匆匆朗讀精選(九篇)
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第1篇：匆匆朗讀范文
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成是提高學(xué)生閱讀能力的可靠保證。從小培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使其受益終身。教師可以指導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就能自覺(jué)進(jìn)行廣泛的閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成等方面起到巨大的作用。
1、培養(yǎng)專心致志的習(xí)慣。古人曰：讀書(shū)要做到“三到”，即眼到、口到、心到。是的，閱讀時(shí)一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習(xí)慣對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，但低年段學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此這種習(xí)慣又必須靠老師運(yùn)用一定的手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書(shū)習(xí)慣的形成。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力較豐富，因此，教師可利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，喚起再造想象，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生專心致志，集中精力的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)積累的習(xí)慣。語(yǔ)言精妙，源之積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)應(yīng)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。如果沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀的擴(kuò)充，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。從一年級(jí)開(kāi)始就該培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩(shī)是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。也可讓學(xué)生準(zhǔn)備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時(shí)記錄到摘記卡上當(dāng)然，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，為此，教師還要進(jìn)行定期檢查和測(cè)評(píng)。看看誰(shuí)摘的多，比比誰(shuí)記得多。語(yǔ)言材料積累得多了，也就為文學(xué)創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)閱讀興趣
好習(xí)慣養(yǎng)成后，再恰如其分地對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感。朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有感情。真摯的感情是朗讀的生命，只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。而語(yǔ)速的快慢、重音與強(qiáng)調(diào)、停頓與連接、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等都可以表達(dá)出不同的感情。例如在《坐井觀天》一文中，課文敘述了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話。因?yàn)榍嗤懿恍判▲B(niǎo)天很大的話，要讀出青蛙那種自以為是的態(tài)度，而小鳥(niǎo)為了指證青蛙的錯(cuò)誤想法，讀的時(shí)候要肯定有力些，這樣做到帶著感情朗讀課文，也就加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，鴨先生看到美麗的小路不見(jiàn)了，就跟著鹿先生叫起來(lái)“天哪，我的美麗的小路呢？”就要提高嗓門(mén)讀出他的驚訝，突然，他好象明白了什么，“一拍腦袋，說(shuō)：‘這都怪我’！此時(shí)，就要讀得輕些，讀出他若有所悟的感覺(jué)，“我一定要把美麗的小路找回來(lái)’！又要表現(xiàn)出他下定決心，說(shuō)話聲音要堅(jiān)定些。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。
2、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色。分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣鳌１热缱x《棉花姑娘》這一課中，棉花姑娘因?yàn)樯砩祥L(zhǎng)了很多可惡的蚜蟲(chóng)，當(dāng)它生病時(shí)請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為它治病時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘病怏怏、焦急的心情，當(dāng)蚜蟲(chóng)被七星瓢蟲(chóng)吃掉后，棉花姑娘病好了，心情又是多么愉快。當(dāng)讀到燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙回答棉花姑娘的話時(shí)，因?yàn)椴荒軒椭?，聲音要表現(xiàn)得非常無(wú)奈；還有在讀《四季》這一課時(shí)，草芽?jī)阂驗(yàn)楹苣郏曇粢x得細(xì)一點(diǎn)，；荷葉長(zhǎng)得很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇簦谎┩尥藓苷{(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。
3、運(yùn)用多種朗讀形式。運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，在教學(xué)中應(yīng)盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。所以，可以讓孩子們用自己喜歡的方式盡情地表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。
三、讀后評(píng)論是朗讀的良方
第2篇：匆匆朗讀范文
《朗讀手冊(cè)》
[美]吉姆·崔利斯著 沙永玲 麥奇美 麥倩宜譯
內(nèi)容介紹：本書(shū)以豐富、具體、可信的案例，詳細(xì)地為您解答有關(guān)朗讀的各種問(wèn)題：為什么要朗讀?什么時(shí)候開(kāi)始給孩子朗讀?朗讀分成哪幾個(gè)階段?朗讀有什么要領(lǐng)和禁忌?怎樣的書(shū)可以進(jìn)行朗讀而能收到更好的效果?從現(xiàn)在開(kāi)始，與孩子一起分享朗讀的樂(lè)趣，大聲為孩子讀書(shū)吧!讀教材，讀漫畫(huà)書(shū)好不好?如何妥善處理看電視的問(wèn)題?如何在書(shū)和電腦之間取得平衡……本書(shū)幫助無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、老師解決了棘手的教育難題，讓孩子成為終身愛(ài)讀書(shū)的人。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子具有更強(qiáng)的思考能力，對(duì)挫折具有更強(qiáng)的承受能力，也具有更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，從而能夠取得更大的成功。
