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化學(xué)思維培養(yǎng)精選(九篇)

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化學(xué)思維培養(yǎng)

第1篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 思維能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì),教育,特別是中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映。把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生形成正確的概念,獲得豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法,提高其觀察能力、操作能力、生存能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它具有目的性、探索性、實(shí)踐性和可感知性。不僅在傳授知識(shí)中起重要作用,而且在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面,以其豐富的內(nèi)涵發(fā)揮著獨(dú)特的作用。那么,在試驗(yàn)中如何培養(yǎng)化學(xué)思維能力呢?

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容,可概括為:1.實(shí)驗(yàn)原理;2.裝置原理;3.操作原理。

教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析,自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí),先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn);新買(mǎi)的鋁鍋,燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn);經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。用這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后,就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。一般說(shuō)來(lái),學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣,但往往只是好奇心驅(qū)使所致。由于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確,不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象,加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多,所以他們觀察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此,在可能條件下,教師宜改演示實(shí)驗(yàn)為并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能,教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要宏觀地把握大綱、教材的整體,要有通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃,要分階段、分層次實(shí)施。 激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用,將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn),改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案,以提高其創(chuàng)造性思維的能力。

四、精心設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)方法,誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師要善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué),變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中,盡可能地提供機(jī)會(huì),使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”,更重要的是讓他們看“門(mén)道”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的思維引到探索知識(shí)的奧秘上來(lái)。

五、利用選做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力

通過(guò)選做實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念,對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象、概括等,在這個(gè)思維過(guò)程中認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力,而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問(wèn)題的思維方法。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,要有目的地選做教材中的選做實(shí)驗(yàn),應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如,學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識(shí)后,選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)課本提示讓他們動(dòng)腦思考,想出解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生都能主動(dòng)、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)到的知識(shí)并聯(lián)系生活實(shí)際,專心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序,找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識(shí)的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后根據(jù)四種銨鹽各自的特性,通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作將其一一區(qū)分開(kāi)來(lái),并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的根據(jù),解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過(guò)程中,學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別,推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程,就是學(xué)生積極思維的過(guò)程??梢?jiàn)利用選做實(shí)驗(yàn),不僅達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的,而且學(xué)生的思維能力,分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。

總而言之,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的大課題,其教育的策略和方式是多種多樣的,絕不可能有固定不變的模式。從探究思維開(kāi)始,到學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展到學(xué)會(huì)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)(顯性知識(shí))探究過(guò)程,達(dá)到學(xué)會(huì)高級(jí)知識(shí)(隱性知識(shí))的目的,從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力與形成思維品質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),把實(shí)驗(yàn)做活,不僅能提高教學(xué)效果,還能提高學(xué)生成績(jī)更能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。學(xué)生在觀察思維的基礎(chǔ)上獲取成功,必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的喜悅,增強(qiáng)進(jìn)一步探究知識(shí)的能力,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn):

第2篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

知識(shí)固然重要,但比知識(shí)更重要的是方法,包括思維方法、思考方式和解決問(wèn)題的邏輯。工作和生活中肯定會(huì)遇到不少學(xué)生時(shí)代沒(méi)有學(xué)過(guò)、沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題和難題,如果掌握了思考問(wèn)題的方式、分析問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的邏輯和程式,那么很多問(wèn)題都能夠迎刃而解。學(xué)習(xí)知識(shí)不能一勞永逸,掌握方法才是根本之道。

化學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科,其思維方法、思維邏輯獨(dú)具特色,是任何其他學(xué)科無(wú)法取代的。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

例如,判斷反應(yīng)CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g)在25℃能否自發(fā)進(jìn)行?能自發(fā)進(jìn)行的最低溫度為多少?

其實(shí),這個(gè)題目中涉及的計(jì)算只是簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算,是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容,但很多學(xué)生將計(jì)算及得出結(jié)果作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。計(jì)算并不重要,關(guān)鍵是計(jì)算結(jié)果能說(shuō)明什么問(wèn)題。本題解題過(guò)程有一個(gè)步驟是根據(jù)各物質(zhì)的Smθ計(jì)算該反應(yīng)出ΔSθ=161J/mol·K。學(xué)生總是著重于計(jì)算數(shù)據(jù),算對(duì)了就萬(wàn)事大吉、一切OK。對(duì)于這一結(jié)果,至少可以反映以下結(jié)論:①這是一個(gè)熵增的反應(yīng)(CO2(g)的生成可做旁證),而且ΔSθ>0有利反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行;②該反應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)、任意溫度下的熵變都可認(rèn)為等于161J/mol·K,因?yàn)棣θ受溫度影響很小;③熵值有單位,且可看出熵不是一種能量而是混亂度的量度;

