留守兒童檔案精選(九篇)

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第1篇：留守兒童檔案范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育管理；信息檔案；愛(ài)心；因材施教；營(yíng)造氛圍

隨著城鎮(zhèn)化的大力推進(jìn)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。據(jù)央視新聞報(bào)道，目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童有5000萬(wàn)。他們中年齡大一點(diǎn)的自己照顧自己，年齡小一點(diǎn)的由爺爺、奶奶照顧。留守兒童的教育和管理，已成為社會(huì)的熱門(mén)話(huà)題，也是教育面臨的一個(gè)重大難題。下面，我就以一個(gè)教師的角度出發(fā)，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾谓逃凸芾砗棉r(nóng)村留守兒童。

一、深入了解留守兒童的基本情況，建立《留守兒童信息檔案》

留守兒童是一種特殊的社會(huì)群體，他們心理問(wèn)題嚴(yán)重，思想品質(zhì)不良，學(xué)習(xí)成績(jī)差，安全隱患多，是學(xué)校教育的難點(diǎn)。因此，要建立《留守兒童信息檔案》。檔案內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）留守兒童的個(gè)人情況，包括思想狀況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、身體狀況、興趣愛(ài)好等；（2）留守兒童的家庭情況，包括家庭住址、父母的聯(lián)系電話(huà)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話(huà)等；（3）針對(duì)每個(gè)留守兒童的性格特點(diǎn)所采取的教育管理方式方法；（4）教育管理的成效及變化。班主任要及時(shí)了解留守兒童的各種變化，認(rèn)真填寫(xiě)《信息檔案》。

二、用愛(ài)心去感動(dòng)和教育留守兒童

留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)、心理方面存在孤獨(dú)感、自卑感，生活不能自理。他們最需要的就是關(guān)愛(ài)和幫助。只有在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中，留守兒童才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。作為留守兒童的班主任，我們要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的班集體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到在校如家的溫暖。曾有一個(gè)男孩，他自卑感很強(qiáng)，平時(shí)不說(shuō)話(huà)，上課不聽(tīng)講，作業(yè)也不交，我行我素。經(jīng)我詳細(xì)了解，他是一個(gè)單親家庭的孩子。他母親病逝了，父親在外打工，由爺爺照看他。我決定給他更多的關(guān)懷和幫助。如，平時(shí)跟他聊聊天，上課尋找機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，下課給他耐心輔導(dǎo)講解，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，還送給他一些學(xué)習(xí)用品。一學(xué)期過(guò)后，他進(jìn)步很大。他在周記中寫(xiě)道，我是他一生中最難忘的老師，并且要聽(tīng)我的話(huà)，好好學(xué)習(xí)。這個(gè)事例告訴我們，只要擁有一顆博愛(ài)的心，就沒(méi)有教不好的孩子。

三、根據(jù)留守兒童的性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

我們要對(duì)留守兒童根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于“自滿(mǎn)”“狂妄性”的孩子要采用壓制的方法，適當(dāng)?shù)卮驌羲麄兊淖宰鹦?、積極性，讓他們知道任何事物的發(fā)展都要有一個(gè)“度”，超過(guò)了這個(gè)“度”，事物的發(fā)展就會(huì)走向反面。對(duì)于“自卑”“孤僻型”的孩子要采用鼓勵(lì)的方法，加大情感教育，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，正確大膽地面對(duì)周?chē)囊磺小？傊獙?duì)不同性格的留守兒童采取不同形式的個(gè)性化教育。

四、開(kāi)展多種活動(dòng)，營(yíng)造良好的教育氛圍

第2篇：留守兒童檔案范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0027—01

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，這自然會(huì)活躍地方經(jīng)濟(jì)，帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展。然而與此同時(shí)也造成了留守兒童這一特殊群體的存在。

“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段，他們的教育狀況以及由此帶來(lái)的社會(huì)影響，也成為一個(gè)新的特殊問(wèn)題。從近年來(lái)各地留守兒童的情況來(lái)看，他們心理問(wèn)題嚴(yán)重，品質(zhì)問(wèn)題突出，學(xué)習(xí)成績(jī)差，安全隱患多，是學(xué)校教育中最頭疼的一件事。對(duì)“留守兒童”的教育，離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的努力。本文就結(jié)合自己的工作實(shí)際，單就從學(xué)校教育方面談一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、 健全工作機(jī)制

