法改革的同時還會存在教學(xué)“憑經(jīng)驗(yàn)”的問題，當(dāng)然從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個疼在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而不得不說的是經(jīng)驗(yàn)本身的局限性，就小學(xué)英語教學(xué)方式而言，只做出表面的改變而實(shí)際只單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)至作為一個教學(xué)操作的過程，每當(dāng)教師靠著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的同時卻沒有意識到自己只是周而復(fù)始的重復(fù)著一件事情，讓教學(xué)整個變成機(jī)械自動化，當(dāng)教師遇到一個問題時會憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦或是直覺進(jìn)行判斷，對于問題的其他解答方式或是答案通常都會被判定為錯誤的或是不可靠的，就此情況我們應(yīng)當(dāng)做出反思。

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不僅是依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情況例如；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等考慮到其中。否者用同樣一種教學(xué)方法教導(dǎo)出來的學(xué)生間的差距會越來越大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天枰上失去重心。

二、教育出發(fā)點(diǎn)、視角過于單一，思考問題不全面

教師教育的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是為學(xué)生好，都想要自己的學(xué)生能學(xué)好英語，在今后的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)并且熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識，但是現(xiàn)在部分教師存在視角過于單一的情況，這一情況會導(dǎo)致教師在思考問題時不夠全面，最終結(jié)果就是真正能學(xué)懂英語的很少很少，更不要說運(yùn)用自如了，作為英語教師，所考慮的問題應(yīng)當(dāng)多面化，教育所涉及的并不只是學(xué)生、書本這么簡單。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會從自身角度出發(fā)、學(xué)生角度出發(fā)、學(xué)生家長的角度出發(fā)。

1.從“自我”角度出發(fā)；一些剛踏入教育工作行業(yè)的教師會習(xí)慣性的去效仿一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方式方法，將這些教學(xué)方式方法視作模版，在今后教學(xué)過程中也很難輕做出更改，而將自己原本想要運(yùn)用的新的教學(xué)方式方法怕之腦后，時間長了久了，也難得去做出任何改變，但現(xiàn)今所需教學(xué)方式方法的創(chuàng)新就要從“自我”的角度出發(fā)，作為新一代的教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)起初清楚的明白自己想要在課堂上怎樣教學(xué)，要運(yùn)用怎樣的方法去提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是一味的習(xí)慣性模仿。從在教學(xué)方式和方法上“自我”角度出發(fā)也是對自我的啟迪。

2.學(xué)生的角度；教學(xué)的根本是什么？教學(xué)的根本是讓學(xué)生受益，是為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得懂。但是在很多時候教師在黑板上寫上大堆英語習(xí)題，或是一些單詞或英語句子對其進(jìn)行講解時，講臺之下的學(xué)生看著黑板看著教師，表面上學(xué)生是聽懂了，但是當(dāng)學(xué)生真正遇到相同的問題時卻又一片茫然，時間長了這些沒有弄明白的問題就像金字塔一樣越堆越高，到最后學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)英語。

所以作為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時覺得英語是擋在學(xué)習(xí)道路上的障礙，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語并不是一件困難的事情，從教師入手改變視角，讓教師和學(xué)生重新站回到起跑線上去思考問題，去理解當(dāng)天的教學(xué)知識點(diǎn)，只有這樣教師才能真正了解到學(xué)生對英語知識點(diǎn)的理解程度。

3. 從學(xué)生家長的角度出發(fā)；很多教師都認(rèn)為自己只是扮演了一個傳授知識的輸送器，只要自己每天將書本上的內(nèi)容輸送到學(xué)生的大腦中就行了，也就完成了當(dāng)天的教學(xué)工作，從未想過學(xué)生回到家中，當(dāng)家長詢問具體教學(xué)時又會是怎樣的一個情況，又會有怎樣的狀況出現(xiàn)。現(xiàn)當(dāng)今社會家長對于孩子的學(xué)習(xí)尤其重視，但很多時候因?yàn)榧议L工作或者是其他原因能給學(xué)生做課外輔導(dǎo)工作，家長對于學(xué)生的輔導(dǎo)更多的是依賴教師，所以在教導(dǎo) 學(xué)生時作為教師應(yīng)當(dāng)還要從學(xué)生家長的角度出發(fā)，將學(xué)生都當(dāng)做是自己的孩子，自己作為家長會去關(guān)注孩子哪一些學(xué)習(xí)情況，是單詞記憶、口語、還是其他方面。只有考慮全面了，在課堂上教學(xué)時才會更加全面。

