培養(yǎng)小學生思維能力的案例精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

【關鍵詞】小學數(shù)學；思維能力；重要性；措施方法

數(shù)學本身就是一門需要加強邏輯思維才能學好的課程，在解決數(shù)學問題的過程中，思維分析是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。思維分析就是通過思維分析相關問題的各種內在因素關聯(lián)，找出解決問題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會更加方便。數(shù)學問題本身的復雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對于數(shù)學教師而言，應該清楚認識到這一點，在教學活動中對學生的思維能力進行積極培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

對小學生進行思維能力的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的，具體說來主要有以下幾點。第一，通過培養(yǎng)學生的思維能力，可以讓學生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學生可以對相關的數(shù)學問題形成更加清楚有效的認知，快速實現(xiàn)問題的解答。第二，對學生進行思維能力培養(yǎng)，能夠讓小學生對數(shù)學的本質了解更加清晰，從而讓小學生在學習數(shù)學的時候能夠抓住其中的關鍵要點，提高自身的數(shù)學學習效果。第三，對學生展開思維能力的培養(yǎng)，能夠讓數(shù)學教學課堂更加豐富多彩，讓小學生對課堂教學充滿興趣并且積極參與，最終實現(xiàn)教學質量的提高。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體措施

（一）立足教材書本培養(yǎng)學生思維能力

教材書本是數(shù)學教學活動開展的關鍵載體素材，要對學生的思S能力進行培養(yǎng)，巧妙使用教材書本可以起到非常顯著的教學效果。具體而言，在培養(yǎng)學生思維能力時，使用教材書本讓學生進行自主預習就是一個不錯的辦法。在進行一個數(shù)學知識點的教學之前，可以先讓學生對教材書本進行閱讀，自行理解相關知識的內容，并且結合生活實際對其作出分析。如此一來，學生自然就可以在預習和分析的環(huán)節(jié)實現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)。因為要弄懂書本上的數(shù)學知識，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學生自身進行理解和思考才能實現(xiàn)。比如在教學加減法之前，教師就可以先讓學生自主預習加減法應該如何計算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對加減法的運用。通過這樣一系列環(huán)節(jié)，學生就可以在預習的過程中通過大量思考實現(xiàn)對自身思維能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二）提出問題引導學生思考鍛煉思維能力

思維能力的形成主要還是通過思考問題來實現(xiàn)的，經(jīng)由不斷的思考問題、解決問題，實現(xiàn)思維能力的強化鍛煉。因此在課堂教學的過程中，教師就應該提出合理的問題對學生進行引導，讓學生針對問題進行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對加減法進行教學時，對常規(guī)的計算方法進行教學后，教師就可以提出問題：是否還有其他方法可以實現(xiàn)計算？通過問題引導學生進行思考。比如對于18+23這樣一個式子，有的學生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫成20-2+20+3=41。這種想法就是計算中湊整法的體現(xiàn)，教師就可以從此進行延伸，進一步開拓學生的思維。

（三）借助數(shù)學練習對學生進行思維能力培養(yǎng)

練習是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)在越來越強調理解教學，但是適量、適當?shù)木毩曇彩潜夭豢缮俚?。因此在?shù)學教學中，教師就可以借助數(shù)學練習來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生可以對自身的思維能力實現(xiàn)反復鍛煉。比如，結合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設計一題多解的數(shù)學練習，設計幾個比較典型的練習題目，讓學生思考能夠實現(xiàn)解題的所有方法。如此，學生在思考不同解法的過程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對某一類計算方法設置幾道不同的練習題目，讓學生對某一種計算方法進行運用，同時思考在這些不同類題目中，該種計算方法是如何實現(xiàn)解題的。通過這樣的練習，學生的思維能力必然可以得到增強。

（四）經(jīng)由數(shù)學實踐培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學實踐在數(shù)學教學活動中是必須要注意的一個環(huán)節(jié)，通過數(shù)學實踐不僅可以實現(xiàn)對數(shù)學知識的實踐性運用，還可以在實踐過程中對學生的思維能力進行鍛煉。在教學過程中，教師就可以設置一些實踐性的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生思維能力。比如，在學習三角形三個內角和為180■的時候，教師就可以設計一個實踐環(huán)節(jié)，讓學生親自驗證這一個定理的正確性。于是，有的學生直接使用量角器量出三角形三個內角的具體角度，然后相加。有的學生則直接畫出一個三角形，然后剪下三個角，再將其拼接起來。學生通過這些不同的方法對定理進行驗證，就實現(xiàn)了對思維能力的培養(yǎng)。在此基礎上，教師可以從內角和延伸到三角形的面積，讓學生思考三角形的面積和周長有什么關系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會發(fā)生變化，等等。通過多樣化的實踐，將可以大大提升學生的思維能力。

結束語

培養(yǎng)小學生的思維能力是數(shù)學教學的必然要求，教師應該對此形成足夠的重視。在實際教學中，可以通過教材書本、課堂問題、數(shù)學練習以及實踐驗證等，讓學生的思維能力在不同的環(huán)境下得到鍛煉，并且不斷增強。

【參考文獻】

[1]周建國.小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2015（08）：225

[2]薛玉芝.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法[J].教育教學論壇，2014（34）：137-138

[3]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012（23）：66-67

第2篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。小學生的思維淺顯，不深入。由于小學生思維品質的特點，小學生自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經(jīng)常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也才能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。根據(jù)小學生這一思維能力特點，為了解決計算錯誤的問題，我們引入一種稱為“讀算式”的教學法。所謂“讀算式”就是將多位數(shù)計算的過程分解為若干個步驟，如同工廠中工人工作時的操作規(guī)范，把這些步驟編成相應的口訣，以讀的形式表現(xiàn)出來，以規(guī)范的方式來降低學生計算時的錯誤率。通過使用這種教學法，能夠給學生一種心理暗示，使學生養(yǎng)成把復雜問題分解，逐步計算的能力，克服主觀盲目的心理定勢，用制度化、規(guī)范化來約束學生的計算行為，從而使學生在計算中減少看錯、抄漏、抄錯數(shù)字和運算符號的錯誤，并對整個計算建立具象化的整體感知過程，通過讀建立起嚴密的邏輯推理思維以達到降低計算錯誤率，提高學生計算能力的目的，從而很有效地提高教學效果。