推薦理由：對(duì)大部分的中國(guó)人而言，閱讀始于識(shí)字。但是這本書(shū)提供給我們一個(gè)新的視角，閱讀從朗讀開(kāi)始。閱讀不僅是簡(jiǎn)單的識(shí)字，而應(yīng)該是整體地去理解文義，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，越早朗讀確實(shí)有益于培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力，另一方面，現(xiàn)代人的生活已經(jīng)被各種影音充斥，科技的進(jìn)步固然給我們帶來(lái)了很多便利，但也有許多負(fù)面的影響，對(duì)孩子而言更是如此，如何引導(dǎo)他們不迷失于這樣的生活，是家長(zhǎng)所面臨的重要問(wèn)題之一。
《我的圖畫(huà)書(shū)論》
[日]松居直著 郭雯霞 徐小潔譯
內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書(shū)由圖畫(huà)書(shū)的知識(shí)與概念、圖畫(huà)書(shū)的選擇和分享、圖畫(huà)書(shū)的意向和語(yǔ)言、圖畫(huà)書(shū)的歷史和傳統(tǒng)、圖畫(huà)書(shū)的欣賞與細(xì)讀以及圖畫(huà)書(shū)的編輯和出版六個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成，深入淺出地向爸爸媽媽展示了一個(gè)完整的圖畫(huà)書(shū)世界。
推薦理由：在讀這本書(shū)的時(shí)候我好像在聽(tīng)一位父親在說(shuō)話，聲音沉穩(wěn)而溫暖，字里行間充滿著對(duì)孩子和圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)。正如譯者所言：“先生的文章，就像他本人給我的印象：善良、真摯、親切、自然、樸實(shí)、寬厚，正是在這種充滿愛(ài)心的樸素中滲透著先生對(duì)圖畫(huà)書(shū)最本質(zhì)的理解和主張，我們也就在感性的、鮮活的生活世界中，自然而然地領(lǐng)悟圖畫(huà)書(shū)與人、社會(huì)乃至世界的關(guān)系，學(xué)習(xí)著如何真正地理解和關(guān)愛(ài)兒童的心靈和生命，如何真正地幫助一個(gè)個(gè)天使般生命的成長(zhǎng)?！?/p>
《童書(shū)非童書(shū)》
黃乃毓 李坤珊 王碧華著
內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書(shū)采用問(wèn)答方式，分12章，第一、二章概述童書(shū)的重要性和建立良好閱讀習(xí)慣的方法：第三章至第八章把問(wèn)題分類為生理、情緒、認(rèn)知、社會(huì)、語(yǔ)文、人格等六個(gè)方面的發(fā)展，提出一些具體可行的方法；第九章針對(duì)“說(shuō)故事”釆提醒父母重視這座親子橋；第十章則強(qiáng)調(diào)孩子才是童書(shū)的詮釋者；第十一章介紹寫(xiě)作和出版；第十二章則談?dòng)H子共讀以外的閱讀環(huán)境，以及童書(shū)以外的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
推薦理由：本書(shū)的每章篇幅短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，非常適合家長(zhǎng)閱讀。同時(shí)，書(shū)中所提到的都是作者在推廣童書(shū)時(shí)遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往具有普遍性。父母可以通過(guò)這本書(shū)了解孩子，進(jìn)而了解如何引導(dǎo)孩子看書(shū)、愛(ài)書(shū)，如何經(jīng)由一起分享、共讀的過(guò)程，進(jìn)入孩子的心靈世界，借著作者們的巧妙問(wèn)答，父母可以輕松地在饒有趣味的文字中找到可行的方法，讓看書(shū)成為一種享受。
《喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子》
汪培珽著
第3篇：匆匆朗讀范文
一、方法指導(dǎo)，讀悟結(jié)合
著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)百合花內(nèi)心堅(jiān)定的信念，教師在朗讀啟發(fā)中側(cè)重了方法上的指導(dǎo)。
師：百合的哪句話你印象最深刻？
生1：我是一株百合，不是一株野草。我一定要開(kāi)出美麗的花朵，讓人們知道我是百合。（語(yǔ)氣平淡）
師：好的朗讀就是傳達(dá)人物的心聲。想想百合這樣說(shuō)，是想說(shuō)什么？
生2：說(shuō)自己不是野草。
師：百合受到了混淆嗎？為什么？
生3：她長(zhǎng)在深谷里，斷崖邊，無(wú)人問(wèn)津，如野草一樣。
師：但是她不覺(jué)得自己是野草。因?yàn)樗睦镉幸粋€(gè)堅(jiān)定而純潔的念頭。（生堅(jiān)定地讀）
師：為什么你要將“百合”兩個(gè)字讀得很干脆，語(yǔ)音也很重呢？
生4：這是百合的理想，我要堅(jiān)毅地表達(dá)她的理想。
賞析：在這個(gè)片段中，教師將文本中的感覺(jué)和學(xué)生的朗讀緊密結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生巧抓重點(diǎn)詞，深深領(lǐng)悟百合花的心聲，并從心理分析入手，讓學(xué)生理解百合花的精神所在，找到百合花的感覺(jué)，而后帶著這種感覺(jué)來(lái)朗讀，最終達(dá)到了學(xué)生和百合內(nèi)心齊鳴，情感合二為一的效果。
二、語(yǔ)感訓(xùn)練，個(gè)性體驗(yàn)
《夾竹桃》一課中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一。那么，如何讓學(xué)生體驗(yàn)其中的精髓呢？特級(jí)教師孫雙金教學(xué)時(shí)就首先請(qǐng)學(xué)生找找表現(xiàn)夾竹桃“韌性”的句子。
生1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
師：這段話表現(xiàn)出了什么？
生2：夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)。
師：那么節(jié)奏和語(yǔ)氣該怎樣表達(dá)呢？
生3：連貫，堅(jiān)定。
師：說(shuō)得好。頑強(qiáng)就是夾竹桃的心聲。想想要怎么讀出來(lái)？（生讀，聲音激動(dòng)）
【教師配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己看到了什么。學(xué)生在輕柔的樂(lè)聲里展開(kāi)了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受】
生4：我看到了環(huán)游宇宙的飛船。
生5：我看到了神奇的海底世界。
生6：我看到了夾竹桃仙子輕盈的舞姿……
賞析：案例中，教師通過(guò)配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)，從而打開(kāi)了學(xué)生和文本的對(duì)話通道，減少了教師強(qiáng)力灌輸?shù)奈鋽啵黾恿苏n堂親和力，非常有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體參與性。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生從“然而”悟出了與眾不同；從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)……從而體驗(yàn)到了“韌性”的內(nèi)涵：堅(jiān)強(qiáng)，默默地奉獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈。這是學(xué)生深入文本之后，內(nèi)心不知不覺(jué)被喚醒的一種力量，更是朗讀教學(xué)中代入感情的滲透。
三、價(jià)值引領(lǐng)，人文滲透
還以孫老師的閱讀教學(xué)《夾竹桃》片斷為例。當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐步感悟、體驗(yàn)到夾竹桃的韌性后，為了讓學(xué)生進(jìn)入文本，展開(kāi)外延思考，孫老師開(kāi)始進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，給學(xué)生滲透人文思想。