三、過于關(guān)注“值”而不關(guān)注“質(zhì)”

過度關(guān)注“分?jǐn)?shù)”而不關(guān)注學(xué)習(xí)“質(zhì)量”已經(jīng)是老生常談的問題了，但為何這一問題得不到有效的解決呢？很多是在于教師本身的問題，就算運(yùn)用了新的教學(xué)方式方法，但是教學(xué)重點(diǎn)仍舊放在“分?jǐn)?shù)”上，也是“老毛病”一直存在的根本。太多教師在判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是時一般都只通過學(xué)生考試卷上的成績作為最有效的體現(xiàn)，往往正是因?yàn)檫@樣也才有太多學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，學(xué)生只會對著問題寫出答案，但在課堂教學(xué)活動中也不會開口說，亦或是很多學(xué)生在面對一個問題時只知道一種答案，而不會去思考是否有其他的解答方式，學(xué)了很久的英語才發(fā)現(xiàn)根本是在做無用功，學(xué)到知識得不到合理的運(yùn)用，教師在課堂上對問題只會提供模版式的答案，讓學(xué)習(xí)失去了最初的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等到初中時所學(xué)的內(nèi)容有當(dāng)做是全部作廢，一切都要從頭再來，原本小學(xué)是為了讓學(xué)生打好今后英語想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)反而卻成為了今后英語學(xué)習(xí)道路中的絆腳石。

四、英語教學(xué)過程中缺乏新鮮感，猶如雞肋“食之乏味棄之可惜”

新鮮感，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最為基礎(chǔ)的影響因素，如果一門學(xué)科對于學(xué)生來說沒有新鮮感也就沒有了吸引力，學(xué)生自然會覺得學(xué)與不學(xué)對自己都不會有太多影響，然而很多教師卻不重視這一點(diǎn)，覺得都是同樣的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)進(jìn)去”的多，“學(xué)不進(jìn)去”的少，“學(xué)不進(jìn)去”的學(xué)生也只占較少的比例值，也會覺得是自然現(xiàn)象，將這樣的現(xiàn)象歸于學(xué)生對學(xué)科的“不感興趣”。但從未想過為何這一部分的學(xué)生對于同樣的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)不進(jìn)去”，其實(shí)是因?yàn)榻虒W(xué)模式的老化，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生而言沒有“新鮮感”，達(dá)不到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“刺激點(diǎn)”自然學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)，作為教師不能對這一小部分學(xué)生放任不管，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語動畫教學(xué)中的對話、學(xué)習(xí)簡單的英語兒歌等方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望讓學(xué)生樂而好學(xué)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中只有通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及各方面的反思才能實(shí)達(dá)到小學(xué)英語有效教學(xué)的目標(biāo)，而教師也能通過教學(xué)過程中的反思會晤教學(xué)的實(shí)際含義，在教學(xué)的道路上不斷的開拓創(chuàng)新自己的思路，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)而有效，學(xué)以致用的目標(biāo)。

第4篇：法治教育反思范文

嘗試教學(xué)法在全國31個省、市、自治區(qū)推行以來很受學(xué)生喜歡和歡迎，但任何一種教學(xué)方法都不是盡善盡美的，嘗試教學(xué)法也不例外，既有其優(yōu)越性也有其局限性，本人通過對嘗試教學(xué)法兩年來的教學(xué)實(shí)踐得出以下心得：

1中職解剖學(xué)嘗試教學(xué)操作實(shí)踐中需要改進(jìn)的地方

1.1推行多種評價方式，調(diào)動學(xué)生積極性：平時努力，期末一次失利，導(dǎo)致一仗定英雄，單一的期末考試成績作為對學(xué)生的整體評價不符合現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的要求，同時也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可以嘗試多種評價方式與嘗試教學(xué)綜合使用，看其在教學(xué)效率提高方面的作用。

1.2不能解決所有學(xué)生的問題：經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試教學(xué)，學(xué)生成績有顯著提高，但也存在問題，例如對教學(xué)興趣的激發(fā)并沒有使全部學(xué)生受益，仍有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，可以從成績上看到，4個實(shí)驗(yàn)班中，每個班都有4名左右學(xué)生成績在30分一下，通過談話也知道他們對學(xué)習(xí)根本就無所謂，想來就來，不想來幾天見不到人，使得嘗試教學(xué)法在他們身上根本就沒有一點(diǎn)成效，為了平衡學(xué)生的兩極分化，可以確保其在不影響其他學(xué)生的情況下，可以做自己感興趣的事情，以發(fā)展自己的能力和綜合競爭力為原則。

