邏輯思維的基本要求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邏輯思維的基本要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邏輯思維的基本要求范文

一、符合中央的路線、方針、政策、法規(guī)及上級的指示精神。把握這個精神，不是照抄照轉，而是要結合本單位、本部門或本地區(qū)的實際情況，準確地把握精神實質，自然而然地體現(xiàn)到講稿中。

二、符合領導的意圖。領導意圖有的領導會明示。有的領導不明示，擬稿人要采取一些方法摸清楚。如可以搞一個詳細一點的講話提綱或講話初稿呈送，這樣就可以聽到他們的反映。在起草提綱或初稿前，起草人應作換位思考，這樣容易接近領導所想。

三、符合實際。領導講話總是有具體對象，而且應給對象有所指導，所以領導講話忌空而無物。一定要結合實際，有的放矢，言之有物。

第2篇：邏輯思維的基本要求范文

關鍵詞：交互設計；邏輯；課程銜接

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0234-01

一、邏輯意識研究的必要性

人的思維方式主要有邏輯思維、形象思維與直覺思維三種形式。

那么在交互設計課程的教學中，我們又為什么要將邏輯意識導入到課程中呢？

藝術類大學生，在高考前基本都學習過素描、色彩、速寫、設計，這樣的幾門課程，并且將這樣的幾門課程作為藝術類考生進入大學測試的標準。在四門課程中，其中，素描、色彩、速寫，都是培養(yǎng)的學生形象思維能力，而只有設計是培養(yǎng)的邏輯思維能力。然而在進入設計學院以后，我們主要培養(yǎng)的是設計方面的人才，而在設計中，就需要學生有一定的邏輯思維能力，才能更好的進行形象思維的表達。通過研究表明，國外就連寫作課原來都教學生邏輯思考，而非我們中國教的文采和套路！在新西蘭的寫作課上，學生的作文是關于一個大學生追求女生的經(jīng)過，來描寫各種不同的謬論和推理。同時否認和辯駁這些推理的不合理性。然而在中國，我們初中，高中的教育很多時候培養(yǎng)的是學生如何通過高考這個獨木橋。特別是藝術類學生，很多時候本身對理性思維都是有一定排斥的。

二、邏輯進階式教學上的體現(xiàn)

（一）授課時間的分層

首先在時間安排上，低年級的學生主要是認知上的培養(yǎng)，高年級學生主要是邏輯合理性上的培養(yǎng)。注意把握學生學生的年齡階層和學生的實際情況。由于學生在社會生存的環(huán)境下，隨著時間的增長和社會經(jīng)驗的豐富，對邏輯思維都是有一定影響的。根據(jù)學生的年齡引導，來完善教學。低年級可以采用讓學生操作。邊說思路或教師先說出關鍵性指導詞，然后由學生接著說的方法進行。中高年級教師講完案例后可逐步讓學生自己有根據(jù)有條理比較完整地敘述思考過程，并說明理由。

這樣訓練顯然有利于培養(yǎng)學生有根據(jù)有條理地思考。敘述思考過程。當然，培養(yǎng)學生有根據(jù)有條理地思考過程是―個逐步提高的過程，不能一下要求學生說得有條有理。也不能要求所有的學生都能說得有條有理。但只要堅持訓練。逐步地會有較多的學生能夠進行有根據(jù)的思考和有條理地說明問題。

（二）知識點的深入

在教學過程中，交互設計作為現(xiàn)代數(shù)字媒體類學生的專業(yè)模塊課程，它包含的課程走向，其中在《設計思維》課程中重點培養(yǎng)學生的思維方法，即發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等，通過這些方法的介紹，讓學生在理論上有一定的認識，而這些，學生基本還處在認知階段，沒有實際的操作經(jīng)驗。在《視覺傳播》課程中，主要針對講授傳播學的理論知識，數(shù)字媒體課程中，傳播學屬于核心授課內容。要教會學生的是傳播的方式，包含人與人的傳播，人與機器的傳播，機器與人的傳播等。這門課程，同樣是側重于理論知識的講解，讓學生對邏輯思維有一定的認知。

