影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞　跨文化交際能力　影視欣賞　教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！边@說(shuō)明跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極為重要，但得如何有效地在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力呢？本文將從英文影視作品欣賞方面就這一問(wèn)題作簡(jiǎn)要的分析和探討。

1 跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力包括跨文化和交際能力兩個(gè)層面的含義。

（1）《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》（Richards et al. 2005）將文化界定為“標(biāo)志某個(gè)民族或者群體的風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念的集合，即某個(gè)民族或者群體最重視的文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)作品等的總和”。

（2）根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成語(yǔ)法正確的句子，而且知道何時(shí)何地向何人使用這些句子的能力。

由此可見(jiàn)，跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)是“交際文化”，即風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等因素與交際能力的綜合培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的跨文化交際能力，完成培養(yǎng)合格的新世紀(jì)英語(yǔ)人才的目標(biāo)。

2 英文影視作品欣賞教學(xué)的必要性

（1）英文影視作品能構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。其情節(jié)大多取材于生活，學(xué)生在觀看時(shí)，有身臨其境之感，更容易理解具體情景下的英語(yǔ)語(yǔ)言，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（2）影視作品能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。長(zhǎng)期的英語(yǔ)氛圍的缺失讓中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力水平難以提高，大量的聽(tīng)力訓(xùn)練又易讓學(xué)生疲倦，困乏，難以持續(xù)練習(xí)，或者練習(xí)效果不明顯。相反，“電影在提供視覺(jué)畫(huà)面的同時(shí)，便于學(xué)習(xí)者理解話語(yǔ)”（管麗麗，2007）。用英文影視作品進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力的識(shí)別率和理解率。

（3）影視作品能幫助學(xué)生積累潛在的話語(yǔ)信息。英語(yǔ)原版影視作品能讓學(xué)生在其提供的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中模仿其口頭語(yǔ)體語(yǔ)言，以及相關(guān)日常用語(yǔ)、俚語(yǔ)等表達(dá)方式，形成口腔記憶。其極高的觀賞性和娛樂(lè)性能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持長(zhǎng)期模仿，培養(yǎng)地道英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)。英語(yǔ)影視作品涉及的話題能讓學(xué)生有效利用已經(jīng)積累的英語(yǔ)“語(yǔ)言文化”和“交際文化”知識(shí)，有意識(shí)地構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，自覺(jué)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

英文影視作品能隱形培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法家Fries和Lado認(rèn)為：語(yǔ)言和使用它的人民的文化是不可分割的，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能忽視相關(guān)的背景文化。而“外語(yǔ)影視以其最直接、最真實(shí)、最準(zhǔn)確的方式集中表現(xiàn)著目標(biāo)語(yǔ)文化場(chǎng)景，并以其豐富的語(yǔ)匯和具體生動(dòng)的形象傳遞著異域文化的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則”，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3 英文影視作品欣賞教學(xué)設(shè)置

英文影視作品欣賞能有效結(jié)合文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，將學(xué)生置于豐富多彩的西方文化背景之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸、了解西方文化，對(duì)文化形成一種較為包容的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞西方優(yōu)秀文化，不斷提高自身跨文化交際能力。

3.1 影視材料選擇

根據(jù)Massi and Merino（1996）的觀點(diǎn)，選擇教學(xué)電影要注意三方面：語(yǔ)言含量大，內(nèi)容貼近生活，發(fā)音清晰地道。同時(shí)所選影視作品主題最好能給人以啟迪和教育意義，這樣能吸引學(xué)生的觀看興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，英文原版影視作品最好不帶有中文字幕或英文字幕，情節(jié)最好具有層次性，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影視聽(tīng)力訓(xùn)練，開(kāi)展影視主題探討，積累影視語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

3.2 建立影視教學(xué)模式

根據(jù)電影欣賞的過(guò)程理論，電影欣賞應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴、回味性延留等四個(gè)階段（袁智忠，2000）。準(zhǔn)備階段和進(jìn)入階段可歸為準(zhǔn)備階段，因此，英文影視作品欣賞教學(xué)可以分為以下三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段。在播放英文影視材料之前，教師應(yīng)充分閱讀相關(guān)資料，利用PPT介紹該影片的文化和歷史背景，演員情況，人物情節(jié)，影片主題，語(yǔ)言風(fēng)格，相關(guān)俚語(yǔ)及慣用表達(dá)方式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看熱情。

以《國(guó)王的演講》為例?！秶?guó)王的演講》講述了英國(guó)女王伊麗莎白二世的父親喬治二世國(guó)王，如何在第二次世界大戰(zhàn)中，面臨內(nèi)憂外患的緊張局勢(shì)下，克服口吃，成為英國(guó)最偉大的國(guó)王之一的故事。該影片在2011年第83屆奧斯卡提名單上，榮獲12項(xiàng)提名，并最終拿到最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳男主角、最佳原創(chuàng)劇本四項(xiàng)大獎(jiǎng)。這些基本信息的介紹能讓學(xué)生對(duì)喬治六世國(guó)王產(chǎn)生興趣，尤其該影片以二戰(zhàn)為背景，更能讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在欣賞喬治六世國(guó)王個(gè)人史的同時(shí)了解當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)，了解英國(guó)文化和歷史，即培養(yǎng)一定程度的跨文化意識(shí)。

分析一些與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式或俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等。如影片中的“my game, my turf, my rules(我的地盤(pán)，我做主)”與移動(dòng)廣告的廣告詞“我的地盤(pán)，我做主”一拍即合，瞬時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望積累更多的日常生活相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，這種積極參與的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速記憶，達(dá)到成功向?qū)W生輸入地道英語(yǔ)的教學(xué)目的，實(shí)用的英語(yǔ)話語(yǔ)信息的積累又有利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的積極輸出，在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)運(yùn)用已經(jīng)積累的話語(yǔ)信息。

（2）欣賞階段。圖式理論有兩種運(yùn)用方式：一是自上而下強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)識(shí)別的加工方式，二是自下而上，注重細(xì)節(jié)特征的加工方式。在影片欣賞過(guò)程中，教師可先運(yùn)用“自上而下”策略，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握影片中心思想，主要技巧有：第一，關(guān)注影片中的事件串聯(lián)影片情節(jié)；第二，抓住關(guān)鍵信息，領(lǐng)會(huì)影片傳遞的主題思想。其次，運(yùn)用“自下而上”策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別細(xì)節(jié)信息。一個(gè)事件告一段落時(shí)，教師可暫停影片，讓學(xué)生大概了解該事件相關(guān)信息，加深學(xué)生對(duì)事件的印象。遇到相關(guān)俚語(yǔ)和慣用英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，教師可進(jìn)行提醒，并反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)模仿，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解西方文化，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)刺激的反應(yīng)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（3）回味討論階段。這一階段是鞏固和深化學(xué)生對(duì)影視作品的理解的階段。比如看完《國(guó)王的演講》（The King’s Speech）后讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：a. What do you think of King George VI? What are his best qualities? b. What do you think of Lionel Logue, King George VI’s speech therapist? c. If you were King George VI’s wife, how would you do to help your husband overcome stammer? d. What do you think causes King George VI’s stammer? e. Why c,an King George VI succeed in getting rid of stammer and making a speech to the public? f. What do you think of the relationship between King George VI and Lionel Logue?