為使留守兒童工作走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道，我校成立了“留守兒童教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，確立了“五主線(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)”，即以“校長(zhǎng)—教導(dǎo)處—教研組—學(xué)科教師”為主體的課堂教育主線(xiàn)，以“校長(zhǎng)—少先大隊(duì)輔導(dǎo)員—班主任”為主體的管理教育主線(xiàn)，以“黨支部—少先大隊(duì)—少先中隊(duì)”為主體的學(xué)生自我教育主線(xiàn)，以“學(xué)?！鐣?huì)—家庭”為主體的輔導(dǎo)教育主線(xiàn)，以“學(xué)?！议L(zhǎng)委員會(huì)—家長(zhǎng)”為主體的輔助教育主線(xiàn)。并建立了留守兒童工作例會(huì)制度，每月召開(kāi)一次留守兒童工作例會(huì)，總結(jié)上月工作，部署新的任務(wù)，制定落實(shí)措施。我校建立了留守兒童工作考核激勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期評(píng)選一次留守兒童工作先進(jìn)個(gè)人，并把留守兒童工作考核結(jié)果納入教師年終考核。

二、完善留守兒童檔案

為了更加深入地掌握留守兒童的情況，探討留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律，各班認(rèn)真摸清留守兒童的具體情況，建立了“留守兒童”檔案。檔案分兩部分，一部分是留守兒童個(gè)人情況，包括思想狀況、學(xué)習(xí)情況、身體狀況、行為習(xí)慣等；另一部分是留守兒童家庭情況，主要包括留守兒童的住址、父母的聯(lián)系地址、電話(huà)、委托監(jiān)護(hù)人等有關(guān)情況。

三、建立兩支“”隊(duì)伍

“家長(zhǎng)”隊(duì)伍由教師組成，校務(wù)會(huì)成員至少負(fù)責(zé)幫扶4名留守兒童，班主任至少負(fù)責(zé)幫扶2名留守兒童，任課教師至少負(fù)責(zé)幫扶1名留守兒童，“家長(zhǎng)”要做到：每天一次學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，每周一次與學(xué)生談心，每個(gè)月進(jìn)行一次家訪(fǎng)，每個(gè)月與家長(zhǎng)通一次電話(huà)；“哥哥”、“姐姐”隊(duì)伍由學(xué)生組成，讓優(yōu)秀學(xué)生和留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中給予幫扶照顧。

四、實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”

一是學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，各班級(jí)從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，由任課教師制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容，每個(gè)留守兒童由教師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案；二是生活上優(yōu)先照顧，班級(jí)對(duì)留守兒童要做到多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣；三是活動(dòng)上優(yōu)先安排，關(guān)注留守兒童的精神世界，在開(kāi)展主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、講故事、文藝演出等活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)留守兒童參與到活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。

五、拓展四個(gè)關(guān)愛(ài)渠道

第3篇：留守兒童檔案范文

關(guān)鍵詞: 衡水市 留守兒童 “關(guān)愛(ài)留守兒童工程”

“留守兒童”是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體,是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一種必然現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐的加快,越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌向城市務(wù)工,數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離打工的父母,其教育和成長(zhǎng)便成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。因此,關(guān)愛(ài)“留守兒童”是全社會(huì)共同的責(zé)任。衡水是個(gè)勞務(wù)輸出大市,目前在外務(wù)工人員達(dá)40多萬(wàn),農(nóng)村留守兒童8000多名。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題一直是外出打工父母的“心病”,是委托監(jiān)護(hù)人的“頭疼病”,是學(xué)校管護(hù)的“疑難病”。近年來(lái),衡水市站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度,緊緊圍繞未成年人思想道德建設(shè)目標(biāo),認(rèn)真實(shí)施“關(guān)愛(ài)留守兒童工程”,為留守兒童的健康成長(zhǎng)做了大量工作,開(kāi)展了豐富多彩的系列活動(dòng),給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài),取得了較好的成效。

一、建立留守兒童檔案和家校聯(lián)系制度

學(xué)校建立“留守兒童”檔案。通過(guò)班主任調(diào)查摸底,掌握“留守兒童”信息,把留守兒童的個(gè)人情況、家庭情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況、聯(lián)系電話(huà)等都記錄在冊(cè)。在“留守兒童”成長(zhǎng)記錄冊(cè)中,定時(shí)或不定時(shí)地記錄學(xué)生在校的健康情況、榮譽(yù)情況、成績(jī)情況、評(píng)價(jià)情況等,便于學(xué)校及時(shí)與學(xué)生家庭、親鄰、朋友溝通,也便于家長(zhǎng)、委托監(jiān)護(hù)人、班主任、科任老師更加了解留守兒童的思想、生活和學(xué)習(xí)情況,以便對(duì)其因材施教、因時(shí)施教。棗強(qiáng)縣婦聯(lián)以學(xué)校為單位為全縣留守兒童建愛(ài)心檔案,要求各校對(duì)排查出的留守兒童建立檔案卡,對(duì)留守兒童的家庭情況、生活現(xiàn)狀、心理發(fā)展及父母務(wù)工狀況等調(diào)研結(jié)果,進(jìn)行分類(lèi)梳理,實(shí)行歸檔管理;并建立溝通橋梁,從而夯實(shí)了留守兒童工作基礎(chǔ)。

