基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

大學(xué)四年，是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。

我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了倫理學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)等。等課程。

通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí);

2.掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能;

3.掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理;

4.具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力;

第2篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

摘 要： 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的必考課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、工作的質(zhì)量。本文從基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革的必要性、改革措施的實(shí)施、教學(xué)方法改革、改革考試方式等方面闡述基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革的方法方式，指出課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心，是學(xué)校教育教學(xué)和管理改革的必然要求。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

為進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，深化?？平逃虒W(xué)改革，辦出?？平虒W(xué)特色，提高醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校于2015年制訂了?？平逃n程改革發(fā)展的計(jì)劃，積極探索護(hù)理專業(yè)課程改革方案，特別是進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革，取得了一定效果?，F(xiàn)介紹我?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革的探討與實(shí)踐介紹如下。

1.課程改革的必要性

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，課程內(nèi)容包括醫(yī)院環(huán)境，入院和出院護(hù)理、醫(yī)院感染的預(yù)防與控制、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、患者的清潔護(hù)理、排泄護(hù)理、危重病人的搶救與護(hù)理及基本的護(hù)理技術(shù)操作等。內(nèi)容涉及滿足護(hù)理對(duì)象生理、心理和治療需要的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，是我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，也是學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是目前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的必考課程（考試比重占總內(nèi)容的25%左右）。其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，是護(hù)生由基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)進(jìn)入專科護(hù)理學(xué)習(xí)、由學(xué)校生活進(jìn)入臨床實(shí)踐的必經(jīng)之路，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。為此，我校確定基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為課程改革的重點(diǎn)。

2.積極參與省級(jí)、校級(jí)課題改革

為適應(yīng)人民群眾不斷增長(zhǎng)的健康需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的新要求，根據(jù)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015）》提出的指導(dǎo)思想：完善護(hù)理教育方式，堅(jiān)持以崗位需求為導(dǎo)向，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐能力的提高[1]。我?？茖W(xué)地構(gòu)建了三年制專科護(hù)理專業(yè)課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)護(hù)理崗位需要的高素質(zhì)護(hù)理人才。為此，我系積極參加省級(jí)課題的改革，選擇部分護(hù)理骨干教師參與全國(guó)醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材的編寫(xiě)，對(duì)校本教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》進(jìn)行修訂，這為我校進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革奠定了基礎(chǔ)。

3.課程改革的探討與實(shí)踐

3.1修訂教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案。

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。因此，我校在2014年修訂了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱。開(kāi)設(shè)該課程的時(shí)間由三年制專科學(xué)生入學(xué)的第三學(xué)期和第四學(xué)期改為第二學(xué)期和第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)由168學(xué)時(shí)改成158學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)78學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)80學(xué)時(shí)。在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，安排10學(xué)時(shí)-16學(xué)時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保學(xué)生盡快適應(yīng)臨床。新的教學(xué)大綱中將理論與實(shí)踐的課時(shí)比例由原來(lái)的1：0.9修訂到1：1，從基本知識(shí)和基本操作技能兩方面進(jìn)行改革，使學(xué)生掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，具備初步護(hù)理工作的職業(yè)能力，為臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2改革教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，注重教、學(xué)、做相結(jié)合，從兩方面進(jìn)行改革。

3.2.1改革理論教學(xué)。

課堂理論教學(xué)采用多媒體授課手段，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則轉(zhuǎn)變。教學(xué)中應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變教師從上課講到下課的“滿堂灌”式角色。護(hù)理教學(xué)除了向?qū)W生傳授護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能外，更重要的是提高學(xué)生對(duì)臨床特定復(fù)雜的健康與疾病問(wèn)題的質(zhì)疑能力和觀察、分析推理能力，從而解決病人的健康問(wèn)題[2]-[3]。在授課過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、角色扮演、小組討論、PBL、學(xué)生小講課等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，也利于學(xué)生批判性思維的形成和人際溝通能力的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)灌腸法這一節(jié)，教師針對(duì)大量不保留灌腸法、小量不保留灌腸法和保留灌腸法三種灌腸方法設(shè)計(jì)五六個(gè)案例，課前交案例發(fā)放給學(xué)生，并將學(xué)生分組，讓學(xué)生自學(xué)、查閱資料、討論，了解各種灌腸法的目的、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)。在課堂上先讓分組學(xué)生派代表講解知識(shí)點(diǎn)，然后老師總結(jié)歸納，操作示教。@樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)教師角色，也利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為主。為此，本課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分段式教學(xué)方法，使有的學(xué)生產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的思想，有的學(xué)生只對(duì)實(shí)踐部分感興趣，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)理論知識(shí)掌握不牢固，只能機(jī)械地模仿老師的操作，教師需要花一定時(shí)間幫助回顧理論知識(shí)，這就大大縮短了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，利于其實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。為此，我們采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，比如在講臥位的安置、協(xié)助患者更換、保護(hù)具的使用、無(wú)菌操作、導(dǎo)尿術(shù)、各種注射法等操作項(xiàng)目時(shí)，在多功能示教室授課。在示教操作的同時(shí)講授理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，這種理論-實(shí)踐一體化的教學(xué)方法使操作內(nèi)容更生動(dòng)、具體、直觀，使學(xué)生更好地把握操作細(xì)節(jié)，將所學(xué)理論知識(shí)盡早轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐能力。

3.2.2改革實(shí)踐教學(xué)。

3.2.2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，棄除了傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的簡(jiǎn)單易學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如床上擦浴、床上洗頭、冷熱療法、口服給藥等，縮短了有些項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)如鋪床法由之前的6學(xué)時(shí)減到2學(xué)時(shí)，增加了能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如高熱病人的護(hù)理、模擬危重患者的搶救、患者入病區(qū)的初步護(hù)理等。

