建筑工程技術課程精選(九篇)

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第1篇：建筑工程技術課程范文

【關鍵詞】高職教育；軟件輔助；安全計算

1.建筑施工技術課程定位

本課程是建筑工程專業(yè)高職教育中的一門專業(yè)核心課程，要求學生在完成專業(yè)基礎課程的教學后進行該課程的學習與鍛煉，同時也為其他專業(yè)課的學習做好鋪墊。按照高職教育的要求，既要重視學生專業(yè)理論知識的學習，更要注重學生技能的培養(yǎng)[1]。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以施工員、材料員、安全員等重要基礎崗位為培養(yǎng)目標，學生通過扎實的理論基礎和專業(yè)技能，以及后期的努力從而晉升管理崗位，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職教育的目的，也是本課程的教學重心。

2. 工程軟件輔助課堂教學實現(xiàn)工學結合

2.1 資源有限的課堂教學

目前不管是“把課堂搬到工地”，還是“把工地搬到課堂”，前者畢竟資源有限，學時有限，工地現(xiàn)場考慮到安全、效益等也不會時時向大量的學生開放，因此實現(xiàn)有難度。后者也由于搬到課堂的“工地”都是圖片或者視頻，而現(xiàn)場的情況卻是千變?nèi)f化，因此學生接觸到的實際工程也是有限的，有時甚至還停留在上個世紀的施工技術中。然而目前的建設工程隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，建筑施工規(guī)范也在不斷的革新完善，建設過程中的成本、安全、進度等的計算也開始不斷向更簡單、更安全的方向發(fā)展。目前已有許多相關的軟件被開發(fā)出來并投入使用，以方便工程成本、安全等的計算。

在這種資源有限的情況下，建筑施工技術課堂的教學仍舊以黑板和多媒體的形式向?qū)W生傳授理論知識，而多媒體也通常只是用來向?qū)W生播放各種圖片和視頻。也就是說在目前的建筑施工技術課堂教學中，多媒體作為一種新型的高科技的教學工具，在教學中并沒有發(fā)揮它最優(yōu)勢的作用――使學生主動學習，于是課堂教學的步伐并沒有跟上不斷發(fā)展的建筑行業(yè)。此外該課程與學生畢業(yè)后的崗位密切相關，為使學生在走上工作崗位后能盡快熟悉一些相關的工程軟件，需要學生在校學習的過程中就接觸到實際工程中的常用軟件。因此在建筑施工技術的課堂教學中，充分利用現(xiàn)有的多媒體資源，通過教會學生使用目前建筑行業(yè)常用的工程軟件，從而使理論教學與實際工程掛鉤，一定程度上實現(xiàn)工學結合。

2.2品茗安全計算軟件簡介

該軟件是將施工安全技術和計算機科學有機結合，針對施工現(xiàn)場的特點和要求，根據(jù)相關國家規(guī)范和地方規(guī)程，為施工技術人員編審安全專項施工方案和安全技術管理提供便捷的一款工具軟件。包括腳手架、模板、臨時工程、塔吊、降排水、起重吊裝、混凝土工程、基坑工程、鋼筋支架、垂直運輸設施、冬期施工、爆破工程、施工圖、浙江省標模板等十四個模塊。

該軟件嚴格按現(xiàn)行施工及結構設計規(guī)范進行計算，提供臨時工程、吊裝工程、垂直運輸、基坑工程、塔吊、模板、腳手架、鋼筋支架、降排水及其他工程等CAD詳圖，及垂直運輸、基坑工程、塔吊、建筑施工安全檢查標準JGJ59-99、安全資料規(guī)程CECS266-2009、模板、臨時用電、腳手架等工程類檢查管理用表?？梢愿鶕?jù)不同的實際工程，創(chuàng)建工程文件，添加所需的模塊類型，生成各種模塊的計算方案的完整計算書，包括計算依據(jù)、計算過程、計算簡圖及計算結果，自動生成彎矩、剪力、變形圖等。生成計算書，查看計算結果符合要求后，可直接生成施工方案?？筛鶕?jù)工程參數(shù)自動繪制標準、完整的方案施工圖，導出CAD圖形文件，并可直接插入施工方案。另外可以直接生成報審表、技術交底，便于快速審查計算結果，添加相關的節(jié)點詳圖，實例照片等，生成技術交底，同時可選擇或自定義危險源類別，采用指數(shù)矩陣法和LEC法兩種權威評價方式確定危險源等級等。[2]

2.3案例基于品茗安全計算軟件運用的腳手架專項施工方案編制實訓

2.3.1 實訓目的

根據(jù)建筑工程技術專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標，學生應了解施工方案編制的必要性和重要性。作為建筑施工中危險性較大的分部分項工程――腳手架工程，則需要編制專項施工方案，而其安全計算和危險源分析評價將是其中極其重要的一部分。目前高職教育對建筑工程技術專業(yè)的學生的職業(yè)要求是掌握腳手架的設計、搭設、安全性能的評價，搭設質(zhì)量的監(jiān)督等。而對于腳手架的認知主要還是依靠課堂教學，而課堂教學仍是以理論教學為主，為方便學生對腳手架的理解，需輔以圖片、視頻、展示扣件等加深學生的印象。因此我院建筑工程技術專業(yè)已經(jīng)設置了工種操作的實訓項目，其中已經(jīng)包括了腳手架的搭設及檢查，同時1：1建筑模型也為學生提供了模擬現(xiàn)場的實踐場地，學生對扣件式腳手架的基本搭設要求及質(zhì)量監(jiān)督驗收有了一定的理性認識。然而專項施工方案在編制過程中難度較大，涉及的土木工程專業(yè)知識如結構力學、材料力學等比較復雜，而且需要引用和查閱的規(guī)范過多，計算量巨大，而且許多施工單位的項目部缺乏既懂專業(yè)知識又有施工現(xiàn)場經(jīng)驗的人才，這就導致了施工安全專項方案的編制流于形式，甚至個別技術人員盲目照搬照抄。[3]于是腳手架安全專項方案的電算化就成為必然。學生在課堂理論知識掌握之后，可以利用品茗腳手架安全計算軟件根據(jù)建筑物的情況設計外腳手架，并對腳手架進行安全計算與危險源評定，從腳手架搭設的方式、高度、步距、跨距、連接件的連接方式、連墻件的構造形式等方面層層進入，仔細分析，從而對自己設計的腳手架進行安全性的數(shù)據(jù)驗算與分析，然后根據(jù)計算書發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，同時學生在學習和練習軟件的時候?qū)Υ鎯υ谲浖械囊?guī)范手冊也有了一定程度的自覺性學習，達到高職教育對建筑工程技術專業(yè)的職業(yè)要求。