1.3看清眼前的，關(guān)注背后的：解剖學(xué)屬于文理綜合性學(xué)科，既需要理解又需要及時復(fù)習(xí)記憶背誦，雖然通過嘗試教學(xué)當(dāng)時理解了，過一段放著不復(fù)習(xí)又模糊了，還有的當(dāng)時照著課本能把答案寫對，可是根本就不理解，像有些概念（舉幾個名詞解釋的例子），嘗試練習(xí)時只是照著課本原話答得，并沒有理解，記憶不深，時間長了忘得就更快了。因此在學(xué)生做嘗試題時不能僅看學(xué)生回答的正確率，還要看看背后存在的問題。

1.4受課時設(shè)置的限制：中專不同于中學(xué)，中專是大課教學(xué)，每次兩個課時連著上，這樣上課時間長，知識點(diǎn)多，如果第一節(jié)課就把所有的包袱抖給學(xué)生，學(xué)生一旦喪失了新鮮感，學(xué)生對所學(xué)知識一下透亮，不利于第二節(jié)課的教學(xué)，并且知識點(diǎn)多，往往，設(shè)置情境、出示嘗試題、學(xué)生自學(xué)課本、小組討論，就把第一節(jié)課沾滿了，第二節(jié)課還是個教師滿堂灌的情境，不利于嘗試教學(xué)法的推行。

2尋找一種適合中職教師操作的基本模式

根據(jù)嘗試教學(xué)法在中職解剖學(xué)推行中出現(xiàn)的問題，我們嘗試在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，例如：我們自創(chuàng)了“拆分式”，將課堂時間拆分為幾小段，每一小段講一個或兩個知識點(diǎn)，每一小段都使用嘗試教學(xué)，步驟立足于基本式，使用基本式和變式的一步或幾步，最后再加以總結(jié)，那么每一小段對學(xué)生來說就都是新鮮的了，也適合中職解剖學(xué)知識點(diǎn)碎、雜、多的學(xué)科特點(diǎn)。這樣解決了大課教學(xué)的麻煩。但是并沒有解決所有的問題，仍需同仁相互探討，再接再厲。

2.1改進(jìn)遵循的必要原則：使用嘗試教學(xué)法，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以自學(xué)先練為主”的核心思想，即在教學(xué)過程當(dāng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，并使其智力得到開發(fā)，綜合能力得到培養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.2改進(jìn)模式與嘗試?yán)碚摰囊恢滦裕涸谠囼?yàn)時，不論是使用基本式的變式還是自創(chuàng)的拆分式，都是以調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生綜合能力為目的，形式以學(xué)生先學(xué)，先練，先試為主，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上

轉(zhuǎn)貼于

在進(jìn)行針對性的指導(dǎo)為原則，操作時也是從學(xué)生嘗試入手，從學(xué)生練習(xí)開始，中間進(jìn)行學(xué)生分組討論，并進(jìn)行教師精講總結(jié)，最后再給學(xué)生第二次嘗試機(jī)會。這與嘗試教學(xué)法的特征“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教[1]”和“合作互補(bǔ)的原則”是一致的。

3幾點(diǎn)建議

3.1嘗試題要新穎，具有趣味性，能調(diào)動起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。教師應(yīng)該合理設(shè)置嘗試情境，盡量貼近學(xué)生生活，并且和學(xué)生的已有知識相關(guān)聯(lián)，難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)生年齡，并且深度以課本為準(zhǔn)。這就要求教師深度備課，這也是教師水平提高的一個有效途徑。嘗試題的好壞直接關(guān)系到嘗試教學(xué)的效果優(yōu)劣。

第5篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職院校

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用”，翻轉(zhuǎn)課堂被視為未來希望教育的曙光，現(xiàn)在越來越多地區(qū)和國家的教師都在開始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。” 翻轉(zhuǎn)課堂是逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以把課堂變成教師和學(xué)生可以一起解決問題為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)合作，充分利用上課時間的一種教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校教育教學(xué)的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個性化需求

高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反，研討式教學(xué)能使他們獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這一理念。