3.2.2.2實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成6個(gè)―9個(gè)小組，每組12人―15人，固定一名實(shí)驗(yàn)帶教老師，同時(shí)在每個(gè)小組中指定5名操作能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理兩三名學(xué)生。課前小組長(zhǎng)主動(dòng)找?guī)Ы汤蠋熛葘W(xué)一遍操作，并拍好操作視頻，要求各學(xué)生預(yù)先寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。正式上課時(shí)帶教老師在小組學(xué)生面前再示教一遍，學(xué)生再練習(xí)操作，同時(shí)配合老師和小組長(zhǎng)指導(dǎo)，保證操作規(guī)范、準(zhǔn)確。針對(duì)有些實(shí)踐項(xiàng)目，如口腔護(hù)理、各種注射法和o脈輸液法，采用角色扮演法，2名學(xué)生一組，分別擔(dān)任護(hù)士和病人角色，進(jìn)行真人操作。教師每組進(jìn)行指導(dǎo)確保學(xué)生安全和操作規(guī)范。課后，要求每一位學(xué)生再修改、完善之前寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組長(zhǎng)上交所管理學(xué)生的操作錄像。每一項(xiàng)實(shí)踐操作都需要進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，期末再進(jìn)行抽查考核。

3.2.2.3全天開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)行學(xué)生管理制度。學(xué)生可以利用周末或者自習(xí)課、晚自習(xí)的時(shí)間操作練習(xí)，增加學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。這有利于培訓(xùn)學(xué)生的慎獨(dú)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)部分學(xué)生的管理能力。

3.2.2.4開(kāi)展實(shí)習(xí)前綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。護(hù)理專業(yè)每個(gè)班級(jí)在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前都開(kāi)設(shè)了8學(xué)時(shí)―14學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了臨床案例。例如患者，女，55歲，因患急性重癥肺炎入院。入院時(shí)T39.2°C，P118次/分，R38次/分，BP146/100mmHg，患者咳嗽，痰多，呼吸急促，雙肺及喉頭有痰鳴音，痰不易咳出。針對(duì)該患者，你認(rèn)為目前存在哪些主要護(hù)理問(wèn)題？采取哪些護(hù)理措施？在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行操作考核，成績(jī)合格者才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，不合格者則延后實(shí)習(xí)。這樣有利于學(xué)生熟練掌握操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，增強(qiáng)其自信心，從而能更快適應(yīng)臨床護(hù)理。

3.3改革考試評(píng)定方法。

考試評(píng)定方式由之前單一的終結(jié)性的閉卷考試改為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)占40分，包括平時(shí)上課的表現(xiàn)（20分）、到課率（5分）、作業(yè)+任務(wù)完成情況（15分）三部分。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)以40%計(jì)入期末理論成績(jī)中?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的考試分為理論考試和操作考試兩種，滿分100分制。操作考試成績(jī)由平時(shí)每項(xiàng)技能考試的平均分與實(shí)習(xí)前操作抽考成績(jī)兩部分構(gòu)成，每部分各占50%。操作考試中增加了素質(zhì)考核的比例，素質(zhì)考核內(nèi)容包括儀表、態(tài)度、著裝、用物準(zhǔn)備、與患者溝通能力、操作后整理與理論分析等，豐富了技能考核內(nèi)容。將形成性評(píng)價(jià)、理論考試成績(jī)和操作考核成績(jī)記入學(xué)生檔案，供用人單位參考，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.課程改革的效果

根據(jù)我?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革的初步設(shè)想，在2014級(jí)護(hù)理專業(yè)大專班級(jí)中隨機(jī)抽取部分班級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的授課改革，教師靈活多樣的教學(xué)方法受到廣大學(xué)生的一致好評(píng)，也大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與課堂、課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情提高。

改革授課的班級(jí)理論考試成績(jī)明顯高于未進(jìn)行改革授課的班級(jí)，見(jiàn)下試卷分析表。

總之，課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心，是學(xué)校教育教學(xué)和管理改革的必然要求?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程改革任重道遠(yuǎn)，每一位承擔(dān)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師都應(yīng)不斷探索、不斷鉆研與實(shí)踐，使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到上級(jí)部門(mén)的認(rèn)可，培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為滿足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生需要的實(shí)用技能型人才。我校關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革，在教學(xué)中改革教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案；改革理論與實(shí)踐教學(xué)方式，改革考試評(píng)定方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果，并得到了同行的肯定，在2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)理專業(yè)所有學(xué)生中實(shí)施，有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玲，董翠紅，劉美萍.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第二版[M].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2012.

第3篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0057-02

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程說(shuō)課是高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中的一項(xiàng)內(nèi)容，指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，向?qū)＜摇⒃u(píng)委或同行系統(tǒng)而概括地口頭表述自己對(duì)某一門(mén)課程的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進(jìn)行評(píng)議，共同研討教育教學(xué)理論，達(dá)到相互交流、共同提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究形式［1］。我們?cè)诮衲辍案叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”中進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程說(shuō)課，并受到專家的好評(píng)。現(xiàn)報(bào)告如下。

1.課程設(shè)置

1.1課程地位

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》面向護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)開(kāi)課，是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，屬于必修課程，也是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課的必備前期課程，并且，所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又是將來(lái)從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此，本課程對(duì)培養(yǎng)合格的護(hù)理專業(yè)人才起著舉足輕重的作用。

1.2 課程目標(biāo)

1.2.1 我校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才，根據(jù)此目標(biāo)，確定本課程的目標(biāo)為培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作的實(shí)用型護(hù)理人才，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能為護(hù)理對(duì)象提供最佳的服務(wù)。

1.2.2 具體目標(biāo)分為：①知識(shí)目標(biāo)：掌握護(hù)理理論的基本知識(shí)，熟悉常用護(hù)理模式；能夠闡述與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，聯(lián)系臨床實(shí)踐。②能力目標(biāo)：能運(yùn)用護(hù)理程序的工作方法，為病人提供適合身心需要的整體護(hù)理；能夠熟練、規(guī)范地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；具有獨(dú)立思考能力，評(píng)判性思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。③素質(zhì)目標(biāo)：熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，具有良好的心理素質(zhì)、行為規(guī)范、職業(yè)道德觀念；具有“愛(ài)傷”觀念，能和病人進(jìn)行有效的溝通與交流；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，能建立良好的人際關(guān)系；具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。

2.教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)工作的保障，學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象。

