精品課程匯報精選(九篇)

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第1篇：精品課程匯報范文

[論文關鍵詞]精品課程　動態(tài)過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質(zhì)量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡課程建設是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網(wǎng)絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質(zhì)量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質(zhì)量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

第2篇：精品課程匯報范文

關鍵詞：精品課程;網(wǎng)絡資源;教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0269-02

精品資源網(wǎng)絡課程能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，讓學生自主學習，滿足學習需求的教學資源，從中獲取最大的收益。在精品課程的開發(fā)和建設的過程中，必須開發(fā)和建設優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)絡資源并實現(xiàn)共享，這樣才能體現(xiàn)出精品網(wǎng)絡課程的示范作用。開發(fā)精品課程的網(wǎng)絡資源是實現(xiàn)精品課程示范作用的重要手段，對于精品課程的網(wǎng)絡教學資源來說，教師首先必須提供上網(wǎng)共享的教學資料;其次要構建學生學習的網(wǎng)絡教學環(huán)境。精品網(wǎng)絡資源課程建設有利于開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源;有利于實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡共享;有利于促進教育教學內(nèi)容信息化建設。

一、構建新的教學模式

相對傳統(tǒng)教學來說，網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，具備開放性和互動性，使得教學具有了更大的自主性、靈活性和自由性。網(wǎng)絡教學動平臺教學資源豐富、功能強大，實現(xiàn)了以學生為主體進行教學，在教學活動中，將教師、學生、教學資源這三大要素緊密聯(lián)系。而教學資源的建設好壞，直接制約、影響著教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。只有精品資源共享課程教學資源、教學活動、教學管理實現(xiàn)網(wǎng)絡化，才能達到共享、開放、提高的人才培養(yǎng)目的。

1.教學資源網(wǎng)絡化。在精品課程建設中，人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃、課程簡介、教案、電子課件、教學錄像、課程作業(yè)、考試試卷、實驗標準、試驗要求等都要上網(wǎng)共享并對學生完全開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。精品課程教學資源網(wǎng)絡化實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，能夠讓優(yōu)秀教學資源、教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容被更多院校借鑒，被更多的社會學習者參與到課程的互動與自主學習。

2.教學活動網(wǎng)絡化。信息化的教育技術引入精品網(wǎng)絡資源課程建設，有力推動了教學模式改革，教學手段創(chuàng)新和教學活動的現(xiàn)代化，改革了傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段，使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，通過開辟網(wǎng)絡論壇，實現(xiàn)學生自主學習，課堂的中心由教師轉換為學生，極大的提升了課堂教學效果，提高了教學質(zhì)量。精品資源網(wǎng)絡課程建設不僅僅要求教學資源上網(wǎng)共享，而且要通過互聯(lián)網(wǎng)開展視頻授課、網(wǎng)絡自主學習、網(wǎng)絡疑、網(wǎng)絡討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上測試等教學活動，這些教學活動都要在網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)的依托下進行。

3.教學管理網(wǎng)絡化。精品網(wǎng)絡資源共享課程運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術等手段，將傳統(tǒng)的教學管理方法、手段，通過網(wǎng)絡進行教學管理，依靠互聯(lián)網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術，通過互聯(lián)網(wǎng)絡管理系統(tǒng)實行學生管理、課程考核統(tǒng)計、課程教學評價等教學管理工作。

二、開發(fā)混合式學習教學模式

通過精品網(wǎng)絡課程資源，可以培養(yǎng)學生自我學習、自我激勵的能力，教師可以通過精品網(wǎng)絡課程資源中的課程介紹、專業(yè)介紹、行業(yè)介紹視頻激發(fā)學生的學習興趣，強化學習興趣。依托精品網(wǎng)絡課程資源可以設置情境問題，項目化教學是設置情境問題最好的教學方法，精品網(wǎng)絡課程資源要針對課程教學內(nèi)容、課程進度、按照學生學習的接受程度設計的項目教學，項目取材于實際的生產(chǎn)生活，通過老師的講解，可以激發(fā)學生的學習興趣。依托精品網(wǎng)絡資源課程可以培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，形成對課程知識的認識輪廓，提高課堂講課效率。引導學生按照精品網(wǎng)絡課程資源提供的教學大綱、教學計劃制定自己的課程學習計劃，按照計劃完成課前預先思考以及復習。

教師在傳統(tǒng)課堂教學中處于主導地位，而精品資源共享課程的教學模式將教師的角色由主導轉換為課堂的組織者、管理者、學生學習的引導者、輔導者，網(wǎng)絡教學搭建了教師課堂教學和課后輔導的平臺，通過精品課程網(wǎng)絡教學平臺，老師和學生進行在線交流、課程討論、輔導答疑、作業(yè)輔導等，這種平等和諧、及時的課下交流輔導、溝通和對話將教師與學生的距離拉的更近，通過這種個體化的、差異化的輔導交流引導學生樹立自己明確的學習目標，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、教學設計

教案設計通常采用項目教學法進行設計，在精品資源課程網(wǎng)絡平臺上，通過精心設計的教學場景，實現(xiàn)和學生互相討論，促進學生對所學知識的理解、掌握。教學活動是由學生、教師和教學資源三部分組成，三者之間相輔相成，構成一個統(tǒng)一的整體。精品資源課程既發(fā)揮了教師的指導作用，同時也充分挖掘?qū)W生學習的主體作用。

在教學設計中，課前準備階段和課上學習階段都是完成教學任務的組成部分。課前準備階段，老師通過引導學生使用精品資源共享課程網(wǎng)絡平臺，學生課前仔細閱讀學習指南，熟悉學習內(nèi)容，做好上課準備，可以明確課堂學習目標，把握課堂教學項目的重點和難點。在上課階段，傳統(tǒng)的課堂教學模式以老師講授為主，學生被動學習知識，基本上是注入式，屬于填鴨式教學，限制了學生思維與創(chuàng)新能力。而精品資源共享課程教學充分利用網(wǎng)絡資源，變學生為教學的主體地位。老師由注入式改變?yōu)閱l(fā)式教學，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮。通過學生自己利用網(wǎng)絡資源查找知識點、完成老師布置的課堂訓練，學生與老師真正實現(xiàn)交流互動，學生的學習積極性與主動性不斷提升，實現(xiàn)良好的教學效果。

我們以《包裝材料與檢測》精品資源共享課程的教學設計為例來說明。該課程是包裝技術與設計專業(yè)的一門重要核心課程，通過該課程的學習，可以掌握包裝紙、紙板、加工紙、瓦楞紙板、塑料材料、金屬材料、玻璃材料、復合材料的性能與常用性能檢測方法，培養(yǎng)學生對包裝材料性能的認識、培養(yǎng)學生對包裝材料測試設備的操作能力。第一，按照包裝材料性能檢測的工作過程開發(fā)課程，設計教學情境和教學工作項目，讓學生模擬真實的職業(yè)身份，按照工作崗位的工作流程進行學習。第二，選擇四種主要包裝材料：紙、塑料、金屬、玻璃包裝材料，按照學生由單一向綜合的認識規(guī)律，依次進行紙包裝材料與容器的性能與檢測，塑料包裝材料與復合材料的性能與檢測，金屬包裝材料與容器的性能與檢測，玻璃包裝材料與容器的性能與檢測。這樣的課程設計充分體現(xiàn)了職業(yè)性和實踐性。