二、“鏈?zhǔn)骄戎?讓留守兒童健康成長(zhǎng)

武邑縣在對(duì)留守兒童調(diào)查時(shí)了解到:父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。針對(duì)這種情況,縣婦聯(lián)提出了對(duì)留守兒童的“鏈?zhǔn)骄戎钡姆椒??！版準(zhǔn)骄戎敝饕ㄋ膫€(gè)方面:一是針對(duì)留守兒童家庭困難給予“經(jīng)濟(jì)救助”。該縣對(duì)符合救助條件的留守兒童納入“一對(duì)一”貧困兒童救助體制中,使全縣89名較為貧困的留守兒童全部得到救助。二是對(duì)那些文化基礎(chǔ)課程薄弱的兒童,指定相關(guān)學(xué)校教師對(duì)其進(jìn)行“知識(shí)救助”,對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上關(guān)心,吃偏飯,開(kāi)小灶。三是對(duì)那些缺少關(guān)愛(ài)、性格孤僻的兒童實(shí)施“精神救助”,他們?cè)谂c留守兒童關(guān)系較好的同學(xué)父母中,篩選出熱愛(ài)孩子、家庭和睦的父母作為留守兒童的爸爸媽媽,他們定期請(qǐng)留守兒童到家中做客,定期與他們談心,了解他們的所思所想,從生活、學(xué)習(xí)上予以關(guān)心,使他們?cè)谛睦砩舷硎艿接H情關(guān)懷和安全關(guān)懷。四是針對(duì)留守兒童因缺少監(jiān)護(hù),人身安全受到威脅的問(wèn)題,該縣婦聯(lián)與公、檢、法、司聯(lián)合對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育和保護(hù)兒童安全教育的“安全救助”。通過(guò)四方面救助的結(jié)合,全方面地解決了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題,幫助他們健康地成長(zhǎng)。

三、多措并舉,關(guān)愛(ài)留守兒童

1.結(jié)對(duì)幫扶,關(guān)愛(ài)兒童。

故城縣婦聯(lián)要求各中小學(xué)成立關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組,形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)對(duì)留守兒童的動(dòng)態(tài)管理;建立留守兒童幫扶制度,要求各校充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的作用,采取就近就地、年齡相仿的原則,將留守兒童與其他學(xué)生結(jié)成對(duì)子,建立班級(jí)互助互愛(ài)小組,在學(xué)習(xí)上對(duì)留守兒童給予幫助,安排校內(nèi)幫扶老師,履行部分家庭教育職責(zé)。該縣還成立以“家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”、“校外輔導(dǎo)員”為主要成員的社會(huì)幫扶隊(duì)伍,通過(guò)多方面力量教育留守兒童。此外,各中小學(xué)還通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課,加強(qiáng)與留守兒童的思想溝通,開(kāi)展了以“四自三遠(yuǎn)離(自尊、自立、自律、自強(qiáng),遠(yuǎn)離不良嗜好、遠(yuǎn)離不法場(chǎng)所、遠(yuǎn)離不軌人群)”為主題的留守兒童專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng),均收到了較好的教育效果,受到了留守兒童家長(zhǎng)的歡迎。

2.家長(zhǎng),溫暖留守兒童心。

針對(duì)近年來(lái)留守兒童增多,家庭教育缺失,孩子心理健康受到影響等系列問(wèn)題,棗強(qiáng)縣婦聯(lián)、教文局、社區(qū)辦開(kāi)展了“伸出一只手,關(guān)愛(ài)留守兒童”活動(dòng)。通過(guò)各級(jí)婦聯(lián)組織的積極協(xié)調(diào),近800名留守兒童找到了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)通過(guò)輔導(dǎo)留守兒童做功課,帶他們逛街,陪他們做游戲,家訪(fǎng)等多種方式為他們帶來(lái)快樂(lè),并與留守兒童結(jié)成長(zhǎng)期的幫扶對(duì)子,幫助他們安心學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

3.組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。

第4篇：留守兒童檔案范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-175-01

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題。

1、缺乏親情關(guān)愛(ài)

我國(guó)農(nóng)村人口有九億多人，而農(nóng)村人口中外出打工的人數(shù)也有幾億，在外打工的絕大部分都是青壯年，他們的子女正值上學(xué)年齡，為了生存只能將子女留在老家，交給老人或者親戚照顧。這樣的孩子即使有親戚照顧，但是畢竟不能替代父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)是留守兒童出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題的主要原因。

2、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，沒(méi)人管束，留守兒童在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性差，又得不到父母的督促、輔導(dǎo)和引導(dǎo)，因此大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，加之孩子本身自控能力較差，造成厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。

