學(xué)校級(jí)部管理方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

1.1缺乏優(yōu)質(zhì)的共享資源部分院校建設(shè)了支持研究生學(xué)習(xí)的專題資源，對(duì)資源進(jìn)行了集中存放和分類展示，如西安交通大學(xué)的學(xué)術(shù)資源平臺(tái)(meeting．xjtu．edu．cn)、第四軍醫(yī)大學(xué)精品資源網(wǎng)(jingpin．fmmu．edu．cn/)、西北工業(yè)大學(xué)的翱翔名家講堂(v．stuclub．cn/)。但是80%以上的研究生認(rèn)為高校建設(shè)的資源或平臺(tái)多適用于本科生，面向研究生的資源仍然缺乏。部分院校開(kāi)發(fā)的研究生資源缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新和探究性，基本表現(xiàn)為教材搬家或課堂的實(shí)況記錄，大部分院校的資源僅在校內(nèi)開(kāi)放，院校之間不能共享，如研究生網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)報(bào)告

1.2缺乏統(tǒng)一的共享平臺(tái)

多數(shù)高校已建設(shè)了資源平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)，方便了研究生的學(xué)習(xí)，但這些平臺(tái)的底層技術(shù)架構(gòu)不盡相同，形成各自為政、無(wú)法集成的格局，沒(méi)有形成統(tǒng)一開(kāi)放的資源共享庫(kù)。同時(shí)多數(shù)平臺(tái)也沒(méi)有給教師提供方便靈活的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境，這直接影響了平臺(tái)的長(zhǎng)效運(yùn)行。已有的平臺(tái)也大多是以課程或者專題為資源資質(zhì)單位，沒(méi)有將校內(nèi)外的資源充分展示，調(diào)查顯示67%的研究生認(rèn)為當(dāng)前資源獲取困難，資源服務(wù)不到位。

1.3缺乏長(zhǎng)效的共享機(jī)制

教育信息資源建設(shè)缺乏校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)導(dǎo)致不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏有效溝通，難以進(jìn)行信息資源的融合與共享［4］。一方面在校級(jí)層面大部分高校沒(méi)有形成符合實(shí)際的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致各院系在資源建設(shè)方面各自為政，從而導(dǎo)致資源的適應(yīng)性差，低水平重復(fù)建設(shè)常會(huì)發(fā)生，信息孤島也較為常見(jiàn)［5］;另一方面沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制作保障，資源建設(shè)者缺乏持久的積極性和后續(xù)更新。調(diào)查顯示的以上三個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前高校研究生教育信息資源應(yīng)用中普遍存在的突出問(wèn)題，根據(jù)國(guó)家《教育信息化十年規(guī)劃2011－2020》的描述，將建成“人人享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建一個(gè)各級(jí)層面的教育資源共享庫(kù)，存儲(chǔ)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。第四軍醫(yī)大學(xué)針對(duì)研究生教育信息資源應(yīng)用中的問(wèn)題，按照“提高資源質(zhì)量，搭建共享平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用”的思路，總結(jié)了研究生教育信息資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學(xué)為目的的數(shù)字化資源［6］，不因時(shí)間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設(shè)為主題，建設(shè)了研究生教育的醫(yī)學(xué)精品資源庫(kù)。

2教育信息資源共享庫(kù)的設(shè)計(jì)方案

第四軍醫(yī)大學(xué)搭建的教育信息資源共享庫(kù)，即醫(yī)學(xué)精品資源庫(kù)，按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類別，整合了學(xué)校校直與院系、三所附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)資源。

2．1教育信息資源庫(kù)的資源存儲(chǔ)方案

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校教育信息資源的存儲(chǔ)實(shí)際，學(xué)校采用“統(tǒng)一管理，分級(jí)存儲(chǔ)”的方案，建設(shè)校級(jí)資源共享庫(kù)和各附屬醫(yī)院、院系資源共享庫(kù)，各附屬醫(yī)院和院系定期向校級(jí)庫(kù)發(fā)送資源。一方面保證了校級(jí)層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，從校級(jí)層面調(diào)動(dòng)各方面力量參與資源建設(shè)，并從質(zhì)量和數(shù)量上保證資源建設(shè)的科學(xué)化和權(quán)威性;另一方面也能激發(fā)基層單位建設(shè)資源的積極性，保護(hù)資源開(kāi)發(fā)者的利益，減少資源開(kāi)放的阻力。2．1．1校級(jí)教育資源共享庫(kù)建立校級(jí)統(tǒng)一管理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享庫(kù)，為全校提供資源共享服務(wù)，同時(shí)也考慮未來(lái)與省級(jí)或國(guó)家級(jí)庫(kù)的對(duì)接。但是校級(jí)庫(kù)不可能完全成為全校教育實(shí)體資源的存儲(chǔ)空間，從目前其他高校資源的共享情況來(lái)看，因資源版權(quán)保護(hù)、校級(jí)存儲(chǔ)能力、激勵(lì)機(jī)制等原因［7］，校級(jí)庫(kù)設(shè)計(jì)為存放三類資源:一是免費(fèi)資源實(shí)體;二是付費(fèi)資源標(biāo)簽;三是免費(fèi)資源標(biāo)簽。這三類資源形式可以將學(xué)校教育信息資源充分挖掘，并部署在學(xué)校數(shù)據(jù)中心。2．1．2基層單位資源共享庫(kù)各院系、附屬醫(yī)院可以與醫(yī)藥公司、醫(yī)療器械企業(yè)等在學(xué)校信息化部門的統(tǒng)籌或合作下，按照教育教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)存貯資源，可以托管至學(xué)校數(shù)據(jù)中心，也可以自己獨(dú)立存儲(chǔ)，但需要向校級(jí)庫(kù)共享的資源必須提供資源標(biāo)簽，并發(fā)送至校級(jí)資源共享庫(kù)，建立資源共享的接口。

2．2教育信息資源的多模式采集方案

為了充分實(shí)現(xiàn)資源共享，按照資源來(lái)源個(gè)人或組織、資源采集成本(是否付費(fèi))兩個(gè)維度，學(xué)校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費(fèi)購(gòu)買:由各基層單位提出資源采集計(jì)劃和需求，由學(xué)校教學(xué)保障處與臨床管理處統(tǒng)一劃撥經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源(使用權(quán)限或資源實(shí)體)，統(tǒng)一存放在校級(jí)資源庫(kù)中，供全校用戶免費(fèi)使用。學(xué)校以此方式建成了國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題庫(kù)、醫(yī)學(xué)典型病案庫(kù)。專項(xiàng)建設(shè):結(jié)合下?lián)艿男畔⒒ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)或者專項(xiàng)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，各院系及醫(yī)院組織名校名師開(kāi)發(fā)，供全校參考使用的資源，資源實(shí)體作為免費(fèi)實(shí)體資源存入校級(jí)教育資源庫(kù)，四醫(yī)大開(kāi)發(fā)了7門國(guó)家精品課程，5門視頻公開(kāi)課，120個(gè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，3個(gè)醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動(dòng)，面向有資源貢獻(xiàn)愿望的師生、企業(yè)征集資源，并上交入庫(kù)，作為免費(fèi)實(shí)體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專業(yè)素質(zhì)拓展方面，征集了20余項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學(xué)術(shù)匯報(bào)的形式按照三分屏課件形式存入校級(jí)庫(kù)。技術(shù)采集:通過(guò)資源采集技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)采集網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放，且具有保存價(jià)值的資源，作為校級(jí)資源共享庫(kù)的免費(fèi)實(shí)體資源，供全校使用。此方式主要采集醫(yī)療設(shè)備信息，以大型設(shè)備共享專題網(wǎng)站形式，集中展示了世界醫(yī)療設(shè)備信息。接受捐贈(zèng):各高校接受一切捐贈(zèng)的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質(zhì)量，整理入校級(jí)教育資源共享庫(kù)。用戶上傳:用戶在使用過(guò)程中提供資源共享功能，實(shí)名提交資源，但必須做好質(zhì)量審查，學(xué)?？晌袉挝蛔龊觅Y源審查，無(wú)問(wèn)題的才可以公開(kāi)。學(xué)校為每個(gè)教研室開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)賬號(hào)，以資源素材的形式，允許用戶實(shí)名傳入教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)管理員審核無(wú)誤后，通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一技術(shù)采集和篩選，整理存入校級(jí)庫(kù)中。推介:針對(duì)其他學(xué)校、企業(yè)或者個(gè)人等提交的需要收費(fèi)的資源，在校級(jí)庫(kù)中提交資源標(biāo)簽，并標(biāo)明資源價(jià)格，作為資源共享庫(kù)中付費(fèi)資源標(biāo)簽，供用戶購(gòu)買使用，允許醫(yī)療公司宣傳推介當(dāng)前先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備與器械，以精誠(chéng)合作學(xué)術(shù)報(bào)告形式，將報(bào)告的三分屏課件存入校級(jí)庫(kù)中。

3教育信息資源錄入標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教育信息資源實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)最直接的目的:可控與共享［8］。對(duì)于存入校級(jí)與院系兩級(jí)資源庫(kù)中的資源，必須遵循資源標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以教育部《教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)、參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS－41)，提出了教育信息資源標(biāo)準(zhǔn)化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對(duì)資源進(jìn)行了統(tǒng)一界定，并將資源元數(shù)據(jù)的屬性表命名為“資源標(biāo)簽”，是資源的一張身份證，錄入教育信息資源共享庫(kù)中的資源必須提交資源標(biāo)簽。

3．1教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校借鑒國(guó)外常用的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采用GB/T21365－2008和國(guó)際上廣泛使用的IEEELOM(學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))［9］，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進(jìn)行資源的標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用核心集、可選集、擴(kuò)展集對(duì)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)的資源進(jìn)行描述，既定義了入庫(kù)編碼規(guī)則，規(guī)范了資源描述和資源格式，又確定了分類數(shù)據(jù)元素集。從可操作性的角度出發(fā)，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從制作素材簡(jiǎn)便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個(gè)小子集［10］。教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述如表1所示。三類屬性可以明確資源的基本信息，方便在應(yīng)用資源過(guò)程中的信息分類，為用戶快速檢索和個(gè)性化推薦提供了參考值。