④由于ΔHθ(kJ/mol)和TΔSθ(J/mol)單位不一致,不能直接計(jì)算,必須統(tǒng)一單位再計(jì)算,否則誤差極大,難以得到正確結(jié)論;⑤對(duì)于這樣一個(gè)ΔHθ>0,同時(shí)ΔSθ>0,即ΔGθ=Hθ-TΔSθ=“正值”-“正值”的反應(yīng),升溫可能使反應(yīng)由ΔGθ>0轉(zhuǎn)變?yōu)棣θ

不理解這些上述結(jié)論,即使得出正確數(shù)據(jù)又有多大意義?如何能舉一反三?何談?dòng)|類(lèi)旁通?單位不寫(xiě),正負(fù)號(hào)遺漏,丟三落四,不拘小節(jié),那么就難以在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心細(xì)致的習(xí)慣,做人做事怎能認(rèn)真踏實(shí)?具體的知識(shí)要學(xué)習(xí),但化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從計(jì)算結(jié)果中找到映射出的理論、通論、方法,而不是要將學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)器。

有些問(wèn)題需要采取對(duì)比、對(duì)照的方法進(jìn)行教學(xué),“有比較才有

鑒別”,要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),要看到相似表象背后的不同本質(zhì)。

例如,T對(duì)Kθ和k的影響反應(yīng)在如下兩個(gè)公式中

表面上看,兩個(gè)公式頗為相似,但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻有區(qū)別。式1中,A值可正可負(fù),故T與Kθ關(guān)系受ΔHθ值符號(hào)的影響,即Kθ與反應(yīng)是放熱還是吸熱有關(guān),不能一概而論;而式2中,由于Ea值恒正,α值恒負(fù),故T與k呈正比關(guān)系,與正反應(yīng)、逆反應(yīng)無(wú)關(guān),與放熱、吸熱反應(yīng)無(wú)關(guān)。只要反應(yīng)溫度增加,化學(xué)反應(yīng)速率一定增加;反之亦然。所以,要提醒學(xué)生注意不要被表面相似的現(xiàn)象麻痹或迷惑。中醫(yī)上有“同病異治”和“異病同治”的說(shuō)法。有時(shí)本質(zhì)和表象恰恰相反,要仔細(xì)分析鑒別,不要想當(dāng)然。

氨是重要的化工原料,也是生產(chǎn)化肥的常用試劑。在合成氨反應(yīng)N2(g)+3H2(g)=2NH3(g)中,計(jì)算得出ΔHθ

行。通過(guò)本例,教育學(xué)生要全面、綜合、通盤(pán)地考慮問(wèn)題,盡可能地將所有因素全面考慮進(jìn)去,抓住主要矛盾,找出最優(yōu)組合,滿足生產(chǎn)周期、能源消耗、經(jīng)濟(jì)成本、環(huán)境因素等諸多要求。

第3篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

一、思維能力培養(yǎng)的重要性(略)

二、化學(xué)思維能力培養(yǎng)方法與手段

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”,初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段,此時(shí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),富于幻想,容易接受新生事物,是最容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候。只有對(duì)某一學(xué)科有了興趣,才能認(rèn)真學(xué)好它。初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提,學(xué)生以前從未接觸過(guò),要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn),如“藍(lán)墨水寫(xiě)紅字”――先準(zhǔn)備好滴有石蕊試液的稀NaOH溶液,此時(shí)溶液看上去好像藍(lán)墨水一般,用毛筆蘸一下溶液,在事先用無(wú)色酚酞浸泡烘干過(guò)的濾紙上寫(xiě)字。頓時(shí),濾紙上出現(xiàn)了紅色的字跡。再如將NaOH固體放入熱水中,水會(huì)沸騰起來(lái),為什么?……通過(guò)這些趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià),這樣一定能激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣?。《大綱》指出:“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識(shí)和能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?!币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn),課堂上講實(shí)驗(yàn),課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式,要把教材中演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備,使現(xiàn)象明顯,效果良好,讓全班學(xué)生都看清楚;實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化,并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷,認(rèn)真做好記錄,填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn),在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做,培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí),善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考?!八荚从谝伞?,沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中,教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境,給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)時(shí),可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題:①在電影和電視里,常??吹降囊恍┰旗F繚繞的幻境,它們是怎樣拍攝出來(lái)的?②進(jìn)入久未開(kāi)啟的地窖前,為什么要做燈火實(shí)驗(yàn)?③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會(huì)出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象?等等。