2.3.2 實訓過程

扣件式腳手架主要計算的是腳手架各主要配件的結構可靠性，如強度、變形等；腳手架立桿的整體穩(wěn)定性；連墻件的強度、穩(wěn)定性；地基承載力；腳手架最大搭設高度；腳手架配件用量等[2]。

①學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識自行設計一棟建筑，設置建筑類型、建筑高度、長度、寬度、層高等基本參數(shù)。

②根據(jù)建筑參數(shù)設定腳手架搭設高度，即自立桿底座下皮至架頂欄桿上皮之間的垂直距離（規(guī)范中規(guī)定單排腳手架最高為24米，雙排腳手架為50米，超過五十米必須設置雙立桿）、計算腳手架材料用量，包括大小橫桿、直角扣件、旋轉扣件、腳手板等。設置步距、立桿縱距或跨距、立桿橫距、內(nèi)立桿離建筑物距離、縱、橫向水平桿布置方式、橫桿與立桿連接方式、地基土類型即地基土直接承載來自腳手架立桿及上部結構的荷載，所以必須知道地基土類型才能了解地基土的承載力、連墻件布置參數(shù)，按照腳手架的步、跨來設置的，一般有二步二跨、二步三跨、三步三跨等。根據(jù)我國長期的使用經(jīng)驗，連墻件的設置常采用二步三跨、三步三跨設置。

③按照設置好的腳手架參數(shù)生成計算書，根據(jù)計算書中有不合格的計算結果的提示進行參數(shù)更改，但應充分考慮建筑與腳手架實際情況。

④調(diào)整參數(shù)至計算合格后生成計算書一份、技術交底一份，根據(jù)該計算書編制相應腳手架專項施工方案一份。

2.3.3 實訓成果

實訓結束后每位學生上交完成的腳手架安全計算書一份、技術交底一份及施工方案一份，由教師評價學生對軟件應用及對腳手架搭設相關規(guī)范的掌握程度。

3. 結論

通過對品茗安全計算軟件在課堂上的教學，學生對工程實際有了一定的認識，也接觸到了工程中常用的軟件，并且在對軟件的學習練習中學生對建設工程的步驟、建設規(guī)范也有了一定的掌握，因而對先修課程進行了鞏固，同時對后續(xù)課程的學習也做好了鋪墊。由于本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標崗位為施工員、安全員、資料員等，要求學生掌握建筑工程施工安全設施的計算、監(jiān)督、驗收以及相關規(guī)范，而僅僅依靠課堂純理論教學是不能達到的，因此需要相應的軟件進行輔助教學。另外通過對實習生在工地對軟件操作以及對實習生指導老師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生通過在校期間的學習，已經(jīng)基本掌握軟件的操作及施工設施安全的檢查監(jiān)督。毋庸置疑，建筑施工技術課程通過工程軟件輔助課堂教學，學生的技能得到了培養(yǎng)，為他們在走上工作崗位后能夠輕松勝任崗位基本工作打好基礎，而對于高職教育來說，也實現(xiàn)了工學結合，達到了高職教育的目的。

參考文獻：

[1]丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國高教研究，2012，2：86-88

第2篇：建筑工程技術課程范文

《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業(yè)群的一門實踐性和綜合性非常強的核心課程，也是從事施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等崗位的必要專業(yè)技能。在《建筑施工技術》課程教學改革的推進過程中，如何實現(xiàn)學生在做中學、學中做的做學一體化教學目標，任務的可動手操作性成了關鍵因素。由于建筑施工本身體量大、施工環(huán)境復雜，安全隱患大等特點使得學生在典型任務的動手完成上遇到了困難，故目前的教學形式，不能很好地激發(fā)學生的自主學習興趣，不能很好地培養(yǎng)學生的動手操作能力，學習效果不夠理想。BIM技術的出現(xiàn)，將引發(fā)建筑業(yè)的一次革新，同樣也為《建筑施工技術》課程教學改革提供了新的思路。

1 BIM技術簡介

BIM（Building Information Modeling）是“建筑信息建?！钡暮喎Q，最初發(fā)源于20世紀70年代的美國，由美國喬治亞理工大學建筑與計算機學院的查克伊士曼博士提出。其被定義為：“建筑信息建模是將一個建筑建設項目在整個生命周期內(nèi)的所有幾何特性、功能要求與構件的性能信息綜合到一個單一的模型中。同時，這個單一模型的信息中還包括了施工進度、建造過程的過程控制信息?！蹦壳皩τ贐IM定義尚未統(tǒng)一，例如：認為BIM是虛擬施工（virtual construction），即建筑信息模型與施工進度計劃相鏈接，將空間信息與時間信息整合在一個可視化的4D模型中，可以直觀精確地反映整個施工過程；此外，還有認為 BIM 是參數(shù)化建模（parametric Modeling）、虛擬建造（virtual building）、數(shù)字溝通（digital communication）等等。

目前BIM技術在建筑工程施工中的應用現(xiàn)狀如下。

（1）基于BIM的設計可視化展示。

依據(jù)施工設計圖紙，利用Revit等系列軟件創(chuàng)建建筑工程項目的建筑、結構、安裝的BIM模型，對設計成果進行動態(tài)的可視化展示，使建筑工程項目參見各方能夠直觀地了解設計方案，評定施工的可行性以及預先發(fā)現(xiàn)在今后施工中可能存在的問題，做到提前解決，避免今后人力財力的損失。例如右圖所示一個樓宇建設項目施工階段的BIM模型，可直觀地反映出該階段的施工特性：場地布置、結構構件及結構選型、結構空間布置、施工機械布局、管道排列、材料堆放區(qū)等等。

（2）基于BIM的碰撞檢測。

將所創(chuàng)建的建筑、結構、安裝等BIM模型，通過專業(yè)的碰撞檢測軟件，進行結構構件及管線綜合的碰撞檢測和分析，可直觀地看到建筑物內(nèi)部構件的相互位置以及建筑構件與設備安裝管線的走向位置。以便提前發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，減少施工中的設計變更，避免事后結構上開孔、設備安裝困難等問題。