2.1學(xué)生 本專業(yè)學(xué)生在大一暑假，就到醫(yī)院進(jìn)行了早期見(jiàn)習(xí)，早接觸臨床后，形成了對(duì)護(hù)理崗位的初步認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)本課程興趣濃厚，尤其盼望上實(shí)驗(yàn)課；理解力較強(qiáng)，有一定的自學(xué)能力，思維活躍。但理論知識(shí)不扎實(shí)，雖然前期已開(kāi)設(shè)解剖，生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科，真正運(yùn)用起來(lái)尚不能很好的融匯貫通。

2.2 教材 教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。

2.2.1 教材 現(xiàn)用教材由護(hù)理專業(yè)帶頭人鄧翠珍教授主編，本教材能較好的體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性，符合學(xué)生的接受能力，具體體現(xiàn)在以下三方面：①內(nèi)容特色：嚴(yán)格把握基本理論、知識(shí)“夠用”為度，突出基本技能，刪掉了與其它課程的重復(fù)及陳舊、與臨床不相適應(yīng)的內(nèi)容，新增了與臨床緊密聯(lián)系的新理論、新技術(shù)、新進(jìn)展，如多元文化、靜脈留置針等。②邏輯結(jié)構(gòu)特色：分上下兩篇，共22章，上篇（1-8）為護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，下篇為護(hù)理基本技術(shù)（9-22），有利于各學(xué)校靈活安排教學(xué)；③體裁上的特色：每章節(jié)前設(shè)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)小貼士、課后有思考題，每項(xiàng)技術(shù)以表格形式，一目了然，便與學(xué)習(xí)和記憶。

2.2.2 教輔 當(dāng)然，沒(méi)有絕對(duì)完美的教材，針對(duì)教材中部分知識(shí)點(diǎn)更新不夠的不足，我們?cè)诮虒W(xué)中主要參考了人民衛(wèi)生出版社第四版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》及《2011全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要參考省衛(wèi)生廳及華西醫(yī)科大學(xué)錄制的教學(xué)光盤(pán)。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò) 為了滿足大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，本課程充分依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，將教案、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容上傳，并一直在不斷維護(hù)和更新。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)工作的核心條件，為教學(xué)提供軟件支持。

2.3.1 課程負(fù)責(zé)人 趙亞珍教授，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程主持人，從教30余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾獲省級(jí)“優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀護(hù)士”，校級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)，并具較強(qiáng)的教學(xué)管理和科研能力。

2.3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) 目前本團(tuán)隊(duì)擁有教師20人，其中副高以上5人，碩士研究生3人，教師年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理，并且學(xué)緣較廣泛，為本課程的發(fā)展提供了良好的知識(shí)互補(bǔ)，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)具有蓬勃的活力。

2.4 實(shí)踐條件 實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，良好的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供了硬件支持。護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)模擬醫(yī)院病區(qū)的布局進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，建筑面積1620平方米，共16間，其中包括模擬護(hù)士站、ICU病房各1間、模擬病房2間，普通技能實(shí)訓(xùn)室10間，多功能示教室1間，共享醫(yī)護(hù)技能實(shí)訓(xùn)中心示教室一間，為學(xué)生提供了仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率達(dá)到100%。此外，擁有2所綜合能力較強(qiáng)的附屬醫(yī)院，為學(xué)生的課間課外見(jiàn)習(xí)提供了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與護(hù)理崗位“零距離”。

3.課程設(shè)計(jì)

3.1 課程內(nèi)容

本課程的內(nèi)容由22章構(gòu)成，通過(guò)對(duì)教材的分析，將內(nèi)容分為基本護(hù)理理論、滿足患者基本需要的護(hù)理技術(shù)、滿足患者治療需要的護(hù)理技術(shù)和病情觀察及記錄4個(gè)模塊。

3.2 內(nèi)容選取依據(jù)

在內(nèi)容取舍上堅(jiān)持1個(gè)中心，2個(gè)基本點(diǎn)，以課程目標(biāo)為中心，結(jié)合崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，制定了教學(xué)計(jì)劃。

3.3 課時(shí)分配

為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)置，168學(xué)時(shí)中理論72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)96學(xué)時(shí)，理論實(shí)驗(yàn)課時(shí)之比為1:1.33，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率達(dá)到100%。

第4篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能力 1、掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本技能、基本知識(shí)，掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、技術(shù)操作、專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理;

2、具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力;

3、熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);了解護(hù)理學(xué)的學(xué)科發(fā)展方向與動(dòng)態(tài);

4、掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料調(diào)查的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、美容、制藥等行業(yè)工作，大致如下：

1、醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

2、美容/保健;

3、制藥/生物工程;

4、醫(yī)療設(shè)備/器械;

5、新能源;

6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

7、教育/培訓(xùn)/院校;

8、快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事護(hù)士、護(hù)理、美容師等工作，大致如下：

1、護(hù)士;

2、護(hù)理;

3、美容師;

4、護(hù)士長(zhǎng);

5、美容師顧問(wèn);

6、美容師導(dǎo)師;

7、銷(xiāo)售代表;

8、護(hù)理部主任。

第5篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教學(xué)；人文護(hù)理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.318 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1451-01

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生入門(mén)課程，是研究護(hù)理對(duì)象生理、心理和治療需求的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)及基本技能的一門(mén)學(xué)科。其任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)為核心，在整體護(hù)理觀念的指導(dǎo)下，使學(xué)生具有較強(qiáng)的護(hù)理實(shí)踐技能及必備的護(hù)理基本知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)觀察、綜合分析解決問(wèn)題能力、評(píng)判思維能力和創(chuàng)新能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能為護(hù)理對(duì)象服務(wù)。人文護(hù)理主要是指以人為主體的護(hù)理參與人文現(xiàn)象，即作為臨床護(hù)理人員，用自己的生命、生活和言行，把自己選擇的職業(yè)道德在臨床護(hù)理工作中體現(xiàn)出來(lái)。[1]《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為中職護(hù)生的一門(mén)重要主干課程，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)理解的同時(shí)，在思維態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)的同時(shí)要不斷思考、不斷創(chuàng)新。