此外還要采用多種形式訓(xùn)練思維能力。教師應(yīng)通過(guò)多種方法,運(yùn)用各種手段,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而使學(xué)生的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維深刻性的培養(yǎng)。思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ),它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思考,要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律,去認(rèn)真分析和深刻理解題意,靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響,從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上,影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解,忽視其來(lái)龍去脈,或只注重內(nèi)涵而忽視其外延,對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響??朔季S的離散性,提高思維的深刻性,必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式,抓住關(guān)鍵形成思維中心,以逐步增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中,還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置,幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,使學(xué)生形成“多則擇優(yōu),優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

思維邏輯性的培養(yǎng),思維的重要品質(zhì),它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期,造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象,即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系,造成多步推理的困難。作為描述性為主的初中化學(xué),很有必要以理論為指導(dǎo),以反應(yīng)規(guī)律為線索,加強(qiáng)推理教學(xué),增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí),教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo),進(jìn)行歸納總結(jié),做到觸類(lèi)旁通。

思維精密性的培養(yǎng),思維特殊的品質(zhì),化學(xué)思維的精密性(或精確性)表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要,也是教學(xué)大綱所要求的。但是,初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算,必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。為了使思維的精密性得以提高,我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題,加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息,然后,學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí),在教師的指導(dǎo)下,輸出許多新的信息,逐步減少思維的片面性,從而提高思維的精密性。

四、克服思維定勢(shì)

第4篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維,要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律,去認(rèn)真分析和深刻理解題意,靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響,從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上,影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解,忽視其來(lái)龍去脈,或只注重內(nèi)涵而忽視其外延,對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性,提高思維的深刻性,必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式,抓住關(guān)鍵形成思維中心,以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中,還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置,幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,使學(xué)生形成“多則擇優(yōu),優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì),它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期,造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象,即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系,造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué),很有必要以理論為指導(dǎo),以反應(yīng)規(guī)律為線索,加強(qiáng)推理教學(xué),增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí),教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo),進(jìn)行歸納總結(jié),做到觸類(lèi)旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中,督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí),記憶有關(guān)結(jié)論,強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí),并按類(lèi)型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí),使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”,由“會(huì)”到“活”,由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì),化學(xué)思維的精密性(或精確性)表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要,也是教學(xué)大綱所要求的。但是,初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算,必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高,我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題,加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息,然后,學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí),在教師的指導(dǎo)下,輸出許多新的信息,逐步減少思維的片面性,從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提,它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,因思維定勢(shì)緣故,思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛,而極大影響了思維的敏捷性。如,我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí),學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式,而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足,由于知識(shí)面掌握不全,就談不上敏捷性。

在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體,使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力,是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。同時(shí),配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題,經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練,對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢?我們總結(jié)以下幾點(diǎn):

(l)變化練習(xí),深化雙基;

(2)定時(shí)練習(xí),訓(xùn)練速度;

(3)一題多解,訓(xùn)練思路;

(4)多題一解,掌握規(guī)律;

(5)設(shè)計(jì)新情景,培養(yǎng)遷移能力;

第5篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);問(wèn)題設(shè)置;思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中,只有不斷提高自身的思維能力才能更好的保證自身的學(xué)習(xí)效果,因此,在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。為此,本文提出了一種對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)較好的教學(xué)方法,即有效問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)方法,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠更好的吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的思考,拓展學(xué)生的思維能力。

一、有效問(wèn)題設(shè)置時(shí)需要遵守的基本原則

為了能夠使設(shè)置的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提高,在進(jìn)行課堂有效問(wèn)題設(shè)置之前,需要對(duì)學(xué)生的潛能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的調(diào)查,從而保證設(shè)置的問(wèn)題能夠真正的吸引學(xué)生的注意力,為此,教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)需要遵循以下幾點(diǎn)原則:

1.問(wèn)題內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的鮮活性

教師在進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)置時(shí),需要保證問(wèn)題內(nèi)容為學(xué)生所熟悉,學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題從日常生活中尋找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例,通過(guò)這種問(wèn)題能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探索精神,為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外,一些和實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的問(wèn)題,學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更加有效的思考,且學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的求知欲較強(qiáng),從而自主去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考,這樣就激活了學(xué)生的思維,使傳統(tǒng)的沉悶課堂教學(xué)變得生動(dòng)。另外,通過(guò)實(shí)際案例的分析,能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)掌握更加深刻,且由于和學(xué)生自身的生活聯(lián)系較為緊密,學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重復(fù)性的探索。