3．2教育教學(xué)資源目錄服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)資源檢索主要面臨兩方面的問(wèn)題:一方面，海量的數(shù)據(jù)資源使其元數(shù)據(jù)信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準(zhǔn)確地檢索到所需的信息［11］;另一方面，傳統(tǒng)的檢索系統(tǒng)偏重于集中式結(jié)構(gòu)，在資源數(shù)量和用戶訪問(wèn)量增加的情況下，集中式服務(wù)器的性能會(huì)成為系統(tǒng)整體性能的瓶頸［12］。因此，為解決上述問(wèn)題，需要一種基于目錄服務(wù)的分布式跨數(shù)據(jù)庫(kù)的元數(shù)據(jù)檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結(jié)構(gòu)，為跨庫(kù)元數(shù)據(jù)目錄服務(wù)的實(shí)施提供支持。傳統(tǒng)資源分類通常按照資源的格式、所屬學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分類，這種分類方法可以較好地明確資源的學(xué)科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學(xué)科性，尤其是在教學(xué)中需要大量使用PBL(基于問(wèn)題教學(xué))和案例教學(xué)法，具有針對(duì)共同問(wèn)題的屬性，僅從類型、學(xué)科歸屬劃分資源目錄不能充分發(fā)揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學(xué)科+問(wèn)題”的三層資源目錄結(jié)構(gòu)。為了便于在網(wǎng)絡(luò)中有效管理大量教學(xué)資源信息，需要對(duì)各種類型的教學(xué)資源進(jìn)行編目，建立起相應(yīng)的目錄樹(shù)。一般分為三層目錄結(jié)構(gòu):一級(jí)目錄是問(wèn)題，針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要研究的重大問(wèn)題，由學(xué)校組織專家設(shè)定問(wèn)題的種類，尤其是交叉學(xué)科問(wèn)題;第二層是學(xué)科分類，按照國(guó)家的研究生學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科分類目錄［13］，每一個(gè)學(xué)科與研究的問(wèn)題建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以是幾個(gè)學(xué)科共同歸屬某一個(gè)問(wèn)題，可以是一對(duì)多的關(guān)系，也可以是一對(duì)一的關(guān)系;第三層是資源的類型分類，按照常見(jiàn)的資源類型對(duì)資源進(jìn)行劃分，并與學(xué)科建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。如圖3所示，這樣可以形成按類型、學(xué)科和問(wèn)題三個(gè)層次的分類目錄，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的統(tǒng)一管理分類檢索。

4結(jié)束語(yǔ)

第2篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0049-02

學(xué)校中層干部介于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，是領(lǐng)導(dǎo)層（決策層）與實(shí)施層（操作層）之間的橋梁，在學(xué)校管理中起著重要的作用。從領(lǐng)導(dǎo)和決策層面講，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，但從操作層面來(lái)講，中層干部的素質(zhì)，尤其是其執(zhí)行力的強(qiáng)弱決定著學(xué)校決策落實(shí)與貫徹的力度，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展速度與發(fā)展質(zhì)量。具有很強(qiáng)執(zhí)行力的中層干部隊(duì)伍，能夠帶動(dòng)整個(gè)教職工隊(duì)伍的建設(shè)，有助于形成積極向上的學(xué)校文化。美國(guó)ABB公司董事長(zhǎng)巴尼維克認(rèn)為：“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行?！边@個(gè)道理同樣適用于學(xué)校管理。學(xué)校中層干部隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是要提高中層干部的執(zhí)行力。

一、學(xué)校中層干部執(zhí)行力的內(nèi)涵

（一）執(zhí)行力的含義

從不同的角度看問(wèn)題，人們對(duì)執(zhí)行力的概念有不同的解釋和表述，但是其基本涵義是相近的。如美國(guó)學(xué)者拉里?博西迪和拉姆?查蘭在《執(zhí)行》中認(rèn)為，執(zhí)行是一整套非常具體的行為和技術(shù)，是一套通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、采取行動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程，是一門將戰(zhàn)略與實(shí)際、人員與流程相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的學(xué)問(wèn)，是公司戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)者職能的核心部分。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，執(zhí)行力就是指組織執(zhí)行戰(zhàn)略，即實(shí)現(xiàn)組織經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)的能力。我們認(rèn)為，執(zhí)行力是一種綜合的管理能力，它是多種能力的結(jié)合，而不是單一的素質(zhì)。可以這樣表述：執(zhí)行力是管理者通過(guò)發(fā)揮其職位權(quán)力和個(gè)人影響，使組織政令暢通，使決策方案、計(jì)劃等得以順利推進(jìn)的綜合能力。

（二）學(xué)校中層干部執(zhí)行力

學(xué)校中層干部執(zhí)行力是指學(xué)校中層干部正確理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策目標(biāo)并組織實(shí)施，運(yùn)用職位權(quán)力和個(gè)人影響把工作做成功的能力。它包括正確貫徹校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖并指導(dǎo)教職工執(zhí)行的能力。中層領(lǐng)導(dǎo)干部的主要工作就是上傳下達(dá)，在學(xué)校管理中起著橋梁的作用。作為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的下級(jí)，他們應(yīng)該正確理解決策層所作出決策的意圖和目的，并使自己的意識(shí)與其達(dá)成一致；而作為操作層的上級(jí)，他們又必須將學(xué)校的有效資源充分利用起來(lái)，執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)。所以學(xué)校中層干部的執(zhí)行力，可以表述為：理解并組織實(shí)施上級(jí)正確決策的能力。鑒于中層干部在學(xué)校管理中的“中介”和“橋梁”地位，中層干部的執(zhí)行力既表現(xiàn)為管理能力，又表現(xiàn)為操作、實(shí)施能力，具體包括崗位認(rèn)知能力、政策領(lǐng)悟能力、計(jì)劃安排能力、組織實(shí)施能力、綜合協(xié)調(diào)能力、深刻洞察能力、大膽創(chuàng)新能力等。

二、學(xué)校中層干部執(zhí)行力表現(xiàn)分析

判斷學(xué)校中層干部執(zhí)行力的強(qiáng)弱，要看其對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策和布置的任務(wù)執(zhí)行的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和有效性。準(zhǔn)確性指理解正確、執(zhí)行沒(méi)有偏差；及時(shí)性指行動(dòng)迅速，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成工作任務(wù)；有效性指執(zhí)行的效果良好。準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)為領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖，及時(shí)性和有效性則主要體現(xiàn)為有效地貫徹落實(shí)學(xué)校決策。所以我們可以從以下兩個(gè)方面分析學(xué)校中層干部的執(zhí)行力。

（一）領(lǐng)會(huì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)意圖

中層干部能領(lǐng)會(huì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)意圖的表現(xiàn)有：能擺正自己的位置，服從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指揮；有良好的思維能力和理解判斷能力，能很好地領(lǐng)會(huì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖；與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有密切的溝通，從而認(rèn)同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制訂的計(jì)劃、措施，并在工作過(guò)程中不折不扣地貫徹校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖。相反，如中層干部不能很好地領(lǐng)會(huì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，就會(huì)擅自對(duì)應(yīng)該由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的事務(wù)做出決策，從而造成角色錯(cuò)位；或因思維能力、理解判斷能力欠佳，再加上與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通不夠，以致不能很好地理解校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖或理解有偏差，從而與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的期望不一致，導(dǎo)致執(zhí)行出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響執(zhí)行效果。

（二）有效貫徹落實(shí)學(xué)校決策

中層干部能較好地貫徹落實(shí)學(xué)校正確的決策，主要體現(xiàn)在：（1）角色定位清晰，職責(zé)分明，不做基層教師的分內(nèi)事；（2）在檢查教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，能合理分解任務(wù)，科學(xué)安排工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，高水平指導(dǎo)工作；（3）在工作過(guò)程中有較快的速度和力度；（4）在工作過(guò)程中能靈活變通，創(chuàng)造性解決問(wèn)題；（5）善于與基層教師溝通，使學(xué)校的意圖和做法能得到教師的理解和支持；（6）善于對(duì)基層教師進(jìn)行激勵(lì)，能運(yùn)用正面和負(fù)面的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)基層教師的積極性。

三、影響學(xué)校中層干部執(zhí)行力提升的因素

影響學(xué)校中層干部執(zhí)行力提升的因素有很多，主要的因素有：

（一）評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全

評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，不少學(xué)校缺乏對(duì)教職工的評(píng)價(jià)制度和競(jìng)爭(zhēng)制度，對(duì)教職工的評(píng)價(jià)缺乏制度依據(jù)。其二，雖有制度，但缺乏科學(xué)性和可操作性。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常認(rèn)為與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的好壞才是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，評(píng)價(jià)往往很不公平。不少學(xué)校的教師聘用制改革尚不夠徹底，教職工缺乏責(zé)任感和危機(jī)感。

（二）激勵(lì)機(jī)制失靈

激勵(lì)機(jī)制失靈，往往表現(xiàn)為制度執(zhí)行的“不封閉”，即領(lǐng)導(dǎo)層只管指令，而不管這些指令執(zhí)行的過(guò)程或結(jié)果。對(duì)執(zhí)行得好的，沒(méi)有及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)執(zhí)行有偏差的，沒(méi)有及時(shí)予以糾正或批評(píng)；對(duì)執(zhí)行不力、有嚴(yán)重失誤的，沒(méi)有及時(shí)予以懲戒等。

（三）干部與群眾之間溝通不順暢

據(jù)調(diào)查，組織內(nèi)部70%的沖突是由于溝通不良造成的。學(xué)校的許多工作任務(wù)在執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)誤差，主要是上級(jí)和下級(jí)對(duì)任務(wù)理解存在偏差，他們往往想當(dāng)然地認(rèn)為雙方的理解是一致的，忽視了指令確認(rèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致目標(biāo)偏移，從而影響了執(zhí)行力。

（四）教職工的價(jià)值取向存在偏差

價(jià)值取向?qū)θ藗兊男袨榫哂袑?dǎo)向作用。在學(xué)校中，教職工的價(jià)值取向決定了他們的工作態(tài)度和行為方式及效率。一些教職工的價(jià)值取向與學(xué)校的主流價(jià)值取向存在偏差，也是影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力提升的因素之一。

（五）一些中層干部個(gè)人素質(zhì)低下

影響力是指一個(gè)人在與他人交往的過(guò)程中，影響和改變他人心理和行為的能力。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力由權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力組成。權(quán)力性影響力受職位制約，往往是相對(duì)固定的，而非權(quán)力性影響力與個(gè)人的品質(zhì)情感、知識(shí)能力相關(guān)，即與個(gè)人的綜合素質(zhì)有關(guān)系，因而往往具有一定的彈性。干部個(gè)人素質(zhì)低下往往造成影響力的低下。若學(xué)校中層干部的個(gè)性傾向、知識(shí)能力、性格氣質(zhì)等方面的影響力不高，就會(huì)降低其對(duì)基層教職工的影響，繼而降低基層教職工的工作積極性，影響執(zhí)行力的提高。

四、提高學(xué)校中層干部執(zhí)行力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在學(xué)校管理中要“依制度辦事”，按教育法律法規(guī)的精神完善學(xué)校的管理制度。學(xué)校的規(guī)章制度要做到橫向覆蓋完整，即沒(méi)有遺漏、沖突和交叉；還要縱向封閉，不但有原則性的規(guī)定，還要有執(zhí)行細(xì)則、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度等。只有如此才利于對(duì)中層干部的執(zhí)行力實(shí)施評(píng)價(jià)，中層干部也因此才會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的壓力和動(dòng)力。

（二）切實(shí)執(zhí)行制度，使激勵(lì)機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)