1 人文護(hù)理教育的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)的傳授多以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)甚少或舉例缺乏生動(dòng)，學(xué)生枯燥的聽(tīng)，教師缺乏啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生缺少參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，普遍存在重技術(shù)、技能、輕服務(wù)和人文關(guān)懷的現(xiàn)狀。[2]人文教學(xué)有利于推動(dòng)課程改革。由過(guò)去單一的認(rèn)知過(guò)程，開(kāi)始向主動(dòng)的活學(xué)活用、知識(shí)不斷豐富的過(guò)程轉(zhuǎn)化；由過(guò)去教師枯燥灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，開(kāi)始向重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。人文教學(xué)賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生理解、消化方面的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的學(xué)習(xí)選擇，具有社會(huì)責(zé)任感。

2 中職生的特點(diǎn)

目前盡管中職教育的生源中也不乏優(yōu)秀的初中生或部分高中生，但相當(dāng)一部分學(xué)生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進(jìn)入高中而分流出來(lái)的，或者成績(jī)相對(duì)落后，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，或者家境貧困，再加上處于青春叛逆期，因而這些受教育者除了有同齡人共同的特征外，更在行為、心理、目標(biāo)等方面有著鮮明的特點(diǎn)。有研究指出：“現(xiàn)在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多在初中時(shí)屬于學(xué)習(xí)上、品德上、行為上的‘后進(jìn)生’，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上基礎(chǔ)較差對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，往往由于聽(tīng)不懂課而不去聽(tīng)，以至于有些學(xué)生上課睡覺(jué)、看小說(shuō)，甚至厭學(xué)、逃學(xué)”，這種現(xiàn)象具有一定的代表性。

3 人文護(hù)理在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用與思考

3.1 應(yīng)用

3.1.1 教師角色認(rèn)識(shí)與定位 理教育不僅要符合護(hù)士專業(yè)培養(yǎng)的需要，更要適應(yīng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要。要建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬的師資隊(duì)伍，必須努力提高教師的業(yè)務(wù)水平（包括教育理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)），提高其教育研究能力，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，使其具備合理的能力結(jié)構(gòu)。中職護(hù)理專業(yè)教師必須有牢固的專業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的專業(yè)能力，優(yōu)秀的授課技能，能夠了解學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上做到專（精專），在做人上做到仁（仁愛(ài)）。

3.1.2 轉(zhuǎn)變護(hù)理理念 護(hù)士注重對(duì)患者的人文關(guān)懷，善于從患者的眼神、表情、言語(yǔ)、體態(tài)中讀懂他們的痛苦、渴望和需要，并能盡力滿足他們的需要。從“需要我去做”到“我要去做”從“完成我的工作”到“我的病人感受是否舒適”、從“病人告訴我”到“我感受我的病人”、從“我只能做這些”到“我還能為病人做哪些”、從“被動(dòng)”的服務(wù)到“主動(dòng)”呵護(hù)，護(hù)理理念轉(zhuǎn)變的思路很多，護(hù)理人員應(yīng)以人為本，轉(zhuǎn)變護(hù)理理念。

3.1.3 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)多環(huán)節(jié)應(yīng)用人文護(hù)理 將人文精神融入護(hù)理人員的溝通方式、方法、技巧培養(yǎng).以人為本，運(yùn)用禮貌性語(yǔ)言、安慰性語(yǔ)言、肢體性語(yǔ)言、行為性語(yǔ)言規(guī)范溝通用語(yǔ)和禁忌用語(yǔ)，在護(hù)理實(shí)施的全過(guò)程，各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)護(hù)士對(duì)病人的人文關(guān)懷。我們護(hù)理的對(duì)象是人，是有疾病痛苦，感情脆弱，甚至有生命危險(xiǎn)的病人，這就要求護(hù)士不僅有扎實(shí)的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，而且要有尊重人、關(guān)心人、同情人的良好品德。在臨床實(shí)踐中用自己的言行來(lái)體現(xiàn)人文關(guān)懷，從儀容、儀表語(yǔ)言，人際關(guān)系等方面不斷提升個(gè)人魅力，從針對(duì)疾病的護(hù)理延伸到對(duì)患者的身心整體護(hù)理.而不能將個(gè)人的情緒帶到工作中，不以個(gè)人的好惡對(duì)待患者，―切以患者的需要為出發(fā)點(diǎn)，用良好的語(yǔ)言、友善的行為展示對(duì)病人的關(guān)愛(ài)。人文關(guān)懷從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的培訓(xùn)很重要，而親身體驗(yàn)可能會(huì)帶來(lái)更直接的強(qiáng)化效果。把培訓(xùn)人員分兩組，一組當(dāng)作病人，一組當(dāng)作護(hù)士，全過(guò)程體驗(yàn)人文護(hù)理與常規(guī)護(hù)理之間的區(qū)別，進(jìn)一步感受、理解關(guān)懷照顧的本質(zhì)，哪些護(hù)理行為具有關(guān)懷性，哪些是非關(guān)懷性，才能學(xué)會(huì)關(guān)心人、理解人，才能將信念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。

3.2 思考 使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)的中心是學(xué)生。護(hù)理教學(xué)的課堂應(yīng)該是自主性、探索性的課堂，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中有充分的感受和體驗(yàn)。通過(guò)將人文護(hù)理融入到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及溝通交流能力，以及護(hù)理知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展。這就要求我們關(guān)注教學(xué)成果的同時(shí)，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程。

“三分治療，七分護(hù)理”。護(hù)理的重要性早已被人們認(rèn)同，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展賦予了護(hù)理工作更多的內(nèi)容，更加注重對(duì)病人的人性關(guān)懷，其也對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅在護(hù)理中體現(xiàn)人文精神，而且更需要護(hù)士具備良好的心態(tài)。毫不疑問(wèn)熱情的關(guān)懷，精湛的技術(shù)，耐心的解釋，無(wú)疑會(huì)給人們，乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)祥和與安康。

參考文獻(xiàn)