在小學數(shù)學的計算教學的研究中，中外有兩種截然不同的理念。國外不太重視計算教學，常常使用計算器來代替學生自身的口算和筆算，其結果是學生計算能力的薄弱。在中國，計算教學受到重視，成為小學數(shù)學教學的重要組成部分，新課標中明確要求掌握必要的運算（包括估算）技能。國內很多小學在提高計算能力方面進行了有益的探索。

根據(jù)教育家皮亞杰的理論，人的頭腦里有兩方面的因素，自我為中心的思維因素和外在約束為中心的思維因素，而小學生的頭腦中自我為中心的思維因素占有主導地位，小學生就會用自身的主觀思維來處理客觀的數(shù)學計算過程。教師在教學過程中必須建立起一套直觀而規(guī)范的規(guī)程，將這些以外在約束的方式來規(guī)范小學生的計算過程，最終將這種他律的行為固化為學生自身的自律行為。

每一項的具體工作都有一套操作規(guī)程，以使工作中的操作行為符合要求，克服工作隨心所欲造成的失誤，否則就往往會顧此失彼、丟三落四、漏洞百出。我們所說的“讀算式”的教學法，就是一套計算過程中的操作規(guī)程，將復雜的計算過程分解為一系列步驟，通過讀的形式伴隨過程，在小學生頭腦中造成一種暗示，逐步強化，形成在今后遇到相似問題時的自律性思維。

案例1：筆算加法。

69+45，筆算時，讀：9加5等于14，寫4進1，學生同時寫：寫4和進位1。接著讀：6加4等于10，10加1等于11，同時寫：寫11。得114。

案例2：筆算減法。

91-38，筆算時，讀：1減8不夠減，向十位借1，學生同時寫：十位上打點。接著讀：11減8等于3，同時寫：寫3。再接著讀：8減3等于5。同時寫：寫5。得53。

案例3：筆算乘法。

46×29，筆算時，先算46×9。讀：六九五十四，寫4進5。學生同時寫：寫4和進位5。接著讀：四九三十六，36加5得41，同時寫：寫41。得414；

再算46×20。讀：二六十二，寫2進1，學生同時寫：寫2和進位1。接著讀：二四得八，8加1得9，同時寫9。得920。0省略不寫。

最后算414+920。方法案例1。

案例4：筆算除法。

第3篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

一、問題引領，激發(fā)思維

兒童的思維是以直觀形象的思維方式為主，感知具體事物、獲得先期感性認識是兒童進行思維活動的基礎。因此，在教學中，我們應該重視問題情境的創(chuàng)設，根據(jù)學生的年齡、認知特點和生活經(jīng)驗創(chuàng)設與教學內容相關的情境，幫助學生梳理出統(tǒng)領本節(jié)內容的驅動性問題，一方面調動學生學習新知、參與實踐的積極性；同時激發(fā)學生思維，讓學生帶著問題實踐，帶著問題學習，在問題引領下主動建構知識。

二、親身實踐，發(fā)展認知

建構主義的學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義?？茖W活動是科學教學的載體，在科學課堂中讓學生親身實踐、主動構建知識、發(fā)展認知、提升思維能力是有效教學的核心所在。在科學活動中，教師可以從以下兩個方面幫助學生構建知識、發(fā)展認知。

（一）提供有結構的材料，幫助學生探究新知

有結構的材料是指教師經(jīng)過精心設計的典型教學材料的組合。這個組合要揭示與教學內容相關的一系列現(xiàn)象，又要符合學生的年齡特征、認知規(guī)律。讓學生通過對材料的探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知。

（二）精心設計有利于揭示事物本質的實踐活動

小學生由于受年齡特點、認知特點及知識儲備等方面的限制，其思維能力不適宜開展復雜、難度大的實踐活動。加上小學生一般只對實驗現(xiàn)象感興趣，而很少對實驗現(xiàn)象進行深入的分析與思考，所以教師要對學生實踐活動進行精心設計，盡量設計一些實驗現(xiàn)象與事物本質之間聯(lián)系緊密、關聯(lián)度大的實踐活動，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象能較好抓住事物本質，構建科學概念。

例如四年級的學生在日常生活中對聲音有一定的了解，很多同學認為聲音的產(chǎn)生是由于“敲打”、“物體撞擊”產(chǎn)生的。但很多老師在上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課時，并沒有關注到學生的前概念，沒有關注培養(yǎng)學生思維，他們大多會給學生幾種材料，讓學生利用材料發(fā)出聲音，最后要么學生從書本中得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一結論，要么老師給出“結論”。其實在這個活動過程中，學生關注的是聲音，特別是不同材料發(fā)出的不同聲音，學生觀察到的現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的原因之間沒有密切的聯(lián)系，學生很難抓住事物的本質，難以構建認知，學生的思維能力也沒法得到提升。筆者認為這一活動可以稍微調整一下，讓學生輕敲鼓面、撥動鋼尺、撥動拉伸的橡皮筋，并觀察鼓面、鋼尺和橡皮筋的運動情況，用畫圖或者文字記錄下來。通過這一觀察，學生不難發(fā)現(xiàn)鼓面、鋼尺和橡皮筋的運動相似，都在來回擺動或者往返運動，由此教師可以引出“振動”。教師的這一精心設計，讓學生在觀察中抓住事物的本質，有利于學生構建概念，發(fā)展認知。

三、深入分析，提升思維

對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行深入的思考與分析、抽象出現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的事物的特點、本質及規(guī)律是科學實踐活動中重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提升學生科學思維能力的有效途徑。小學生以直觀思維為主，只對現(xiàn)象感興趣，加上本身認知和思維能力的限制，對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析存在一定的困難，如何引導、幫助學生深入分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，提升學生思維能力是科學教師的一大考驗。不同的數(shù)據(jù)有不同的方法，沒有統(tǒng)一的方法，需要在實踐中靈活運用。在分析時教師要注意，一方面要給學生足夠的時間觀察、思考得到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，另一方面要避免一開口就詢問學生發(fā)現(xiàn)了什么，而是利用表格、坐標軸等讓學生把結果呈現(xiàn)在其中，引導學生橫向、縱向進行比較，從一些細小的地方入手，適時提出問題，打開學生思維，引領學生有目的進行思考與分析。

