縮句練習(xí)題精選(九篇)
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第1篇：縮句練習(xí)題范文
②我走在上學(xué)路上，耳邊響著汽車的喇叭聲和自行車的鈴聲，看到的卻只是它們淡淡的輪廓。我只得摸索著向前走，每走一步都很小心。好不容易來(lái)到了牛斗路口，要過(guò)馬路了，我的腳剛邁出人行道，這時(shí)前面一個(gè)和我年齡相仿的同學(xué)被汽車的喇叭聲一驚，嚇得退回了人行道，我的腳也不由自主地縮了回來(lái)。怎么辦呢？我茫然了。
③忽然，一個(gè)親切的聲音響在我耳邊：“小朋友，我送你過(guò)馬路?！蔽一仡^一看，大霧中一個(gè)約六七十歲的老人站在我身后，左手握著一只手電筒。還沒(méi)等我回答，他那只有力的右手已經(jīng)攙住我走上了人行道。頓時(shí)，我有了一種安全感，放開(kāi)腳步，向前邁進(jìn)。很快，我平安地過(guò)了馬路。一踏上街沿，剛才拉緊我的手松開(kāi)了，隨著一聲“再見(jiàn)”，這位不知名的老人便消失在濃霧中，再找，就只能看見(jiàn)一個(gè)小紅點(diǎn)在移動(dòng)。
④我繼續(xù)向?qū)W校走去，發(fā)現(xiàn)在許多路口都有著好多同樣的小紅點(diǎn)，不久，便消失了。但是，我相信，今后一定還會(huì)看到它們的，不僅在上海，在全國(guó)各地，都會(huì)看到那閃閃的紅點(diǎn)的。
1.“消失”的“消”，按音序查字法，應(yīng)先查_(kāi)_____________，讀音是______________。在這篇文章中“消失”的意思是____________；按部首查字法，應(yīng)先查_(kāi)_____________，再查_(kāi)________畫(huà)，這個(gè)字是______________ 結(jié)構(gòu)。
2.按要求改寫(xiě)句子。
我推開(kāi)窗戶。
改成“把”字句：________________________________________________
___________________________________________________________________
改成“被”字句：________________________________________________
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3.文章主要講了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
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4.文中的“小紅點(diǎn)”指什么？結(jié)尾的“紅點(diǎn)”又是指什么？
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第2篇：縮句練習(xí)題范文
1、不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往有單詞數(shù)的限定，如，要求80個(gè)詞，100個(gè)詞等。詞數(shù)的限定使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不夠重視，認(rèn)為這點(diǎn)詞數(shù)輕而易舉就能湊夠，形成了為寫(xiě)作而寫(xiě)作，只求數(shù)量，不求質(zhì)量的不良習(xí)慣，寫(xiě)作能力根本就無(wú)法提高。
2、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難心理。大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作太難。語(yǔ)文寫(xiě)作就夠頭痛的了，現(xiàn)在又要進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，更使他們產(chǎn)生了畏難心理。
3、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。詞匯量少，句子結(jié)構(gòu)不熟，使學(xué)生常常感到無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)，他們想好的漢語(yǔ)句子，沒(méi)能力用英語(yǔ)翻譯出來(lái)，他們經(jīng)常為自己的詞匯量少而苦惱，為語(yǔ)序如何排列而困惑。
4、缺乏高效的寫(xiě)作技巧。每天只有四十五分鐘的英語(yǔ)課，課時(shí)緊張，大部分時(shí)間要用在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，完成教學(xué)任務(wù)方面，教師很少有時(shí)間用于寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)上。
針對(duì)學(xué)生的以上情況，可以在教學(xué)中采取以下措施。
一、消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼感，提高寫(xiě)作興趣
寫(xiě)作初期要放松要求，降低難度，以確保學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的順利完成。挑選一些內(nèi)容真實(shí)，并且能完成實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的寫(xiě)作練習(xí)題，力求教以致用。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定。以耐心、寬容的態(tài)度加以批改，并寫(xiě)下鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。在他們表現(xiàn)出色或進(jìn)步時(shí)，更不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，尤其要關(guān)注后進(jìn)生。教師對(duì)學(xué)生的肯定，最能使他們建立自信，更愿意去寫(xiě)，去練。
二、夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為寫(xiě)作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏是阻礙英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的最根本原因。英語(yǔ)寫(xiě)作要像漢語(yǔ)寫(xiě)作一樣，從單詞、詞組、句子、段落到文章，循序漸進(jìn)，逐一突破。基礎(chǔ)知識(shí)練扎實(shí)了，寫(xiě)作這一堡壘自然不攻自破。以下是幾種行之有效的訓(xùn)練方法。
1、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。一般每一單元進(jìn)行兩次；聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容包括單詞、詞組以及含有本單元重點(diǎn)語(yǔ)法或句型的句子。單詞、詞組書(shū)寫(xiě)正確是句子正確的前提和保證。聽(tīng)寫(xiě)課文上的句子，有助于仿照句樣，編出自己的語(yǔ)句。這是英語(yǔ)寫(xiě)作的基石。