分組合作，組別交流，最后總結(jié)，幫助學(xué)生從淺層到深層理解該影片，準(zhǔn)確把握該影片傳遞的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生欣賞影片的成就感，促使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地置身于英文影視作品的課堂教學(xué)中。

《國(guó)王的演講》以二十世紀(jì)二十年代到三十年代的英國(guó)為背景，會(huì)大量展現(xiàn)當(dāng)時(shí)英國(guó)的社會(huì)風(fēng)俗，尤其是英國(guó)王室的貴族文化，教師可進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更清楚地了解、掌握英國(guó)歷史文化，如英國(guó)王室的繼承習(xí)俗，王室成員的著裝打扮，國(guó)王與大臣、王室與教會(huì)之間的關(guān)系等等。學(xué)生的主動(dòng)參與能有效培養(yǎng)自身的跨文化敏感度，在探討西方文化的過(guò)程中，探尋文化的共性和個(gè)性，學(xué)會(huì)尊重異質(zhì)文化，在文化包容中形成正確的跨文化意識(shí)。

設(shè)置影片觀后感環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生使用該影片臺(tái)詞表述自己的感想，這一目的在于構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生成功輸出積累的跨文化意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文淺述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英文原版影視作品以其提供的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和直接英語(yǔ)表達(dá)方式，在英文影視欣賞教學(xué)中具有重要價(jià)值，并提出了相關(guān)英文影視欣賞教學(xué)設(shè)置，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感知中西文化在思維方式、生活習(xí)俗等方面的差異，綜合理解西方歷史文化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言文化交流，達(dá)到提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]　Anderson. R. C. 1978, Schema-Directed Process in Language Comprehension, in Lesgold A. M.et(eds). Cognitive Psychology and Instruction,67-82.

[2]　Massi, M.& Merino, A.G. “Film and EFL in English Teaching”. Forum,1996.

[3]　Richards J C et al. Longman and Culture [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[4]　管麗麗.客觀看待DVD原版電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的角色[J].電影評(píng)介,2007(12):64-65.

[5]　理查茲.朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)詞典.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.8.

[6]　林大津.跨文化交際學(xué)理論與實(shí)踐[M].福州:福建人民出版社,2005.

第2篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

一、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的分期

英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)一定的階段，不同階段英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都呈現(xiàn)出不同的知識(shí)要素與組織形式特征，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構(gòu)成機(jī)制。這種差別正是決定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在依據(jù)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所具有的不同特點(diǎn)決定了教師執(zhí)教風(fēng)格的差異性。而文學(xué)素養(yǎng)在其成長(zhǎng)的不同階段都有著不同的作用。因此對(duì)于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)不同成長(zhǎng)階段下呈現(xiàn)出來(lái)的特征進(jìn)行歸納，是研究文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響的重要前提。

第一，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)準(zhǔn)備與初步成長(zhǎng)期。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的準(zhǔn)備期主要在學(xué)校完成。就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)準(zhǔn)備而言，教師主要完成以下儲(chǔ)備:首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。作為一名未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言，擁有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能否正常進(jìn)行的首要條件。換而言之，英語(yǔ)教師需要在學(xué)校階段完成復(fù)雜“學(xué)科知識(shí)群”的建構(gòu)工作。學(xué)校學(xué)習(xí)階段是對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的全方位培養(yǎng)。在學(xué)校教育階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合訓(xùn)練中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時(shí)期的英語(yǔ)教師通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品一方面訓(xùn)練英文閱讀能力，另一方面對(duì)于英美等國(guó)的文化進(jìn)行深入的了解。而其對(duì)中國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)可以拓展其知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科視野，對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用。其次，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)在沉淀之后的升華，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在這一時(shí)期得到奠定。通過(guò)幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師的英語(yǔ)基本素養(yǎng)都得到應(yīng)有的鍛煉，具備承擔(dān)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)工作的能力。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初期主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是其剛步入職場(chǎng)的一到兩年時(shí)間內(nèi)，這一時(shí)期教師的知識(shí)要素還比較分散，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。在教師完成學(xué)校學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還需要豐富的教師知識(shí)。教師知識(shí)和學(xué)科知識(shí)不同，其不具有獨(dú)立性的學(xué)科存在，教師知識(shí)是由多種學(xué)科和知識(shí)共同整合而成的。這種多種學(xué)科知識(shí)與能力有課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能等方面。這種多學(xué)科知識(shí)群支撐教師教學(xué)行為。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的初期，教師知識(shí)存在匱乏的情況。而這一階段又對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時(shí)期的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一方面表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，另一方面是具體教學(xué)技巧以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與模仿。

第二，渡過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的初始階段后，教師迎來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積累階段，這一階段專(zhuān)業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)表現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)人格的定型以及“學(xué)科知識(shí)群”的完善。專(zhuān)業(yè)人格是指教師應(yīng)該具有的與其專(zhuān)業(yè)相一致的人格。專(zhuān)業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應(yīng)。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)人格除了具有教師專(zhuān)業(yè)人格所共通的要求外，還具有獨(dú)特的“個(gè)性”特征。這種個(gè)性特征主要指開(kāi)闊的國(guó)際化視野、較高的文學(xué)素養(yǎng)等。此外，教師“學(xué)科知識(shí)群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學(xué)理念的更新。通過(guò)在教學(xué)一線的實(shí)踐，教師對(duì)教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)開(kāi)始形成基本的看法。(2)教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為。

第三，經(jīng)過(guò)將近十年的教學(xué)生涯，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入成熟階段。教師開(kāi)始形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的自我反思開(kāi)始成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中重要的動(dòng)力。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為反思對(duì)象，在反思過(guò)程中不斷對(duì)自己的“學(xué)科知識(shí)群”進(jìn)行分析與再認(rèn)識(shí)，從而使自己的專(zhuān)業(yè)獲得成長(zhǎng)。

二、文學(xué)素養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初期的輔地位

英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，其素養(yǎng)構(gòu)成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構(gòu)成影響了英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而文學(xué)素養(yǎng)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)階段中都占據(jù)著重要的地位。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初期，文學(xué)素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的儲(chǔ)備階段與初期，文學(xué)素養(yǎng)在英語(yǔ)教師知識(shí)素養(yǎng)體系中處于輔的地位。這一時(shí)期英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備。同時(shí)，步入職場(chǎng)初期，模仿學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與方法是英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初期的主要任務(wù)。因此在這一時(shí)期，構(gòu)成英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)與素養(yǎng)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)以及教學(xué)技巧與方法。但是這并不是完全否定文學(xué)素養(yǎng)在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學(xué)素養(yǎng)一方面是大英語(yǔ)素養(yǎng)的一部分，另外一方面，對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的形成具有補(bǔ)充與激勵(lì)作用。一般意義上講，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性立足于英語(yǔ)教師對(duì)進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的熟練掌握上。目前英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)主要表現(xiàn)在:(1)對(duì)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程知識(shí)的熟練掌握。(2)英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科，要求英語(yǔ)教師熟練掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技巧。(3)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的掌握。英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)詞法、句法以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)有熟練的掌握。一直以來(lái)，文學(xué)素養(yǎng)一直沒(méi)有被歸入英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語(yǔ)長(zhǎng)期被當(dāng)做交流的工具，使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面，文學(xué)素養(yǎng)一直被嚴(yán)格劃分的現(xiàn)代學(xué)科切割。這一切都導(dǎo)致了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及成長(zhǎng)初期處于忽視的地位。但是文學(xué)素養(yǎng)可以熔煉英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀與賞析一方面加深了其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家文化的認(rèn)知，另一方面英語(yǔ)詞法、句法等知識(shí)也在文學(xué)素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的初期，出色的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)技巧具有推動(dòng)作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)貙⒆陨碡S富的文學(xué)素養(yǎng)融入課堂氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。實(shí)踐證明，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教師在入職初期專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有明顯的促進(jìn)效果。