按照工作過程的實際和知識的規(guī)律性采取項目導向的教學方法，每個教學情境為一個大項目，每個大項目由多個小項目組成，每個項目都要求完成一項任務：完成規(guī)定內(nèi)裝物包裝材料的選擇與檢測，項目由簡單到復雜，使得學生的職業(yè)技能由弱到強得到鍛煉。通過大量的包裝材料與制品的實物進行案例教學，讓學生首先擁有感官認識。在完成商品包裝的材料選擇任務中，把專業(yè)知識與實際生活緊密聯(lián)系，學生5人一個小組，為老師設定的商品正確選用包裝材料，每個學生在小組中都擔任一定的角色，有的負責人員分工與組織、有的負責市場調(diào)查，有的負責網(wǎng)絡資訊收集、有的負責報告整理、有的負責制作匯報PPT，任務完成后，每個小組提交材料選用方案報告，同時遞交個人實際活動報告，并以“角色扮演”的方式，進行方案匯報。在教學中，學生真正成為了主角，在成果展示課上，每個小組將自己的成果進行演示講解，學生和學生之間、學生和教師之間進行互動，提高了學生與客戶溝通的信心與能力、培養(yǎng)了學生的團隊精神與協(xié)作能力。

在網(wǎng)絡平臺的支持下，筆者通過四個方面進行教學設計，實現(xiàn)高效課堂：第一個方面，我們指導學生通過網(wǎng)絡平臺了解學習任務，讓學生明確學習的重點與難點，了解相關測試的國家標準。第二個方面，引導學生思考實驗測試中的環(huán)境條件、取樣方案、實驗方案。讓學生在教師的演示視頻中掌握實驗步驟，加深對實驗原理、材料性能、設備調(diào)試、實驗準備的認識。第三個方面，學生在自己在實驗測試中發(fā)現(xiàn)的問題，首先在網(wǎng)絡平臺查詢答案，教師負責最后的總結與答疑。學生完成基本理論知識和測試能力的掌握，他們結合教材、對網(wǎng)絡資源電子教案中提供的知識要點，通過對學生觀察感知、分析思考等認知過程的引導，幫助學生與實驗結合，讓學生感到“有用、實用、好用”。第四個方面，學生通過網(wǎng)絡平臺提交實驗報告、完成思考題后，學生學會“怎樣合理選擇和設計產(chǎn)品包裝材料”，“怎樣檢測包裝材料的性能”，同時培養(yǎng)學生具有團隊精神、協(xié)作精神、成本意識和嚴肅認真仔細的實驗作風與工作態(tài)度，學生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面得到了鍛煉與提升。

四、結語

精品資源共享課程網(wǎng)絡教學將現(xiàn)代教育技術應用于課程教學，將理論與實踐緊密結合，將專業(yè)知識與技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升于一體，實現(xiàn)了知識結構、能力結構和素質(zhì)結構的穩(wěn)步提升，突出了職業(yè)基礎知識和職業(yè)技能，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在生動的學習情境中，感受領悟職業(yè)崗位要求，體驗團隊合作、收獲工作樂趣，逐步形成獨立嚴謹，協(xié)作互助的職業(yè)素養(yǎng)，使學生所獲知識和技能與行業(yè)發(fā)展相適應，與未來就業(yè)崗位無縫接軌。

參考文獻：

[1]王艷梅.精品課程的網(wǎng)絡資源建設研究與實踐――以高職“房地產(chǎn)估價實務”課程為例[D].上海師范大學，2012.

[2]李鋒.基于工作過程的信息技術資源共享課程建設研究[J].職業(yè)教育研究，2014，（09）.

[3]程曉宇.高職精品課程及其資源利用研究[J].職教與經(jīng)濟研究，2013，（03）.

[4]納小凡，王盛，王麗娟，李志英.淺析精品課程網(wǎng)站在高校第二課堂中的作用[J].時代教育，2013，（13）.

第3篇：精品課程匯報范文

一、健全督導評估機構，制定精品課打造規(guī)劃

健全督導評估機構和制定精品課打造規(guī)劃，是保障精品課打造的實施和循序漸進地提高青年教師教學水平的重要條件。2009年以前，學校教師隊伍建設工作主要是依靠委托培訓的方法進行，但這種方法只能宏觀地提高教師教學水平，很難在每節(jié)課的教案設計、課件制作和教學方法技巧等方面都得到明顯提升。2009年改為通過抽查課的督導評估對青年教師進行培訓，每月對所有任課教師各隨機抽查兩節(jié)課進行督導評估和面對面點評。這種培訓形式效果雖好于前種形式，但對于青年教師的培訓而言，仍缺乏系統(tǒng)性和完整性。為此，學校從2010年初開始，采取“抽查評估+打造精品課評估”相結合的督導評估方法，計劃用5年時間將各主要學科的主要課程都打造成精品課程，整體提升青年教師教學水平。

1. 建立督導評估機構，規(guī)范督導評估工作。依據(jù)《中華人民共和國教育法》“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”的規(guī)定，學校于2009年2月16日正式健全了教育督導機構，聘請了專職督學，專門負責學校的教學督導評估工作，并安排教務處主任協(xié)助督學一起側重開展教學督導評估工作。明確規(guī)定每月對全體授課教師分別進行兩次聽課抽查評估，每次聽課評估后都要面對面與教師交換意見，并由督學每月進行一次全面而系統(tǒng)的集中督導評估通報。學校領導堅持每月專門聽取一次教育教學督導評估匯報，及時研究解決督導評估中發(fā)現(xiàn)的問題，并將課堂教學評估結果存檔備案，與教師評先、評優(yōu)和課時費發(fā)放掛鉤，有力地督促和激發(fā)了全體任課教師系統(tǒng)打造精品課程的積極性。

2. 制訂精品課評估規(guī)劃，有計劃地打造精品課。對精品課的督導評估工作從2010年初開始，將每月評估每名教師兩節(jié)抽查課中的一節(jié)改為任課教師自薦的精品課。由督導人員指導每名任課教師每月有計劃地打造一節(jié)包括精品課教案和精品課課件在內(nèi)的精品課，每年打造10節(jié)精品課，計劃5年內(nèi)每人各打造出50節(jié)精品課，進而將各主要學科的主要課程，都打造成包括精品課教案和精品課件在內(nèi)的精品課程。由學校聘任督學和教務處主任每月評估完每名教師一節(jié)抽查課和一節(jié)自薦精品課后，推薦出1～3名優(yōu)秀教師做公開示范課，供全體教師學習借鑒，引領大家提升精品課的打造水平。