2、默寫(xiě)課文。該練習(xí)有助于學(xué)生整體把握段落篇章，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。課文上的英語(yǔ)語(yǔ)言，具有權(quán)威性，精確性，有利于學(xué)生模仿寫(xiě)作，也有助于學(xué)生深層次理解課文。每周在教學(xué)完一課或一單元之后，留出點(diǎn)時(shí)間，限時(shí)讓學(xué)生默寫(xiě)一段或幾段。默寫(xiě)前要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，學(xué)生必須把這部份內(nèi)容背下來(lái)才會(huì)默寫(xiě)。背誦的前提是熟讀，學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的閱讀，也有利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
3、縮句、擴(kuò)句練習(xí)。這種訓(xùn)練可使學(xué)生弄清英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，不會(huì)為詞匯如何排列而苦惱，以致寫(xiě)出漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)句子。
4、遣詞造句。讓學(xué)生在課堂或課后造句，也有利于老師檢查學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)單詞、詞組及句型的掌握程度，這是一條行之有效的好方法。
5、仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)，就是學(xué)生把寫(xiě)作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫(xiě)作中，學(xué)用語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫(xiě)可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫(xiě)。實(shí)踐證明，仿寫(xiě)能使學(xué)生寫(xiě)有樣板，練有目的，是初學(xué)寫(xiě)作者行之有效的方法之一。
6、改寫(xiě)課文。這也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的又一手段，可充分利用剛學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)學(xué)生要表達(dá)的類似語(yǔ)言。一般可以在一課教完，學(xué)生在熟練掌握課文之后, 才有這一步。讓學(xué)生改寫(xiě)課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫(xiě)；也可改寫(xiě)課文中的某一段或某幾段。通過(guò)改寫(xiě)，可以幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和基本詞匯，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫(xiě)好英語(yǔ)作文打好基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，結(jié)合題型訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力
常見(jiàn)的書(shū)面表達(dá)題型主要有三種：看圖寫(xiě)話；根據(jù)中文或英文提示寫(xiě)一段短文；根據(jù)圖表信息，圍繞主題寫(xiě)短文。應(yīng)用文主要有：病假條、留言條、賀卡、通知、日記、電子郵件、信件、海報(bào)、廣告、失物招領(lǐng)、招聘啟事等。
在學(xué)生練習(xí)書(shū)面表達(dá)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，依據(jù)各種題型的不同特點(diǎn)，給予學(xué)生寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥。
四、講究教學(xué)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣
第3篇：縮句練習(xí)題范文
備戰(zhàn)小升初語(yǔ)文考試模擬練習(xí)題
一、漢語(yǔ)拼音。
1、給下列帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“”劃出。
轉(zhuǎn)變(zhuǎn zhuàn) 似乎(sì shì) 珊瑚(shān shāi) 解送(jiè jiě)
2、讀拼音，填詞語(yǔ)。
dàng yàng diǎn yǎ xié shāng yún chèn miǎn lì jué jiàng shén jī miào suàn shuǐ tiān xiāng jiē fù jīng qǐng zuì fàn làn chéng zāi
二、宇詞句。
1、查字典的知識(shí)。
(1)“蕩”字用音序查字法查大寫(xiě)字母，部首為，第七畫(huà)名稱是;“蕩”字在字典里共有四種意思( )
(1) 放縱，不受拘束 (2)清除，弄光 (3)走來(lái)走去，無(wú)事閑逛 (4)搖動(dòng)。在“蕩漾”一詞中應(yīng)選第種解釋。
(2)“及”字，有音序查字法應(yīng)先查音序;用部首查字法應(yīng)查部首，再查畫(huà)?！凹啊弊衷谧值淅镉幸韵陆忉?( )
①比得上 ②趕上 ③到、達(dá)到 ④和、跟。
在“目之所及，哪里都是綠的”中應(yīng)選第種解釋;( )
2、給下的字選擇義項(xiàng)，將序號(hào)填在( )內(nèi)。
(1)“抱怨”的“抱”字，正確的意思是( )。
①用手臂圍?、诖嬖谛睦铫鄯?/p>
(2)“愛(ài)不釋手”的“釋”字，正確的意思是( )。
①說(shuō)明②消散③放開(kāi)
3、先把下列成語(yǔ)補(bǔ)充完整，然后再改正錯(cuò)別字，把正確的寫(xiě)在括號(hào)里。
萬(wàn)( )具寂( ) ( )之不里( ) ( )然大梧( ) ( )贊( )不己( ) ( )經(jīng)風(fēng)箱 ( )成氣( )人 ( )
4、選詞填空。
(1)無(wú)論……都……只要……就……
草原上行車十分灑脫，()方向不錯(cuò)，()能到達(dá)目的地。
(2)發(fā)掘發(fā)明發(fā)現(xiàn)
小明()每當(dāng)雨后，蜘蛛都要重新修補(bǔ)蜘蛛網(wǎng)。
5、按要求寫(xiě)句子。
(1)春風(fēng)像母親的手撫摸著你。
縮句：______________________。
(2)聽(tīng)到我國(guó)申奧成功，使我高興得跳了起來(lái)。
修改病句：___________________。
(3)照樣子變換句子：
例句：人人都想守信用。沒(méi)有人不想守信用。還有人不想守信用嗎?
