生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

1重新編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，突出護(hù)理專業(yè)特色

本研究在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，重新編寫了護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)依據(jù)高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，要求學(xué)生掌握專業(yè)所需知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本門課程的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的消化理解，學(xué)懂學(xué)透；另一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是職業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。本門課程實(shí)驗(yàn)課安排24學(xué)時(shí)，每次課8學(xué)時(shí)。第一次課是細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)與消毒滅菌，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟護(hù)理崗位聯(lián)系密切，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須的掌握的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)；第二次課是顯微鏡油鏡的使用與病原生物形態(tài)觀察，是基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知的重要輔助手段。第三次課是免疫學(xué)試驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的掌握免疫學(xué)理論，同時(shí)密切聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與護(hù)理崗位很好地融合。本次課程標(biāo)準(zhǔn)將原有零散的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)，進(jìn)行歸類整合，整合后的大實(shí)驗(yàn)更能突出體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本次改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取緊緊圍繞專業(yè)的需要循序漸進(jìn)，與理論課相輔相成，滿足了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)，并且各種現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，例如微課視頻，多種輔助教學(xué)的錄像、動(dòng)畫及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片、精品課程網(wǎng)站資源等，其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑具有積極的作用。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，枯燥乏味，因?yàn)榭衫玫慕虒W(xué)資源有限，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用大大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，優(yōu)化了教學(xué)資源［2］。例如，原來(lái)是老師示教后，學(xué)生即開始實(shí)驗(yàn)操作，但示教的效果往往并不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生較多，不是所有的學(xué)生都能仔細(xì)觀察到老師的操作，并且有些實(shí)驗(yàn)操作，不是觀察一次就能掌握的，而老師受時(shí)間等因素限制，不能重復(fù)多次示教，所以學(xué)生照貓畫虎式的操作在所難免，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。引入微課小視頻示教［3］，可以就某些操作詳細(xì)示教，并且可根據(jù)需要重復(fù)多次，當(dāng)然這不能代替教師的實(shí)際操作示教，而是要將微課視頻恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教師示教前后播放，使學(xué)生真正掌握本次實(shí)驗(yàn)的操作程序，從而完成正確操作，掌握了操作技能。值得注意的是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，只是輔助教學(xué)的手段，不能隨意濫用，要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇，并合理安排應(yīng)用時(shí)間和順序［2］，才能收到良好的效果。

3教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)，因此不僅理論內(nèi)容繁雜抽象，難以理解，而且實(shí)驗(yàn)課類型也不是單一的，包括形態(tài)型、技能型、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)型等多種類型［2］，對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有一定的難度，因此科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就顯得尤為重要。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序過(guò)于機(jī)械，教師講解、教師示教、學(xué)生操作、教師總結(jié)四位一體，缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)。本次改革打破傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先導(dǎo)入新課以護(hù)理崗位相關(guān)的生物安全事件、與臨床工作相關(guān)技術(shù)等，示教環(huán)節(jié)改變單一的由老師示教，而是輔以微課視頻，示教結(jié)束后不是馬上開始實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生分組討論，每組總結(jié)匯報(bào)標(biāo)準(zhǔn)操作程序和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，教師和同學(xué)認(rèn)為無(wú)誤，再開始分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由老師指導(dǎo)，學(xué)生互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由學(xué)生來(lái)完成。在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如任務(wù)引領(lǐng)、小組協(xié)作、討論式和案例教學(xué)法等［4］。經(jīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力，其中每一步都涉及學(xué)生的能力培養(yǎng)，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生所必須的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)［5］。教師也通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌操作觀念、求真務(wù)實(shí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并將生物安全教育滲透到教學(xué)的始終。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅培養(yǎng)了護(hù)理學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

4考核方式理實(shí)結(jié)合，客觀實(shí)效

以往實(shí)驗(yàn)考核以出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本次改革對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生加入了實(shí)驗(yàn)理論（筆試）和實(shí)驗(yàn)操作考核，進(jìn)行理實(shí)結(jié)合的考核方式?？己说膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括革蘭染色、顯微鏡油鏡使用、細(xì)菌分離培養(yǎng)等基本操作，以及臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論。操作考核分兩部分，在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)每個(gè)同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)的操作要有評(píng)價(jià)，同時(shí)在期末要以抽簽的方式進(jìn)行操作考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為操作是否正確，結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否嚴(yán)格無(wú)菌操作等［6］。上述考核方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)合理的考核方式，無(wú)疑對(duì)教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在2015和2016級(jí)護(hù)理專業(yè)開展，課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取200名學(xué)生，以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的總體滿意率較高，達(dá)到97．6％，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)可率達(dá)到96．3％，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的多種教學(xué)方法滿意率也較高，達(dá)到95．3％－97．6％，調(diào)查所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容中哪些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目感興趣，發(fā)現(xiàn)對(duì)于護(hù)理崗位技能相關(guān)的項(xiàng)目感興趣率達(dá)到90．3％－97．3％。同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉了動(dòng)手能力和提高綜合素質(zhì)也給予了積極的回應(yīng)，肯定率分別為97．7％和96．3％。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)分析，改革后的成績(jī)也比以往高，各項(xiàng)考核成績(jī)的分布也更合理，可見本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革收到了滿意的效果。

6小結(jié)

本文探討了護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的篩選與整合，整合后的實(shí)驗(yàn)更貼近護(hù)理崗位要求，在時(shí)間和內(nèi)容分配上更加合理。并且引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］苗英慧．高職護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探討［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（5）：17．

［2］楊朝曄．現(xiàn)代教育技術(shù)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：47．

［3］盧英芹．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用研究［J］．中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2016，11（3）：290．

［4］賈淑平．案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》中的教學(xué)效果比較［J］．現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（6）：1199．

［5］周密，李哲，王艷艷．以專業(yè)為導(dǎo)向的病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2016，20（7）：1234．

第2篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本構(gòu)成，通過(guò)從個(gè)體、細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子等水平對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行探討，從而為個(gè)體發(fā)育、組織功能、疾病發(fā)展等生命現(xiàn)象及生物醫(yī)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提供理論支撐和研究平臺(tái)［1］。而細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程不可忽略的實(shí)踐教學(xué)部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是一種無(wú)法被替代的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)課程在鞏固和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉了提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)要求和教學(xué)改革的主流思路。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)合開展，作為醫(yī)學(xué)本科生一年級(jí)的必修課程，是開啟醫(yī)學(xué)生涯的敲門磚。