有了完善的規(guī)章制度，還必須切實(shí)地執(zhí)行，否則就起不到激勵(lì)的作用。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不僅要給中層干部準(zhǔn)確地傳達(dá)指令，還要關(guān)注這些指令執(zhí)行的過(guò)程或結(jié)果。對(duì)執(zhí)行得好的，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)執(zhí)行有偏差的，予以糾正或批評(píng)；對(duì)執(zhí)行不力、有嚴(yán)重失誤的，及時(shí)予以訓(xùn)誡、懲罰等，使激勵(lì)機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，切實(shí)提高中層干部的執(zhí)行力。

（三）實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，密切干群聯(lián)系，使溝通和諧暢通

實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，是治理溝通不良、信息扭曲的根本措施之一。通過(guò)校務(wù)公開(kāi)，可以增強(qiáng)干群之間的互信，密切干群聯(lián)系，增進(jìn)基層教職工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的各種指令、舉措的理解和支持，從而極大地提高中層干部的執(zhí)行力。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的思想引領(lǐng)

學(xué)校要極力促進(jìn)全體教職員工對(duì)學(xué)校工作目標(biāo)和發(fā)展愿景的認(rèn)同，并采取多種方式加強(qiáng)對(duì)教職工的思想引領(lǐng)，幫助大家樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，并加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)糾正態(tài)度、價(jià)值取向方面的偏差來(lái)糾正執(zhí)行行為的偏差。

（五）加強(qiáng)組織建設(shè)，提升學(xué)校中層干部的素質(zhì)

這些措施包括職前的培養(yǎng)、選拔、任用，也包括職后的崗位鍛煉、在職培訓(xùn)等。學(xué)校要建立中層干部“退出機(jī)制”，真正打破現(xiàn)實(shí)中仍存在的“終身制”，從根本上解決部分中層干部個(gè)人影響力低下的問(wèn)題。

從以上分析可知，執(zhí)行力強(qiáng)的中層干部是溝通校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與基層教職工的紐帶，而執(zhí)行力弱的中層干部則是橫在他們之間的障礙。中層干部執(zhí)行力的水平，直接影響著學(xué)校各項(xiàng)政策及方案的順利執(zhí)行與實(shí)施，關(guān)系到學(xué)校一切工作的成敗。教育行政部門和學(xué)校的校長(zhǎng)，要高度重視中層干部的培養(yǎng)，尤其要促進(jìn)其執(zhí)行力的提高。

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17：70.

第3篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

本學(xué)期，教科研室將圍繞學(xué)校2006年工作目標(biāo)，堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)的方針，堅(jiān)持科研與教研緊密結(jié)合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設(shè)為保障，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性，使校本教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

主要工作

一、課題研究

1．召開(kāi)“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題論證會(huì)

我校申報(bào)的研究課題《職業(yè)學(xué)校宏揚(yáng)行知思想，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》已經(jīng)被批準(zhǔn)為建鄴區(qū)十大重點(diǎn)課題之一，現(xiàn)正在申報(bào)省級(jí)規(guī)劃課題待批。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校將邀請(qǐng)省市專家組對(duì)學(xué)校這一主干課題進(jìn)行開(kāi)題論證。

2．校本研究課題方案研制指導(dǎo)

學(xué)校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結(jié)合自身工作實(shí)際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

3．校本研究課題立項(xiàng)審批

三月中旬，對(duì)教師們提交的《子課題立項(xiàng)申報(bào)表》組織評(píng)審、立項(xiàng)。

4．申報(bào)“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題

積極爭(zhēng)取申報(bào)江蘇省《“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題》

5．課題研究過(guò)程管理：檢查子課題研究方案實(shí)施情況

6月上旬，對(duì)學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。

二、制度建設(shè)

1．建立《學(xué)校課題研究管理制度》

為調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研的積極性，增強(qiáng)教科研的實(shí)效性，建設(shè)一支研究型教師隊(duì)伍，學(xué)校通過(guò)健全教科研管理制度，加大教科研經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)參與課題研究的教師發(fā)放研究資助和獎(jiǎng)勵(lì)。這一方案已在寒假前公布，并從本學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。

2．建立教師教科研業(yè)務(wù)檔案

為記錄教師在教科研引領(lǐng)下專業(yè)發(fā)展的軌跡，記錄教師在教育教學(xué)、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教案、課件、公開(kāi)課錄象或示范課錄象光盤、發(fā)表的著作等。通過(guò)教師教科研檔案的建立，發(fā)揮其資料功能、激勵(lì)功能、展示功能以及評(píng)價(jià)和促使反思的功能。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學(xué)期學(xué)校將選派師德優(yōu)良、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師，與新教師結(jié)成對(duì)子，簽定協(xié)議，明確職責(zé)，并加強(qiáng)考評(píng)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

2．學(xué)校學(xué)科帶頭人評(píng)選

校級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選已經(jīng)收到申報(bào)材料份，評(píng)選工作即將進(jìn)行，學(xué)校將本著“公平、公正、公開(kāi)”和“好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則，評(píng)選出真正有代表性的校級(jí)學(xué)科帶頭人。

四、教科研信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、成果展示

第4篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）

摘 要：本科院校加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)與改革是提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。文章以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等角度探討教學(xué)建設(shè)與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學(xué)水平與實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)和有力保障。

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)建設(shè)；途徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0024-02

廣東技術(shù)師范學(xué)院是一所以培養(yǎng)職教師資為基本定位的本科院校，堅(jiān)持“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”的辦學(xué)定位。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革探索實(shí)踐，形成培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)職教師資和技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的辦學(xué)特色。為進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度，加強(qiáng)教學(xué)研究和課程建設(shè)，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，從以下幾個(gè)方面提出教學(xué)建設(shè)與改革的途徑和思路。

一、專業(yè)建設(shè)

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

學(xué)院立足廣東產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術(shù)師范特色鮮明的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。設(shè)置職教師范方向的專業(yè)達(dá)30個(gè)，占學(xué)院招生專業(yè)數(shù)的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學(xué)院共設(shè)有本科專業(yè)60個(gè)，涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類。實(shí)施國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)建設(shè)工作，發(fā)揮特色專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。積極推進(jìn)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作，推動(dòng)各專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。從課程體系建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面進(jìn)行全面試點(diǎn)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，引領(lǐng)示范其他專業(yè)的改革建設(shè)。

（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養(yǎng)方案

針對(duì)職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結(jié)合”、突出教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的《職教師資人才培養(yǎng)方案》。該方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育從業(yè)能力，以模塊化課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)（方向），可根據(jù)中職學(xué)校對(duì)職教師資的發(fā)展要求靈活設(shè)置課程。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例達(dá)35%以上，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上；設(shè)置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了學(xué)期訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。

二、課程建設(shè)

（一）深化課程體系改革

針對(duì)職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，基于“學(xué)科專業(yè)教育與技術(shù)技能教育相結(jié)合”的教育理念，各專業(yè)深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，探索構(gòu)建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學(xué)科專業(yè)基本能力、專業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育教學(xué)能力，這種體系構(gòu)成了高素質(zhì)“雙師型”職教師資能力培養(yǎng)的有機(jī)整體。

（二）以精品開(kāi)放課程建設(shè)為重點(diǎn)，全面帶動(dòng)系列課程建設(shè)

學(xué)院扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)工作，先后開(kāi)展了重點(diǎn)建設(shè)課程、雙語(yǔ)課程、優(yōu)秀課程、精品課程、精品開(kāi)放課程建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》等文件精神，以精品開(kāi)放課程建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮其在課程建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，努力構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品開(kāi)放課程體系，提升課程建設(shè)水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學(xué)科教學(xué)法”、“魏晉風(fēng)度”等3門課程入選國(guó)家級(jí)精品資源共享課；“基礎(chǔ)寫作”等4門課程獲批省級(jí)精品資源共享課；“多媒體技術(shù)”等6門原省級(jí)精品課程全部轉(zhuǎn)型升級(jí)為省級(jí)精品資源共享課；“平面構(gòu)成”網(wǎng)絡(luò)課程在教育部“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源征集活動(dòng)”中通過(guò)專家評(píng)審，在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)予以展示。

三、教材建設(shè)

根據(jù)《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》《廣東技術(shù)師范學(xué)院教材征訂管理辦法》等規(guī)定，重視教材選用管理與建設(shè)工作，制定一系列規(guī)范教材選用程序和鼓勵(lì)自編特色教材的制度和措施。堅(jiān)持選用近三年出版的高質(zhì)量教材，各類課程積極選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、高等教育“十二五”全國(guó)規(guī)劃教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材等。本學(xué)年共選用教材1319種，其中省部級(jí)以上規(guī)劃教材459種，比例達(dá)到34.8%。學(xué)院設(shè)立教材建設(shè)基金，資助、鼓勵(lì)教師結(jié)合我院學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)及課程建設(shè)實(shí)際，編寫、出版高質(zhì)量的特色教材。2013—2014學(xué)年全院教師主編出版教材13部。

四、教學(xué)改革

（一）深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

突出“專業(yè)學(xué)科性”、“技術(shù)應(yīng)用性”和“職教師范性”，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資與技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的課程體系。精簡(jiǎn)優(yōu)化專業(yè)理論課設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大選修課比例；設(shè)置創(chuàng)新與技能競(jìng)賽等課外科技文化活動(dòng)學(xué)分；緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，將最新科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，積極探索與現(xiàn)代教學(xué)手段相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。合理設(shè)置課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)公共選修課等通識(shí)教育課程建設(shè)。為進(jìn)一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學(xué)生享受全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求，引進(jìn)了10門網(wǎng)絡(luò)公共選修課（爾雅課程）。

（二）積極推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革

鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、“教學(xué)做教”等靈活多樣的教學(xué)方法；重視實(shí)踐教學(xué)方法的改革，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；開(kāi)展本科課堂教學(xué)觀摩競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。分批次組織教師參加“以學(xué)生為中心教學(xué)法”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等教學(xué)方法培訓(xùn)班。推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的投入，所有教室都已升級(jí)改造為多媒體教室；鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程。自2006年以來(lái)，學(xué)院每年舉辦一屆校級(jí)多媒體教學(xué)課件開(kāi)發(fā)競(jìng)賽，并遴選、推薦優(yōu)秀作品參加省和國(guó)家級(jí)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽。201—2014學(xué)年，全院教師開(kāi)發(fā)的多媒體教育軟件榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，廣東省二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（三）加強(qiáng)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)與管理

加強(qiáng)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的立項(xiàng)建設(shè)與管理工作，批準(zhǔn)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目31項(xiàng)，包括16項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目和15項(xiàng)一般項(xiàng)目，研究?jī)?nèi)容涵蓋核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及課堂與實(shí)踐教學(xué)模式等方面。重視“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)，先后出臺(tái)《廣東技術(shù)師范學(xué)院“十二五”本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》《廣東技術(shù)師范學(xué)院教研項(xiàng)目配套及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)配套等方面給予優(yōu)惠政策，把“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。認(rèn)真做好各級(jí)各類項(xiàng)目的申報(bào)、中期檢查、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等管理工作，抓好項(xiàng)目?jī)?nèi)涵建設(shè)，提高項(xiàng)目建設(shè)水平。

