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高三輔導(dǎo)在線教育精選(九篇)

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高三輔導(dǎo)在線教育

第1篇:高三輔導(dǎo)在線教育范文

在線教師發(fā)展勢(shì)頭迅猛,倒逼著傳統(tǒng)學(xué)校教師的改革。同樣的課堂內(nèi)容,為何學(xué)校教師的課不討喜,而線上教師卻能贏得那么高的人氣?未來的教師,在利用信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的過程中,如何求變創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展?

“90后”成網(wǎng)絡(luò)名師打破論資排輩

睡不足5個(gè)小時(shí),26歲的物理教師曾珍一早從床上爬起來,準(zhǔn)備8點(diǎn)鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻直播課。視頻的另一頭,來自廣西、陜西、四川,甚至臺(tái)灣的學(xué)生,等待曾珍在網(wǎng)上講授高中物理。從早上8點(diǎn)到晚上12點(diǎn),曾珍都排滿了課。

曾珍是家住成都市的一位網(wǎng)絡(luò)在線教師,目前在全國(guó)各地有40名學(xué)生。她曾經(jīng)自己辦班做線下高中物理輔導(dǎo),自從接觸了在線教育,準(zhǔn)渥戰(zhàn)全職在線教師。

“線下授課太累,有時(shí)間和空間的限制。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),對(duì)我們來說是一個(gè)契機(jī),只要教得好、有名氣,全國(guó)各地都能有學(xué)生。”曾珍說,在線教師靠質(zhì)量取勝,教學(xué)功底扎實(shí)才能脫穎而出。

如今,利用某教育平臺(tái),曾珍在網(wǎng)上已小有名氣,且月收入不菲。她認(rèn)為,教學(xué)方法和個(gè)人魅力是在線教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力,“要拿得出好的內(nèi)容才行?!睘榱宋龑W(xué)生,她創(chuàng)新了很多方法,例如,把繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,把高中物理知識(shí)12個(gè)板塊建成模型,稱為“十二宮殿”法,深受學(xué)生歡迎。

攀枝花市的高三學(xué)生趙韻暉從去年開始在網(wǎng)上購(gòu)買曾珍的物理課?!拔沂撬圀w生,由于藝體集訓(xùn),基礎(chǔ)課落下不少,物理更是零基礎(chǔ)。”趙韻暉告訴記者,每周,她會(huì)利用晚自習(xí)放學(xué)后通過視頻上曾老師的課,一節(jié)課兩個(gè)小時(shí),不懂還可以重復(fù)播放視頻,物理成績(jī)有很大提高。

“曾老師解題愛用巧方法,比較容易聽懂,而且年輕老師上課有自己的風(fēng)格,不死板?!壁w韻暉很喜歡自己的在線老師,她認(rèn)為,線上的年輕老師并不比線下老師差。有的家長(zhǎng)對(duì)年輕教師有顧慮,認(rèn)為年長(zhǎng)教師更有經(jīng)驗(yàn),但線上教師打破了論資排輩,“只要學(xué)生喜歡,給好評(píng),就會(huì)越來越有名氣,吸引更多學(xué)生?!?/p>

找老師學(xué)習(xí)服務(wù)電商平臺(tái)――“跟誰(shuí)學(xué)”成都分公司副總經(jīng)理劉文明告訴記者,該平臺(tái)目前有3萬(wàn)名成都本地教師注冊(cè),其中70%以上的教師都在進(jìn)行線上授課,月收入最高的教師能達(dá)到四五萬(wàn)元。平臺(tái)對(duì)入駐教師主要審核身份真實(shí)性,并不會(huì)硬性要求教師提供教師資格證,如果教師有惡意刷單、曠課、遲到等違規(guī)行為,則會(huì)被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或者被學(xué)生打差評(píng),這都會(huì)影響其排名和生源。

“是不是好老師沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教得如何學(xué)生說了算,評(píng)價(jià)系統(tǒng)都是公開透明的。”劉文明告訴記者,在線教育打破了地域性,降低了學(xué)生的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本,可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)??梢暬虒W(xué)將成為趨勢(shì),教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是內(nèi)容。

