大學生培養(yǎng)計劃方案精選(九篇)
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第1篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
（一）調整教學計劃和本科生培養(yǎng)方案，增加實踐、實驗環(huán)節(jié)，注重其實際應用效果
首先，沈陽農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)參照食品科學與工程專業(yè)規(guī)范以及中國農(nóng)業(yè)大學、江南大學、河南工業(yè)大學等兄弟院校的教學計劃和本科生培養(yǎng)方案，將其主干課程調整為食品化學、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品分析、食品微生物學、食品加工技術概論、食品工程原理六門課程。根據(jù)用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的實際需要，結合遼寧省的資源優(yōu)勢和沈陽農(nóng)業(yè)大學的教學和科研優(yōu)勢，將食品科學與工程專業(yè)劃分為食品加工、糧油加工和食品生物技術三個研究方向及其理論課程和實驗、實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加專業(yè)化食品科技人才。
其次，按照本科生的研究方向和實踐類型，沈陽農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)大幅度調整教學計劃中的實驗環(huán)節(jié)，例如將食品化學、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品原料學、食品分析和食品微生物等五門必修課的實驗課與理論課分開，整合為食品基礎綜合實驗課；將糧油加工方向中的谷物加工學、淀粉化學與工藝學、蛋白質工藝學、油脂工藝學和糧油貯運學等五門限修課的實驗課與理論課分開，整合為糧油加工綜合實驗課。為了加強實踐教學和進一步提高實踐環(huán)節(jié)的教學效果，食品學院還成立實驗教學管理中心，指定專門教師負責實驗課教學。
再次，大量收集用人單位對大學生實踐能力需要的反饋信息，認真分析和總結食品生產(chǎn)企業(yè)提供的本專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中存在的優(yōu)勢和問題產(chǎn)生的原因，將其作為修訂專業(yè)教學計劃、人才培養(yǎng)方案的重要參考依據(jù)，并邀請與本專業(yè)有關的各行業(yè)專家共同參與研究制定沈陽農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)實踐教學計劃，參與專業(yè)實踐和實驗指導方案、考核制度等內容討論、研究和修改。
（二）通過改革實驗實踐環(huán)節(jié)設置和實施方案，促進大學生實踐能力的提高
首先，改革食品科學與工程專業(yè)考核方式。教學實踐環(huán)節(jié)整合后設立專職授課教師，實踐教學由以往的和理論課程結合形式調整為獨立設課，改革后的實踐教學如果仍采用傳統(tǒng)考察為主的考試方式則不適應實踐環(huán)節(jié)學習成績在總成績所占比例的改變。因此，在實際考核中，實踐教學確定的考核方法為平時操作和實驗、實踐表現(xiàn)為主，預習情況、實驗理論成績?yōu)檩o，而且將食品科學與工程專業(yè)理論課的考試方式改革為提問、口試、筆試等多種考核類型，真實反映大學生的動手能力和實驗、實踐態(tài)度。同時鼓勵大學生客觀地進行自我評價和相互評價，促進對自身學習成果的反思。例如，在每個實驗結束后，教師組織大學生評價自己小組和其他小組的實驗過程和結果，實驗中遇到問題及解決方法，總結自己在實踐教學過程中的體驗、技能訓練程度和水平，引導大學生關注教學實踐中檢驗操作變化[8]。
其次，改革食品科學與工程專業(yè)實踐教學實施方案。沈陽農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)利用近兩年的時間，對本科生實踐教學環(huán)節(jié)中的“科研實踐”環(huán)節(jié)進行了改革。在以往的教學實習過程中，食品科學與工程專業(yè)實踐教學存在的主要問題是大部分學生只重視相關資料的查閱和開題報告等文字材料的撰寫，很少有人主動到實驗室進行相關實驗研究，其結果是大學生能夠按期提交科研報告，但他們的科研能力和實驗動手能力并沒有得到應有的提高。自2010年起，沈陽農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)進行實踐環(huán)節(jié)改革之后，提前一、二個月為師生布置科研實踐、教學實習任務，要求大學生在停課實習之前，在各自導師的指導下完成與科研內容相關文獻的檢索、試驗方案的設計等準備工作。在教學實習期間，要求學生進入實驗室，動手做準備試驗，完成一部分畢業(yè)論文試驗，得出部分試驗結果，然后根據(jù)預試驗的結果調整開題報告中的相關內容，最后撰寫開題報告。通過這樣的科研實踐實習環(huán)節(jié)，不僅提高了本科生畢業(yè)論文開題報告的撰寫質量，也使大學生的科研實踐態(tài)度和實際動手能力得到了鍛煉與提高。
二、改革食品科學與工程專業(yè)本科生的實驗設計和實踐方式
（一）建立校內中試實驗基地，增強大學生實際操作能力的培養(yǎng)
實踐教學作為高等學校食品科學與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口，教育部門要求加強實習實訓基地建設[9]。在原有食品科學與工程專業(yè)實驗室的基礎上，沈陽農(nóng)業(yè)大學食品學院根據(jù)專業(yè)建設情況積極建立食品安全、生物技術、包裝工程等多個專業(yè)實驗室和中試基地。2010年起建設了食品科學與工程校內教學實習基地，并引進焙烤食品生產(chǎn)線、乳制品生產(chǎn)線、純凈水生產(chǎn)線、果酒生產(chǎn)線等成套生產(chǎn)設備，利用對2007級和2008級食品科學與工程專業(yè)大三本科生實踐教學環(huán)節(jié)中的“食品科學教學實習”環(huán)節(jié)進行教學改革，將原來在食品企業(yè)進行的生產(chǎn)實習一部分安排在校內實習基地進行，由專業(yè)教師指導大學生進行工業(yè)化生產(chǎn)面包、餅干、果汁、純凈水、發(fā)酵葡萄酒等食品，解決了大學生在企業(yè)“走馬觀花”式參觀方式所導致的對重要的生產(chǎn)工藝及其參數(shù)了解不全面的現(xiàn)實問題，極大地增強了食品科學與工程專業(yè)大學生對各個單元操作環(huán)節(jié)的實踐能力，大幅度地提高了食品科學與工程專業(yè)的實習效果。
（二）制定各項實習工作的管理細則，全面落實實習計劃
根據(jù)食品科學與工程專業(yè)的實習特點和學校的具體要求，科學制定各項實習工作的管理細則，安排大學生到沈陽周邊地區(qū)的乳制品、肉制品、糧油、糧油食品、酒類、調味品、果汁、冷飲生產(chǎn)等具有代表性的大中型食品企業(yè)參觀和實習。完善具體實習計劃和實習方案：包括培訓實習指導教師；專人負責聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，逐一落實各教學實習點的實習內容、時間、要求、人數(shù)、食宿安排等情況；專人負責聯(lián)系接送師生往返的車輛；提前召開學生實習動員會，安排實習內容、實習要求，實習地點、出發(fā)時間；在實習過程中，指導教師有計劃地到各實習點監(jiān)督、考察，檢查大學生專業(yè)實習情況、狀態(tài)和調研實習存在的主要問題；實習結束后，帶隊教師負責批改實習報告、登陸學生的實習成績；及時召開由企業(yè)技術人員、實習指導教師和學生三方參加的實結座談會，通過企業(yè)、大學生和指導教師反饋意見發(fā)現(xiàn)實習過程中存在的一些問題，總結經(jīng)驗教訓等。
（三）根據(jù)實驗、實踐課程的重點環(huán)節(jié)，有的放矢地培養(yǎng)大學生的實踐素質
根據(jù)食品科學與工程專業(yè)的應用型高技術人才的培養(yǎng)特點，實踐教學首先明確各個實驗、實踐環(huán)節(jié)的重點和中心任務，并在教學實踐中有目的地培養(yǎng)和鍛煉大學生的實習能力，提高他們的實踐能力素質。首先，通過食品化學實驗、食品衛(wèi)生檢驗、食品分析檢驗等實驗課，研究食品組成成分、性質以及在加工貯藏過程中的變化；通過食品工藝學系列實驗，研究各種單元操作加工對食品質量品質的影響和加工條件。其次，實踐環(huán)節(jié)采取由淺入深、循序漸進的方式。通過認識實習參觀代表性的食品企業(yè)，初步了解食品生產(chǎn)中所用的加工技術、加工過程和設備裝置，體會現(xiàn)代化食品生產(chǎn)的規(guī)?；?、連續(xù)化和自動化。再次，在掌握基本專業(yè)知識后，進行為期三周的生產(chǎn)教學實習，通過教師的詳細講解和大學生親自的動手操作，使他們真正掌握各個食品生產(chǎn)線的操作方法和典型食品的工藝特點。在市場調研實習中，通過市場調查和調查問卷等方式培養(yǎng)大學生了解消費者對食品營養(yǎng)、健康、美味、安全、方便等各方面的需求，讓大學生了解企業(yè)進行食品開發(fā)研究和銷售必不可少的實踐教學內容。在科研實踐的實習環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)大學生進行科學研究的能力，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、進行預備實驗、撰寫開題報告各個環(huán)節(jié)著手全面培養(yǎng)大學生的科研素質。
三、加強高等學校和食品企業(yè)的產(chǎn)學研合作
（一）加強高等學校和食品企業(yè)的密切聯(lián)系，促進校企之間的深度合作
企業(yè)積極為大學生提供實踐教學條件、實習場所和深入了解食品企業(yè)的運營情況和技術水平，真實反饋畢業(yè)生狀況、企業(yè)用人信息；企業(yè)參與研究制定高等學校食品科學與工程專業(yè)實踐教學計劃。在每年畢業(yè)生求職就業(yè)期間，學校組織一批相關食品企業(yè)與大學畢業(yè)生見面，在企業(yè)掌握了大學生的第一手材料后，學校組織教師與企業(yè)的座談，聽取企業(yè)的用人反饋，尤其對大學生的專業(yè)理論水平、知識結構和實踐能力的評價，并將其作為修訂教學計劃、教學大綱的重要參考；參與指導、考核和實習指導書的編寫。食品學科聘請來自企業(yè)有實踐經(jīng)驗的兼職教師積極參與教學實驗、實習過程，為食品科學與工程專業(yè)教學實驗內容提供合理的調整建議。
（二）增強師生對食品企業(yè)的技術服務，促進理論教學和實踐能力相結合
名師方能出高徒，實踐能力的提高也離不開理論課和實驗、實踐課程教師的共同努力。在科技發(fā)展日新月異的形勢下，教師需要不斷更新理論知識，不能與實際應用脫節(jié)。培養(yǎng)教師的方式還包括為中青年教師創(chuàng)造深造和到生產(chǎn)企業(yè)、基層鍛煉的條件，并以多種方式選派中青年教師到國內外院校、大中型企業(yè)進修和學習。根據(jù)實踐教學的實際需要，建議從生產(chǎn)一線引進具有實際操作能力的專業(yè)技術人才，如焙烤食品技師，負責管理校內實踐基地，指導本科生教學和生產(chǎn)實習，充分發(fā)揮他們的專業(yè)技術特長。
（三）大力提倡企業(yè)的科技創(chuàng)新活動，廣泛開展校企之間的產(chǎn)學研合作
把產(chǎn)學研合作引入食品專業(yè)的本科生教學中，一方面可促進企業(yè)的科技創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品的質量和市場競爭力；另一方面可以充分利用學校和食品企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以教師傳授知識為主的課堂教育模式與直接獲取實際經(jīng)驗為主的現(xiàn)場教育模式有機結合起來，從而使學校與社會，教師與社會，學生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會進行廣泛交流的過程中獲得實踐知識，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，全面提高大學生的專業(yè)素質[10]。
第2篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
關鍵詞：工科；大學生；創(chuàng)新；應用型人才；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0058-02