目前的教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)生間存在個體差異，任課教師不能滿足學(xué)生所有問題的需求。學(xué)生迫切需要一種個性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以有更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻時遇到困難時，可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

“微課”是教師提供給學(xué)生的資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分，它通常是錄制一個特定主題或視頻短片，時長保持在10分鐘左右。高職院校學(xué)生都有豐富的課余時間，學(xué)生中的絕大多數(shù)擁有電腦，他們可根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)時間。

學(xué)生需在線觀看教學(xué)視頻，有時需要將難以理解的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺反饋給教師。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以體驗(yàn)到一定的信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升他們的信息素養(yǎng)，同時可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的一般步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般分為四個步驟。第一步，教師講解難點(diǎn)，主要針對學(xué)生觀看視頻時遇到的問題來講解。這意味著不同的學(xué)生可能有不同的問題，因此課前教師和學(xué)生的溝通非常重要。第二步，學(xué)生分組完成任務(wù)。學(xué)生分組合作是開展課堂活動的有效形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。合作中學(xué)生可以互相幫助和共同進(jìn)步，因此能獲得更多的知識，學(xué)習(xí)效果也會有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個別指導(dǎo)。第四步，學(xué)生和教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個組可以用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，如講座、競賽、表演等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色已經(jīng)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，需要從知識的發(fā)射器轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的制造商和供應(yīng)商。首先，教師要學(xué)會操作設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，還要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料；其次，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該知道如何為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法；最后，教師也是問題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學(xué)生的不同問題，需要教師不斷提高自身素質(zhì)。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要從知識的接收器變成自我的構(gòu)造器。首先，教師給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料，但是每一個學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)生在預(yù)覽知識的過程中，應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)，找出知識理解中的模糊點(diǎn)，力圖在教師課堂講解的環(huán)節(jié)中解決問題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：法治教育反思范文

摘要：大量研究顯示項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、解決知識的僵化問題上，較之傳統(tǒng)教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢，然而，這一教學(xué)法

>> 項目教學(xué)法實(shí)施過程中的困難與對策分析 項目教學(xué)法在實(shí)施過程中所存在的問題及對策 關(guān)于作業(yè)教學(xué)法實(shí)施過程中存在問題的分析及調(diào)整策略 高職護(hù)用藥理項目化教學(xué)實(shí)施過程中 存在的問題及對策 高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)施項目教學(xué)法的實(shí)踐和反思 關(guān)于高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施項目教學(xué)法的反思 項目式教學(xué)法在《微機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)過程中的應(yīng)用 項目教學(xué)法在《現(xiàn)代工程制圖》教學(xué)過程中的應(yīng)用 淺談項目教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué) 實(shí)施過程中存在問題及思考 全程案例教學(xué)法在高職教學(xué)過程中的應(yīng)用 高中生物新課程實(shí)施過程中問題與困難地反思 實(shí)施新課標(biāo)過程中的教學(xué)反思 淺談案例教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)用與發(fā)展 探究項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施案例 工程教育改革過程中案例教學(xué)法的實(shí)踐與探討 高職計算機(jī)類課程中“項目教學(xué)法”的實(shí)施方案 新課改實(shí)施過程中的反思 PBL項目教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中的運(yùn)用 項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)過程中的運(yùn)用探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2004.2007-08-08.

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第7篇：法治教育反思范文

為加強(qiáng)公安交通民警執(zhí)法為民思想教育，打牢民警執(zhí)法思想，進(jìn)一步規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為，扎實(shí)推進(jìn)公安交警隊伍“三基”工程建設(shè)。根據(jù)公安部交管局《全國交警系統(tǒng)開展“牢固樹立執(zhí)法為民思想，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專項教育培訓(xùn)活動實(shí)施方案》要求，制定本實(shí)施意見。

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以牢固樹立“立警為公，執(zhí)法為民”思想，規(guī)范交警隊、車輛管理所和事故處理崗位執(zhí)法行為為重點(diǎn)，以查找隊伍管理中薄弱環(huán)節(jié)和突出問題為突破口，通過集中開展“牢固樹立執(zhí)法為民思想，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法行為”專項教育培訓(xùn)活動，為全省公安交警系統(tǒng)“三基”工程建設(shè)奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過教育培訓(xùn)，梳理隊伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，建立健全制度規(guī)范，落實(shí)行之有效的工作措施，大力解決存在的突出問題，推進(jìn)交警隊、車輛管理所、事故處理崗位的正規(guī)化建設(shè)，使民警執(zhí)法為民思想進(jìn)一步增強(qiáng)，執(zhí)勤執(zhí)法行為進(jìn)一步規(guī)范，人民群眾的滿意度進(jìn)一步提高。