1本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是最受學(xué)生喜愛的實(shí)驗(yàn)課程之一。通過(guò)實(shí)踐操作，利用顯微系統(tǒng)可以直接將枯燥的理論知識(shí)形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識(shí)難點(diǎn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的驗(yàn)證和補(bǔ)充。學(xué)生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細(xì)胞、橢圓形的肝細(xì)胞、不規(guī)則的細(xì)胞等、各類細(xì)胞的直觀呈現(xiàn)對(duì)他們產(chǎn)生了很大的刺激，不僅加深了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能之間相互關(guān)系的理解，同時(shí)滿足了其自我成就感，增強(qiáng)了自信心。現(xiàn)階段，我校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了顯微鏡的使用、細(xì)胞基本形態(tài)觀察、細(xì)胞生理、細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞融合、細(xì)胞分裂、染色體制備和細(xì)胞培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)類型單一(表1)。在多媒體教學(xué)改革的背景下，采用安裝顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)是我校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的一大喜事。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)對(duì)面”教學(xué)。教師可以通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)察，減輕了工作強(qiáng)度，還提高了解決學(xué)生問(wèn)題的效率。學(xué)生與教師的互動(dòng)和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統(tǒng)終端連接數(shù)量的限制、系統(tǒng)成像清晰度局限、學(xué)生數(shù)量的壯大、傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思想、數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)作用發(fā)揮受限等因素，教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。例如，學(xué)生顯微鏡下的視野無(wú)法高質(zhì)量地投影到大屏幕，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。特別是進(jìn)行細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)定位分析的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細(xì)胞經(jīng)中性紅－詹那斯綠B染色后，細(xì)胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統(tǒng)和投影的局限，大屏幕上無(wú)法清晰分辨出線粒體。大班教學(xué)模式中，1名教師帶領(lǐng)40名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即使利用數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，還是無(wú)法兼顧到所有學(xué)生，難免出現(xiàn)課堂偷懶、課下抄襲紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。

2細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式下，學(xué)生只是在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的講解下，按部就班進(jìn)行規(guī)范化、簡(jiǎn)單化的實(shí)驗(yàn)［3］。該模式下，學(xué)生盲目地“依方抓藥”，對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理缺乏理解，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也無(wú)法精確到位，同時(shí)學(xué)生能動(dòng)性降低，自主創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式下，開放實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生參與教學(xué)前準(zhǔn)備，進(jìn)行課前5min準(zhǔn)備工作的展示和分享。參與教學(xué)前準(zhǔn)備與課前展示，一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，形成學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、分析資料的良好狀態(tài)。三是鍛煉學(xué)生演講和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生自主能力的另一有效手段［4］。經(jīng)過(guò)多次參與教學(xué)前準(zhǔn)備和課前展示，學(xué)生初步掌握了基本的專業(yè)知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法。在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由教師提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查找資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備和具體操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(表2)。最后在教師的指導(dǎo)下，討論并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，調(diào)動(dòng)科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的挑戰(zhàn)，它賦予了教師新的身份。教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任心提出了進(jìn)一步的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不失為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的一劑良方。

2．2優(yōu)化考核方式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式由理論考核和實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)兩部分組成。實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)占比10%，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)來(lái)評(píng)定。而期末理論考核成績(jī)占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學(xué)性，無(wú)法公正、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。不乏學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)的應(yīng)試考試方式，通過(guò)題庫(kù)刷題和考前突擊背誦重點(diǎn)而取得高分成績(jī)，實(shí)際上對(duì)知識(shí)點(diǎn)并未理解到位，未構(gòu)建基本的知識(shí)框架，僅僅形成應(yīng)付考試的短時(shí)記憶。因此，我們可以將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分開獨(dú)立考核。理論課程考核由平時(shí)課堂的問(wèn)題回答、期中測(cè)試和期末理論考核來(lái)綜合評(píng)定。而實(shí)驗(yàn)考核采取動(dòng)態(tài)考核方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)以及科研素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課考核不合格，給予一次重考和補(bǔ)修機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分3部分:平時(shí)成績(jī)、課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論和實(shí)驗(yàn)考核。平時(shí)成績(jī)占15%，由教師根據(jù)平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)課操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄情況等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論占35%，由學(xué)生與教師根據(jù)學(xué)生的講解和匯報(bào)的具體表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正的學(xué)生自評(píng)和教員打分，最后取平均分。實(shí)驗(yàn)考核占50%，考核環(huán)節(jié)采取抽題回答和具體實(shí)驗(yàn)操作來(lái)體現(xiàn)，問(wèn)答題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果討論分析和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決方法為主，主要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、基本操作流程、重點(diǎn)操作細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的考查，達(dá)到實(shí)踐、思考和創(chuàng)新能力的提高。

2．3完善課程設(shè)置

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以單一的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時(shí)展脫節(jié)［5］。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，去粕取精，將科研工作引入教學(xué)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(表2)。例如，細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)可以從原始簡(jiǎn)單的馬蛔蟲子宮和洋蔥根尖切片觀察改變?yōu)槔妹庖邿晒饧夹g(shù)對(duì)染色質(zhì)和細(xì)胞骨架進(jìn)行顏色標(biāo)記，觀察細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而傳統(tǒng)的馬蛔蟲子宮切片和洋蔥根尖切片通過(guò)新媒體投影，以視頻圖片的形式展示，設(shè)計(jì)分裂時(shí)期判斷的問(wèn)題，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式展開。該模式不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加課堂互動(dòng)，且在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)還引入了細(xì)胞時(shí)空動(dòng)態(tài)特性的概念。細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)由簡(jiǎn)單的傳代培養(yǎng)改變?yōu)榧?xì)胞培養(yǎng)綜合性大實(shí)驗(yàn)，包含細(xì)胞復(fù)蘇、傳代、凍存、細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)胞大小測(cè)量、細(xì)胞計(jì)數(shù)、活力測(cè)定和細(xì)胞衰老相關(guān)半乳糖苷酶活力鑒定等內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)代細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，充分體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣和價(jià)值。

第3篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是該課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，其目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探討的興趣和思維的自覺性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等的聯(lián)系日趨密切，理論發(fā)展非常迅速，然而細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著諸多缺陷與不足，嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。如何根據(jù)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革和充實(shí)，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顯得尤為重要。為此，筆者進(jìn)行了一系列相關(guān)的有益的嘗試與探索，并取得了很好的教學(xué)效果。

1.更新和完善細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

高等教育改革的深入，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重效率已成為人們的共識(shí)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也逐漸從以直觀驗(yàn)證為主的粗放要求，朝著以技術(shù)和技能為主，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。我們遵循該教學(xué)原則，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比如：普通顯微鏡的使用、紅細(xì)胞凝集反應(yīng)、細(xì)胞膜滲透性等這些細(xì)胞學(xué)科發(fā)展最初被驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)我們進(jìn)行了縮減，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)側(cè)重驗(yàn)證書本知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將國(guó)內(nèi)外細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)研究新出現(xiàn)的已經(jīng)成熟的科學(xué)實(shí)驗(yàn)充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。這些新實(shí)驗(yàn)不僅能鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)更驗(yàn)證了一些基本的理論，比如細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和觀察。細(xì)胞凋亡機(jī)制研究作為細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的重要進(jìn)展已經(jīng)獲得了諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后完全可以被用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅通過(guò)對(duì)細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和凋亡現(xiàn)象的觀察這一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，就可以使學(xué)生有機(jī)而系統(tǒng)地掌握細(xì)胞培養(yǎng)、玻片制作、顯微鏡的使用、電泳等技術(shù)。不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過(guò)對(duì)細(xì)胞凋亡試驗(yàn)的有機(jī)編排增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解科研設(shè)計(jì)的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的綜合能力。