我國高等教育為社會主義建設輸送了大量的有用人才，但隨著科學技術的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，社會對高校人才培養(yǎng)質量和要求有了新的變化，社會需求進一步提高，尤其是對人才的創(chuàng)新能力、實踐應用能力、持續(xù)性發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，我國高等教育的作用和效果明顯滯后。在高校教育教學過程中，普遍存在“三重三輕”現(xiàn)象，即“重理論、輕實踐，重知識教授、輕能力培養(yǎng)，重課內、輕課外”[1]。究其原因，在于一些高校尤其是一些普通工科院校，其教育教學目標忽視了以實踐能力為基礎的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學生綜合能力和素質的提升。這種只注重理論知識的傳授而不注重創(chuàng)新實踐能力教育的培養(yǎng)模式造成我國相當數(shù)量的莘莘學子走上工作崗位之后，很難在改革開放的社會實踐中站穩(wěn)腳跟，工作缺乏開拓性、創(chuàng)造性和獨立性，不適應市場經(jīng)濟的需要。雖然專業(yè)知識學得很好，掌握了較深的理論知識，卻不能靈活地加以運用和創(chuàng)新；雖然大學畢業(yè)了，卻很難經(jīng)受住市場經(jīng)濟的檢驗和洗禮，不能更好地為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設服務。造成這樣的局面，主要是我國高等教育制度在對人才素質要求和培養(yǎng)模式上的觀念沒有徹底轉變[2-3]。
一、加強大學生創(chuàng)新和實踐應用能力培養(yǎng)的思路
1.及時轉變高等教育體制和觀念，正確認識學生創(chuàng)新和實踐應用能力培養(yǎng)的意義。從教育體制、政策和制度的制定上、輿論宣傳上引導學生積極參與實踐活動，從培養(yǎng)方案和課程體系的設置上注重理論和實踐的結合，從教育體制和模式上注重學生創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。
2.積極創(chuàng)造大學生創(chuàng)新實踐條件，增添必要的實踐實驗設備和設施，建設適當規(guī)模的實踐場所和實訓基地。在實驗教學環(huán)節(jié)中加大經(jīng)費的投入，除保證常規(guī)的基礎性、演示性、驗證性實驗外，積極創(chuàng)造條件，爭取多方投入，努力建設開放實驗室，針對相關專業(yè)學生實行全天候預約開放，加大綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗開出率；加大對實習、實訓工廠經(jīng)費的投入力度，加強同企事業(yè)單位的合作，積極創(chuàng)造條件開發(fā)和建設新的實習、實踐基地。
3.增加學生參加實踐活動的時間和機會，拓寬學生參與實踐的方式，加大實踐動手環(huán)節(jié)比例，增加和保證實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計的時間，積極鼓勵和支持學生通過參與科技小制作、小發(fā)明、科研課題、社會調查、社會實踐等多種形式提高創(chuàng)新實踐能力。
4.師生共同實踐是提高學生實踐能力的重要途徑。學生不參與實踐，也不能與所學的理論知識很好地結合；教師如果不積極參與實踐，就很難提高教學水平，也難以幫助學生完成實踐環(huán)節(jié)的學習；指定有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任中高年級學生班主任或科研導師，鼓勵有興趣的學生參與教師的實際科研課題、師生共同參與工礦企業(yè)的橫向課題等方式，積極鼓勵師生共同自制教學實驗設備，以達到提高學生創(chuàng)新應用能力的效果[4]。
二、加強大學生創(chuàng)新實踐與工程應用能力培養(yǎng)的探索
佳木斯大學機械工程學院以機械工程學科為核心，現(xiàn)設有機制、農(nóng)機、農(nóng)電、交通、車輛、熱能、工業(yè)設計、包裝八個本科專業(yè)。學院適時調整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會需求及時調整專業(yè)方向、課程體系和教學內容和培養(yǎng)目標，緊緊抓住“創(chuàng)新性”、“應用性”這個內涵，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生工程實踐的實際訓練，突出創(chuàng)新綜合能力、工程技術應用能力、實際操作能力的培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標
學院創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標是主要面向黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟，為黑龍江省地方工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和老工業(yè)基地的改造服務，緊扣培養(yǎng)目標、改革教學內容，轉變教學方法、提高教學質量，努力優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系，完善實踐教學環(huán)節(jié)、提高學生動手能力，鼓勵學生參加創(chuàng)新科技活動、提高學生工程實踐應用能力，探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養(yǎng)模式及其實施途徑，進行人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新型改革，培養(yǎng)學生從簡單意義上的機械產(chǎn)品設計與制造的工程師轉變?yōu)榭梢詫嵺`或接近實踐，承擔轉化應用、實際生產(chǎn)任務的高級工程師技術人才。
（二）創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)實施過程
1.優(yōu)化課程體系。通過對八個不同本科專業(yè)學生多年培養(yǎng)過程的經(jīng)驗積累和與不同年齡結構、職稱結構、學歷結構的專業(yè)教師討論與交流，根據(jù)社會需求重新設置和調整專業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標，合理調整培養(yǎng)方案、課程體系和教學內容；培養(yǎng)重點面向黑龍江省地方經(jīng)濟建設的創(chuàng)新應用型人才，科學制訂人才培養(yǎng)方案，制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面，針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相應的培養(yǎng)方案，并設計出一整套適用于該培養(yǎng)方案的實踐教學課程，以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。
2.構建“教、學”平臺。教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。為促進學生創(chuàng)新綜合素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人才，教師應有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺，摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法，實行“兼職導師+研究生培養(yǎng)+本科生教育”一體化管理模式。一方面，專業(yè)教師兼職學生學習導師，遵循“因材施教”的教學方法，依托導師的科研項目，在本科生中選拔優(yōu)秀成員，組建金字塔形“教、學”團隊，提供多個教室作為學生創(chuàng)新實踐的“第二課堂”，營造良好的學習環(huán)境，提供較好的創(chuàng)新條件，拉近專業(yè)教師與各級學生之間的距離。另一方面，學生應積極主動為導師“服務”好，即完成導師制訂的學習任務，提高專業(yè)理論知識，同時盡可能地協(xié)助教師解決一些科研項目中較為簡單的問題和任務，提升創(chuàng)新意識和實踐能力，從簡單到復雜，循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中，鍛煉學生的“被領導能力”和“團隊協(xié)作能力”，最終達到師生共同進步的目的。
學院針對教師和學生建立了激勵機制，如增設物質獎勵（創(chuàng)業(yè)基金或學習用品），增加創(chuàng)新學分，提高學生學習主動性；給予教師參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的工作量認定、建立與科研評職相一致的教研評職體系，提升教師參與學生實踐能力培養(yǎng)的熱情，最終形成一種由專業(yè)教師和大學生共同參與其中的教學科研并舉的良性循環(huán)機制。
3.加強實踐性教學環(huán)節(jié)，增加學生參與實踐的機
會。在制訂教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環(huán)節(jié)。在各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置上，特別是在教學與培養(yǎng)過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業(yè)都設置了相當數(shù)量的實習，對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。通過設置立體的實踐培養(yǎng)方案，極大地提高了學生的實踐動手能力。
4.建立創(chuàng)新實踐基地，為大學生參與實踐活動提供條件和環(huán)境保證。學院構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備；建成機械工程實驗中心，全天候對學生開放，成為學生動手實踐和科技創(chuàng)新的重要基地，現(xiàn)已開出設計性、綜合性、創(chuàng)新性試驗項目近40個，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。
5.有計劃地開展學生課外科技創(chuàng)新活動，廣泛發(fā)動學生參與科技活動，切實提高大學生的科技創(chuàng)新能力。成立大學生科技協(xié)會，建立健全大學生科技活動規(guī)章制度，完善科技創(chuàng)新組織建設，下設機電科技小組、農(nóng)機科技小組、汽車科技小組、計算機科技小組、熱能科技小組，建立大學生科技創(chuàng)新專項基金，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創(chuàng)新競賽，支持和獎勵從事科技創(chuàng)新活動的學生，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學院學生在全國和黑龍江省大學生科技創(chuàng)新大賽中多次獲得優(yōu)異成績。
6.積極開展科技下鄉(xiāng)活動，增強師生為地區(qū)經(jīng)濟建設服務的意識。學院積極建設社會實踐活動基地，多次組織學生開展以修理農(nóng)機具、家電、農(nóng)機技術知識講座為主要內容的科技下鄉(xiāng)活動，使學生在實際操作中切實鍛煉實踐動手能力。
三、結論與展望
學院通過對學生創(chuàng)新綜合能力和實踐動手能力培養(yǎng)的實踐，轉變教育觀念，調整學生培養(yǎng)模式，修訂了與學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)相適應的理論教學計劃、實踐教學計劃和學生科技活動計劃，推出創(chuàng)新工程，加強了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，成立了大學生科技協(xié)會，建設了學生創(chuàng)新實踐基地，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及實踐效果成果顯著；通過教學研究提高了教學水平，通過教學改革提高了教學質量，通過科研活動引導了學生的自主發(fā)展，通過學習指導提高了學生的學習能力，通過重視實踐教學提高了學生的實踐能力和工程意識，通過實施全程導師制促進了學生的健康全面成長，形成了一套適合學校自身特點和為地方經(jīng)濟建設提供創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)方案與思路，可以為其他工科院校提供參考和借鑒，并可進行推廣試行，為提高學生的培養(yǎng)質量、深化素質教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]劉影等.高校實踐教學管理研究[M].長春：吉林文史出版社，2009.
[2]楊雁斌.創(chuàng)新思維法[M].上海：華東理工大學出版社，2008.