第6篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

文章編號(hào)：1003-1383(2006)03-0328-02

中圖分類(lèi)號(hào)：R 642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bお

為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有綜合素質(zhì)的護(hù)理人才，在護(hù)理學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐課的教學(xué)效率和效果是當(dāng)前護(hù)理教育工作者所面臨的共同難題，筆者就此談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、重新審視教學(xué)理念

護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)怎么搞，培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，樹(shù)立什么樣的教學(xué)理念，是一個(gè)值得我們重新思考的問(wèn)題。迄今為止，我們通常都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有護(hù)理教育、管理、科研基本能力，能在護(hù)理領(lǐng)域從事預(yù)防保健、臨床護(hù)理、護(hù)理管理的高級(jí)專門(mén)人才”。在這里，應(yīng)該重新審視“高級(jí)”這一定位的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性。如果說(shuō)在我國(guó)剛開(kāi)始招護(hù)理學(xué)本科生時(shí)嚴(yán)重缺乏中高級(jí)護(hù)理人才，高等教育條件和能力十分有限，本科招生規(guī)模很?。ǜ挥谜f(shuō)研究生教育了）的背景下，把為數(shù)不多的本科畢業(yè)生認(rèn)定為高級(jí)人才是符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情的話，那么在目前我國(guó)護(hù)理學(xué)高等教育大發(fā)展，尤其是研究生教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高程度的情況下，仍然把培養(yǎng)本科畢業(yè)生定位為培養(yǎng)高級(jí)人才就不適當(dāng)了，既與現(xiàn)實(shí)不符，也不符合科學(xué)。

ピ詬叩冉逃中，本科生教育只是初級(jí)階段，碩士研究生教育是中級(jí)階段，而博士研究生教育才是真正的高級(jí)階段。因此，本科教育的目標(biāo)可以概括為兩個(gè)方面：一是為社會(huì)輸送合格的護(hù)理專業(yè)一般人才；二是為今后進(jìn)一步遴選、培養(yǎng)中高級(jí)護(hù)理人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，本科的培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)、能夠從事相關(guān)護(hù)理專業(yè)工作的一般人才。并且，護(hù)理學(xué)又是兼顧文理特性的一門(mén)綜合性學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系和豐富的學(xué)科內(nèi)容。既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；既講究嚴(yán)密性，又強(qiáng)調(diào)靈活性。因此，僅僅通過(guò)本科教學(xué)就把學(xué)生培養(yǎng)成為“高級(jí)”護(hù)理人才，顯然是不可能的。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)是第一位的。在這樣的一種認(rèn)識(shí)下，我們護(hù)理教育工作者應(yīng)該樹(shù)立如下的教學(xué)理念：應(yīng)從封閉式教育向開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)變；從知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，從注意知識(shí)傳授向注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由注重共性教育向注重個(gè)性發(fā)展；由注重學(xué)科系統(tǒng)性教育向綜合性教育轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力三者統(tǒng)一的人才。要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)和精深的護(hù)理專業(yè)知識(shí)；在素質(zhì)上，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神和奉獻(xiàn)精神；在能力上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、組織、管理、自學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題、表達(dá)、操作、創(chuàng)新等各種能力，追求卓越教育。

二、優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置

課程設(shè)置是體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，一直以來(lái)都是教育界討論的熱點(diǎn)。十幾年來(lái)，本科護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和向國(guó)際接軌等方面取得了很大的進(jìn)步。但不同的高校之間仍然存在著不少差異。這種差異的存在，是正常的，也是合理的，要想做到全國(guó)一個(gè)模式，也是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬性規(guī)定統(tǒng)一，那只能束縛護(hù)理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，只能阻礙各個(gè)高校形成自己的特色和專長(zhǎng)。但是，一些本質(zhì)的東西還是應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

1.優(yōu)化課程設(shè)置在4年中，護(hù)理本科生共學(xué)習(xí)20多門(mén)課，知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課程等。經(jīng)過(guò)高中階段的本科生其自然科學(xué)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)一般基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課則有“吃不飽”現(xiàn)象，希望接受更多的知識(shí)。因此，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的發(fā)展，今后的本科課程應(yīng)增設(shè)公共關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文科學(xué)，影像診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)橋梁課及急救醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等專業(yè)課。

2.合理安排學(xué)時(shí)在提倡素質(zhì)教育、擯棄填鴨式教育的今天，本科課程的總課時(shí)或總學(xué)分應(yīng)該加以嚴(yán)格控制，以便讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。如果每天還是把課程排得滿滿的，想把什么課都排上，想讓學(xué)生在4年里把什么都學(xué)會(huì)，那只能適得其反，只能束縛學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。在總課時(shí)、總學(xué)分有限甚至減少的情況下，在其他課程的課時(shí)與學(xué)分要求有硬性規(guī)定，不能削減的情況下，真正的護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的總課時(shí)和總學(xué)分就很有限了。我們應(yīng)該統(tǒng)籌安排，合理利用，有所選擇，把真正重要的課程排上，而其他一些次要的或可要可不要的課程只能忍痛割?lèi)?ài)，千萬(wàn)不可貪多求全。因此，建議適當(dāng)減少數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增加解剖、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等主要專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)。

3.調(diào)整授課和見(jiàn)習(xí)比例本科教學(xué)雖然比中專和大專教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)得多，但是示教與學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間偏少，不利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。倘若增加解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，增設(shè)動(dòng)物外科學(xué)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了在示教室操作外，每周應(yīng)另設(shè)一定時(shí)間的病區(qū)見(jiàn)習(xí)，從而增加操作機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)操作的生疏感，為以后的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)前這段時(shí)間，應(yīng)將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)見(jiàn)習(xí)。

三、深化實(shí)踐教學(xué)方式

護(hù)理作為一門(mén)綜合性應(yīng)用科學(xué)，在教學(xué)上，應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重自學(xué)能力，表達(dá)能力，人際交往能力，獲取信息能力，創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在這方面，相信不少高校都有自己的經(jīng)驗(yàn)。但也有一些學(xué)校不夠重視或流于形式。當(dāng)前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)該有所深化，所采取的方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新。根據(jù)我們的做法，實(shí)踐教學(xué)可以采用以下幾種方式。