3、造成性格缺陷

很多的留守兒童的性格都是有缺陷的，有的偏激，有的自私，有的內(nèi)向不能和人溝通，有的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲。探究其中的原因還是由于對(duì)于留守兒童缺乏有效的教育和監(jiān)管，長(zhǎng)期的放任自流造成了留守兒童的性格缺陷。他們明辨是非能力差，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。比如經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，不服管教，打架斗毆，有些在外打工的父母為了補(bǔ)償子女總是用錢(qián)來(lái)表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)，而這種方式恰恰助長(zhǎng)了孩子追求生活享受、不思進(jìn)取、懶惰散漫的思想傾向。

3、部分留守兒童心理不健康

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，導(dǎo)致了部分留守兒童心理上的陰影，比如，自卑、心理承受能力差、內(nèi)心孤獨(dú)、怨恨社會(huì)等，這給留守兒童的成長(zhǎng)埋下了潛在的隱患。

4、沒(méi)有安全感

很多的留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏安全感。這就容易造成留守兒童內(nèi)心的過(guò)于敏感，防范意識(shí)過(guò)強(qiáng)，而又沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，因此，很多的留守兒童在面對(duì)一些事情時(shí)總是出現(xiàn)一些過(guò)激行為。

另外，親情意識(shí)淡薄也是留守兒童存在的問(wèn)題之一。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，父母和孩子之間缺乏必要的溝通和交流，時(shí)間長(zhǎng)了就造成了父母和孩子之間關(guān)系的淡漠，在孩子心里心情意識(shí)也就逐漸淡化了。在實(shí)際行為中這些孩子往往表現(xiàn)為缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不懂得關(guān)心和尊重別人。

二、學(xué)校教育農(nóng)村留守兒童的方法探究

1、教育中要完成規(guī)定動(dòng)作。

在我擔(dān)任班主任期間，為了加強(qiáng)班里留守兒童和家長(zhǎng)的聯(lián)系，要求每一位家長(zhǎng)每周打一個(gè)電話(huà)；每月寫(xiě)一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話(huà)；每年回家和孩子團(tuán)圓一次。我稱(chēng)它為四個(gè)一工程，在教育留守兒童的問(wèn)題上效果非常好。

2、建立留守兒童教育檔案

在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生中，留守兒童所占比例較大，為了更加透徹的了解留守兒童的情況，以便對(duì)他們有的放矢的實(shí)施教育。我為班里了每一名留守兒童都建立了教育檔案，檔案里詳細(xì)介紹了留守兒童的情況，并對(duì)他們的情況進(jìn)行認(rèn)真分析，制定出相應(yīng)的教育措施，起到了很好的效果。

4、注重對(duì)留守兒童的情感教育

第5篇：留守兒童檔案范文

[摘　要]在學(xué)校里，出現(xiàn)問(wèn)題最多的往往是父母不在身邊的孩子，最難實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合的也是這些孩子。農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)，造就了這些問(wèn)題。從學(xué)校管理者的角度關(guān)愛(ài)留守兒童，特別要防止過(guò)度同情，以免傷害孩子的自尊。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理問(wèn)題；陽(yáng)光家園；成長(zhǎng)

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)留守兒童的作文里這樣寫(xiě)道：“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭……就連他們的樣子都記不清了?！边@些話(huà)引發(fā)我們對(duì)教育的深思。

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。

1.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

對(duì)于那些父母都在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；而父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也沒(méi)有時(shí)間和精力去監(jiān)督和關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。這種孩子學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，無(wú)處求助，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不適用、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力等問(wèn)題。

2.缺乏完整的家庭氛圍及親情撫慰導(dǎo)致的情感心理問(wèn)題

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，由于青春期生理上和心理上的變化，使得他們?cè)谧陨碜兓?、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親、母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。

二、學(xué)校組建“陽(yáng)光家園”

留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校作為教育的主要陣地，要勇于承擔(dān)這份重任。學(xué)校仿效于生物圈中有一種叫做“共生效應(yīng)”的現(xiàn)象，組建了一處新的天地“陽(yáng)光家園”，為留守兒童撐起一片快樂(lè)成長(zhǎng)的藍(lán)天。

1.健全檔案，留下生命成長(zhǎng)的軌跡

在“陽(yáng)光家園”里，有每一個(gè)留守兒童的檔案，這份檔案記錄的不僅有留守兒童的家庭成員及社會(huì)關(guān)系、而且有每一個(gè)留守兒童的興趣特長(zhǎng)、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長(zhǎng)檔案。陽(yáng)光家園的老師要及時(shí)更新和完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長(zhǎng)的軌跡，為他們的成長(zhǎng)指導(dǎo)提供有效依據(jù)。