師：夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷，又親見(jiàn)了百花凋零，從春到夏，從秋到冬，從不放棄，始終堅(jiān)持。看著夾竹桃，就想起生活中像它一樣的人來(lái)。大家找找，身邊有這樣的人嗎？
生1：有。我家小區(qū)門(mén)前有一個(gè)老爺爺，每天天不亮就起床打掃衛(wèi)生了。每次他都笑呵呵的，一點(diǎn)兒也不難過(guò)。
生2：紅綠燈下的警察，每天都站在那里指揮交通，無(wú)論刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑。
生3：學(xué)校傳達(dá)室看門(mén)的老爺爺也是，他每天都給我們送報(bào)紙，看到有小孩子摔倒了，還跑過(guò)去扶起來(lái)。
……
師：是啊。夾竹桃有千千萬(wàn)萬(wàn)，這樣的人也有很多很多。那作者寫(xiě)夾竹桃，是想表達(dá)夾竹桃的什么精神呢？
生（齊說(shuō)）：表達(dá)對(duì)夾竹桃奉獻(xiàn)精神的贊美。
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈馁澝?，?lái)讀一讀夾竹桃的韌性這一段吧。（生深情朗讀）
賞析：在這個(gè)片段中，教師從文本出發(fā)，延伸文本之外的人文思考，拓展學(xué)生的思維和想象，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心智成熟的有效途徑。教師在課堂活動(dòng)中，不能忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，更不能自以為是地?cái)財(cái)鄬W(xué)生想象和思考的翅膀。教師只有充分尊重學(xué)生，才能讓他們找到人文價(jià)值所在，才能讓他們的心靈得到凈化。
第4篇：匆匆朗讀范文
關(guān)鍵詞：浪漫主義因素；平面設(shè)計(jì)；視覺(jué)傳達(dá)
浪漫屬于一種情感狀態(tài)，現(xiàn)代平面視覺(jué)傳達(dá)中多用此表現(xiàn)給大眾不同的視覺(jué)感受，平面設(shè)計(jì)者可將兩者完美融合，給予設(shè)計(jì)作品浪漫情緒，充分滿足大眾對(duì)浪漫情緒追逐的目的，而這亦為平面設(shè)計(jì)的本質(zhì)追求?，F(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們更加注重精神追求，而平面視覺(jué)傳達(dá)時(shí)采用浪漫主義因素已是人們的期許，更是平面設(shè)計(jì)者應(yīng)高度重視的問(wèn)題。因此，解讀浪漫主義因素在平面視覺(jué)傳達(dá)中的蘊(yùn)涵，對(duì)平面視覺(jué)傳達(dá)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。
一、解讀浪漫主義與平面視覺(jué)傳達(dá)
1.浪漫主義
浪漫本指現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)特的傳奇故事、愛(ài)情故事，之后被人們引申為極具感彩、富有詩(shī)意與幻想的故事情節(jié)及面目。藝術(shù)中的浪漫為一種創(chuàng)作或者表現(xiàn)手法，但浪漫亦可代表藝術(shù)思潮或者藝術(shù)流派。藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)會(huì)自然而然的選擇并遵循相應(yīng)的美學(xué)原則及創(chuàng)作方法，而浪漫主義為人類藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中極具影響力的創(chuàng)作手段，其強(qiáng)調(diào)理想化對(duì)象的描寫(xiě)，呈現(xiàn)創(chuàng)作者的激情，更充分滲透了人們對(duì)理想世界的執(zhí)著追求，直接并直觀的表達(dá)人們內(nèi)心的強(qiáng)烈感受，大都以強(qiáng)烈的言詞及瑰麗的想象、離奇夸張的手法創(chuàng)造相應(yīng)的形象。
2.平面視覺(jué)傳達(dá)中浪漫主義應(yīng)用的可能
現(xiàn)代人更注重精神追求，藝術(shù)設(shè)計(jì)亦高度重視人性化，而人性化強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者及消費(fèi)者的心靈、情感溝通，更深層的解讀消費(fèi)者的心理需求，充分滿足消費(fèi)者的各方面需求。以此種情感呈現(xiàn)并渲染的浪漫主義所創(chuàng)作出的作品非常之多，而極具情趣的廣告更能吸引社會(huì)大眾的眼球。視覺(jué)傳達(dá)中采用的情感因素可與消費(fèi)者取得情感共鳴，以此打動(dòng)、刺激消費(fèi)者，并留給消費(fèi)者美好的印象，至此便實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)傳達(dá)。現(xiàn)代設(shè)計(jì)時(shí)要高度重視感情，特別是極具感彩的主題中，應(yīng)充分渲染感彩，以使商品給大眾美的享受，刺激消費(fèi)者作出消費(fèi)行為?？梢?jiàn)現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)更注重親切、柔和的言詞，強(qiáng)調(diào)自然流暢風(fēng)格，并以真誠(chéng)的訴求打動(dòng)社會(huì)大眾，將功利匿后突顯產(chǎn)品的情趣化，人們對(duì)此種設(shè)計(jì)的接受程度高。
二、平面視覺(jué)傳達(dá)中浪漫主義因素應(yīng)用原則
1.消費(fèi)者內(nèi)心需求
現(xiàn)代化社會(huì)的飛速發(fā)展，平面視覺(jué)傳達(dá)工作亦隨之不斷改革。目前，已轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨戎匾曄M(fèi)者心靈情感溝通和交流，并強(qiáng)調(diào)以作品設(shè)計(jì)滿足消費(fèi)者內(nèi)心需求，讓消費(fèi)者獲得物質(zhì)需求、精神需求的雙面滿足。將浪漫主義作為情感基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)趣味情趣感、人情味設(shè)計(jì)理念的融入，確保平面視覺(jué)傳達(dá)中作品設(shè)計(jì)更為人性化。
2.審美詩(shī)意
浪漫為人們內(nèi)心的幻想色彩，其極具審美詩(shī)意感，將此用于平面視覺(jué)傳達(dá)作品設(shè)計(jì)時(shí)，則強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)人員對(duì)此情感的呈現(xiàn)。通常平面設(shè)計(jì)者對(duì)浪漫主義因素創(chuàng)作時(shí)，其均需借助色調(diào)、色彩、形象以及手法等內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，其所用色調(diào)應(yīng)極具語(yǔ)言色彩，而色彩亦需鮮明生動(dòng)，手法也應(yīng)適當(dāng)夸張化，將浪漫情感充分融入設(shè)計(jì)作品中，使作品展現(xiàn)出設(shè)計(jì)者內(nèi)心強(qiáng)烈的情緒感受，并呈現(xiàn)出其理想追求，而這亦是對(duì)設(shè)計(jì)者內(nèi)心狀態(tài)的真實(shí)反映，賦予設(shè)計(jì)作品詩(shī)意般的靈魂，使其呈現(xiàn)出非比尋常的獨(dú)特感，并吸引更多社會(huì)大眾的共鳴。
3.理論本質(zhì)情感化
浪漫主義應(yīng)將情感充分突顯，并強(qiáng)調(diào)自身理論本質(zhì)屬性，使得設(shè)計(jì)作品更具情感性，同時(shí)保留其本質(zhì)特征。平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)者應(yīng)高度重視消費(fèi)者目光的吸引，并依設(shè)計(jì)作品去潛在引導(dǎo)消費(fèi)者的消費(fèi)活動(dòng)，而這均需情感啟發(fā)及激勵(lì)，無(wú)論是何種作品，為其設(shè)計(jì)時(shí)均應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論本質(zhì)情感化，充分呈現(xiàn)情感，選擇不同情感的主題表現(xiàn)作品本質(zhì)，給作品相應(yīng)的平面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使作品具有情感，并充分刺激消費(fèi)者心理，促使其作出相應(yīng)的消費(fèi)活動(dòng)。