三、文學(xué)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中后期的影響

(一)潛在影響地位

在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積累階段，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響已經(jīng)從輔助地位成長(zhǎng)為隱性的主體地位。首先，處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)積累階段英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)純熟，專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)不再是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師在教學(xué)技巧以及理念上都開(kāi)始形成自己的觀念，教師的專(zhuān)業(yè)人格也在此期間定型。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授仍然是課堂的主體，但是文學(xué)素養(yǎng)深刻影響著教師教學(xué)技巧以及專(zhuān)業(yè)人格的形成。而后者正是這一時(shí)期教師教學(xué)活動(dòng)的支撐。因此，文學(xué)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的隱性主體。

(二)主體地位

步入專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成熟期的教師在這一時(shí)期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的“學(xué)科知識(shí)群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)反思。就近年來(lái)教學(xué)調(diào)研的案例來(lái)看，文化知識(shí)與人文素養(yǎng)的缺失是中國(guó)教師提升自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的瓶頸。而在這一時(shí)期文學(xué)素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過(guò)提升自己文學(xué)素養(yǎng)帶動(dòng)教師突破單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)局限，超越現(xiàn)有的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)習(xí)得語(yǔ)言技巧，進(jìn)行人文關(guān)懷教育，傳播先進(jìn)文化的教學(xué)目的。此外，英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)是英語(yǔ)素養(yǎng)極為重要的一面。文學(xué)素養(yǎng)，不僅拓展了英語(yǔ)教師的國(guó)際視野。而且，閱讀過(guò)程對(duì)英語(yǔ)教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語(yǔ)教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關(guān)的。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同階段是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”不斷儲(chǔ)積與運(yùn)用、“學(xué)科知識(shí)群”建立的過(guò)程。在這一過(guò)程中，文學(xué)素養(yǎng)始終都促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng):從輔助英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，到教師專(zhuān)業(yè)人格以及教學(xué)理念的塑造，最后成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的重要突破手段。隨著英語(yǔ)教學(xué)從單純英語(yǔ)知識(shí)性教授向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨更多的挑戰(zhàn)，而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教師優(yōu)化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)新變化的有效手段。

［參考文獻(xiàn)］

［1］章潔帆．提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的文學(xué)素養(yǎng)的必要性與策略［J］．鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(04)．

［2］王瑩，秦杰．基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查研究［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2014(03)．

第3篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：軍事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；銜接

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的興起

隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域興起一門(mén)新的學(xué)科——ESP(English for SpecificPurposes)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如電子商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、軍事英語(yǔ)等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高，具有四個(gè)區(qū)別特征：(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者：(2)內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)：(3)詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上：(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。其學(xué)習(xí)者是把英語(yǔ)作為一種手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，如各類(lèi)大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生：或者是把英語(yǔ)作為手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)，以便有效地完成各項(xiàng)工作。

二、軍事院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)現(xiàn)今教育改革的必然要求

近年來(lái)，在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教育向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國(guó)老一代英語(yǔ)語(yǔ)法家章振邦教授明確提出：“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”。原復(fù)旦大學(xué)外文系主任程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出：“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力，高校結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行提高”。我國(guó)著名的教育學(xué)家錢(qián)三強(qiáng)亦指出：學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)長(zhǎng)，轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀上來(lái)。

(二)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求

外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備更多的專(zhuān)業(yè)性?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要階段，其教育實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言本身所進(jìn)行的掃盲，還不能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到使用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是完成這一轉(zhuǎn)換過(guò)程，為學(xué)生提供真正實(shí)用的服務(wù)，培養(yǎng)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

(三)院校自身發(fā)展要求

隨著改革開(kāi)放的不斷深入加強(qiáng)，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需求已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。作為培養(yǎng)軍事飛行人才的院校，在全球化進(jìn)程中，飛行學(xué)員在飛行領(lǐng)域內(nèi)的對(duì)外交流、對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與借鑒，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的支撐是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、軍事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在軍事院校的發(fā)展?fàn)顩r

在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，這樣一種觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位：即我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)即普通英語(yǔ)的教學(xué)，不需要也根本沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)。此情況到1999年修訂大綱時(shí)有所改變，在1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中正式提出了“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的名稱(chēng)，并規(guī)定為必修課。隨著《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的強(qiáng)行規(guī)定，各軍事院校相繼開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的操作中存在著問(wèn)題。

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育為主導(dǎo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從課程的設(shè)置、課時(shí)的分配以及考試內(nèi)容的比例等等，我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育貫穿始終，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育只是起到一種輔助的作用。由于學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的重要性，曲解了四、六級(jí)考試的功能和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走人誤區(qū)。另外，即使學(xué)員通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試，其英語(yǔ)的后續(xù)教育被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱。在這種教育模式下，培養(yǎng)出眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，但是基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)畢竟是有區(qū)別的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有自己的詞匯特點(diǎn)，有自己的句法結(jié)構(gòu)，自己的篇章框架，有自己的表達(dá)方式，自己特有的概念和理論。就以詞匯而論，各專(zhuān)業(yè)都有自己大量的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)詞匯，即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個(gè)詞不僅和普通英語(yǔ)中的意義不同，就是在不同學(xué)科中其詞義也大不相同。由此導(dǎo)致所謂基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在以后的工作中，由于用不上這些基礎(chǔ)英語(yǔ)而沒(méi)幾年就遺忘了，這不能不說(shuō)是我國(guó)教學(xué)資源、智力、財(cái)力的一種巨大浪費(fèi)。

四、軍事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接

專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上、學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的提出，決不是要替代或削弱基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，二者不是截然對(duì)立或互不相容的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。在軍事院校日常教學(xué)工作中，要正確處理二者的關(guān)系，使之有效銜接，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

首先，在課時(shí)結(jié)構(gòu)的處理上，必須把軍事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育作為完整的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，合理安排課時(shí)，杜絕隨意現(xiàn)象。

其次，在課程設(shè)置上要實(shí)事求是。對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)等基本能力方面無(wú)休止地操練，而應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。香港一些大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式證明：為具各一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，包括用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)業(yè)課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)，這種做法既不會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)提高，又促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。這種通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)習(xí)得外語(yǔ)的做法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想模式。

再次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用要得當(dāng)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。其內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語(yǔ)言上要有代表性，尤其要有這個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。課后練習(xí)的編寫(xiě)不僅僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫(xiě)作等語(yǔ)言練習(xí)題。

第4篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

這是第一次正式與社會(huì)接軌踏上工作崗位，開(kāi)始與以往完全不一樣的生活。每天在規(guī)定的時(shí)間上下班，上班期間要認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)地完成自己的工作任務(wù)，不能草率敷衍了事。我們的肩上開(kāi)始扛著責(zé)任，凡事得謹(jǐn)慎小心，否則隨時(shí)可能要為一個(gè)小小的錯(cuò)誤承擔(dān)嚴(yán)重的后果付出的代價(jià).