第4篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

創(chuàng)新能力小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力。對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更關系到國家的長遠發(fā)展。新課改以來，小學數(shù)學教學也更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學生個性，挖掘其創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新素質，提升其綜合素質，這也是教育改革的必然要求。對小學階段學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推進小學數(shù)學素質教育的有效開展，也應以培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新精神為立足點，培養(yǎng)其數(shù)學創(chuàng)新意識，簡化思考程序，提升分析問題和解決問題的能力。對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一項系統(tǒng)復雜的任務，作為教師也要積極營造環(huán)境，形成“想學、愛學、樂學”的良好氛圍。

一、激發(fā)學習興趣，樹立創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，能夠有效激發(fā)學生自主學習意識，不斷提升學習的主動性與積極性，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果，這一點在小學數(shù)學教學尤為明顯。小學生因年齡較小，生理心理特點也決定了其對外界世界充滿好奇，在課堂教學中總是對一切問題充滿好奇，不停地問這問那。作為老師，我們一定要充分保持并合理利用孩子們的好奇心，看似簡單甚至荒誕的問題背后隱藏的是孩子們的探索意識和創(chuàng)新思維，在課堂教學中我們也要鼓勵這些求異思維的存在，甚至還要有意識的引導培養(yǎng)學生的求異思維，因為正是這些好奇性的存在，才會有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。牛頓因蘋果落地而得出萬有引力，魯班也因被草葉劃破手而發(fā)明鋸子，在小學數(shù)學課堂上，孩子們的問題也層出不窮，以鐘表知識學習為例，孩子們會問為什么會有三個指針中只有一個在動呢？其他兩個不動的指針有用么，是不是可以不要呢？有些好奇意識比較強的學生甚至會在回家后將鐘表拆下來看個究竟。對于學生提出的“奇怪”問題，既不能一語回絕，打擊其探索積極性，也不能一下子給出答案，斷送其探索空間，而應加以合理引導，鼓勵他們進行自主探索，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、轉變角色定位，鼓勵創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也得益于學生主觀能動性的發(fā)揮。在新課改積極倡導素質教育的背景下，教師也要積極調整優(yōu)化教學策略，改變既往以知識傳授為中心的教學任務，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的教學目標，確立創(chuàng)新性教學原則。在創(chuàng)新型教學關系中，教師不再是整個教學活動的主導者，學生才是學習的主人，教師也要積極轉變身份，由知識傳授者向教學活動的組織者、引導者和合作者轉變，充分發(fā)揮學生的主體地位。在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，作為老師我們要努力為學生營造一個輕松、民主、和諧的教學環(huán)境，讓學生在沒有任何壓力的情況下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對于既定問題，也要鼓勵學生從多角度、多方面加以思考，鼓勵不同觀點的存在，鼓勵他們進行獨立自主的思考。以簡單的10以內的連加運算為例：對于1+2+3=6，學生既可以考慮1+2+3=（1+2）+3=3+3=6，也可以考慮1+2+3=1+（2+3）=1+5=6，還可以考慮1+2+3=1+2+1+2=（1+2）×2=3×2=6等，在備課過程中，老師也要注意充分考慮具體案例的各種解法，開啟培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)造性思維。

三、優(yōu)化教學方式，營造創(chuàng)新環(huán)境

新課改下對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對教學方法的創(chuàng)新也尤為關鍵，創(chuàng)新教學方法也更易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在具體教學情境中，我們可以充分使用啟發(fā)式、設疑式等教學方式，以加法運算中的交換律學習為例，常常有學生會問：“老師，加法可以使用交換律，減法能用嗎？”對于這一問題我們也要辯證的看待，首選，應對這位同學的積極主動探索精神報以贊許，對于交換律在減法運算中是否和加法運算中是否能使用，并不急于給出答案，而是希望同學們自己舉例驗證。這時候也會有同學驚喜的“發(fā)現(xiàn)”，交換律在減法運算中也能使用，因為6-3-2=（6-3）-2-（6-2）-3=1，對于這一偏差也無需急于糾正，而應鼓勵學生繼續(xù)驗證，引導學生進一步探索，很多學生立即發(fā)現(xiàn)6-3-2并不等于3-6-2，說明交換律在減法中是不能適用的，通過問題引導以及錯誤糾正，引導學生積極主動的探索學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、探索教學實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學習知識的最佳途徑是自我發(fā)現(xiàn)，這一過程的理解也最為深刻，容易形成對課本內在規(guī)律的認識與理解。對于小學數(shù)學課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重結合具體問題開展相關實踐活動，小學也是孩子們抽象思維形成的關鍵時期，動手實踐活動也更能促進其手、眼、腦等器官的同步發(fā)展、協(xié)調使用，培養(yǎng)發(fā)展其形象思維能力。對于數(shù)學知識的理解學習，不僅僅局限于課堂，更要聯(lián)系生活實踐，通過具體實驗活動的體驗或者臨近生活的案例，培養(yǎng)學生的觀察、猜測、操作能力，以三角形的面積計算為例，之所以等于底乘以高再除以2，我們可以通過紙片剪出任意兩個完全相同的三角形，都可以拼接等平行四邊形，利用平行四邊形的面積計算公式，繼而得出三角形面積計算方式，讓學生在學中做，在做中學，在具體的實踐活動中發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗創(chuàng)新樂趣，引發(fā)新一輪的創(chuàng)新沖動。同時，在課堂教學的基礎上，教師還應結合教學內容、目標安排以及學生特點精心設計習題，編制具有發(fā)散性、新穎性以及獨立性的自編習題，激發(fā)學生的內在學習動機，發(fā)展求異性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結語

總而言之，對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是一個長期復雜的過程，需要教師具有極大工作責任感，極強的工作熱情，更要有足夠的能力去完成新課改下小學數(shù)學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。作為一名小學教師，我們要從點滴做起，通過良好教學氛圍的營造、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及動手實踐能力的鍛煉，在小學數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

\[1\]張樂群.淺議小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)\[J\].學苑教育，2013，（10）：56.