在《數(shù)字界面設計》課程中就進入到深一個層次的階段，該門課程主要要教會學生簡單的邏輯界面，更簡單的說就是一個界面如何進入，如何退出，有一條比較正確的邏輯線。如果一個界面只有進入，再進入，而沒有返回層級的設計，就是失敗的。在《媒體交互設計》課程中，授課重點是要讓學生認識到人機工程學，很多時候，我們是在和機器打交道，而機器又是在和人打交道，人的邏輯行為和習慣是什么樣的，這是需要我們進行計算和測量得出的。那么這兩個階段都可以稱之為是判斷階段，判斷這個邏輯線是否正確。這是對這個階段學生邏輯的基本要求。

在《消費心理學》課程中，培養(yǎng)學生通過假設思路，去進行人心理的預測，在這個階段，它研究消費者在消費活動中的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律。通過從市場流通角度去觀察的人的心理行為。從而使產(chǎn)品更容易被用戶所欣賞和使用。在《媒體數(shù)字技術》課程中，要求學生將上個階段的內容付諸于實際，能實際做出成品。

最后通過《媒體創(chuàng)意表現(xiàn)》和《專題設計》的課程，讓學生的這套邏輯體系在市場上進行測試和檢驗。只有通過了市場的實際檢驗，才能發(fā)現(xiàn)不足，才能不斷的進行修改，再檢驗，在修改，再完善的過程。

（三）進階式的教學模式的體現(xiàn)

科學的訓練是培養(yǎng)學生有根據(jù)有條理地思考的途徑，那么交互設計課程從課程體系上將其分成了四個階段。

在認知階段，要求學生進行思維的發(fā)散培養(yǎng)，這時學生的思維是由點成面狀的，可以沒有一條十分清晰和明確的主線。在判斷階段，就要求學生能有基本簡單的思維主線，一條即可，要求主線是通暢的。在合理階段，就要求學生能有完整的思維主線，多條中可以自由出入的。在檢驗階段，主要是市場的檢驗和實際的檢驗，看產(chǎn)品是否能受大眾喜歡。通過進階式教學模式的學習，為學生量身打造合理的教學方式。

第3篇：邏輯思維的基本要求范文

下面筆者就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維提出一些個人看法。

一、營造學生主動學習知識的課堂環(huán)境

“天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸”，要讓學生能很好的掌握知識，首先要激發(fā)學生的學習興趣。只有在學生內心渴望獲取的情況下，才會去思考，即：要激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動形成數(shù)學學習的思維模式。動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映，它是人們行為活動的內動力?！币虼?，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的前提。

如何才能激發(fā)學生思維動機呢？教師應當在課堂教學中充分發(fā)揮主導作用，要根據(jù)學生的心理特點，有意識將教材中的知識與學生日常生活中的實際情況相聯(lián)系，從而使學生認識到知識的價值所在，以幫助學生初步形成將知識與實際結合運用的思維模式。例如：在教學“按比例分配”時，教師可設計這樣一個問題：一個農場把收割100畝土地的任務分別交給了王伯伯和李伯伯，完成任務后要把8000元的收割費分給他們。結果王伯伯收割了40畝地，李伯伯收割了60畝地。這時把8000元的收割費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理分配方法的思維動機。通過這樣的設計既體現(xiàn)了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習數(shù)學知識的目的是為了解決生活以及生產(chǎn)中的實際問題。當其認識到知識在實際生活中的作用時，自然而然的會全身心地投入到后面的教學活動之中。除了將數(shù)學概念與實際生活將結合之外，營造一個良好的、有利于互動的學習環(huán)境，避免死板的概念性教學也是至關重要的。由于小學生的年齡特征，對于教師的要求不僅僅是良師，還要成為學生的“益友”，使學生在寬松，互動的學習環(huán)境中更主動積極的學習。

二、幫助學生形成正確的思維順序

從認知心理學角度來看，“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！边@就要求教師對于在教學中所涉及的每一個問題，既要使學生聯(lián)想到其原有的與該問題有關的知識基礎，又要使學生在明白該問題的基礎上考慮到其所向后外延的知識內容。從而在激發(fā)學生邏輯思維的同時幫助其逐步形成有序的知識結構。使學生的邏輯思維順序清晰化，層次化。而形成思維順序的關鍵之處是要抓住邏輯思維的開端以及轉折點。