1.課堂體驗(yàn)方式以病案引導(dǎo)講授，選擇臨床真實(shí)病案，讓學(xué)生依據(jù)護(hù)理程序給予分析，制定一套完整的護(hù)理方案，而后分組討論，最后教師講授與總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生很快達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。而且，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.模擬實(shí)驗(yàn)方式根據(jù)制定題目分組進(jìn)行表演，模擬病人、醫(yī)生、護(hù)士，針對(duì)病人現(xiàn)狀給予相應(yīng)的治療及護(hù)理，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且能運(yùn)用換位思考，體會(huì)病人的需要。這實(shí)際上是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練活動(dòng)，涉及到對(duì)問(wèn)題背景的判斷、護(hù)理方法的選擇與運(yùn)用、護(hù)理結(jié)果的理解與分析等環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生加快理解護(hù)理方法的應(yīng)用和加快掌握護(hù)理技術(shù)十分有效。不少護(hù)理專業(yè)課都可以采用這種方式。

3.直接參與方式讓學(xué)生利用課余時(shí)間去親身完成某項(xiàng)工作。例如，在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組(如以寢室為單位)，在學(xué)校所屬的社區(qū)內(nèi)真正進(jìn)行一次某項(xiàng)病例調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了病例調(diào)查、整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，效果很好。有些學(xué)生畢業(yè)聯(lián)系工作單位時(shí)，把曾經(jīng)做過(guò)的調(diào)查報(bào)告附在推薦書(shū)后面，起到了意想不到的作用。

四、培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力

護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理專業(yè)教育臨床實(shí)習(xí)目的是：通過(guò)實(shí)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)一步熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，樹(shù)立全心全意為患者服務(wù)的思想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德和良好的護(hù)士素質(zhì)，鞏固提高基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本技能，了解病區(qū)科學(xué)管理方法，鍛煉組織能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和獨(dú)立工作能力，為成為一名合格的護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)臨床工作能力在內(nèi)外科實(shí)習(xí)過(guò)程中普遍開(kāi)展以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理，對(duì)所分管的病人實(shí)行整體護(hù)理，在完成日常護(hù)理任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)病人的不同職業(yè)、文化素質(zhì)、家庭社會(huì)背景等因素實(shí)施衛(wèi)生宣教，術(shù)前指導(dǎo)及家庭隨訪等，在完成護(hù)理治療工作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)病人進(jìn)行勸慰開(kāi)導(dǎo)，使其情緒穩(wěn)定而有利于康復(fù)。通過(guò)整體護(hù)理，書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷，使書(shū)本上的整體護(hù)理概念由抽象化轉(zhuǎn)為形象化。在內(nèi)科實(shí)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生到ICU、心電圖室、血透室、急診室等科室輪轉(zhuǎn)，以達(dá)到開(kāi)闊視野，鍛煉提高臨床觀察、判斷、應(yīng)急和處理問(wèn)題的能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

2.培養(yǎng)教學(xué)能力在病區(qū)實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識(shí)每個(gè)學(xué)生每周講一、兩次課。在備課時(shí)要查閱各種資料，力爭(zhēng)做到內(nèi)容新、重點(diǎn)突出、聯(lián)系實(shí)際、通俗易懂，小講課不僅有利于教學(xué)能力的培養(yǎng)，還使醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員尤其是護(hù)士得到了一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種形式的活動(dòng)還可以推廣到臨床理論課階段以及基礎(chǔ)課后期階段，結(jié)合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行。

3.培養(yǎng)管理能力在護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生分別實(shí)習(xí)1、2周護(hù)士長(zhǎng)工作，在實(shí)習(xí)期間運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理的嘗試。結(jié)束時(shí)結(jié)合病區(qū)實(shí)際寫(xiě)一份設(shè)想或建議書(shū)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可了解護(hù)士長(zhǎng)的日常工作程序，組織召開(kāi)生活會(huì)，實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行分科考核等。

4.促進(jìn)科研思維的學(xué)習(xí)與應(yīng)用在實(shí)習(xí)期間，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中去思考和學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)醫(yī)學(xué)辯證法基本知識(shí)、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)知識(shí)、預(yù)防保健知識(shí)、科研方法等知識(shí)，將這些納入實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們逐漸產(chǎn)生和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。這是提高護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)的必經(jīng)之路。

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第7篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》；多元化教學(xué)；積極作用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.327文章編號(hào)：1004-7484（2014）-01-0280-01

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。為提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)護(hù)生積極性，我們選取100名護(hù)生作為觀察組，應(yīng)用多元化教學(xué)法進(jìn)行護(hù)基教學(xué)，效果較好。報(bào)道如下。

1資料及方法

1.1一般資料選取我校2011級(jí)200名護(hù)生作為觀察對(duì)象，按班級(jí)將他們分為觀察組及對(duì)照組，每組各100名。對(duì)照組中，女性92例，男性8例；年齡21-23歲，平均年齡21.12±1.86歲；觀察組中，女性91例，男性9例；年齡20-23歲，平均年齡20.98±1.98歲。全部護(hù)生均為高中起點(diǎn)統(tǒng)招大專生。兩組采用相同教材，由相同教師授課，且授課進(jìn)度及內(nèi)容相同。兩組一般資料比較，P>0.05，具備可比性。

1.2教學(xué)方法對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法，即以講解為主；觀察組應(yīng)用多元化教學(xué)法，包括以下幾點(diǎn)。①多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用視頻、圖片等手段輔助教學(xué)，可增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，加深護(hù)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解，繼而達(dá)到提高課堂效率的目的。②臨床案例教學(xué)[2]。教師準(zhǔn)備典型案例，向護(hù)生講解如何進(jìn)行案例分析，鼓勵(lì)護(hù)生多途徑查找資料，然后分組討論，每組由一名護(hù)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。帶教老師針對(duì)護(hù)生發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)，糾正錯(cuò)誤的觀念，肯定正確的觀念，補(bǔ)充遺漏內(nèi)容，并闡述重點(diǎn)及難點(diǎn)。臨床案例教學(xué)，可促進(jìn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)護(hù)生的積極性，強(qiáng)化護(hù)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。③模擬情景教學(xué)[3]。帶教老師設(shè)置情景，由護(hù)生扮演家屬、護(hù)士及患者等角色，模擬臨床護(hù)理過(guò)程。模擬情景教學(xué)，可增強(qiáng)護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)護(hù)士對(duì)家屬及患者的了解。④SP（標(biāo)準(zhǔn)化患者）訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的患者或者正常人，可準(zhǔn)確表達(dá)患者實(shí)際問(wèn)題，如多發(fā)病及常見(jiàn)病的臨床表現(xiàn)等。經(jīng)過(guò)SP訓(xùn)練，護(hù)生能充當(dāng)評(píng)估者、患者及教師等多種角色。