4.現(xiàn)實(shí)生活浪漫化
平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)者作品設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作品浪漫主義化，但務(wù)必尊重現(xiàn)實(shí)生活。藝術(shù)來(lái)自于人們的日常生活，浪漫主x亦不例外，其來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的缺憾，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)而生存，盡管其所呈現(xiàn)的為超現(xiàn)實(shí)傾向，但本質(zhì)仍舊是要回歸現(xiàn)實(shí)，并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)者應(yīng)高度重視人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的希冀、憧憬挖掘，并據(jù)此對(duì)作品作浪漫主義創(chuàng)作，讓設(shè)計(jì)作品更具生活化。
5.理性滲透
平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)使用浪漫主義時(shí)要強(qiáng)調(diào)理性滲透，賦予設(shè)計(jì)作品直觀層面無(wú)功利性，并確保其極具情感性及形象性，而深層次呈現(xiàn)其功利性、理性、認(rèn)識(shí)，要讓相關(guān)設(shè)計(jì)工作具有相應(yīng)的約束，避免作品設(shè)計(jì)不貼近現(xiàn)實(shí)生活，或者更不符合人們的相關(guān)需求。
三、平面視覺(jué)傳達(dá)中浪漫主義因素應(yīng)用表現(xiàn)載體
平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，其浪漫理念已存在自身獨(dú)特的表現(xiàn)方式，本章對(duì)平面視覺(jué)傳達(dá)中浪漫主義因素應(yīng)用表現(xiàn)載體進(jìn)行了下述分析：
1.基于愛(ài)情的浪漫主義表現(xiàn)
浪漫本源自愛(ài)情，現(xiàn)代人對(duì)浪漫的定義更傾向于愛(ài)情，平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人員使用浪漫主義作視覺(jué)傳遞時(shí)，應(yīng)注重愛(ài)情載體的應(yīng)用?；趷?ài)情作浪漫主義作品設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)主題意念對(duì)作品思想內(nèi)涵的突顯，可以年輕戀人間青澀的戀情與依戀情感作為基礎(chǔ)，對(duì)作品作相應(yīng)的視覺(jué)設(shè)計(jì)刻畫(huà)，確保作品成形后具有明確的情感基調(diào)，使作品視覺(jué)傳達(dá)貼合主題思想，比如目前的諸多巧克力商品，其所作的平面設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用了年輕戀人間的青澀情感，使得巧克力平面設(shè)計(jì)的視覺(jué)傳達(dá)恰到好處。實(shí)際作品設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)高度重視與主題意念相關(guān)聯(lián)的素材調(diào)動(dòng)，以此充分烘托作品的中心情感，促使作品更深層的激發(fā)消費(fèi)者的情感共鳴，并潛在性引導(dǎo)消費(fèi)者與此情感共鳴，使作品與消費(fèi)者進(jìn)行心靈的溝通，讓作品視覺(jué)傳達(dá)延留于消費(fèi)者心中。
2.基于生活憧憬的浪漫主義表現(xiàn)
浪漫主義歷經(jīng)愛(ài)情的界定后，便被用來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，并表達(dá)著人們對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬與期許。平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)者應(yīng)高度重浪漫主義界定的偏移，以浪漫主義手段將人們對(duì)生活的憧憬與期許充分呈現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建出更具吸引力的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)作品視覺(jué)傳達(dá)時(shí)要充分體現(xiàn)人們對(duì)未來(lái)生活的憧憬堅(jiān)持，可經(jīng)時(shí)空變化與情境轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)人們對(duì)未來(lái)憧憬的狀態(tài)，比如表現(xiàn)家庭幸福的主題時(shí)，設(shè)計(jì)人員可將兩個(gè)人戀愛(ài)到結(jié)婚與生兒育女經(jīng)時(shí)空轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)給社會(huì)大眾，每個(gè)場(chǎng)景后的景致均應(yīng)做相應(yīng)的變化，突顯演進(jìn)過(guò)程中的幸福。
3.基于自然環(huán)境的浪漫主義表現(xiàn)
無(wú)論是平面設(shè)計(jì)中的藝術(shù)作品，亦或是人們的詩(shī)詞文章，呈現(xiàn)相應(yīng)的浪漫情感時(shí)均需借助自然環(huán)境，以自然界中的形態(tài)、意蘊(yùn)、色彩等景致刻畫(huà)不同的情感，確保平面視覺(jué)傳達(dá)作品設(shè)計(jì)更具自然感。比如設(shè)計(jì)者作護(hù)膚產(chǎn)品平面設(shè)計(jì)時(shí)，大都喜歡以空曠的大地或者蔚藍(lán)的天空、青青的草原等景致作為背景，再選擇嬌嫩的鮮花或者干凈的露珠、潔白的牛乳等物質(zhì)來(lái)呈現(xiàn)護(hù)膚產(chǎn)品的內(nèi)在美，女性消費(fèi)者極易被此種設(shè)計(jì)所吸引，可由此產(chǎn)生極強(qiáng)的浪漫感，經(jīng)視覺(jué)審美達(dá)到內(nèi)心認(rèn)同。
四、結(jié)語(yǔ)
浪漫主義因素融于平面視覺(jué)傳達(dá)中，可增強(qiáng)作品的藝術(shù)色彩，賦予作品靈魂與生命力，呈現(xiàn)出人們對(duì)未來(lái)生活的憧憬與期許，滿足其精神層面的情感需求。平面視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)者們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全方位掌握現(xiàn)代人的消費(fèi)觀念，并敢于創(chuàng)新的設(shè)計(jì)獨(dú)特的作品，使得消費(fèi)者的物質(zhì)要求、精神需求均被滿足，實(shí)現(xiàn)平面視覺(jué)傳達(dá)的應(yīng)用價(jià)值。本文解讀了浪漫主義與平面視覺(jué)傳達(dá)，提出了平面視覺(jué)傳達(dá)中浪漫主義因素應(yīng)用原則，探討了平面視覺(jué)傳達(dá)中浪漫主義因素應(yīng)用表現(xiàn)載體，以期為平面視覺(jué)傳達(dá)中浪漫主義因素應(yīng)用提供參考依據(jù)。
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第5篇：匆匆朗讀范文
【關(guān)鍵詞】職校英語(yǔ)；原因分析；教學(xué)現(xiàn)狀；措施手段