2.設(shè)置問(wèn)題的開(kāi)放性

對(duì)于問(wèn)題設(shè)置來(lái)說(shuō),根據(jù)問(wèn)題的不同結(jié)構(gòu)分為不同的類(lèi)型,而在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí),開(kāi)放性的問(wèn)題由于其答案不是唯一,這能夠大大激發(fā)學(xué)生的探索熱情,使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題答案的尋找中,對(duì)于已經(jīng)存在的答案,學(xué)生需要避開(kāi)這些答案,從另外的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,這種有效問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生不斷開(kāi)拓自身的思維,幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。另外,這種有效問(wèn)題的設(shè)置,使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的思維方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.問(wèn)題解決的可能性原則

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)教師所提出的問(wèn)題有一定的答案,但由于自身所學(xué)知識(shí)的限制,導(dǎo)致在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的論述。因此,教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面地探索,通過(guò)學(xué)生的思考和討論得到最終的答案。

二、通過(guò)有效問(wèn)題設(shè)置提高學(xué)生思維能力的措施

在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題,主要是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的拓展,因此,教師需要選擇合適的問(wèn)題設(shè)置方法,拓展學(xué)生的思維能力,并將學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面介紹幾種設(shè)置有效問(wèn)題的方法,幫助教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

1.有效問(wèn)題的設(shè)置需要聯(lián)系生活實(shí)際

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為此,在進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)置時(shí),教師應(yīng)該將問(wèn)題和生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系。像在講述鐵的氧化時(shí),教師可以將日常生活中的一些案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,像在鐵制物品的表面涂油是為了什么,鐵物品為什么在水中不容易發(fā)生氧化等,通過(guò)這些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題,能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)拓學(xué)生的化學(xué)思維能力。

2.實(shí)驗(yàn)中有效問(wèn)題的設(shè)置

化學(xué)是一門(mén)和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密的教學(xué)科目,因此,教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)可以通過(guò)某些化學(xué)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,教師可以設(shè)置一些和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)的有效問(wèn)題,學(xué)生對(duì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)很感興趣,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,為了解決這些問(wèn)題,學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身所學(xué)到的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考,開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。

3.科學(xué)研究中有效問(wèn)題的設(shè)置

在進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究時(shí),由于其內(nèi)容較為復(fù)雜,且研究較為枯燥,在這種情況下有效問(wèn)題的設(shè)置主要是幫助學(xué)生進(jìn)行科研方向的確定。通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地尋找到自身研究中存在的問(wèn)題,從而更加積極的投入到研究中。此外,有效問(wèn)題在設(shè)置的過(guò)程中還需要讓學(xué)生親身去體會(huì)研究者的情況,通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)置方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情,幫助學(xué)生開(kāi)拓自身的化學(xué)思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置,對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)很有意義,且有效問(wèn)題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。本文作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了化學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)置,期望能對(duì)化學(xué)教學(xué)有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]莫偉成.化學(xué)教學(xué)中教師設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008(S1):127.

[2]楊承印、張寧.化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2007(20):42-44.

第6篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 化學(xué)思維 導(dǎo)入 邏輯

化學(xué)世界豐富多彩,生活中的化學(xué)無(wú)處不在,可以說(shuō),化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在,有理論、有系統(tǒng)、有規(guī)律、有應(yīng)用,尤其對(duì)剛接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)化學(xué)感到很好奇,因此在教學(xué)過(guò)程中要敞開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué),取得了較好的效果。

一、導(dǎo)入新奇、提高興趣

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一”[1]。教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇好心,無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如:開(kāi)水溢入煤爐為什么火燒得更旺?[2]俗話說(shuō):水火不相容,在一般情況下,水和火的確是冤家對(duì)頭,不過(guò)在特殊情況下,火也能巧妙地幫助燃燒得更好,當(dāng)少量水溢入煤爐時(shí),爐火不但沒(méi)有減弱,從溢水處反而躥起一串串火焰,爐火燒著反而更旺了,這個(gè)現(xiàn)象確實(shí)有些奇怪,原來(lái)這里發(fā)生了一個(gè)有趣的化學(xué)反應(yīng),水和火熱的煤接觸時(shí),會(huì)相互作用而生成CO和H2的混合物,這就是通常所說(shuō)的水煤氣,CO和H2都是易燃?xì)怏w,一旦產(chǎn)生立即就熊熊燒起來(lái),因而爐火更旺了。這樣,從教學(xué)目標(biāo)上否定了以往傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué),把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