（3）基于BIM施工模擬，優(yōu)化施工方案。

BIM技術將以動態(tài)的三維模式模擬整個施工過程與施工現(xiàn)場，能及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，對施工做出進一步的優(yōu)化，其中包括場地布置、人員安排、材料準備、機械設備、空間沖突、施工存在的安全問題等。同時，4D施工模擬還包含了臨時性建筑，大型機械設備（如起重機、腳手架、施工電梯等）進出場時間，為節(jié)約成本、優(yōu)化整體進度安排提供了幫助。

2 虛擬施工

虛擬施工通俗地理解就是基于BIM技術，利用軟件在計算機上實現(xiàn)建筑工程施工的虛擬施工，從而對將建造的工程施工過程有一個整體直觀的把握，進而發(fā)現(xiàn)在實際施工中存在的或可能出現(xiàn)的問題，提前做好應對措施，同時也為參見各方提供一種可控制的、無破壞性的、無安全風險的多次重復模擬施工的試驗方法，可以有效地提高施工水平，消除施工隱患，防止施工事故，保證施工質(zhì)量、節(jié)約施工成本與合理安排施工進度，增強施工過程中管理。

虛擬施工技術利用虛擬現(xiàn)實技術構建虛擬施工環(huán)境，進行施工現(xiàn)場布置，比如道路施工、辦公區(qū)域布置、生活區(qū)域布置、材料堆放、加工區(qū)域布置、大型設備安裝布置。依據(jù)施工圖紙及相關規(guī)范標準進行虛擬施工，完成動態(tài)三維模型成果，進而優(yōu)化施工方案、為后面合理組織施工提供幫助，避免質(zhì)量、進度、成本、安全等方面出現(xiàn)的問題。

3 BIM技術在《建筑施工技術》課程教學中的實踐

隨著高職教育改革的不斷推進，如何激發(fā)學生的自主學習激情，實現(xiàn)課堂與崗位零接軌，形成做、學一體化的教學模式，將是教學改革的目標。對于《建筑施工技術》而言，實現(xiàn)該目標最大的困難在于如何能夠讓學生動手完成典型工作任務，由于建筑施工本身體量大，施工環(huán)境復雜、安全隱患大等特點，導致學生可供操作的任務較少，無法實現(xiàn)在做中學的目的，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣?；贐IM技術的虛擬施工將能夠很好地解決了這一問題。首先虛擬施工將使得原來不能動手實現(xiàn)的工作任務可以通過計算機軟件來虛擬實現(xiàn)，通過虛擬完成工作任務將要求學生自主去學習基礎知識，了解施工新材料、新技術、新工藝、新設備及最新規(guī)范。解決工程施工中的構件定位、施工工序、臨時設施安裝構造要求、施工工藝的確定，人員機械材料的準備，現(xiàn)場的布置等一些基本職業(yè)技能。進而實現(xiàn)做中學，學中做的做學一體化目的，同時通過小組的完成也能鍛煉學生團隊合作、溝通等方面的社會能力。其次通過實際的工程項目虛擬施工，將使學生對工程施工情況有了一個直觀的認識，實現(xiàn)了課堂與施工現(xiàn)場崗位任務緊密結合，對今后從事的工作崗位有清晰的認識，同時經(jīng)過反復的虛擬施工，可以使學生嘗試選擇不同的施工工藝，不同的施工機械、不同的材料等等，分析對比其對建筑施工質(zhì)量、進度、費用、安全等方面影響，有利于對施工技術有更深刻的認識。最終實現(xiàn)激發(fā)學生自主學習的激情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。

第3篇：建筑工程技術課程范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業(yè)教育與學歷教育的一個重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，教學要與社會生產(chǎn)實踐相結合，課程的安排也要隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著新技術新規(guī)范的出臺而迅速調(diào)整。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應生產(chǎn)建設、管理、服務第一線需要的高質(zhì)量技術應用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。它強調(diào)通過實訓環(huán)節(jié)提高學生的職業(yè)崗位能力讓學生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經(jīng)有十幾年的發(fā)展，各設計院也普遍采用了這一先進的設計方法，對于建筑施工技術專業(yè)的學生而言，如何看懂平法表示的結構施工圖，如何根據(jù)施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設平法與鋼筋算量相關課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術專業(yè)學生參加工作后根本看不懂結構施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結構施工圖平面整體設計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結構構件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配構成一套完整的結構施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。由建設部批準的國家建筑標準設計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。

2.2 平法的優(yōu)點

通過平面布置圖把所有構件整體地一次表達清楚，使結構設計方便、表達準確、全面、數(shù)值唯一、易隨機修正，提高設計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質(zhì)檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規(guī)則，通過施工人員的識圖會審，對平法設計圖紙全面熟悉、掌握，并對結構層面構件與標準構造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設計提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經(jīng)過十幾年的發(fā)展、應用與推廣，平法理論已逐步完善，應用也已經(jīng)普及，中國建筑標準設計研究院也已經(jīng)先后出版了混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結構）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎、條形基礎、樁基承臺）。

3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的鋼筋翻樣人才

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結構不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結構十分常見。鋼筋涉及的構造知識理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結構設計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現(xiàn)出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業(yè)性。沒有豐富的結構理論和專業(yè)訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求、適應新形勢的需要、適應建筑業(yè)精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設平法識圖的相關課程。

3.2 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定

建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質(zhì)檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設行業(yè)施工員崗位，預算員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設鋼筋算量的相關課程，才能使學生勝任崗位工作。

3.3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關系所決定

平法，是一個富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內(nèi)容多，蘊含的結構設計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結構施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。

4 結語

本文是作者是根據(jù)自己近幾年來的教學總結，通過和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關課程盡快加入到建筑工程技術專業(yè)的教學計劃中，為提高學生的就業(yè)能力，為學生將來的長遠發(fā)展打下一個堅實、良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規(guī)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第4篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞：建筑工程技術；實訓課程；課程開發(fā)

在未來10年內(nèi)，建筑工程對人才的需求仍然會呈現(xiàn)上漲趨勢。而就高職院校的培養(yǎng)目標來看，其需要結合學生的個體化差異與多元化需求及校內(nèi)優(yōu)勢資源，切實落實對應用技能型人才的培養(yǎng)工作。為此，高校必須切實落實對建筑工程技術專業(yè)實訓課程的開發(fā)工作，以此全面保障該專業(yè)培養(yǎng)模式與市場需求的適宜性。