五、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為滿足實(shí)踐教學(xué)需要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外基地建設(shè)，建有計(jì)算機(jī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心、電信學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心等11個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心、綜合性工程訓(xùn)練中心等8個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，設(shè)有電氣工程虛擬演練重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“光機(jī)電一體化”研究型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校共建有28個(gè)校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，廣州周立功單片機(jī)科技有限公司工程實(shí)踐教育中心、廣州思普計(jì)算機(jī)科技有限公司工程實(shí)踐教育中心等5個(gè)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實(shí)踐教育中心1個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地。各專業(yè)高度重視學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，選派優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃完成了各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

貫徹教育部關(guān)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的要求，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)。將必修課“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”調(diào)整為“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”2門課程，總計(jì)38個(gè)課時(shí)，2個(gè)學(xué)分。其中，“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”24個(gè)課時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分；“就業(yè)指導(dǎo)”14個(gè)課時(shí)，0.5個(gè)學(xué)分。開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課或公開(kāi)講座，如：“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”、“院士論壇”、“企業(yè)家論壇”等選修課和講座。經(jīng)過(guò)幾年的探索，已初步形成以“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會(huì)、交流會(huì)、“創(chuàng)業(yè)教育”專題講座活動(dòng)為補(bǔ)充，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的立體化課程體系。相關(guān)課程建設(shè)取得較好成效，學(xué)院“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程獲評(píng)為全國(guó)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程；學(xué)院教師編寫出版了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐》等教材。

基于學(xué)校辦學(xué)定位，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，樹(shù)立科學(xué)、適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)觀，保障學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進(jìn)行。有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，必須加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能突出、品格健全、發(fā)展力強(qiáng)的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第5篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

學(xué)校一師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)方案【一】

根據(jù)裕安區(qū)教育局《關(guān)于開(kāi)展201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動(dòng)的通知》(裕教秘〔201X〕18號(hào))精神，聯(lián)系青山鄉(xiāng)中小學(xué)實(shí)際，制定本方案。

一、活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)全員參與一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每一位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源至少上好一節(jié)課;建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的骨干教師隊(duì)伍，使每一堂課都有一位引領(lǐng)本地本校信息技術(shù)應(yīng)用的名師，使每一位教師都有一節(jié)使用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的精品課堂，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)與共享，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合。

二、活動(dòng)組織

1、中心學(xué)校成立一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。(詳見(jiàn)青?！?01X〕35號(hào)文件)

組 長(zhǎng)：王孝春

副組長(zhǎng)：劉先進(jìn)

成 員：沈 祥、聶 永、俞景明、孫 武、陶 勇

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，俞景明同志兼任辦公室主任。

2、中心學(xué)校成立 一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動(dòng)學(xué)科評(píng)審小組。評(píng)審小組由教學(xué)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)、骨干教師組成，分初中組和小學(xué)組，分學(xué)科開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)評(píng)審活動(dòng)。(詳見(jiàn)青?！?01X〕37號(hào)文件)

三、活動(dòng)范圍

中小學(xué)全體教師。

四、活動(dòng)方式

主要包括網(wǎng)上曬課、評(píng)選優(yōu)課、研制精品和名師評(píng)選四個(gè)階段。分校、鄉(xiāng)、區(qū)三個(gè)層級(jí)，在普遍開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，突出各層級(jí)代表性重點(diǎn)活動(dòng)。

五、活動(dòng)安排

1、10月16日前，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育部、省教育廳、市區(qū)教育局相關(guān)文件和會(huì)議精神，成立中心學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)組、學(xué)科評(píng)審組，制定活動(dòng)實(shí)施方案，向裕安區(qū)教育局上報(bào)中心學(xué)校一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動(dòng)負(fù)責(zé)人和具體聯(lián)系人名單。

2、10月18日，召開(kāi)青山鄉(xiāng)201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。下達(dá)各校曬課建議數(shù)(附件一)。

3、10月19日至10月20日，各中小學(xué)成立本單位活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，制定活動(dòng)實(shí)施方案，大力宣傳發(fā)動(dòng)，確定學(xué)校一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品活動(dòng)負(fù)責(zé)人和具體聯(lián)系人名單(附件二)，向中心學(xué)校上報(bào)相關(guān)材料。

4、10月21日至10月25日，全體老師完成安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)注冊(cè)。注冊(cè)后，加強(qiáng)日常應(yīng)用，做好資源下載上傳工作。

5、10月26日至10月31日，校級(jí)層面，開(kāi)展活動(dòng)。人人參與，認(rèn)真選題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作課件。分年級(jí)分學(xué)科開(kāi)展教研，初選出曬課人選(兼顧各年級(jí)、各學(xué)科均衡)，將初選名單、年級(jí)、學(xué)科上報(bào)中心學(xué)校。校內(nèi)初選面應(yīng)不低于30%。

6、11月1日至11月20日，鄉(xiāng)級(jí)層面，開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)各校上報(bào)的初選名單，鄉(xiāng)內(nèi)開(kāi)展磨課、研課，組織評(píng)審小組成員觀課、議課，逐一指導(dǎo)評(píng)審，評(píng)選出鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)課。百字崗小學(xué)、希望小學(xué)、林場(chǎng)小學(xué)各上報(bào)一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)(電子版)，經(jīng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，上傳至中心學(xué)校網(wǎng)站。

7、11月21日至11月30日，拍攝鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)課視頻( 優(yōu)課視頻拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照省教育廳文件附件3)，在安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)上曬課，確保曬課不低于20%。與區(qū)教研室對(duì)接，確定精品課，上報(bào)區(qū)級(jí)參加優(yōu)課評(píng)選。

8、12月1日至12月25日，鄉(xiāng)內(nèi)名師評(píng)選，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。試點(diǎn)學(xué)校及試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生注冊(cè)。區(qū)級(jí)層面評(píng)選優(yōu)課。

六、相關(guān)要求

1、中心學(xué)校各部門應(yīng)密切配合，分工協(xié)作，做好活動(dòng)規(guī)劃、動(dòng)員、指導(dǎo)和督查工作。中心學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，重點(diǎn)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，宣傳發(fā)動(dòng)，指導(dǎo)督查;辦公室重點(diǎn)做好文件起草，資料整理，工作總結(jié);教導(dǎo)處重點(diǎn)做好上下聯(lián)絡(luò)，開(kāi)展教研，組織實(shí)施;總務(wù)處重點(diǎn)做好后勤服務(wù)，技術(shù)保障，資源支持;評(píng)審小組，重點(diǎn)做好觀課議課，指導(dǎo)提高，優(yōu)課評(píng)選。

2、各中小學(xué)要高度重視，成立組織，制定方案，加強(qiáng)宣傳，安排資金，組織人員，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)上報(bào)各類材料。

3、各教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容，應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄視頻、評(píng)測(cè)練習(xí)和優(yōu)課點(diǎn)評(píng)。內(nèi)容須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。

4、中心學(xué)校將此項(xiàng)活動(dòng)納入201X年度中小學(xué)教育重點(diǎn)工作督導(dǎo)考核項(xiàng)目。

學(xué)校一師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)方案【二】

為了將信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教師信息化教學(xué)水平和綜合能力，切實(shí)讓信息化成為教師的一種習(xí)慣。經(jīng)研究，決定在全校開(kāi)展教師中開(kāi)展一師一優(yōu)課、一課一名師的活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)安排如下：

一、學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)

二、參加人員

北壩小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任課教師人人參與，共計(jì)40名。

三、組織機(jī)構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：趙 禎

副組長(zhǎng)：馮學(xué)林 王建茹

成 員：李 濤 何小紅 賀玨清 林大雙 胡 波

李 前 吳明文

2.成立學(xué)科評(píng)委小組

語(yǔ)文組組長(zhǎng)：賀玨清

評(píng)委：何小紅 林大雙 何春梅 趙春紅 尹 紅 古學(xué)東 謝紅梅及同年級(jí)同學(xué)科教師

數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：王建茹

評(píng)委：馮學(xué)林 吳明文 張清華 楊曉燕 王麗蓉及同年級(jí)同學(xué)科教師

四、活動(dòng)規(guī)程及時(shí)間安排

(一)、一師一優(yōu)課活動(dòng)：

1、活動(dòng)及日程安排：

201X年5月12--23日，由分管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分學(xué)科開(kāi)展，內(nèi)容自選，具體安排詳見(jiàn)北壩小學(xué)一師一優(yōu)課活動(dòng)安排表;201X年5月23--28日，考核總結(jié)。

2、評(píng)課依據(jù)和要求：

(1)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師相互聽(tīng)課和評(píng)課，并安排一名教師按照三個(gè)優(yōu)點(diǎn)+兩個(gè)缺點(diǎn)+一條建議的方式主評(píng)，以促其信息化與學(xué)科的深度融合;

(2)分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織評(píng)委組公開(kāi)、公平的對(duì)課進(jìn)行評(píng)價(jià)及統(tǒng)計(jì)(參閱附表1)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)方案

各學(xué)科各段按照得分情況分別評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，在14春學(xué)期崗位考核中的教學(xué)過(guò)程分別加0.3分、0.2分、0.1分。

(二)一課一名師活動(dòng)：

1、活動(dòng)及日程安排：

201X年6月2日 ，由年級(jí)組長(zhǎng)選定課題，通過(guò)抽簽決定時(shí)間和節(jié)次，具體詳見(jiàn)北壩小學(xué)一課一名師活動(dòng)安排表。6月16---20日總結(jié)。

2、評(píng)課依據(jù)和要求：

學(xué)科評(píng)委組根據(jù)教學(xué)效果、信息化與知識(shí)的融合度進(jìn)行量化，分學(xué)科分課評(píng)出該科課的名師。

3、獎(jiǎng)勵(lì)方案：

評(píng)出的學(xué)科名師上報(bào)學(xué)區(qū)，參加高一級(jí)的名師展評(píng);學(xué)校要對(duì)選出的課進(jìn)行課堂實(shí)錄，并作為資源向各級(jí)參賽。

五、其它要求

1、歡迎當(dāng)堂沒(méi)課的教師參加聽(tīng)課，鼓勵(lì)跨學(xué)科聽(tīng)課。

2、各學(xué)科評(píng)委組組織完優(yōu)質(zhì)課比賽后，要集中進(jìn)行評(píng)課，確定等級(jí)獎(jiǎng)名單(見(jiàn)附表3)，收齊評(píng)分相關(guān)資料。

3、所有參加教師上交教學(xué)設(shè)計(jì)一份。

4、賽場(chǎng)準(zhǔn)備(后勤處)：分別懸掛北壩小學(xué)一師一優(yōu)課比賽活動(dòng)和北壩小學(xué)一課一名師競(jìng)賽活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)。設(shè)置評(píng)委席。