在職校英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平是至關(guān)重要的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在忽視英語(yǔ)朗讀教學(xué)表現(xiàn)的一些消極問(wèn)題。如學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)力顯得有些遲鈍；對(duì)說(shuō)英語(yǔ)有畏懼情緒；缺乏朗讀，更談不上思維，進(jìn)一步阻礙了閱讀能力的提高；沒(méi)有朗讀，也更談不上英語(yǔ)寫(xiě)作了。因此，我們要認(rèn)清：
一、英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用
1.以讀促聽(tīng)
職校生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得的語(yǔ)言聽(tīng)力材料是短時(shí)記憶，如果僅靠聽(tīng)，他們很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨樣別出聽(tīng)到的文字材料，如沒(méi)有足夠準(zhǔn)確的朗讀作基礎(chǔ)，很難準(zhǔn)確地辨別出同音詞、近音詞，也不容易聽(tīng)出連讀、爆破、升降調(diào)等由朗讀技巧帶來(lái)的朗讀效果，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的正確領(lǐng)會(huì)和理解；反過(guò)來(lái)，如果在職校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿英語(yǔ)朗讀教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把學(xué)到的詞匯、長(zhǎng)短句以及整篇文章通過(guò)朗讀牢牢地儲(chǔ)存在的腦海里，遇到聽(tīng)覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，能夠迅速提取有用的信息，從而更好地提高英語(yǔ)的聽(tīng)力。因此，英語(yǔ)朗讀服務(wù)于英語(yǔ)聽(tīng)力。
2.以讀引說(shuō)
培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程，俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒。在教學(xué)中，必須把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，省去教學(xué)中許多復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)則的講解。
3.以讀達(dá)趣
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的陣地，職校生相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)自制能力差，而外面的五彩繽紛的世界極具吸引力，如教師僅僅將一堂課放在分析課文上，講授課文知識(shí)，就會(huì)使英語(yǔ)課上得枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這一現(xiàn)象，最好的方法是讓學(xué)生讀他喜歡的句子或段落。根據(jù)這一句子造句，或者說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一句子或段落，培養(yǎng)了學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中找趣，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.以讀啟思
古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)會(huì)讀書(shū)，不去思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。而英語(yǔ)思維是以英語(yǔ)語(yǔ)言作載體，是英語(yǔ)世界的抽象化。準(zhǔn)確的朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠存儲(chǔ)的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。在大量的英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生缺乏的正是這種思維，加之英語(yǔ)語(yǔ)感的靈敏度差，導(dǎo)致閱讀能力落后于英語(yǔ)整體水平。因此，在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀去思，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5.以讀導(dǎo)寫(xiě)
選進(jìn)英語(yǔ)教材里的對(duì)話和文章都是具有代表性的文章。英語(yǔ)課標(biāo)要求學(xué)生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順。如果沒(méi)有朗讀，沒(méi)有對(duì)各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，更不可能寫(xiě)出符合這些文體要求的文章。在職校英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生借助讀學(xué)寫(xiě)，就能更快達(dá)到職校生所要求的教學(xué)目標(biāo)。
二、職校英語(yǔ)朗讀教學(xué)的措施和方法
1.培養(yǎng)職校生朗讀英語(yǔ)的興趣
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇朗讀內(nèi)容，初學(xué)者每個(gè)單詞、每個(gè)句子都必須反復(fù)朗讀背誦。同時(shí)要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如將英語(yǔ)朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的學(xué)生樹(shù)為“標(biāo)兵”讓其領(lǐng)瀆。為英語(yǔ)朗讀做得好的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)等等。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平提高，課文的長(zhǎng)度和難度也在不斷增加，篇篇都要進(jìn)行反復(fù)朗讀不可能有這么多的時(shí)間，應(yīng)該把學(xué)生的有限時(shí)間集中在最精要的內(nèi)容上——即有實(shí)用價(jià)值、有新的詞語(yǔ)、新句型的好段落。但要注意，程度好的學(xué)生要求高一些，稍差的學(xué)生內(nèi)容少些。久而久之，必定會(huì)有英語(yǔ)朗讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.豐富多采的課外活動(dòng)
英語(yǔ)教師應(yīng)該將朗讀教學(xué)納入正式的規(guī)劃中，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制定切實(shí)可行的朗讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。在課堂上，學(xué)生雖然聽(tīng)、說(shuō)較多，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在課后教師還要發(fā)動(dòng)學(xué)生盡可能多用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文讀物，自覺(jué)進(jìn)行閱讀圳練，擴(kuò)大知識(shí)面，達(dá)到自覺(jué)訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。同時(shí)，教師要有計(jì)劃有目的的經(jīng)常組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多采、形式多樣的英語(yǔ)知識(shí)課外活動(dòng)，如唱英語(yǔ)歌、朗誦、講故事、排演話劇、小辯論等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。