二、精講點(diǎn)拔、專注科學(xué)

教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,通過(guò)精要,生動(dòng)的講解,由此及彼,由表及里,引導(dǎo)學(xué)生逐步接近化學(xué)知識(shí),如:在物質(zhì)燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)先組織學(xué)生,對(duì)生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)到過(guò)的燃燒事實(shí)進(jìn)行交流和討論,然后,學(xué)習(xí)人類(lèi)使用火的歷史,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“要使燃燒造福人類(lèi)”,必須了解“發(fā)生燃燒原因”及“燃燒的條件”的課題,當(dāng)學(xué)生提出“燃燒的條件是什么”的問(wèn)題后,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)他們結(jié)合自己已有的,對(duì)燃燒現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),提出對(duì)燃燒條件的假設(shè)和猜想。對(duì)學(xué)生提出的“假設(shè)”的學(xué)習(xí)行為和精神,教師都應(yīng)予以充分肯定。并就“假設(shè)”的內(nèi)容組織討論、分析。同時(shí),啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明,通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最終總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件有:1.可燃物;2.與空氣(O2)接觸;3.溫度達(dá)到可燃物燃燒的著火點(diǎn)。且三個(gè)條件缺一不可。隨后也就歸納出滅火的原理。

三、巧設(shè)疑問(wèn),拓寬思維

學(xué)源于思、思源于疑,沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維,思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始,并作出判斷,訓(xùn)練思維能力,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉,每一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的,而是開(kāi)放式的,教師要盡可能地有意的制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙,如提供正反兩方面的立論,故意誤導(dǎo)。例如:介紹CO2的用途有,CO2可以制碳酸飲料,溫室大棚中可以用作肥料,也可以用它來(lái)殺蟲(chóng),它是一種良好的萃取劑,它與萃取出的有機(jī)物相比,其揮發(fā)度大、粘度低、擴(kuò)散系數(shù)高并且有一定的溶解選擇性和化學(xué)穩(wěn)定性,而且不燃、無(wú)毒、無(wú)爆炸危險(xiǎn),在醫(yī)療衛(wèi)生方面,CO2是一種良好的呼吸刺激劑,將6%的CO2與96%的O2混合,是治療CO中毒、溺死和休克的標(biāo)準(zhǔn)藥物,這種混合劑在麻醉和堿中毒的處理中也可作為一種增效劑,在石油工業(yè)上CO2已被用于提高石油的采油率上,總之CO2的用途很多,但是CO2是影響地球能量平衡的一個(gè)重要方面,大氣中CO2的越多對(duì)地球上熱量散到外層空間阻礙作用就越大,從而使地球溫度升高越快,這種現(xiàn)象叫溫度效應(yīng),科學(xué)家預(yù)測(cè),今后大氣中CO2每年增加1倍全球平均氣溫將上升1.5-4.5°C,而兩極地區(qū)的氣溫升幅要比平均值高出3倍左右,因此,氣溫升高不可避免地使極地冰層部分融解,引起海平面上升,溫度效應(yīng)和全球氣候變暖已經(jīng)引起了世界各國(guó)的普遍關(guān)注,目前正在推進(jìn)制訂國(guó)際氣候變化公約,減少CO2的排放已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。[2]通過(guò)對(duì)CO2的用途了解和對(duì)CO2環(huán)境的危害的了解。從而使學(xué)生在迂回曲折,歷經(jīng)坎坷的多向思維之后,獲取了化學(xué)知識(shí),同時(shí)在教學(xué)技巧上,要尊重持不同觀點(diǎn)或者錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生,要保護(hù)學(xué)生積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn),強(qiáng)化邏輯

化學(xué)課的小結(jié),當(dāng)然,不是教師對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié),而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果,推導(dǎo)出結(jié)論。使學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力邁進(jìn)。如學(xué)習(xí)了H2和O2的實(shí)驗(yàn)制法后,讓學(xué)生自己總結(jié)比較制取這兩種氣體使用裝置的異同得出這樣的結(jié)論。

1.發(fā)生裝置的選擇,主要從反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)的條件來(lái)選擇。[4]

(1)凡是給固定加熱或固體跟固休反應(yīng)加熱,適用于制O2裝置,即試管橫放同時(shí)試管口略下傾,加熱CU2COH)2CO3和C還原CuO均可以采用此裝置。