“天下英雄皆我輩，一入江湖立馬催?！?從學(xué)校到社會(huì)的大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學(xué)變成同事，相處之道完全不同。在這巨大的轉(zhuǎn)變中，我們可能彷徨，迷茫，無(wú)法馬上適應(yīng)新的環(huán)境。我們也許看不慣企業(yè)之間殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法忍受同事之間漠不關(guān)心的眼神和言語(yǔ)。很多時(shí)候覺(jué)得自己沒(méi)有受到領(lǐng)導(dǎo)重用，所干的只是一些無(wú)關(guān)重要的雜活，自己的提議或工作不能得到老板的肯定。做不出成績(jī)時(shí)，會(huì)有來(lái)自各方面的壓力，老板的眼色同事的嘲諷。而在學(xué)校，有同學(xué)老師的關(guān)心和支持，每日只是上上課，很輕松。常言道：工作一兩年勝過(guò)十多年的讀書(shū)。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是我從中學(xué)到了很多知識(shí)，關(guān)于做人，做事，做學(xué)問(wèn)

自學(xué)能力

“在大學(xué)里學(xué)的不是知識(shí)，而是一種叫做自學(xué)的能力”。參加工作后才能深刻體會(huì)這句話的含義。除了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作外，課本上學(xué)的理論知識(shí)用到的很少很少。我擔(dān)任的是文員一職，平時(shí)在工作只是打打電話處理文件，幾乎沒(méi)用上自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而同公司的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人員就大不一樣了。計(jì)算機(jī)知識(shí)日新月異，在一個(gè)項(xiàng)目中，他們經(jīng)常被要求在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)用一種新的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，他們只能在自己以前的基礎(chǔ)上努力自學(xué)盡快掌握知識(shí)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新太快，靠原有的一點(diǎn)知識(shí)肯定是不行的。我們必須在工作中勤于動(dòng)手慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設(shè)法解決，實(shí)在不行可以虛心請(qǐng)教他人，而沒(méi)有自學(xué)能力的人遲早要被企業(yè)和社會(huì)所淘汰。

第5篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

：

在家呆了兩天，就匆匆趕去上海學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)十六天的中級(jí)口譯的集訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了不少人，也越來(lái)越意識(shí)到自己水平的不足，特別是詞匯量。在我們學(xué)校我自認(rèn)為自己口語(yǔ)方面，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面還是不錯(cuò)的，但在我通過(guò)在上海學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，我逐漸發(fā)現(xiàn)，上海的學(xué)生，天生具有這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，所以在班級(jí)里我這方面并不突出，即使在這個(gè)三十多人班里，大部分并不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在外教課上，他們明顯活躍，更愿意表現(xiàn)自己，這一點(diǎn)我不如他們。(外教在和我們做游戲時(shí)每每說(shuō)一大串的游戲規(guī)則，我很多次都不能領(lǐng)會(huì)其薏，還是問(wèn)其他同學(xué)才能配合)。而關(guān)于一些比較死的東西，如潭教授的筆譯課，還有David的口譯課，還是強(qiáng)于其他一些同學(xué)的，這也許是江蘇學(xué)生的特長(zhǎng)吧。

到八月初，上完華浦的課程，便收拾行囊趕去KC.Lim家了。他們家是馬來(lái)西亞人，而又在新加坡呆了近十年，由于是華裔，來(lái)寶(Noble Resources Pte.Ltd)公司特派他擔(dān)任中國(guó)區(qū)CEO，駐上海。KC家里四口人，有兩個(gè)可愛(ài)的女兒，Jing En.Lim 九歲，Jing Rong.Lim 七歲。叔叔阿姨都會(huì)說(shuō)一點(diǎn)中文，但都一點(diǎn)中文字都看不懂，兩小家伙就更不用說(shuō)了。他們家住的別墅區(qū)，進(jìn)出有專(zhuān)門(mén)司機(jī)，所以說(shuō)在他家住除了和阿姨去送兩小家伙去mandarin house，或者陪阿姨去Starbucks小坐，幾乎與事隔絕拉。出來(lái)他們家，確實(shí)有點(diǎn)不習(xí)慣，比如在飲食上，他們比較注重健康，不放味精不放鹽，每天要吃大量的蒜(早上的garlic bread 讓我瘋了，我最討厭的就是大蒜了其實(shí))。我發(fā)現(xiàn)我們中國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)比較生硬，外國(guó)人講話比較簡(jiǎn)潔明了。比如說(shuō)：我們經(jīng)常說(shuō)這食物很好吃，用英語(yǔ)說(shuō)“It’s delisious “，但實(shí)際上一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的”nice”就能表達(dá)所有的意思。其實(shí)在他們家，我反而覺(jué)得和叔叔阿姨交流起來(lái)比和小孩子交流起來(lái)比較方便，因?yàn)樾『⒆诱f(shuō)話快，而且音調(diào)比較像卡通片里的聲音，很難懂。所以有的時(shí)候和小家伙一起看Disney Channel時(shí)，我會(huì)特別注意卡通人物的發(fā)音，真的好難，里面的英語(yǔ)基本聽(tīng)不懂。一是太快，二是語(yǔ)調(diào)太奇怪，比我看CCTV 9 International累多了。有的時(shí)候和阿姨聊天，她會(huì)教育我很多很多方面，她會(huì)教育我reading newpaper，她說(shuō)現(xiàn)在太多的像我們這種二十多歲的小孩子，不知道how to use their brain ，她會(huì)包容我的錯(cuò)誤，耐心的聽(tīng)，和我交流，所以我比較粘阿姨的，她和別人說(shuō)我是她大女兒，哈哈。叔叔是很忙的，平時(shí)我基本是看不到他的，我們起床的時(shí)候，他已經(jīng)被公司的車(chē)接走了，我們睡覺(jué)的時(shí)候他還沒(méi)回來(lái)。我對(duì)叔叔是一種很敬畏的感情，他不多話，但睿智，他會(huì)五種語(yǔ)言，英語(yǔ)很好聽(tīng)。只有周六周日，叔叔才會(huì)在家，不過(guò)我也看不到他的，他在書(shū)房看書(shū)或處理事務(wù)，只是偶爾看到他到廚房沖咖啡，我僅僅和他打個(gè)招呼而已。外國(guó)人發(fā)短訊也很有意思，為了節(jié)約時(shí)間，通常只選這個(gè)單詞的一兩個(gè)字母，或同音單詞，例如：see you=c u，your=yr ，have-hv，我覺(jué)得最有成就感的就是一次周末，一家子人帶 Jing En參加鋼琴考級(jí)，因?yàn)樵谏虾？?，我們讓小韓叔叔開(kāi)車(chē)到上海市青少年活動(dòng)中心，他們一家是看不懂中文的。所以墻上的注意事項(xiàng)是看不懂的，我就充當(dāng)了一次翻譯的任務(wù)。看到他們一副不知道怎么辦的樣子，我將他們安頓好，一個(gè)人將Jing En送到考點(diǎn)。呵呵，感覺(jué)好有成就感哦。那天晚飯我們?nèi)バ旒覅R的一家很popular的新加坡餐廳吃飯，價(jià)格不斐但是真是真的好難吃哦，同志們，以后不要去啊。很多生活習(xí)慣是很有趣的，比如他們?cè)缟掀饋?lái)不刷牙洗臉就吃早飯，吃完了就洗澡，他們信上帝，每天睡覺(jué)之前有pray time，每天必須要把盤(pán)里的食物吃完，呵呵，很多family traditions.鄰居也有很多華裔，鄰里之間很好，雖然每家有保姆，但全職太太們會(huì)做一些拿手的小食物，然后叫保姆送來(lái)送去的。呵呵，阿姨最拿手的就是做茶味和水果味的甜品拉，她也教會(huì)我了哦，不過(guò)你般中國(guó)家庭可沒(méi)機(jī)會(huì)做，因?yàn)橐枚喙ぞ甙?，比如各式烤箱。呵呵，還有好多事情，真是一次有趣的體驗(yàn)，臨別的時(shí)候，和阿姨擁抱，我們會(huì)經(jīng)常email聯(lián)系的。