5、比賽時(shí)老師用小蜜蜂，學(xué)生最好也用小蜜蜂，以保證良好的教學(xué)效果。每堂比賽課結(jié)束后，由當(dāng)堂參賽教師負(fù)責(zé)安排學(xué)生打掃衛(wèi)生。

6、馮學(xué)林、林大雙兼職影像資料收集。

7、評(píng)委老師請(qǐng)自行調(diào)課，按時(shí)參加評(píng)課活動(dòng)。

學(xué)校一師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)方案【三】

根據(jù)《X江省教育廳辦公室關(guān)于開(kāi)展201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)的通知》(X教電傳〔201X〕411號(hào))、《XX市教育局辦公室關(guān)于開(kāi)展一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)的通知》、《XX市開(kāi)展一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)方案》相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教學(xué)教研實(shí)際，制訂本方案。

一、活動(dòng)目標(biāo)

(一)總體目標(biāo)：

在全校普遍開(kāi)展一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)，并將這項(xiàng)活動(dòng)納入教研組、備課組計(jì)劃范疇，與學(xué)校的促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革、校本教研四個(gè)一技能評(píng)比等活動(dòng)有效融合，嚴(yán)格落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、曬課、評(píng)課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)活動(dòng)，促教師教學(xué)技能提升;引導(dǎo)教學(xué)全校教師以此活動(dòng)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)改革、教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校三位一體共同發(fā)展。

引導(dǎo)每位教師至少上好一節(jié)優(yōu)課(代表自己最高水平的優(yōu)秀課例)，并積極參與市省級(jí)優(yōu)課曬課活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)一課一名師系例優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)階段性目標(biāo)：

1. 至2015年5月，全校有30%的任課教師(含兼教學(xué)職員)在省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上曬課，從中評(píng)選出201X學(xué)年市級(jí)優(yōu)課16節(jié)，并推薦參加市優(yōu)課評(píng)選;

2. 至2016年5月，全校累計(jì)有60%的任課教師(含兼教學(xué)職員)在省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上曬課，從中評(píng)選出2015學(xué)年市級(jí)優(yōu)課42節(jié)，并推薦參加市優(yōu)課評(píng)選;

3. 至2017年5月，全校累計(jì)有80%的任課教師(含兼教學(xué)職員)在省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上曬課，從中評(píng)選出2016學(xué)年市級(jí)優(yōu)課52節(jié)，并推薦參加市優(yōu)課評(píng)選。

二、參加對(duì)象

全校所有專任教師及兼職教學(xué)的職員。

三、活動(dòng)組織

校一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組由周XX校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，黃XX副校長(zhǎng)為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo);活動(dòng)的具體組織實(shí)施與協(xié)調(diào)由教務(wù)處丁XX、高XX、干XX負(fù)責(zé)，具體組織協(xié)調(diào)各教研組、信息中心等相關(guān)部門，按學(xué)?；顒?dòng)方案，有計(jì)劃、有組織、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展活動(dòng)。

四、活動(dòng)方式

整個(gè)活動(dòng)分曬課和優(yōu)課兩個(gè)部分，曬課主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)相關(guān)資料的展示，優(yōu)課需提供課堂實(shí)錄視頻資料，并推薦參加市評(píng)比。

活動(dòng)應(yīng)該有這么幾個(gè)步驟：選題、備課、曬課、上課、優(yōu)課、評(píng)課

等。這個(gè)過(guò)程都包括磨課。

(一)平臺(tái)注冊(cè)(3月20日前)

本周完成平臺(tái)注冊(cè)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)任務(wù)布置，學(xué)校全體教師都要到XX教育資源公共服務(wù)平臺(tái)()，完成注冊(cè)，使用浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)的賬號(hào)和密碼實(shí)現(xiàn)登陸。具體見(jiàn)附件。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比階段(3月27日前)

1.布置教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)任務(wù)

市學(xué)科教研員給教研組會(huì)有任務(wù)，還沒(méi)有接到任務(wù)的，教研組要聯(lián)系教研員，確定好本組老師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的課題。如果沒(méi)有分配到任務(wù)，由教研組自己確定兩個(gè)左右的課題。組內(nèi)教師男55歲，女50歲以上，高三高考科目老師可以自主選擇參加，其它教師均要參加。

教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求(自己教研組定的課題)：以現(xiàn)行教材選擇范圍，從中選出一兩個(gè)課題，最好能結(jié)合本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和校級(jí)公開(kāi)課。

設(shè)計(jì)包括一節(jié)完整課內(nèi)容，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程(有多課時(shí)，寫多課時(shí)的設(shè)計(jì))，字?jǐn)?shù)在XXXX字左右。

2.3月27日前，上交教學(xué)設(shè)計(jì)和課件電子稿，交王XX老師處(會(huì)統(tǒng)一設(shè)置FTP文件夾)。上交的同時(shí)，教師也可以自己將相應(yīng)資料上傳?？梢圆粩嘈薷牡?。

(三)網(wǎng)上曬課(4月初)

3月底組織評(píng)審，每組推薦2到3名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并由教研組組織(師徒結(jié)對(duì))團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)修改，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)材料，通過(guò)登陸后進(jìn)入一師一課欄目，通過(guò)活動(dòng)報(bào)名和我要曬課進(jìn)行報(bào)名登記和曬課。

(四)錄像、磨課，視頻制作階段(4月中旬)

磨課優(yōu)秀的教師，結(jié)合校級(jí)公開(kāi)課，利用微格教室，開(kāi)出公開(kāi)課，交由組里磨課、加工。

4月中旬，在信息老師協(xié)助下，完成視頻制作。

(五)優(yōu)課評(píng)選(4月中旬)

在曬課基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級(jí)每個(gè)版本的每節(jié)課提供1個(gè)優(yōu)課推薦參與上一級(jí)評(píng)選。

內(nèi)容應(yīng)包括一節(jié)完整課的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(指教學(xué)過(guò)程視頻，可選，擬參加市級(jí)優(yōu)課評(píng)選者必選)和評(píng)測(cè)練習(xí)(可選)等。課堂實(shí)錄應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過(guò)程完整，畫(huà)面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚?，在適當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫(huà)面，保證資源呈現(xiàn)畫(huà)面清晰。

課堂實(shí)錄拍攝及后期剪輯由信息中心負(fù)責(zé)(姜洋、金森林等)。

擬推薦參評(píng)市優(yōu)課的教師須將曬課資料(擬參評(píng)市級(jí)優(yōu)課的須有課堂實(shí)錄)以光盤形式上交校級(jí)管理員(干方田)，校級(jí)管理員將本校教師參評(píng)光盤匯總后報(bào)送市教研院備份，市教研院評(píng)出市直優(yōu)課，并推薦參加市優(yōu)課評(píng)比。

教師選課、曬課要查看與利用國(guó)家和省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的相關(guān)資源，鼓勵(lì)多曬課，但同一教師原則上只推薦1個(gè)優(yōu)課參加省市級(jí)評(píng)選。

六、激勵(lì)保障

(一)為了全面地呈現(xiàn)完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄和評(píng)測(cè)練習(xí)等，XX省教育教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)設(shè)立有一師一優(yōu)課、一課一名師專欄，并開(kāi)辟專用傳輸線路和存儲(chǔ)空間。

(二)教師注冊(cè)賬戶時(shí)自動(dòng)獲得網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)助金10元，可在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上購(gòu)買和使用付費(fèi)資源，有效期為三個(gè)月。補(bǔ)助金采取先到先得原則，補(bǔ)助金率先使用完的教師可再次申領(lǐng)，每位教師最高領(lǐng)用額度為20元。

(三)入選校級(jí)優(yōu)課的享受校級(jí)獲獎(jiǎng)待遇，市級(jí)優(yōu)課的享受市級(jí)獲獎(jiǎng)待遇，授課者和拍攝者分別由市教研院、電教館頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。省級(jí)優(yōu)課由省里給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)按照參與的比率來(lái)計(jì)算教研組組織的情況，對(duì)于工作表現(xiàn)突出的教研組將在教研組考核中予以鼓勵(lì)。

七、應(yīng)用推廣

第6篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

目前我國(guó)高?？倳?huì)計(jì)師設(shè)置方式有兩大類：第一種是教育部部屬高校全國(guó)公選模式。教育部曾在2012年、2013年公選了兩批共16所部屬高校的總會(huì)計(jì)師，職級(jí)為實(shí)職副校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)成員，異地或異校交流任職。主要程序?yàn)閭€(gè)人報(bào)名、資格審查、職業(yè)綜合素養(yǎng)評(píng)估、面試組織考察（德能勤績(jī)廉）、公示任職人選、正式任命上崗等。第二種是省屬高校模式，這類模式又細(xì)分為兩種方式：一是委派制，由主管部門和組織部門考察，異校交流任職，專職總會(huì)計(jì)師（實(shí)職副校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)成員）。以陜西省 11 所省屬高校為代表，這種模式下，高校設(shè)置實(shí)職副校級(jí)總會(huì)計(jì)師，由省委組織部、省委教育工委及財(cái)政廳考核任命，但總會(huì)計(jì)師必須異校交流任職?？倳?huì)計(jì)師受校長(zhǎng)委托，分管財(cái)務(wù)和國(guó)資等經(jīng)濟(jì)工作。二是內(nèi)選制（本校任職），這種模式下，按照是否兼任財(cái)務(wù)處處長(zhǎng)，又分為兩種情況：一種是總會(huì)計(jì)師兼任財(cái)務(wù)處長(zhǎng)，正處級(jí)、校長(zhǎng)助理或享受副校級(jí)待遇（非實(shí)職），如天津市、黑龍江省等。另一種是專職總會(huì)計(jì)師（正處級(jí)），不兼財(cái)務(wù)處長(zhǎng)，協(xié)助校長(zhǎng)（或副校長(zhǎng)）分管財(cái)務(wù)工作。

分析對(duì)比上述設(shè)置模式，筆者認(rèn)為，教育部部屬高校全國(guó)公選模式和省屬高校第一種選拔模式相對(duì)更合理，這兩種模式下，能夠較好地發(fā)揮總會(huì)計(jì)師的作用，應(yīng)是今后高?？倳?huì)計(jì)師設(shè)置的主流和方向，但由于現(xiàn)實(shí)中多種因素制約，其推進(jìn)速度緩慢;而省屬高校第二種模式仍屬總會(huì)計(jì)師設(shè)置的大多數(shù)，這種模式下的總會(huì)計(jì)師不是副校級(jí)實(shí)職干部，而僅為中層干部，系執(zhí)行層而非決策層，職權(quán)和話語(yǔ)權(quán)很有限，總會(huì)計(jì)師的作用難以真正發(fā)揮。