第6篇：匆匆朗讀范文
摘要：全文以設(shè)計(jì)思維與方法為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)《喜羊羊與灰太狼》的劇本創(chuàng)作以及導(dǎo)演執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行分析，探析其成功的原因。探索動(dòng)畫(huà)藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的規(guī)律和方法。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維，動(dòng)畫(huà)，喜羊羊
[中圖分類號(hào)]：J218.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-07-0102-02
2009年春節(jié)前夕，國(guó)產(chǎn)原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)電影《喜羊羊與灰太狼》票房異?；鸨蔀橘R歲電影“黑馬”，刷新了國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)電影的票房紀(jì)錄，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》也對(duì)其進(jìn)行了重點(diǎn)報(bào)道。2010年4月26日原創(chuàng)動(dòng)力官網(wǎng)：“喜羊羊”成功打敗卡通常青樹(shù)“多啦A夢(mèng)”，登上第一位。其先后獲得：最佳國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)銀獎(jiǎng)――白玉蘭獎(jiǎng)，第23屆中國(guó)電視金鷹獎(jiǎng)――美術(shù)形象設(shè)計(jì)提名獎(jiǎng)，2007年度第4屆金龍獎(jiǎng)――最佳創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)獎(jiǎng)。截止2010年2月22日《喜羊羊II》全國(guó)票房已達(dá)1.28億元，“喜羊羊”重新喚起了人們對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)電影的關(guān)注和信心，“喜羊羊”成功的背后究竟蘊(yùn)含了那些深層次的原因?這些值得我們?nèi)パ芯?、去關(guān)注。
1.《喜羊羊》中設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)
1.1思維是建立在人們對(duì)現(xiàn)存事物的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)大腦對(duì)這些現(xiàn)存事物的感性認(rèn)識(shí)、理解、分析、總結(jié)等邏輯思考過(guò)程，從而對(duì)其本質(zhì)屬性做出內(nèi)在的、聯(lián)系的、間接的、概括的反映；而設(shè)計(jì)則是通過(guò)一定的手段創(chuàng)造性地改變這些事物的性質(zhì)，形成可以具備價(jià)值的物品的活動(dòng)。可見(jiàn)設(shè)計(jì)是人類改變?cè)惺挛?，使其變化、增益、更新、發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)。設(shè)計(jì)是溝通科學(xué)與藝術(shù)的橋梁，
《喜羊羊》的成功是無(wú)數(shù)設(shè)計(jì)人員(動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作人員、整體策劃人員、品牌營(yíng)銷人員等等)的集體智慧與勞動(dòng)的結(jié)晶?！断惭蜓颉窂恼Q生到輝煌的過(guò)程就是諸多設(shè)計(jì)師從事設(shè)計(jì)的過(guò)程。包括對(duì)《喜羊羊》設(shè)計(jì)條件的提出――設(shè)計(jì)概念的浮現(xiàn)――意象的浮現(xiàn)――設(shè)計(jì)概念的逐漸具體化――對(duì)逐漸成形的設(shè)計(jì)方案的修改、調(diào)整、美化等整個(gè)過(guò)程。
1.2創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維，它溶各種思維形式于一體，是各種思維形式綜合作用的結(jié)晶。它具有的一些特性，如：全新性、潛在性、靈活性、求異性、想象性、敏銳性、靈感性，這些特性在《喜羊羊》的創(chuàng)作過(guò)程中得到了靈活的運(yùn)用。在《喜羊羊》動(dòng)畫(huà)形象設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)造性思維的想象性、靈活性、靈感性等特性得到廣泛體現(xiàn)：例如動(dòng)畫(huà)片中的美羊羊，她是羊村里的時(shí)尚名人，對(duì)化妝、縫衣服、種花都精通，主創(chuàng)人員談到美羊羊的靈感來(lái)源就是念書(shū)時(shí)男生都會(huì)暗戀的那類女同學(xué)。還有沸羊羊，他做事直率，不考慮后果。許多人都有這樣的記憶：中學(xué)時(shí)班級(jí)里都好似有這樣一個(gè)同學(xué)“他很健壯很魯莽，凡事都第一個(gè)站出來(lái)，不計(jì)后果”。從那個(gè)時(shí)代過(guò)來(lái)的人都有著相似的兒時(shí)記憶，而《喜羊羊》的設(shè)計(jì)師就是抓住我們的這些心理，都喚起了我們的兒時(shí)回憶，獲得我們的認(rèn)同，最終取得成功。
2.《喜羊羊》的劇本創(chuàng)作
影片的創(chuàng)作始于文學(xué)劇本的編寫(xiě)。好的動(dòng)漫作品離不開(kāi)深入人心的好故事，《喜羊羊》的設(shè)計(jì)思維核心就是用簡(jiǎn)單、歡快的故事，風(fēng)趣幽默的對(duì)白打動(dòng)觀眾，使觀眾在開(kāi)心之余，自然而然地傳遞出健康向上、積極勇敢的內(nèi)涵。
2.1故事題材取自作者的童年和現(xiàn)今作者身邊有趣的事
《喜羊羊》的100多名動(dòng)畫(huà)師和十多名從事喜劇創(chuàng)作的編劇都是年輕人，平均年齡不超過(guò)25歲。黃偉健說(shuō)，故事中的形象和情節(jié)很多都來(lái)自他學(xué)生時(shí)期的記憶。
2.2影片故事情節(jié)簡(jiǎn)單詼諧，以一群小肥羊與一只大灰狼之間妙趣橫生的斗智斗勇為主線，同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活題材，把當(dāng)下的一些熱門(mén)話題如三聚氰胺、奧巴馬、無(wú)間道等巧妙地融入其中，迎合了觀眾對(duì)傳播內(nèi)容的趣味性、時(shí)新性、人文性的要求。尤其值得一提的是《喜羊羊》沒(méi)有了枯燥說(shuō)教的成分，真正做到了寓教于樂(lè)。傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)說(shuō)教意圖明顯，娛樂(lè)性不夠，而《喜羊羊》的設(shè)計(jì)師把故事的通俗性和娛樂(lè)性放在了首位，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者“以人為本”的價(jià)值觀。
3.《喜羊羊》的設(shè)計(jì)核心導(dǎo)演執(zhí)行過(guò)程
設(shè)計(jì)源于生活，又高于生活。設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性的社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)，也是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)，處在藝術(shù)和科學(xué)之間，可以說(shuō)是二者的融合，也是二者的邊緣。
3.1設(shè)計(jì)師將影片故事的重要性放在首位