“獨(dú)立教師”增多,未來教師走向多元化

據(jù)了解,被炒得火熱的在線教師,一部分是依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師,還有一部分是不依附任何機(jī)構(gòu)的“獨(dú)立教師”群體。記者調(diào)查了解到,在一個(gè)教育電商平臺(tái)上的注冊(cè)教師中,“獨(dú)立教師”占了四成,有的是曾經(jīng)在傳統(tǒng)學(xué)校工作過,還有一些年輕教師一畢業(yè)就開始在平臺(tái)開設(shè)賬戶,一些“獨(dú)立教師”在一些大城市深受歡迎。

曾經(jīng)在大學(xué)教過4年英語(yǔ)的教師楊林煒在2012年離開學(xué)校,做起“獨(dú)立教師”,她很享受現(xiàn)在的工作狀態(tài):“自由的同時(shí),還能抱有教育理想,我不想一輩子只做一個(gè)‘教書匠’?!?/p>

楊林煒在成都有自己的工作室,利用線上和線下兩種方式進(jìn)行授課,同一個(gè)學(xué)生也可以用這兩種方式跟她互動(dòng)溝通?!熬€上授課對(duì)學(xué)生年齡有要求,太小的不行,而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性。線下授課師生互動(dòng)更多?!睏盍譄樥f。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多元化,“獨(dú)立教師”有了更大的市場(chǎng),學(xué)生不只局限于本地。楊林煒表示,她平時(shí)的月收入是過去在學(xué)校的3倍,寒暑假有時(shí)候能達(dá)到10倍左右。高收入、工作環(huán)境的自由度和教學(xué)內(nèi)容的多樣性,越來越多的獨(dú)立教師涌現(xiàn)出來,只要有市場(chǎng)和學(xué)生口碑,他們就能生存下去。

但成為“獨(dú)立教師”并不那么容易,必須要有真本事。楊林煒認(rèn)為,教師是需要“鉆”的職業(yè),經(jīng)驗(yàn)靠積累。不管是在體制內(nèi)還是體制外,都要花很多精力鉆研和備課,而不能“吃老本”。作為“獨(dú)立教師”更是如此,面對(duì)市場(chǎng)化的激烈競(jìng)爭(zhēng),“獨(dú)立教師”要不斷創(chuàng)新變化,才能適應(yīng)各種競(jìng)爭(zhēng)壓力。

2014年,剛從北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生畢業(yè)的徐歡,就選擇走“獨(dú)立教師”這條路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),不限時(shí)間、地點(diǎn)和交通情況,還能克服時(shí)差問題,無論在哪里都可以給學(xué)生上課。作為“非正規(guī)軍”教師,她喜歡學(xué)生喊她“徐老師”,這讓她特別有職業(yè)自豪感。如今,她和幾個(gè)志同道合的“獨(dú)立教師”準(zhǔn)備抱團(tuán)發(fā)展,憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將一線城市的優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)到二、三線城市,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源合理分配、共享。

“隨著‘獨(dú)立教師’越來越多,未來教師將呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)?!敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員紀(jì)大海在接受記者采訪時(shí)表示,未來教師可能會(huì)出現(xiàn)多種形式,有現(xiàn)行制度下存在的公辦教師、民辦教師,有社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織的培訓(xùn)教師,有獨(dú)立存在的非正式教師,還有不屬于教育局管理,由“獨(dú)立教師”群體組織起來的團(tuán)隊(duì)師資等。

“現(xiàn)在處于一個(gè)探索階段,未來教師群體將會(huì)從混亂走向有序,變成有機(jī)交織的多元教育模式的融合?!痹诩o(jì)大??磥恚瑢W(xué)生需要融合性教育,根據(jù)不同教學(xué)方式的特點(diǎn),有的可以交給在線教師,有的可以交給學(xué)校教師,還有的可以交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師,多元化的教育模式才能真正走向?qū)W生,使他們?nèi)姘l(fā)展,不能一味地追崇某種單一形式。

學(xué)校教師應(yīng)有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

教育信息化打造了沒有圍墻的學(xué)校,也給在線教師打開了一扇窗。有專家表示,面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”,傳統(tǒng)學(xué)校教師應(yīng)該出招應(yīng)對(duì),改變傳統(tǒng)觀念。