2.開(kāi)展學(xué)習(xí)互助，修正學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)?！瓣?yáng)光家園”在每天下午第三節(jié)課后開(kāi)放，在這里有專(zhuān)門(mén)的老師輔導(dǎo)留守兒童做家庭作業(yè)，了解他們的學(xué)業(yè)情況，為他們提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法幫助。高年級(jí)的孩子幫助輔導(dǎo)低年級(jí)的孩子，一些孩子的成績(jī)也慢慢提高了。

3.每周一節(jié)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心語(yǔ)信箱

在心理健康教育課的基礎(chǔ)上，每周加開(kāi)一節(jié)針對(duì)性的心理輔導(dǎo)課，主要針對(duì)感悟親恩、調(diào)控情緒、換位思考、自信心培養(yǎng)等方面，教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)自己、正確對(duì)待挫折和困難。留守兒童具有的問(wèn)題，往往因人而異，團(tuán)體指導(dǎo)難以收到最佳效果。就通過(guò)“心理咨詢(xún)室”或“心語(yǔ)信箱”可以進(jìn)行個(gè)別交談，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)。

4.與鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合，聘請(qǐng)有愛(ài)心、有精力、有能力的教師、公務(wù)員、離退休人員等擔(dān)任留守兒童家長(zhǎng)

管思想、管學(xué)習(xí)、管生活，扮演留守兒童思想輔導(dǎo)員、情感交流員、日常行為監(jiān)護(hù)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。

5.牽線(xiàn)舉辦一些親情活動(dòng)

如每個(gè)學(xué)期開(kāi)展“給爸爸媽媽寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，促進(jìn)親子溝通交流，感情融洽。同時(shí)，通過(guò)親情免費(fèi)專(zhuān)用電話(huà)、親情QQ視頻以及學(xué)校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。

第6篇：留守兒童檔案范文

  

  木里縣地處我省西南端，幅員面積12278平方公里，人口126268，地廣人稀。全縣29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，3個(gè)區(qū)工委。屬于貧困地區(qū)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的年輕父母外出務(wù)工，逐漸形成了未成年人中的一個(gè)特殊群體——留守兒童。我縣18周歲以下未成年人有3萬(wàn)余人，其中統(tǒng)計(jì)在冊(cè)的留守兒童163人，大部分集中在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

   針對(duì)這一現(xiàn)象，自去年起，共青團(tuán)木里縣委聯(lián)合多家單位對(duì)全縣的“留守兒童”進(jìn)行了全面的調(diào)查。一是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為重點(diǎn)，進(jìn)行全面排查。二是以學(xué)校為重點(diǎn)，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行全面摸底。我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)往往處于盲區(qū)狀態(tài)，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三合一的教育面中，呈現(xiàn)明顯的薄弱環(huán)節(jié)，“留守兒童”的思想道德建設(shè)中存在不少問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合此次調(diào)查，將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下：

   農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現(xiàn)

   1、據(jù)調(diào)查，留守兒童群體中，成績(jī)較好者僅占10%。在農(nóng)村，教育觀念主要有兩種：一種是認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，很多人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費(fèi)還能掙錢(qián)。隨著這種思想潛移默化，助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加一塌糊涂。另一種認(rèn)為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當(dāng)然，有些農(nóng)村留守子女的監(jiān)護(hù)人教育觀念還是很強(qiáng)的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。

   2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(zhǎng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴(yán)重影響了留守子女心理的健康成長(zhǎng)。個(gè)性特征上，他們常常表現(xiàn)為兩種傾向：內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。容易產(chǎn)生不健康的心理。

   3、價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理，因此，他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞?，加大?duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi)，這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。

   4、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，“留守兒童”違法違紀(jì)現(xiàn)象很?chē)?yán)重，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對(duì)年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)很順從地接受，而且這些長(zhǎng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對(duì)這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān)，那么就可能導(dǎo)致這些青少年走上犯罪的道路。

   改善“留守兒童”狀況的建議

   1、構(gòu)建“留守兒童”五大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮各方力量，在全社會(huì)形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛(ài)到位的工作網(wǎng)絡(luò)，即：以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò)；以教職員工為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以群團(tuán)組織為主體的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以政法部門(mén)為主體的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。五條關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留守兒童健康成長(zhǎng)盡心盡責(zé)，營(yíng)造良好環(huán)境。

  2、建立“留守兒童”成長(zhǎng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對(duì)全部“留守兒童”的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立了反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

  3、建立“留守學(xué)生之家”。通過(guò)書(shū)信、電話(huà)等形式，讓“留守兒童”與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。團(tuán)縣委已在全縣三個(gè)區(qū)工委所在地的學(xué)校成立三個(gè)“留守學(xué)生之家”為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

  4、學(xué)校對(duì)留守兒童應(yīng)進(jìn)行多元化教育。學(xué)校應(yīng)該增添一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

 

 