3. 突出職教特色，緊密結合職教學生實際打造精品課。根據(jù)中等職業(yè)學校學生普遍文化基礎較差、學習自覺性不高、成功意識不強等共性特點，緊密聯(lián)系職教實際進行精品課督導，突出對教書育人的評價，突出對面向全體學生教學的評價，突出對課堂教學時效性的評價，突出對青年教師教學方法的評價。從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果等方面做出教學督導評估具體規(guī)定，實行百分制定量與定性相結合，并將“教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化”的教學要求寫進了課堂聽課評估標準。學校要求教師每節(jié)課都要結合教學對學生進行德育和職業(yè)道德教育，多發(fā)現(xiàn)學生閃光點，及時進行表揚激勵，實行教、學、做結合，避免滿堂灌，面向全體學生不放棄學困生，讓學生當堂消化所學重點知識，逐步使98%的學生在隨堂檢測中都達到及格以上水平，并使20%以上學生達到滿分的優(yōu)秀水平。還要求教師上課時必須帶有符合規(guī)定的教案，有圖文并茂的課件，有必要的演示教具，進一步形成和突出了精品課打造中的職教督導評估特色。

二、制定督導評估標準，系統(tǒng)打造精品課程

科學制定督導評估標準，是系統(tǒng)打造精品課程和循序漸進地提高青年教師整體教學水平的重要環(huán)節(jié)。打造精品課，主要內(nèi)容包括精品課的講授、精品教案的設計和精品課件的制作；主要內(nèi)涵包括教學準備（設計精品教案、制作精美課件、準備教鞭教具）、教學過程（包括導入新課、講授新課、隨堂練習、隨堂檢測、小結作業(yè)）、板書設計（包括書寫標題、主板書和副板書）、教學方法（包括教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化等）、課后反思等。

1. 制訂精品課評估標準。精品課評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學內(nèi)容、教學程序、教學方法、教學效果、教師素質(zhì)共五個方面內(nèi)容。二級指標包括教學目標、重點難點、內(nèi)容充實、聯(lián)系實際、教書育人、教學準備、時間合理、條理清晰、環(huán)節(jié)完整、突出重點、突破難點、面向全體、因材施教、精講多練、以表為綱、使用教具、興趣高漲、能力提高、當堂消化、語言流暢、儀表端莊、板書規(guī)范、使用教鞭等23項具體指標。實行百分制，每項指標分值為3、4、5分不等，具體評分時可分為優(yōu)秀、較好、一般3個檔次。優(yōu)秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規(guī)范精品課的打造。詳見下表：

2. 制訂精品課件評估標準。精品課件評估標準均由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學簡介、服務教學、界面設計、藝術效果、技術含量共五個方面內(nèi)容。二級指標包括課題醒目、教學目標、重點難點、結構完整、科學無誤、突出重點、化解難點、字跡清楚、文圖搭配、頁面規(guī)范、色調(diào)協(xié)調(diào)、條理清晰、新穎精致、導航簡潔、媒體應用、動畫演示、聲音和諧、運行流暢等18項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分和6分不等，具體評分時可分為優(yōu)秀、較好、一般3個檔次。優(yōu)秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規(guī)范精品課件的打造。詳見下表：

3. 制訂精品教案評估標準。精品教案評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括首頁設計、教學內(nèi)容與過程設計、教學方法與教學效果設計共三個方面內(nèi)容。二級指標包括教學目標、教材分析、學情分析、教學準備、內(nèi)容充實、環(huán)節(jié)完整、時間合理、板書科學、教學反思、突出重點、突破難點、教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體、當堂消化等17項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分和6分不等。具體評分時可分為優(yōu)秀、較好、一般3個檔次，優(yōu)秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規(guī)范精品課教案的打造。詳見下表：

從以上3個精品課評估表可以看出，此評估辦法既簡單又實用，而且內(nèi)涵全面豐富，操作簡潔方便，特別是教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化等教學方法的實施，既突出了職教特色，又體現(xiàn)出了中等職業(yè)教育教學評估標準中獨到的創(chuàng)新性，有利于全面提高青年教師的教育教學水平，也便于同類中等職業(yè)學校學習借鑒。

三、制定獎勵政策，激勵教師打造精品課程

制定獎勵政策，激勵教師打造精品課程是系統(tǒng)打造精品課程和循序漸進地提高青年教師的整體教學水平的重要保障。學校制訂了三個方面的激勵政策，用以保證精品課程打造工程的實施。

1. 精品課評估分值與講課費掛鉤，鼓勵教師打造好每節(jié)精品課。為做好每節(jié)精品課、精品教案和精品課件，學校實行每月教學評估成績與講課費發(fā)放掛鉤。即：督導評估分值在90分以上者，基本工作量以外的每節(jié)課時費為20元；督導評估分值在85～89分之間者，基本工作量以外的每節(jié)課時費為15元；督導評估分值在80～84分之間者，基本工作量以外的每節(jié)課時費為13元；督導評估分值在80～60分之間者，基本工作量以外的每節(jié)課時費為10元，進一步增強了教師打造精品課的自覺性，提高了每節(jié)精品課的打造水平。

2. 精品課打造水平與參賽獎勵掛鉤，激勵教師提升精品課質(zhì)量。為激勵教師盡快提升精品課質(zhì)量，學校實行了精品課獎勵與參賽等級掛鉤。即：參加國家、省、市級教學大賽榮獲一、二、三等獎者分別給予一定數(shù)額的教研經(jīng)費補助，不僅激發(fā)了教師打造精品課的積極性，而且拓寬了教師視野，提高了整體精品課的打造水平。

第4篇：精品課程匯報范文

健全督導評估機構，制定精品課打造規(guī)劃

健全督導評估機構和制定精品課打造規(guī)劃，是保障精品課打造的實施和提高青年教師教學水平的重要保障。我校2009年以前的教師業(yè)務提高工作，主要是通過對青年教師進行培訓，但這種方式明顯缺乏針對性、系統(tǒng)性和完整性。為此，我校從2010年初開始，采取“抽查評估+打造精品課評估”相結合的督導評估方法，對青年教師進行培訓，計劃用五年時間將各主要學科的主要課程都循序漸進地打造成精品課程，整體提升青年教師教學水平。

1.建立督導評估機構，規(guī)范督導評估工作

依據(jù)《中華人民共和國教育法》“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”的規(guī)定，我校于2009年2月16日正式健全了教育督導機構，聘請了專職督學，專門負責學校的教學督導評估工作，并安排教務處主任協(xié)助督學一起側重開展教學督導評估工作。明確規(guī)定每月對全體授課教師分別進行兩次聽課督導評估，每次聽課評估后都要面對面地向教師反饋意見，并由督學每月進行一次全面而系統(tǒng)的集中督導評估通報。學校領導堅持每月專門聽取一次教育教學督導評估匯報，及時研究解決教育教學督導評估中發(fā)現(xiàn)的問題，并將課堂教學評估結果存檔備案，與教師評先、評優(yōu)和課時費發(fā)放掛鉤，有力地督促和激發(fā)了全體任課教師提高教學水平的積極性。