2.改變教學(xué)模式，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以教師為主體，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備到試劑的配制，完全由教師包辦，學(xué)生無(wú)須思考，只要按照教師的講解一步一步地去做，最后按要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種“照方抓藥”的教學(xué)方式容易造成學(xué)生的依賴性，使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)。為改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，筆者從2004年開始，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步采用開放式教學(xué)。①開放實(shí)驗(yàn)室，打破以往的實(shí)驗(yàn)室封閉，向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以向教師預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。②開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)，學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下修訂實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)。③舉行開放式實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，由學(xué)生當(dāng)主角，將自選研究課題寫成小論文，用PowerPoint形式演講。④實(shí)驗(yàn)報(bào)告以論文形式完成，它涵蓋材料與試劑、方法、結(jié)果、討論四個(gè)部分。這些探索旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.重視考核，完善考評(píng)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢查，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的手段。根據(jù)課程特點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)以考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主要內(nèi)容。一般可以安排或利用一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。首先，由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；然后，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，進(jìn)行綜合運(yùn)用，并結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；最后，教師根據(jù)學(xué)生的操作和分析評(píng)分。在考核過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，應(yīng)以學(xué)生的直接操作作為考核方式，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考核，可以通過(guò)閉卷考試的方式完成，也可以通過(guò)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來(lái)考核。此外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定上，除了嚴(yán)格執(zhí)行上述的考核外，也應(yīng)有一定的靈活性，實(shí)行一定的加分措施。對(duì)于能夠自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，積極申報(bào)、完成開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予一定的加分，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和對(duì)本課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)踐課程，其教學(xué)不應(yīng)僅僅作為增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的手段，而應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)思維的窗口與平臺(tái)［2］［3］。教師應(yīng)通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善考評(píng)體系等措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡敬松，黃晨，鄭黎明等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀與改革設(shè)想［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12，（6）：527-528.

［2］張儉，劉勝貴.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革探索［J］.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，23，（3）：71-72.

第4篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）02-0014-1.5

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，微生物學(xué)涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、受益面寬、發(fā)展迅速，是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是生物工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程、給排水工程等工科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，并與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。微生物實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，其教學(xué)質(zhì)量的高低也直接影響到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)和能力方面都有了更高、更新的要求，這就迫使我們必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的提高，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)高科技社會(huì)的需求。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)是生命科學(xué)專業(yè)人才必須掌握的基本技能，是轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)和發(fā)酵技術(shù)等現(xiàn)代生物技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)在生命科學(xué)的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。近年來(lái)，隨著創(chuàng)新人才教育的開展和高等教育改革的深入實(shí)施，逐漸使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由過(guò)去單純驗(yàn)證理論知識(shí)的舊模式，向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新模式轉(zhuǎn)型。在這種情況下，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，知識(shí)更新很快，新技術(shù)層出不窮。因此高校生物學(xué)教師在教學(xué)觀念上也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。要逐步改變過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中形成的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，提高對(duì)人才培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)，把技能培養(yǎng)看成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有一個(gè)數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配有1臺(tái)教師機(jī)和20臺(tái)學(xué)生機(jī)，觀察細(xì)菌形態(tài)時(shí)，教師可以利用教師顯微鏡和計(jì)算機(jī)輸出系統(tǒng)通過(guò)投影大屏幕直接動(dòng)態(tài)講解每一張細(xì)菌涂片，通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行雙向語(yǔ)音交流，可以針對(duì)全體學(xué)生，也可以針對(duì)某一學(xué)生；學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)呼叫系統(tǒng)呼叫，教師可以選擇通話模式與學(xué)生進(jìn)行交流；學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組交流。數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)可針對(duì)細(xì)菌涂片進(jìn)行數(shù)碼拍照，可以把細(xì)菌典型形態(tài)、染色效果好的涂片保存在電腦里。教師在主控臺(tái)微機(jī)顯示屏上可以觀察到學(xué)生的鏡下圖像，每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察過(guò)程均在教師的監(jiān)控之下。

二、注重產(chǎn)學(xué)研一體化

產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式就是把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研密切聯(lián)系在一起，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果，更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在保留原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法。大力倡導(dǎo)和激勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極開發(fā)一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、改革教學(xué)方式

（一）重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

要做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)是非常重要的。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要方面，如果事先沒有充分的準(zhǔn)備與思考，當(dāng)然就不會(huì)收到理想的實(shí)驗(yàn)效果，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高了。但預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材、方法和注意?wèn)題，并寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，而是由老師預(yù)先提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，通過(guò)查閱相關(guān)資料得出結(jié)論。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟提出自己的設(shè)想，重新編排、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生思路活、求創(chuàng)新的特點(diǎn)，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范與否成為影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生由于缺乏這方面的專門訓(xùn)練，在操作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)思路不清，操作忙亂等問(wèn)題。為此，在每一次實(shí)驗(yàn)課上，老師都要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總體講授，理清實(shí)驗(yàn)的思路，并對(duì)主要實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行示教，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，并要求學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)前對(duì)有關(guān)操作進(jìn)行練習(xí)和熟悉，以此保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)確性。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中加強(qiáng)師生交流，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度。

（三）規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，重視結(jié)果的分析

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)情況的匯總和記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，可以幫助學(xué)生更好地理解掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。以前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫不夠重視，隨便找張紙，照實(shí)驗(yàn)書一抄就應(yīng)付了事，還有的學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，調(diào)整改動(dòng)數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)報(bào)告失去了其應(yīng)達(dá)到的效果。為改變這種狀況，我們將實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)納入到課程的總評(píng)成績(jī)中，提高學(xué)生的重視程度。同時(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師統(tǒng)一規(guī)范了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式和紙張，對(duì)報(bào)告中各項(xiàng)內(nèi)容的填寫提出了具體要求，并要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況，如發(fā)現(xiàn)有編造抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)回重寫。另外在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。老師提出一些針對(duì)性的思考題，要求學(xué)生在報(bào)告中進(jìn)行分析討論，對(duì)不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)他們?nèi)シ治隹赡軐?dǎo)致的原因，并提出改進(jìn)措施。通過(guò)這樣的規(guī)定和要求，使學(xué)生逐漸端正了實(shí)驗(yàn)態(tài)度，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)起了實(shí)事求是、善于探索的科研精神，真正從實(shí)驗(yàn)中得到了收獲和提高。

四、改革實(shí)驗(yàn)考核方式

為了更加真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，我們改變了過(guò)去單一通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的做法，采用分項(xiàng)記分方式來(lái)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。分項(xiàng)如下：

1．實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)10％。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的理解。

2．實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)30％。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的熟悉程度與操作的規(guī)范情況。

3．實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20％。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、結(jié)果處理及回答思考題、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的綜合能力。

4．期末筆試成績(jī)30％。實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考試，考試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容的掌握，綜合考量學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

5．實(shí)驗(yàn)習(xí)慣成績(jī)10％。考核學(xué)生對(duì)常用儀器的熟悉程度，操作的科學(xué)性及認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，多角度主動(dòng)地去進(jìn)行探索。