存在的問(wèn)題和困難

   一、由于木里縣地廣人稀，“留守兒童”除縣城幾所學(xué)校外，都過(guò)于分散，大部分地方都不具備建立“留守兒童”之家的基本條件，給關(guān)愛(ài)計(jì)劃帶來(lái)不便。

   二、由團(tuán)省委和香港華人置業(yè)贊助的一所“留守兒童”之家和縣財(cái)政解決的兩所“留守兒童”之家外，其他“留守兒童”之家目前還存在資金困難。團(tuán)縣委去年計(jì)劃在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所“留守兒童”之家，目前還在積極籌集資金。

 

 

                                      共青團(tuán)木里縣委

第7篇：留守兒童檔案范文

為了更好地解決這一問(wèn)題，我們__縣婦聯(lián)會(huì)同縣政協(xié)對(duì)城內(nèi)四所初中、四所小學(xué)在校留守兒童情況進(jìn)行了調(diào)查。形成以下調(diào)查報(bào)告。

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母，完全由隔代人、親朋或寄宿在學(xué)生之家撫養(yǎng)監(jiān)管，他們極易在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，在生活上產(chǎn)生不舒服感。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，行為上不同程度出現(xiàn)問(wèn)題。具體說(shuō)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

留守兒童問(wèn)題形成的原因是多方面的，既有家庭教育的缺失，學(xué)校教育的不足，社會(huì)教育的不力，也有其自身控制力低，對(duì)事物缺乏正確的判斷力及正常的人際交往等原因。

留守兒童工作是一個(gè)涉及面廣、人數(shù)眾多，難度較大的工作，單靠學(xué)?；蛉魏我环焦ぷ鞫疾粫?huì)取得好效果，而是需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同攜起手來(lái)，努力工作方能奏效。對(duì)此提以下建議：

1、黨委政府是做好留守兒童工作的關(guān)鍵。黨委政府的高度重視和大力支持是確保做好留守兒童工作的前提。希望各級(jí)黨委政府都把此項(xiàng)工作納入日程、擺上位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。一要進(jìn)一步深入實(shí)際，調(diào)查研究，做到全面掌握留守兒童情況。二是制定方案，充分發(fā)揮婦聯(lián)、團(tuán)委、教育、關(guān)工委、公安、司法、民政等相關(guān)部門(mén)的職能作用，形成同心合力，齊抓共管的局面，不斷把關(guān)愛(ài)留守兒童工作推向深入。三要發(fā)動(dòng)公安、司法部門(mén)行動(dòng)起來(lái)，幫助清理、凈化校園周邊環(huán)境，如網(wǎng)吧、游戲廳、違法停車(chē)等。確保學(xué)生的人身安全，免得使自持力差的留守兒童誤入歧途。四要加強(qiáng)財(cái)政支持力度，幫助個(gè)別學(xué)校，如第五中學(xué)建起學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂。因?yàn)檫@所學(xué)校中農(nóng)村學(xué)生較多，其中留守生450人，占學(xué)生總數(shù)的35％。加之該學(xué)校離縣城較遠(yuǎn)，這樣做的好處是一能使留守生集中食宿，便于管理照顧。二是便于集中復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。三是有利于同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)集體主義意識(shí)，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的健康性格。四是能夠確保他們的人身安全。

2、學(xué)校是做好留守兒童工作的根本。學(xué)校教育是主陣地，應(yīng)起主導(dǎo)作用，為留守兒童創(chuàng)造適合發(fā)展的空間。一是要逐人建立留守兒童檔案和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人檔案，做到底數(shù)清、情況明。二是針對(duì)留守兒童特點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范養(yǎng)成教育。如進(jìn)行精神文明方面，生存方面，安全方面，法制方面等重點(diǎn)培訓(xùn)。三是對(duì)特殊的留守兒童要在生活上、心理上格外的關(guān)心愛(ài)護(hù)，有針對(duì)性的進(jìn)行心靈上的撫慰和心理上的疏導(dǎo)。四是加強(qiáng)通訊聯(lián)系。象四中那樣建立學(xué)校、家長(zhǎng)、班主任“三通”制度。特別是要開(kāi)通家長(zhǎng)熱線(xiàn)，使留守兒童時(shí)常與父母保持聯(lián)系，增進(jìn)感情。五是辦好家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)督人進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的家教素質(zhì)。

3、家庭是做好留守兒童工作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)去掉教育孩子是學(xué)校的事的觀念，要樹(shù)立“養(yǎng)不教，父母之過(guò)”的思想。第一，應(yīng)努力學(xué)習(xí)家教知識(shí)，掌握正確的、科學(xué)的家教方法。更新家教理念，牢固樹(shù)立“先成人、后成才，不成才、也成人”的家教觀。第二，應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師、臨時(shí)監(jiān)督人聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的發(fā)展變化，共同商討教育方法及策略。第三，保持與孩子常溝通。溝通的次數(shù)越多越好，交談的越全面越細(xì)致越好。表明對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與希望，使孩子能理解父母的作法，增進(jìn)親情。