（1）引導學生抓住邏輯思維的開端。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的知識體系，而且其所順應的“發(fā)生D發(fā)展D延伸”的自然規(guī)律決定了學生獲得知識的思維過程應該是如此的。因此，在教學中，我們可以設立某一事件的發(fā)生來引發(fā)學生思維，但需要注意的是，我們所設立的情景，無論是舊知識的引入，或者是已有經(jīng)驗的開始，都要符合學生的知識水平，否則就會使學生感到問題的解決無從下手，打消其學習積極性，那么可想而知，學生的思維也不會在有序的軌道上發(fā)展。只有把握住學生邏輯思維發(fā)展的各個層次從而逐步深入直至終點，才會為學生形成清晰的、富有層次的邏輯思維順序打下良好基礎。例如：在教授學生“平均數(shù)”這一知識點時，我們可以假設實際生活中遇到的問題來引發(fā)學生思考。比如糖果的分配問題，我們可以假設有20塊糖果，要分給5位同學，要求每個人的糖果一樣多，來讓學生進行分配，當學生得出正確答案之后，加以引申，如將糖果塊數(shù)加至30塊，要怎么分？通過這樣的方式使學生的思維能夠朝著正確、生動的方向發(fā)展下去。

（2）引導學生抓住思維的轉折。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教師應適時適當?shù)丶右允鑼АⅫc撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生邏輯思維發(fā)展。

三、教學中樹立以人為本的觀念

從認知的發(fā)展的三個過程：“同化”“順化”及“平衡”不難看出，學習中重要的是學習者個體學習的主觀能動性。因此，在課堂教學中，教師應該樹立這一觀念，從學生出發(fā)，以學生為本，真正把提高學生的自主學習意識放在教學中的首位。在以人為本的教育觀念下，要求教師要尊重學生的個人觀點及個性，把學生看作一個發(fā)展的，能動的個體。而不是像傳統(tǒng)的教學中那樣，忽視對學生自主探究問題意識的培養(yǎng)，這也是對傳統(tǒng)教學的突破與超越。

第4篇：邏輯思維的基本要求范文

下面從充分備課、巧妙設疑、適時引導、加強互動四個方面，探討在生物教學中如何運用啟發(fā)式教學，提高教學效率，培養(yǎng)學生的能力.

一、充分備課，尋找啟發(fā)點

在啟發(fā)式教學時，教師要充分備課，吃透課本，只有在準確把握住教材重點、難點以及教學對象特點的基礎上，教師才能有效地進行啟發(fā)式教學.在備課過程中，除了要列出課本上所要求的知識點、制定學案之外，教師還應深入分析如何去由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學到“啟發(fā)式”教學的轉換.要想有效地進行啟發(fā)式教學，這就要求教師有“啟”的愿望，認識“啟”的作用，了解“啟”的對象，掌握“啟”的時機.這也正是教師充分備課需要解決的問題.

例如，在講“細胞的物質輸入和輸出”時，教師備課需要從教材中尋找啟發(fā)點，為啟發(fā)式教學作準備.教師可以將“生物膜的流動鑲嵌模型”、“細胞的基本結構”與細胞膜中的知識點“細胞膜的結構特點”相結合，建立聯(lián)系，比較分析“主動運輸”、“自由擴散”、“協(xié)助擴散”、“胞吐與胞吞”的區(qū)別，以及為什么會有這些區(qū)別，這些都可以作為啟發(fā)點.

二、巧妙設疑

啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力是啟發(fā)式教學的基本要求.因此，在啟發(fā)式教學過程中，教師應當增加課堂提問，巧妙設疑.在提問和設疑時，教師要注意問題是否具有一定的啟迪性，是否與學生學習的實際情況相符合，是否有利于學生獨立思考和邏輯思維能力的提高.問題的難度也應當適中，若過于簡單則起不到提高學生邏輯思維能力的作用，若難度過大，則往往會讓學生無從下手，喪失學習信心.

例如，在講 “動物和人體生命活動的調節(jié)”時，教師可以合理設疑：神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調節(jié)和控制的呢？如何進行調節(jié)和控制的？這樣，不僅能夠加深學生對知識點的印象，還能培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維能力.

三、適時引導

傳統(tǒng)教學過分注重教師在教學過程中的主導地位，曲解了學習的本質，變成了教師單方面向學生灌輸知識，而忽視了教師的引導作用.