2.制定精品課評估規(guī)劃，有計劃地打造精品課

我校對精品課的督導評估工作從2010年初開始，將每月評估每名教師兩節(jié)抽查課中的一節(jié)改為評估每名任課教師自薦的精品課。由督導人員指導每名任課教師每月有計劃地打造一節(jié)包括精品課教案和精品課課件在內(nèi)的精品課，每年打造10節(jié)精品課、精品課教案和精品課課件，計劃五年內(nèi)每人各打造出50節(jié)精品課、精品課教案和精品課課件，進而將各主要學科的主要課程都打造成包括精品課教案和精品課件在內(nèi)的精品課程，循序漸進地整體提升青年教師教學水平。

3.突出職教特色，緊密結合職教學生實際打造精品課

根據(jù)中等職業(yè)學校學生普遍文化基礎較差、學習自覺性不高、成功意識不強等共性特點，我們在進行精品課督導評估時，打破了一般性的常規(guī)教學督導評估方法，緊密聯(lián)系職教實際進行督導，突出了對教書育人、面向全體學生、課堂教學實效性和對青年教師教學方法的評價，從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果等方面做出了教學督導評估具體規(guī)定，實行百分制定量與定性相結合的方法進行督導評估，并將“教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化”的教學要求寫進了課堂督導評估標準。引導教師每節(jié)課都要結合教學對學生進行職業(yè)道德教育，要多發(fā)現(xiàn)學生閃光點及時進行表揚激勵，要實行教學做結合避免滿堂灌，要面向全體學生不放棄學困生，要讓學生當堂消化所學重點知識，逐步使98%的學生在隨堂檢測中都達到合格以上水平，并使20%以上學生達到優(yōu)秀水平。我校還要求教師上課時必須帶有符合規(guī)定的教案，有圖文并茂的課件，有必要的演示教具，進一步形成和突出了精品課打造中的職教督導評估特色。

通過健全督導評估機構和制定精品課打造規(guī)劃，確保了我校精品課打造的順利實施，循序漸進地提高了青年教師教學水平。

制定督導評估標準，系統(tǒng)打造精品課程

科學制定督導評估標準，是系統(tǒng)打造精品課程和循序漸進地提高青年教師的整體教學水平的重要環(huán)節(jié)。我校打造精品課的主要目的是有計劃地、循序漸進地提高青年教師的整體教學水平；主要內(nèi)容包括精品課的講授、教案的設計和課件的制作；主要內(nèi)涵包括教學準備（設計精品教案、制作精美課件、準備教具）、教學過程（包括導入新課、講授新課、隨堂練習、隨堂檢測、小結作業(yè)）、板書設計（包括書寫標題、主板書和副板書）、教學方法（包括教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化）、課后反思等。

1.制定精品課評估標準

精品課評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學內(nèi)容、教學程序、教學方法、教學效果、教師素質(zhì)五方面內(nèi)容。二級指標包括教學目標、重點難點、內(nèi)容適當、聯(lián)系實際、教書育人；教學準備、時間合理、條理清晰、環(huán)節(jié)完整；突出重點、突破難點、面向全體、因材施教、精講多練、使用教具；興趣高漲、能力提高、當堂消化；語言流暢、儀表端莊、板書規(guī)范、使用教具等23項具體指標。實行百分制，每項指標分值為3～5分不等，具體評分時可分為優(yōu)秀、較好、一般三個檔次。優(yōu)秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規(guī)范精品課的打造。

2.制定精品課件評估標準

精品課件評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學簡介、服務教學、界面設計、藝術效果、技術含量五方面內(nèi)容。二級指標包括課題醒目、教學目標、重點難點；結構完整、科學無誤、突出重點、化解難點；文字清楚、文圖搭配、頁面規(guī)范；色調(diào)協(xié)調(diào)、條理清晰、新穎精致、導航簡潔；媒體應用、動畫演示、聲音和諧、運行流暢等18項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分和6分不等，具體評分時可分為優(yōu)秀、較好、一般三個檔次。優(yōu)秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規(guī)范精品課件的打造。

3.制定精品教案評估標準

精品教案評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括首頁設計、教學內(nèi)容與過程設計、教學方法與教學效果設計三方面內(nèi)容。二級指標包括教學目標、教材分析、學情分析、教學準備；內(nèi)容充實、環(huán)節(jié)完整、時間合理、板書科學、教學反思；突出重點、突破難點、教書育人、精講多練、因材施教、面向全體、當堂消化等17項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分或6分不等。具體評分時可分為優(yōu)秀、較好、一般三個檔次，優(yōu)秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規(guī)范精品課教案的打造。

從以上三個精品課評估標準可以看出，此評估辦法既簡單又實用，而且內(nèi)涵全面豐富，操作簡潔方便，特別是教書育人、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化等教學方法的實施，既突出了職教特色，又體現(xiàn)出了中等職業(yè)教育教學評估標準中獨到的創(chuàng)新性，有利于循序漸進地全面提高青年教師的教育教學水平，也便于同類中等職業(yè)學校學習借鑒。

制定獎勵政策，激勵教師打造精品課程

為了激勵教師有計劃地打造精品課、精品課件和精品教案，切實達到循序漸進整體提高青年教師教學水平的效果，我校相繼制定了三方面的激勵政策，用以保證精品課程打造工程的實施。

1.精品課評估分值與講課費掛鉤，鼓勵教師打造好每節(jié)精品課

實行了每月的教學評估成績與講課費發(fā)放掛鉤。按督導評估分值分為四檔兌現(xiàn)課時費，進一步增強了教師打造精品課的自覺性，提高了每節(jié)精品課的打造水平。

2.精品課打造水平與參賽獎勵掛鉤，激勵教師提升精品課質(zhì)量

實行了精品課獎勵與參賽等級掛鉤。即參加國家、省、市級教學大賽榮獲一、二、三等獎者分別給予一定數(shù)額的教研經(jīng)費補助，不僅激發(fā)了教師打造精品課的積極性，而且拓寬了教師視野，提高了整體精品課的打造水平。