(2)凡是固體與液體反應(yīng)制氣體,且反應(yīng)不需加熱,均可采用制取H2裝置,即試管直立,若要控制液體反應(yīng),可加長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗,若反應(yīng)物固體塊較大,且用量多,可將試管換成廣口瓶,錐形瓶或燒瓶。

無(wú)論選用上述哪種裝置均應(yīng)注意

①檢查裝置氣密性后再加藥品

②制氣裝置中導(dǎo)管口略露出膠塞頭即可

排空氣法

排水法(不易溶于水、不與水發(fā)生反應(yīng))

密度比空氣密度大――瓶口向上排氣空氣法

密度比空氣密度小――瓶口向下排氣空氣法

③鐵夾夾在試管的中上部

(3)收集裝置的選擇:

第7篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】更新觀念;創(chuàng)新能力;化學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G322.82 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587(2012)03-0075-02

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。今天,化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ),成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量,并正在為解決人類(lèi)面臨的能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等做出積極的貢獻(xiàn)。因此,化學(xué)教育的探究與改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新教育已成為化學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大化學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在化學(xué)教學(xué)中顯得愈來(lái)愈重要。下面就本人在具體化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn),試談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、教師要更新觀念

教師的工作不應(yīng)只是把教科書(shū)以口述及板書(shū)的形式在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)出來(lái),而應(yīng)以教科書(shū)為題材,對(duì)其進(jìn)行“再創(chuàng)作”,通過(guò)探索具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法手段,讓學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中親身感知教師的創(chuàng)新品質(zhì)及創(chuàng)新思維成果,親身體驗(yàn)創(chuàng)新知識(shí)的魅力,從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如:在學(xué)習(xí)“氫氧化鈣”的有關(guān)知識(shí)時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題“為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋?”學(xué)生情緒高漲,都舉手搶著回答。又如在學(xué)習(xí)酸、堿的有關(guān)知識(shí)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn):將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現(xiàn)‘空中白煙’的奇景,學(xué)生在感嘆這一現(xiàn)象的同時(shí),我順?biāo)浦圩屗麄兯伎迹骸盀槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的景象?”激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣和欲望。在介紹“水污染知識(shí)時(shí),我從學(xué)校附近河水污染嚴(yán)重的問(wèn)題,讓學(xué)生討論“誰(shuí)對(duì)這條河的污染負(fù)責(zé)?”“假如你是環(huán)保局局長(zhǎng),你將采用什么方法重點(diǎn)治理污染?”學(xué)生們顯然很激動(dòng),七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)。

通過(guò)這種趣味性較濃的生活實(shí)例,利用討論、辯論、角色扮演、調(diào)查等手段,打破了常規(guī)的教學(xué)步驟和滿堂灌的方法,把問(wèn)題教學(xué)法、講授法有機(jī)結(jié)合起來(lái),既突出了重點(diǎn),又?jǐn)U展了思維,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感。

二、要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)時(shí)應(yīng)由知識(shí)的傳授過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí),提高能力的過(guò)程,變“權(quán)威教學(xué)”為“民主教學(xué)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性與能力。如“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。假如教師只是照本宣科,一味地讓學(xué)生死記“化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類(lèi)、數(shù)目、質(zhì)量不變,故質(zhì)量總和不變”,則學(xué)生得到的便是僵硬的“死知識(shí)”感到化學(xué)“枯燥無(wú)味”而失去興趣和信心,更談不上能力的提高了。故對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué),我分四步進(jìn)行:(一)提出問(wèn)題:“在一定條件下,反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么物之間的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變?”讓學(xué)生思考。(二)學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),提出三種可能的假設(shè):1、增加;2、減少;3、不變。(三)收集證據(jù):1、學(xué)生回憶已有知識(shí):在化學(xué)變化中,元素和原子的種類(lèi)不變,原子的數(shù)目,質(zhì)量不變。2、根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí),讓他們自行設(shè)計(jì)方案,我略加指導(dǎo)修改,再分組實(shí)施實(shí)驗(yàn),觀測(cè)并啟示記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有一組實(shí)驗(yàn)是這樣的:取一小截蠟燭粘在一小塊木板上,將小木板和蠟燭一起放在托盤(pán)天平上,調(diào)節(jié)砝碼,使天平平衡;點(diǎn)燃蠟燭,觀察天平的平衡情況。學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)思考后產(chǎn)生如下想法“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少,是由于生成的氣體沒(méi)有被稱量造成的”,“蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化,應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”;“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃,塞上塞子再稱,質(zhì)量可能就不變了”;“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”;在師生充分討論和分析的基礎(chǔ)上,學(xué)生重新設(shè)計(jì)并圓滿完成了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。(四)通過(guò)自己動(dòng)手、探究,學(xué)生得出了“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。