“故事是靈魂，形象是身體。”在盧永強(qiáng)(廣東原創(chuàng)動(dòng)力總經(jīng)理)看來(lái)，成功的動(dòng)漫作品首先要有一個(gè)好的故事和角色定位。設(shè)計(jì)師們將影片定位于狼和羊之間的故事，要求能夠在少年兒童心中產(chǎn)生正面、陽(yáng)光、勇敢的形象。在設(shè)計(jì)角色時(shí)，設(shè)計(jì)師都為他們?cè)O(shè)計(jì)了一些缺點(diǎn)，比如灰太狼臉上畫(huà)一道疤，還要讓它有個(gè)很厲害的太太紅太狼等。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)使故事形象更加豐滿真實(shí)，讓受眾更容易產(chǎn)生共鳴。
3.2以人為本的設(shè)計(jì)思想
迪斯尼曾自我表白說(shuō)：“我不是主要為孩子們制作電影。而是為了我們所有人心中的童真(不管是6歲還是60歲)制作電影。最糟糕的不是我們沒(méi)有天真，而是它們可能被深深地掩埋了。在我的工作中，我努力去實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)這種天真，讓它顯示出生活的趣味和快樂(lè)，顯示笑聲的健康，顯示出人性盡管有時(shí)荒誕可笑，但仍要竭力追求的境界?！?/p>
迪斯尼的自白說(shuō)出了動(dòng)畫(huà)片最單純的本質(zhì)：創(chuàng)造夢(mèng)想，呼喚童真。這些不僅僅是兒童、青少年所需要的，也是成年人所需要的。優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片設(shè)計(jì)人員應(yīng)該懂得怎樣造夢(mèng)，造怎樣的夢(mèng)。
為讓小朋友喜歡“喜羊羊”卡通形象，設(shè)計(jì)師們頗費(fèi)了一番心思。在創(chuàng)作之初，導(dǎo)演率領(lǐng)編劇、漫畫(huà)師先將設(shè)計(jì)好的卡通形象在公司內(nèi)部進(jìn)行投票選擇，選出其中最好的形象，再進(jìn)行修改。然后又將設(shè)計(jì)好的卡通形象拿到中小學(xué)、幼兒園找學(xué)生來(lái)評(píng)議，再根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行修改。最后拿到玩具制造商那里去征求意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的推敲、修改，才確定好每個(gè)卡通形象。最終，這些卡通造型不僅形象可愛(ài)，令人過(guò)目不忘，而且方便生產(chǎn)各種衍生產(chǎn)品，易被消費(fèi)者接受?！断惭蜓蚺c灰太狼》的成功是設(shè)計(jì)者反復(fù)創(chuàng)作、精心設(shè)計(jì)，發(fā)行商整合營(yíng)銷將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為財(cái)富的集體智慧結(jié)晶。其取得的成功對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義，為破解中國(guó)動(dòng)畫(huà)業(yè)困局提供了一種思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]王冀中，《動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理》.2006版
第7篇：匆匆朗讀范文
1教材分析
《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)、草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象,引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力,學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法,從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源,充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟,但由于朱自清的文章寫(xiě)作年代較早,一些句子含義深刻、句式獨(dú)特,學(xué)生第一次接觸,閱讀理解有一定的難度,所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐,在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言,在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情,在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2學(xué)情分析
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的能力,他們能夠根據(jù)要求在閱讀中思考、做批注,并能抓住感受深的詞句談出自己的理解。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料,輔助理解課文內(nèi)容。
3教學(xué)方法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”所以在本課的教學(xué)中主要以學(xué)生的自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者的思想感情。在合作交流與讀文中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,體會(huì)作者的真正用意。
4教學(xué)目標(biāo)
1.能帶著自己的理解,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式,積累語(yǔ)言,并嘗試表達(dá)。
3.體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情,并能聯(lián)系自己談感悟
5教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)有感情和品悟重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)欣賞文本,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
感悟本文所蘊(yùn)含的作者的反省和警示作用。
6教學(xué)準(zhǔn)備
制作多媒體課件。
7教學(xué)過(guò)程
7.1
第二學(xué)時(shí)
7.1.1教學(xué)目標(biāo)
7.1.2學(xué)時(shí)重點(diǎn)
7.1.3學(xué)時(shí)難點(diǎn)
7.1.4教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】詩(shī)畫(huà)導(dǎo)入
1.看課件畫(huà)面(囊螢映雪、懸梁刺股等刻苦、惜時(shí)的圖片),復(fù)習(xí)古詩(shī)(《長(zhǎng)歌行》《勸學(xué)》《偶成》),談感受。
2.引入課題,板書(shū)課題。
活動(dòng)2【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)舊知，談第一課時(shí)收獲
活動(dòng)3【講授】品讀感悟
品讀感悟。
1.自學(xué),找出最美語(yǔ)段畫(huà)一畫(huà)、品一品、悟一悟。
2.小組交流品讀感悟。
3.全班交流品讀感悟。
學(xué)習(xí)第一自然段
1.指名朗讀談感悟。
2.指導(dǎo)朗讀方法。
3.齊讀,感受作者對(duì)時(shí)間一去不返的無(wú)奈和惋惜。
4.總結(jié)第一部分內(nèi)容。
5.課件(時(shí)間一去不復(fù)返),板書(shū)(光陰飛逝)。
學(xué)習(xí)第二、三自然段
1.指名朗讀談感悟。
2.重點(diǎn)理解“在默默里算著,……我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>
⑴從朗讀中體會(huì)作者情感。
⑵聯(lián)系自己談體會(huì)。
⑶指導(dǎo)朗讀方法。
⑷欣賞課件(學(xué)生、老師從小到大的照片,播放音樂(lè)《時(shí)間都去哪了》),激感。
⑸全體情感朗讀。
3.
重點(diǎn)理解“洗手的時(shí)候,……在嘆息里閃過(guò)?！?/p>
⑴從朗讀中體會(huì)作者情感。
⑵找出這部分暗示的兩個(gè)角色(作者、時(shí)間),體會(huì)時(shí)間的無(wú)奈和著急。
⑶師生分角色朗讀。
⑷同桌分角色朗讀。
⑸思考:作者為什么選取吸收、吃飯、默默這些事例來(lái)寫(xiě)?