以上是我們?cè)谖⑸飳?shí)驗(yàn)教學(xué)改革上做出的一些積極探索與實(shí)踐，從教學(xué)效果和學(xué)生反饋的信息情況看，這些改革在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面取得了一定的成效。今后我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極開拓創(chuàng)新，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出更大貢獻(xiàn)。

第5篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]微生物學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1673-7210（2007）05（a）-086-02

微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，微生物檢驗(yàn)人員不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合臨床實(shí)際，充分利用所學(xué)的微生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)，應(yīng)用簡(jiǎn)便的基本操作，選擇合適的培養(yǎng)方法，結(jié)合先進(jìn)、快速的鑒定技術(shù)和藥物敏感試驗(yàn)方法，盡可能快速地提供檢驗(yàn)結(jié)果給臨床科室，指導(dǎo)臨床醫(yī)師及時(shí)合理使用抗生素藥物。

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢驗(yàn)專業(yè)自1982年設(shè)立以來(lái)，培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的服務(wù)于醫(yī)療檢驗(yàn)第一線的合格的中高級(jí)檢驗(yàn)實(shí)用型人才。在學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，由于生源層次的變化，總課時(shí)數(shù)的減少，臨床技術(shù)的不斷提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更新、更高的要求。這就需要制定出符合新形勢(shì)的實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到較大的提高，以適應(yīng)臨床的需要，特別是在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中要突出學(xué)院的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一切教學(xué)的根本目的。在微生物學(xué)檢驗(yàn)課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的理論進(jìn)展和新技術(shù)的應(yīng)用需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了重新定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐勢(shì)在必行。

1 設(shè)置最佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

首先制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，確定實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容，根據(jù)臨床需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開展連續(xù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并。從革蘭染色開始認(rèn)識(shí)細(xì)菌的基本形態(tài)，到配制培養(yǎng)基，培養(yǎng)細(xì)菌，認(rèn)識(shí)細(xì)菌的菌落形態(tài)，再到生化反應(yīng)的操作，是一系列由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的操作訓(xùn)練過(guò)程以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程。在掌握以上基本操作的基礎(chǔ)上，再綜合起來(lái)對(duì)細(xì)菌進(jìn)行鑒定，以及設(shè)計(jì)對(duì)臨床模擬標(biāo)本的鑒定，從學(xué)生拿到標(biāo)本開始，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的程序，先做什么，后做什么，怎么做。這樣學(xué)生就會(huì)邊做邊思考，將理論課上講的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生離開學(xué)校前已基本掌握了微生物鑒定的全部過(guò)程。微生物學(xué)檢驗(yàn)的全部實(shí)驗(yàn)都是教師有目的、有計(jì)劃地按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)的系列性實(shí)驗(yàn)。在能力培養(yǎng)、知識(shí)積累、素質(zhì)養(yǎng)成上起到關(guān)鍵作用，為順利地進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

要使學(xué)生對(duì)本門課程感興趣，首先要將學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，從理論課開始，開展多種形式的教學(xué)方法，如利用多媒體教學(xué)、教學(xué)錄象、臨床見習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)等。微生物學(xué)教研室有傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，有一套培養(yǎng)青年教師的計(jì)劃和方式，在老教師嚴(yán)格要求和“傳、幫、帶”中，新教師認(rèn)真好學(xué)，中年教師努力奮進(jìn)。微生物學(xué)教師熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)和前沿知識(shí)，教學(xué)備課認(rèn)真充分，授課邏輯清晰，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，表達(dá)力極強(qiáng)。注意結(jié)合臨床病例講解微生物規(guī)律，生動(dòng)易懂。合理使用多媒體課件，板書與多媒體相結(jié)合，改變了以往單純板書，教師一人講到底的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師講課有啟發(fā)性，有深度，講課條理性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象。在教學(xué)中能深入淺出，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。能靈活運(yùn)用各種激勵(lì)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)潛力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)展自己的興趣愛好。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的作風(fēng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重視操作技能的訓(xùn)練，以學(xué)生自己操作為主，教師在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行巡視，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予提示。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，深入思考，逐步樹立他們的創(chuàng)新意識(shí)。每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作，加強(qiáng)學(xué)生的無(wú)菌知識(shí)和無(wú)菌操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，一方面寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，另一方面寫出實(shí)驗(yàn)的體會(huì)。特別是實(shí)驗(yàn)體會(huì)，要求寫出實(shí)驗(yàn)成敗的原因，哪些地方做的好，哪些地方還存在問(wèn)題，怎樣解決，以后要注意些什么等等。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技能。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)密、嚴(yán)格、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立工作和分析、解決問(wèn)題的能力。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考試的模式

以往的實(shí)驗(yàn)考試是以最后課程結(jié)束時(shí)的一次考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。改革后的實(shí)踐考試是以平時(shí)老師課間巡視、出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最后考試相結(jié)合。實(shí)行操作獨(dú)立考核，考試成績(jī)單列，成績(jī)合格者方能參加理論考試。這一改革舉措，一方面，加強(qiáng)了教師的責(zé)任感，促使教師更加認(rèn)真地備課，不僅準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方法，也注意準(zhǔn)備有關(guān)的理論知識(shí)，課堂要求更嚴(yán)，講解、示教、輔導(dǎo)及答疑也更加耐心細(xì)致。另一方面學(xué)生也普遍比以往更加重視實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，絕大多數(shù)學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，積極思考，實(shí)驗(yàn)中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 全面開放實(shí)驗(yàn)室

這樣能保證知識(shí)型、綜合型、研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的正常開展,使得學(xué)生把課余時(shí)間大部分精力用在實(shí)驗(yàn)室中。該活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，絕大多數(shù)同學(xué)都積極參與了這一活動(dòng)。

通過(guò)微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與研究，設(shè)置最佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探索最適合學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，利用現(xiàn)有的條件，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠掌握微生物檢驗(yàn)的基本技能，同時(shí)改革實(shí)驗(yàn)考試的方法，實(shí)驗(yàn)成績(jī)單列，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)取得較好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林剛，杜季梅，李超，等.淺談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床微生物學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2006,13(2):19-20.

[2]李繼紅.注重能力培養(yǎng),提高認(rèn)知水平――微生物教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2004,11(1):35-36.

[3]李繼紅，楊敬芳.臨床微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核方法探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2006,13(4):32-33.