第5篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

一、小學中年級英語課堂實施故事教學的意義

故事教學體現(xiàn)了英語新課標的理念。故事教學基于新課標，以學生為中心。在課程目標上，注重興趣的激發(fā)，信心的培養(yǎng)，語感的形成，交流能力的提高；在課程實施上，注重環(huán)境的營造，效率的提高，活動的體驗參與，語言的實踐創(chuàng)造；在教學評價上，注重學習態(tài)度，參與活動的程度等。故事教學適合小學生的身心特點。故事教學的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英語詞匯、句型、會話等教學內容通過學習故事的形式教給學生。詞匯在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事根據(jù)興趣選，興趣以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。故事教學能提高小學生的聽說能力。故事能夠為小學生提供真實、自然、豐富的語言輸入，故事的重復會使他們的聽力得到訓練與提高。同時，在接受語言輸入的過程中，小學生可結合自身的經(jīng)歷，進行語言的輸出，從而有效地提高口頭表達能力。

故事教學能豐富小學生的情感體驗。故事能夠讓小學生保持對所學知識的興趣，調動小學生參與學習的積極性。故事里面情節(jié)的跌宕起伏、人物的喜怒哀樂，能夠豐富小學生的情感體驗。

故事教學能發(fā)展小學生的思維能力。教師把語言材料編成生動有趣的故事，講述時以簡筆畫、圖片或其他媒體呈現(xiàn)，能夠幫助小學生理解學習內容。利用故事引起的懸念，使小學生保持注意力，并積極思考，使其思維能力不斷得到發(fā)展。

二、小學中年級故事教學案例

本文以《小學英語》三年級下第3單元Uncle Booky’s Story Time為例，授課教師從故事前、故事中與故事后的角度出發(fā)，從以下九個具體步驟展開教學內容。

三、案例研究

觀摩了此次觀摩課的所有教學內容，通過比較和分析，總結歸納出小學英語故事教學的幾個特點：

(一)課堂提問技巧精湛

教師提問是小學英語課堂教學中常用的教學技巧和手段，也是教師課堂話語的重要組成部分。課堂提問是教師在課堂上啟發(fā)學生思維、實施課堂管理、進行知識傳授和教學評估的一種重要手段。問題的數(shù)量和問題的類型直接決定一節(jié)課的成效高低。

(二)語言知識與技能的學習自然融合

在故事理解當中。詞匯和句子結構自然滲透在故事理解當中，是本節(jié)課的特點，也是故事教學的特點。比如本節(jié)課的核心句子“Wh at do you want?1 want?”就是在學習故事的過程中被自然掌握的。故事教學的過程――聽故事、讀故事、表演故事等，就是發(fā)展學生的語言運用能力的過程。

(三)通過故事學習培養(yǎng)學習策略，發(fā)展多種能力

在故事學習中注重對學生的閱讀策略的培養(yǎng)，如快速閱讀策略、讀圖策略等。故事學習的過程也是學生推測能力、觀察能力、想象能力、思維能力等的發(fā)展過程。教師采用多種教學手段和教學方法，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生通過觀察、思考、猜測、推斷，最后得出結論，這使語言學習成為一個思維的過程、語言交流的過程，成為閱讀策略的形成過程。

(四)以學生為主體的教學觀念。

學生是否有自己的學習時間和空間，是否有機會表達自己的思想和見解，這是一節(jié)課是否高效的一個標志。在本節(jié)課中，授課教師給學生很多的自，給學生提供了大量的自由學習和思維的時間與空間。比如在給故事取名這一環(huán)節(jié)，授課教師先讓學生在組內討論，然后根據(jù)自己對整個故事的理解來給它取名。學生個個積極參與，盡管有的學生所給的答案不是很貼切，但是他們都很有成功感，其中的一位學生竟然說出“Three wishes”這么有創(chuàng)意的名字來。

(五)情感和價值觀的培養(yǎng)與故事情節(jié)自然融合

在故事學習中滲透情感和價值觀的因素是故事教學的另一個優(yōu)勢。比如通過本節(jié)課的故事學習，學生對漁夫妻子的行為的判斷“She is lazy/bad/greedy? ”過程，就是他們的情緒、情感的體驗和形成過程。

四、小學中年級英語課堂實施故事教學需要注意的問題

首先，教師要注意故事的選擇。所選擇的故事要符合小學生的年齡與興趣特點；故事中所使用的語言要適合小學生的英語水平和接受能力；文句節(jié)奏與韻律感要能夠吸引小學生仿讀；要圍繞教學重點、難點選擇安排故事。

其次，講故事前教師應做好準備工作。如果需要，應準備好圖片、道具、音頻、PPT 等視覺輔助物。桌椅的擺放最好呈U 形，讓孩子們圍坐成一圈；講故事時教師應注意節(jié)奏、停頓、語氣的變化以及體態(tài)語言的合理運用等。

最后，教師在實施故事教學時既要調動小學生的積極性，還要完成特定的教學任務，培養(yǎng)他們的聽說能力，以免使得故事教學流于形式。教師要向他們提供必要的語言支持，為他們掃除語言上的障礙，盡量使全體學生都參與進來。

第6篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

首先，小學生科學實驗能力并不是僅僅指一項科學實驗技能，它是由實驗觀察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實驗設計能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學生的實驗能力并不是只提高一種能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學生對科學實驗都具有熱情、興趣等特征。其次，學生對待科學學習的態(tài)度以及良好的知識能力和思維能力等都是能提高小學生提高科學實驗能力擊破點。在教學方法上依據(jù)小學生的學習特征運用多樣化的指導和教學方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學生對科學學習的熱情，激發(fā)學生對科學實驗進行探究、分析、討論，從而鼓勵學生克服在實驗過程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問題的能力，在學生整體科學素質上提高其實驗能力。然而，小學生科學實驗能力的教學方法也要以培養(yǎng)學生實驗基本功為出發(fā)點。實驗基本功是學生科學實驗能力的出發(fā)點和落腳點。根據(jù)學生實驗操作的基本能力開展實驗教學不僅密切配合科學課程的教學，而且勢必對學生科學實驗能力起到幫助和促進作用。