一、國內(nèi)建筑工程技術專業(yè)實訓課程開發(fā)存在的問題

（一）沒有融入現(xiàn)代化教育理念

雖然現(xiàn)今素質(zhì)教育理念已經(jīng)大范圍普及，但受教育者自身觀念及校內(nèi)資源等的限制，大部分學校在開展實訓課程開發(fā)工作時，仍然沿用傳統(tǒng)的開發(fā)理念與模式，即使引用了相應的項目化管理及校企合作開發(fā)的模式，也僅僅停留在形式上，并未對其進行本土化處理。再加上部分高職院校實訓基地及“雙師型”教師缺乏，很難切實將現(xiàn)代化教育理念融入該專業(yè)實訓課程的開發(fā)之中[1]。

（二）實訓課程教學過程過于偏向理論化

高職院校設置實訓課程的主要目標是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技能型人才，但大多高職院校在建筑工程技術實訓教材的選用上，多直接沿用本科高校的教材，并未體現(xiàn)出高職教育的實踐性特點，存在過于偏向理論的實際問題。此外，受實訓基地規(guī)模等的限制，大部分學生都需要以頂崗實習的方式來完成實訓類課程，而由于該過程中沒有教師的系統(tǒng)指導，實訓課程效果不明顯。

二、建筑工程技術專業(yè)實訓課程體系開發(fā)的要點

高職院校在構建建筑工程技術專業(yè)實訓課程體系的過程中，必須結合現(xiàn)代化教育理念及其相關的教學模式，充分利用好國家的優(yōu)厚政策，以項目化實訓課程開發(fā)的方式，切實開展校企合作，促使學生通過實訓不斷提高自身的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。而在該過程中，教師必須發(fā)揮出自身的引導作用，加強對學生的指導與監(jiān)督，確保學生能夠以自主探究的方式不斷提高自身的理論與實踐能力，并促進各種能力的有效整合，以此全面提高學生的綜合素養(yǎng)。而就該課程體系的具體開發(fā)來看，主要可以從以下幾方面入手。

（一）基于職業(yè)崗位能力提升并落實實訓課程開發(fā)工作

結合建筑工程專業(yè)實訓課程實際特征，以及社會經(jīng)濟發(fā)展對該專業(yè)人才的實際需求，高職院校必須樹立起以職業(yè)崗位能力提升為基礎的實訓課程開發(fā)理念，促進理論教學與實踐教學的有機整合，重點突出實訓課程體系的實踐性與職業(yè)性?？梢詫⒔Y構設計、材料質(zhì)量檢測、施工組織方案、招投標方案編制及相應的AutoCAD、天正和各類BIM建模軟件的應用融入課程體系之中，并結合學生的個體化差異與多元化需求重點突出部分模塊的實踐應用教學，構建具有較強針對性的課程教學內(nèi)容與教學模式，并結合本專業(yè)實際開發(fā)特色校本教材，夯實學生的基礎技能，并根據(jù)崗位需求和職業(yè)化標準設置對應的課程培養(yǎng)目標，提升實訓課程的教學成效[2]。

（二）落實實訓基地的建設工作

為全面提高學生的實踐應用能力，高職院校應結合國家相關政策及校內(nèi)優(yōu)勢資源來加強對建筑工程技術實訓基地的建設工作，給學生提供較為完善的實踐操作平臺，確保其能夠掌握設計、監(jiān)理以及施工相關的專業(yè)技能。另外，高職院校應該切實加強與相關建筑類企業(yè)的合作，以項目化為導向，讓學生在頂崗實習的過程中，通過企業(yè)的項目化管理不斷提高自身的執(zhí)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）革新實訓課程評估體系

在完成建筑工程技術專業(yè)實訓課程體系開發(fā)工作，并將其應用于實踐教學環(huán)節(jié)后，為保障所開發(fā)實訓課程的有效性，落實對該類課程的持續(xù)性優(yōu)化，必須加強對其課程評估體系的革新工作。參照建筑工程的全壽命期的管理模式，教師應該建立起動態(tài)化的課程評估體系，對學生的實訓態(tài)度、能力提升水平及各項綜合能力水平等進行系統(tǒng)評估，建立動態(tài)化的評估方案，加強對學生實訓過程的控制，以此提高課程評估的有效性與精確性。

三、結語

在建筑工程技術專業(yè)實訓課程的開發(fā)過程中，高職院校教育者必須結合該專業(yè)實際特性以及社會市場對該專業(yè)人才的實際需求，以理論教學為基礎，指導學生加強實踐訓練，為學生提供項目化的實訓基地，確保學生能夠參與到企業(yè)化管理的實訓過程之中，提高實訓成效。

參考文獻：

[1]邱耀.建筑工程類高職院校綜合實訓項目的開發(fā)與優(yōu)化:基于九江職業(yè)大學“建筑工程技術專業(yè)綜合實訓”的實踐[J].職教論壇,2012(36):80-81,87.

第5篇：建筑工程技術課程范文

【關鍵詞】建筑工程;現(xiàn)場施工技術;科學管理;措施

伴隨著我國城市化規(guī)模的不斷擴大，為適應快節(jié)奏的城市建設進度，建筑企業(yè)的施工技術以及施工現(xiàn)場的管理體系被以新的標準要求。加強建筑工程施工現(xiàn)場的管理力度，運用科學合理的管理方式，有利于提高建筑企業(yè)施工現(xiàn)場的管理效率。建筑工程項目管理作為建筑企業(yè)施工的基礎，直接影響建筑施工的質(zhì)量以及市場競爭力。建筑企業(yè)為在施工現(xiàn)場實現(xiàn)科學化管理模式，需要克服外界環(huán)境干擾因素，對建筑工程的施工建設進行實時跟蹤，減少相關問題以及矛盾的出現(xiàn)次數(shù)，確保建筑工程的施工能夠順利展開。