3.實行精品課優(yōu)秀成果校園共享，對全體教師進行傳幫帶

第5篇：精品課程匯報范文

關鍵詞：城市總體規(guī)劃；精品課程；課程建設；應用型本科

中圖分類號：TU981

文獻標識碼：A

文章編號：1008－0422(2011)03－066－02

1　前言

課程建設是高等學校以提高教學質(zhì)量為直接目的，針對具體教學科目的教學內(nèi)容、主講教師、教學方法和手段、教材、實驗與實踐環(huán)節(jié)等方面開展的一項重要的教學基本建設工作。精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，精品課程建設是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要內(nèi)容，是一項綜合性系統(tǒng)工程。精品課程建設要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。湖南城市學院是2003年才升格的應用型本科學校，城市總體規(guī)劃原理與設計是城市規(guī)劃專業(yè)的一門內(nèi)容涵蓋面廣，理論與實踐并重的專業(yè)核心課程，2006年成為湖南省首批省級精品課程。本課程建設緊密圍繞應用型本科的人才培養(yǎng)定位和城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展形勢，不斷調(diào)整課程建設內(nèi)容，實施“11235工程”，即實施一個轉變，圍繞一個中心，明確兩個定位，實施三個結合，建設“五個一流”。以精品課程建設促進專業(yè)建設。

2　實施一項轉變，創(chuàng)新課程建設理念

作為新升格的應用型本科學校，精品課程建設首先要實現(xiàn)從重實踐輕理論、重技能輕研究、重經(jīng)驗輕實驗的專科教學向本科教學的轉變。原湖南城建高專是教育部確立的29所“全國高等工程?？浦攸c建設學校”之一，城市規(guī)劃專業(yè)被授予“全國高等工程?？剖痉秾I(yè)”稱號(1999年)，城市總體規(guī)劃原理被建設部評為“建設部系統(tǒng)高等學校一類優(yōu)秀課程”(1998年)，在?？普n程教學建設方面積累了相當豐富的經(jīng)驗。開始城市規(guī)劃專業(yè)本科教學后，雖然原來的?？平虒W為本課程建設打下了良好基礎，但有些教學習慣將會成為本科教學的障礙，課程教學中的研究性學習、探究性學習等不夠。為此，要全面推進本課程的本科教學，首先必須實施“轉變工程”。探討、研究和實踐從?？平虒W到本科教學的轉變，要變?？啤袄碚撘詨蛴脼槎?、突出動手能力培養(yǎng)”為本科的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”，并落實在本課程的教學中。精品課程是一個整體，既包括某一學科中的“課”，也包括該學科其他相關聯(lián)課程的“課程模塊”。為了加強理論教學，在總體規(guī)劃原理與設計課程群中增加了現(xiàn)代城市規(guī)劃理論專題講座；為了培養(yǎng)學生的研究精神，在課程教學中改變照本宣科的灌輸式教育模式，加強創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學生的思維與專業(yè)能力。效果明顯，近三年來城市規(guī)劃專業(yè)學生以總體規(guī)劃內(nèi)容為題的大學生研究性與創(chuàng)新性項目申報1項獲得省級立項，3項獲得校級立項。

3　圍繞一個中心，明確課程建設目的

課程是實現(xiàn)教學目的，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，在人才培養(yǎng)方案確定后，課程教學質(zhì)量的優(yōu)劣便成為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，開展課程建設是保證和提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?！冻鞘锌傮w規(guī)劃原理與設計》課程建設緊密圍繞“教學質(zhì)量”這個中心，以提高學生的綜合素質(zhì)與能力為課程教學研究、改革、實踐的最終目的。通過對教學內(nèi)容、教學手段、方法、教學環(huán)節(jié)、考核等的改革，多維度培養(yǎng)學生的城市規(guī)劃理論素質(zhì)、規(guī)劃設計動手能力、綜合表達能力、組織管理能力、調(diào)研、協(xié)作共事能力。

4　明確兩個定位，調(diào)整課程建設目標

為了提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設要明確：該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關系及其在課程體系中的定位，應用型城市規(guī)劃本科專業(yè)該課程理論教學與實踐教學并重的定位。湖南城市學院城市規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)面向中小城市的城市規(guī)劃設計、管理的高級應用型人才，這也是學校城市規(guī)劃專業(yè)特色所在。要在本課程理論與設計實踐教學中處處體現(xiàn)出來，如：現(xiàn)行的城市規(guī)劃原理教材內(nèi)容與案例側重于大城市，本課程要針對中小城市調(diào)整內(nèi)容，增加案例；高水平大學的城市總體規(guī)劃原理側重于理論研究，而本課程在理論傳授同時還要兼顧設計應用；在總體規(guī)劃課程設計中選題都取自鄰近中小城市的真題，在課程設計過程中安排下現(xiàn)場實地踏勘調(diào)研，邀請地方建設管理人員來介紹情況，進行模擬匯報評審的課程答辯等，在一種虛擬工程環(huán)境中提高學生的實踐能力。

5　實施“三個結合”創(chuàng)新課程教學內(nèi)容

課程內(nèi)容的建設是精品課程建設的核心。本課程教學內(nèi)容同國家注冊城市規(guī)劃師的要求相結合；人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容的創(chuàng)新同城市規(guī)劃事業(yè)的發(fā)展形勢相結合；城市總體規(guī)劃課程教學同科研與生產(chǎn)實踐相結合。通過“三個結合”創(chuàng)新城市總體規(guī)劃教學內(nèi)容與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制。

5.1　結合國家注冊城市規(guī)劃師制度，調(diào)整課程教學內(nèi)容

國家注冊城市規(guī)劃師是一項與國際接軌的制度，為此，建設部對建設類的城市規(guī)劃、建筑學、土木工程、建筑環(huán)境與設備工程、給水排水工程、工程管理等六個專業(yè)要實行專業(yè)評估。城市總體規(guī)劃原理是注冊城市規(guī)劃師考試的重要內(nèi)容，同時與注冊考試的城市規(guī)劃管理、城市規(guī)劃實務有很密切的聯(lián)系。所以，城市總體規(guī)劃原理與設計課程的教學內(nèi)容綜合了國家優(yōu)秀教材與注冊規(guī)劃師考試中的城市規(guī)劃原理教材的內(nèi)容，并參照注冊師考試大綱進行了相應的調(diào)整，畢業(yè)生調(diào)查反饋表明，培養(yǎng)的首屆本科班畢業(yè)生國家注冊城市規(guī)劃師的通過率達到了30％以上。

5.2　結合國家社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，創(chuàng)新課程教學內(nèi)容

城市總體規(guī)劃內(nèi)容是隨著國家的政策、社會經(jīng)濟形勢發(fā)展而不斷變化的，處在重大轉型期的城市總體規(guī)劃，面臨的問題較多，內(nèi)容變化很快。本課程組緊跟時代，不斷創(chuàng)新課程教學內(nèi)容。將“小城鎮(zhèn)、大戰(zhàn)略”(2000年)，“關心城市弱勢群體”的居住和社會設施(2001年)，“十六大”提出的“大中小城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展”(2002年)，“落實科學發(fā)展觀、實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”(2003年)、“全面建設小康社會”(2004年)、建設“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”社會(2005年)、“建設社會主義新農(nóng)村”和改造“域中村”(2006年)、“戰(zhàn)略規(guī)劃”(2007年)、“城鄉(xiāng)規(guī)劃法”(2008年)、“新型城市化”和“城市群規(guī)劃”(2009年)、“兩型社會建設”(2010年)等內(nèi)容及時結合到城市總體規(guī)劃教學內(nèi)容中未，并對相應的規(guī)