第6篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師； 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0283-02

教育是國(guó)家發(fā)展和民族振興的基石，而教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育的一支重要力量。教師素養(yǎng)，又稱(chēng)教師素質(zhì)，是指教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)。當(dāng)今，教育十分注重學(xué)生素質(zhì)教育，素質(zhì)教育則要求以全面提高學(xué)生的思想品質(zhì)、科學(xué)文化、活動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性為根本目的。學(xué)生將以過(guò)去接受教師傳遞知識(shí)的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，完善個(gè)性的主動(dòng)角色。教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面健康的發(fā)展提供有力的指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“什么樣的教師，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?！毙W(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，語(yǔ)文能力的高低可以影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生以后的工作。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語(yǔ)文教師除了要具備教師最基本的素質(zhì)之外，還要有多方面的素質(zhì)。在此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的必備素養(yǎng)作些探討。

欲求教好書(shū)，必先做讀書(shū)人。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即語(yǔ)文文化理論知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，廣泛涉獵經(jīng)典童話名著。教師只有了一定寬度和深度的閱讀，才能口吐蓮花，妙語(yǔ)連珠，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的訓(xùn)練場(chǎng)，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂。 創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合文化理論知識(shí)，做些課堂內(nèi)外的小游戲，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。

1語(yǔ)言素質(zhì)

語(yǔ)言素質(zhì)，包括了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種?？谡Z(yǔ)，不管是在日常生活中，還是在課堂教學(xué)中，都有其重要作用。暫且不論口語(yǔ)在日常生活中的作用，在課堂教學(xué)中，教師的口語(yǔ)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要因素。若教師能說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，必能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好環(huán)境。很難想象，一位說(shuō)話不清晰、吞吞吐吐、辭不達(dá)意的教師，能把教學(xué)搞好。特別是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，沒(méi)有較好的口語(yǔ)交際能力，那是根本無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的，是不合格的教師的。

書(shū)面語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在教師的書(shū)寫(xiě)上。教師的書(shū)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)規(guī)范，語(yǔ)文教師更該如此，尤其是教低段的教師。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣受教師的影響很大。如果教師能寫(xiě)一手規(guī)范、漂亮的字，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是非常有利的。另外，教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、或?qū)懸恍╇S筆及學(xué)術(shù)性文章的時(shí)候，用詞應(yīng)該確切。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提高了，學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)才會(huì)提高。

2文史知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)

教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語(yǔ)文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難把課講好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備一定的文學(xué)功底。不僅要對(duì)古代詩(shī)詞有較深的理解，也要對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還要了解一定的外國(guó)文學(xué)作品。一個(gè)博學(xué)的教師往往能贏得學(xué)生的尊重。沒(méi)有學(xué)識(shí)的教師是沒(méi)有威信的。

3自然和人文科學(xué)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功，還要有比較豐富的自然科學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，甚至還必須了解一點(diǎn)高新科學(xué)技術(shù)，因?yàn)樗羞@些都會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》，有考古、生物學(xué)知識(shí)，《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí)，《冬眠》有動(dòng)物知識(shí)等，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)俗等方面的知識(shí)。所有這些僅有語(yǔ)文知識(shí)是講不透的。

4多方面的藝術(shù)修養(yǎng)

教師是文化科學(xué)知識(shí)的傳播者，只有在文化修養(yǎng)上達(dá)到較高的水平，才能承擔(dān)起教書(shū)育人的重任。吹拉彈唱、能書(shū)能畫(huà)的教師容易受到學(xué)生的歡迎。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，尤其重要的是書(shū)法，老師的“三筆”字寫(xiě)得好，學(xué)生的字體自然就好，因?yàn)閷W(xué)生的模仿性很強(qiáng)。教師的宿舍既是書(shū)房，又是畫(huà)廊、展室，文學(xué)名著、文房“四寶”、名家書(shū)畫(huà)、名言名句貼滿墻壁，都會(huì)顯出小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特風(fēng)格，從而影響學(xué)生。

5現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段

電腦是現(xiàn)代化的重要教學(xué)工具，作為教師要熟練操作，在系統(tǒng)安裝、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面要相當(dāng)熟練，能用不同的輸入法輸入文字，速度快，效率高，能編輯各種的文檔。能夠上網(wǎng)查詢(xún)資料，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給教師教學(xué)提供了極大的方便，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠資源共享，可以參考運(yùn)用別人先進(jìn)的教學(xué)軟件，能極快地運(yùn)用外地先進(jìn)的教學(xué)科研成果。教師用電腦備課既方便又實(shí)效，多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

第7篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

摘要:

生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要渠道。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。本文分析了本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，提出了徹底改變教育觀念、加強(qiáng)與企業(yè)的合作、發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用、加強(qiáng)過(guò)程的全面管理等措施來(lái)保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用化學(xué);生產(chǎn)實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)質(zhì)量;改革措施

當(dāng)前我國(guó)正處于工業(yè)化進(jìn)程中期，創(chuàng)新型科技人才是實(shí)現(xiàn)“走中國(guó)特色自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)高等教育提出了更高的人才培養(yǎng)要求:培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的實(shí)用人才［1］。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)［2］，是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、分析解決問(wèn)題能力的有效途徑，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［3］。也是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。本文分析廣東石油化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，并剖析了存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的措施和建議。