大家都知道動(dòng)物冬眠不是睡眠。
_____________________________。
6、排列錯(cuò)亂的句子，在下面的括號(hào)中寫(xiě)上正確的序號(hào)。
( )河上有一座小橋。
( )月亮灣的后面有山，山坡上長(zhǎng)著梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)。
( )一群群魚(yú)兒在河里游來(lái)游去，清清的河水倒映著青山、綠 樹(shù)、小橋。
( )我的家鄉(xiāng)在月亮灣。
( )河岸上栽著許多桃樹(shù)。春天，樹(shù)上開(kāi)滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去， 像一片片火紅的朝霞。
( )村子前面有一條月牙樣的河，河水繞著村子緩緩地流著。
三、閱讀。
古詩(shī)詞
1、按要求默寫(xiě)古詩(shī)。
在我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，有的為人們揭示了一個(gè)道理，如《題西林壁》中的“_________”;有的表達(dá)了朋友的情深意重，如《贈(zèng)汪倫》中的“________，________”;有的則抒發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷，如《示兒》中的后兩句“________，________。”
《月光曲》
皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。兄妹倆被這美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。
(1)找出文中的一個(gè)比喻句，寫(xiě)在下面橫線上。
_____________________________。
(2)找出此段落的中心句，寫(xiě)在下面橫線上。
_____________________________。
(3)皮鞋匠看到的事物，有的是實(shí)在的，有的是聯(lián)想到的，請(qǐng)分別寫(xiě)在下面。
①實(shí)在的事物：________________。
②聯(lián)想到的事物：_______________。
秋
你悄悄走來(lái)，默默無(wú)聲。你向人們展示出一幅絢麗的美景，你給人們帶來(lái)了一派豐收的景象。
你悄悄走來(lái)，走進(jìn)花園。剎時(shí)萬(wàn)紫千紅、千姿百態(tài)的開(kāi)了。它們有的把波浪似的金發(fā)披在肩上，有的把美麗的長(zhǎng)裙系在腰上，光彩奪目，美不勝收。
你悄悄走來(lái)，走進(jìn)田間。秋風(fēng)過(guò)處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠(yuǎn)看，好似翻滾著千層波浪;近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂(lè)開(kāi)了懷。這時(shí)候，地里的人可忙了，到處笑語(yǔ)歡歌，機(jī)聲和鳴。
你悄悄走來(lái)，走進(jìn)果園?？?，樹(shù)上碩果累累，看小燈籠似的柿子，瑪瑙似的山楂，葫蘆似的鴨梨，珍珠似的葡萄……紅樸樸、黃澄澄、紫盈盈……好可愛(ài)啊!大大小小，五光十色，數(shù)不勝數(shù)。孩子們?cè)趫@中嬉戲，他們爬上樹(shù)去，摘一顆果子，咬一口，甜絲絲、脆生生、酸溜溜……
你悄悄走來(lái)，走上山坡，帶去了一件黃衣裳，一件紅衣裳。瞧這邊的山上，黃花遍地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與稻田相接，像鍍上了一層金色。瞧那邊的山上，霜葉如醉，遮蓋了半個(gè)天際，紅得像火焰在燃燒。這一紅一黃，時(shí)分時(shí)合，給人一種說(shuō)不出的美感。
我迷戀你啊，秋!我贊美你啊，秋!你是美麗的季節(jié)，也是收獲的季節(jié)。
(1)結(jié)合短文，寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的意思。
美不勝收：____________________。
天際：_______________________。
(2)本文是按先_________，再_________，后的順序來(lái)寫(xiě)的。其中_________，第2-5自然段又是按轉(zhuǎn)移_________，即由到到_________，到的順序敘述的。
(3)在下面的句子后面填上恰當(dāng)?shù)男揶o方法。
①稻谷笑彎了腰。( )
②那一片片莊稼，遠(yuǎn)看，好似翻滾著千層波浪。( )
(4)用“_____”標(biāo)出文中前后照應(yīng)的句子。
(5)概括短文的主要內(nèi)容。
____________________________。
(6)短文表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
____________________________。
四、作文。
(一)新風(fēng)小學(xué)少先隊(duì)大隊(duì)部準(zhǔn)備6月26日(星期二)下午第二節(jié)課后在六(7)班召開(kāi)各中隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)會(huì)議，布置期末結(jié)束工作。請(qǐng)你以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義代擬一個(gè)通知。
(二)命題作文：
題目：①一次難忘的批評(píng)②我真(后悔、可愛(ài)、喜歡下棋……)
要求：任選其一，條理清楚，語(yǔ)句通順，有重點(diǎn)，有中心，字?jǐn)?shù)在400字左右。
第4篇：縮句練習(xí)題范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段；數(shù)學(xué)教學(xué)；審題能力；培養(yǎng)
筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)看題目、漏看題目從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)看題目、漏看題目等現(xiàn)象，其根源在于學(xué)生數(shù)學(xué)功底薄弱、審題能力差、文字轉(zhuǎn)換能力不強(qiáng)等。通常情況下，小學(xué)生一旦進(jìn)入小學(xué)中段，應(yīng)該已經(jīng)初步積累了生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該具備一定的文字轉(zhuǎn)換能力，其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平也已經(jīng)處于迅速提升階段，已經(jīng)處于在教師的耐心培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練之下逐漸養(yǎng)成良好審題習(xí)慣的關(guān)鍵階段。所以，在此階段，我們必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)耐心的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審題能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、學(xué)生審題失誤的主要特征和主要根源
本學(xué)年任教三年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課。開(kāi)學(xué)一周后的一堂數(shù)學(xué)課上，我引導(dǎo)學(xué)生完成了下列一組加減練習(xí)題，結(jié)果令人深思不已：.
1.直接寫(xiě)出下列各題的得數(shù)：
（1）205 - 75 =（ ） ；（2）850+65=（ ）；
（3）385 + 55=（ ）；（4）76 - 25 =（ ）；
（5）84 + 75 =（ ）；（6）680+280=（ ）；
2.豎式計(jì)算下列各題：
（1）562 + 205 =（ ）；（2）58+840=（ ）；
（3）58 +260 =（ ）；（4）680+245=（ ）。
3.在下列各數(shù)中，請(qǐng)用線條將和為1000的兩個(gè)數(shù)連接起來(lái)：
328 243 457 223 872 777
4.按照和的大小，將下列各式從大到小排列起來(lái)：
（1）656 + 267；（2）358+456；（3）587+250；（4）890+780.