啟發(fā)式教學則強調正確處理教與學的相互關系，注重教師在課堂教學中的引導作用，以調動學生學習的主動性為目標.啟發(fā)式教學并不等同于“放鴨式”教學，啟發(fā)式教學要求教師能夠合理地掌握引導的“度”.引導過多，則變成了“填鴨式”教學，無法發(fā)揮學生的主動性；引導過少，則變成了“放鴨式”教學，讓學生在學習過程中無從下手.在引導過程中，教師要導思路、導方向、導應用.

例如，在講“細胞的能量供應和利用”時，教師講解光合作用，可以逐步引導：初中時我們都學習過綠色植物的光合作用，什么是光合作用？在光合作用中發(fā)生了哪些變化？在綠色植物的什么地方進行的？光合作用中物質和能量都發(fā)生了轉化.追根溯源，能量的最終源頭是來自太陽的光能，進行光合作用的細胞首先要能夠捕獲光能，用什么捕獲光能？讓學生一步一步地理解知識點.

又如，在講“細胞呼吸”時，教師可以引導學生將細胞呼吸分為糖酵解和三羧酸循環(huán)兩個步驟去理解記憶，并引導學生分析比較糖酵解和三羧酸循環(huán)的不同點，糖酵解的反應物是什么，產(chǎn)物是什么，三羧酸循環(huán)的反應物是什么，產(chǎn)物是什么，從而讓學生去總結糖酵解、三羧酸循環(huán)是怎樣的過程，做到引導性教學，提高教學效益.

四、加強互動

第5篇：邏輯思維的基本要求范文

【關鍵詞】地理教學 學科能力 綜合能力 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。綜合性是地理學科的顯著特點之一，地理學科綜合了自然科學和社會科學的性質，地理學科綜合了空間分布，時間的變化。同時綜合了數(shù)學學科的計算和分析，物理學科的邏輯思維，語文學科的閱讀與審美，歷史學科的演變與變遷，化學學科的實驗。因此，對學生地理學科能力的培養(yǎng)，我們要立足綜合能力的培養(yǎng)。在教學中要運用多種教學手段，不要只局限于地理課程的教學手段，全面的培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)。

課程標準指出地理學科的基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質的提高，有利于學生的全面展;有利于引導學生改變陳舊的學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，促進學生積極主動的自主學習;有利于新課程改革向縱深方向發(fā)展。

地理學科教學要注重學生的地理基礎知識，基本技能的培養(yǎng)，立足于幫助引導學生構建和掌握學科思維基本模式，運用地理基礎知識基本技能，使學生具備理解地理事物，發(fā)展過程的能力，探究問題的能力，技能培養(yǎng)充分用圖，訓練空間思維與定位，變式處理訓練，信息提取和擬定，適度運量訓練地理計算與分析，這都是地理學科的能力要求。

任何一學科能力，不僅體現(xiàn)在學生有某學科一定的特殊能力，而且有著學科能力結構不同學科能力的建構存在著明顯的思維或認知的特殊性。理科的學科能力更多地要與抽象邏輯思維與認知聯(lián)系;文科的學科能力更多地反映形象邏輯思維與社會認知聯(lián)系。而地理學科是一門交叉學科，更具有其特殊性，更多地體現(xiàn)了抽象與形象邏輯思維相聯(lián)系。

例：09年高考：甲市2008年出生戶籍人口9.67萬人，出生率為0.699%，死亡10.7萬人，死亡率為0.733%，甲市戶籍人口這種增長態(tài)勢已持續(xù)14年。

問甲市可能是：

A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州

解法一：通過出生人9.67萬人，死亡人10.7萬人，可知：出生人不少于死亡人數(shù)，而這種增長態(tài)勢已14年?？芍撌腥丝谔幱谪撛鲩L，而選項只有上海人口的增長率是負增工。故選：上海

解法二：出生口9.67萬人，出生率為0.699%，利用數(shù)學做法：

9.67÷0.699%=1383萬人

可知甲戶籍人口有1383萬人，而選項中只有上海的戶籍人口超過了一千萬人，故選上海。

這就是，我們平時培訓學生的學科能力，同時注重學科之間的相互滲透。通過這個例題，啟發(fā)我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問題，改變以往陳舊的學習方式就會極大地提高學生的學習效率。這一例題也充分體現(xiàn)了地理學科的綜合性，也體現(xiàn)了學科之間的滲透功能。