第6篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞學(xué) 實(shí)驗(yàn) 思維 教學(xué)方法

近年來(lái)，為了順應(yīng)學(xué)科發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生中，我進(jìn)行了多種教學(xué)方法改革與探討，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課中加強(qiáng)側(cè)重開放性及探索性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)改革，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)研究的觀念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也能使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

1.教學(xué)方法革新生命科學(xué)和信息技術(shù)是當(dāng)代科學(xué)研究的兩大熱點(diǎn)，其發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段必須與這一發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們積極進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.1.PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。PBL（problem―basedlearning）是近年來(lái)興起的一種新式教學(xué)模式，是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問(wèn)題為中心展開討論的一種教學(xué)方法。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)、資料的查找和自我觀點(diǎn)的表達(dá)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)模式。近年來(lái)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL模式結(jié)合開放性及探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)或綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。具體做法為：以每五位同學(xué)自由組成小組，作第九章的《細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》，結(jié)合細(xì)胞的七個(gè)章節(jié)，通過(guò)幻燈片認(rèn)識(shí)細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的周期性。即連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期。有絲分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，為了描述方便起見，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上按先后順序劃分為間期、前期、中期、后期和末期四個(gè)時(shí)期，在前期和中期之間有時(shí)還劃分出一個(gè)前中期。實(shí)驗(yàn)在老師布置的范疇內(nèi)確定實(shí)驗(yàn)課題，查找相關(guān)文獻(xiàn)由其中一個(gè)同學(xué)以開題的形式在實(shí)驗(yàn)課堂上演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，帶教老師予以點(diǎn)評(píng)及修正。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、以課堂講授為主的教學(xué)模式，是將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和其他臨床或基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種教學(xué)方法，能與多種教學(xué)模式相融合，是一個(gè)自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。將PBL模式融人到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力明顯提高，同學(xué)們能更深入地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生書面材料的整理歸納能力及口頭表達(dá)能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

1.2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。掌握有絲分裂各期的特點(diǎn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，掌握光鏡下某些細(xì)胞器及細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1）、切片標(biāo)本：馬蛔蟲子宮切片、兔脊神經(jīng)節(jié)切片、洋蔥根尖切片。

2）、器械試劑：光學(xué)顯微鏡，牙簽、雙凹玻片、載玻片，蓋玻片、二萬(wàn)分之―詹鈉氏綠染液、香柏油。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1）、中心體：馬蛔蟲子宮切片，在低倍鏡下注意觀察，可見受精后處于各種不同分裂時(shí)期的卵細(xì)胞，初步看清各個(gè)時(shí)期，然后換高倍鏡觀察，在細(xì)胞的中部有染色較深的染色體，兩極各有一小球形結(jié)構(gòu)，即為中心體，其中染色極深的小點(diǎn)是中心粒，在中心體的周圍可見放射狀的星絲。

2）、高爾基復(fù)合體：兔脊神經(jīng)節(jié)切片。先用低倍鏡觀察，其細(xì)胞多為橢圓形，找出細(xì)胞輪廓清楚的地方轉(zhuǎn)高倍鏡或用油鏡觀察?？梢姷郊?xì)胞的中央有一不著色的圓形區(qū)域，即細(xì)胞核。高爾基體的位置一般都在細(xì)胞核的某一區(qū)域。但是神經(jīng)細(xì)胞的高爾基體都圍在整個(gè)細(xì)胞核周圍，呈棕黑色的顆粒狀或長(zhǎng)卷曲的線狀或連成網(wǎng)狀，在視野中也可能看到?jīng)]有經(jīng)過(guò)細(xì)胞核的切面，該細(xì)胞肉的高爾基體似乎散布整個(gè)細(xì)胞質(zhì)中。

3）、線粒體?？谇簧掀ぜ?xì)胞內(nèi)線粒體的顯示用一干凈的牙簽，刮取口腔頰內(nèi)的粘膜（由于最表面的粘膜上皮細(xì)胞大部已衰老，代謝不旺盛，線粒體少，刮時(shí)可稍重些，盡量取較深部的粘膜），均勻地涂于干凈的蓋玻片上，取一塊雙凹玻片，把濃度二萬(wàn)分之一詹鈉氏綠（與線粒體有特異性的親和作用）染液滴在雙凹玻片的凹孔內(nèi)，再將涂片的涂面朝下平復(fù)在凹孔上，注意勿留氣泡，在30℃溫度下染色15分鐘。顯微鏡下仔細(xì)觀察口腔上皮細(xì)胞核周圍均分布呈顆粒狀的線粒體。

4）、植留細(xì)胞有絲分裂各期觀察。取洋蔥糧的切片標(biāo)本，先在低倍鏡下觀察，找到根尖末端染色特別深的部位，就是根的生長(zhǎng)點(diǎn)，該處可見到許多處于不同分裂期的細(xì)胞，但也有不分裂狀態(tài)的細(xì)胞，選擇分裂細(xì)胞最多的部位，轉(zhuǎn)換高倍鏡觀察，按照下述分裂各其細(xì)胞的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察處于不同分裂時(shí)期的細(xì)胞。發(fā)現(xiàn)其各個(gè)時(shí)期的分裂特點(diǎn)：

前期： 核膨脹，核內(nèi)分散的染色質(zhì)聚合形成絲狀的染色絲；核內(nèi)染色絲結(jié)構(gòu)變粗，成為長(zhǎng)短不一的染色體；核仁核膜消失。

中期： 染色體排列在細(xì)胞的赤道而上，形成赤道板，橫列在紡錘絲的中部；染色體縱裂為二，數(shù)目增加一倍，但尚未完全分離，顯微鏡下不易看清其形態(tài)。

后期： 染色體分離為兩群，并移向細(xì)胞兩端；染色體己集中于細(xì)胞兩極。

末期： 染色體逐漸消失，形成兩個(gè)新核；細(xì)胞在赤道位置上開始分離，形成細(xì)胞板；最后完全分成兩個(gè)細(xì)胞。

再總結(jié)出：

（細(xì)胞有絲分裂記憶的有效口訣）有絲分裂并不難/間前中后末相連/前期：膜仁消失現(xiàn)兩體/中期：形定數(shù)晰赤道齊/后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極/末期：兩消兩現(xiàn)重開始（動(dòng)物）/兩消兩現(xiàn)新壁建（植物）。因?yàn)榧?xì)胞分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，所以有些細(xì)胞形態(tài)處于任何兩個(gè)時(shí)期之間，要求同學(xué)們?cè)谟^察時(shí)仔細(xì)分辯，多加思考，準(zhǔn)確地識(shí)別所見細(xì)胞所處的分裂期。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新。細(xì)胞學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，授課老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)方法、原理與實(shí)驗(yàn)步驟后，學(xué)生照方抓藥，按照老師的思路順利完成實(shí)驗(yàn)程序并書寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不利于學(xué)生獨(dú)立思考，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此我在保留少數(shù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重開放性及探索性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。如，末期主要過(guò)程是子核的形成和細(xì)胞體的分裂。曾經(jīng)有人認(rèn)為星紡錘體含有三種紡錘絲，即三種微管。一種是星體微管，由星體散射出的微管；二是極微管，是由兩極分別向相對(duì)一級(jí)方向伸展的微管，在赤道區(qū)來(lái)自兩極的極微管互相重疊?，F(xiàn)在認(rèn)為極微管可能是由星體微管伸長(zhǎng)形成的。三是著絲點(diǎn)微管，與著絲點(diǎn)聯(lián)結(jié)的微管，亦稱著絲點(diǎn)絲或牽引絲。著絲點(diǎn)是在染色體的著絲粒的兩側(cè)發(fā)育出的結(jié)構(gòu)。有報(bào)告說(shuō)著絲點(diǎn)有使微管蛋白聚合成微管的功能。無(wú)星紡錘體只有極微管與著絲點(diǎn)微管。核膜破裂后染色體分散于細(xì)胞質(zhì)中。每條染色體的兩條染色單體其著絲點(diǎn)分別通過(guò)著絲點(diǎn)與兩極相連。由于極微管和著絲微管之間的相互作用，染色體向赤道面運(yùn)動(dòng)。最后各種力達(dá)到平衡，染色體乃排列到赤道面上。在這個(gè)難點(diǎn)上，盡可能地讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在老師的審批與指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，學(xué)生將從中得到啟迪，能更好地理解細(xì)胞學(xué)的理論知識(shí)及生命現(xiàn)象。