三、方法及步驟

專項教育培訓(xùn)活動要緊緊圍繞打牢思想基礎(chǔ)，苦練基本功這兩個重點(diǎn)，把教育與培訓(xùn)相結(jié)合，把教育與培訓(xùn)的效果與執(zhí)法和管理實(shí)踐相結(jié)合，把開展主題教育活動與自我教育相結(jié)合。專項教育培訓(xùn)活動共分理論學(xué)習(xí)、查擺剖析、集中培訓(xùn)、總結(jié)考核四個階段，從3月30日開始至6月20日結(jié)束。

（一）理論學(xué)習(xí)階段。（3月30日—4月10日）

組織廣大民警認(rèn)真學(xué)書記關(guān)于“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重要闡述；結(jié)合正在開展的“學(xué)習(xí)，遵守，貫徹，維護(hù)”活動，再次開展先進(jìn)性教育“回頭看”活動；對照先進(jìn)典型找差距，開展“從警為什么，在崗干什么”討論；組織開展換位體驗(yàn)、思考等活動。增進(jìn)同人民群眾的感情，增強(qiáng)從警的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（二）查擺剖析階段。（4月11日—4月30日）

排查隊伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中存在的問題，剖析原因。

一是開展一次執(zhí)法大檢查。以路面執(zhí)勤執(zhí)法、車輛和駕駛?cè)斯芾?、事故處理為重點(diǎn)，采取自查與交叉檢查、明查與暗訪相結(jié)合等方式，深入排查民警執(zhí)法形象不佳、執(zhí)法態(tài)度不好的問題；深入排查事故處理程序不合法、辦案不規(guī)范的問題；深入排查車輛和駕駛?cè)耸召M(fèi)不規(guī)范、考試制度不落實(shí)的問題；深入排查執(zhí)法違法、索賄受賄的職務(wù)違法違紀(jì)行為。

二是開展一次民警思想調(diào)查分析。通過多種形式，掌握民警隊伍的思想狀況；深入了解民警工作、生活上存在的實(shí)際困難。在民警中廣泛開展算經(jīng)濟(jì)賬、算違法違紀(jì)代價賬活動，剖析近期公安隊伍特別是交警系統(tǒng)發(fā)生的違法違紀(jì)典型案例，以案說法，以案學(xué)法，使民警普遍受到一次深刻的思想教育，尤其要在車管民警中開展一次“以案為鑒”警示教育活動，組織全體車管民警學(xué)習(xí)部交通管理局最近下發(fā)的《交警違法違紀(jì)典型案例》。

（三）集中培訓(xùn)階段。（5月1日—6月10日）

對隊伍建設(shè)和業(yè)務(wù)工作中排查出來的問題，各級公安交警部門首先要自查自糾，實(shí)施有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以“一隊一所一崗位”為重點(diǎn)，采取“以集中培訓(xùn)為主，崗位練兵為輔”的方式，安排民警參加15天的崗位培訓(xùn)。文秘站版權(quán)所有

一是在交警隊方面，要抓好一線執(zhí)勤民警和領(lǐng)導(dǎo)干部兩個層面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？傟爩⑴e行大隊長培訓(xùn)班，對大隊長進(jìn)行輪訓(xùn)，使大隊領(lǐng)導(dǎo)的指揮管理能力和抓落實(shí)能力得到增強(qiáng)；各支隊可通過建立和完善小教官隊伍，編寫經(jīng)驗(yàn)材料，制作示范片，舉辦法律法規(guī)培訓(xùn)班、案例評析會、經(jīng)驗(yàn)交流會等多種培訓(xùn)形式，對現(xiàn)任中隊長和一線執(zhí)勤民警進(jìn)行一次交通管理和相關(guān)法律法規(guī)知識以及疏導(dǎo)交通、查處交通違法行為、實(shí)施處罰、事故簡易程序處理等技能的集中培訓(xùn)活動，使民警的執(zhí)法管理水平普遍得到提高。

二是在車輛管理所方面，要結(jié)合業(yè)務(wù)崗位特點(diǎn)，分類開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？傟爩Φ厥熊囕v管理所領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一次全員教育和培訓(xùn)，由總隊領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行授課，各支隊也要由支隊領(lǐng)導(dǎo)對縣級車輛管理部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行授課。同時，結(jié)合車管所等級評定工作，評選出一批先進(jìn)車輛管理所，樹立標(biāo)桿，以點(diǎn)帶面。