第8篇：留守兒童檔案范文

1. 性格缺陷

由于與父母長(zhǎng)時(shí)間不在一起生活，父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)會(huì)嚴(yán)重缺失，缺少機(jī)會(huì)與父母相互交流，導(dǎo)致留守兒童的性格存在一定的缺陷。

2.情感缺失

留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法從父母身上學(xué)習(xí)到一些應(yīng)該具有的情感，在親情弱化的同時(shí)也導(dǎo)致其情感的缺失，具體表現(xiàn)為缺乏愛(ài)心、缺少安全感以及缺少父母的關(guān)愛(ài)。

3.難以融入社會(huì)和集體

留守兒童往往處在塑造道德素質(zhì)以及塑造行為方式的較為關(guān)鍵的時(shí)期，然而這時(shí)候他們卻并未得到社會(huì)化的培養(yǎng)，因此并沒(méi)有真正找到自己的社會(huì)角色，導(dǎo)致其要想融入社會(huì)非常困難。

4.人生觀的偏差

農(nóng)村里的很大一部分人認(rèn)為，只有通過(guò)讀書(shū)，子女的生活水平才能夠得以提高，社會(huì)地位也得以提高，并且認(rèn)為這是唯一的途徑。但是，部分家長(zhǎng)看到一些打工者即便沒(méi)有什么文化知識(shí)，也能夠賺大錢(qián)，這會(huì)使這些家長(zhǎng)存在困惑，由此認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。以上兩種表現(xiàn)都會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生不良影響。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育管理難題的策略

1.提升家庭教育技能

首先，必須轉(zhuǎn)變留守兒童家長(zhǎng)不正確的教育與培養(yǎng)觀念，重視兒童德智體美身心的全面健康發(fā)展。父母應(yīng)該在孩子的學(xué)習(xí)、生活上樹(shù)立良好的榜樣。

其次，社會(huì)必須為留守兒童與其父母之間搭建雙方溝通的橋梁，使留守兒童經(jīng)常與其父母進(jìn)行溝通交流。務(wù)工人員單位可以通過(guò)在寢室內(nèi)配備公用電話(huà)等方法來(lái)為務(wù)工人員創(chuàng)造與孩子取得聯(lián)系的渠道；假期允許留守兒童探望外出打工的父母，并積極提供住宿條件讓其親人團(tuán)聚。

最后，必須教育家長(zhǎng)選好委托監(jiān)護(hù)人，并與委托監(jiān)護(hù)人定期保持聯(lián)系，及時(shí)了解子女的生活和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)與子女溝通交流，以免孩子產(chǎn)生心理障礙。

2. 提升學(xué)校教育技能

第一，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村留守兒童建立情感檔案。通過(guò)檔案對(duì)留守兒童的情感狀態(tài)進(jìn)行跟蹤和更新，及時(shí)了解留守兒童的情感波動(dòng)情況，并及時(shí)將留守兒童的在校情況通知給他們的父母，在父母和學(xué)校之間建立起溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的共同管理。

第二，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的具體情況，學(xué)校可以實(shí)行封閉式管理模式，這樣可以加強(qiáng)在校留守兒童的監(jiān)督和管理，減少他們的離校時(shí)間。這樣一方面可以減少他們接觸社會(huì)不良習(xí)氣的機(jī)會(huì)，另一方面也可以保障孩子的人身安全。

3.提升社會(huì)教育技能

在社區(qū)中建立留守兒童監(jiān)管、關(guān)懷和托管制度，了解留守兒童具體生活的每個(gè)農(nóng)村社區(qū)，在村小組的層面建立起有效的監(jiān)管與關(guān)懷制度。由留守家庭中有勞動(dòng)力的成年人組成監(jiān)管關(guān)懷小組，經(jīng)常性地監(jiān)督和管理留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為，多跟他們溝通交流，努力與他們建立一種監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之外的朋友關(guān)系，鼓勵(lì)他們多交朋友。

三、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因都不太相同，由于個(gè)體以及生長(zhǎng)環(huán)境的差異，其產(chǎn)生因素也是千差萬(wàn)別，導(dǎo)致大規(guī)模的留守和出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因主要有四個(gè)方面：內(nèi)因是由于留守兒童人格特征出現(xiàn)偏差，留守兒童的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)：前者會(huì)使留守兒童個(gè)體產(chǎn)生性格內(nèi)向、孤僻、不合群等人格缺陷，后者會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生情感缺失、價(jià)值觀錯(cuò)亂等問(wèn)題。上述兩種內(nèi)在因素導(dǎo)致留守兒童在教育、生活大環(huán)境方面達(dá)不到正常兒童的心理需求。而外因則與留守兒童教育體系存在殘缺以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不均衡有關(guān)，前者會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)教育不到位，后者會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：留守兒童檔案范文