第3篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
【關鍵詞】創(chuàng)新教育 實踐能力 培養(yǎng)模式
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，將難以屹立于世界先進民族之林。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結構，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。作為我國未來人才主體的大學生，他們創(chuàng)新能力的高低將直接關系到我國未來綜合國力的發(fā)展。
1創(chuàng)新能力內涵及及大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
創(chuàng)新能力是指懷疑、批判和整合能力，是指運用所學的知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新智能（包括觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力等）、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新環(huán)境等。
我國的高等教育為國家建設輸送了大量的人才，但隨著國家發(fā)展對人才要求的進一步提高，特別是人才的創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展方面，我國高等教育的效果卻不明顯。在工科院校，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識教授、輕能力培養(yǎng)和重課內、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。高等教育逐漸遠離了以實踐能力為基礎的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而一些普通工科院校大學生實踐能力則更加低下。
2當代大學生創(chuàng)新能力較低的原因分析
2.1缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，缺乏創(chuàng)新所需要的思維方式
許多大學生進入大學后將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，忽略了自己在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，在聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力以及逆向思維能力等方面還比較薄弱，缺乏創(chuàng)新所需要的深度和廣度，影響了大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。
2.2舊的教育模式、教育思想、教育觀念和管理體制都在一定程度上制約著大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是高等教育的重要任務?？茖W技術的不斷進步，不僅改變了人類的生活、交往、學習和工作方式，也正改變著當今社會的教育思想和教育觀念。過去高校舊的教育模式、教育思想、教育觀念和管理體制已不再能適應社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。
2.3高校“第二課堂”活動的開展與學生成長需求之間存在著不適應性
教育要重視學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)，最能夠展現(xiàn)大學生個性發(fā)展的“第二課堂”卻存在著與大學生成長需求不相適應的弊病，也存在著滿足不了學生發(fā)展需求的問題；如缺乏“第二課堂”活動所需的場所、活動內容不夠豐富、層次不高、活動的目的性和科學性不強；缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機制，沒有建立起科學的評價體系等。
2.4“應試教育”現(xiàn)狀尚未得到根本扭轉
課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學方式顯然不利于學生主體性的發(fā)揮，沒有考慮學生對所學知識的實際運用能力，沒有把課堂教學轉化為學生自主探索、總結創(chuàng)新的過程，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3提高大學生實踐動手能力和創(chuàng)新綜合素質的有益探索與實踐
3.1明確人才培養(yǎng)目標定位，合理調整教學體系和培養(yǎng)方案
佳木斯大學機械工程學院是以機械工程學科為核心，緊緊抓住“工程性”、“應用性”這個內涵，制定人才培養(yǎng)方案，合理調整專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生的工程實踐的實際訓練，突出創(chuàng)新能力和工程技術應用能力及實際動手操作能力的培養(yǎng)。
3.2加強實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，增加學生參與實踐的機會
在各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置上，特別是在教學與培養(yǎng)過程中堅持重視動手實踐的原則。在制定教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環(huán)節(jié)。各專業(yè)都設置了相當數(shù)量的實習，對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。通過設置立體的實踐培養(yǎng)方案，極大地提高了學生的實踐動手能力。
3.3成立大學生科技協(xié)會，有計劃地開展學生課外科技創(chuàng)新活動，廣泛發(fā)動學生參與科技活動
完善學生科技創(chuàng)新組織建設，成立了大學生科技協(xié)會，下設汽車科技小組、農(nóng)機科技小組、計算機科技小組、熱能科技小組、機電科技小組，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創(chuàng)新競賽，建立大學生科技創(chuàng)新專項基金，支持和獎勵從事科技創(chuàng)新活動的學生，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我院學生在全國和黑龍江省大學生科技創(chuàng)新大賽中多次獲得優(yōu)異成績。
3.4建立創(chuàng)新實踐基地，構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備，為大學生參與實踐活動提供條件和環(huán)境保證
學院建成機械工程實驗中心，全天候為學生開放，成為學生動手實踐和科技創(chuàng)新的重要基地，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，現(xiàn)已開出設計性、綜合性、創(chuàng)新性試驗項目近40個，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。
3.5積極開展科技下鄉(xiāng)活動，增強師生為地區(qū)經(jīng)濟建設服務的意識，積極建設社會實踐活動基地，學院多次組織學生開展以修理農(nóng)機具、家電、農(nóng)機技術知識講座為主要內容的科技下鄉(xiāng)活動，使學生在實際操作中，切實鍛煉實踐動手能力
4結語
通過近幾年對學生創(chuàng)新實踐綜合能力培養(yǎng)的實踐，推出創(chuàng)新工程，修訂了與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的理論教學計劃、實踐教學計劃和學生科技活動計劃，加強了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，形成了一套適合學校自身特點和為地方經(jīng)濟建設提供創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)方案與思路，學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)成果顯著，為提高學生培養(yǎng)質量、深化素質教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗。
參考文獻：
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第4篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
[關鍵詞]大學生研究計劃 實施效果 調查
一、前言
大學生研究計劃借鑒美國麻省理工學院大學生研究計劃的模式，使學生在理論知識和基本技能學習的同時，參與科研活動，進行探索、研究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)探索未知的好奇心，鍛煉交流能力、獨立工作能力和團隊精神，使所學的知識得到鞏固和提高的一種項目的[1]。因而，開展好URP計劃有利于大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為將來更好地開展科學研究奠定良好的基礎。
關于URP計劃應如何開展，雖然各個大學有一定的管理制度，同時也在不斷地完善形式。大學生的科研任務可以結合導師的科研項目確定，也可以是指定的旨在培養(yǎng)學生科研能力的其他任務[2]。一些大學通過實施大學生URP計劃，不僅取得學生發(fā)表SCI文章的成果，同時為學生找工作、出國深造提供便利條件，更重要的是極大地提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
中國農(nóng)業(yè)大學自2007年以來開展URP計劃已經(jīng)有7 年的歷史，為了解我校開展URP計劃的成效，便于將來更好地開展URP研究計劃的工作。通過對動物科技學院近3年來URP參加學生的基本情況，項目類型及實施效果進行問卷調查，為我校今后大學生URP計劃的管理提供參考。
二、調查題目和方法
（一）調查對象
動物科技學院2010級，2009級，2008級3個年級參加過URP研究計劃的學生，調查期間分別為大學3年級，大學4年級，以及研究生一年級，調查人數(shù)分別58人，19人，23人，合計100人。2010，2009，2008級URP項目數(shù)分別為26，23，20項。
（二）調查形式和內容
通過發(fā)放調查問卷無記名調查，包括20道選擇題，涉及（1）基本情況和目的；（2）項目完成情況；（3）選題的來源和依據(jù)；（4）掌握的技能和創(chuàng)新能力四個方面。
三、結果
（一）參加項目的基本情況和目的
近3年來動物科技學院本科生URP計劃由二年級學生開始參與的項目占70%以上，由三年級學生以上開始參與的人數(shù)占30%以下（圖1）。
圖1：參加URP計劃起始年級
50%以上的參與者參加URP計劃的目的是希望進入實驗室得到鍛煉機會，20%的參與者是希望取得成果（圖2）。
圖2：參加URP計劃目的
URP計劃中更多的學生希望參加從事實驗室工作的項目。近3年來學生參與URP計劃的方向，由生產(chǎn)實踐性項目轉向實驗室工作為主，以及實驗室工作與生產(chǎn)實踐相結合的項目（圖3）。
圖3：參加URP計劃的方向
（二）項目實施效果
將近70%的學生均如期完成URP計劃，另有10-30%的學生沒有完成，有10%左右學生開了個頭，沒有結束，有5%以下學生無法完成（圖4）。
圖4：URP計劃完成情況
在項目完成過程中，20-40%的學生是獨立完成，30-40%的學生是在師兄、師姐的協(xié)助下完成，5-15%是協(xié)助師兄師姐完成，但有40%左右出現(xiàn)不了了之現(xiàn)象（圖5）。
圖5：完成實驗程度
50-60%的學生認為選題難度是影響完成的最大因素，占50%以上；是否有充足的時間，以及充足的經(jīng)費各占20%（圖6）。
圖6：影響完成最大的因素
遇到困難的解決辦法，絕大多數(shù)學生跟老師協(xié)商，也有15-45%的同學找同學幫忙，10-20%的同學自己解決。近3年來完全靠自己解決和跟老師商量呈現(xiàn)增加的趨勢，通過找同學幫忙呈現(xiàn)下降的趨勢（圖7）。
圖7：遇到困難解決方法
通過URP計劃發(fā)表文章的學生不足10%，有30%-50%的參與者期待發(fā)表文章，但沒有完成，5-10%的參與者等待發(fā)表，有30-50%的參與者沒有想發(fā)表文章。近3年來沒想發(fā)表文章的學生比例呈現(xiàn)下降趨勢，沒有完成，等待發(fā)表呈現(xiàn)上升的趨勢（圖8）。
圖8：發(fā)表文章情況
發(fā)表文章主要目的，20%左右是申請出國，20-35%是為了保研，35-60%是出于非保研和出國（圖9）。
圖9：發(fā)表文章的目的
13%左右計劃發(fā)表SCI文章，40-70%是計劃在國內核心期刊發(fā)表。希望在一般雜志發(fā)表文章呈現(xiàn)下降，希望在中文核心期刊發(fā)表文章呈現(xiàn)上升趨勢（圖10）。
圖10：發(fā)表文章目標期刊
50-70%的參與者認為參加URP計劃后，了解了實驗室工作，加強了動手能力，學習到了研究方法，只有不足5%的同學認為沒有什么收獲。近3年來通過URP計劃掌握研究方法，鍛煉動手能力和了解實驗室研究工作呈現(xiàn)升高趨勢（圖11）。
圖11：參加URP計劃后的收獲
（三）項目的選題
URP計劃項目約有10-30%的來源于國家自然科學基金，16%以下來源于國家重大專項，另有60-70%的項目來自于教師自主課題，只有12%以下的課題來自于學生自主命題。近3年來教師自主命題的項目呈現(xiàn)升高趨勢，而來自于國家自然科學基金項目呈現(xiàn)下降趨勢（圖12）。
圖12：URP計劃的項目來源
有約1/3的學生喜歡參加偏向基礎的研究，但2008級和2009級有50-60%的學生喜歡參加偏應用的研究。近3年來，喜歡參與創(chuàng)造發(fā)明的項目呈現(xiàn)升高的趨勢（圖13）。
圖13：心目中URP計劃項目類型
在選擇URP項目過程中，20%以下依據(jù)知名度，50-80%依據(jù)個人愛好，因為與老師比較熟悉而參與URP計劃占10%以下，約有10-20%的同學沒有明確理由（圖14）。
圖14：選擇依據(jù)
（四）技能調查
在參與URP項目的過程中，大約有30%的同學只查過中文文獻，有近一半的同學中英文文獻均查過，沒有查過文獻的不足10%。近3年來沒有查過文獻呈現(xiàn)下降趨勢，查過中文，英文文獻呈現(xiàn)上升趨勢（圖15）。
圖15：文獻查閱情況
大約35-50%的同學掌握查閱文獻的方法，而且從2008級到2010級掌握查閱文獻的能力逐步提高，有7-20%的同學沒有掌握查閱文獻的方法，從2008級到2010級沒有查閱文獻的比例逐步下降，其中10-20%的同學只掌握查閱中文文獻的方法，10-20%的同學掌握中英文文獻的查閱方法（圖16）。
圖16：對查閱文獻方法的掌握情況
參與URP計劃后，35-60%的同學認為已掌握科學研究方法，也有20-40%的同學認為沒有掌握研究方法，還有約1/3的同學不知道是否掌握科學研究的方法（圖17）。
圖17：對科學研究方法的掌握情況
參與的項目中，2008級和2010級回答自己制定研究計劃的不足5%，2009級達到16.7%，有36-60%的同學回答由老師制定。近3年來通過老師單獨制定研究計劃呈現(xiàn)下降趨勢，與老師協(xié)商制定呈現(xiàn)上升趨勢（圖18）。
圖18：項目方案的制定
參加完URP計劃后，有15-30%的同學繼續(xù)申報國家創(chuàng)新計劃，有30-50%的同學認為沒有能力申報，大約25%的同學認為有能力申報但沒有申報，約有10%的同學認為屬于其他情況（圖19）。
圖19：URP計劃完成后，創(chuàng)新計劃的申報情況
60%的同學認為參與完URP項目后能部分制定項目的實施方案，約有10%的同學認為自己能完全制定，有30%的同學認為不能制定（圖20）。
圖20：完成URP計劃后獨立制定項目實施方案情況
四、分析與討論
高校育人的根本任務是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本質特征是指培養(yǎng)出的學生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質[3]。
URP計劃是一項對本科生進行創(chuàng)新培養(yǎng)的教育改革舉措。本次調查表明，動物科技學院大學生參與URP計劃的積極性逐年增加，有15%-30%的同學在參加完URP計劃后還申報北京市或國家創(chuàng)新計劃，表明大學生通過自主培養(yǎng)意識和創(chuàng)新意識越來越強。