一、注重實驗觀察的指導

1.激發(fā)學生的觀察興趣

小學科學主要是以探究式學習為主的課程，所以觀察實驗對小學生學習科學課程具有重要的輔作用，并且要對問題對象進行實驗操作一定離不開觀察。小學生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學生獨有的特點。依據(jù)此特點，需要教師在科學課堂教學中能夠極創(chuàng)造或使用生動的、新穎的，具有鮮明特點的感知物來吸引學生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會成為學生主動探究學習的激發(fā)點，甚至會在學生探究學習的過程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學問題的能力。

2.培養(yǎng)良好的觀察習慣

活潑好動是小學生年齡階段的特性，科學課堂也可以說是學生“集體活動”的課堂，它本身不像語文數(shù)學課堂那樣嚴肅。正是因為科學課具有活動性的特點，從而導致許多小學生在觀察的過程中很難集中注意力去細致地觀察某一個對象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個小動作就可能學生轉移注意力，使其他學生的注意力根本不在實驗觀察對象上，所以觀察內容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學科學《材料在水中的沉浮》一課中，有的實驗小組實驗成功，大家都激動得拍手大叫，轉移了其他正在進行實驗的學生的注意力。針對此現(xiàn)象，教師應該不斷地提醒和鼓勵學生不要被外界所打擾，堅持做好自己手中的實驗。

科學實驗的另一種情況也是在課堂中常見的。當學生看到空的小盒子沒有沉入水中獲得實驗成功，但是他們并沒有觀察或者思考為何空盒子沒有下沉的原因。針對此現(xiàn)象，教師應該在實驗前向學生說明實驗觀察的目的以及讓學生了解觀察在實驗中的重要性。也可以利用獎勵機制，將進行實驗的素材獎勵給實驗觀察情況較好的學生或者小組，以便激勵其他人在實驗中進行仔細觀察，更好地完成實驗觀察的任務。另外，也可以設立小組長管理，讓組長去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀察內容的形式

在記錄觀察內容方面大多數(shù)學生是被動的，老師讓記什么學生就記什么或者有一部分學生出于某種原因不愿意去動筆甚至抵抗去記錄實驗結果。另一種現(xiàn)象就是每個同學都有記錄單，但并不能即時地將觀察結果記錄下來。在課堂的觀察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進行記錄，針對以上的情況，我們可以用簡單的圖畫或符號來代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時也給學生帶來新鮮感和快樂，圖畫和符號的使用也讓實驗記錄過程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無趣，讓學生用自己喜歡的記錄方式主動積極地將觀察結果記錄下來。

二、培養(yǎng)獨立實驗的能力

1.能夠具有創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識的過程中發(fā)展的，它的形成過程是漫長的，循環(huán)往復的，并不是一蹴而就的。其次，學生知識與經(jīng)驗的積累是形成其思維能力的前提。但以小學生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運用已有知識的框架帶有創(chuàng)造性地去設計實驗。即使小學生會出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學實驗過程中也容易一閃而過，很快遺忘。在實驗過程中，學生通常在分組討論或自由議論時都會提出好的見解，但是當教師讓他在全班再說一遍時，學生卻不會說或者改變了以前的說法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學過程中教師應將學生的年齡特點與其思維能力相結合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對學生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時地對其進行鞏固、反復和運用，對其不斷地強化，使這種思維結構在學生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進而再進行設計實驗的訓練。這就要求教師要在教學中應該多加注重對學生進行強化性的訓練。

2.能夠獨立地設計實驗

能夠讓學生獨立地做實驗是小學科學實驗的最終目的。首先，科學實驗一定包括設計實驗方法、選擇實驗器材、安排實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)信息以及解決實驗問題等等。與此同時，也包括觀察、制作、記錄等這些簡單的步驟。小學生能夠熟練地、完整地做好一項實驗，并不是簡簡單單地通過某一個實驗就能夠全面掌握的。它需要讓學生圍繞什么是實驗、怎么做實驗、有哪些實驗方法等等幾個問題來了解科學實驗。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。因此，教師應將訓練學生如何設計實驗和對不同實驗應運用哪些方法貫穿于科學課堂教學的始終，在每次科學實驗中針對某一方面或大多數(shù)學生會在實驗中容易出現(xiàn)的問題、易錯點進行反復的探究型訓練。其次，教師要積極參與到學生設計實驗過程和討論中，及時糾正學生實驗操作的錯誤，因材施教，使實驗教學的目的得到真正的落實。不但要讓學生學到設計實驗時的思想和方法，而且要讓學生學會如何選擇適當?shù)膶嶒瀮x器。這樣循環(huán)往復，日積月累，學生的實驗設計思想和方法有了一定的基礎，對于以后獨立地設計科學實驗，將是寶貴的經(jīng)驗財富。

3.能夠獨立分析解決問題

錢夢龍先生曾指出教學的過程是教師想方設法擺脫學生的過程。培養(yǎng)學生能夠獨立地解決和分析問題的前提是一定不要讓學生產(chǎn)生對教師的依賴感，教師應當適當?shù)亍胺攀帧?，達到“不教”的目的，讓學生在“錯誤”中成長。錯誤在實驗中可以說是家常便飯，面對錯誤應讓學生學會如果想到實驗中可能有錯，就要敢于接受錯誤、檢查錯誤、分析判斷、及時糾正。這也正是學生積極思維、理論聯(lián)系實際解決問題的過程。然而，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力，也需要教師給予學生充分思考、研究的時間，讓學生在實驗中親身體會、感受分析問題的過程。在學生已經(jīng)掌握了分析問題的一般過程以及相關方法、技巧的基礎上，應該多鼓勵他們積極主動地投入到實驗活動的全過程之中，并留給他們足夠的動手實踐和獨立思考的時間，從而促進學生分析解決問題能力的形成和發(fā)展。