二、地方高校推行總會(huì)計(jì)師委派制度面臨的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確的制度規(guī)范高校設(shè)置總會(huì)計(jì)師崗位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)于高校總會(huì)計(jì)師職務(wù)設(shè)立的表述，僅僅是“試行”，沒(méi)有硬性規(guī)定高校必須設(shè)立總會(huì)計(jì)師崗位。教育部和財(cái)政部2011年的《高等學(xué)?？倳?huì)計(jì)師管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）中，同樣未明確達(dá)到何種條件的高校必須設(shè)立總會(huì)計(jì)師職位，即沒(méi)有相應(yīng)的強(qiáng)制性要求。目前有陜西省、上海市等在逐步推行地方高?？倳?huì)計(jì)師制度，但是總體上仍處于試行階段，總體方案中沒(méi)有明確高校必須設(shè)置總會(huì)計(jì)師崗位。此外，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高校資金管理不像企業(yè)那樣復(fù)雜，也不像企業(yè)那樣能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)需專門設(shè)置分管財(cái)經(jīng)工作的副校級(jí)總會(huì)計(jì)師崗位。

（二）副校級(jí)職數(shù)編制限制，推行總會(huì)計(jì)師制度可能受阻

《辦法》規(guī)定，總會(huì)計(jì)師為學(xué)校副校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)成員，《總會(huì)計(jì)師條例》指出，凡設(shè)置總會(huì)計(jì)師的單位，在行政領(lǐng)導(dǎo)成員中不再設(shè)與總會(huì)計(jì)師職權(quán)重疊的副職。地方高校是教育事業(yè)單位，教學(xué)和科研是其主業(yè)，副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的配備也以這兩類人員為主，如果設(shè)立副校級(jí)總會(huì)計(jì)師崗位，必然就要擠占其他副校級(jí)職數(shù)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)、科研背景的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的發(fā)展更為“有用”，在組織部門沒(méi)有專門明確增加相應(yīng)副校級(jí)職數(shù)的情況下，副校級(jí)總會(huì)計(jì)師崗位一般讓位于其他副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，所以，在總會(huì)計(jì)師崗位副校級(jí)編制沒(méi)有徹底解決的情況下，地方高?？倳?huì)計(jì)師委派制度會(huì)遇到很大阻力。

（三）總會(huì)計(jì)師職務(wù)在高校的地位總體偏低

從目前地方推行總會(huì)計(jì)師的總體情況看，總會(huì)計(jì)師在領(lǐng)導(dǎo)班子成員中的地位偏低，話語(yǔ)權(quán)較低。有的地方高校盡管設(shè)置總會(huì)計(jì)師職位，但是沒(méi)有按照有關(guān)制度的規(guī)定賦予總會(huì)計(jì)師相應(yīng)的職權(quán)，因此不能真正發(fā)揮總會(huì)計(jì)師的作用。有的地方高校設(shè)立副總會(huì)計(jì)師職務(wù)，一般由財(cái)務(wù)處長(zhǎng)兼任，因?yàn)楦笨倳?huì)計(jì)師仍屬于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的層級(jí)，并不能全面參與學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理和分析決策活動(dòng);有的地方高校雖然設(shè)置了總會(huì)計(jì)師或副總會(huì)計(jì)師，但卻未能進(jìn)入校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，或在領(lǐng)導(dǎo)班子中排名末位，造成了高校總會(huì)計(jì)師的地位總體偏低的結(jié)果。

（四）缺乏能夠勝任高?？傆?jì)師崗位的管理人才

高?？倳?huì)計(jì)師職務(wù)是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的崗位，需要有會(huì)計(jì)、法律、金融和管理等多方面的知識(shí)背景，需要具備較強(qiáng)的綜合能力，主要包括領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力、決策能力、管控能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。高?？倳?huì)計(jì)師人選，應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和勤奮敬業(yè)的精神，具有較高的思想政治素質(zhì)和財(cái)經(jīng)理論水平，既是學(xué)校財(cái)經(jīng)管理工作的專家，又要符合干部任用條件的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。諸多因素導(dǎo)致我國(guó)能夠勝任副校級(jí)總會(huì)計(jì)師職務(wù)的高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才還比較缺乏。高層次會(huì)計(jì)管理人才的匱乏，也是地方高?？倳?huì)計(jì)師委派制度推行困難的一個(gè)重要原因。

三、完善地方高校推行總會(huì)計(jì)師委派制的措施

（一）完善現(xiàn)有制度，明確要求高校必須設(shè)立總會(huì)計(jì)師

目前現(xiàn)有的制度都沒(méi)有明確說(shuō)“必須”設(shè)置總會(huì)計(jì)師職位，以陜西省為例，陜西省教育廳2013年的《陜西省高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理辦法》僅僅是“經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置總會(huì)計(jì)師的高等學(xué)校，由總會(huì)計(jì)師協(xié)助校（院）長(zhǎng)管理學(xué)校財(cái)務(wù)工作”，陜西省教育廳、財(cái)政廳2011年聯(lián)合出臺(tái)的《陜西省高等院?？倳?huì)計(jì)師管理辦法 （試行）》也屬于逐步推行階段，沒(méi)有強(qiáng)制性要求高等院校必須設(shè)置總會(huì)計(jì)師。因此建議地方高校的主管部門在制定或者修訂總會(huì)計(jì)師管理辦法時(shí)，能在制度中明確，地方公辦高等院?！氨仨殹痹O(shè)置總會(huì)計(jì)師職務(wù)崗位，并且提高發(fā)文的級(jí)次，以此來(lái)提高總會(huì)計(jì)師委派制度的執(zhí)行力。

（二）由組織人事部門統(tǒng)一規(guī)范，增加高校總會(huì)計(jì)師副校級(jí)職數(shù)

由主管部門向省屬地方高校委派副校級(jí)總會(huì)計(jì)師，必然要增加高校的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，如果能夠徹底解決總會(huì)計(jì)師的編制問(wèn)題，其他的問(wèn)題就迎刃而解，因此建議地方高?？倳?huì)計(jì)師委派制應(yīng)當(dāng)取得組織、人事、省級(jí)機(jī)構(gòu)編制辦等部門的大力支持，專門為地方高校制定統(tǒng)一規(guī)范，增加設(shè)置副校級(jí)總會(huì)計(jì)師職數(shù)1人，這樣有利于地方高?？倳?huì)計(jì)師委派制度的順利推行。教育部2011年在其直屬高校中首次實(shí)行東南大學(xué)等6所高?？倳?huì)計(jì)師全國(guó)選拔試點(diǎn)，職位全部為增設(shè)，2013年對(duì)其直屬武漢大學(xué)等10所高校公開(kāi)面向全國(guó)選拔高?？倳?huì)計(jì)師，做法也是增設(shè)1名副校級(jí)職位;而陜西省在2011年向省屬11所高校委派總會(huì)計(jì)師時(shí)，省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)就發(fā)揮了非常好的作用，即及時(shí)增加副校級(jí)編制1人。教育部和陜西省成功的案例必將為地方高校委派總會(huì)計(jì)師起到引領(lǐng)和示范性作用。

（三）重視財(cái)務(wù)管理工作，提高高?？倳?huì)計(jì)師地位

隨著地方高校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的日趨多元化和復(fù)雜化，簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算模式已經(jīng)不能滿足高校經(jīng)濟(jì)管理要求，籌資投資等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)逐漸增多，出現(xiàn)了高校資金使用績(jī)效考核和評(píng)價(jià)等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)新課題。因此，地方高校必須重視財(cái)務(wù)管理工作，重視提高總會(huì)計(jì)師在單位的地位。對(duì)于總會(huì)計(jì)師在單位的地位總體偏低的問(wèn)題，主要應(yīng)當(dāng)通過(guò)授權(quán)的方式來(lái)解決。凡是屬于總會(huì)計(jì)師的職責(zé)和權(quán)利，應(yīng)當(dāng)全部授權(quán)由總會(huì)計(jì)師負(fù)責(zé)執(zhí)行，改變總會(huì)計(jì)師只能涉及會(huì)計(jì)領(lǐng)域和財(cái)務(wù)管理的傳統(tǒng)思想，賦予總會(huì)計(jì)師副校級(jí)管理職權(quán)，可以借鑒國(guó)外的做法，授予總會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、招投標(biāo)、信息系統(tǒng)建設(shè)等方面的工作，要讓其能夠獨(dú)立發(fā)表專業(yè)意見(jiàn)，提高總會(huì)計(jì)師的地位和話語(yǔ)權(quán)，使其能夠真正參與學(xué)校全面管理和決策。同時(shí)，也要對(duì)總會(huì)計(jì)師進(jìn)行考核監(jiān)督，按照考核結(jié)果予以相應(yīng)獎(jiǎng)懲。

（四）組織高?？倳?huì)計(jì)師資格認(rèn)證，規(guī)范任職資格和條件，加強(qiáng)后續(xù)教育及后備人才選拔

第7篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育

品牌專業(yè)

人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）03-0013-03

1、前言

上世紀(jì)90年代以來(lái)，高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)取得了巨大成就。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)的數(shù)量不斷增加，覆蓋面不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的專業(yè)人才規(guī)模不斷增長(zhǎng)，為推進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展起到了積極作用，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了充足的人才保障和智力支撐，為提升國(guó)民素質(zhì)和文化水平、促進(jìn)我國(guó)從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在看到我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)在此過(guò)程中取得巨大成就的同時(shí)，也要看到我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)方面也存在一些亟待解決的突出問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相適應(yīng)的問(wèn)題。

現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的人才規(guī)格與素質(zhì)在一定程度上不能很好地滿足用人單位的人才質(zhì)量需求。所以，面對(duì)如此突出矛盾，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的必然選擇，而實(shí)施品牌專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略是促進(jìn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

社會(huì)體育專業(yè)是我國(guó)體育學(xué)門類新辦的本科專業(yè)。它是伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，順應(yīng)國(guó)民不斷增長(zhǎng)的體育文化需求而發(fā)展起來(lái)的一門新興專業(yè)。

自1993年天津體育學(xué)院首先開(kāi)辦社會(huì)體育專業(yè)以來(lái)，在短短二十年的時(shí)間里，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，截至2012年，全國(guó)已有212所高校開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育本科專業(yè)，涵蓋了師范、體育、理工、農(nóng)業(yè)、綜合性等不同類別的院校。2013年又有10所院校申報(bào)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)并進(jìn)入公示階段?，F(xiàn)在應(yīng)該到了從關(guān)注專業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)到關(guān)注專業(yè)質(zhì)量提升的時(shí)候，也就是社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)到了關(guān)鍵的時(shí)候。社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)是調(diào)整高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才的需要；是提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；是高校社會(huì)體育科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

所以現(xiàn)階段對(duì)我國(guó)高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行回顧，不僅可以總結(jié)建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還可以思考社會(huì)體育專業(yè)如何真正進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)，并不斷適應(yīng)社會(huì)需求，最終得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2、我國(guó)高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的回顧