5.南京路書(shū)店上個(gè)月賣出書(shū)705本，還剩書(shū)108本，現(xiàn)在又運(yùn)來(lái)621本，書(shū)店現(xiàn)在共有多少本書(shū)？
統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前面兩道題學(xué)生分別達(dá)到了89.6%和93.7%的正確率； 第3題學(xué)生僅有11.5%的正確率；第4題學(xué)生僅有45.8%的正確率； 第5題學(xué)生僅有41.2%的正確率。在解答第3題、第4題、第5題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，根源在于學(xué)生缺乏訓(xùn)練有素的審題能力。通過(guò)訪談部分學(xué)生后得知：造成學(xué)生審題能力缺失的原因大致如下：（1）馬虎、粗心，審題不完整；（2）受習(xí)慣思維的影響；（3）審題把握不住關(guān)鍵詞等。
鑒于此，從小學(xué)中段開(kāi)始，我們必須有目的地、有計(jì)劃地、持之以恒地、嚴(yán)格地培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生正確審題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。
二、培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生審題能力的途徑
（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣
1.培養(yǎng)意識(shí)，持久訓(xùn)練
學(xué)生良好的審題習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一日而成，需要長(zhǎng)期的指導(dǎo)與訓(xùn)練。首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)審題、正確審題的意識(shí)；其次，要在審題技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、耐心的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。
2.注重細(xì)節(jié)，及時(shí)指導(dǎo)
學(xué)生在審題過(guò)程中一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)在頭腦中根深蒂固，從而給矯正帶來(lái)很大的困難。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要仔細(xì)觀察學(xué)生的審題習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)不良傾向，及時(shí)結(jié)合個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，及時(shí)糾正不良審題傾向。
3.評(píng)價(jià)引導(dǎo)，激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)
我們還可以通過(guò)引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。對(duì)于審題習(xí)慣好、審題正確的學(xué)生，我們可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的辦法很多，比如在班級(jí)中展示審題正確的學(xué)生的作業(yè)、試卷，或者獎(jiǎng)勵(lì)給該學(xué)生一個(gè)小小的作業(yè)本等，以此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
（二）感知數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高審題能力
正確審題，必須先準(zhǔn)確理解題意。而準(zhǔn)確理解題意，首先要學(xué)會(huì)把握題干中的關(guān)鍵詞，以防答非所問(wèn)。盡管學(xué)生都認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)題目中的文字，但在數(shù)學(xué)題目語(yǔ)境中，很多學(xué)生還是需要反復(fù)閱讀題目甚至需要在老師逐字逐句解釋后才能理解題意。所以，在常規(guī)教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。 具體方法如下：
1.于縮句、擴(kuò)句中理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言
對(duì)于數(shù)學(xué)題中高度凝練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，比如定理、公理、定義等，可借助于語(yǔ)文教學(xué)中縮句或者擴(kuò)句的辦法等幫助學(xué)生理解。
2.于游戲中品味數(shù)學(xué)語(yǔ)言
在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)方位”這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，很多學(xué)生不知道以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)辨別方向。為此，我特意設(shè)計(jì)了下列游戲：讓陳同學(xué)、張同學(xué)在教室里變換方位：有時(shí)候兩位同學(xué)在同一方位，有時(shí)候張同學(xué)在陳同學(xué)的另一個(gè)方位。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：無(wú)論兩位同學(xué)怎樣變換方位，在游戲中同學(xué)們都會(huì)準(zhǔn)確識(shí)別陳或者張是標(biāo)準(zhǔn)。之后，再引導(dǎo)學(xué)生每2人一組玩這個(gè)游戲。學(xué)生很快就掌握了辨識(shí)方位標(biāo)準(zhǔn)的基本方法了。
3.于圖示中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言
第5篇：縮句練習(xí)題范文
關(guān)鍵詞：校本化；改編文本；整合練習(xí)；拓展閱讀；編寫(xiě)教材
眾所周知，國(guó)家層面和地方層面的課程能否實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，需要一線教師“自己創(chuàng)造和選擇出合乎教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育影響，并且在教育過(guò)程中不斷對(duì)教育影響做出改組或改造，如對(duì)教材內(nèi)容的次序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重新安排，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或是對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新等等”。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，本著開(kāi)放創(chuàng)新的精神，遵循母語(yǔ)教育規(guī)律，汲取中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的精華，借鑒建國(guó)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，具有“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”的四大特色。但再好的教材，由于城鄉(xiāng)差異的存在和教師、學(xué)生自身基本素質(zhì)的不一，也無(wú)法適合各個(gè)層次學(xué)校和各個(gè)層面的學(xué)生需要。筆者嘗試以蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材為例，闡述一線小學(xué)語(yǔ)文教師參與教材校本化開(kāi)發(fā)和使用的意義和途徑。
一、教材校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的意義
（一）有利于理論與實(shí)踐的融合