葛學武指出“大學生研究計劃”注重對學生研究方法和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。本調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生參與URP計劃學會了文獻查閱方法，了解了實驗室工作，鍛煉了動手能力，掌握了研究方法（圖11），部分同學獲得發(fā)表文章和申請專利的成果（圖8），達到了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標。但是，本調查也發(fā)現(xiàn)，近3年來，學生希望了解研究方法呈現(xiàn)下降趨勢，希望得到鍛煉機會呈現(xiàn)上升趨勢（圖2）；參與的項目也由生產(chǎn)實踐性項目轉向實驗室工作為主，以及實驗室工作與生產(chǎn)實踐相結合的項目（圖3）。更多學生參與URP計劃在創(chuàng)新上考慮不足，這點在參與URP計劃后學生發(fā)表文章不足10%（圖8），只有15-30%的同學繼續(xù)申報國家或北京市創(chuàng)新計劃（圖19），約有10%的同學認為自己能完全制定研究方案（圖20），約有10%的同學參與創(chuàng)造發(fā)明的項目（圖13），反應URP計劃對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉還不夠，應加強對學生創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)。
本調查發(fā)現(xiàn)大部分同學能獨立，或在師兄師姐的協(xié)助下完成URP計劃任務（圖15）。遇到困難時，大部分同學采取與老師協(xié)商，或找同學幫忙解決（圖7），體現(xiàn)了URP計劃目的之一――鍛煉了大學生的交流能力、獨立工作能力和團隊精神[1]。
本調查也發(fā)現(xiàn)部分URP計劃沒有完成的情況（圖4）。其中，選題的難度成為影響完成的第一因素，其次是時間保證（圖6）。3年來沒有如期完成呈現(xiàn)升高的趨勢（圖4），與3年來二年級同學參與URP計劃比例升高趨勢一致。由于二年級專業(yè)課程學習還沒有開始，相對來說，專業(yè)基礎薄弱，專業(yè)英語的掌握能力低，即使部分同學能查閱中文或英文文獻（圖15），但相對來說，對一些基礎性強或專業(yè)性強的課題駕馭能力差。因而，容易出現(xiàn)不能完成現(xiàn)象。但是，二年級開始參與是否容易影響完成程度有待于進一步分析。
本調查表明，50-60%的學生認為選題難度是影響完成的最大因素（圖6）。部分選題來自國家自然科學基金，部分來自國家重大專項，60-70%的項目來自于教師自主課題，只有12%以下的課題來自于學生自主命題（圖12）。顧永才提出，為不使URP計劃流于形式，成為僅僅讓大學生幫助教師從事科研工作的一種方式，提出指導教師提供的任務或學生提出的課題是否合適，是大學生研究計劃能否成功的關鍵之一[2]。呂柳和許孝芳指出，江蘇大學大學生研究計劃立足于基本科學研究能力[4]。國家自然基金、重大專項強調基礎研究，要求有深厚的基礎，是否適合大學生URP計劃有待于進一步研究。教師自主命題難度是否偏離大學生的基礎和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，值得我們思考。
據(jù)報道，導師的選取是保證大學生研究計劃順利進行，并達到對學生預期培養(yǎng)目標的一個重要因素[5]。因而，教師應根據(jù)不同年級學生的基礎情況，制定適宜其通過查找文獻、制定研究計劃，發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑，用以提升自己對科學研究的興趣、動機和科學研究的創(chuàng)造性傾向的水平[6]。對于學生自選課題，指導教師應根據(jù)學生實際情況，對研究方向和方案進行有效掌控，才能有利于學生順利完成任務，達到創(chuàng)新目的。
本調查發(fā)現(xiàn)，近3年來，時間的保證影響任務的完成呈現(xiàn)上升趨勢（圖6）。由于二、三年級基礎課程多，學習任務重，利用學期時間完成URP計劃顯得力不從心。葛學武認為，大學生利用一個完整的假期做科研，比用一學年的課余時間做科研效果好。而學期/大學生研究計劃往往由于時間太分散，有時效果不如人意[1]。因而，建議設立任務時應考慮周期的長短。設立周期短的研究任務，有利于學生利用假期來完成。
本調查還發(fā)現(xiàn)，參加URP計劃不單純追求發(fā)表文章，出國目的（圖9）。選題也主要取決于自己的興趣，而不是老師的知名度（圖14），表明學生越來越理性。但是，國內外通常衡量學生的標準即通過文章來了解、體現(xiàn)；發(fā)表文章可以全面衡量學生對該領域國內外研究狀況的了解，對該項目研究方法和試驗技能的掌握，試驗結果的整理，問題的分析和歸納能力。在本調查表明，我院大學生發(fā)表文章相對不足，可能與學校對大學生發(fā)表文章激勵機制不足有關，應加大本科生發(fā)表文章的激勵機制。
五、結論與建議
通過URP計劃，總體上推動了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的不斷提高，學生選擇URP計劃也越來越理性。建議：
（一）應加強對學生創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)；
（二）指導教師應根據(jù)學生實際情況，制定適宜的研究任務，并對研究方向和方案進行有效掌控；
（三）建議設立任務時應考慮周期的長短，盡量設立周期短的研究任務，讓學生在假期完成。
（四）學校應加大本科生發(fā)表文章的激勵機制。
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第5篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 實踐教學
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0013-02
隨著國家高等教育大眾化的加快，高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)壓力凸顯。然而，大學生面臨就業(yè)難的同時，勞動力市場上很多用人單位卻招不到理想的畢業(yè)生。這種矛盾現(xiàn)象表明，通過現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)機制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與現(xiàn)代企業(yè)人才需求標準不相符。另外，由于某些專業(yè)的就業(yè)渠道比較窄，加上學生的綜合素質能力較差以及用人單位就業(yè)崗位有限等原因，很多大學畢業(yè)生無法順利正常就業(yè)。在這樣的一個背景下，教育部于2010年5月的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作。另外，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第22條中指出，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，“到2020年，形成適應發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。由此可見，無論是應用型人才的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)都將是國家今后教育改革和發(fā)展的重點。本文從分析當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學體系模型，從而促進高校人才培養(yǎng)機制的轉變，努力探索解決大學生就業(yè)難題。
一、現(xiàn)狀分析
在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育尚處于初級階段。通過中國知網(wǎng)學術文獻網(wǎng)絡出版總庫中檢索發(fā)現(xiàn)，題名中包含“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的文獻，2000年到2005年間文獻有37篇左右，2005年到2010年間文獻有215篇左右，而2010年到2014年間文獻有875篇左右?？梢钥闯觯瑥?010年開始，國內關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的研究論文迅速增長。但是電子信息類專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的研究還很少，更多的是集中在電子信息類應用型人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)模式、教學改革等方面。[1] [2] [3] [4]
當前，針對電子信息類專業(yè)教育教學改革和應用型人才培養(yǎng)模式的研究，國內的很多高校教師、專家和學者積極開展各方面的探索和實踐，很多高校創(chuàng)建了各級電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)，創(chuàng)新實驗區(qū)、實習實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化園等。而現(xiàn)有對電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的研究多體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學課程改革、教學模式和實踐教學的研究上，重點強調實踐教學環(huán)節(jié)，注重通過實驗教學或競賽活動等強化學生的動手能力和應用能力。[5] [6] [7]
一方面，隨著“電子信息產(chǎn)業(yè)化”強國戰(zhàn)略的實施，我國對電子信息行業(yè)高水平人才的需求極為迫切，在用人單位的人才需求中，電子信息類專業(yè)畢業(yè)生需求數(shù)量始終排在前列。另一方面，由于畢業(yè)生綜合素質與用人單位的要求標準有偏差，加上每年數(shù)量龐大的畢業(yè)生人數(shù)，畢業(yè)生就業(yè)壓力也在增加。我們認為：電子信息類人才培養(yǎng)必須采取循序漸進的方式，逐步提高學生的理論水平和工程實踐能力，內容上從簡單理論到復雜理論，從單項訓練到綜合訓練，從創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實習實訓；形式上采取理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外實踐相結合、校內實訓與校外實習相結合的方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長平臺。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內容
（一）構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
1.在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、通識教育課、實踐實驗課、工程實訓系列課、職業(yè)規(guī)劃系列課和創(chuàng)業(yè)操作系列課。這樣的培養(yǎng)方案既加強了基礎理論教學和實踐教學，注重了工程意識和應用能力的培養(yǎng)，同時又加強了職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.在第二課堂活動中設立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座。初期，應通過成功創(chuàng)業(yè)案例來逐步吸引學生們的注意力，讓他們在一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座中，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)業(yè)激情，讓學生感性地了解創(chuàng)業(yè)的過程。
（二）構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練試驗區(qū)，在人才培養(yǎng)方案中采取學分制管理
1.將大學生課外科技作品競賽活動、學科競賽（如電子設計大賽）、人文教育、名家講座、學生社團活動、文體活動、社會實踐活動以及職業(yè)基本技能培訓等課外活動整合成“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方案”，該方案應包含科研創(chuàng)新訓練方案、創(chuàng)業(yè)訓練方案、科技競賽方案、人文素質提高方案和職業(yè)技能培訓方案五方面的內容（五個子方案），每個子方案包含若干子項目，每個子項目由若干具體活動組成，詳見下圖。
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（1）科研創(chuàng)新訓練方案主要包括學生自主申請各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與教師科研項目、技術發(fā)明創(chuàng)作、創(chuàng)新性綜合實驗、學生開放實驗、實習實訓等活動。
（2）創(chuàng)業(yè)訓練方案主要包括創(chuàng)業(yè)教育（如企業(yè)家講壇，參觀企業(yè)等）和創(chuàng)業(yè)實踐活動（如在學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)立微商店，微公司等）。
（3）科技競賽方案主要包括參加電子設計大賽、數(shù)學建模大賽、軟件設計大賽等各類學科競賽、大學生挑戰(zhàn)杯和其他相關專業(yè)（技能）比賽。
（4）人文素養(yǎng)提高方案主要包括開展學生社團活動、各類人文競賽活動、文體活動和假期社會實踐活動等。
（5）職業(yè)技能培訓方案主要包括外語水平、計算機應用水平和相關的職業(yè)技術資格的培訓和考證活動。
2.采取學分制管理的方式將上述五個計劃方案的內容納入人才培養(yǎng)方案中，作為學生畢業(yè)總學分的一部分。
（三）制定運行管理機制，保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方案的順利實施
1.采取“頂層設計，分項實施”的原則，通過項目立項，實行項目負責制，以項目管理的辦法組織實施。該組織實施方案將貫穿于整個大學四年人才培養(yǎng)過程，每學期都開設有相應的活動項目，學生可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇相關項目及其修讀時間。
2.專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動的組織實施機構。學校、院系分別成立領導小組和負責人負責學校和院系層面的工作，相關職能部門按工作分工和要求負責實施各項目的管理工作，院系具體負責組織學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的各項活動，包括校級、省部級、國家級的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，學生自主組隊，自主選擇參加的項目，形成學校、院系、學生互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練機制和寬松環(huán)境。
3.制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目組織實施管理辦法和細則，以保障該項目的順利實施，達到訓練的目的。
4.制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目經(jīng)費管理辦法，保證?？顚Ｓ?。
三、結語
面對全國大學生就業(yè)壓力的增大，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，這一方面可以緩解就業(yè)壓力，另一方面也合國家的就業(yè)政策。可見，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當前高校培養(yǎng)高級人才不可或缺的一個環(huán)節(jié)。
[ 參 考 文 獻 ]
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[4] 包理群，李祥林，李穎.應用型本科電子信息工程專業(yè)教學模式改革與創(chuàng)新[J].蘭州工業(yè)學院學報，2013（3）.