1建筑工程現(xiàn)場施工技術的概述

建筑工程施工現(xiàn)場的管理質(zhì)量直接影響工程的施工質(zhì)量。為保障工程施工質(zhì)量能夠達到標準，需要在建筑施工階段執(zhí)行項目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應根據(jù)實際的施工環(huán)境建立完善的科學管理制度，通過系統(tǒng)全面化的對建筑工程的各個環(huán)節(jié)制定管理制度，確保建筑工程施工達到預期的目標，進而提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益。建筑工程施工現(xiàn)場管理階段，應遵循特定的管理原則。例如，遵守現(xiàn)場管理制度原則、建筑企業(yè)經(jīng)濟效益最大化原則、施工技術設備引進原則、建筑企業(yè)人才引用原則等?；谝陨显瓌t，加強建筑企業(yè)的運營成本的控制力度，實現(xiàn)建筑企業(yè)工程施工的風險評估，提高建筑企業(yè)資源的利用效率，保障建筑工程的施工質(zhì)量。

2建筑工程現(xiàn)場施工技術科學管理的內(nèi)容

建筑工程施工現(xiàn)場的科學管理制度需要包含建筑施工的方方面面。

2．1施工材料的管理

為保證建筑工程的施工質(zhì)量，需要從工程施工的源頭上實現(xiàn)質(zhì)量控制，即加強工程施工原材料的控制力度。建筑企業(yè)施工原材料采購時，需要對原材料的數(shù)量、類型、質(zhì)量、產(chǎn)地等方面進行嚴格篩選，保證原材料采購渠道的正規(guī)性。在建筑工程施工階段，對于原材料的使用情況應進行詳細記錄。

2．2技術安全的管理

建筑工程施工技術安全問題是工程是否能夠開展的基礎。在施工準備階段，建筑企業(yè)應加強施工人員的安全工作意識以及施工現(xiàn)場防火措施的管理力度。建筑施工企業(yè)應設立專門的安全管理部門，對建筑工程的施工現(xiàn)象巡視，降低施工過程中安全問題產(chǎn)生的頻率，確保建筑企業(yè)工作人員在保證人身安全的前提下實現(xiàn)工程作業(yè)。

2．3施工進度的管理

建筑工程的施工進度直接影響建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益。如果建筑工程的施工沒有在計劃周期內(nèi)完成，則需要建筑企業(yè)對工程進行索賠。因此，為保證建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益，可對工程施工進度進行跟蹤，加強各個施工單位之間的配合與聯(lián)系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。

2．4施工質(zhì)量的管理

建筑工程施工原材料以及施工技術安全問題直接影響工程的施工質(zhì)量。建筑企業(yè)可在工程施工階段，根據(jù)實際的工程施工現(xiàn)場環(huán)境，設置工程質(zhì)量管理部門。針對工程施工的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)細節(jié)化管理。將每個施工環(huán)節(jié)質(zhì)量責任落實到每一個人。對于工程中質(zhì)量不達標的工序，需要及時向管理部門報告，并進行問題的處理解決。

3建筑工程施工現(xiàn)場科學管理途徑

3．1制定合理的管理體系

建筑施工現(xiàn)場如果想要系統(tǒng)化進行工程項目管理，需要建立完善的建筑工程施工現(xiàn)場管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個方面，需要建筑企業(yè)設計人員，在工程施工準備階段，根據(jù)實際的施工環(huán)境，結合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理條例。建筑企業(yè)各個部門之間可以實現(xiàn)監(jiān)督管理，不僅加強了部門之間的聯(lián)系，有利于提高部門之間的競爭性，提高管理人員的工作效率。

3．2提升使用人員的素質(zhì)

我國建筑行業(yè)中，建筑企業(yè)施工單位的工作人員專業(yè)素質(zhì)還有不少欠缺，易于在工程施工階段產(chǎn)生安全問題，影響工程的施工進度。為避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要建筑企業(yè)加強施工人員專業(yè)素質(zhì)的關注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對施工人員實現(xiàn)調(diào)度作業(yè)。針對存在部分施工人員的素質(zhì)較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業(yè)應堅持“以人為本”的管理原則，定期對企業(yè)施工人員進行專業(yè)素質(zhì)的培訓以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識。例如，教育施工人員安全問題時，可以為施工人員播放安全事故的相關視頻，讓施工人員明白安全事故的發(fā)生原因以及對個人生命的影響。通過這種方式有利于施工人員遵循施工現(xiàn)場的制度管理。施工階段為提高施工現(xiàn)場的管理效率，可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的施工人員進行升職，讓其成為施工團隊中的小組長，展現(xiàn)施工人員的領導能力，同時將工程的施工質(zhì)量落實到個人。建筑企業(yè)應定期對施工人員的專業(yè)技能進行考核，對于不能達標的施工人員建筑企業(yè)應為其培訓，保證是專業(yè)素質(zhì)不影響工程的施工質(zhì)量。

3．3完善獎罰責任的制度

大部分施工人員在施工現(xiàn)場安全事故發(fā)生時，覺得與自身沒有太大的聯(lián)系而對施工現(xiàn)場的管理工作不加重視。施工人員僅僅關心自己的工作內(nèi)容是否達到合格的標準，而對于整個工程的質(zhì)量不關心。當施工人員發(fā)現(xiàn)問題并且向建筑企業(yè)反饋后，僅得到口頭表揚而沒有任何獎勵措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質(zhì)量。為解決這一現(xiàn)象，建筑企業(yè)可以建立一套合理的獎罰制度。將建筑工程中的各個環(huán)節(jié)責任落實到每一個人，對于遵守企業(yè)管理制度以及發(fā)現(xiàn)問題及時反饋者，建筑企業(yè)應給予其適當?shù)莫剟?。獎勵的?nèi)容不能僅僅包括精神獎勵，同時也要包含物質(zhì)獎勵。如果施工人員對工程施工提出來有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門的調(diào)度任意施工，則應對其進行嚴格教育并且予以懲罰。通過獎罰制度的實施，充分調(diào)動建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。

4結語

綜上所述，建筑工程現(xiàn)場施工技術的科學管理是保證工程質(zhì)量合格的基礎。建筑工程施工現(xiàn)場的管理工作是一項非常復雜的工作，涉及到建筑工程施工建設的各個環(huán)節(jié)，需要建筑企業(yè)在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強建筑施工現(xiàn)場的管理力度，提高建筑企業(yè)施工人員的專業(yè)素質(zhì)，建立完善的工程施工現(xiàn)場獎罰機制，將工程施工的各個環(huán)節(jié)責任落實到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益。

作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設計研究院有限公司

參考文獻:

第6篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；故障樹評價理論；課程模塊

一、引言

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：實施中高職銜接，綜合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，積極推進職業(yè)院校專業(yè)課程內(nèi)容，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系等高職教育發(fā)展戰(zhàn)略。因此，新時期中高職教育科學合理地銜接與實施系統(tǒng)化人才培養(yǎng)策略勢在必行。高技能人才培養(yǎng)的關鍵在學習內(nèi)容和學習技能方面，其中學習課程是該方面的主要表現(xiàn)形式，課程設置與課程內(nèi)容的優(yōu)選又是高職教育人才培養(yǎng)的重中之重，也是體現(xiàn)高職院校社會功能的價值取向。

二、中高職課程體系銜接中存在的問題

我國中高職銜接開始于20世紀80年代，雖起步較晚，但是高職教育已形成一定規(guī)模和地方區(qū)域特色，已為社會主義現(xiàn)代化建設及時地培養(yǎng)了大批高技能和管理人才，同時也得到了中央財政、地方財政和企事業(yè)單位的大力資助。而當前中高職教育絕大部分都是基于中職教育在學歷教育方面的升華，純粹的學歷教育模式，而在專業(yè)設置、課程設置、教材、培養(yǎng)目標、考試制度銜接方面呈現(xiàn)重復，造成資源浪費、學生厭學、學習效果差、辦學理念和方向不明確等突出問題，從而嚴重影響了高職教學效率的提高，造成時間和物質(zhì)資源的浪費。

中職教育是為建設市場培養(yǎng)初中級專門人才，主要為技術工人，偏重于專業(yè)經(jīng)驗和操作技能的教育。而高職教育則是為培養(yǎng)懂技術、會操作、懂管理的高端技能型人才，兩者應有學歷層次、知識層次、社會價值的差別。

當前中高職教育銜接中，課程體系已成為中高職教育合理銜接重要突破口已是不爭的事實，主要表現(xiàn)在課程標準、課程設置以及課程內(nèi)容的編排上。當前，由于中高職院校合作不夠，導致中高職課程銜接不暢。例如在“3+2”培養(yǎng)模式中，中高職教育在學習的課程、學習內(nèi)容等專業(yè)知識方面與原來重復，嚴重影響來自中職學校的高職學生的學習興趣和學習積極性。尤其建筑工程技術專業(yè)主要以實踐操作技能為職業(yè)終端，中職學校在建筑工藝、材料、操作技術等方面已積累了大量的教學經(jīng)驗，因此“3+2”的培養(yǎng)模式難免不了重復。由此可見，建立健全中高職課程銜接過程是推動職業(yè)教育體系銜接的關鍵所在。

三、中高職課程體系的構建與課程結構綜合評價的凸顯因素

1.課程體系的構建

課程設置和內(nèi)容是高職人才培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的關鍵要素，也是高職教育所提供的最主要產(chǎn)品和社會服務。高職課程著重專業(yè)技能頂崗實踐和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，在職業(yè)現(xiàn)場充分發(fā)揮學生的主觀能動性和三維思維能力，通過課程的學習具備建筑施工圖的識讀、繪制與會審能力，能編寫施工方案、進行施工組設計和施工管理的能力，因此中高職課程體系銜接框架的合理構建是建筑技能人才培養(yǎng)目標的核心和落腳點。

建筑工程技術專業(yè)的中高職教育在課程開設過程中，應遵循由低到高、由淺入深的層次結構，培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)與專業(yè)職業(yè)能力。本文從課程銜接層次結構和課程體系模塊結構框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構建。在中職教育中首先應設置通過教學基本要求，滿足其人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的課程，即必修基礎課程和必修專業(yè)課程，以及進一步提高學生文化素質(zhì)的基礎課程，以滿足繼續(xù)深造等個性化需求的拓展課程，即擴展課程。踏入高職后為進一步培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，應有必修的提升基礎課程，如建筑英語、應用文寫作、應用數(shù)學、計算機基礎等課程。專業(yè)基礎課程是必修基礎課程和建筑工程技術后續(xù)專業(yè)課程的紐帶和橋梁，通過它的學習為學生進一步學專業(yè)課程和擴展專業(yè)課程奠定基礎，如建筑力學、建筑結構等課程。而后者是為讓學生獲取職業(yè)資格證書和升學開設的，如建筑施工技術、建筑施工組織設計、建筑經(jīng)濟、建設法規(guī)、建筑工程質(zhì)量管理、建筑工程安全管理、BIM技術應用等課程，這樣不僅避免了中高職教育中的重復學習，還能使所學課程更加鞏固。

根據(jù)建筑工程技術專業(yè)中高職教育銜接人才目標和要求，結合現(xiàn)代職業(yè)教育課程模塊實施經(jīng)驗，來設計和布置該類專業(yè)的課程結構，并按照“全方位、多模塊、重技能、按崗位”的指導思想，將所修課程分解成多個模塊，再將各個模塊按職業(yè)方向進行有機結合，形成一個綜合的模塊課程總體構建，如圖1所示。

課程體系必須緊緊圍繞職業(yè)方向和專技崗位，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代施工和管理技術、具有較強實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，將課程進行模塊化設計，完成一定的服務功能達到既定的目標，并在所修課程方面實現(xiàn)有機交叉和綜合運用，合理搭配及有力銜接。

2.課程體系評價的凸顯要素

用故障樹法分析中高職課程體系和課程要素的研究文獻不多見。鑒于職業(yè)教育課程體系是一個抽象連貫的教學系統(tǒng)，由相互關聯(lián)的多因素組成（即文中的主干課程），符合故障樹法應用的條件，筆者就課程評價體系中的凸顯課程的故障樹法計算流程如下：

（1）收集資料，熟悉建筑工程技術專業(yè)中高職課程結構及組成，詳細了解課程構架元素組成，繪出不同類型課程結構圖；

（2）課程調(diào)查，對不同類型的課程進行評價，確定其與課程構架的邏輯關系；

（3）認真分析課程結構和課程內(nèi)容，歸納總結其與課程構架的邏輯關系和重要性；

第7篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞:學習模式;課程特性;課程改革

一、《建筑施工技術》課程特性

(一)綜合性強

《建筑施工技術》里的課程內(nèi)容非常豐富和包涵廣泛。其中包涵了有:土石方工程、地基處理及加固、基礎工程、腳手架工程、垂直運輸設施、砌筑工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程、季節(jié)性施工。學生只要在學習了一定的理論基礎上，才能完成這門課程的學習與應用，才能真正理解施工技術和施工方法。