三、形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

1.即時記錄實驗數(shù)據(jù)

在實驗學科中，數(shù)據(jù)起著至關重要的作用，記錄實驗數(shù)據(jù)是實驗的重要環(huán)節(jié)，它也是實驗結果評價的依據(jù)。但由于學生沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，小學科學實驗記錄實驗數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會被忽略。其實可以通過記錄實驗數(shù)據(jù)來讓學生形成好的實驗習慣。在這方面，教師要用實驗案例讓學生意識到實驗數(shù)據(jù)在實驗中的重要性?？陀^真實是實驗記錄的靈魂，一定要要求學生實事求是地根據(jù)實驗數(shù)據(jù)即時地、正確地記錄在實驗報告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實驗數(shù)據(jù)有錯誤時，應讓學生養(yǎng)成保留錯誤的依據(jù)，并對其進行分析。通過具體案例讓學生明白實驗數(shù)據(jù)是解釋實驗對象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。

2.分析實驗數(shù)據(jù)

分析實驗數(shù)據(jù)，也是科學實驗活動的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學實驗教學中有助于學生尋找規(guī)律得出實驗結論，也為實驗結果提供了重要的實驗依據(jù)。分析實驗數(shù)據(jù)可以使實驗結果變得更具說服力，更真實、更準確。學生在實驗中往往會出現(xiàn)誤差或錯誤，對錯誤的分析不具有科學性，通常會得出五花八門的結論導致實驗失去了其真實性。因此，教師需要有意識地引導學生對實驗數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內容來看，可以是數(shù)據(jù)分析過程中具體方法的選擇，也可以是整個數(shù)據(jù)分析的過程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學生們足夠的分析時間和機會，多組織學生進行交流，互相探討他們的見解等。教師可以通過提問的方式了解學生們分析的情況，及時檢查并加以指導。

3.善于表達與交流

學生是否善于表達與交流，也是科學實驗的重要環(huán)節(jié)之一。但在實際教學中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對表達和交流缺少應有的重視，大多數(shù)情況下是教師說學生聽，這就忽略了孩子們表達與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習和實踐。在科學課堂中學生表達與交流能力，旨在讓學生所思所想完整地表達出來，讓學生想說，讓學生會說。學生在表達與交流前，首先要對自己想要表達的東西在心里有一個完整的概述，對相關的實驗內容或結論進行歸納、加工使其能夠完整地說出來。作為教師，我們應鼓勵每個學生說，給學生提供說的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。同時也要尊重學生，無論學生說的對或錯，都應耐心地傾聽。

第7篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

關鍵詞：數(shù)學思維；興趣培養(yǎng)；思維創(chuàng)新；研究分析

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0277-02

著名教育學家贊可夫認為在各個科目的教學中理應注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將重點放在學生思維靈活性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)中。興趣是打開知識大門的鑰匙，也是最好的啟蒙教師，因此興趣對于思維培養(yǎng)具有至關重要的意義。在教學中教師首先要確保在吃透教材的基礎上發(fā)掘教材中的智力因素，在數(shù)學教學引導的過程中注重學生興趣的激發(fā)，激發(fā)學生大腦皮層帶動其對新事物的好奇，提升思維活躍度。學生感興趣的東西往往是反映最生動的部分，并對數(shù)學教學起到促進作用。伴隨教學改革的深入，我們必須將思維能力融入到數(shù)學教學中，從心理層面滿足學生的特殊心理需求，積極推進數(shù)學教學。因此我在充分發(fā)揮教師主導的基礎上重點就興趣的培養(yǎng)與激發(fā)談自己的切身體會。

一、學習能力、興趣的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中必須在好奇上做文章，通過良好學習環(huán)境的創(chuàng)設提升學生的學習興趣，數(shù)學課堂上通過新穎生動的教學方法喚起學生對新知識的好奇，提升興趣點。在教學實踐中，教師可以劃分教學重難點，從學生學習實際出發(fā)，在知識的生長點及轉折點部分設置提問，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如我在開展乘法分配律的教學時引入了高斯數(shù)學求解的小故事，他在很短的時間內完成了1到100求和的奧秘其實就是本節(jié)課講解的重點，學生被故事吸引產(chǎn)生課程學習的濃厚興趣，學生的思維活躍起來，使得此次教學十分理想。學生對數(shù)學學習興趣的產(chǎn)生是基于日常的學習活動，因此教師要善于把握時機，抓住好奇心作為切入點，在學生需要時進行點撥。教師必須要善于從學生的個性特點出發(fā)來進行教學審視，從而選擇合適的教學方法。從學生的心理特征、個性習慣等要素進行教學實踐，找到他們分析問題的“突破口”和主要的心理要素來進行興趣培養(yǎng)，就一定能夠在短時間內強化個人的數(shù)學綜合能力。

二、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學習興趣

聯(lián)系生活實際就是注重數(shù)學的實用性，讓數(shù)學貼近生活，突出解決實際問題的能力。數(shù)學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，可以說數(shù)學學習的本質就是為了更好地解決實際問題，發(fā)揮其“工具”的作用。從我們的數(shù)學學習經(jīng)驗可以看出，生活中的各類難題幾乎都可以用數(shù)學知識來進行解決，這就在無形之中與生活架起了有效的橋梁。因此在數(shù)學教學中要充分利用這一點，理論聯(lián)系實際，從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找學生感興趣的點。很多學生覺得數(shù)學很抽象、很枯燥甚至很神秘，其實數(shù)學就在我們的日常生活中，我們生活中隨處可見數(shù)學知識的運用。例如人民幣的講解，可以讓小學生跟著家長去超市購物，認識不同的錢幣，讓小學生在課堂上模擬購物，簡單付錢算錢，從而獲取對人民幣的感性具體認識，這樣就調動起來了小學生對數(shù)學學習的熱情。