一、應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

廣東石油化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)包括自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí)和學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)兩種形式，共3周。其中，自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí)的是由學(xué)生自己聯(lián)系相應(yīng)的與應(yīng)用化學(xué)有關(guān)聯(lián)的一些企業(yè)，自己去實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)由指導(dǎo)教師聯(lián)系，實(shí)習(xí)時(shí)由教師統(tǒng)一帶隊(duì)。實(shí)習(xí)由教研室指派教師輪流指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)開(kāi)始前將實(shí)綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)開(kāi)始前熟悉實(shí)綱的內(nèi)容和要求。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括:(1)化工生產(chǎn)線的流程和工藝;(2)化工設(shè)備的使用與維護(hù);(3)產(chǎn)品性能的檢驗(yàn)。

二、存在的問(wèn)題

近年來(lái)，學(xué)生人數(shù)急劇增加，并且實(shí)習(xí)資源非常有限，因此大量學(xué)生被安排在同一企業(yè)、同一車(chē)間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)場(chǎng)地顯得過(guò)于擁擠。不少企業(yè)出于人身安全、技術(shù)保密、生產(chǎn)環(huán)境要求等考慮，接收生產(chǎn)實(shí)習(xí)的熱情大幅下降，即使勉強(qiáng)接待，也是以參觀學(xué)習(xí)及專(zhuān)題講座為主，同時(shí)也謝絕學(xué)生進(jìn)入一些關(guān)鍵現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生難以詳細(xì)了解整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生不能進(jìn)入生產(chǎn)第一線，也難以獲得親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);有些企業(yè)甚至不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生。在這種背景下，找到對(duì)口實(shí)習(xí)企業(yè)已經(jīng)變得十分艱難。另外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)教師及學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)都不重視，這樣使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式，走馬觀花，使實(shí)習(xí)變成參觀、旅游。所有這些都嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的效果，并且導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量日益下滑。

三、針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中所存在的問(wèn)題的相應(yīng)改革措施

(一)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

校外基地是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，實(shí)習(xí)基地的條件和生產(chǎn)狀況直接影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地非常有限，屈指可數(shù)，而且主要集中在化妝品企業(yè)。因此，要充分利用技術(shù)和人才方面的優(yōu)勢(shì)，拓展到不同領(lǐng)域的企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，盡量多的建立一些專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)基地，如:涂料、香精香料、工業(yè)清洗劑、表面處理等企業(yè)。學(xué)校在建立實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，要與企業(yè)簽訂相應(yīng)的合同，建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系，盡量使得雙方的合作能達(dá)到促使學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生發(fā)展三方共贏的目的:一方面企業(yè)的發(fā)展需要各種高層次的人才，而學(xué)校恰恰是培養(yǎng)人才的基地;另一方面學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走上社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，學(xué)生需要企業(yè)來(lái)提供展示自己的空間。所以學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該是不可分割的整體，學(xué)校通過(guò)科研為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)校提供更多的科研項(xiàng)目，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)了高層次的人才，加速了企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)更多高層次的人才，也很好地解決了學(xué)生的就業(yè)。通過(guò)這種良性循環(huán)建立友好的互惠互利合作關(guān)系，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才，學(xué)生應(yīng)該能夠獲得更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)大都遠(yuǎn)離學(xué)校，教學(xué)管理部門(mén)難以實(shí)施有效管理。實(shí)習(xí)老師工作在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的第一線，對(duì)保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量起決定性的因素。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須從思想上足夠重視實(shí)習(xí)的重要性，在實(shí)習(xí)中教師的一言一行、教師的工作態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的要求都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)習(xí)的興趣。有的教師缺乏責(zé)任心，把學(xué)生交給實(shí)習(xí)的企業(yè)，不指導(dǎo)、不檢查、不督促，使實(shí)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。所以必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)道德建設(shè)，重視實(shí)習(xí)的意義，加強(qiáng)過(guò)程的指導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任，嚴(yán)格要求，像對(duì)待自己的孩子一樣愛(ài)每個(gè)學(xué)生。其次，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)老師的實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師最好能與企業(yè)的技術(shù)人員和工人師傅組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，明確分工，聯(lián)合指導(dǎo)，以確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全面管理

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的日常管理，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生受雙重管理:一方面，作為在校學(xué)生，要接受校、院和實(shí)習(xí)老師的管理;另一方面，在實(shí)習(xí)單位，要遵守所在單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和安全生產(chǎn)規(guī)定。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校要制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律，建立嚴(yán)格的考勤制度，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，保證實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

(四)改進(jìn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式

學(xué)校要制定嚴(yán)格的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核制度。實(shí)習(xí)考核和課堂教學(xué)的考核大不相同。與理論考試相比較，實(shí)踐性教學(xué)的考核在內(nèi)容確定、標(biāo)準(zhǔn)制定上及組織安排上都要困難得多。實(shí)習(xí)考核主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:實(shí)習(xí)報(bào)告、崗位現(xiàn)場(chǎng)考核、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、出勤率、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)綜合考試，并且各項(xiàng)內(nèi)容在綜合評(píng)定時(shí)都有不同的權(quán)重:實(shí)習(xí)報(bào)告20%，崗位現(xiàn)場(chǎng)考核20%，實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)10%，出勤率10%，實(shí)習(xí)筆記10%，實(shí)習(xí)綜合考試30%。此外，要打破過(guò)去實(shí)習(xí)全部都能及格的舊傳統(tǒng)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)要求則判為不及格。對(duì)于在實(shí)習(xí)中嚴(yán)重違紀(jì)、弄虛作假及抄襲他人實(shí)習(xí)成果的學(xué)生，則不予考核，并判為不及格。生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核不合格者不能畢業(yè)，需留校一年，并參加下一屆的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高校教育與企業(yè)生產(chǎn)工藝及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)都具有不可替代的作用。只有根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校的特色，切實(shí)從生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面深化改革。同時(shí)，改變觀念，積極探索與實(shí)踐，在學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生的共同努力下，才能更有效地提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中真正得到應(yīng)有的訓(xùn)練，培養(yǎng)出具有綜合實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］楊連發(fā)，周婭，廖維奇，等．工科類(lèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)模式改革探討［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，(1):90-93．

［2］黃國(guó)權(quán)．工科生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．黑龍江教育，2011(3):43-44．

第8篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：試講;問(wèn)題;反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A.