再如，我們在講地理公轉意義時，知道地球在近日點公轉速度快，而位于遠日點時公轉速度慢，而為什么會有這個現(xiàn)象，我們許多教師在處理時，只是要求同學掌握記憶結論，而沒有進一步解釋，其實在這個現(xiàn)象的解釋我們用開普勒定律：

行星與恒星的連線在相等的時間內掃過的面積相同。

這樣，我想同學們一下子就豁然明白了這個問題。

地理學科能力的培養(yǎng)，力求知識與技能過程與方法的統(tǒng)一，綜合考查學生對學科知識系統(tǒng)的整體的把握，運用知識多層次、多角度分析和解決問題 。因此我們在教學中鼓勵學生有自己的獨立見解，給學生留有思維空間和發(fā)揮的余地，使學生能夠體會到成功的快樂，增強學生學習地理的自信心和興趣。新課程指出綜合性是地理學科的重要特征之一。因此我們在地理課堂教學中要培養(yǎng)學生的地理學科能力，就要注重綜合能力的培養(yǎng)。我們只有注重綜合能力的培養(yǎng)，我們的地理教學才能夠有利于學生智力的開發(fā)，有利于學生的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于我們課堂效益的提高，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。否則，我們的地理課程就會成為學生的負擔，學生就會厭倦地理這門課程，地理課程就無法滿足學生探索自然奧秘的需求，更無法滿足學生終身發(fā)展的需求。

第6篇：邏輯思維的基本要求范文

多年的教學工作經(jīng)驗，我認為，在小學數(shù)學幾何形體教學中培養(yǎng)學生各方面的能力非常重要，對培養(yǎng)學生形成科學、高效的思維能力、想象能力、識圖能力、動手能力等有極大的幫助。

一、注重培養(yǎng)學生的空間想象能力

眾所周知，幾何形體教學，不論是圖形還是概念拓展變化，對學生都是難點，在實際教學中，學生往往不易建立空間概念，難以形成較為準確、直觀的幾何模型。空間想象能力是一種物體的形象在頭腦中再現(xiàn)的能力，如果學生缺乏想象能力，對于掌握和理解某些知識就會碰到困難。如教學“在空間中兩直線同時垂直于第三條直線那么這兩條直線的位置關系怎樣？”此時，在二維面上無法表示出這三條直線的形象，如果形成的表象不清晰，教師則可以借助于三支鉛筆或粉筆來展現(xiàn)三直線在空間中的位置關系以獲取正確解答?？梢?，空間想象能力的培養(yǎng)對解決幾何形體問題是很重要的。

二、注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯性思維是教學思維的核心，培養(yǎng)學生輯思維能力是小學數(shù)學教學的重要目標之一。邏輯思維是以概念為基礎，以語言為載體，每前進一步都有充分依據(jù)的思維過程。邏輯思維能力，主要指抽象、比較、概括和分析、判斷、推理的綜合能力。這些能力的培養(yǎng)必須建立在掌握概念的基礎上，脫離概念，就談不上提高分析、判斷和推理的能力。因此，教師必須強化概念的教學，在教學掌握概念的基礎上因勢利導，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

如我在教學環(huán)形面積計算時，提示學生從表面看，環(huán)形的面積計算可以用外圓面積減去內圓面積得到，即πR2-πr2。學生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)用這種方法太繁了，而且計算上不方便。因此我引導學生研究一下環(huán)形面積的內涵，分析乘法分配律的反饋，理解乘法分配律的外延，根據(jù)圓面積的平方所得的差，再乘以圓周率，即S環(huán)形=π（R2-r2）。這樣，計算起來就較為簡便了。這時，學生恍然大悟，連連點頭。因此，在教學上注意培養(yǎng)學生的邏輯思維，既能增長學生才干，拓寬學生視野，又能發(fā)展學生智力。