⑹學(xué)習(xí)作者選取生活事例描述日子去來(lái)的匆匆的寫(xiě)法。
4.
總結(jié)第二部分內(nèi)容。
5.
課件(面對(duì)八千多日子的逝去,作者感嘆不已),板書(shū)(先賢無(wú)奈空嗟嘆)。
學(xué)習(xí)第四、五自然段
1.
重點(diǎn)理解“過(guò)去的日子……白白走這一遭啊?”
⑴體會(huì)作者自責(zé)、發(fā)奮的心境。
⑵根據(jù)本課所學(xué)朗讀方法讀好段落。
⑶全班情感朗讀。
2.
總結(jié)第三部分內(nèi)容。
3.
課件(感嘆時(shí)光匆匆)。
活動(dòng)4【活動(dòng)】理順課文、總結(jié)收獲。
1.
理順課文。
2.談?wù)勑率斋@。
3.
總結(jié)全文作者情感及自己收獲。
4.板書(shū)(時(shí)不待我
少年惜時(shí)當(dāng)自強(qiáng))。
5.
齊讀對(duì)聯(lián)
光陰飛逝
先賢無(wú)奈空嗟嘆
時(shí)不待我
少年惜時(shí)當(dāng)自強(qiáng)
活動(dòng)5【活動(dòng)】總結(jié)散文特點(diǎn)。
1.
觀察本文三個(gè)層次,思考本文寫(xiě)作順序,學(xué)習(xí)散文無(wú)明顯寫(xiě)作順序的特點(diǎn)。
2.
觀察本文三個(gè)層次,思考之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)散文形散神聚的特點(diǎn)。
活動(dòng)6【練習(xí)】仿寫(xiě)作業(yè)
作者用日常生活中的事例具體描述了時(shí)間來(lái)去的匆匆,仿照課文的寫(xiě)法,再寫(xiě)幾句話。
作業(yè)提醒:1、選取生活瞬間小事;2、恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞;3、適當(dāng)運(yùn)用修辭。
活動(dòng)7【活動(dòng)】板書(shū)
光陰飛逝
先賢無(wú)奈空嗟嘆
匆匆
第8篇：匆匆朗讀范文
可見(jiàn)，“高速”未必“高效”。
為期一個(gè)月的名師培訓(xùn)聽(tīng)課活動(dòng)讓我對(duì)高效課堂有了更深的理解與體悟。
一、高效的課堂首先是“有效”的。比如，教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，解析第一段時(shí)首先要朗讀，由此感受本段語(yǔ)言的生動(dòng)詩(shī)意。此時(shí)的朗讀只是一種手段，我一般強(qiáng)調(diào)字音、關(guān)注朗讀是否流暢，只做這樣泛泛的指導(dǎo)。孫金英老師卻不同，她先請(qǐng)同學(xué)朗讀，又強(qiáng)調(diào)朗讀要注意語(yǔ)速適中，有輕重緩急，并做了有針對(duì)性的范讀。并在下面第二三段的朗讀時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀的抑揚(yáng)頓挫，并提示學(xué)生提起氣來(lái)讀。一“讀”辯高下，與孫老師循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)，有針對(duì)性的范讀相比，我的“淺淺的，淡淡的”指導(dǎo)是“無(wú)效”的。
因這些指導(dǎo)的無(wú)效，我們的課上得很快速，《大自然的語(yǔ)言》只用兩課時(shí)匆匆講完。卻做不到像孫老師這樣，指導(dǎo)學(xué)生積累說(shuō)明文相關(guān)常識(shí)，并運(yùn)用這些常識(shí)判斷說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，而且概括段落（層次）內(nèi)容，還通過(guò)聲情并茂的讀感受作品語(yǔ)言的生動(dòng)。這也怪不得我們的學(xué)生面對(duì)閱讀題目茫然失措了。而孫老師這四課時(shí)的《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)卻充分落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，是高效的。
當(dāng)然，孫老師并不是每篇課文都講四課時(shí)，而是將老師的精講課與學(xué)生的自讀課結(jié)合。在精講課即教讀課上，教給學(xué)生分析文章的方法，在略讀課文里有針對(duì)性地踐行這些方法，以達(dá)到精讀促自讀的目的。
另外，孫老師課堂教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)上。整個(gè)課堂的提問(wèn)、引導(dǎo)均無(wú)廢話，無(wú)嘩眾取寵之辭。這也值得我們這些常在吸引學(xué)生眼球上“狠下工夫”的年輕老師學(xué)習(xí)。
二、高效的課堂教學(xué)是有針對(duì)性的。以往的課堂教學(xué)中，我們總怕稍有不慎貽誤天機(jī)，于是力求面面俱到。而名師課堂的“有效探究”實(shí)踐給我們混沌的場(chǎng)面送來(lái)一劑良方。
如鄭桂華老師教學(xué)《散步》時(shí)，擺脫了復(fù)述故事、分析主題的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生“品味文中莊重的表達(dá)”。老師出示實(shí)例，學(xué)生的靈感被激發(fā)，也能找到多處類似的鄭重其事、大詞小用等的詞句，學(xué)生的語(yǔ)感大大增強(qiáng)。相形之下，把分析主題當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)衍生的是學(xué)生的思維原地打轉(zhuǎn)的結(jié)果。
第9篇：匆匆朗讀范文
1.朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1朗讀的時(shí)間不夠充分
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆,如雁掠過(guò),且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
1.2朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒(méi)有要求,讀中沒(méi)有指導(dǎo),讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒(méi)有用心、用情去讀,而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
1.3朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個(gè)尖子,讀來(lái)讀去,就是那四五個(gè)學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子——會(huì)讀
1.4朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時(shí)重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
2.優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策
2.1保證讀書(shū)時(shí)間
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過(guò)場(chǎng),草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過(guò)評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓繁瑣冗長(zhǎng)的"講講、問(wèn)問(wèn)、答答"讓位給讀。讓花俏形式的,沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2.2擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說(shuō):“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采,誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游,為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時(shí),才能眉飛色舞,生動(dòng)精彩,讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
2.3理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。
2.4精選練點(diǎn),錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。
2.5形式多樣,合理運(yùn)用