理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)十多年新課改的洗禮，新課程的基本理念已深入人心，但落實(shí)卻不夠到位，從而導(dǎo)致不少“穿新鞋，走老路”的“假課改”現(xiàn)象。這就正如徐玉珍教授所說(shuō)的：“教師們的教學(xué)大多數(shù)情況下都是孤立開(kāi)展的。每個(gè)教師不管上面的政策如何，一旦進(jìn)入教室，關(guān)上門(mén)，這里便是他們的天地?！倍绻處熌軌蛑鲃?dòng)地參與課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)之下，根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)校和學(xué)生的身心發(fā)展的現(xiàn)狀創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施新課程的主要載體——教材，則容易推進(jìn)課程理論和實(shí)踐的融合，達(dá)到實(shí)施新課改的初衷。
（二）有利于提高國(guó)家課程的地方適應(yīng)性和生命力
再好的教材客觀上也需要不同地區(qū)、不同學(xué)校的創(chuàng)造性的改造，以適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校的課程實(shí)際，從而提高國(guó)家課程的地方適應(yīng)性和生命力。最典型的如各種現(xiàn)行教材的城市本位立場(chǎng)，農(nóng)村學(xué)校使用這樣的教材，如果不對(duì)教材實(shí)施校本化改造，其適應(yīng)性和生命力無(wú)疑大打折扣。另外，實(shí)施新課程成為國(guó)家意志后，行政的干預(yù)同樣也限制了國(guó)家層面的課程研制。當(dāng)課程改革成為一個(gè)行政任務(wù)時(shí)，行政的規(guī)劃和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同時(shí)也限制了課程研制的時(shí)間和深度。許多新概念、新思想、新舉措還沒(méi)有得到充分而廣泛的討論或考證和驗(yàn)證，就不得不成為改革的文本和供學(xué)校學(xué)習(xí)的材料。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的材料需要經(jīng)受學(xué)校校本化開(kāi)發(fā)才能賦予實(shí)踐的意義。
（三）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)性
教材校本化開(kāi)發(fā)與使用的一個(gè)核心理念就是倡導(dǎo)教師積極地對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，使教師從被動(dòng)的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開(kāi)發(fā)者，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創(chuàng)造的快樂(lè)和成就感，成為有生命活力的專業(yè)人員。學(xué)校和課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，同時(shí)也是提高教師素質(zhì)的場(chǎng)所。教師對(duì)既定的國(guó)家課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等不斷進(jìn)行反思，并加以改造，使其符合學(xué)生發(fā)展的需要，可以增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，使其具有更強(qiáng)的批判反思能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)性。
（四）有利于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色
教材的校本化開(kāi)發(fā)與使用是對(duì)國(guó)家、地方課程在學(xué)校層面的“再加工”，是課程校本化開(kāi)發(fā)活動(dòng)的重要內(nèi)容。確切地說(shuō)，國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，反映了課程實(shí)施的調(diào)適和創(chuàng)新取向。它是基于學(xué)?，F(xiàn)有資源的校本化實(shí)施，是基于學(xué)校學(xué)情的校本化實(shí)施，因此，它帶有強(qiáng)烈的學(xué)校自身的文化特色，同時(shí)也有利于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。如“和田十二創(chuàng)造技法”、大同中學(xué)的“知識(shí)論”課程、華東模范中學(xué)的“雙通道”辦學(xué)模式及課程設(shè)計(jì)、華東師大一附中的“環(huán)保課程”、北京十一中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)系列等課程的實(shí)施，不僅豐富和成就了課程本身，也使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明。
二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材校本化開(kāi)發(fā)與使用的主要途徑
（一）根據(jù)語(yǔ)法規(guī)范，適度改編文本
課文系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的主體內(nèi)容，選文的質(zhì)量直接決定著教材的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的選文堅(jiān)持文化性、時(shí)代性和審美性并重的價(jià)值取向，即寫(xiě)人的務(wù)求真實(shí)可信，敘事的務(wù)求質(zhì)樸平實(shí)，抒情的務(wù)求情真意切，描寫(xiě)的務(wù)求賞心悅目，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。但由于蘇教版教材在選文時(shí)堅(jiān)持“少搬多編”的原則，加之受時(shí)間因素的制約，有些選文不可避免地缺乏審美性和經(jīng)典性，甚至還有些科學(xué)性的錯(cuò)誤，此時(shí)適當(dāng)改編，特別是引導(dǎo)學(xué)生參與改編，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如，蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3課《小池塘》中有這樣一句話：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！边@句話如果仔細(xì)推敲一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：前一分句的主語(yǔ)中心詞應(yīng)是“水波”，后一分句的賓語(yǔ)中心詞應(yīng)是“大眼睛”，如果縮句，整個(gè)句子應(yīng)縮成“水波像大眼睛”，很顯然，這既不符合編者的原意，也不合語(yǔ)法規(guī)范。因此，筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，就將這句話改成：波光粼粼的池塘一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。
再如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求?！边@個(gè)句子實(shí)際上隱含了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤：因?yàn)椤昂耙宦暋畫(huà)寢尅焙汀皟A訴心中的希望和要求”相比，“喊一聲‘?huà)寢尅币菀椎枚?，不能“喊一聲‘?huà)寢尅备荏w現(xiàn)命運(yùn)對(duì)海倫的不公和殘酷，邏輯上更進(jìn)一層，在句子中理應(yīng)置于“傾訴心中的希望和要求”之后。在教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，我沒(méi)有直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，去改編。事實(shí)證明，通過(guò)仔細(xì)研讀，反復(fù)揣摩，近半學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的邏輯錯(cuò)誤，并改編出新句子。還有近半學(xué)生，或由于語(yǔ)言感知能力不強(qiáng)，或由于缺乏深入思考，與高質(zhì)量的課堂生成擦肩而過(guò)，坐失了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良機(jī)。