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第6篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
主要采用比較研究法，輔以文獻資料法、調查法和經(jīng)驗總結法。比較研究法以生物技術及應用專業(yè)為依托，組織實施生物技術及應用專業(yè)高素質技能型人才培養(yǎng)方案的研究。文獻資料法廣泛瀏覽國內外有關就業(yè)指導的教育理論，通過搜集、歸納整理、分析提煉了與本課題的相關資料，通過文獻研究為課題的研究提供充實、可靠的理論依據(jù)和先進理念。調查法采取走訪、問卷方式就本區(qū)域內生物技術企業(yè)對生物技術高素質技能型人才的需求、知識結構和實踐能力要求進行調查，并調查其他高等院校在生物技術高素質技能型人才培養(yǎng)方案方面的實際情況，切實了解存在的問題和困難。在課題研究的基礎上，對工作進行總結，改革不足，完善適應鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設環(huán)境下的生物技術高素質技能型人才培養(yǎng)方案，采用大量數(shù)據(jù)加以實證。
2研究過程
2．1前期研究(2010年6月—2010年12月)的主要工作
2010年上半年，隨機調查了多名往屆的畢業(yè)生，調查內容涉及“畢業(yè)生的基本信息”、“用人單位對畢業(yè)生評價”、“用人單位對生物技術及應用專業(yè)人才培養(yǎng)建議”等內容。調查結果顯示，用人單位對我校培養(yǎng)的生物技術及應用專業(yè)人才是滿意的，并提出進一步加強實踐教學建議。一是組建了就業(yè)工作研究小組。小組成員是長期從事高校就業(yè)教育工作的專業(yè)課教師、管理人員和班主任，他們與生物技術及應用專業(yè)學生朝夕相處，長期關注大學生就業(yè)率的提升問題，對大學生的就業(yè)狀況比較了解，方便開展工作。2010年9月課題組主要成員主編并出版了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》一書，對所有專業(yè)的學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。通過就業(yè)指導和社會實踐活動，使學生調控自我和發(fā)展自我，提高專業(yè)興趣和競爭意識，從而提升學生的就業(yè)能力，增強魅力技巧和社會技能;同時搭建畢業(yè)生就業(yè)市場，拓寬信息渠道［3］。二是完成了對現(xiàn)代生物技術企業(yè)對人才需求狀況及其與生物技術專業(yè)人才相關單位的調研、國內部分學校生物技術人才培養(yǎng)模式的調研、生物技術及應用專業(yè)就業(yè)率及就業(yè)前景調研。細化高素質技能型人才培養(yǎng)內容，生成問卷調查表。其次，列好訪談提綱，對新余市生物技術企業(yè)用人單位進行走訪，了解他們對生物技術高素質技能型人才的需求、知識結構和實踐能力要求，并調查其他高等院校在生物技術高素質技能型人才培養(yǎng)方面的實際情況，切實了解存在的實際問題和困難。最后，回收問卷，整理訪談記錄等工作。在此基礎上撰寫了論文《以實踐能力培養(yǎng)為核心的生物技術及應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，并在全國中文核心刊物《安徽農(nóng)業(yè)科學》上發(fā)表。三是課題組負責安排了2008級生物技術及應用專業(yè)(39人)到實踐基地實習一個月，并開展了生物類企業(yè)的招聘工作。
2．2中期研究(2011年1月—2011年12月)的主要工作
一是2011年上半年，我們調查了16家實踐基地的生物技術及應用專業(yè)畢業(yè)的所有學生，調查內容有“畢業(yè)生的基本信息”、“用人單位對畢業(yè)生評價”、“用人單位對生物技術及應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議”等。調查結果顯示，16家實踐基地的領導對我校培養(yǎng)的生物技術及應用專業(yè)人才是滿意的。通過對畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的跟蹤調查，所有生物技術及應用專業(yè)畢業(yè)的學生在工作中，都表現(xiàn)出有較強的動手能力、實踐能力，并具有一定的創(chuàng)新精神，學生們扎實的理論知識，較強的動手能力和團隊合作精神也給用人單位留下了很好的印象［4］。二是對各種調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，梳理研究的基本思路，確定研究成果的基本結構，制定生物技術高素質技能型人才培養(yǎng)方案。在此基礎上課題組負責人撰寫了論文《基于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設背景下的生物技術及應用人才培養(yǎng)模式研究》，2011年12月發(fā)表在全國中文核心期刊《廣東農(nóng)業(yè)科學》上。三是課題組負責安排了2009級生物技術及應用專業(yè)(23人)到實踐基地實習一個月，并開展了生物類企業(yè)的招聘工作。
2．3后期研究(2012年1月—2012年12月)的主要工作
一是課題組主要成員指導兩個小組的學生參加“大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”。課題組主要成員在2012年5月指導2010級生物技術及應用專業(yè)曾佳同學負責的小組開展的“培育優(yōu)質新品草莓”項目，參加新余學院教務處組織的大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目已立項并結題。課題組主要成員在2012年5月指導10級生物技術及應用專業(yè)盧云明同學負責的小組開展的“山地立體農(nóng)場設計”項目，參加新余學院教務處組織的大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目已立項并結題。二是課題組主要成員指導學生籌建大學生創(chuàng)業(yè)團隊。課題組主要成員在2012年6月指導盧云明同學負責籌建的大學生創(chuàng)業(yè)團隊“新余市生態(tài)立體農(nóng)場”，吸收了《動物養(yǎng)殖》公共選修課的學生，獲得新余學院第一屆創(chuàng)業(yè)團隊一等獎，醫(yī)學院因此獲得新余學院校級組織獎。三是課題組成員對學生的社會綜合素質的提升培訓。課題組成員在2012年9月對新余學院二年級開設公共選修課《社會綜合素質提升培訓》，對各個專業(yè)學生進行社會綜合素質提升培訓的就業(yè)指導，將研究成果在學校進行推廣。四是課題組負責安排了10級生物技術及應用專業(yè)(22人)到實踐基地實習3個月，并開展了生物類企業(yè)招聘工作的安排。
3存在的問題
3．1就業(yè)協(xié)議的填寫不規(guī)范
根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息，就業(yè)協(xié)議的填寫不規(guī)范，對畢業(yè)派遣證和戶口遷移的認識不清楚。今后在就業(yè)指導中增加就業(yè)協(xié)議的填寫說明，介紹就業(yè)報到證的全稱是全國普通高等學校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)報到證，它是由國家教育部統(tǒng)一印制、省級高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門簽發(fā)，列入當年國家就業(yè)方案的畢業(yè)生才有的有效證件。就業(yè)過程中存在的問題目前大學生在就業(yè)過程中缺乏經(jīng)驗，存在上當受騙、傳銷等安全問題，希望今后在學生就業(yè)指導中側重強調安全問題［5］。
3．2生物技術及應用專業(yè)就業(yè)指導存在的問題
《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》是針對新余學院所有專業(yè)的學生，沒有針對生物技術及應用專業(yè)的學生，希望今后對生物技術及應用專業(yè)的就業(yè)指導要重點介紹醫(yī)療器械、飼料、藥酒等方面的營銷技巧。
3．3生物技術及應用專業(yè)的實習時間太短
根據(jù)生物技術及應用專業(yè)學生在實習單位實習的具體情況的反饋，實習單位普遍反映一個月的實習時間太短，無法適應實習單位各個部門的具體要求，實習單位建議學校將生物技術及應用專業(yè)學生的實習時間調整為6個月。
3．4培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，加大對學生自主創(chuàng)業(yè)的力度
第7篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
知識經(jīng)濟時代的競爭，主要是人才的競爭；人才競爭的核心是創(chuàng)新能力的競爭。只有加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才能在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。從這個意義上說，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[1]。為此，如何提高大學生的創(chuàng)新能力成為廣大高校教育工作者密切關注和亟待解決的重大課題。
創(chuàng)新能力是人區(qū)別于動物的根本標志之一，是人類在自然界中生存和發(fā)展的條件。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是使學生具備主動學習的精神和獨立獲取知識進行創(chuàng)造性思考的能力，最重要的是使學生成長為一個能夠主動思考問題，敢于探索新領域的創(chuàng)造性人才。換而言之，就是使創(chuàng)新成為人的一種習慣，一種思維方式。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡單一句話，教育就是要養(yǎng)成習慣?！盵2]這正是養(yǎng)成教育視角下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題中之意。
一、影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素是多方面，既有個人素質，領悟能力等內在因素的影響；也有社會文化，教育機制，教學方法等外部因素的影響。筆者看來，當前我國影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素主要有以下三方面：
（一）思維模型化：固定的思維模式，統(tǒng)一的研究思路
思維模型化主要表現(xiàn)在思考問題時恪守常規(guī)的思維模式，用統(tǒng)一固定的思路解決問題。它是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心障礙。各種調查顯示，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是人們在接受教育的過程中，慢慢被經(jīng)驗性和規(guī)律性的知識所束縛，逐漸喪失了獨立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特?富勒所言：“所有的孩子生來都是天才，但我們在他們生命最初的6年磨掉了他們的天資?！蔽鞣健胺菍W?；碚摗钡拇砣宋镆晾锲妫↖llich）、賴默（Reimer）等人也曾批評美國的學校教育是工廠的“化身”，是資本主義經(jīng)濟形態(tài)的再現(xiàn)，是“學校資本家”把已經(jīng)包裝好的東西兜售給學生，學生成了消費者，而教師則主要承擔廣告商的角色。這樣教育出的學生都是標準化的“產(chǎn)品”，毫無個性可言[3]。
我國“重知識傳承、輕能力培養(yǎng)”的教育模式使得思維模型化的情況更加嚴重。相關數(shù)據(jù)顯示，一名大學生從小學到大學，平均要參加千余次測驗與考試?？上攵?jīng)過這樣標準化培養(yǎng)出來的學生，各種想象力幾乎喪失殆盡。進入高校后，由于學校更看重四六級通過率、考研率、就業(yè)率等硬指標，缺乏對大學生創(chuàng)新能力的引導，使得學生的創(chuàng)新熱情日益消退；加之課堂教學照本宣科，知識更新滯后等傳統(tǒng)教學存在的問題，又進一步扼殺了學生的創(chuàng)造力。于是就出現(xiàn)了受教育程度越高，思維方式越單一，視角越窄的怪相。
思維模型化對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的破壞主要體現(xiàn)在三個方面：（1）思考問題程序化。思考問題程序化是指當面對特定的問題和現(xiàn)象，會產(chǎn)生一套程序化的處理方式；突出表現(xiàn)為思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性。（2）權威神圣化。權威神圣化是指學生迷信標準答案，對各類專家學者的見解深信不疑，從而導致思想僵化和禁錮。（3）學習功利化。學習功利化是指長期的應試教育使得學生不愿對知識作太多的深入思考，考試考的內容就學，不考的內容就不學。長此以往，必然形成思維惰性，創(chuàng)新也就無從談起。
（二）知識吸收僵化：知識不能在實踐中應用，知識效用價值降低
知識吸收僵化，泛指那些在學習過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合的概念”。由此，學生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢[4]。從這個意義上，可以說知識的效用價值來源于實踐，只有能夠運用于實踐，解決實際問題的知識才是有價值的。但大學教育中的實踐教學大多流于形式，高校學生普遍抱怨：“沒有參加實踐活動的條件，理論與實踐嚴重脫節(jié)”，“缺乏專門供學生進行創(chuàng)造實踐活動的環(huán)節(jié)和時間”，這在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
知識吸收僵化對大學生創(chuàng)新能力的不利影響主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）形而上的思維方式使得學生不能全面、辯證的分析和認識問題。由于知識遠離實踐，不能全面反映實際生活中的問題，使得學生在思考問題時只見樹木不見森林，知識之間難以融會貫通。（2）知識吸收僵化必將在一定程度上限制非理性思維的發(fā)展，即靈感的產(chǎn)生。知識遠離實踐必然無活力，無活力的知識會形成僵化的思維方式，創(chuàng)造性思維的關鍵――靈感，也就無從談起。由此可見，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力離不開實踐鍛煉，只有將理論與實踐相結合，才能使理論煥發(fā)生機；只有在理論的指導下，實踐才有方向。