2.1 我國(guó)高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是該專業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。在目前全國(guó)現(xiàn)有的212所開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)校中，有4所學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)獲得了國(guó)家級(jí)特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助，其中之一的天津體育學(xué)院的社會(huì)體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是體育健身指導(dǎo)與經(jīng)營(yíng)，專業(yè)建設(shè)路徑包括：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新；以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，加強(qiáng)管理制度建設(shè)；以特色課程和教材建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。還有華南師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是運(yùn)動(dòng)與休閑指導(dǎo)與管理，專業(yè)建設(shè)路徑以職業(yè)技能需求為導(dǎo)向、以綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)核心、以突出實(shí)踐教育為教學(xué)理念、以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和勇于創(chuàng)新為教師培養(yǎng)理念、以樹(shù)立專業(yè)觀念和提高社會(huì)適應(yīng)能力為學(xué)生教育理念。另外還有湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院以學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，大力發(fā)展社會(huì)體育的高爾夫運(yùn)動(dòng)。

有近10所學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)獲得了省級(jí)特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助。還有很多學(xué)校把社會(huì)體育設(shè)為校級(jí)品牌專業(yè)進(jìn)行扶助建設(shè)。筆者執(zhí)教的湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)自1999年創(chuàng)辦時(shí)，就率先在全國(guó)確立體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理培養(yǎng)方向，由于辦學(xué)理念領(lǐng)先，十多年來(lái)獲得了較好的辦學(xué)聲譽(yù)。2010年正式成為湖北大學(xué)的校級(jí)品牌專業(yè)，在品牌專業(yè)建設(shè)上正在不斷努力和探索。

2.2 我國(guó)高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

2.2.1 制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，是根據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求而制定的人才培養(yǎng)具體方案，體現(xiàn)了專業(yè)人才特色。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案大體上遵循著“三類課程組合模式”，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。

第一類課程是學(xué)生全面素質(zhì)教育必須的基礎(chǔ)知識(shí)，不同高校的差別較?。?/p>

第二類課程由于不同高校所依托的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平和社會(huì)認(rèn)可度等各不相同，專業(yè)特色差異較大；

第三類課程是專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練課程，是為培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求而設(shè)置的。對(duì)于社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是建設(shè)的核心，也是建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)校的社會(huì)體育品牌專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了很多有益的嘗試。

以湖北大學(xué)社會(huì)體育品牌專業(yè)來(lái)說(shuō)，先后于2003年和2006年在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。其后，在前兩版人才培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上，于2010年又做了第三次修訂。按照學(xué)校的相關(guān)部署，2012年11月又對(duì)現(xiàn)在執(zhí)行的2010年人才培養(yǎng)方案再次進(jìn)行微調(diào)，以使不斷完善的人才培養(yǎng)方案更加符合當(dāng)前和今后幾年社會(huì)體育發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求。

2.2.2 積極推進(jìn)課程建設(shè)與改革

社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)要求不斷調(diào)整和完善品牌專業(yè)的課程體系，積極進(jìn)行專業(yè)精品課程建設(shè)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，明確課程間相互關(guān)系，做好課程間的相互銜接，節(jié)約教學(xué)時(shí)數(shù)，提高辦學(xué)效率。

在課程設(shè)置方面，公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的比例要符合培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的基本要求，加強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)核心課程的整合力度，加大核心課程的資源配置和建設(shè)力度。

從課程實(shí)施來(lái)講，由側(cè)重于獲取知識(shí)的教育向增進(jìn)創(chuàng)造性的教育轉(zhuǎn)變，尤其要加強(qiáng)實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)在社會(huì)體育工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力。

湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)在修訂2010級(jí)人才培養(yǎng)方案時(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)社會(huì)體育人才的需求狀況，對(duì)課程設(shè)置上進(jìn)行了一些新的嘗試，主要體現(xiàn)在：

（1）社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置整體體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性要求，實(shí)踐教學(xué)比重達(dá)50%以上。很多理論性課程增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有更多接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

（2）整合專業(yè)核心課程，減少了課程門數(shù)，按團(tuán)隊(duì)方式承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；

（3）削減部分專業(yè)性不強(qiáng)的課程，增設(shè)了《體育專業(yè)英語(yǔ)》、《拓展訓(xùn)練》、《社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程。

除了專業(yè)課程進(jìn)行新的設(shè)置外，我們還注重精品課程建設(shè)。本專業(yè)已有《武術(shù)》和《體育市場(chǎng)營(yíng)銷》兩門課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，院系還在采取各種措施鼓勵(lì)教師申報(bào)新的精品課程。在專業(yè)教材建設(shè)上，近幾年我專業(yè)教師分別承擔(dān)了四本社會(huì)體育專業(yè)教材的主編任務(wù)。這幾本教材經(jīng)過(guò)幾年的使用，得到了高等教育出版社和全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)單位的普遍好評(píng)。

2.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是搞好品牌專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍則是品牌專業(yè)核心能力所在。因此，在品牌專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，要以骨干教師和專業(yè)帶頭人為重點(diǎn)，建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)這些年在師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了較大進(jìn)步，主要體現(xiàn)在：

（1）引進(jìn)高學(xué)歷教師，師資結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上都不斷趨向合理化；

（2）教師走出去，使教師的社會(huì)影響力不斷提高。在本專業(yè)的師資隊(duì)伍中，有全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員、國(guó)際級(jí)裁判員、體育經(jīng)紀(jì)人、教育部體育學(xué)類社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范研制組專家、國(guó)家體育總局社會(huì)體育指導(dǎo)中心專家組成員、體育經(jīng)紀(jì)人國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審定專家等等，這些師資在全國(guó)同行業(yè)中有較高的認(rèn)可度和權(quán)威性；

（3）實(shí)施激勵(lì)措施，促使教師不斷提升教學(xué)水平和科研水平。

3、我國(guó)高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的不足

3.1 教學(xué)管理制度的滯后

教學(xué)管理制度是有效進(jìn)行教學(xué)管理、保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序的基本依據(jù)，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)需要教學(xué)管理制度的不斷改進(jìn)和完善，包括制定和執(zhí)行社會(huì)體育專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃、職業(yè)道德準(zhǔn)則、教案?jìng)湔n要求、任職資格認(rèn)定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及實(shí)踐實(shí)習(xí)工作文件等教學(xué)管理文件，使教學(xué)管理工作制度化、規(guī)范化。由于教學(xué)管理制度涉及的方面較多，需要教師、教輔人員、行政人員等相互協(xié)調(diào)和緊密配合才能真正制定和執(zhí)行科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。而在實(shí)際工作中，教學(xué)工作的傳統(tǒng)思維和習(xí)慣做法很容易影響品牌專業(yè)教學(xué)管理制度的制定和執(zhí)行。例如社會(huì)體育專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃囿于經(jīng)費(fèi)緊張、行政審批等原因很可能只是一紙空文。而教學(xué)效果評(píng)價(jià)多年來(lái)一直是學(xué)校教學(xué)工作爭(zhēng)議的熱點(diǎn)，如何建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直是很多學(xué)校懸而未決的難題。這些教學(xué)管理制度上的問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)在一定程度上阻礙了社會(huì)體育品牌專業(yè)的建設(shè)力度。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊

從社會(huì)體育對(duì)人才的需要來(lái)看，主要需要兩類人才，一是經(jīng)營(yíng)管理型人才，如體育系統(tǒng)的群眾體育管理干部，社區(qū)、工礦企業(yè)機(jī)關(guān)的體育干部，健身中心、體育場(chǎng)館、體育俱樂(lè)部的健身管理者以及各類體育健身俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)者等等。二是技能指導(dǎo)型人才，如各種健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教練員、指導(dǎo)員、陪練者，運(yùn)動(dòng)保健監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)施指導(dǎo)者等等。社會(huì)體育專業(yè)的教育是以培養(yǎng)社會(huì)體育的經(jīng)營(yíng)管理人才為主，還是以培養(yǎng)健身指導(dǎo)型人才為主，或是培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才呢？很少有學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是單一的，更多的學(xué)校是既要培養(yǎng)健身指導(dǎo)型的專業(yè)技術(shù)人才，又要培養(yǎng)社會(huì)體育的經(jīng)營(yíng)管理人才。例如天津體育學(xué)院社會(huì)體育品牌專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能在各級(jí)各類健身中心、俱樂(lè)部及其相關(guān)領(lǐng)域中從事健身技能指導(dǎo)、科學(xué)健身咨詢、群眾性體育活動(dòng)的組織管理和經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等方面工作的應(yīng)用型專門人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象可能會(huì)使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方向模糊不清，最終導(dǎo)致專業(yè)不精的教育現(xiàn)狀。

3.3 學(xué)生就業(yè)去向的困惑

由于社會(huì)體育在我國(guó)起步較晚，就業(yè)崗位的設(shè)置相對(duì)有限，如社會(huì)體育指導(dǎo)員就沒(méi)有設(shè)置固定的編制崗位。同時(shí)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展還不夠成熟，提供的工作崗位還不能滿足畢業(yè)學(xué)生的期望。

所以社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)很多同學(xué)困惑自己的職業(yè)選擇。盡管最終社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率較高，但大部分同學(xué)最終選擇的是與自己專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。例如通過(guò)畢業(yè)生職業(yè)抽樣情況統(tǒng)計(jì)計(jì)算，湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)2007級(jí)和2008級(jí)畢業(yè)的學(xué)生目前在本專業(yè)領(lǐng)域從事工作和學(xué)習(xí)的只有33%和30%左右，據(jù)了解，很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象。今后要改善這種現(xiàn)象，我們的品牌專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)上需要認(rèn)真思考。

3.4 品牌推廣工作的缺失

社會(huì)體育專業(yè)成立已經(jīng)有二十年的歷史，社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)也有數(shù)年的時(shí)間，但社會(huì)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的認(rèn)知度依然較低。筆者一些畢業(yè)的社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生反映他們?cè)诋厴I(yè)招聘市場(chǎng)上受到的冷遇，甚至很多企業(yè)的人事部門主管沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)社會(huì)體育專業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，但我們的宣傳和推廣工作的缺失是不容推卸的。一些社會(huì)體育品牌（特色）專業(yè)沒(méi)有自己的網(wǎng)站，或者有自己的網(wǎng)站也沒(méi)有專人管理，除了在每年的學(xué)校招生簡(jiǎn)章上進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹以外并沒(méi)有做其他的品牌（特色）推廣工作。要進(jìn)一步提高社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，一定要強(qiáng)化品牌推廣觀念，加大品牌宣傳力度，以提升品牌的社會(huì)認(rèn)知度。

第8篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

1 概況

2013年，為貫徹落實(shí)教育部召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議精神，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，蘇州市職業(yè)大學(xué)出臺(tái)了《蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核辦法》，實(shí)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)的形式，包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評(píng)教（含校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，校、學(xué)院督學(xué)）。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個(gè)等次。

各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初評(píng)比例為：推薦為“優(yōu)”的教師不超過(guò)30%；提交學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)議委員會(huì)考慮是否應(yīng)評(píng)“差”的教師不超過(guò)5%；其余教師可分別確定為“良”或“中”。