三、注重培養(yǎng)學生的識圖能力

重視識圖能力的培養(yǎng)，是學生建立空間概念的重要途徑之一，也是掌握空間形式的最基本要求。我認為在識圖能力的教學中，應強化幾何形體本質性的認識，注意處理好標準圖形和變式圖形的關系。變式圖形是相對于標準圖形而言的。標準圖形一般是指放在標準位置上的幾何圖形。當幾何圖形的本質屬性始終保持時，而幾何圖形的非本質屬性時有時無，時隱時現(xiàn)，這樣的圖形叫做變式圖形。如三角形的外心同是三角形三邊的中垂線的交點，銳角三角形的在內部，鈍角三角形的在外部，直角三角形的卻在直角頂點。了解這些圖形的差異，就可以更加深入地掌握三角形類型的差異及實質。又如兩圓位置關系不同，其內公切線、外公切線的位置、條數(shù)也不盡相同。通過比較分析它們的圖形，就會發(fā)現(xiàn)與0、1、2、3、4數(shù)字規(guī)律相對應的圖形特點，這樣順證逆推，上升到理論，就可以讓學全面掌握好這部分內容。所以利用圖形的差異來處理概念或定理的教學，是理清概念和定理、深化認識的有效途徑。

第7篇：邏輯思維的基本要求范文

關鍵詞：小學數(shù)學；教學方法；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0063-02

新課程改革標準下，小學數(shù)學教學方法的改革對學生思維邏輯能力的提高有著非常重要的作用。要想素質教育得到全面推進，提高小學數(shù)學課堂教學質量，則應該分析現(xiàn)代教學理論的基本要求，對教學方法的改革工作給予重視。教學方法不改革，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。本文通過分析學生對數(shù)學知識的需求，對小學數(shù)學教學方法的改革措施進行全面探討。

一、小學數(shù)學教學中重視教學情境創(chuàng)設

小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設教學情境主要是為了通過良好的環(huán)境對學生進行教育，確保學生能夠以愉悅的心情學習數(shù)學知識。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合學生自身的特點，通過分析教學內容的具體特征，設置問題情境、生活情境、故事情境等，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，為順利開展教學奠定基礎。教師在數(shù)學課堂教學中應該重視情境創(chuàng)設的教學活動，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過合理的教學手段，構建與數(shù)學知識相關的情境，以生活化的教學激發(fā)學生的學習主動性，全面調動學生學習數(shù)學知識的興趣。教師通過播放動畫片、做游戲、猜謎語、講故事等方式創(chuàng)設教學情境，同時可以通過自制學具、教具，展示生活常見物體等方式，為實現(xiàn)教學目標提供服務。例如，在《認識鐘表》的教學活動中，教師可以在上課之前，讓學生從家中帶來鬧鐘，讓學生在對課文基本知識進行了解過后，學會讀懂時針、分針、秒針后，教師依次在黑板上寫出具體的時間，讓學生根據(jù)教師的要求，通過調整時針、分針等方式調出互相對應的時間。另外，教師可以詢問學生早上起床的具體時間，讓學生在下課之前根據(jù)自己的起床時間調好鬧鐘。由于鬧鐘、鐘表等等物體在學生生活中是常見的，因此，教師通過構建良好的教學情境，全面調動了學生學習的興趣。

二、通過分析學生思維發(fā)展的特征，培養(yǎng)思維能力

小學生在學習數(shù)學知識時，主要是將具體形象思維逐步向抽象邏輯思維進行過渡。由于年齡不同的學生在學習過程中思維特點存在著一定的差別，因此，在教學中教師應該分析學生邏輯思維能力發(fā)展的基本要求，對學生思維邏輯能力進行全面培養(yǎng)。例如，學生在學習數(shù)字計算時，教師可以進行合理的舉例：明明到菜市場購買大白菜，用6元錢買了3公斤的大白菜，那么購買15公斤的大白菜要花多少錢？通過常規(guī)計算的方式，則是將大白菜的單價求出。但是，由于小學生無法理解分數(shù)的相關知識，要想準確地計算單價有著一定的難度。教師可以讓學生分析，3公斤大白菜以及15公斤大白菜之間存在的相關性，學生通常會知道15公斤整除3公斤得出的數(shù)值為5，那么則會聯(lián)想到有著5倍的總錢數(shù)，通過列出算式的方式，能夠以成倍比的方式轉化問題。因此，教師在課堂教學中應該合理地引導學生，讓學生學會自我突破，將重要的知識點緊緊抓住，分別從不同方位、不同角度對問題進行分析，指導學生解題思路，使學生綜合解題的能力有所提高。學生處于這樣的背景下進行學習，能夠有效開發(fā)智力，明顯提高思維能力。