三是在事故處理崗位方面，要結(jié)合落實(shí)事故處理資格等級管理規(guī)定，按要求組織崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)。深入開展“三個一”活動，即“剖析一起案件”、“開展一次家訪”、“樹立一批標(biāo)兵”，進(jìn)一步強(qiáng)化公正、公平、公開處理事故?！捌饰鲆黄鸬湫桶咐保阂x擇一起典型交通事故或事故案件，或組織事故處理民警到法院旁聽一次交通事故案例的審理過程，深刻剖析現(xiàn)場勘察、證據(jù)收集、調(diào)查訪問、處理程序、責(zé)任認(rèn)定等方面存在的問題，增強(qiáng)事故處理民警的程序意識、證據(jù)意識和法制意識。“開展一次家訪”：要組織事故處理民警深入到交通事故當(dāng)事人家中，聽取當(dāng)事人對事故處理的意見建議，認(rèn)真研究和改進(jìn)工作?！皹淞⒁慌鷺?biāo)兵”：要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批公正、公平、文明處理交通事故，群眾反映良好的事故處理標(biāo)兵，大力進(jìn)行表彰獎勵，充分發(fā)揮標(biāo)兵的傳幫帶作用，提高事故處理民警的整體執(zhí)法辦案水平。培訓(xùn)結(jié)束后，各地要根據(jù)實(shí)際，以注重實(shí)效為目標(biāo)，進(jìn)一步建立和完善績效考核、崗位輪換、重點(diǎn)崗位業(yè)務(wù)規(guī)程、業(yè)務(wù)監(jiān)督、警務(wù)公開等各項規(guī)章制度，向社會公布咨詢、投訴電話，在程序上、制度上、管理上形成對職務(wù)權(quán)力的監(jiān)督制約。

（四）總結(jié)考核階段。（6月11日—6月20日）

教育培訓(xùn)活動期間，要按照 公安部《交通警察道路執(zhí)勤執(zhí)法工作規(guī)范》、《交通事故處理工作規(guī)范》和《車輛管理所等級評定辦法》等有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善各個崗位的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，組織開展崗位技能考試，對于不合格的民警要重新培訓(xùn)后進(jìn)行復(fù)考。

四、工作要求

（一）高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要將專項教育培訓(xùn)活動作為實(shí)施“三基”工程建設(shè)的一項重要內(nèi)容來抓，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定教育培訓(xùn)方案，迅速部署。

第8篇：法治教育反思范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 示范校建設(shè) 戰(zhàn)略思維

戰(zhàn)略思維是指思維主體（個人或集團(tuán)）對關(guān)系事物全局的、長遠(yuǎn)的、根本性的重大問題謀劃（分析、綜合、判斷、預(yù)見和決策）的思維過程。國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)（以下簡稱國示范建設(shè)）工程是一個事關(guān)全局、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要融入更多的戰(zhàn)略思維元素來推動其發(fā)展。

一、拓展視野

（一）認(rèn)清現(xiàn)代職教大趨勢。黨的十報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須堅持以人為本，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；必須體現(xiàn)終身教育理念，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；必須適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升的新要求；創(chuàng)新合作辦學(xué)合作育人的體制機(jī)制，推動工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，完善專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制，使重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)，與國家總體產(chǎn)業(yè)布局相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要、能夠提高產(chǎn)品品質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才。國示范建設(shè)學(xué)校只有順應(yīng)大趨勢，才能有大作為。

（二）研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大格局。學(xué)校在研究國家深化改革發(fā)展、加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的過程中，著力加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系，推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大，支持小微企業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合部門的互動，開展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級專項調(diào)研與課題研究，把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)特別是地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，在大格局中謀求專業(yè)大發(fā)展。

（三）明晰學(xué)校發(fā)展大方向。學(xué)校以國示范建設(shè)工程為平臺，整體謀劃學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與路徑，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校的文化建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與特色發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、評價模式等系列改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)隊伍建設(shè)，完善內(nèi)部管理，力求“成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用”。

二、文化引領(lǐng)