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0134-02

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的外語(yǔ)教師素質(zhì)

外語(yǔ)作為國(guó)際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點(diǎn)。而外語(yǔ)教師的素質(zhì)在外語(yǔ)教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設(shè)為主的外語(yǔ)教學(xué)中，教師是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，是學(xué)生用目的語(yǔ)交流的主要對(duì)象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)兒童的影響更大。小學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使其掌握一定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了新的要求。

北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組認(rèn)為小學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語(yǔ)言素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力。基本教學(xué)能力是指教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng)新和個(gè)性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段。

從上可以看出對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動(dòng)態(tài)互動(dòng)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長(zhǎng)的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個(gè)距離的較好途徑。

二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

在指導(dǎo)試講過(guò)程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語(yǔ)板書(shū)以及教具制作等方面的問(wèn)題與不足。

（一）組織教學(xué)

組織教學(xué)是恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的注意和情感，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢(shì)利導(dǎo)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

教學(xué)法課程教授過(guò)程中談到熱身時(shí)可以運(yùn)用歌曲的形式，同時(shí)很多示范課或公開(kāi)課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)常常使用英語(yǔ)歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時(shí)較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實(shí)際內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。實(shí)際上導(dǎo)入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導(dǎo)入方法，使課堂沒(méi)有合理的承前啟后，沒(méi)有達(dá)到使用歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)或合理導(dǎo)入的目的。導(dǎo)入過(guò)程中，其目的性、針對(duì)性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么目的；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課教學(xué)重點(diǎn)密切相關(guān)；再就是導(dǎo)入要有趣味性,能夠吸引學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時(shí)試講畢業(yè)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)過(guò)程太過(guò)緊湊，缺少必要的過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對(duì)獨(dú)立，但各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有簡(jiǎn)單適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。

（二）英語(yǔ)板書(shū)

規(guī)范、流暢和美觀的英文板書(shū)，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會(huì)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書(shū)寫(xiě)時(shí)整體顯得雜亂、布局不合理，書(shū)寫(xiě)的平直控制不當(dāng)，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫(huà)粗細(xì)不一，不流暢，書(shū)寫(xiě)速度慢。同時(shí)很多試講畢業(yè)生板書(shū)時(shí)一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒(méi)有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。還有的板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當(dāng)；有的書(shū)寫(xiě)字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書(shū)寫(xiě)字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒(méi)有在課堂時(shí)間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，聽(tīng)課人無(wú)法從視覺(jué)上感知本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。

根據(jù)DavidCross提出的板書(shū)原則：“writeclearly”（寫(xiě)得清晰）、“writestraight”（寫(xiě)得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書(shū)時(shí)應(yīng)邊寫(xiě)邊說(shuō)，與口頭語(yǔ)言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）教具制作

常規(guī)教具是教師生動(dòng)活潑地組織教學(xué)、簡(jiǎn)單高效地表情達(dá)意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)必備技能。對(duì)于電教條件較為落后的地區(qū)，英語(yǔ)教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過(guò)程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開(kāi)寫(xiě)在兩張卡片上恰當(dāng)，還是把單詞寫(xiě)在同一張卡片上圖畫(huà)的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動(dòng)腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。

三、試講對(duì)師范生日常教學(xué)的啟示

針對(duì)以上提及的試講中的主要問(wèn)題，小學(xué)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——師范院校應(yīng)該積極采取措施，通過(guò)以下途徑提高小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：

（一）畢業(yè)生思維能力的提高

現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來(lái)的教師，倘若自己都不愛(ài)思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生善于思考的習(xí)慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實(shí)際、能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，采用綜合方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

（二）教師基本功的訓(xùn)練

師范生應(yīng)加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書(shū)寫(xiě)與設(shè)計(jì)課堂板書(shū)。學(xué)生可以課后多進(jìn)行操練，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)考核。

而且?guī)煼渡鷳?yīng)加強(qiáng)教學(xué)課堂用語(yǔ)的操練：一是多種方式練習(xí)口語(yǔ)；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語(yǔ)。作為英語(yǔ)師范生，除了課堂上多講英語(yǔ)外，還可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、排練英語(yǔ)短劇等形式，自覺(jué)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，增加說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；此外，對(duì)于特殊的課堂英語(yǔ)，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀教師的課堂上認(rèn)真積累簡(jiǎn)潔有效的課堂英語(yǔ)，學(xué)以致用。

（三）基于教學(xué)反思的教學(xué)實(shí)踐

師范院校應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期大量的實(shí)踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強(qiáng)同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時(shí)走進(jìn)師范院校的課堂進(jìn)行言傳身教，及時(shí)介紹小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立“一條龍”的外語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊、靈活、實(shí)用的實(shí)踐空間。而且在充分備好課的基礎(chǔ)上，學(xué)生要勇于走上講臺(tái),多講多練。

試講指導(dǎo)教師要組織學(xué)生對(duì)具體教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、互相聽(tīng)課等方式，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，分析總結(jié)成功之處和不足的地方。因?yàn)闆](méi)有反思就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有進(jìn)步和提高。可以是對(duì)個(gè)別師范生教學(xué)情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結(jié)師范生群體面對(duì)不同情況、不同內(nèi)容、不同對(duì)象時(shí)怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現(xiàn)的問(wèn)題與失誤，有個(gè)性也有共性。學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組.全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽課堂教學(xué)觀摩分析報(bào)告》（下）\[J\].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2001,(9).

\[2\]牛玉琴,賈俊民.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策\(yùn)[J\].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(6).

\[3\]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：影視與文學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)電影；研究性學(xué)習(xí)；跨文化意識(shí)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，跨文化意識(shí)已經(jīng)成為國(guó)際交流的先決條件。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)第一課堂的課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，單純的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的絕對(duì)主角，因此，學(xué)生跨文化意識(shí)淡漠，對(duì)英語(yǔ)的理解更多的只是停留在詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的層面，而缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，更缺乏有效的跨文化交際能力。

本文擬論述在“建構(gòu)主義”理論指導(dǎo)下，采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課文內(nèi)容，借以課外英文影視賞析的輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其更多更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的、價(jià)值觀念、風(fēng)土人情，從而在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能的同時(shí)，有效地提高跨文化交際能力。

二、用英文電影培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要意義

Brown(1987)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多，但主要是沒(méi)能把文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。K，J，Irving認(rèn)為：學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，沒(méi)有了解其文化，就如同光靠學(xué)習(xí)司機(jī)手冊(cè)練習(xí)如何開(kāi)車(chē)，而沒(méi)去掌握方向盤(pán)進(jìn)行實(shí)地駕駛一樣(尹丕安，2007)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir(1921)曾指出：“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念。”他(1988)認(rèn)為語(yǔ)言是文化和社會(huì)的產(chǎn)物，因此必須從文化的角度去理解。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire Kramsch (1993)也認(rèn)為：語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言不僅表達(dá)文化、體現(xiàn)文化而且語(yǔ)言是文化的象征?？傊?，語(yǔ)言既包含著該民族的歷史和文化背景，還蘊(yùn)藏著該民族的生活方式和思維方式。不了解目的語(yǔ)的文化，就不能有效地進(jìn)行跨文化交際。

中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人生活在不同的文化環(huán)境中，各自的風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、價(jià)值觀念等許多方面各不相同。英文影視作品能以獨(dú)特的藝術(shù)方式向觀眾早現(xiàn)精美的畫(huà)面、動(dòng)人的情節(jié)。觀看英文影視，不但可以使學(xué)生感受純真的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)地道的英文表達(dá)，更重要的是能讓他們直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、思維方式以及價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言交流中應(yīng)具備的跨文化意識(shí)。