（三）教學形式單一：課堂教學一成不變，課程設置有待完善
受傳統(tǒng)教育的影響，我國教學手段較為單一，這成為制約高校大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素之一。一方面，當前我國高校課堂教學多為灌輸式教學，師生間缺乏互動，難以調動學生的學生積極性，限制了學生自由思考的空間，老師多處在唱“獨角戲”的尷尬局面。另一方面，我國高校專業(yè)劃分過細，缺乏靈活性，在一定程度上限制了學生的個性化發(fā)展；課程設置對學生的批判思維和辯證思維培養(yǎng)不夠重視，不利于提高學生的創(chuàng)造性和想象力。
隨著教學改革的日益深入，上述情況都得到了不同程度的改善，但總體上看仍不利于大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生畢業(yè)之后適應不了現(xiàn)代社會急劇發(fā)展變化的需要，更談不上站在學科的前沿從事創(chuàng)新和科學研究工作。
二、養(yǎng)成教育與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系
所謂“養(yǎng)成”，是指某種思維或行為方式在生活和社會實踐中內化為自覺的意識和自身的習慣，成為主體本身的自主要求。養(yǎng)成教育是從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“認知、情感、意志、行為”，最終形成良好的行為習慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導、良好習慣的訓練，又包括行為習慣培養(yǎng)如語言習慣、思維習慣等的培養(yǎng)[5]。養(yǎng)成教育體現(xiàn)了教育的階段性、系統(tǒng)性和針對性，對于大學生成長成才十分重要。我們應該把大學生養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合，根據(jù)學生不同階段的思維認識水平，設計相應的科研訓練和社會實踐項目，通過一系列針對性的行為訓練啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，使創(chuàng)新成為學生的內在需求和行為習慣。這既是養(yǎng)成教育的主要內容，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在要求。
第一，養(yǎng)成教育的階段性特征是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在要求。大學階段的養(yǎng)成教育是根據(jù)大學生的身心成長和發(fā)展規(guī)律，通過適當?shù)耐緩胶褪侄危瑢Υ髮W生成長產(chǎn)生系統(tǒng)影響，使其逐漸成長為社會人的過程?？梢?，階段性是大學生養(yǎng)成教育的基本要求。相應地，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應當按照學生成長的“序”來安排內容、制定計劃，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為有序的、系統(tǒng)的教育，整個培養(yǎng)過程是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，只有這樣才能真正使創(chuàng)新能力在學生身上生根。
第二，養(yǎng)成教育的實踐性特點是克服知識吸收僵化的必由之路。社會實踐是進行養(yǎng)成教育的生動課堂，是理想信念教育的深化，是由“知”到“行”的必經(jīng)之路。事實證明，學生只有深入社會、了解社會，接受實踐的鍛煉，才能真正提高思想認識和工作能力。正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”[6]作為社會存在的個體只有在廣泛的社會交往中，才能認識社會，了解自我，掌握理論知識和行為規(guī)范。養(yǎng)成教育作為堅定理想信念，提高實踐能力的教育活動，必然要與社會實踐相結合，才能取得實效。
同樣地，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要廣泛深入的社會實踐才能使學生真正吸收和運用知識，使各種知識煥發(fā)生機和活力；也只有在實踐中才能迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，為社會進步和發(fā)展創(chuàng)造價值。
第三，養(yǎng)成教育的針對性要求是改變傳統(tǒng)教學模式和思維定式的重要途徑。只有將教育內容具體化，加強教育的針對性，才能切實提高養(yǎng)成教育的實效。正如一位諾貝爾獎學者在回答何時的教育受益終生時，他說：“是幼兒園……把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道欲，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……”可見，內容具體些、要求詳細些、著眼點小些、標準明確些，執(zhí)行起來就會收到明顯的效果。養(yǎng)成教育作為貫穿人一生的教育，教育內容更應該具體，而不是進行空洞的道德說教，否則會因空洞而使得相應的要求失去了執(zhí)行的意義。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是如此。不能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)簡單理解為開設幾門課程，增加幾種教學手段；而應將其理解為：為不同學習階段，不同專業(yè)，不同興趣愛好的學生設置個性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案既要照顧到面，也要照顧到點；學習內容要具體，標準應明確清晰，只有這樣才能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。但需要特別指出的是，具體化、針對性并不意味著瑣碎化，并不是說事無巨細都要在教育內容中體現(xiàn)。在提高針對性的同時，要注意教育內容的系統(tǒng)性，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長遠目標與階段性目標相結合，處理好抽象和具體的關系。既要突出重點階段的關鍵問題，又要統(tǒng)籌考慮學生發(fā)展的整體性問題。
三、養(yǎng)成教育視角中的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑
面對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，基于養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的內在一致性，本文將從養(yǎng)成教育視角探索高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。具體說來，包括一個成長規(guī)律，兩個課堂教學，三個基本原則，四個階段培養(yǎng)方案。
（一）一個成長規(guī)律：大學生身心成長的客觀規(guī)律
大學生養(yǎng)成教育的立足點是對大學生成長規(guī)律的尊重，養(yǎng)成教育是遵循學生成長規(guī)律，針對不同成長階段采取的針對性教育。為此，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應遵循相同的規(guī)律，循序漸進地開展。
首先，從縱向看，大學四年學生的學習能力、心理特點、理論水平等存在差異，應當為不同年級的學生安排不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案不僅包括課堂教學，還包括課外活動、實踐教學等方面。并且，四年的培養(yǎng)方案既具有相對獨立性，又具有內在的統(tǒng)一性。使其在照顧到學生階段性發(fā)展需求的同時，也能滿足學生綜合能力提高的人生成長目標。
其次，從橫向看，應當轉變教學方式和考核手段，將過去的填鴨式教學轉變?yōu)閱l(fā)式教學，使學生由被動的接受者，變?yōu)橹鲃拥膶W習者。因為信息時代的大學課堂不僅是知識的傳授，更重要的是方法的啟迪。轉變課堂教學方式不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必然選擇，也是時代對大學教學提出的嶄新課題。同時課程考核要以考核學生知識和能力為宗旨，采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設計、實驗論證、社會調查報告等相結合的方式，做到既考學生的知識掌握程度，又考學生的能力和綜合素質水平[7]。另外，還應克服專業(yè)化教學弊病，以學生興趣愛好為中心建立課程體系，打通“文、理、工”學科間的藩籬，切實提高學生的綜合能力。
（二）兩個課堂相互補充：第一課堂和第二課堂相互補充
高校教學第一課堂主要是指以專業(yè)教學為主的課堂教學，第一課堂教學內容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎。但僅依靠第一課堂教學來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力顯然是不夠的。養(yǎng)成教育注重文化熏陶，實踐鍛煉，活動參與；創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當然也需要充分利用第二課堂，只有開展豐富多彩的創(chuàng)新文化活動，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，才能點燃學生的創(chuàng)新激情，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。并且，無論是第一課堂的理論教學還是第二課堂的文化活動，都應當營造民主、開放，進取的文化環(huán)境，只有這樣才能讓學生自由思考，敢于說出自己內心的想法，有勇氣去踐行自己的夢想。
（三）三個基本原則：教育與自我教育相結合，理論教育與社會實踐相結合，課程教學與個性培養(yǎng)相結合
第一，教育與自我教育相結合的原則。教育學家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達到不教育?！边@句話很好地揭示了教育的終極目標。我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)知識的傳播者，更重要的是培養(yǎng)知識的創(chuàng)造者。知識創(chuàng)造者的重要能力就是通過自我教育、自我管理實現(xiàn)自我成長。養(yǎng)成教育本身就是內化于心，外化于行，使各種能力和德行修養(yǎng)成為人自身的“習慣”。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當堅持教育與自我教育相結合，根據(jù)大學生的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇?，引導他們認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，充分挖掘自身的潛能，克服標準化教育模式，找到屬于自己的成長道路。
第二，理論教育與社會實踐相結合的原則。實踐是理論的基礎，理論是實踐的先導。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣需要理論教育和社會實踐并重。理論教育方面，高?？煽紤]開設跨學科的綜合性課程，打破以學院為單位的傳統(tǒng)授課模式，設置系列提高大學生創(chuàng)新能力的相關課程，如“創(chuàng)新思維訓練”“科學研究方法論”等；同時，充分利用學校現(xiàn)有條件為學生開展創(chuàng)新實驗提供便利。實踐教學方面，應著重做好三個“面向”。一是面向全體。社會實踐活動要成為所有學生都必須參加的實踐課程，而不僅僅是個別年級，個別專業(yè)，個別同學的活動。社會實踐要面向全體在校生，針對不同年級、不同專業(yè)的學生分層次，分類別安排社會實踐項目。使每一名學生在活動中都能有感悟，有收獲，有成長。二是面向社會。實踐項目不能局限在校園內的專業(yè)實踐、實驗教學，而要走出校園，面向社會。把專業(yè)學習和社會需求相結合，在實踐中領悟知識，找到知識盲點和創(chuàng)新點。三是面向未來。大學生社會實踐課程不是一項臨時性的封閉的教學活動，而是長期的、制度化的，面向未來的，開放性的課程。除了包括在教學大綱中的課程外，還可以通過公益勞動、軍訓、暑期社會實踐，勤工儉學等形式豐富社會實踐的內容。
第三，課程教學與個性培養(yǎng)相結合的原則。個性與創(chuàng)新是密不可分的：因為創(chuàng)新的內容是與眾不同的。要提高大學生的創(chuàng)新能力，就必須在學生全面發(fā)展的基礎上，更加注重學生個性的發(fā)展。課程教學是面向大眾的，個性培養(yǎng)是面向個人的，實現(xiàn)二者結合的關鍵是設計課堂教學之外的個性培養(yǎng)方案。個人對自身的認識是一個漸進的過程，個性培養(yǎng)方案不可能在入學時就制定完成。因此，應當根據(jù)大學生成長特點設計階段性的個性培養(yǎng)方案，這就是以下要談到的創(chuàng)新能力階段性培養(yǎng)方案。
（四）四個階段培養(yǎng)方案：針對大學四年不同心理特點的學習安排
基于養(yǎng)成教育的基本規(guī)律和高校學生實際情況，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應分階段，分層次，有重點地逐步開展。具體說來，包括以下四個階段：
大學一年級：以暑期社會實踐為平臺，引導學生走進社會、了解社會，找到社會發(fā)展和自身能力的契合點，明確未來的發(fā)展方向。大學生暑期社會實踐是在校大學生利用暑假開展的各類實踐活動的總稱?；顒觾热萆婕按髮W生創(chuàng)業(yè)、志愿服務等各方面；以立項的形式開展活動，配備指導老師和經(jīng)費支持，旨在通過參與實踐提高大學生的實踐能力。由于暑期社會實踐對理論水平要求不高，并且覆蓋面廣，所以安排全體大一新生參加暑期社會實踐，通過實踐報告遴選優(yōu)秀項目和優(yōu)秀人才，為下一階段的人才培養(yǎng)做準備。