3.多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滲透。細(xì)胞學(xué)是形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師通過(guò)板書向同學(xué)們講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等，但很難在黑板上形象準(zhǔn)確地勾畫出細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)并描述其功能，學(xué)生也因其內(nèi)容抽象、難懂而覺枯燥。所以我將網(wǎng)絡(luò)完全用于細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課課堂上，可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)模塊的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課后或課前學(xué)生還可通過(guò)其他模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解。我們利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師用影視、圖像、聲音、動(dòng)畫等方式，把每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前進(jìn)行播放，提高實(shí)驗(yàn)效率。另外，細(xì)胞學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多等待的時(shí)間，如染色、離心等，我們利用這段時(shí)間通過(guò)多媒體講解往屆學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作，或把往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作效果好的結(jié)果通過(guò)掃描后的圖片予以示范，加深了同學(xué)們印象，提高了實(shí)驗(yàn)成功率。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)效率明顯增高。

4.結(jié)論。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，還包括考核方式的改革。實(shí)驗(yàn)考核是檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和基本操作技能的一種有效手段，也是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法一般是以優(yōu)、良、及格、不及格等方式給學(xué)生打分，但這種考核方式的最大弊端是教師的主觀性較大，缺乏評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真正水平。我制訂的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等三個(gè)部分（各占總實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)30%以上）。可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)操作考核是檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，既要考慮學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，也要考核學(xué)生紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)臺(tái)衛(wèi)生情況等，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

Abstract： This paper conducted an innovational reform research and constructed scientific teaching system of veterinary microbiology experiment from the aspects of the system of teaching content of veterinary microbiology experiment, teaching method and teaching security, around the practice skill training of students' comprehensive quality training, the ability of beginning, experimental comprehensive, independent thinking and clinical application etc. Based on some problems that the teaching method of veterinary microbiology experiment was inflexible and single, which separated from actual working procedure of veterinary clinic and was not conducive to the realization of training target of applied talents.

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；構(gòu)建

Key words： veterinary microbiology experiment；system of experimental teaching；constructing

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0258-02

0引言

獸醫(yī)微生物學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程又是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用型和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科[1]。獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法廣泛滲透其它專業(yè)課程，對(duì)動(dòng)物疾病的診斷、預(yù)防和治療等控制動(dòng)物傳染性疫病工作能力的綜合培養(yǎng)有著重要意義。目前，獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍以傳統(tǒng)教育模式為主，教學(xué)內(nèi)容完全依附于理論課，教學(xué)方法刻板單一，脫離了獸醫(yī)臨床的實(shí)際工作程序，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式改革刻不容緩。

本研究擬從獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)估體系等方面入手，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力、獨(dú)立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)新改革研究，構(gòu)建科學(xué)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1確立獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革指導(dǎo)思想

基于教學(xué)研究型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位特點(diǎn)，確立使學(xué)生得到微生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力、獨(dú)立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問(wèn)題作為獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與實(shí)踐

2.1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合傳統(tǒng)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是為了配合理論教學(xué)內(nèi)容安排的，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有局限性、孤立性和單一性，并且與其他專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)，這樣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獸醫(yī)臨床綜合應(yīng)用能力無(wú)疑是無(wú)益的，并且可能阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和系統(tǒng)綜合分析思維的發(fā)展。這與素質(zhì)教育的要求格格不入。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要及實(shí)踐教學(xué)改革需要，刪去單純驗(yàn)證理論知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如微生物數(shù)量的測(cè)定和細(xì)胞大小的測(cè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、消毒和滅菌實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。將一些孤立性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合，例如將消毒和滅菌實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合到培養(yǎng)基的制備及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，不單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。細(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線技術(shù)）與細(xì)菌菌落特征觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為細(xì)菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察，將細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色和復(fù)染色技術(shù)整合為細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察，將細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察與細(xì)菌的純培養(yǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察及純培養(yǎng)技術(shù)。要求學(xué)生對(duì)可疑菌落的細(xì)菌形態(tài)染色特征進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)該菌落進(jìn)行純培養(yǎng)，以求獲得可疑菌落的純培養(yǎng)物，純培養(yǎng)物的成功獲得為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順利開展打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理的刪減和整合，使獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)、完整和科學(xué)。

2.1.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的連續(xù)性和完整性獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最總目標(biāo)是教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段，以便解決臨床工作實(shí)際遇到的問(wèn)題。據(jù)此，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開課順序進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的整體性、系統(tǒng)性。調(diào)整順序?yàn)椋孩傥⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌；②培養(yǎng)基的制備和滅菌；③細(xì)菌的分離培養(yǎng)（四種未知病原菌）與細(xì)菌菌落特征觀察；④細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察（簡(jiǎn)單染色、革蘭氏染色）和純培養(yǎng)技術(shù)；⑤細(xì)菌的生化實(shí)驗(yàn)；⑥細(xì)菌的藥敏試驗(yàn)；7）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)調(diào)整，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合成連續(xù)、系統(tǒng)、完整的組合實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬了現(xiàn)場(chǎng)工作中實(shí)驗(yàn)室診斷程序，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成工作有程序的良好習(xí)慣。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.2.1 以學(xué)生為本，構(gòu)建能力開發(fā)型教學(xué)模式從查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟地實(shí)施、結(jié)果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，放手讓學(xué)生自己完成，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師布置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題方向，要求學(xué)生查閱資料、制定詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案，教師啟發(fā)分析評(píng)價(jià)，引出獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選出代表組成獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，興趣小組同學(xué)自行為本小組同學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)驗(yàn)所需試劑的配制、實(shí)驗(yàn)所需材料的消毒和滅菌、玻璃器皿的洗滌、帶菌材料的處理等）。課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)嶒?yàn)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)提供不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象（病原菌種類），確保實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)所有同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟在大體相同前提下略有不同，致使小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果各不相同，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并注意與小組內(nèi)其它同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，充分討論分析，嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照研究論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)不規(guī)范的操作加以糾正，注重審閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果和分析，以便更好了解學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)技能和綜合分析能力掌握情況。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可通過(guò)課前討論，集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。