在課堂教學(xué)質(zhì)量被定為“優(yōu)”的教師中，對(duì)表現(xiàn)特別突出者給予教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，其比例不超過(guò)評(píng)“優(yōu)”教師人數(shù)的三分之一。獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的教師應(yīng)完成本學(xué)年學(xué)?？己说幕窘虒W(xué)工作量，在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績(jī)顯著者；參加教學(xué)競(jìng)賽（含指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽）成績(jī)突出者優(yōu)先。

2 學(xué)院執(zhí)行中的困難

一年一度的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定，經(jīng)過(guò)四年時(shí)間執(zhí)行下來(lái)，二級(jí)學(xué)院深感壓力越來(lái)越大，暴露出亟待解決的問(wèn)題與困難。

2.1 教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)名額太少

筆者所在的管理學(xué)院，專兼職教師共57人，按照學(xué)校規(guī)定的評(píng)價(jià)方法，推薦為“優(yōu)”的教師不超過(guò)17人，獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的教師不超過(guò)5人。尤其是教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，因?yàn)槊~太少，根據(jù)實(shí)際執(zhí)行情況，實(shí)質(zhì)是獎(jiǎng)勵(lì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)教分?jǐn)?shù)位于最前面的，根本不能兼顧在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績(jī)顯著者，因而不能有效鼓勵(lì)更多的教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

2.2 學(xué)校給定的評(píng)價(jià)方式可操作性不強(qiáng)

根據(jù)學(xué)校下發(fā)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核辦法的通知精神，學(xué)院根據(jù)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督學(xué)評(píng)教、平時(shí)聽(tīng)課，期中教學(xué)質(zhì)量檢查、學(xué)生座談會(huì)記錄、平時(shí)的教學(xué)巡查等綜合情況，推薦本學(xué)年度課堂教學(xué)質(zhì)量為“優(yōu)”的教師人?x和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)人選等。特別對(duì)于教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)人員，通知還要求應(yīng)充分考慮在專業(yè)建設(shè)與課程改革中成績(jī)顯著者，以及參加教學(xué)競(jìng)賽（含指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽）成績(jī)突出者。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的考評(píng)方式，涵蓋內(nèi)容較多，但可操作性不強(qiáng)。學(xué)院根據(jù)學(xué)校的原則意見(jiàn)，由院黨政聯(lián)席會(huì)議討論決定獎(jiǎng)勵(lì)人選，報(bào)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)議委員會(huì)審議確定。當(dāng)學(xué)院教師對(duì)學(xué)院評(píng)議結(jié)果提出質(zhì)疑時(shí)，學(xué)院層面不能拿出評(píng)定的具體實(shí)施方案，總是感覺(jué)管理工作不夠到位，不能讓授課教師心悅誠(chéng)服，是學(xué)院教學(xué)管理工作的一大缺憾。

2.3 教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)關(guān)注度越來(lái)越高

大學(xué)教師們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：重名而輕利。學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定為優(yōu)秀的教師，也只不過(guò)發(fā)文在學(xué)校廣而告之，并沒(méi)有額外的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的教師，也是象征性的給予額度很小的獎(jiǎng)勵(lì)。在幾年之前，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的評(píng)定，尤其是教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定，學(xué)院老師們關(guān)注度不是很高。所以學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議在討論教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定時(shí)，主要依據(jù)是校教務(wù)處反饋的當(dāng)年度教師課堂教學(xué)的評(píng)教分?jǐn)?shù)。

近兩年來(lái)，學(xué)校教師職稱晉升、職稱晉級(jí)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定結(jié)果直接影響教師職稱晉升及晉級(jí)。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)院教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量等級(jí)及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定結(jié)果越來(lái)越重視。

為此，學(xué)院負(fù)責(zé)人及分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)壓力倍增，亟需出臺(tái)更細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定方案。

3 教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定建議

美國(guó)課程理論專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。學(xué)院層面制訂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的可操作的量化的實(shí)施方案，使評(píng)定結(jié)果更合理，也有助于鼓勵(lì)教師更多地去反思自己的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)院教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有利于鼓勵(lì)教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

筆者根據(jù)所在的管理學(xué)院的實(shí)際情況，提出教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定方法，具體見(jiàn)表1和表2。

附相關(guān)說(shuō)明：

（1）教學(xué)質(zhì)量等級(jí)為“優(yōu)”的評(píng)定依據(jù)，原則上根據(jù)校教務(wù)處反饋的教師評(píng)教（包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評(píng)教）的分?jǐn)?shù)，根據(jù)優(yōu)秀等級(jí)的名額按評(píng)教分?jǐn)?shù)從高到低依次選取。

（2）在當(dāng)年度有英語(yǔ)四六級(jí)監(jiān)考、英語(yǔ)AB級(jí)監(jiān)考遲到現(xiàn)象（以教務(wù)處備案下發(fā)信息為準(zhǔn)），或存在類似違背教學(xué)常規(guī)的教師，當(dāng)年度課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)不得定為“優(yōu)”。

（3）為鼓勵(lì)更多教師投身專業(yè)、課程建設(shè)與改革，在學(xué)校給定的校級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的名額基礎(chǔ)上，同比放大比例，評(píng)定學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)（如學(xué)校給予學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的名額是5人，學(xué)院根據(jù)本評(píng)定方法，院黨政聯(lián)席會(huì)議討論，評(píng)定校級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)5人，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)5人）。

（4）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獲得者必須是教學(xué)質(zhì)量等級(jí)為“優(yōu)”的教師，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)不受上述限制。

（5）校級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)金額為3000元，學(xué)院同比配套獎(jiǎng)勵(lì)3000元。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獲得者，學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)3000元。

（6）學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)金額在年終績(jī)效分配時(shí)一次性兌現(xiàn)。

第9篇：學(xué)校級(jí)部管理方案范文

我校創(chuàng)辦于1968年，1985年易地新建。學(xué)校占地面積17473平方米，建筑面積8351.7平方米。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班9個(gè)，學(xué)生468人，在編教職工40人。學(xué)校堅(jiān)持“篤行致遠(yuǎn)，構(gòu)建和諧”的教育理念，堅(jiān)持依法治校，不斷加強(qiáng)教育管理，高度重視德育工作，積極推進(jìn)課程改革，全面提高教育質(zhì)量，先后獲得“市文明單位”，“市德育先進(jìn)學(xué)?！?，“市綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，這些成績(jī)的取得，都離不開(kāi)依法治校的辦學(xué)理念和法制氛圍。在多年的實(shí)踐中，我校形成的依法治校的基本思路是：堅(jiān)持以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論為指導(dǎo)，按照國(guó)家的教育法律、法規(guī)、規(guī)章以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的規(guī)章制度，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教代會(huì)、德育處、團(tuán)隊(duì)組織的宣傳、教育、執(zhí)行和監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)校內(nèi)部實(shí)施綜合治理，全面加強(qiáng)依法治校的規(guī)范化、制度化建設(shè)，做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，積極開(kāi)展工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)依法治校。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十七大精神和“三個(gè)代表”重要思想，深入推進(jìn)教育領(lǐng)域民主法制建設(shè)，推進(jìn)依法治教，落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》，深入貫徹市政府《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育法制工作的意見(jiàn)》精神，增強(qiáng)全校師生的法制觀念和依法辦事的能力，提高學(xué)校依法決策、民主管理和監(jiān)督的水平，形成符合法制精神的育人環(huán)境，維護(hù)學(xué)生、教師和學(xué)校的合法權(quán)益，保證國(guó)家教育方針的貫徹落實(shí)，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，積極組織，認(rèn)真開(kāi)展“依法治校先進(jìn)學(xué)校”建設(shè)工作，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

一、管理制度完善健全。學(xué)校注重內(nèi)部規(guī)章制度的制定和修訂，形成了既與目前基礎(chǔ)教育改革相銜接，又與我校內(nèi)部各方面協(xié)調(diào)一致的內(nèi)部管理制度體系，為依法治校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們根據(jù)本校實(shí)際，在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)，制訂了《初中常規(guī)管理制度匯編》，先后修訂3次。這是我們的“學(xué)校大法”，是落實(shí)依法治校的基本保障之一。它使學(xué)校管理有法可依，有章可徇?！秾W(xué)校章程》分為校級(jí)規(guī)章、部門規(guī)章、崗位規(guī)章三個(gè)大類，涵蓋了人事群團(tuán)、教育教學(xué)教研、計(jì)劃財(cái)務(wù)基建等各項(xiàng)管理制度，內(nèi)容合法、公正、公開(kāi)，并得到切實(shí)有效的執(zhí)行。在不斷完善校內(nèi)規(guī)章制度建設(shè)過(guò)程中，我們堅(jiān)持做到“先立規(guī)章后辦事”，用法律、法規(guī)和規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)我校內(nèi)部的改革和發(fā)展。我們本著以改革的精神和勇氣制定規(guī)章制度，突出建章立制的超前性、試驗(yàn)性，用以規(guī)范學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展。學(xué)校相繼出臺(tái)的《初中全員聘用制試行條例》、《初中中層以上干部聘用方案》、《初中結(jié)構(gòu)工資制實(shí)施方案》、《初中班主任工作考核細(xì)則》、《初中教職工崗位紀(jì)律制度》、《初中教學(xué)質(zhì)量考核制度》、《初中財(cái)產(chǎn)登記制度》等一系列制度，都是本著服務(wù)學(xué)校事業(yè)跨越發(fā)展的需要制定出來(lái)的，目標(biāo)性、指導(dǎo)性和操作性都很強(qiáng)。我們還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校內(nèi)部各方面的建章立制，必須在學(xué)校規(guī)章的總體框架下積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，并保證相互間的銜接配套。目前，我們還在進(jìn)一步健全完善制度建設(shè)，主要是校級(jí)管理和部門條塊管理兩條線上的適應(yīng)新形勢(shì)需要的配套制度。

二、校內(nèi)管理體制完善。學(xué)校在管理體制上首先追求組織健全、職責(zé)明確和依法發(fā)揮作用。學(xué)校在設(shè)置內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)時(shí)秉持“科學(xué)、負(fù)責(zé)”的原則，合理配置其權(quán)責(zé)，保證權(quán)責(zé)統(tǒng)一。各職能部門及所屬員工嚴(yán)格依照規(guī)定履行各自的職責(zé)。學(xué)校管理層將部分權(quán)力下放給年級(jí)組和教研組，擴(kuò)大年級(jí)組、教研組的管理權(quán)，尤其是年級(jí)組，全面負(fù)責(zé)該年級(jí)的教育教學(xué)情況，組長(zhǎng)由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)直接兼任，形成管理層（各處室）、操作層（年級(jí)部）在同一層面上的平面化管理模式，思想工作與教學(xué)工作結(jié)合更緊密了。分條線開(kāi)展常規(guī)管理，加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也是學(xué)校常抓不懈的重點(diǎn)工作，具體有行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、教師教學(xué)學(xué)習(xí)、德育管理學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)等。這些條線的常規(guī)管理工作與年級(jí)組、教研組辦公制的平面管理形成條塊互補(bǔ)之勢(shì)，大大節(jié)省了教育管理資源，有力地加強(qiáng)了學(xué)校管理力度。