三、對教學方法進行創(chuàng)新

教師在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教學方式均是通過灌輸式為主，無法實現(xiàn)學生在實際學習中的主置。新課程改革背景下，教師在數(shù)學教學時主要是為了肯定學生在學習中的主置，因此，小學數(shù)學教學方法改革具體是以“自主性學習”作為要點，主要是為了使學生自主性學習觀念得到培養(yǎng)，從根本上使學生學習創(chuàng)新能力得到提高。例如，對《四則混合運算順序》進行教學時，教師可以讓學生在對原有計算方式全面了解的前提下，運用“先進行乘除，后進行加減”等方式進行直接運算，學生處于這樣的方式下，接受知識較快。由于教學方法在實際運用過程中并不是十全十美的，會存在一定的實施障礙，因此，教師在課堂教學之前應該對教學方式基本要點進行掌握，使教學方法能夠與現(xiàn)代化教學要求互相符合。另外，設計教學方法時教師應重視學生掌握學習技能以及學習知識的實際情況，重視生成知識的具體過程。小學生學習數(shù)學既是進一步學習數(shù)學的基礎，又是解決一些簡單實際問題的必要工具。所以，改革教學方法，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識是至關重要的。

四、合理評價小學數(shù)學課堂教學

著名心理家杰姆士說：人心靈深處尤其渴望受到外人的贊揚以及欣賞。因此，對于小學生來說，在實際的學習中需要教師給予更多的贊許以及信任。教師在小學數(shù)學實際的課堂教學中，應該采用積極的語言給予學生肯定，學生對于數(shù)學知識有疑問的情況下，即使是較為簡單的問題，教師都應該給予合理的講解以及鼓勵，提高學生對數(shù)學知識的好奇心。如果學生在學習過程中提出的問題具有一定合理性，那么教師就應該讓學生根據(jù)問題，積極尋找解決問題的方法，引導學生對問題進行討論，由于在數(shù)學知識的學習中，有些問題不是唯一的答案，學生的解題思路以多元化方式呈現(xiàn)時，教師應給予肯定，合理進行評價。

總而言之，要想促進小學數(shù)學課堂教學質量得到明顯提高，不僅需要對教材進行改革，同時還要對教學方法進行改革。確保小學數(shù)學基礎教育與時代的需求相符合。教師在課堂教學中要不斷改革和創(chuàng)新教學方法，從根本上提高小學數(shù)學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]吳雪峰.小學數(shù)學教學方法探討[J].科技信息，2011，（20）.

第8篇：邏輯思維的基本要求范文

[關鍵詞]小學生；數(shù)學思維；培養(yǎng)

小學數(shù)學教學既要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎知識的素養(yǎng)，也要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視。在諸多能力中，我們認為思維能力是核心。我們過去的教學方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學生處理實際生活中的數(shù)學問題時思維的局限性，也就無形中限制了學生思維能力的健康發(fā)展。而要學好數(shù)學，學生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學數(shù)學教學應注重培養(yǎng)和發(fā)展小學生的數(shù)學思維，使他們的數(shù)學思維能力得到有效的發(fā)展和提高。本文結合小學數(shù)學特點，對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維這一問題進行探討。

一、學習小學數(shù)學的重要性

人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點理解。

1、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。

2、開發(fā)學生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3、培養(yǎng)科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生，因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性

學生的數(shù)學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3、數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的具體措施

小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

1、從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2、在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。

綜上所述，小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。

參考文獻：

第9篇：邏輯思維的基本要求范文

論文摘 要: 目前，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學中的一項基本任務。思維具有廣泛的內容，關注小學數(shù)學教學中應該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就成了一個焦點問題。為了貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的要求，在教學中有計劃地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以從認識培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性，以及找出培養(yǎng)數(shù)學思維的解決辦法等方面著手。本文對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維這一問題進行探討。

一、小學教學中數(shù)學的意義

人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養(yǎng)科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性

學生的數(shù)學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。 轉貼于

3.數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的幾點建議

小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

1.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。

小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。

參考文獻

［1］韋志初.發(fā)揮例題習題功效培養(yǎng)數(shù)學思維品質［J］.中國職業(yè)技術教育，2003，（25）.