“早在幾年前,慕課的出現(xiàn)就是先兆。在線教師的出現(xiàn)是好事,一線教師應(yīng)該感到欣慰?!背啥计咧谐踔袑W(xué)校信息技術(shù)部老師夏小剛說,傳統(tǒng)學(xué)校的一線教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度,接受世界的變化,擁抱科技發(fā)展,將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用在教學(xué)中。

夏小剛認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),教的是知識(shí)和操作,未來,一線教師更多是講課堂融合性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維。在線教育有傳授知識(shí)的優(yōu)勢(shì),但傳統(tǒng)教育不可替代,因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生一言一行的影響和情感溝通是互聯(lián)網(wǎng)取代不了的,所以未來的教師要善于結(jié)合這兩種教學(xué)方式。

近幾年,不少學(xué)校開展了各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻教學(xué),運(yùn)用新技術(shù)探索教學(xué)方式的改革。夏小剛表示,F(xiàn)在提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),未來教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在課程融合上,讓學(xué)生進(jìn)行綜合性和項(xiàng)目性學(xué)習(xí)。而知識(shí)型內(nèi)容更多交給學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué),老師重在課堂上組織學(xué)生討論和思辨。

對(duì)于教師自身,則要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的專業(yè)水平,積極實(shí)踐,豐富教學(xué)。夏小剛建議,一線教師可以多關(guān)注一些新技術(shù)動(dòng)態(tài),同時(shí),網(wǎng)絡(luò)慕課不僅是針對(duì)學(xué)生,也給老師提供了很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源,要善于借鑒。

上海師范大學(xué)教授黎加厚指出,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教學(xué)方式向個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化變革,對(duì)教師的技術(shù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)提出新的要求。云課堂為每一個(gè)老師和學(xué)生打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái),教師需要了解新技術(shù)、掌握新技術(shù),并利用先進(jìn)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熱情,將新技術(shù)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教師要從普通話、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫“老三篇”轉(zhuǎn)變?yōu)槎S碼的使用、App的應(yīng)用以及微課的設(shè)計(jì)制作“新三篇”。黎加厚介紹,例如,將二維碼與課程教材相結(jié)合,可以體驗(yàn)多媒體視頻、音樂、互動(dòng)交流、即時(shí)評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程連接等新型學(xué)習(xí)方式;搜索、篩選并利用手機(jī)App組織教學(xué),能夠輔助課堂互動(dòng);微課的使用,使課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

同時(shí),探索在線課堂也是未來教師需要嘗試的新方向。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式,實(shí)施了“混合式教學(xué)”改革。學(xué)院廣泛借鑒慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢(shì),開展了30門課程上線運(yùn)行,學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的普及率達(dá)到63%,具備慕課開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的教師占比達(dá)50%。通過混合式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有了較大提高。

倒逼學(xué)校教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向

“不管是在線教師還是‘獨(dú)立教師’,在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代背景下,都對(duì)教師深層次發(fā)展提供了開放的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)?!奔o(jì)大海表示,在線教師的火熱也折射出“互聯(lián)網(wǎng)+”助推著新型教育方式的改革,在線教育帶來了新的理念和方法,也給教師提供更能主動(dòng)表現(xiàn)真實(shí)水平的舞臺(tái),給教師群體帶來新氣象。

紀(jì)大海指出,在線教育也有不足,比如,由于不是親身現(xiàn)場(chǎng)跟學(xué)生面對(duì)面交流,師生之間的情感溝通欠缺,老師真實(shí)的人格影響無法傳給學(xué)生,達(dá)不到深層次的師生互動(dòng)等。任何一種教育方式都不能“一刀切”,也不能一味地反傳統(tǒng)。

“這些體制外教師的存在,對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教師帶來的最大沖擊是讓他們產(chǎn)生了‘鯰魚效應(yīng)’?!奔o(jì)大海認(rèn)為,在線教育具有公開性,教師很注重自己的教學(xué)水平,在透明的大眾點(diǎn)評(píng)下,稍有不慎就會(huì)帶來不良影響,這激發(fā)了他們的教學(xué)積極性。對(duì)于學(xué)校而言,新的教育形態(tài)可能產(chǎn)生新的教師評(píng)價(jià)管理方式,“以前是制度管理,在線教師的出現(xiàn)是在制度管理中丟進(jìn)一團(tuán)火,把整個(gè)教師群體炒成‘熱鍋上的螞蟻’”。