通過(guò)親身體驗(yàn),學(xué)生在觀察、討論、交流中探求知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這樣既了揮了學(xué)生的個(gè)體思維,又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從適應(yīng)性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí),逐步養(yǎng)成自我教育的意識(shí)和態(tài)度,挖掘自身潛能,積極參與到教育教學(xué)中去。

三、要采取靈活多樣的教學(xué)方法

知識(shí)的灌輸需要形式多樣的教學(xué)方法和手段。針對(duì)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我常用以下幾種方法。

(一)質(zhì)疑法。明代陳獻(xiàn)章說(shuō):“疑者,覺(jué)悟之機(jī)也,大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟?!焙闷媲笮率菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探求的一種健康心理,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力基本的素質(zhì)。在教學(xué)中,我努力不斷地創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置疑難,制造懸念,激發(fā)學(xué)生思維的沖突,讓他們常常提出“為什么是這樣?”“結(jié)果會(huì)怎樣?”“下一步該怎么辦?”等疑問(wèn),使學(xué)生的思維始終保持飽滿亢奮的狀態(tài),讓他們緊張地思考,激烈地爭(zhēng)論,帶著迫切尋找結(jié)論的欲望參與到解決問(wèn)題的思維過(guò)程中去,以激發(fā)好奇求新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

(二)自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)能力即自學(xué)能力,是創(chuàng)新能力的重要形成。有了它,就可以自主地積累經(jīng)驗(yàn),自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題,這是具備創(chuàng)新思維必不可少的一種能力。于是,在教學(xué)時(shí),我常常先組織好學(xué)習(xí)內(nèi)容,再根據(jù)學(xué)生初學(xué)化學(xué)的特點(diǎn),在方法上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ),如“請(qǐng)你試一試”,“閱讀以下內(nèi)容,并回答問(wèn)題”,“請(qǐng)將觀察到的現(xiàn)象填入空格內(nèi)”,“在下列實(shí)驗(yàn)中哪一步是必須做的?”“請(qǐng)與你的同桌就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論,提出肯定或否定的理由”,“根據(jù)以上事實(shí),請(qǐng)你小結(jié)”等,給出針對(duì)性的提示,鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促使其深入思考,尋求答案,變被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)。

(三)逆向思維法。訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,對(duì)拓展他們的思路,克服思維的單一、僵化,方法的刻板等弊端有十分重要的作用。如在學(xué)氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),我在錐形瓶?jī)?nèi)放一支小試管,然后把漏斗下端插入小試管中,提出問(wèn)題:小試管有什么作用?利用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,如果沒(méi)有小試管將會(huì)如何?學(xué)生會(huì)馬上回答:生成的氣體會(huì)從漏斗逸出。

(四)多向思維法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度去思考,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,開(kāi)闊思路,充分發(fā)揮想象力,對(duì)此運(yùn)用最佳方案。如同樣反映物質(zhì)特性的“氨氣易溶于水”的實(shí)驗(yàn),由于實(shí)驗(yàn)所用方法不同會(huì)得到不同的效果。用一支大試管盛滿氨氣后倒置于水中,水會(huì)在試 管內(nèi)上升,反映出“氨易溶于水”的強(qiáng)溶解性??墒菗Q成“噴泉”實(shí)驗(yàn),就更形象、生動(dòng)、效果明顯。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題及分析總結(jié)的能力,逐步建立起創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)相長(zhǎng),充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用

在教學(xué)過(guò)程中要始終突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用,鼓勵(lì)師生間的平等討論,多使用“請(qǐng)你探究”、“請(qǐng)想一想”、“還有補(bǔ)充嗎?”、“我這樣認(rèn)為,你們還有別的方法嗎?”等之類(lèi)征詢、提示、鼓勵(lì)的話語(yǔ)拉近師生距離,把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓他們自由聯(lián)想,師生間互相討論,相互鼓勵(lì),培養(yǎng)創(chuàng)新興趣,創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新精神。

善學(xué)、善思,都是為了善創(chuàng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的,既需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有師生共同配合,才能教學(xué)相長(zhǎng),為將來(lái)走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

為了在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),在課堂教學(xué)中我們進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn),取得了良好的效果,大致可以分如下四個(gè)層次:

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?!苯處煈?yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義,以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入,也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡。但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程,而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步,因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如:在講氫氧化納的性質(zhì)時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn):(1)將氫氧化鈉固體放入熱水中,水會(huì)沸騰起來(lái),為什么?(2)向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色酚酞試液,觀察顯示的顏色。讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題自己認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。這一階段,從教育教學(xué)目標(biāo)上,把傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí),把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

從教學(xué)內(nèi)容上講,教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容,必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),但最好不要是結(jié)論性的答案,而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地,以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講,這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主,教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段,學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程,但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,否則將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,通過(guò)精要、生動(dòng)的講解,由此及彼,由表及里,引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授,無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序,只是教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用,甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面,并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生沿著思維的階梯,在教師有效的引導(dǎo)下,自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí),從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí),培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述,勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的,但在思維活動(dòng)中仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段,教師通過(guò)講解,勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓,教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”,重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么,教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和材料,上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路,確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索,教師在備課過(guò)程中,不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容,而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo),廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料,設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法,并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課,將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā),游刃有余。從這個(gè)意義上看,教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言:“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?!薄皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉,“一個(gè)問(wèn)題的答案不是惟一的,而是開(kāi)放式的”。啟發(fā)式教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)和的素質(zhì)為目的,傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心,在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系,既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話,又可表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂,教師要盡可能有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙,如提供正反兩方面的立論、故意誤導(dǎo)等,從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識(shí)。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性

第9篇:化學(xué)思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);思維品質(zhì);重要途徑

中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1006-5962(2013)04-0180-01

高考化學(xué)要考查的能力主要有:觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn),所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn),是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1善抓本質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性,就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題,抓住其本質(zhì)和規(guī)律,從而園滿地解決問(wèn)題?;瘜W(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科,學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)??梢?jiàn),要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題,最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì),找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目"題眼"作為思維突破點(diǎn),又要選點(diǎn)準(zhǔn)確,使思路暢通,問(wèn)題解決顯得"敏捷而迅速"。如何在高考復(fù)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深,由表及里,由簡(jiǎn)到繁,由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題,進(jìn)行一題多解,一題多變的訓(xùn)練,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運(yùn)用知識(shí),提高解題能力。

思維深刻性的另一方面,也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái),高考題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和,其目的是增加試題難度,降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平,心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響,往往對(duì)概念理解不透,記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理,造成知識(shí)的負(fù)遷移,在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致,不深入,或產(chǎn)生思維定勢(shì),從而導(dǎo)致少選,漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng),有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí),能去偽存真,正確選擇,以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。

2善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整思路,找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí),能多角度思考,善于發(fā)散思維,又善于集中思維,一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí),就要立即調(diào)整思維角度,以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目,只有善于應(yīng)變,觸類(lèi)旁通,方能越關(guān)奪隘,攻克難題。所謂難題大致分為兩類(lèi):一類(lèi)是信息遷移試題,另一類(lèi)是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3逆向思維,培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí),條理清楚,推理準(zhǔn)確,有因有果,嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明,推理嚴(yán)謹(jǐn),令人無(wú)懈可擊。解題時(shí),運(yùn)用逆向思維,是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材,只要教師在備課時(shí),深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維,持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。

4標(biāo)新立異,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊,靈活新奇,獨(dú)特,有豐富的想象,善于聯(lián)想,長(zhǎng)于類(lèi)比;在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造,只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存,思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。

誠(chéng)然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不"超綱",重點(diǎn)考查學(xué)生的"現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)"能力,知識(shí)遷移能力,創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,不能丟開(kāi)書(shū)本,花大精力,耗費(fèi)時(shí)間去補(bǔ)充"超綱內(nèi)容",既浪費(fèi)了精力,又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,特別是"現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)"能力,以及知識(shí)遷移能力,創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束,不能接受那些違反"常規(guī)"的解題捷徑,也是缺乏思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。計(jì)算題教學(xué)中若把計(jì)算為主,推理為輔,轉(zhuǎn)化為推理為主,計(jì)算為輔,也能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,在高考題中各種巧解充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

5快速準(zhǔn)確,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果,它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn),而是保持較大的思維跨度,以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí),并加以綜合運(yùn)用,不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊,不能答完卷,乃因解題速度慢之故。巧用守恒(如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等)出奇制勝,是提高解題速度的重要捷徑。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性,提高學(xué)生的解題速度,日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練,并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī),銳意創(chuàng)新,使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì),對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo),幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛,以提高思維的敏捷性。

6統(tǒng)籌全局,培養(yǎng)思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性,它與片面性和單一性相對(duì)立。在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的時(shí)候,不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上,而是擴(kuò)展思維的空間范圍。