劃原理及時調(diào)整更新，不斷地改革確保了教學內(nèi)容的先進性和新穎性。

5.3　結合產(chǎn)學研，豐富本課程教學內(nèi)容

產(chǎn)學研結合是應用型本科的重要特色，城市總體規(guī)劃是一項理論性和實踐性都很強的工作。課程組的教師自2000年以來參與各類科研課題20項，師生共同參與產(chǎn)學研結合課程設計和暑假社會實踐完成城市總體規(guī)劃設計50余項，其中獲建設部優(yōu)秀城市規(guī)劃設計二等獎2項、省優(yōu)秀規(guī)劃設計一等獎3項、二等獎3項、表揚獎1項。課程組及時將這些科研、生產(chǎn)成果反饋到教學中，使教學內(nèi)容理論與實踐結合得更緊密，同時制作更新總體規(guī)劃實踐案例教學演示文件近百個，豐富了本課程教學內(nèi)容。

6　面向“五個一流”，創(chuàng)建精品課程

6.1　建設一流的教師隊伍

應用型本科精品課程的主講教師一定是授課經(jīng)驗豐富，實踐、科研經(jīng)驗豐富的教師，并形成一支結構合理的教學梯隊。通過多年的課程建設，目前該課程教學組理論課主講教師中有教授3人，副教授1人，1人為省級教學名師，1人為省級青年教師教學能手，2人為省級青年骨干教師；設計指導教師都是具有工程經(jīng)驗的雙師型(教師和工程師)人才，其中7人具有國家注冊城市規(guī)劃師資格，并通過“大課堂”教學引入城市規(guī)劃管理和設計部門具有一定理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師參與課程設計指導。今后將通過不斷引進和改菩現(xiàn)有教師的學歷、職稱結構、加強非學歷的業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)、提高科研能力與教學水平，建設一支能適應本課程教學的“專兼結合”的師資隊伍。

6.2　培育一流的教學內(nèi)容

精品課程內(nèi)容應體現(xiàn)科學性、先進性，要反映本學科領域的最新科技成果，并適應應用性人才培養(yǎng)的需求。本課程教學內(nèi)容充分體現(xiàn)應用型本科特點，處理好本門課程內(nèi)容建設與系列課程的關系，通過“產(chǎn)學研”結合不斷創(chuàng)新城市總體規(guī)劃教學內(nèi)容；采用國家級最新的優(yōu)秀教材、并結合注冊規(guī)劃師制度，調(diào)整補充大量密切聯(lián)系行業(yè)形勢與體現(xiàn)時代特點的新內(nèi)容。

6.3　運用一流的教學手段與方法

教學方法是課程教學改革的關鍵，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了教學段的改進。本課程在傳統(tǒng)教學方法與手段基礎上，采用多媒體與網(wǎng)絡教學手段，應用多種啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等多種教學方法培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)新能力。改革注重促進了學生的學習情景、合作與交流，發(fā)揮了學生的主體作用，收到了較好的效果。在設計課的教學中，結合生產(chǎn)項目，建立社會大課堂教學、模擬式教學和研究性教學等指導方法，很好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力和良好的工程素養(yǎng)。

6.4　開發(fā)一流的教學資源

建設精品課程的目的是通過為學生提供優(yōu)質(zhì)教學資源未提高教育教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)資源共享，滿足學生自主化、個性化學習的需要，在不斷擴充校圖書館、系資料室城市總體規(guī)劃輔助教學資料的同時，本課程大力開發(fā)網(wǎng)絡教學資源。在電子教材、教案和課件等基本教學材料基本教學文檔等基本教學資源上網(wǎng)基礎上、不斷增加總體規(guī)劃設計案例、總體規(guī)劃相關法規(guī)、歷屆優(yōu)秀課程設計等網(wǎng)上資源。

6.5　實施一流的教學管理

通過對整個教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化、制度化，改進理論課考核辦法和課程設計過程管理，不斷加強教學過程管理創(chuàng)新，如在滿足學校制度規(guī)范前提下，課程教學組對設計教學中方案模擬評審、考核答辯環(huán)節(jié)，在課程設計中增加創(chuàng)新分等進行了規(guī)范，對激勵學生主動學習和自主學習，提高學生綜合素質(zhì)起到了很好的效果，目前如果課程設計進行課程答辯已在全校類似課程中推廣。

第6篇：精品課程匯報范文

    一、新環(huán)境、新起點、新目標、新角色

    新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻精神，堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。

    二、主要工作完成情況：

    1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

    2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

    3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設中的具體情況，進行《關于信息類職業(yè)院校專業(yè)設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業(yè)建設的關鍵要素；

    4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；

    5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調(diào)研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

    6、審核了41個學院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設想；

    7、先進的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標，為了學習和借鑒國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經(jīng)驗等各類專題學習8次；

    8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡課堂和網(wǎng)站的評審推薦工作；6次參與XX年年研究生人才引進的聽評課工作；

    9、正在準備2009年8個教學專項課題的結題驗收工作和XX年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

    10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設學習班及大學英語教學改革現(xiàn)場推進會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

    三、學術研究與成果

    1、調(diào)入學院后，2009年9月嘗試全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

    2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

    3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。

第7篇：精品課程匯報范文

一課程建設理念―――五個“以”

精品課程建設理論應依據(jù)學科建設和人才培養(yǎng)目標的需要而定。山東省2012年正式啟動“山東特色名校工程”。青島農(nóng)業(yè)大學被確定為“應用型人才培養(yǎng)特色名?！保耘囵B(yǎng)服務于山東區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質(zhì)應用型人才為目標[1]。這決定了青島農(nóng)業(yè)大學的學科建設和專業(yè)培養(yǎng)也應以高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)為目標。結合水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的特點與實際情況，本課程建設理念為：依據(jù)山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校建設的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以豐富教學內(nèi)容、多樣化教學手段為基礎，以創(chuàng)建高水平的教學團隊為保障，以因材施教為特色，全面統(tǒng)籌教學內(nèi)容、教學方法、教材和教學團隊等方面的建設任務，在完成生態(tài)學的基本理論知識教學的前提下，凸顯課程自身的特色，力爭將本課程建設成為國家精品課程，為培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的應用型人才做出貢獻。

二課程內(nèi)容的模塊設計

（一）課程內(nèi)容及模塊結構

青島農(nóng)業(yè)大學水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)開設的“水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)學”課程，內(nèi)容包括生態(tài)學基礎知識、水域生態(tài)系統(tǒng)的類型與特征、水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能特征、全球變化對水域系統(tǒng)的影響及對策、水域污染生態(tài)學五大教學模塊，涵蓋十余個理論專題。其中，生態(tài)學基礎知識模塊包括個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學四部分，為本課程的基礎知識體系；水域生態(tài)系統(tǒng)的類型與特征和水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能特征兩大模塊為課程的核心；全球變化對水域系統(tǒng)的影響及對策和水域污染生態(tài)學兩模塊為拓展模塊。所有模塊均密切結合水產(chǎn)養(yǎng)殖理論與實踐，加大與學科的有效結合，深化專業(yè)層面的知識滲透，更好的激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高專業(yè)認知。