(二)課程內(nèi)容更新快

施工的方法和工藝會根據(jù)地區(qū)、季節(jié)和環(huán)境的不同而不同。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)現(xiàn)和新型材料的興起，首先需要教師在教學模式上進行研究和探索，發(fā)現(xiàn)更利于學生學習的新模式，此外，也應該參與到相應的實踐中，讓基礎知識和實踐相結合得學習，保證基礎知識和相結合學習。

(三)理論與實踐聯(lián)系緊密

在此過程的學習中，學生不但學習到了重要的理論基礎知識，而且還可以在實踐中運用這些知識，也鍛煉了動手的能力。課程要求學生不能只局限于課堂和實驗室，還要能將知識和現(xiàn)場實踐操作有機結合。

二、《建筑施工技術》課程改革

我們現(xiàn)在使用的《建筑施工技術》教學材料很多都是傳統(tǒng)的教學模板和內(nèi)容，反映新技術、新工藝、新材料、新設備的內(nèi)容很少很少，甚至連現(xiàn)在比較發(fā)達和成熟的技術都沒有引用到課本中。由于陳舊得教學內(nèi)容過多，理論性強，案例少，這樣學生學起來就容易失去學習本課程的興趣。所以老師在教學過程中應該制定新的教學模式，如果能采用“任務驅(qū)動+理論+實踐”或“案例引導+理論+實踐”的模式，編寫能滿足“專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定”要求的三位一體的新版教材那就最好了。在學習過程中可以圍繞一個具體的施工任務或核心案例組織教學內(nèi)容，在課堂中注意重點要突出、難點要分散、知識密度要合理。

三、《建筑施工技術》學習改革

國家教育部明確提出了“積極推進訂單培養(yǎng)，探索任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習、工學交替”的等能有效提高學生綜合素質(zhì)能力的教學模式，同時也要求教師在教學方法上大膽得探索新的模式。然而現(xiàn)在很多教學內(nèi)容還是以往陳舊的內(nèi)容和教學模式，讓學生偶爾當施工場地上看看得形式主義模式，這就是所謂的“理論+實踐”的教學模式。這樣的模式不僅沒讓學生更好的吸收知識，也沒有從實踐中去運用知識，同時也減少了學生們動手的能力，阻礙了培養(yǎng)優(yōu)秀人才的道路。所以，教學方法有待更新。本人認為《建筑施工技術》課程教師教學改革應從以下幾點來做，以幫助學生的學習改革:

(一)傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學相結合

傳統(tǒng)的教學方法大多是教師在上面講，學生坐在下面聽，這樣不僅沒有達到教學的最好方式也浪費了大量的時間。如果缺乏興趣，在教學過程中學生也很難吸收到有用的知識。近幾年隨著多媒體教學進入課堂，從教學模式和內(nèi)容上，讓學生更愿意參加進來，更好得調(diào)動了學生的積極性。但是對于此，教師在教學上傳統(tǒng)教學也不要少，但是為了為了激發(fā)學生對學習的興趣和動力，可以用任務或案例去吸引學生注意力，這樣就能正確快速得引導學生進去學習的氛圍中。

(二)引入模型，增強圖物認識

在課堂中引入模型效果更佳?；A、柱、梁、板都可以做縮小比例得模型，這樣不僅能引起學生的學習積極性，也能直觀得學習到知識。學生也可以在課堂上動手去做模型，如鋼筋的搭接、墻體的砌筑等。這樣不用花態(tài)度時間去相應的地方實踐，也能鍛煉學生的動手和知識的銜接能力，也為以后的實習實訓打下扎實的基礎，不至于到了現(xiàn)場不知道如何下手。

(三)利用實訓室，讓學生學會動手

在學習中最好是采用“營造真實環(huán)境，進行生產(chǎn)實訓”這樣的方式來烘托學習的氛圍，如在地基的處理過程中，學生可以在實驗室根據(jù)地基制作要求，采用換填墊層法、強夯法、深層攪拌法等對地基進行不同的處理及加固。在砌筑磚墻的施工操作中，要求學生自己動手熟悉普通磚的砌筑形式(一順一丁、三順一丁、二平一側等)。掌握砌筑方法(擠漿法、三一砌磚法、鋪漿法、刮漿法)。都可以在老師的指導和引導下，在實訓室完成實際操作。這樣讓學生更好得融入學習環(huán)境，也方便記憶。

(四)到施工現(xiàn)場，做到工學結合

建筑是一門多學問和科學性非常強的學科，是現(xiàn)在學科中非常注重和看重的一本學科，而制作形式剛好就是建筑施工的全過程。在此過程中，學生在實踐過程中的時間安排。在現(xiàn)場要熟悉工程圖紙，在這個過程中全面得了解到工程中的各個步驟，最好在師傅的協(xié)助下親手操作每一個步驟的實際操作。這樣不僅能處理好基礎知識和時間的結合運用，還能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，也可以在此過程中培養(yǎng)學生動手團結互助和學習其他知識的能力。課堂、實訓室和施工現(xiàn)場是學生學習的三個重要的立足點，要讓學生充分利用起這三個立足點。學生對建筑知識的學習是全方面的，在學習的過程中學生不能只局限于書本的知識點和構件，不能只局限于課堂和實訓室，一定要隨時留意身邊的各種特色建筑，仔細地觀察，認真地分析，全面地獲取建筑知識。

參考文獻:

［1］王昌興．應用實例教程及疑難解答［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2010．

［2］教育部．教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意，2012－05－01．

［3］黃海燕．建筑施工技術．北京理工大學出版社，2009．

第8篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞 建筑工程技術 中高職 課程銜接

中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個不同層次教育之間的聯(lián)接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，是中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃、教學內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結合狀態(tài)。

1以職業(yè)能力為核心的一體化課改方案設計是實施中高職教育體系銜接的關鍵所在

（1）構建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才，高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

（2）任何一專業(yè)的培養(yǎng)方案都應具有一個完整的課程體系，而這個體系又是若干課程單元的有機集合，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過調(diào)研，確定中、高職一體化銜接的專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。每個課程單元中的各個內(nèi)容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構成某一專項能力；若干專項能力有機構成某一綜合能力；若干綜合能力即有機構成某項工作的職業(yè)能力。另外，課程模塊都應該以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。