第2篇:高三輔導(dǎo)在線教育范文

高效復(fù)習(xí)是有效課堂的基本要求,“以學(xué)生為本,構(gòu)建生本課堂”是有效課堂的基本理念,它遵循“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的原則,教師的教要貼近學(xué)生的學(xué),要以學(xué)定教,因材施教。這些教學(xué)理念與時(shí)下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念非常合拍,“翻轉(zhuǎn)課堂”目前主要是通過微課來實(shí)施的。

微課的突出特點(diǎn)就是短小精悍,授課時(shí)間短,通??刂圃?~8分鐘,授課內(nèi)容單一,針對(duì)性強(qiáng)。這種微視頻文件體積較小,在互聯(lián)網(wǎng)上能快速傳播,并且在電腦、手機(jī)、平板上都能夠方便存儲(chǔ)與讀取,學(xué)生無論在何時(shí)何地都可以輕松地學(xué)習(xí)。

由于微課這些特點(diǎn),加上現(xiàn)在基本上每位學(xué)生都有手機(jī)或電腦,我們可以借助微課來提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率,讓每一位學(xué)生都好學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。

一、微課助力,自主學(xué)習(xí)

福建省進(jìn)入新課程高考以來,省教育廳規(guī)定任何學(xué)校禁止利用假期補(bǔ)課,周末也不允許補(bǔ)課。但對(duì)于高三的學(xué)生來說學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用。布置傳統(tǒng)的暑假作業(yè),大多數(shù)學(xué)生不能也不會(huì)自主地學(xué)習(xí),只是完成假期作業(yè)任務(wù),不能提前進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)狀態(tài)。為了充分有效利用好假期,結(jié)合我們教師參加的微課培訓(xùn),我們集備組商量選取“三角函數(shù)”這塊內(nèi)容,借助微課讓學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提前進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)。

集備組老師先集體備課,將“三角函數(shù)”分成以下幾個(gè)考點(diǎn):“任意角的三角函數(shù)定義”“三角函數(shù)中隱含條件的挖掘” “給值求角題型的解法” “忽視角的范圍典型錯(cuò)誤”“三角函數(shù)的變換”“三角形解的個(gè)數(shù)”等。然后集備組老師分工,每個(gè)老師選取好一個(gè)知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)好教案,做好PPT,利用錄屏軟件Camtasia Studio制作成微課。再讓學(xué)生按班級(jí)建立起QQ群,教師將制作好的微課上傳到QQ群的共享文件夾中,每節(jié)微課中都附帶有進(jìn)階練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)后可以通過做練習(xí)自主檢查掌握的情況,并通知學(xué)生假期一定要好好學(xué)習(xí),高三一開學(xué)就要進(jìn)行檢測(cè)考試。由于微課形式新穎、生動(dòng)活潑,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí),開學(xué)后我們?cè)谡n堂上解答疑難問題,練習(xí)鞏固,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況非常好,比以往我們老師利用課堂復(fù)習(xí)更有效,借助微課大大提高了復(fù)習(xí)效率,充分節(jié)省了高三復(fù)習(xí)的時(shí)間。

考慮到學(xué)生每周有兩天休息時(shí)間,加上平時(shí)學(xué)習(xí)存在疑難問題,我們用微課指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)知識(shí)。我們集備組制作好一部分微課,并從網(wǎng)絡(luò)上收集下載相關(guān)的微課,按照第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)體系進(jìn)行整理,上傳到QQ群的共享文件夾中;學(xué)生用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備將微課下載,根據(jù)自身知識(shí)的缺漏,自主挑選需要的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后做附帶的進(jìn)階練習(xí);如果還有疑問,可以在QQ群中提出,老師或同學(xué)進(jìn)行解答。在后續(xù)的復(fù)習(xí)中,碰到知識(shí)缺漏或遺忘的情況,學(xué)生可以到文件夾中找到相關(guān)的章節(jié)再進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí),直至把問題弄清楚。