（二）模塊特色

1精煉學科經(jīng)典

生態(tài)學基礎知識是本課程的基礎知識體系，是最成熟和最經(jīng)典的部分。水域生態(tài)系統(tǒng)的類型與特征和水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能特征兩大模塊是課程的核心。所有的模塊需在32個課時內(nèi)講述完成，因此在課時如此緊張的情況下，如何圓滿完成教學任務是一大難題。我們的思路是進一步的凝練和濃縮基礎知識體系，做到少而精和重點突出。對兩大核心模塊進行重點和詳細講述。

2密切結合專業(yè)特色

課程設置的目的是為專業(yè)服務，水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)學也不例外。因此，在設計教學內(nèi)容時我們特別關注水產(chǎn)養(yǎng)殖實踐中的生態(tài)學問題，做到生態(tài)學理論知識與專業(yè)密切結合，用實際的水產(chǎn)養(yǎng)殖實例詮釋生態(tài)學的原理。如講授溫度的生態(tài)作用時，我們會介紹魚、蝦、貝、參等養(yǎng)殖常見種對溫度的要求及溫度變化的反應等，使學生在學習生態(tài)學基本理論和原理的同時增強專業(yè)知識，且能很好地活躍課堂氣氛，提高學生的上課積極性，達到寓教于樂的目的和效果。

三教學方法創(chuàng)新―――“一平臺四結合”

1充分利用各種資源與平臺，創(chuàng)新教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用和網(wǎng)絡教學資源庫建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享[2]。根據(jù)《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號），“十二五”期間，教育部、財政部實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中將立項建設1000門精品視頻公開課[3]。因此，包括國家精品課程資源網(wǎng)站在內(nèi)的國家教學資源庫是高校可充分利用的重要資源與平臺；許多高校的網(wǎng)站都設有“精品課程”專欄，這些也是可以獲取和學習的寶貴資源；青島農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)站中也設有“網(wǎng)絡教學綜合平臺”，包含豐富的教學資源，是教師學習和交流的重要平臺；另外，我們可以合理利用包括電視專題片、DISCOVERY、BBC等相關資源，使之轉化為教學內(nèi)容，結合多媒體授課方式，可生動有趣地傳授知識，既增強了學生的感性認識，又可實現(xiàn)認知從感性到理性的飛躍。

2教學與科研相結合，豐富教學內(nèi)容

教學與科研結合的過程實質(zhì)上是繼承已知和探索未知的過程[4]，科研以教學為基礎，科研成果反饋于教學。教材是前人成果的沉淀，為已知，科研是探討未知。大學不僅僅是傳授課本上的已知知識，還需擔負科研任務，以探求未知。通過科研活動，變未知為已知，促進教師知識體系和結構的更新，不斷提高教師自身的業(yè)務水平，從而豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。同時，教學的過程又可為科研工作提供理論基礎，促進科研工作的深入開展，兩者相互促進，相得益彰。

3抽象與具體相結合，增加趣味性，活躍課堂氣氛

生態(tài)學的基本理論知識點多，受困于生態(tài)學的知識框架，往往缺乏生動鮮活的實例，學生聽課容易感覺乏味。因此，我們采取抽象與具體相結合的方法，尋找學生熟悉的事物和現(xiàn)象，深入淺出，逐漸引導出知識點的本質(zhì)。比如在講授生理干旱環(huán)境時，讓學生考慮一下口渴時有一杯高鹽度的水在手中是不是也不能喝，就是有水而無法利用，不能解決口渴問題。這正如生理干旱環(huán)境一樣，周圍環(huán)境中有水而植物無法利用，表現(xiàn)出缺水干旱的癥狀。這種現(xiàn)象為生理干旱，這種環(huán)境即為生理干旱環(huán)境。這種方法既讓學生掌握了知識，又增加了趣味性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的效果。

4教師講授、師生互動與學生自主學習相結合，豐富教學手段

授課中我們依然堅持教師講授為主，但更加強調(diào)和重視師生互動與學生自主學習相結合，以豐富教學手段，激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學效果。有效的師生互動更能體現(xiàn)教師和學生對教育和學習的尊重，更能促進學生情感的變化，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。師生互動中要充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，因此教師應注重角色的轉換，建立平等的師生關系，注重師生間情感的交流，積極創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。自學是另一種激發(fā)學生學習積極性的重要手段。水產(chǎn)養(yǎng)殖生態(tài)學精品課程建設過程中，我們結合專業(yè)特點，成立科研興趣小組，為學生設計與授課內(nèi)容相關的科研題目，鼓勵學生進行資料查閱、實踐操作和討論啟發(fā)等途徑進行自主學習，學生定期匯報學習效果，沒有解決的問題再進行師生間的交流與討論。

5教師主講與專家專題講座相結合，拓寬學生知識面

借助校內(nèi)教師主講，校外專家專題報告的形式，拓寬學生的知識面。主講課程的基本理論和原理，使學生掌握課程的經(jīng)典理論；然后根據(jù)課程的知識系統(tǒng)組成結構，形成不同的學術專題。利用學術交流的機會和外聘授課專家的方法、結合主講老師的科研優(yōu)勢，對設置的不同專題，邀請該專題領域內(nèi)的專家進行專題講座。這種方式首先能夠更充分地把一個問題講透徹，知識點集中展示，更有利于學生的理解和掌握；其次能為學生提供最新的理論和研究成果，解決了教科書理論知識滯后性的問題；第三是專題講座與專業(yè)相結合，使學生發(fā)現(xiàn)生態(tài)學學習與水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)知識的關聯(lián)性，更有利于激發(fā)學生的學習動力；第四是專題講座的內(nèi)容不局限于課本，內(nèi)容更為廣泛豐富，更有利拓寬學生的知識面。

總之，精品課程的建設應重點在于把握課程和專業(yè)特色，重點在于教學理念及教學方法的改革與創(chuàng)新，重點在于有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，課程建設應該是一個與時俱進的動態(tài)過程，應隨社會的進步、學科的發(fā)展，不斷對課程建設的內(nèi)涵進行探討，不斷革新課程的教學理論，不斷豐富和完善課程的知識體系和教學手段。

參考文獻

[1]徐定華，彭慧.建設數(shù)字化課程開展高校課程教學模式創(chuàng)新[J].中國大學教學，2012（8）：23-25.