大學二年級：以大學生科研訓練計劃為抓手開展科學研究，構建大學生科研訓練計劃與畢業(yè)設計之間的“承上啟下”機制，對學生開展科研創(chuàng)新能力的專門訓練。大學生科研訓練計劃一般面向低年級本科生，從大學二年級開始就具備申請資格，項目執(zhí)行期是批復后的一年。為提高培養(yǎng)的針對性，可對大一階段暑期社會實踐的優(yōu)秀成員和項目進行重點指導，通過個別談話，了解相關學生和團隊的興趣和特長，在相關老師的指導下選擇合適的科研項目。這樣就能夠有效提高科研項目的成功率和可操作性，避免學生因理論知識薄弱而造成的盲目選題。參與科研訓練計劃的學生，在科研計劃完成后可順利地“承上啟下”過渡到畢業(yè)設計，項目完成的過程就是學生科研能力和創(chuàng)新能力提高的過程。這一過程既有效地使畢業(yè)生擺脫了因為時間短而難以完成高質量論文的困境，又讓學生以主人翁的角色自主參與立項、實施、結題匯報整個過程，能夠極大地調動學生學習熱情，激發(fā)創(chuàng)新靈感。
第8篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
摘 要：為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，哈爾濱商業(yè)大學貫徹落實教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。切實在校內開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學校成為鼓勵創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。
關鍵詞 ：高等學校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 探索 實踐
哈爾濱商業(yè)大學始建于1952年，是中國第一所多科性商業(yè)大學，經(jīng)教育部批準，1958年開始本科教育，1982年開始研究生教育，是黑龍江省重點建設的十所大學之一，學校擁有涵蓋經(jīng)、管、工、法、文、理、醫(yī)學、藝術等學科門類的本科專業(yè)58個，擁有3個一級學科博士學位授權點，11個一級學科碩士學位授權點。2012年入選國家“中西部高校基礎能力建設工程”建設院校。
作為一所具有鮮明特色的商科院校，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，學校貫徹落實教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。依托國家級實驗教學中心—經(jīng)管綜合實踐中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心—現(xiàn)代企業(yè)商務運營虛擬仿真實驗教學中心等優(yōu)質教學資源，切實在全校59個本科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使哈爾濱商業(yè)大學成為鼓勵創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。
一、指導思想
堅持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力踐行學校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方針，將學習文化知識與動手實踐緊密結合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)綜合競爭力，改變傳統(tǒng)就業(yè)思想，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再就業(yè)的新途徑，培養(yǎng)既懂專業(yè)又善創(chuàng)業(yè)管理的應用型、復合型高級專門人才。
我們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重提升全體學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使多數(shù)學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐所必須的知識、能力及心理品質，成為高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為素質教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該針對學生全體進行設計和實施，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有通識性特征，是面向所有學生的教育。
二、總體思路
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標納入學校教育教學目標中，以突出創(chuàng)業(yè)教育內容的全面性、創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的社會性和創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的有效性為重點，結合學科專業(yè)特點和優(yōu)勢，創(chuàng)建跨年級、跨專業(yè)、跨學科融合且特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并滲透融入到各專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程之中，形成第一、第二課堂互動的集“創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三位一體”的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
學校通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，把課堂拓展到實踐中心和社會，把課內知識學習延伸至自主創(chuàng)新實踐，形成將第一和第二課堂結合的研究訓練體系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系，把創(chuàng)業(yè)課堂與實習、實訓、社會實踐、學術創(chuàng)新活動結合起來，突出創(chuàng)業(yè)素質和實踐操作能力培養(yǎng)，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創(chuàng)業(yè)實踐機會，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
三、實施方案
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案
自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為、零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關活動已經(jīng)受到高校的關注與重視，也取得了一些成績。但是規(guī)劃不合理、時間不確定性、涉及面窄，不能使多數(shù)學生受益，不能稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的根本性變革，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向學生全體，必須有明確的培養(yǎng)目標，因而必須納入人才培養(yǎng)方案進行整體規(guī)劃設計，以確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質達到預期要求。
（二）第一課堂與第二課堂相結合
當前高校在人才培養(yǎng)上存在第一課堂和第二課堂之分。所謂第一課堂是指納入專業(yè)培養(yǎng)計劃并按照教學大綱在規(guī)定的教學時間內所進行的課堂教學活動。所謂第二課堂是相對第一課堂而言，泛指計劃學時以外的與教育相關的一切實踐活動。第一課堂有嚴謹?shù)膬热蒹w系和計劃，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設計的；第二課堂在多數(shù)高校還沒有針對學生個體而預先設定的教育目標，通常也是隨意的。
盡管教育界對于第二課堂的重要性并不缺乏認識，然而第二課堂被忽視的現(xiàn)象卻普遍存在。原因在于：一是高校沒有從人才培養(yǎng)的高度整體規(guī)劃第一課堂和第二課堂的要求；二是高等學校對于第一課堂和第二課堂的管理分屬于不同職能部門，造成了事實上的割裂；三是第二課堂沒有適當?shù)?或明確的)載體，盲目追隨形勢，看似熱鬧，成效甚微；四是第二課堂往往只是面向個別學生群體，不具備普及性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是對創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法的傳授，更重要的是對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以第一課堂知識傳授為主的教學模式已經(jīng)難以適應要求，而第二課堂所具備的實踐性、自主性、開放性特征恰好彌補了第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的欠缺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要途徑。因此，必須從教育全過程出發(fā)，給予第一課堂和第二課堂同等重要地位，把它們都作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。通過協(xié)調相關職能部門，將第一課堂和第二課堂的教育活動同時納入培養(yǎng)計劃范疇進行整體設計，并為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動設立學分，使得第二課堂教育具備面向學生全體的通識性。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門相協(xié)調
近年來全社會對于創(chuàng)業(yè)工作的重視為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境。政府不同機構有關創(chuàng)業(yè)方面的指導性文件也經(jīng)常通過不同途徑下發(fā)到高校對口職能部門，各部門推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性很高。但是，如果沒有良好的組織協(xié)調，其結果往往導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理的狀況，不能形成合力。一般來說，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理的方式主要有三種。第一種是以教務管理機構為主導的組織管理方式，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團委、學生處或招生就業(yè)處等為主導的組織管理方式，主要通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學管理部門、科研管理部門、學?？萍紙@或其它相關部門共同協(xié)調的一種組織管理方式，主要通過申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生創(chuàng)業(yè)基金和學科競賽等活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
為避免多個平行部門，造成互不負責的局面。哈爾濱商業(yè)大學從人才培養(yǎng)整體設計考慮，逐步建立以教學管理部門（實踐教學管理中心）為主導、其它各部門相互協(xié)調的組織管理體系，以利于哈爾濱商業(yè)大學通過正常的教學管理渠道實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立起多部門協(xié)調式組織管理方式，將課程教學、學科競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)過程有機結合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。
四、具體做法與成效
（一）修訂人才培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分
哈爾濱商業(yè)大學一貫重視實踐教學，在每次人才培養(yǎng)方案修訂中都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設立單獨教育模塊。在2013新版人才培養(yǎng)方案中，確立了“以學生為主體，以學生發(fā)展和終身學習為中心”的人才培養(yǎng)理念，堅持創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實訓相結合、普及與提高相結合的方式，著力構建哈爾濱商業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，開設《創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)實踐》、《公司創(chuàng)建與運營實習》、《現(xiàn)代工業(yè)技術實習》等課程，共計10學分。
（二）建設國家級實驗教學中心，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
以國家級虛擬仿真實驗教學中心—現(xiàn)代企業(yè)商務運營虛擬仿真實驗教學中心建設為契機，增開《物流系統(tǒng)仿真》、《倉儲系統(tǒng)仿真實驗》、《國際貿(mào)易實務與結算模擬》、《創(chuàng)業(yè)模擬實訓》等虛擬仿真實驗課程，改革課程內容、使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，推動經(jīng)管類綜合實踐教學改革。
同時依托國家級實驗教學示范中心——經(jīng)管綜合實踐中心，在全校經(jīng)管類專業(yè)開設《企業(yè)運營模擬與競爭》、《erp沙盤模擬實訓》、《現(xiàn)代商業(yè)銀行實務模擬》等實踐課程，增強學生團隊合作意識，提升學生管理和決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，中心已成為哈爾濱商業(yè)大學經(jīng)管類專業(yè)學生的課程實驗中心、校內學年實習中心、學生創(chuàng)業(yè)中心、教學成果孵化中心及社會咨詢服務中心，極大地提升了學生的綜合實踐能力、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力以及學生的就業(yè)競爭力。