（二）根據(jù)知識(shí)體系，適度整合練習(xí)
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)基礎(chǔ)性練習(xí)（尤其是基礎(chǔ)性字詞和誦讀練習(xí)）所占比重較大，在遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》練習(xí)“少而精”的要求下，閱讀練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)在數(shù)量和形式等方面都略顯單薄。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）則對(duì)閱讀與寫(xiě)作提出了更加明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！痹谥懈吣甓?，更要求學(xué)生“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！币鋵?shí)這些具體的要求，離開(kāi)具體的練習(xí)顯然是不可能的，這就需要適度整合課后練習(xí)，以落實(shí)課標(biāo)的訓(xùn)練要求。
例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第20課《詹天佑》文后設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：
你對(duì)“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細(xì)閱讀有關(guān)課文，畫(huà)個(gè)示意圖，給大家說(shuō)一說(shuō)。
這一練習(xí)縱深感和層次性都有所欠缺，對(duì)學(xué)生分析理解、概括歸納能力的培養(yǎng)稍顯不足。因此，在教學(xué)時(shí)，我有意回避課后這一問(wèn)題，而將這一問(wèn)題變換形式呈現(xiàn)在大屏幕上：
默讀課文，試畫(huà)一個(gè)示意圖，然后開(kāi)展小組討論，說(shuō)明詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說(shuō)說(shuō)火車爬上陡坡的方法。
雖然這兩道練習(xí)比較相似，但這種提法，融合了課程標(biāo)準(zhǔn)要求——“默讀有一定的速度”“根據(jù)需要搜集信息”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”（小組討論），鍛煉了學(xué)生搜集信息和歸納總結(jié)的能力。
再如，教完蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第3課《早》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：
學(xué)習(xí)文中介紹三味書(shū)屋內(nèi)部陳設(shè)的方法，有條理地介紹自己的教室或臥室。
這道題以課文的語(yǔ)言的輸入為基礎(chǔ)，有效地將觀察生活、運(yùn)用方法和語(yǔ)言輸出結(jié)合起來(lái)，收到了一石三鳥(niǎo)的效果。
（三）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)拓展閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）明確提出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！币虼?，提高課外閱讀的質(zhì)量，打通課內(nèi)外的聯(lián)系顯得尤為重要。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材都有配套的補(bǔ)充讀本，用好補(bǔ)充讀本，可以有效豐富學(xué)生的課外閱讀。但補(bǔ)充讀本有些選文與教材不夠貼近，與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些與教材相關(guān)的閱讀材料不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供豐富的背景知識(shí)儲(chǔ)備，而且能有效拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和品位。
例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第22課《和他的大黑騾子》一課前，我先向?qū)W生推薦了《豐碑》《馬背上的小》《草地夜行》《金色的魚(yú)鉤》等4篇課文和《七根火柴》這部小說(shuō)供學(xué)生課外閱讀。學(xué)生讀完這些作品，獲得了關(guān)于、關(guān)于的一些初步知識(shí)，為理解文中殺騾子的決定提供了背景知識(shí)支持。學(xué)完這篇課文后，我又結(jié)合練習(xí)6“誦讀與欣賞”的要求，組織學(xué)生欣賞、學(xué)唱《組歌》，以進(jìn)一步了解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，升華情感。
再如，學(xué)習(xí)了蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》后，我在班級(jí)開(kāi)展了“師生共讀《假如給我三天光明》”讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，有效地將學(xué)生的課外閱讀引向深入。
（四）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編著校本教材
課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃于班級(jí)實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面的相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)施之后，可能會(huì)發(fā)生兩個(gè)方面的變化：一方面，既定的課程計(jì)劃會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)各種具體的實(shí)踐情境的特殊需要；另一方面，既有的課程實(shí)踐會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)課程變革計(jì)劃的要求。
新課程改革從規(guī)劃開(kāi)始，就為學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程預(yù)留了空間。因此，學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合自身優(yōu)質(zhì)資源，編著校本教材，既是實(shí)施新課程，增強(qiáng)新課程現(xiàn)實(shí)力量的迫切需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。在鹽城，許多學(xué)校在這方面做出了有益的嘗試。
例如，鹽城市馬溝小學(xué)從1994年開(kāi)始，十幾年如一日，在學(xué)校開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，并先后編著了《寫(xiě)字入門(mén)》《小荷才露尖尖角》等校本教材，學(xué)校的寫(xiě)字特色日益彰顯，先后被評(píng)為“鹽城市（寫(xiě)字育人）特色學(xué)校”“中國(guó)書(shū)法（寫(xiě)字）特色學(xué)?！?，成為當(dāng)?shù)刿`行新課改的一面旗幟。
再如，鹽城市北龍港小學(xué)，充分挖掘當(dāng)?shù)孛耖g豐厚的剪紙藝術(shù)積淀，編著了校本教材——《學(xué)剪紙》，傾力創(chuàng)建精致、高雅的剪紙文化，剪出了一片素質(zhì)教育的新天地。2012年3月28日，中國(guó)教育電視臺(tái)一套“中國(guó)教育報(bào)道”欄目還以“江蘇鹽城：剪出素質(zhì)教育新天地”為題報(bào)道了北龍港小學(xué)打造剪紙?zhí)厣?、推進(jìn)素質(zhì)教育的新聞。
總之，新課改始終需要人們?cè)诓粩喾此寂c總結(jié)中追求教育的真諦，回歸教育的本質(zhì)。只有落實(shí)教材校本化開(kāi)發(fā)與使用，才能賦予理想的課程以現(xiàn)實(shí)的力量，新課程改革之路才會(huì)越走越寬廣。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.