2.2.2 采用啟發(fā)式、漸進(jìn)式教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式 獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，良好的啟發(fā)式教學(xué)開端對(duì)于學(xué)生順利完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容具有重要作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可以從教師提出的對(duì)感染動(dòng)物的某一未知病原微生物的分離和鑒定，并要求篩選到有效抗生素對(duì)癥治療課題開始，學(xué)生討論解決辦法，教師啟發(fā)分析評(píng)價(jià)，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是解決臨床工作實(shí)際遇到的問(wèn)題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對(duì)技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生順著教師問(wèn)題的啟發(fā)，開展一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利完成，直接關(guān)系到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開展，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目解決了教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問(wèn)題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段。具體操作為：課前教師可將未知病原菌編號(hào)，并向?qū)W生告知每個(gè)編號(hào)的未知病原菌引起疾病的臨床癥狀表現(xiàn)，要求同學(xué)通過(guò)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成病原菌的分離，確定微生物大致的種類和篩選到有效的抗生素對(duì)癥治療。由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是解決臨床工作實(shí)際遇到的問(wèn)題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對(duì)技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)順著教師問(wèn)題的啟發(fā)，開展一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成課題。首先學(xué)生將完成常用《玻璃器皿的洗滌、包裝和滅菌》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用自己處理并滅菌的玻璃器皿進(jìn)行下一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《培養(yǎng)基的制備（血平板的制備）和分裝》；用自己配置的培養(yǎng)基進(jìn)行下一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察》；對(duì)分離培養(yǎng)所見的可疑菌落進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的形態(tài)學(xué)鑒定和純培養(yǎng)》；獲得的病原菌純培養(yǎng)物可進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的生化鑒定實(shí)驗(yàn)》，同時(shí)可進(jìn)行《細(xì)菌藥敏實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目，篩選有效的抗生素對(duì)癥治療；也可將病原菌純培養(yǎng)物進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《動(dòng)物實(shí)驗(yàn)》，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可同時(shí)進(jìn)行接種和采血技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)采取“教師提出課題―學(xué)生討論―教師啟發(fā)點(diǎn)評(píng)―引出課堂教學(xué)內(nèi)容”的啟發(fā)式教學(xué)模式，課題相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目函蓋《獸醫(yī)微生物學(xué)》重要基本實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間環(huán)環(huán)相扣，與獸醫(yī)臨床實(shí)際工作緊密結(jié)合，組成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。加之每個(gè)學(xué)生待鑒定的病原微生種類不同，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合素質(zhì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)體系，建立基本操作技能為考核重點(diǎn)的科學(xué)新型實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)。獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是使學(xué)生得到微生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，學(xué)會(huì)利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)體系僅針對(duì)單一孤立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆試，考核結(jié)果不能很好反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維能力水平。研究嘗試將考核內(nèi)容整合為對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)常用玻璃器皿的處理技術(shù)、培養(yǎng)基的配制和滅菌技術(shù)、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線分離法）、無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)菌抹片的制備和染色技術(shù)、動(dòng)物接種和采血技術(shù)等幾個(gè)重要技能的測(cè)評(píng)[3]。采用學(xué)生隨機(jī)抽簽方式，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生公開操作并回答教師問(wèn)題，教師當(dāng)場(chǎng)打分和點(diǎn)評(píng)。教師可根據(jù)學(xué)生技能掌握情況、操作的熟練程度、回答問(wèn)題的情況以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等方面綜合給出學(xué)生考試成績(jī)。這種測(cè)評(píng)方式能使學(xué)生將已作過(guò)的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)操作或觀察一次，加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，可操作性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 修定獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱大綱實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須涵蓋要求學(xué)生掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，能較密切地聯(lián)系臨床實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線，精選獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2 建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)教材是指導(dǎo)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的重要工具。教材應(yīng)在原則上與理論教材保持一致的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減和整合，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，盡量符合臨床檢驗(yàn)實(shí)際和科學(xué)研究的實(shí)際程序，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立的工作能力的訓(xùn)練。

3.3 建設(shè)“雙師型“實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，必須建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍體系。這是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程。為此，一方面鼓勵(lì)專職教師參與各種類型的生產(chǎn)實(shí)踐橫向課題項(xiàng)目的研究，努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師；另一方面引進(jìn)“雙師型”教師，或外聘具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界行家作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璇，軒小燕.淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16.

第8篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、臨床抗生素學(xué)和醫(yī)院流行病學(xué)等幾方面的知識(shí)和技能，為臨床感染性疾病的快速準(zhǔn)確診斷和有效治療提供方案。課程以培養(yǎng) “基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、符合時(shí)代要求的高層次應(yīng)用型人才” 為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程體系中起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。我校微生物教研室圍繞著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了多方面的探索，取得了一定的成效，本文淺談一下我們的實(shí)踐。

1保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中的比重

實(shí)踐是理論走向應(yīng)用的唯一途徑，技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成都需要實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳授知識(shí)和訓(xùn)練才能相結(jié)合的過(guò)程，相對(duì)于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性。因此我校臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)的教學(xué)一直堅(jiān)持理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例為1：1。

2建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們采取實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃，堅(jiān)持課前集體備課、預(yù)試驗(yàn)制度，確保教學(xué)的順利完成。帶教教師必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)。凡從事試驗(yàn)教學(xué)的青年教師兩年內(nèi)指定1名高級(jí)職稱教師為指導(dǎo)老師，制定培養(yǎng)計(jì)劃，負(fù)責(zé)全面培養(yǎng)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的預(yù)示。定期對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（1）基本技能實(shí)驗(yàn)：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)主要是對(duì)多種病原微生物進(jìn)行鑒定。形態(tài)染色、分離培養(yǎng)、生化鑒定和藥敏試驗(yàn)是微生物鑒定的常規(guī)方法。因此我們安排了革蘭染色、抗酸染色、培養(yǎng)基的制備、細(xì)菌的生化試驗(yàn)和抗菌藥物的敏感性試驗(yàn)等基本技能試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：病原微生物的檢驗(yàn)程序和鑒定依據(jù)既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為了解決這一難題，我們?cè)O(shè)計(jì)了單一病原菌的各種鑒定實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親自動(dòng)手試驗(yàn)，學(xué)生可以更好的掌握該菌特有的鑒定特征。

（3）綜合性實(shí)驗(yàn)：在臨床工作中我們拿到的是各種病人的標(biāo)本，通常情況下，標(biāo)本中會(huì)有多種菌，這就要求我們能夠從混雜的菌種找出致病菌，因此我們接合臨床將已知的幾種菌（包括致病菌和非致病菌）混合在一起，制成模擬標(biāo)本，讓學(xué)生從中分離出某種指定的病原菌。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)該菌鑒定特征能夠完全掌握，對(duì)檢驗(yàn)的基本步驟也有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（4）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：臨床微生物檢驗(yàn)工作的目的是幫助臨床大夫找到引起疾病的病原菌，因此我們接收到臨床標(biāo)本后不可能知道是何種病原菌引起病人的感染。因而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中安排了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。采用雙盲臨床標(biāo)本（教師和學(xué)生均不知道結(jié)果），學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)前根據(jù)上次實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定本次實(shí)驗(yàn)的方法及所需實(shí)驗(yàn)材料，并列出明細(xì)表，根據(jù)明細(xì)表發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。標(biāo)本鑒定完畢，組織學(xué)生對(duì)鑒定方法的選擇、設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行討論分析，尋找最佳實(shí)驗(yàn)診斷方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)求證的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)臨床常見標(biāo)本中病原菌的檢驗(yàn)程序及鑒定依據(jù)能夠完全掌握。