一、建立檔案，了解留守兒童

著名作家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：留守兒童的家庭情況各有不同，只有深入了解，才能在工作中做到有的放矢。作為班主任需要全面了解學(xué)生，就要建立學(xué)生檔案，并進(jìn)行整理。學(xué)生檔案不僅要包括學(xué)生姓名、性別、年齡、家庭住址等常用信息，還需要包括他們是否是留守兒童，監(jiān)護(hù)人是誰(shuí)，父母在哪里打工，本人興趣愛(ài)好是什么，本人有什么特長(zhǎng)，本人的愿望是什么。班主任要把自己的電話(huà)號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系，同時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)留守兒童進(jìn)行分類(lèi)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，留意生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

雖然絕大多數(shù)農(nóng)民外出打工后，家庭經(jīng)濟(jì)能力比以前大大增強(qiáng)，但是留守兒童的生活質(zhì)量卻呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。由于父母不在身邊，監(jiān)撫人爺爺奶奶年老體弱，照顧不周，加上學(xué)生年齡偏小，他們多數(shù)不懂照顧自己的生活，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣和健康的生活知識(shí)，而這些卻是保證其身體正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

三、行為上多指導(dǎo)，道德上常引領(lǐng)

首先，在班級(jí)中為留守兒童樹(shù)立道德行為的榜樣，對(duì)于班級(jí)中好的行為要大加表?yè)P(yáng)，并以此為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對(duì)于不良行為，要嚴(yán)厲批評(píng)。讓留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中分清是與非，對(duì)與錯(cuò)，明白什么該做，什么不應(yīng)做，從而自覺(jué)約束自己的行為。其次，對(duì)待留守兒童不良行為的反復(fù)現(xiàn)象，教師要有足夠的耐心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不能挖苦諷刺。由于成長(zhǎng)環(huán)境特殊，留守兒童不良的道德行為不是一朝一夕形成的，也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)改正過(guò)來(lái)。所以，班主任要區(qū)別對(duì)待，因材施教。

四、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮集體作用

由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力差，長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格會(huì)變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。教師可通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)來(lái)消除留守兒童的異常心理，從而達(dá)到約束行為、道德引領(lǐng)的效果。首先，應(yīng)加強(qiáng)日常管理，強(qiáng)化《中學(xué)生日常行為規(guī)劃》和《中學(xué)生守則》，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，做好自己的事，管好自己的語(yǔ)言行為，關(guān)心周?chē)说氖?，多為別人、為集體作貢獻(xiàn)。其次，在班級(jí)中廣泛開(kāi)展各種活動(dòng)，發(fā)揮集體作用。比如拔河、接力、籃球比賽等體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作的精神，形成團(tuán)結(jié)奮發(fā)的集體氣氛，拉進(jìn)留守兒童與同學(xué)之間的距離，消除他們的孤獨(dú)感，讓他們感受到集體的溫暖。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，教師還可在班級(jí)中多開(kāi)展一些有趣的比賽，如跳繩、講故事、下棋、手抄報(bào)等比賽，讓留守兒童在這些比賽中各展所長(zhǎng)，從而樹(shù)立其自信心，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

五、從家長(zhǎng)聯(lián)系入手，做留守兒童情感的呵護(hù)人

（1）班主任應(yīng)通過(guò)各種渠道與外出務(wù)工的父母取得聯(lián)系，讓他們能隨時(shí)了解自己子女的情況，要求父母多與孩子聯(lián)系。除了不定時(shí)打電話(huà)外，還可以多給孩子寫(xiě)信，讓孩子在思念父母時(shí)讀讀父母的來(lái)信，班主任也可在班上組織學(xué)生給遠(yuǎn)在外地的父母寫(xiě)信，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況。甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童與父母面對(duì)面地聊天，拉近留守兒童與父母的情感距離，消除其不良的心理因素。

（2）班主任還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)。與家長(zhǎng)充分交流，要求家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。甚至趁留守兒童父母在家時(shí)，組織郊外野炊活動(dòng)，給他們制造感情交流的機(jī)會(huì)。

（3）班主任同時(shí)應(yīng)多與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通交流，先了解其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，如年齡、與留守兒童的關(guān)系、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭情況。認(rèn)真傾聽(tīng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的情況介紹，有針對(duì)性地向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提出科學(xué)的教育方法建議，多與他們交換意見(jiàn)，共同教育留守兒童。

愛(ài)護(hù)學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛(ài)，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。要把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。筆者相信：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。只要我們用真誠(chéng)去面對(duì)，用愛(ài)心去感受， 留守兒童也一樣會(huì)擁有花樣年華，在同樣的天空下，同樣的陽(yáng)光下，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的有用之才。