第6篇：縮句練習(xí)題范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)新聞；新聞聽(tīng)力教學(xué)；策略教學(xué)
一、研究背景綜述及現(xiàn)實(shí)意義
新聞聽(tīng)力是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)新聞的聽(tīng)力理解能力是衡量一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)組成與交際運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（后簡(jiǎn)稱《大綱》）中對(duì)課程的分類，聽(tīng)力課屬于英語(yǔ)專業(yè)技能課程類別，屬于需要重點(diǎn)訓(xùn)練的英語(yǔ)單項(xiàng)技能。
大綱對(duì)聽(tīng)力課程的教學(xué)要求是按級(jí)劃分的，從新聞聽(tīng)力方面看，每一個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求中都重點(diǎn)提到了“聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家新聞”的能力。根據(jù)《大綱》要求，從二級(jí)到八級(jí)要求（第四學(xué)年）共四個(gè)梯度，分別為：“聽(tīng)懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容”；“聽(tīng)懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容”（四級(jí)）；到“聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)的新聞節(jié)目”（六級(jí)）；到“聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專題報(bào)道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答”（八級(jí)）。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教育必須改變過(guò)去普通存在的只注重讀與寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視聽(tīng)與說(shuō)交際能力培養(yǎng)的做法，從而適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境下社會(huì)對(duì)于大學(xué)教育的要求。
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)主要的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的聽(tīng)力障礙因素和教師的教學(xué)策略上，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)新聞材料與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略缺乏相應(yīng)的研究。本文通過(guò)調(diào)查分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，分析網(wǎng)絡(luò)新聞材料應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。然后通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)新聞材料的結(jié)合，給大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力提供改進(jìn)的具體實(shí)施方法。以便為大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)提供切實(shí)可用的策略及方法。
二、新聞聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.新聞材料缺乏時(shí)效性和多樣性。教材的出版周期相比于新聞更新的速度往往過(guò)長(zhǎng)，聽(tīng)力教材中的新聞材料一般都無(wú)法算作真正的“新聞”。雖然，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料在文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和詞匯使用上都是相對(duì)穩(wěn)定的，但相對(duì)陳舊的材料不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也明顯滯后于大綱的要求。
2.新聞材料仿真度低。在現(xiàn)行的聽(tīng)力教材中，新聞材料往往采用真實(shí)新聞播報(bào)或外文報(bào)紙的原始文本，然后由錄音人員以相對(duì)恒定的速度進(jìn)行朗讀。語(yǔ)言內(nèi)容具有極高的仿真度，但在呈現(xiàn)方式上與真實(shí)的新聞?dòng)泻艽蟮牟町?。學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中往往完成了相應(yīng)的練習(xí)題，面對(duì)真實(shí)情境的英語(yǔ)新聞卻措手不及。
3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高中階段的英語(yǔ)教材沒(méi)有專門(mén)的新聞教學(xué)板塊，教師一般是在入學(xué)考試前針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。故學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校后，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一，新聞基本詞匯和常見(jiàn)專有名詞的儲(chǔ)備不足。二，對(duì)英語(yǔ)新聞的句式結(jié)構(gòu)特征不熟悉，通常“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，聽(tīng)懂孤立詞匯卻未能把握整體內(nèi)容。三，對(duì)時(shí)事關(guān)注不夠，缺乏對(duì)新聞背景知識(shí)的了解。
4.學(xué)生上聽(tīng)力課僅滿足于完成聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生在聽(tīng)力課堂中只滿足于課本設(shè)置的聽(tīng)力練習(xí)的完成，片面地將課堂作業(yè)的正確率和聽(tīng)力的實(shí)際能力相等同，忽視了課外自我訓(xùn)練的必要性。有研究結(jié)果表明，學(xué)生在完成真實(shí)聽(tīng)力材料測(cè)試的正確率與課本聽(tīng)力的差異巨大；前者大大低于后者的正確率。測(cè)試結(jié)果如此強(qiáng)烈的反差，使我們認(rèn)識(shí)到課本能力絕不能與實(shí)際應(yīng)用能力劃等號(hào)。（劉國(guó)忠，2000）
5.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的單一“三部曲”結(jié)構(gòu)。即聽(tīng)錄音材料――對(duì)練習(xí)答案――再聽(tīng)錄音材料。從教師角度而言，體現(xiàn)不出傳授積極地傳授聽(tīng)力技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。此外，課堂上缺乏對(duì)策略使用的系統(tǒng)教學(xué)。教材基本都提出了策略教學(xué)法的重要性，但是教材前言中倡導(dǎo)的教學(xué)理念在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中難以貫徹實(shí)施。教師一般是從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行非系統(tǒng)的教學(xué)策略的教授，任意性強(qiáng)，教學(xué)組織相對(duì)松散。
三、網(wǎng)絡(luò)新聞材料的優(yōu)點(diǎn)
1.適用性。如VOA、BBC、CNN等國(guó)外廣播公司的新聞節(jié)目是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常有利的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇收聽(tīng)不同難度的新聞材料。如VOA有專門(mén)為非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)初級(jí)和中級(jí)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的美國(guó)之音慢速英語(yǔ)。
2.時(shí)效性，豐富性。時(shí)刻更新、包羅萬(wàn)象的新聞材料提供了全面、廣泛且生動(dòng)的語(yǔ)言輸入。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言的環(huán)境中不僅學(xué)習(xí)到英語(yǔ)，還能夠提高了對(duì)國(guó)際政治等時(shí)事的了解。