三、重視操作，培養(yǎng)實際動手能力

曾經(jīng)有位著名的教育家說兒童的智慧其實主要集中于手指上，許多事實證明科學發(fā)現(xiàn)往往是通過實踐動手做出來的。因此在數(shù)學教學的過程中我們必須引導學生參與課堂活動與教學實踐，通過主動探索獲取最終學習答案。例如在量身高時，我們可以讓學生了解厘米與米的長度概念區(qū)別，在走路時我們可以正確理解千米的意義。在稱量物體時我們可以了解千克與克的定義等，在實際動手的過程中，學生可以鍛煉思維，從而在動手操作的過程中，數(shù)學學習的興趣與熱情得到了進一步的激活，這個時候他們的主觀能動性得到了較強的發(fā)揮，以一個“實驗者”的身份來進行學習，從而能夠很自覺地將所學知識內化成為自身能力的一部分，這對于不斷提升他們的數(shù)學分析能力和綜合素質有著無比重要的促進作用。這個學習過程也正是數(shù)學教學本質的重要體現(xiàn)，為學生今后發(fā)展和成長打下了重要基礎。在數(shù)學的日常教學中，教師要注重學生好奇心的培養(yǎng)，讓學生愛思考、愛探究、愛動手，讓學生真正參與到數(shù)學課堂學習中去，提出自己的新見解與新想法，做好思維的創(chuàng)新。下面我們就如何進行思維的培養(yǎng)具體論述。

1.善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生的思維，真正成功的教育往往注重學生個性的培養(yǎng)，基于不同學生的不同學習情況提供有針對性的教學指導?？鬃釉诮虒W的過程中就十分注重因材施教，基于每位學生的特點提供不同的教學引導，因此他手下的學生雖然性格不同，但是都是教育成功的典范，這就在于其掌握了因材施教的奧秘。有的學生性格急躁，在教學引導時應該先制止后教育，避免因為其盲目而犯錯。而對于性格猶豫不決的學生可以督促其做出決定，直接切入話題。對于學習基礎好的學生可以順勢引導其開展課外拓展，而對于學習基礎一般的學生可以引導其在掌握課堂基礎知識的基礎上有選擇性地參與課外學習。只有針對性、具體性的教學才能讓學生收獲自我，快樂成長，才能潛移默化地實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

此外，面對同一道數(shù)學題，采取不一樣的語言表達方式就會起到不同的效果。例如學生不理解題意，教師可以采用啟發(fā)式或者誘導式進行教學，尋找問題的突破口。對于理解較為抽象的知識，教師可以借助手勢引導或者圖文展示調動學生學習的興趣，小學階段的學生對事物的認知能力相對有限，比起枯燥的理論講解，小學生更喜歡接受生動直觀的文圖展示或者視頻演示，教師可以從小學生的認知實際出發(fā)，引導小學生觀看豐富多彩的圖文或者視頻資料，讓小學生在生動的故事講解中了解課程知識，從而調動其課堂參與的興趣，在產(chǎn)生興趣的基礎上積極融入到課堂學習中，教師也借助化繁為簡的課堂教學演示，實現(xiàn)了課堂教學內容的輕松傳達。在教學視頻與圖文資料的演示中，小學生可以激發(fā)思維，參與到課堂互動中，相較于抽象的理論教學，這種直觀展示在調動興趣的基礎上更能活躍思維，在課堂參與中讓思維交流碰撞。同時也借助啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法讓學生明白學習方法的重要性，從而培養(yǎng)愛思考的好習慣。

2.教學內容是教學設計的核心，而教學內容的課堂闡述與表達往往借助精心的教學設計。教學設計越發(fā)精彩，教學內容越能激發(fā)小學生的學習興趣與熱情，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。而教學內容的設計需要多方面的準備與努力。對于小學數(shù)學教師來說，一方面必須掌握扎實的專業(yè)基礎知識，只有具備專業(yè)的學科知識才能做好對不同問題的解答。只有掌握扎實的理論知識，才能透過表象看到背后的隱身含義，從繁復的內容中抽取真正適用于教學設計的部分，讓小學生接受起來更為容易，也更符合小學生的認知水平，從而激發(fā)課堂參與的興趣與熱情，把學生的興趣調動起來，思維也隨之活躍起來。整個小學數(shù)學課堂教學處于熱烈的氣氛中，師生互動熱烈，關系融洽，讓思維在碰撞中激發(fā)出火花。另一方面，教師必須具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，具有實踐與拓展應用的能力，在教學的過程中能夠結合案例與生活實際，實現(xiàn)課堂教學與日常實際的有效融合。此外教師應該注重數(shù)學與不同學科的交叉融合，從教學整體出發(fā)，立足小學生的素質提升與思維培養(yǎng)，在不同學科交叉影響中組織和部署教學。調查研究顯示，將不同學科融合在一起，可以使小學生了解不同學科的內在關聯(lián)性，從而對知識產(chǎn)生不同程度的學習渴望，而這種渴望意識則是思維鍛煉與提升的前提與最佳途徑。

第8篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

關鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;教學思路

隨著新教改的逐步推行，教育界越來越重視對學生綜合素質及邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從小學開始抓起。數(shù)學課程作為邏輯思維運用較強的一門課程，是新教改的重點改革對象，目前小學數(shù)學教學宗旨是培養(yǎng)學生的獨立思考能力及邏輯思維能力。獨立思考能力和邏輯思維能力是衡量學生綜合能力的重要因素，在解決數(shù)學問題方面和解決生活問題方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在我國小學教育改革中小學數(shù)學課程作為改革首選，努力提高小學生的獨立思考能力，通過獨立思考能力的提高促進小學生其他學科學習能力提高，從而讓學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

1.轉變思想，將學生的主體地位有效發(fā)揮

傳統(tǒng)數(shù)學教育方式多以應試教育為主，就是教師將按教學目標將教學內容生硬地傳授給學生，在整個過程中小學生都是在被動地學習，完全沒有體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位，因為在教師緊張的授課過程中，忽略學生對知識的理解和掌握情況，在教師看來高效率的課堂教學帶給學生的卻是緊張感和壓迫感，完全激不起學生的學習興趣，這樣的教學效果是失效的。教師應該勇于面對這一現(xiàn)實問題，調整教學方案和策略，在課堂教學中有效穿插互動環(huán)節(jié)，讓學生在緊張的聽課之后稍作緩息，留給學生充足思考時間，讓學生感受到自己才是課堂教學的主體。另外，教師在選取教學內容時可以結合學生興趣愛好特點，選取能吸引學生注意力的案例進行講解，培養(yǎng)學生自主意識，讓學生自愿參與到數(shù)學解題過程中，讓教師看到被動學習和主動參與帶來的不一樣教學效果，比如，教授乘法口訣之后，便可以組織學生玩乘法口訣接龍游戲，每人一句，按順序一直說下去，通過這樣游戲，每人都有發(fā)言機會，提高參與度，讓學生從授課時的被動轉變?yōu)橹鲃?，提高積極性。