4改進(jìn)教學(xué)手段

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用教師口頭講解配以板書相結(jié)合的模式。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充實(shí)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，以提高演示性、驗(yàn)證性及形態(tài)學(xué)示教實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)效益。另外我們還增加了臨床見習(xí)課，利用附屬醫(yī)院先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)，使教學(xué)與臨床更好地接軌。

5開放科研實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)

充分利用教研室現(xiàn)有的科研設(shè)施條件，對(duì)學(xué)生開放。提供2～3個(gè)大綱以外的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。促進(jìn)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。廣泛開展課外科研活動(dòng)，成立大學(xué)生科研小組，參加教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生受到一系列的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科研思維能力，使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力顯著提高。

6建立合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核不能單純地從掌握書本知識(shí)的程度來(lái)衡量學(xué)生的水平，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我們的實(shí)驗(yàn)考核包括兩部分：其一為平時(shí)課上表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、操作技能、檢驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題能力等。其二為實(shí)驗(yàn)考試，考試內(nèi)容為臨床工作中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，涉及形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)、分離培養(yǎng)技術(shù)、生化反應(yīng)、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)等，每個(gè)同學(xué)參加全部測(cè)試內(nèi)容，由監(jiān)考老師當(dāng)場(chǎng)打分，保證考試的公開和公平。

我校微生物教研室多年來(lái)一直致力于教學(xué)改革，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了具有鮮明特色的教學(xué)體系，并于2009年被授予省級(jí)精品課程。然而，改革沒有止境，我們會(huì)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)加大力度，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

第9篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程MOOC；食品微生物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1引言

微生物在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、發(fā)酵等息息相關(guān)。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是目前很多高等學(xué)校針對(duì)食品類專業(yè)結(jié)合微生物理論教學(xué)開設(shè)的一門課程，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行編寫，做到盡可能讓學(xué)生感興趣并得到實(shí)踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為前提共設(shè)置微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)15個(gè)課時(shí)，主要有細(xì)菌簡(jiǎn)單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細(xì)菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結(jié)構(gòu)觀察、大腸菌群測(cè)定等。課時(shí)與課時(shí)之間緊密安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實(shí)際生活獨(dú)立思考問(wèn)題并形成創(chuàng)新性思維。

2傳統(tǒng)的微生物教學(xué)的弊端

在學(xué)習(xí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程以來(lái)，我覺得目前的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個(gè)小時(shí)講述整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，這就使學(xué)生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)探索過(guò)程，具體的劣勢(shì)有以下幾點(diǎn):（1）學(xué)生無(wú)法參與完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上的特殊性，課前需要很多時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以及長(zhǎng)時(shí)間的殺菌過(guò)程，這是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會(huì)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作員根據(jù)授課教師要求提前準(zhǔn)備所需要的實(shí)驗(yàn)器材、試劑和材料等，這就導(dǎo)致我們不了解實(shí)驗(yàn)的整體流程，從而降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性的探索。（2）實(shí)驗(yàn)課在周三晚上和周六下午，每次時(shí)長(zhǎng)三個(gè)小時(shí)左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實(shí)驗(yàn)課中，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理就耗時(shí)近一個(gè)小時(shí)，然而我們自己在動(dòng)手操作時(shí)，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，機(jī)械化的重復(fù)操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細(xì)胞形態(tài)。兩個(gè)同學(xué)一組，共用一臺(tái)顯微鏡，這就導(dǎo)致每個(gè)人都沒有足夠的時(shí)間去仔細(xì)觀察，這種形式的教學(xué)和時(shí)間安排并不利于我們發(fā)展獨(dú)立思考和探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力，致使教學(xué)結(jié)果并沒有達(dá)到很好的效果。（3）在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我們只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，甚至有同學(xué)去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不加以分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優(yōu)化教學(xué)

3.1線下，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具

隨著手機(jī)功能多樣性的不斷發(fā)展，大學(xué)生使用手機(jī)的頻率也越來(lái)越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時(shí)還盯著手機(jī)、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深深中了手機(jī)的“毒”，據(jù)報(bào)道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)20分鐘，試問(wèn)一下，有多少人是用于學(xué)習(xí)的呢？如果一個(gè)星期不讓你用手機(jī)、沒有網(wǎng)絡(luò)你會(huì)怎么樣？對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)將自己的時(shí)間浪費(fèi)在手機(jī)上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機(jī)線上學(xué)習(xí)，合理利用手機(jī)呢?結(jié)合MOOC課鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點(diǎn)，MOOC要求設(shè)置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時(shí)間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)課程。目前福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了慕課，其中包括微生物簡(jiǎn)單染色、革蘭氏染色技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，共8個(gè)實(shí)驗(yàn)，24個(gè)學(xué)時(shí)。我們可以在慕課平臺(tái)利用課余時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)空、次數(shù)的限制，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也能提前學(xué)習(xí)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能，這樣教師在課上授課的時(shí)間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時(shí)間去探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2線上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系

我們應(yīng)該知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式和時(shí)間分配不同于理論教學(xué)，以一節(jié)課3個(gè)小時(shí)來(lái)講，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講實(shí)驗(yàn)占用1個(gè)小時(shí)左右，那留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間還剩多少呢，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榧?xì)菌培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，暫時(shí)不能得到結(jié)果，等再過(guò)一兩周結(jié)果出來(lái)以后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己當(dāng)時(shí)做了什么實(shí)驗(yàn)了，也就不在乎實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是應(yīng)付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性降低，所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中以讓學(xué)生操作為主，把時(shí)間都留給學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生“灌輸式”教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和反復(fù)實(shí)踐的能力。

3.2.1調(diào)整課堂授課模式

在實(shí)驗(yàn)操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們?cè)谀秸n上進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、觀看操作視頻，讓我們先有一個(gè)大致的實(shí)驗(yàn)流程和觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的疑惑，帶著疑惑做實(shí)驗(yàn)會(huì)讓我們專注實(shí)驗(yàn)并自己在操作過(guò)程中找答案。在實(shí)驗(yàn)課前，由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及分享觀看慕課實(shí)驗(yàn)操作的心得體會(huì)，這樣教師就不會(huì)占用過(guò)多時(shí)間去講實(shí)驗(yàn)，而是把課堂時(shí)間都交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師可以及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和解決問(wèn)題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學(xué)

在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考思維能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該采取分組式教學(xué)，每個(gè)班以3-4個(gè)人為小組，男女比例平衡，并分配小組長(zhǎng)，由團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題互相幫助，及時(shí)解決，并與每節(jié)課下課前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，給予我們敢于動(dòng)手的勇氣。

4以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，完善考核方式

在我們微生物實(shí)驗(yàn)考試中分為理論考試筆試20分、動(dòng)手操作50分、平時(shí)成績(jī)30分，不得進(jìn)行重考。我認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問(wèn)題，是否積極參與課堂，另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復(fù)，否則，抄襲者與被抄襲者的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)記為0分，并重新補(bǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)很大程度的減少部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真、過(guò)于依賴搭檔、懈怠和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況，提高了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。