1.3效果評(píng)價(jià)①考教分離，統(tǒng)一閱卷。比較兩組期末考試成績(jī)。②具體操作考核的項(xiàng)目，由護(hù)生抽簽決定；選取2名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)護(hù)生相關(guān)問(wèn)題的回答情況，操作的流暢度及準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分。③問(wèn)卷調(diào)查。采用自制問(wèn)卷調(diào)查護(hù)生對(duì)多元化教學(xué)法的評(píng)價(jià)情況，包括以下幾項(xiàng)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升操作能力，強(qiáng)化知識(shí)掌握，提高綜合素質(zhì)及喜歡該教學(xué)方式等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用t檢驗(yàn)，x2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1比較兩組理論知識(shí)考試成績(jī)及操作成績(jī)與對(duì)照組相比，觀察組護(hù)生理論知識(shí)考試成績(jī)及操作成績(jī)更高（P

2.2觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)情況多元化教學(xué)法得到多數(shù)觀察組護(hù)生的認(rèn)可，見(jiàn)表2。

3討論

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，它是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，核心課程。它涵蓋護(hù)理專業(yè)的基本原理，基本概念，基本知識(shí)，基本技能操作及護(hù)理工作方法等，對(duì)提高護(hù)生的綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)均有十分重要的意義。多元化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。多元化教學(xué)法，它將多種優(yōu)秀的教學(xué)方法融為一體（如多媒體教學(xué)、臨床案例教學(xué)、模擬情景教學(xué)、SP訓(xùn)練等），使護(hù)理教學(xué)更具感染力及吸引力。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程[5]。多元化教學(xué)可形象的展示教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，增進(jìn)護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于護(hù)生更好的進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐。此外，多元化教學(xué)，注重護(hù)生參與性，注重分析能力的培養(yǎng)，有助于護(hù)生養(yǎng)成勤于思考，主動(dòng)發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣。本研究中，與對(duì)照組相比，采用多元化教學(xué)法的觀察組護(hù)生理論知識(shí)考試成績(jī)及操作成績(jī)更高（P

參考文獻(xiàn)

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第8篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué)；課程改革；護(hù)生

一、護(hù)理心理學(xué)存在的現(xiàn)狀

護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)著重強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員必須掌握心理學(xué)基本概念、基本知識(shí)和基本理論，是護(hù)理及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是心理學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，它為整個(gè)護(hù)理學(xué)提供心理學(xué)的觀點(diǎn)，方法和技術(shù)，因此是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由單一生物醫(yī)學(xué)模式向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)得以迅猛發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)已成為現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域的重要組成部分，也是現(xiàn)代護(hù)理教育的重要課程體系。它能讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成生理與心理相統(tǒng)一的整體認(rèn)識(shí)觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會(huì)因素認(rèn)識(shí)疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求。

二、大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.護(hù)理心理學(xué)課程未受到足夠重視

與其他核心專業(yè)課程相比，護(hù)理心理學(xué)受到的重視程度明顯不夠，被護(hù)生冠以“副科”的地位。在相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院校中，護(hù)理心理學(xué)雖被設(shè)為必修課，但是因?yàn)橐话阍O(shè)為隨堂考試，又不是重要課程，護(hù)生一般不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有些老師也認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)并非重要課程，學(xué)不學(xué)對(duì)護(hù)生影響不大，護(hù)生不認(rèn)真聽(tīng)，老師講課也比較隨意。

2.護(hù)理心理學(xué)課程理論基礎(chǔ)多、內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)了心理理論的重要性，教學(xué)內(nèi)容偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)。 傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式向激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中涉及到許多專業(yè)名詞以及各種心理學(xué)流派的理論，護(hù)生很難理解，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的護(hù)生來(lái)說(shuō)理論流派不但難以記憶，而且與護(hù)生的實(shí)際需要關(guān)聯(lián)較少，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課時(shí)設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐

護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如果沒(méi)有實(shí)踐，護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在課程考完試就丟了，護(hù)生只在內(nèi)心有一個(gè)心理護(hù)理的概念，但是在臨床上護(hù)生很難進(jìn)行實(shí)際的心理護(hù)理，這樣護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)的意義就很有限。

三、護(hù)理心理學(xué)課程改革路徑

1.適當(dāng)增多護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，改變考核方式

學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學(xué)生就向那個(gè)方面努力。改變考核方式可以引導(dǎo)護(hù)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢酝ㄟ^(guò)模擬臨床心理護(hù)理進(jìn)行考核，通過(guò)這種形式，不但進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行心理護(hù)理，如何改進(jìn)自己，從而有利于提高護(hù)生的護(hù)理水平和專業(yè)素養(yǎng)。 同時(shí)也進(jìn)一步完善了護(hù)理心理學(xué)教學(xué)考核改革，提高護(hù)理心理學(xué)教學(xué)效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源中的金品課程

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，存放在網(wǎng)絡(luò)上共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。給學(xué)生介紹一些精品課程的網(wǎng)站和網(wǎng)址，要讓護(hù)生在護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)中充分利用這樣一種優(yōu)質(zhì)資源。感興趣的學(xué)生在課余還可以自己去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使護(hù)生學(xué)習(xí)一些擴(kuò)展的知識(shí)。