第8篇：精品課程匯報范文

[關鍵詞]PLC；工作過程；精品課程

《PLC技術及應用》是高職機電一體化技術專業(yè)、電氣自動化技術專業(yè)必修的專業(yè)課之一，同時也是學生考取高級維修電工職業(yè)資格證書的核心課程。為了適應高級技術應用性人才的市場需求，棗莊職業(yè)學院加大課程建設和改革力度，在課程專家的指導下，從工作分析入手，以職業(yè)能力為主線，以工作任務為中心，著力打破學科性課程結構，進行了基于工作過程的課程設計和開發(fā)。經(jīng)過近幾年的實踐探索，該課程教學得到不斷的完善，教學效果顯著，2011年被評為棗莊職業(yè)學院首批精品課程第一名。

一、課程設計的理念與思路

《PLC技術及應用》以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，充分與行業(yè)、企業(yè)進行合作，同時與維修電工和PLC系統(tǒng)設計師職業(yè)標準相融合，進行了基于工作過程的課程開發(fā)與設計，能夠體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

堅持以服務棗莊煤化工、機械電子、造紙包裝、建筑和自動化高科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進資源枯竭型城市轉型為宗旨，以學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以真實性實訓條件建設為重點，帶動了相關課程的建設和發(fā)展。

以工作過程為導向重構課程內(nèi)容，創(chuàng)建特色鮮明的工學結合人才培養(yǎng)模式。以校企合作為途徑，加強與企業(yè)的合作，充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，與行業(yè)企業(yè)共同開展課程建設。

二、教學內(nèi)容的選取

在教學內(nèi)容選取過程中，注重職業(yè)崗位能力分析，對崗位工作任務進行了分解細化，重新構建了課程標準，明確了學習領域、工作過程知識、能力、態(tài)度等內(nèi)容，形成了新的教學案例以及相關的教學資源，注重在工作過程中對職業(yè)能力的培養(yǎng)。

我們確定了以下教學內(nèi)容

學習情境一：電機的PLC控制系統(tǒng)的設計與運行

項目1.1 PLC控制與繼電控制

項目1.2 X62W萬能銑床電動機的正反轉控制

項目1.3_通用機床電動機順序啟動項目1.4 YORK中央空調(diào)機組星三角啟動

學習情境二、聲光時報警顯示PLC控制的設計與運行

項目2.1數(shù)字顯示裝置的設計與運行

項目2.2 交通燈控制的設計與運行

項目2.3霓虹燈控制的設計與運行

項目2.4報警裝置的設計與運行

學習情境三、紡織廠A006B自動混棉機的PLC改造

學習情境四、普通機床的PLC改造

項目4.1 CA6140機床PLC改造

項目4.2 Z3050搖臂鉆床的PLC改造

學習情境五、貨物傳輸控制系統(tǒng)

學習情境六、化工廠蒸餾塔液位顯示控制系統(tǒng)

學習情境七、機械手自動分揀裝置

學習情境八、恒壓供水控制裝置

本課程由學習情境，十五個子情境組成，每個學習情境都是從企業(yè)典型真實案例提煉出來的一個完整的工作任務，貼近轉型期棗莊經(jīng)濟，比如機床的PLC改造取自機床企業(yè)，貨物傳輸取自煤礦及包裝企業(yè)，機械手取自自動化企業(yè)，恒壓供水取自高層建筑。第三個情境是獨創(chuàng)性的，在前期講授西門子的基礎上講授三菱機型，讓學生的知識能力有了很大的擴展，最后兩個情境結合了其他領域的知識，使學生能力有了綜合性的提高。

內(nèi)容選取還是采用了從易到難，從單一到綜合的順序選取，每一個領域內(nèi)的項目也是從易到難。我們采用了基于行業(yè)標準的行動導向教學法，教師在各個項目中的角色是不斷變化的，如最開始是師傅，相應的學生是徒弟，后來是項目經(jīng)理，學生就是員工，最后教師是甲方，而學生就是乙方，在這個過程中老師講的越來越少，學生做的越來越多，但是學生參與的積極性逐漸提高。

三、教學方法與手段

主要采用四化教學

1、教學情境――一體化

進入實訓室按照企業(yè)要求必須穿著工作服；在操作區(qū)完成任務，在教學區(qū)、討論區(qū)進行學習，將企業(yè)一線的工作情境“搬”到實訓室中；按照企業(yè)“6S”管理制度規(guī)范管理學生，使學生感受到企業(yè)的氛圍和企業(yè)文化，為今后走上工作崗位奠定基礎。

2、課程實施――行動化

學生從接受任務到任務完成都要遵循“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”這樣一個基本的工作流程。知識的學習、技能的加強和經(jīng)驗的積累是通過完成這一系列遞進的工作任務而獲取的，真正體現(xiàn)了工作和學習的高度融合。

3、課程評價――多元化

通過學生自評、小組互評、教師點評等多元化、多維度的評價方法，采用匯報、答辯、筆試、操作等考核方式評價學生的學習效果，注重過程與終結性考核相結合，并且每學期末在同屆學生中舉行PLC技能大賽。

4、人才培養(yǎng)――職業(yè)化

主要培養(yǎng)學生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范，引入行業(yè)標準，通過8個專業(yè)學習情境、生產(chǎn)性實習、綜合實訓項目訓練、頂崗實習、可獲得“高級維修電工”“PLC系統(tǒng)設計師” 等高級職業(yè)資格證書，技能得到全面提升。

四、教學效果

學生反映，PLC技術與應用的教學方法新穎，師生互動性好，采用理論與實踐相結合的工學結合一體化教學方法，能充調(diào)動我們學習的積極性，使專業(yè)能力和社會能力有很大提高。

采用工學結合的“一體化”教學模式授課 ，大大提高了學生的專業(yè)學習興趣及技能水平。近幾年學生的“維修電工高級工”技能鑒定合格率均達到98% 以上。畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上，同時學生在各類技能競賽中均取得較好成績。

參考文獻：

【1】姜大源 “工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐――國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編” 高等教育出版社 2008年12月

【2】姜大源 “職業(yè)教育學研究新論”教育科學出版社 2007年1月

【3】田淑珍 “S7-200 PLC原理及應用”機械工業(yè)出版社2009年5月

第9篇：精品課程匯報范文

2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業(yè)免費師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項重要創(chuàng)新舉措，在國際上也是獨特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經(jīng)走上了實習崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔培養(yǎng)任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側重從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、學業(yè)評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養(yǎng)他們的學科專業(yè)理論知識和體現(xiàn)學前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一 概念界定

免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等?？茖W校、南通師范高等?？茖W校、常州幼兒師范學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養(yǎng)任務。

二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。

三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題

1.免費男幼師生教育科研意識淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛柔并濟、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談調(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業(yè)技能學習和專業(yè)知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少

通過對八所培養(yǎng)學校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調(diào)查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數(shù)較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數(shù)學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。

3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限

在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關。

1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養(yǎng)相結合

學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養(yǎng)過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養(yǎng)學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。

2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制

教育部在《關于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學校中只有我校建立了學生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。