2.教學內容的選擇足以引起學生興趣

小學生所處年齡段正是開始了解事物的時期，此時學生具有較強好奇心，所以教師在教學內容選擇方面要考慮學生的心理，選取具有特點和能吸引學生注意力的教學內容，以讓學生聽課時高度集中。同時教師也應該在教學中穿插一些生活案例，讓學生感覺到新穎的素材，跳出課本的禁錮，使用具有新意的案例促進學生對數(shù)學知識在生活中的運用能力。通過這樣的方式帶動學生樂趣，另一方面將數(shù)學所學知識運用到現(xiàn)實生活中，提升學生解決現(xiàn)實問題的能力。例如教學偶數(shù)時，教師可以通過游戲方式讓學生了解偶數(shù)的定義，如教師可以拿起一盒粉筆，并告訴學生里面的數(shù)量是2的整數(shù)倍，也就是偶數(shù)，讓學生試想共有多少支粉筆。這樣調動起學生的積極性，讓學生感覺到趣味感，同時將書本中的數(shù)學知識有效地轉化成日常問題，讓學生認識到數(shù)學知識不單是理論知識，將其應用到日常生活中，激起學生更主動學習數(shù)學的欲望。

3.利用生活中的文化調動學生積極性

在小學階段學習的數(shù)學知識大都能在生活中運用到，所以針對這些數(shù)學知識，在傳統(tǒng)課堂教學之外可以將學生帶到室外進行課外教學，一方面讓學生感到輕松的，另一方面讓學生切身感受到校園的文化氣息和周邊的文化氛圍，并通過這些氛圍的熏陶陶冶學生學習數(shù)學的熱情。教師通過多元化教學方式數(shù)學知識面，從而開闊學生的數(shù)學眼界，讓學生主動提高對數(shù)學知識的求知欲，在參與活動的同時學到數(shù)學知識，讓學生對數(shù)學的理解和運算更清晰透徹，有利于學生日后獨立思考能力提高。比如在日常學習生活中，學校為學生定制牛奶，每人每天一盒，每盒3元，每月22天，讓學生計算每位學生需要交納多少元，另外如果學生交納了80元，需要返還多少元？這些現(xiàn)實數(shù)學問題提出后，學生會興致勃勃地計算，因為此時學生沒有將其認為一道數(shù)學題來解，而將其認為是生活問題，在學生切身體會其中計算過程后，教師再將這個計算過程引入課本知識中，讓學生有效地將課本知識與現(xiàn)實問題相結合，有助于學生對數(shù)學的理解和實際解決問題能力的提高。

4.營造活潑、民主的數(shù)學學習氛圍

傳統(tǒng)應試教學方式嚴重妨礙學生獨立思考能力發(fā)揮，因為傳統(tǒng)教學氛圍沉重、乏味，缺少活力，教師生硬的教學方式和態(tài)度讓學生僅僅被動地學習，無法提起學習熱情，甚至失去對數(shù)學的學習興趣，更談不上主體地位的體現(xiàn)。因此，針對這一系列問題，教師應該尋求解決路徑，如何為學生提供能夠獨立思考的環(huán)境和機會是教師應該考慮的重點，人們常說輕松愉快的環(huán)境能最大限度地開發(fā)人們的學習潛力，所以教師在授課過程中應盡量保持課堂氣氛的活躍度，為學生營造活潑、民主的教學環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)“教師說的都是對的”的觀點，鼓勵學生表達自我想法，因為在知識學習中一味依賴教師，是無法鍛煉獨立思考能力和創(chuàng)新能力的。在此過程中即使學生表達的觀點并不正確，教師也不應該打擊學生的積極性，應該正確地引導學生轉變思路，培養(yǎng)學生勇于表達想法的精神，對學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的提高有一定的幫助。總之，在現(xiàn)代教學領域中，傳統(tǒng)教學模式已不適用，教師必須轉變教學思想，以培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力為數(shù)學教學重點，讓學生在數(shù)學教學中的主體性充分發(fā)揮。

作者:朱曉東 單位:柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學校

參考文獻：

第9篇：培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學生數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學語言與教學 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學化教學搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學”的實踐與體會 李強

(11)小學數(shù)學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學作業(yè) 孫保國

(17)小學數(shù)學課堂教學細節(jié)問題回顧及策略調整 董金霞

(19)引導學生的數(shù)學思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川

(23)巧用材料關注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學設計與反思 朱冰

(26)教學設計，我們關注細節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波

(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學教學的追求——數(shù)學公開課教學感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創(chuàng)設 繆亞紅

(48)淺析提升小學數(shù)學教學效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學數(shù)學習題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜

(52)提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略 魯永華

(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運用教材教學應用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學數(shù)學中的應用和思考 張新

(58)小學數(shù)學教學中分層教學例析 于海云

(59)讓學生不再“聽”數(shù)學 侯小卿

(60)小學數(shù)學高品質課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學生積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗初探 李榮

(64)中年級學生數(shù)學作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學數(shù)學中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學數(shù)學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學探究型數(shù)學作業(yè)的教學 方逸

(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設有效教學情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學生的質疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學生的計算能力 孔淼森

(78)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的訓練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學生數(shù)學思維能力訓練的有效策略 姜海強

(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗：小學數(shù)學教學的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學練習課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學數(shù)學課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學數(shù)學生活化教學的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學數(shù)學課堂教學中的經(jīng)驗反思 李紅才

(92)創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導學生主動參與小學數(shù)學學習 徐春林

(95)關于數(shù)學課堂資源的思考——從數(shù)學課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