3.運(yùn)用案例分析

運(yùn)用案例分析讓抽象的知識(shí)和原理生動(dòng)易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的教育或教學(xué)情境，使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。比如在心理護(hù)理和病人心理階段，可以給學(xué)生找一些案例，讓護(hù)生分析病人是因?yàn)槭裁礃拥男睦懋a(chǎn)生這樣的行為，我們身邊有沒(méi)有這樣的病人，如果有，作為他的護(hù)士的話應(yīng)該怎么做能夠更好的完成護(hù)理工作，促進(jìn)病人康復(fù)。

4.角色扮演法

譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫(yī)院的情境，并講明表演要求，讓學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士的角色，演繹在病房和醫(yī)院的發(fā)生的事情，通過(guò)所扮演的角色的行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化護(hù)生的認(rèn)識(shí)，感受和評(píng)價(jià)所扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)。這種方法能夠讓護(hù)生體驗(yàn)到真正的心理護(hù)理應(yīng)該為病人提供什么樣的服務(wù)，增強(qiáng)觀賞性和互動(dòng)性，激發(fā)了護(hù)生對(duì)醫(yī)院工作的體驗(yàn)，使學(xué)生更加了解什么是護(hù)理心理。

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第9篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.1上好緒論課，開(kāi)啟學(xué)習(xí)興趣大門(mén)

青年學(xué)生對(duì)初次接觸的人和事容易產(chǎn)生好奇心和探索心理。從緒論課起就注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)基課的愿望和興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重大意義。以詳實(shí)的資料圖片講解護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)地位不斷提升與我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析及護(hù)理人才需求預(yù)測(cè)，說(shuō)明護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景好，且世界性護(hù)理人力資源短缺嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)就業(yè)機(jī)會(huì)較多。讓學(xué)生充滿希望與信心。

1.2多渠道開(kāi)闊視野

為了加深學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解，通過(guò)見(jiàn)習(xí)課或集中教學(xué)實(shí)踐課組織學(xué)生到現(xiàn)代化醫(yī)院參觀，了解醫(yī)護(hù)人員的工作過(guò)程，感受工作氛圍；不定期邀請(qǐng)護(hù)理專家講授護(hù)理工作的重要性，了解護(hù)士工作情況；開(kāi)展學(xué)習(xí)討論會(huì)；所有新生均需進(jìn)行護(hù)士?jī)x表、行為規(guī)范的訓(xùn)練與考核；觀看衛(wèi)生部錄制的有關(guān)護(hù)理專業(yè)的教育宣傳片。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高

2.1更新教育新觀念，適應(yīng)教師專業(yè)化的需要

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮。為了跟上護(hù)理學(xué)前進(jìn)的步伐，教師在授課前堅(jiān)持集體備課和學(xué)習(xí)，討論護(hù)理理論及操作教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，要變“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；變傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。為保證課堂教學(xué)不與臨床應(yīng)用脫節(jié)，教師應(yīng)輪流定期到臨床醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，以強(qiáng)化教師的理論水平和提高實(shí)踐技能；要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以使教育理念、教育教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等跟上時(shí)代步伐，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

2.2教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的差異性

教育教學(xué)應(yīng)全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦中的各種智能，給每個(gè)人以多樣化的選擇。這種教學(xué)觀就是針對(duì)不同的智力特點(diǎn)、不同類(lèi)型的學(xué)生因材施教。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法要有所不同。承認(rèn)學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)知識(shí)是艱苦的腦力活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，理解學(xué)生。教師要使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者，使護(hù)基課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、煥發(fā)生命力的神圣殿堂。

3、教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1多媒體教學(xué)組合，豐富教學(xué)手段

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是職業(yè)性明確，應(yīng)用性較強(qiáng)。因此利用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體（網(wǎng)上資料、多媒體課件、電視、幻燈、錄像、投影、模型等）來(lái)輔助教學(xué)，增加教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率。既開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生想象，使課堂更生動(dòng)、直觀、精彩；也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)的了解和熟悉，增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行示范性教學(xué)，師生分別做操作演示，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性知識(shí)

更新《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，避免各章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重疊現(xiàn)象，準(zhǔn)確、及時(shí)、充分地反映本課程的最新成果和臨床護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)后能盡早適應(yīng)臨床工作，在教學(xué)中，對(duì)一些新知識(shí)、新技術(shù)以及有關(guān)倫理道德、衛(wèi)生法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。如、醫(yī)療護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)的有關(guān)新要求、醫(yī)院內(nèi)感染的預(yù)防與控制的新進(jìn)展、壓瘡治療的新方法、醫(yī)療事故處理的條例等，通過(guò)多媒體等形式展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.3運(yùn)用情景和角色扮演，開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中注重以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，確立“以人為中心”的整體護(hù)理觀念，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)有些內(nèi)容設(shè)置情景，角色扮演。

3.4抓好技能訓(xùn)練，加強(qiáng)考核力度

學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職教育最根本的特色，力求用最先進(jìn)的設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和手段進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。我們按照廣西區(qū)衛(wèi)生廳印發(fā)的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間、操作程序和質(zhì)量上嚴(yán)格要求。使學(xué)生從一開(kāi)始就接受?chē)?yán)格、規(guī)范而有系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，包括從最簡(jiǎn)單的基本功訓(xùn)練到學(xué)會(huì)操作使用現(xiàn)代化設(shè)備等，力爭(zhēng)使學(xué)生在就業(yè)前就能學(xué)到一門(mén)從業(yè)技能。這也是高職院校的基本任務(wù)。

為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握護(hù)理操作，在每學(xué)期期中與期末均選擇臨床常用操作項(xiàng)目作為必考內(nèi)容。按照學(xué)校要求由原來(lái)的單純理論考核，改為理論課與操作課都作為一門(mén)單獨(dú)課程記錄成績(jī)。操作考核時(shí)，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽選擇考試內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)包括操作熟練程度、溝通能力、用物準(zhǔn)備的針對(duì)性及對(duì)患者的關(guān)愛(ài)及健康教育。另外還在每年“12國(guó)際護(hù)士節(jié)”舉行大規(guī)模技能操作比賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、心理素質(zhì)及集體榮譽(yù)感。