自2008年以來，中心面向20個本科專業(yè)開設實驗課程52門，實驗項目298項，累計完成實驗人時總數(shù)1204780人時；圍繞“兩條技術路線”開展了54期《公司創(chuàng)建與運營》綜合實訓，近24300多名學生參加實訓，指導學生完成創(chuàng)業(yè)設計作品2020多份；完成經(jīng)管類專業(yè)27000名學生的學年實習；指導部分學生完成畢業(yè)論文中的實踐內容。
（三）開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項，助力學生真實創(chuàng)業(yè)
2012年哈爾濱商業(yè)大學獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，通過一定程序遴選一批創(chuàng)業(yè)意識強、有一定創(chuàng)業(yè)能力和潛力項目的學生團隊注冊校內模擬公司，重點資助該類項目進行真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐。
目前哈爾濱商業(yè)大學共獲批90項國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，247項校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，學生公開300多篇，獲得國家專利18項，取得一批豐碩成果。同時，通過在教學主樓和圖書館開設咖啡屋的項目、將體育場部分閑置的攤位無償提供給創(chuàng)業(yè)學生，組成創(chuàng)業(yè)園等措施，開辟學生創(chuàng)業(yè)項目孵化，創(chuàng)業(yè)輔導、就業(yè)實踐等功能的場地，為學生搭建起實現(xiàn)創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)設想的實踐平臺。通過實踐教學和實踐活動，學生創(chuàng)新思維能力得到拓展，團隊合作意識加強，學生綜合素質和管理能力得到提高。
（四）開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動旨在為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導航，促成以政府、高校、金融（投資界）、媒體（大眾傳播）、中介（創(chuàng)業(yè)孵化器或園區(qū)）和企業(yè)（大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)）互動的大學生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展推進模式。論壇將邀請知名企業(yè)家、投資界精英、專家學者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師以及年度最具代表性大學生創(chuàng)業(yè)團隊主要成員，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對話青年大學生群體。講壇以“迎挑戰(zhàn)?創(chuàng)未來”為主題，分三大部分進行：創(chuàng)業(yè)歷程——就業(yè)規(guī)劃——創(chuàng)新風采，各個部分相互獨立，三者之間又連成一個統(tǒng)一的主題。目前已經(jīng)舉辦5期高質量的創(chuàng)業(yè)講座。
（五）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽活動，豐富第二課堂
大學生科技競賽活動是促進大學生成才的重要途徑之一，是加強素質教育提升學校品牌的重要手段。近年來，哈爾濱商業(yè)大學努力為廣大學生搭建科技競賽活動平臺，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，為學生成才成功插上了騰飛的翅膀。
自2005年以來，每年在全校開展大學生管理決策大賽、ERP沙盤模擬大賽、GMC企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、金融投資模擬交易大賽、物流設計大賽、計算機設計大賽、市場營銷大賽、“挑戰(zhàn)杯”網(wǎng)絡虛擬運營專項競賽等10多項經(jīng)管類賽事，協(xié)助校團委開展“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽。通過精心組織，在全校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽的熱潮，學生先后獲得全國大學生管理決策大賽特等獎、全國大學生ERP沙盤模擬大賽一等獎、挑戰(zhàn)杯《創(chuàng)業(yè)之星》專項競賽三等獎等經(jīng)管類賽事省部級以上獎勵80余項。
五、結束語
在普通高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
哈爾濱商業(yè)大學設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生掌握知識并運用知識解決實際問題的能力，提高學生綜合素質。在實施中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育基礎課程、基礎教育課程、專業(yè)教育課程教學中，構建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系，堅持第一課堂與第二課堂相結合，注重理論聯(lián)系實際，強化校政企合作培養(yǎng)。同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，將實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。
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第9篇：大學生培養(yǎng)計劃方案范文
關鍵詞：團隊協(xié)作；設計競賽；創(chuàng)新能力;內涵；實證分析
1概述
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。新時代背景下的創(chuàng)新型人才的質量和數(shù)量決定了一個國家的綜合實力。[1]創(chuàng)新型高素質人才的培養(yǎng)是高等學校的核心任務之一。遼寧省教育廳也出臺了“大學生學科（設計）競賽項目”，從競賽規(guī)則上看大多數(shù)是跨專業(yè)、系統(tǒng)性和綜合性，使用信息技術和先進的儀器設備，這些團隊協(xié)作設計競賽對創(chuàng)新型人才全面培養(yǎng)起到了極其重要的現(xiàn)實意義。
2大學生創(chuàng)新能力內涵
創(chuàng)新能力是融合創(chuàng)新性人格與創(chuàng)造性智力的綜合性能力，主要包含以下幾個方面：第一，開拓性的創(chuàng)新意識。它是在創(chuàng)新活動中體現(xiàn)出的主觀意識，是創(chuàng)新活動的基石，體現(xiàn)在創(chuàng)新活動的各個方面，側重理性思考與問題質疑，表現(xiàn)為具有突破常規(guī)，質疑權威、追求新穎，釋放創(chuàng)新激情，追求自我超越等方面。第二，奇巧的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)或解決問題的新方式，以思維創(chuàng)新來帶動實踐創(chuàng)新，它不受常規(guī)束縛，基于自身的知識結構，以及敏銳的觀察力、創(chuàng)造性靈感，追求獨立的、發(fā)散性思維、想象力思維、直覺性思維、邏輯性思維，尋求對問題的全新的開創(chuàng)性的解決。第三，良好的創(chuàng)新能力。它是創(chuàng)新主體的個人的動作行為，如信息搜索與加工能力、較強的學習能力，細致的觀察能力，分析和處理能力、操作控制能力等。第四，優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是個體在創(chuàng)新活動中非刻意表現(xiàn)出來的個性化特征。它表現(xiàn)為沉著穩(wěn)定，勇往直前，好奇心強，堅持不懈，獨立自主，勇于拼搏，樂于挑戰(zhàn)自我等。[2]
3團隊協(xié)作競賽對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的影響
隨著我省各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展，我校也相繼出臺了各類比賽對學生和教師的獎勵制度，以鼓勵師生積極參賽，并且依照不同的專業(yè)方向，將各個比賽分配到各個學院承辦。以信息學院學生為例，主要參加的基于團隊合作的競賽有“挑戰(zhàn)杯”全國（省）大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國（?。┐髮W生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽等二十多項。這些比賽通常需要跨專業(yè)組隊，不同性格、特點的學生進行優(yōu)勢互補，才能獲得較好的效果。各指導老師通常從團隊的建設出發(fā)，以大學高年級的學生作為團隊骨干，配置若干低年級的學生，形成不同方向的競賽梯隊。在團隊內部分工明確，理論實踐相結合能力、團隊協(xié)作能力和個人溝通能力，這些能力在團隊協(xié)作競賽中得到了很好的鍛煉，對于將來走向工作崗位具有極其重要的作用。
3.1培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力
不同的團隊協(xié)作競賽要求不同，有的甚至只有一個寬松的類別，學生必須開展廣泛線上線下的調研論證、依托于專業(yè)知識結構，對學習、生活中的點點滴滴，進行細致的觀察體驗，發(fā)現(xiàn)存在的不足，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、在教師的引導下，自行策劃、擬定、完成設計方案。學生在整個的過程中需要不斷地思考、學習和實踐，在螺旋式上升的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。
3.2激發(fā)大學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新精神
在競賽作品設計過程中，學生會借助頭腦風暴、思維導圖等深入討論不同的創(chuàng)意，確定作品的不同方向、不同的候選方案及相應的可行性方案。在方案的選擇到實施過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己知識的有限：有的是課上不經(jīng)意的忽略，有的是寬度與深度不足，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，這些調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.3增強大學生的創(chuàng)新實踐能力
實踐是學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性人格培養(yǎng)的最有效手段。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高?！皠?chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽等，要求學生自己設計項目計劃書，進行盈利模式、推廣方案、財務分析，進行商務平臺的系統(tǒng)設計和測試，并在系統(tǒng)完成后依托改平臺進行商務活動、營銷與推廣的實施，達到全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力和工程實踐能力的目的。
4大學生團隊協(xié)作競賽的調查研究
為了研究我校參加的各類團隊協(xié)作設計競賽影響對創(chuàng)新能力的影響，探索提高學生新領域和學科前沿的學習動力，研究學校鼓勵政策的作用和推廣程度，提升學生實踐能力以及自主學習能力的效果，學生職業(yè)發(fā)展、規(guī)劃和人才培養(yǎng)的影響，特別設計了調查問卷。本次問卷調查通過抽樣調查的方式進行，共計發(fā)放500份調查問卷，回收總問卷數(shù)為500份，回收率為100%。其中，無效問卷9份，實際有效總問卷數(shù)為491份，調查問卷的有效率為98.2%。參賽動機調研數(shù)據(jù)表明學生參加團隊協(xié)作設計競賽的主要原因是為了自身能力的提高，同時希望通過競賽檢驗自己相關知識的掌握程度，同時要求希望獲獎的比例占24%，說明學校對獲獎的激勵政策起到了較好的效果。團隊協(xié)作競賽對于學生影響最大的是增強了實踐操作能力和提高了自主學習能力，分別占比重達到24.3%和18.9%。 其次是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，[4]激發(fā)對專業(yè)知識的應用、營銷、推廣等技能的學習興趣，分別占比15.5%、14.4%和11.4%，而這些無疑對學生的職業(yè)規(guī)劃起到了促進作用。
5結束語
團隊協(xié)作競賽激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，學生自愿選擇參加，通過不同類別的比賽，培養(yǎng)不同方向的能力，實現(xiàn)了學生個性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高大學生的綜合素質，有利于提高大學生對專業(yè)知識的綜合運用能力、非專業(yè)知識的自學拓展能力、寫作能力和語言表達能力，有利于培養(yǎng)大學生的實際動手能力、協(xié)作精神和團隊意識，是對高校創(chuàng)新實踐教育的一種有效檢驗手段，不同類別和級別的競賽的推動和深化了高校創(chuàng)新實踐教育的發(fā)展，從而使我們的創(chuàng)新實踐教育更上一個臺階，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]李香花,趙于前.基于科研訓練的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2013,13(3):222-223.
[2]宗毅舒.校園文化建設視域下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學,2017.
[3]戎貴文,宋曉梅,許光泉,劉麗紅,肖柏青.基于賽事培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的實踐[J].大學教育,2017(3):147-148.