前通用CEO杰克?韋爾奇認(rèn)為：企業(yè)的根本是戰(zhàn)略，而戰(zhàn)略的本質(zhì)就是企業(yè)文化。以“三個示范”為目標(biāo)的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，更需要通過文化提升統(tǒng)領(lǐng)全局，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)校的高位發(fā)展。

（一）建立共同愿景。建設(shè)學(xué)校通過召開創(chuàng)建動員大會、建立創(chuàng)建網(wǎng)站、出版創(chuàng)建特刊等舉措，使全體教職工了解創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的目的、意義與要求，將自我超越與學(xué)?？缭桨l(fā)展深度融合，努力將學(xué)校建成“全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范”。

（二）明晰價值取向。任何戰(zhàn)略思考的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)歸宿都需要價值取向作為支撐，否則戰(zhàn)略思維就失去了靈魂。

立足改革創(chuàng)新。無論是國示范建設(shè)總目標(biāo)中的“三個示范”，還是八項重點(diǎn)任務(wù)（改革培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、改革辦學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)隊伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理、改革評價模式、加強(qiáng)信息化建設(shè)），“改革”“創(chuàng)新”幾乎貫穿其中。突出改革、創(chuàng)新主線，濃厚改革、創(chuàng)新氛圍，明確改革發(fā)展目標(biāo)，建立改革創(chuàng)新文化，是國示范建設(shè)的必然選擇。

追求師生共贏。關(guān)注教師的發(fā)展，打造積極向上的教師發(fā)展文化，通過建立激勵性培養(yǎng)、培訓(xùn)、獎勵、考核制度，使學(xué)校成為教師成長的動力源；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，給每位學(xué)生廣泛選擇的機(jī)會，為張揚(yáng)學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生特長、形成自身優(yōu)勢、增強(qiáng)競爭力創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生學(xué)有所長，長有所用。

體現(xiàn)融合、多元。融合大職教文化，使中職教育服務(wù)涵蓋職業(yè)預(yù)備、職業(yè)就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換教育以及技能提高和再就業(yè)培訓(xùn)等，使中職教育成為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，中職和高職并存，全日制和業(yè)余并進(jìn)，學(xué)齡者和成年人并收，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并行，課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育并用的大職教體系；建立多元合作文化，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)校企資源共享、互利共贏，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一；加強(qiáng)與行業(yè)部門的合作，密切中職教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書教育、技術(shù)等級培訓(xùn)和崗位技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系；加強(qiáng)與高職的合作，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面主動與高等職業(yè)教育銜接；積極拓展成人教育市場，努力成為成人教育市場的主角。

崇尚追求卓越。入圍國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的學(xué)校是該地區(qū)相對優(yōu)秀的學(xué)校，如何從優(yōu)秀到卓越是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的核心命題。吉姆?柯林斯指出：優(yōu)秀是卓越的大敵，對于卓越的追求是一個動態(tài)的過程，永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，一旦你以為自己已經(jīng)非常卓越，那滑向平庸的過程也就開始了。從這一意義上說，追求卓越應(yīng)當(dāng)成為國示范建設(shè)的起點(diǎn)。

（三）彰顯特色發(fā)展。朱永新教授有句名言：一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在、風(fēng)格所在，一所學(xué)校如果沒有特色，就沒有強(qiáng)勁的生命力，也就沒有優(yōu)勢。學(xué)校圍繞國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，全面提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)水平，打造專業(yè)品牌，并以重點(diǎn)專業(yè)為紐帶，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢特色專業(yè)群；學(xué)校以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心，以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校專業(yè)協(xié)作組為平臺，開發(fā)具有校本特色的“三以一化”課程體系；學(xué)校利用精品專業(yè)的品牌優(yōu)勢，依托專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，形成產(chǎn)教結(jié)合的品牌優(yōu)勢。

三、科學(xué)思維

（一）重視信息處理。在國示范建設(shè)的過程中要以大量的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以情報部門和統(tǒng)計部門的工作為基礎(chǔ)，充分注意各類相關(guān)信息資源的收集、比較、管理、開發(fā)與使用；重視管理信息平臺的開發(fā)與建設(shè)，確保信息處理的科學(xué)、規(guī)范、集約、高效。

第9篇：法治教育反思范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。在信息化的環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉(zhuǎn)向師生互動、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會促進(jìn)對知識的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生的長久發(fā)展，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程是高校公共基礎(chǔ)課（必修），是高等學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生認(rèn)識到：只有努力學(xué)習(xí)掌握基本理論，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把個人人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，樹立為中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時代前面的奮進(jìn)者才能最終成就一番事業(yè)。