二、微課助力,個(gè)性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目中比較難學(xué)的科目之一,大多數(shù)學(xué)生怕學(xué)、不愛學(xué),尤其是我們農(nóng)村高中的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍存在畏難情緒。如何使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué),借助微課是非常好的手段,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo),提升學(xué)生能力?!耙活}多變”“一題多解”是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效手段,老師可以結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的進(jìn)度,找到相關(guān)的素材制作成微課,用來輔助教學(xué)。尤其是一些優(yōu)秀的學(xué)生,上課有“吃不飽”的情況,老師制作的能力提高型微課對(duì)他們非常有幫助。

比如我們先用微課講解一道母題:已知橢圓的一個(gè)頂點(diǎn)為A(0,-1),焦點(diǎn)在x軸上,且右焦點(diǎn)到直線l1:x-y+1=0的距離為,求橢圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程。學(xué)生學(xué)習(xí)后,教師根據(jù)高考中對(duì)“直線與橢圓的位置關(guān)系”考點(diǎn)要求,圍繞交點(diǎn)、距離、弦長(zhǎng)、夾角、面積等,在微課中設(shè)計(jì)了一系列變式練習(xí),問題由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn),從而教學(xué)生學(xué)會(huì)解“直線與橢圓的位置關(guān)系”題的基本方法。

“一題多解”的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題,學(xué)生思路開闊,分析、解決問題的能力也會(huì)相應(yīng)提高。比如我們?cè)O(shè)計(jì)“一題多解”的微課,例:已知x、y≥0且x+y=1,求x2+y2的取值范圍。這題可以從函數(shù)思想、三角換元思想、對(duì)稱換元思想、運(yùn)用基本不等式、解析幾何思想、數(shù)形結(jié)合思想等幾方面來解題,學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)微課后對(duì)取值范圍求解的系列問題就會(huì)觸類旁通。

設(shè)計(jì)能力提高型微課要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與高考要求,要促進(jìn)知識(shí)的有效整合,通過解決一個(gè)問題到解決一類問題,逐步提高學(xué)生的解題能力。通過多次學(xué)習(xí)“一題多變”“一題多解”的能力提高型微課,日積月累,學(xué)生的成就感越來越強(qiáng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)越來越濃。

高三下學(xué)期的復(fù)習(xí)課大部分是講評(píng)課,由于上課是面向全體學(xué)生,可能造成有些學(xué)生對(duì)老師的講解聽不懂,老師可將典型習(xí)題講解制作成微課上傳到QQ群中,供學(xué)生自行補(bǔ)課。尤其是在應(yīng)對(duì)福建省質(zhì)檢考試時(shí),我們老師更是將每題的講解都制作成微課供學(xué)生消化吸收,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)過重復(fù)學(xué)習(xí)微課中的講解,非常有收獲。復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到不少疑問,由于老師精力有限,很難照顧到每一位學(xué)生。如果我們借助微課,學(xué)生可以針對(duì)自己存在的問題,選擇相應(yīng)的微課重復(fù)學(xué)習(xí),從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、微課助力,幾點(diǎn)感悟

微課助力復(fù)習(xí)只是輔助手段,不能喧賓奪主,不能整節(jié)課都播放微課,老師上課有需要時(shí)才插播一些微課。微課主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí),有疑問、有問題再到課堂上與同學(xué)、老師討論,在課堂上做作業(yè),這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念,這樣才是以學(xué)定教,因材施教。

教師制作微課可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過微課培訓(xùn),每位教師基本都會(huì)制作微課,但是要熟能生巧還要一個(gè)鍛煉的過程。每位教師要在幾分鐘內(nèi)生動(dòng)有趣地講清一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要深厚的功底。制作微課的過程是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過程,同時(shí),借鑒別人的微課可以吸收其長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自身缺漏,不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)完微課時(shí),老師要多與學(xué)生交流,聽取學(xué)生的反饋意見,與學(xué)生互動(dòng),完善微課。制作微課不能單槍匹馬,要團(tuán)結(jié)協(xié)作,要學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源,從網(wǎng)絡(luò)上搜集下載現(xiàn)成的微課為己所用,這樣制作微課才不會(huì)成為老師的負(fù)擔(dān)。制作搜集許多好微課作為高三復(fù)習(xí)的助手,可以大大減輕老師的勞動(dòng)。