2科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃

專業(yè)教學計劃是職業(yè)院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。

（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

（2）課程體系的構建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設崗位所需的高級技能型人才。中高職教育銜接培養(yǎng)的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調(diào)研，對企業(yè)對應崗位的知識和能力要 求進行職業(yè)能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業(yè)資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業(yè)概念；高職課程注重實踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在模擬工作場景中發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人 才培養(yǎng)目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點，是培養(yǎng)學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規(guī)范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規(guī)范、構造知識 等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。

（3）中職升學問題的關鍵是中職階段的語文、數(shù)學、外語等公共基礎課程教學，這里要防止為了中職學生的升學需求，片面地增加公共基礎課程的學時比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學，這樣會影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設置，特別是專業(yè)基礎平臺課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，同時要明確規(guī)定學生在中高職兩個階段應取得職業(yè)資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

第9篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞： 高職教育建筑工程技術專業(yè) 基于工作過程導向 課程體系

高職課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是教學改革的重點和難點。當前，高職教育一個重要的趨勢就是引進“基于工作過程導向”課程模式，以期最終改變長期以來學習與工作兩套系統(tǒng)二元割裂的狀態(tài)。

1.工作過程導向的課程體系的特點

1.1以職業(yè)生涯為目標。

徹底改革傳統(tǒng)的學科課程體系，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，從而提高學生學習的積極性，提升學生終身發(fā)展的潛力。

1.2以職業(yè)能力為基礎。

按照工作相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置，注重在職業(yè)情境中實施智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關系中作出判斷并采取行動的能力。

1.3以工作結構為框架。

按照工作結構來設計職業(yè)教育課程框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1.4以工作過程為主線。

按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實施，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

1.5以工作實施為起點。

通過讓學生進入工作實施過程，實現(xiàn)從學習者到工作者角定的轉換，以形成學生自我負責的學習態(tài)度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發(fā)學生的學習興趣。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)實施相對應。我們應讓學生清淅地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么寫得更好。這樣學生的動手能力及團隊協(xié)作能力才能明顯提高，從而促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

2.基于工作過程導向的課程設計基本理念

2.1以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。

學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結構（相關性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系；是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作的過程。

2.2以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素。

2.2.1課程內(nèi)容的選擇

以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業(yè)知識和技能訓練所構成的課程內(nèi)容。

2.2.2課程內(nèi)容的重構

基于工作過程導向的課程內(nèi)容是以學生為中心設計的。它強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

我們所要做的工作是：以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容中由實踐情境構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。

2.3關于職業(yè)能力定位。

2.3.1專業(yè)能力

具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應知識。

2.3.2方法能力

從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。

2.3.3社會能力

從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能力。

上述三種能力的進一步發(fā)展，將形成關鍵能力（或職業(yè)遷移能力），是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識的能力，對勞動者未來發(fā)展起著關鍵性的作用。

3.建筑工程技術專業(yè)基于工作過程導向課程體系開發(fā)

建筑工程技術專業(yè)是我校開設最早的專業(yè)，為校重點專業(yè)，注重教學改革工作，努力提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力。自2006年底開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想為以就業(yè)為導向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法。在過去的幾年中，經(jīng)過實踐，已取得一定的進展和成果，人才培養(yǎng)方案更為優(yōu)化合理，教學內(nèi)容進一步貼近建筑行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn)，改革效果明顯。

主要通過以下過程開發(fā)基于工作過程導向的課程體系：調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結構分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程標準專家論證定案。

3.1職業(yè)崗位分析是構建工作過程導向項目課程的基礎。

在進行課程開發(fā)之前，我們一方面進行行業(yè)調(diào)研，廣泛走訪大、中、小型建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)公司、審計事務所等單位，摸清建筑市場適合我校學生就業(yè)的主要職業(yè)崗位與職業(yè)資格等情況（見表一）。同時對本校建筑工程技術專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展設想進行了全面認真的分析，結合本校的實際情況，科學合理準確地定位建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2工作任務分析是項目課程體系改革的關鍵。

在社會調(diào)研的基礎上，我們邀請了行業(yè)專家（建筑企業(yè)生產(chǎn)一線的工程管理人員、行業(yè)協(xié)會專家）、課程開發(fā)專家（有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干老師）、課程開發(fā)顧問（從事課程開發(fā)研究的專家學者）三方面的人士召開論證會，分別對施工員、質(zhì)檢員、材料員等崗位進行真實、詳盡的工作任務分析。通過對每個工作崗位工作任務分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業(yè)能力（見圖一），為形成以能力為本位的課程作好了前期鋪墊。

3.3組織課程結構分析是構建工作過程導向項目課程的核心。

按照課程結構分析技術要求，根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標、以職業(yè)能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，設計課程結構，確定課程教學內(nèi)容及課程教學模式，編制專業(yè)教學標準，形成指導教學工作的系列化文件。

工作過程導向項目課程結構（見圖二）的構建是在工作任務分析基礎上，根據(jù)工作項目轉化為項目課程的相關原則，確定建筑工程技術專業(yè)課程開設的門類、順序，以及相互間關系的基礎性工作，建立建筑工程技術專業(yè)課程結構。

3.4專業(yè)培養(yǎng)目標定位是編制《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的前提。

我們從建筑工程技術從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結構等幾個方面，對本省大中型建筑企業(yè)進行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們確定建筑工程技術專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應是施工員和質(zhì)檢員，擴展的崗位群是材料員、資料員、預算員和試驗員等。由此，在工作分析和課程分析的基礎上進行專業(yè)教學指導方案的確定。

專業(yè)能力的培養(yǎng)分三個階段（見圖三）。

第一階段：專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段，主要在第一、二學年。

第二階段：專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段，主要在第三、四學年。

第三階段：專業(yè)能力綜合提高階段，主要在第五學年。

其中，專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段作為前序?qū)I(yè)體驗課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前兩個階段的課程以建筑工程施工技術的學習和訓練為主，同時為第三階段的典型工作任務完成做好技術準備。第三階段的典型工作任務通過各種施工項目管理實踐活動組成，其中包括：項目管理、工程質(zhì)量檢驗、招投標、工程審計等建筑工程項目的綜合訓練等。

參考文獻：

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