三、利用英文電影培養(yǎng)跨文化意識(shí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今新興的教育心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)家Jean Piaget(1981)的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)。其核心內(nèi)容是：知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義理論的核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，學(xué)生已掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能。因此，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，教師應(yīng)更重視學(xué)生文化系統(tǒng)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。Hudson(1980)認(rèn)為文化是“從社會(huì)習(xí)得的知識(shí)”。著名的新型教育和商務(wù)培訓(xùn)專(zhuān)家斯托克威爾(stockweH)在《快速學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐》中指出：“要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽(tīng)它和感覺(jué)它?！?“建構(gòu)主義理論”指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸，符合信息社會(huì)要求的新教學(xué)模式。它主張以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下的學(xué)生課余英語(yǔ)影視作品賞析，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究“目的語(yǔ)”文化背景知識(shí)的良好習(xí)慣，使“看它、聽(tīng)它和感覺(jué)它”成為一種可能，是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑。它能使學(xué)生通過(guò)大量的影視作品，在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中了解社會(huì)，習(xí)得文化。

四、利用英文電影培養(yǎng)跨文化意識(shí)的實(shí)踐探索

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中，有多篇課文是關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化主題的文章。以下是筆者利用英文電影培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐探索。

在講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)　讀寫(xiě)教程2》第一單元(Time――conscious Americans)時(shí)，筆者采用課堂講授課文(多媒體教室)、課外欣賞電影(利用電腦進(jìn)行的自主學(xué)習(xí))以及小組討論相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，觀看美國(guó)電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》并開(kāi)展影評(píng)活動(dòng)。旨在使學(xué)生了解美國(guó)社會(huì)的主流價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

該單元A課文題目為：“時(shí)間觀念強(qiáng)的美國(guó)人”。大意是：美國(guó)人認(rèn)為如果不求進(jìn)取就會(huì)落后。這種態(tài)度造就了一個(gè)致力于研究、實(shí)驗(yàn)、探索、不斷進(jìn)取的民族。美國(guó)人把時(shí)間視為一種寶貴的資源。他們珍惜時(shí)間，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山談?wù)?。與亞洲國(guó)家生意人慣用的商務(wù)拜訪等禮節(jié)往相比，美國(guó)人更愿意通過(guò)發(fā)傳真、打電話或發(fā)電子郵件與他人進(jìn)行交流，盡管電子交流缺乏人情味，但能迅速而成功地解決問(wèn)題或完成工作，被視為是有水平、有能力的標(biāo)志。

為了讓學(xué)生了解美國(guó)人這種行為趨向的淵源，筆者要求學(xué)生課前欣賞美國(guó)電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》。該電影根據(jù)真人真事改編，講述的是沒(méi)有任何顯赫家庭背景的普通美國(guó)人，黑人小人物克里斯?加德納于上世紀(jì)80年代憑借智慧和努力追求幸福和成功的故事。該片可視為實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)，體現(xiàn)美國(guó)主流價(jià)值觀的完美范本。它濃縮了美國(guó)人的生活歷程和性格特征，折射出美國(guó)文化模式中以“行動(dòng)”為主的行為趨向。

在課前，筆者先布置了任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位在自主學(xué)習(xí)室借助電腦觀看該片，然后根據(jù)影片內(nèi)容研究討論兩個(gè)問(wèn)題：1、主人公時(shí)間觀念強(qiáng)表現(xiàn)在哪些方面?2、為什么會(huì)有這樣的觀念(提示學(xué)生從的角度去思考)? 電影是學(xué)生十分喜歡的大眾文化形式，對(duì)于這樣的小組課外作業(yè)，學(xué)生參與完成的積極性很高。他們與組員溝通、商量觀看的時(shí)間，協(xié)調(diào)、分配討論的任務(wù)，通過(guò)探索、辯論，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程已經(jīng)變成了學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。為了尋 找答案，他們反復(fù)觀看該片，借助圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，還通過(guò)電話、短信、郵件將自己的想法主動(dòng)與同學(xué)溝通?；蛘哒依蠋熒倘?。

在課堂上，筆者在分析講解課文前，先進(jìn)行了文化背景知識(shí)導(dǎo)入。采用各小組派代表陳述的形式對(duì)兩大問(wèn)題在全班進(jìn)行進(jìn)一步討論。他們認(rèn)為影片中主人公克里斯時(shí)間觀念強(qiáng)，精于安排工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和社交的時(shí)間，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間里取得最理想的效果。然后他們就用影片中的例子來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。比如：克里斯似乎永遠(yuǎn)在狂奔之中：奔跑著去幼兒園接兒子，奔跑著趕公交車(chē)……再比如：為了從20個(gè)實(shí)習(xí)生中脫穎而出，成為證券公司的股票經(jīng)紀(jì)人，克里斯要比其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更努力地爭(zhēng)取時(shí)間去聯(lián)系潛在的客戶(hù)。他不停地打電話，整天堅(jiān)持不喝水――這樣就可省下上廁所的時(shí)間，他拼命地?cái)D出每一分鐘去與他人競(jìng)爭(zhēng)。他利用業(yè)余時(shí)間為了生計(jì)而推銷(xiāo)測(cè)骨儀，晚上通宵達(dá)旦地看書(shū)。他忙碌的唯一目標(biāo)就是圓滿完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。因此。學(xué)生認(rèn)為美國(guó)人生活節(jié)奏快，時(shí)間對(duì)于美國(guó)人來(lái)說(shuō)如同金錢(qián)一樣可以觸摸。

至于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們一致認(rèn)為美國(guó)人的行為趨向深受基督教義的影響，因?yàn)楸酒啻翁岬缴系酆徒芨ミd的《獨(dú)立宣言》。片中克里斯5歲的兒子講落水者祈求上帝拯救的小故事：一艘船過(guò)去了，落水者拒絕被救，說(shuō)：“上帝會(huì)來(lái)救我的?！钡诙掖诌^(guò)去，他仍然拒絕被救，說(shuō)： “上帝會(huì)來(lái)救我的。”后來(lái)落水者淹死后來(lái)到天堂，問(wèn)萬(wàn)能的主：“為什么不來(lái)救我?”上帝回答道：“我已經(jīng)派兩條船去救你了?！睂?dǎo)演巧妙地通過(guò)孩子不經(jīng)意的笑話告訴觀眾美國(guó)人信奉的基督教義： God helps thosewho help themselves(自助者，天助也)。片中導(dǎo)演安排的那場(chǎng)教會(huì)收容所聽(tīng)牧師布道、聽(tīng)教徒唱圣歌的情節(jié)，使學(xué)生了解到，在美國(guó)人看來(lái)，珍惜時(shí)間努力工作追求幸福是上帝賦予的“天職”。

在點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，筆者還介紹了美國(guó)的“清教徒”，學(xué)生從中了解到，歷史上美國(guó)的國(guó)家建立，跟基督教有著很深的關(guān)系，清教徒思想在美國(guó)深入人心。上帝是美國(guó)人的精神寄托，也是美國(guó)立國(guó)的精神支柱。學(xué)生通過(guò)觀看、分析、評(píng)論電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》，了解了美國(guó)人的信仰，價(jià)值觀，行為趨向，因此不僅從語(yǔ)言上，更是以文化的視角深刻地理解了課文內(nèi)容。因此，該單元的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神，激發(fā)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，使他們了解美國(guó)社會(huì)的主流價(jià)值觀。