面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體早已無孔不入，利用好信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)有效地開展思想政治教育工作，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和法律素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用

以實(shí)踐活動為依托，通過任務(wù)―話題討論―教師反饋―課內(nèi)實(shí)踐―效果反饋―課外延伸六個設(shè)計環(huán)節(jié)具體闡述網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺在高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的具體運(yùn)用，詳見圖1。

1.課程通知。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前準(zhǔn)備任務(wù)，并在線觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)事件回顧，引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源探究教材中涉及的重要問題并整理形成自己的觀點(diǎn)。

2.話題討論。學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合自身體會在課程討論區(qū)話題，并參與多個話題的討論，啟發(fā)學(xué)生通過思考與探究超越已有知識的局限，進(jìn)而衍生出新的更加成熟的觀點(diǎn)。

3.教師反饋。教師利用在線答疑，參與學(xué)生的討論活動，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和分析問題，逐步引出本堂課內(nèi)容。

4.課內(nèi)實(shí)踐。按照學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，利用教材內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，可以運(yùn)用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內(nèi)容，解決重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

5.效果反饋。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有針對性的對課程知識點(diǎn)進(jìn)行討論，由教師討論話題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，參與討論，搭建師生互動、生生互動的交流平臺；通過網(wǎng)上作業(yè)和在線評價的形式，快速、準(zhǔn)確、有效地考查了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)了知識的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務(wù)功能的網(wǎng)站，近日熱點(diǎn)新聞，通過論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)探究，營造健康向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、實(shí)施效果反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)手段的完美結(jié)合，使碎片化的學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)入人們的視野。通過實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力，能夠?qū)€性化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于學(xué)生按個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和愛好完成學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，在具體的實(shí)踐中，還有挑戰(zhàn)和需要反思的地方。（1）信息化教學(xué)平臺的支撐。個性化的學(xué)習(xí)需要智能化的學(xué)習(xí)平臺作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》為例，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行平臺相對單一。該課程主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為依托，通過既有的課程模塊和菜單，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而對于學(xué)習(xí)行為跟蹤和內(nèi)容推薦等個性化的學(xué)習(xí)功能卻很薄弱。因此，構(gòu)建智能化、多方位、多功能的學(xué)習(xí)平臺對翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施至關(guān)重要。（2）教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種新型課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識傳授主要由學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)資源等完成；知識內(nèi)化由學(xué)生在課堂上通過教師指導(dǎo)完成。當(dāng)老師走下講臺，從內(nèi)容的講授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者時，課堂就會變成一個以學(xué)生為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量。眾所周知，個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力尤為重要。這主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的主動性和自覺性、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面的因素。如課前自主學(xué)習(xí)、話題討論的主動性、項目活動參與的積極性、角色扮演的主動性、信息再加工的辨別性、知識內(nèi)化的系統(tǒng)性等，都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，但在教學(xué)模式的推動中卻是重要的推動者。較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要將“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。因此，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，教師應(yīng)有能力結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)設(shè)計，如制作微課程資源、專題教學(xué)資源、學(xué)習(xí)卡等使學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源。同時，適時進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、深化知識點(diǎn)，并做出個性化的評價，盡可能客觀地反映學(xué)生對知識的掌握程度。（5）密切的師生關(guān)系。由翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，最大限度地利用了學(xué)生與教師面對面的時間。當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行一對一的交流，建立密切的關(guān)系。通過互動，學(xué)生的興趣和熱情得到激發(fā)，學(xué)生意識到他們希望從老師那學(xué)到更多的東西，而不僅僅是書本上的內(nèi)容。（6）翻轉(zhuǎn)課堂的深入和延續(xù)。喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》一書中指出，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何能夠更強(qiáng)有力地提高學(xué)生的參與度，并且引導(dǎo)他們更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

教育與技術(shù)的融合是推動教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動力。翻轉(zhuǎn)課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進(jìn)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的情況制訂自己的翻轉(zhuǎn)策略，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們不光要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對信息化教學(xué)的理解和掌握，還應(yīng)該循序漸進(jìn)地建立資源合作機(jī)制，推進(jìn)信息化教學(xué)資源的共建共享，從真正意義上對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式進(jìn)行疏通和分析，因地制宜地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，不斷地探索、總結(jié)、升華，使先進(jìn)的教育理念與信息化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)工作中相得益彰。

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