3.共享性，交互性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在線收聽(tīng)和下載這些廣播新聞，除此之外，許多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站還提供VOA等在線廣播的全部文字稿，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)又是一大便利。
四、改進(jìn)新聞聽(tīng)力教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段中，如何使用不同的聽(tīng)力教學(xué)策略，怎樣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞資源來(lái)結(jié)合教學(xué)策略是亟待解決的問(wèn)題。
1.課前
1）教師：對(duì)材料重組（設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度分級(jí)）。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的實(shí)際需要，從時(shí)效性、豐富性和多樣性等幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞進(jìn)行遴選后，進(jìn)行難度分級(jí)。材料的“難度取決于材料的詞匯量、語(yǔ)速和所涉及的題材等等方面?！保ㄓ嗬^英，2005）有意識(shí)地進(jìn)行分難度的訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成對(duì)自我聽(tīng)力水平的認(rèn)知，提高策略使用的自我意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)新聞的學(xué)習(xí)興趣。
2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，做好充分的準(zhǔn)備工作。
（1）詞匯準(zhǔn)備。英語(yǔ)新聞使用的詞匯較為穩(wěn)定，但與日常生活詞匯又有一定的距離，因此在新聞材料的使用前教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生專門(mén)對(duì)新聞專用詞匯進(jìn)行識(shí)記。例如VOA慢速英語(yǔ)有1500個(gè)左右基本詞匯和常見(jiàn)專有名詞，熟悉這些詞匯可以大大減少聽(tīng)音的障礙。
（2）事件背景知識(shí)。要求學(xué)生多關(guān)注國(guó)際時(shí)事，對(duì)世界熱點(diǎn)事件保持一定的敏感性。不僅能幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師可以要求學(xué)生查找相關(guān)背景資料，或者由教師在課上稍作介紹。
例：（VOA新聞導(dǎo)語(yǔ)）Kerry and Hague try to revive Mideast Talks. And at least 19 soldiers are killed in an attack in Niger.若學(xué)生平時(shí)十分關(guān)心新聞時(shí)事，對(duì)“巴以沖突”具有敏感性，則很容易根據(jù)新聞導(dǎo)語(yǔ)判斷本則新聞的主旨是“美英促巴以和平會(huì)談”。
（3）新聞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。英語(yǔ)新聞是一種“朗讀性的書(shū)面語(yǔ)”（Morrison，1989），這說(shuō)明了它的第一個(gè)特點(diǎn)：英語(yǔ)新聞的語(yǔ)體基本是通俗且符合口語(yǔ)習(xí)慣的書(shū)面語(yǔ)。此外，英語(yǔ)新聞普遍采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，新聞的導(dǎo)語(yǔ)往往具有標(biāo)題功能。了解英語(yǔ)新聞的特點(diǎn)可以指導(dǎo)我們?cè)诮淌趯W(xué)習(xí)策略的時(shí)候有的放矢。
2.課中
1）策略教學(xué)法。“策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解掌握，它將減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。”（Maclntyre&Noels 1996：383）要使策略教授真正發(fā)揮效能，不僅教師要有充分準(zhǔn)備實(shí)施策略指導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)形成“元策略意識(shí)”，積極地接受教師的策略指導(dǎo)。
2）注意力集中策略。新聞材料的播報(bào)速度和信息密度使得學(xué)生很難捕捉到所有信息，這要求我們?cè)谛侣劼?tīng)力的過(guò)程中要學(xué)會(huì)妥善地調(diào)整注意力分配。在新聞聽(tīng)力中結(jié)合猜測(cè)策略，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)、關(guān)鍵詞、話題標(biāo)記等分配注意力。在實(shí)際聽(tīng)音過(guò)程中，學(xué)生往往容易陷入聽(tīng)力的誤區(qū)：將注意力平均分配在每個(gè)句子乃至每個(gè)詞語(yǔ)上，造成的結(jié)果是掌握了很多零散甚至無(wú)意義的信息。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解新聞的語(yǔ)篇構(gòu)造，學(xué)會(huì)按照新聞的五要素（who、what、when、where、why）的線索來(lái)分配注意力。
3）猜測(cè)策略。聽(tīng)音前（背景知識(shí)猜測(cè)）調(diào)動(dòng)對(duì)該話題的背景知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)熱點(diǎn)事件（如朝核事件中各方的立場(chǎng)等）有一個(gè)心理預(yù)設(shè)。聽(tīng)音中：分三個(gè)方面。一，導(dǎo)語(yǔ)猜測(cè)，導(dǎo)語(yǔ)一般在新聞的開(kāi)頭位置，有助于從整體上把握新聞走向。二，關(guān)鍵詞猜測(cè)。當(dāng)關(guān)鍵詞為陌生詞匯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介紹猜測(cè)經(jīng)驗(yàn)，如根據(jù)詞組和前后句關(guān)系來(lái)猜測(cè)。如"Recession is defined as at least six months where economy shrinks."學(xué)生知曉"shrink"的意義是“縮水，收縮”，因此對(duì)陌生詞匯"recession"可以通過(guò)猜測(cè)明白其意義為“倒退，衰退。三，話題標(biāo)記猜測(cè)。however、therefore等副詞短語(yǔ)通常暗示了語(yǔ)句之間的關(guān)系。
3.課后
1）跟讀。從播音風(fēng)格上講， VOA慢速新聞的播音員語(yǔ)速慢、發(fā)音清晰，便于聽(tīng)眾模仿。因此可以在課后訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音模仿能力，有利語(yǔ)音和聽(tīng)力提高。
2）引導(dǎo)課外泛聽(tīng)。課外泛聽(tīng)可以分為兩類。一類是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主尋找新聞材料進(jìn)行泛聽(tīng)。此外也可由教師指定材料，設(shè)置問(wèn)題和聽(tīng)力目標(biāo)。
五、結(jié)論
新聞聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中存在的不足主要來(lái)自教學(xué)材料和教學(xué)策略方法兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞材料包含大量英語(yǔ)語(yǔ)言使用中所產(chǎn)生的新詞及其他新的語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，在教學(xué)材料中引入網(wǎng)絡(luò)新聞，可以有效地進(jìn)行新興詞匯及語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，有助于了解英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展和思想趨勢(shì)和激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在新聞聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，采取有效的教學(xué)策略并科學(xué)地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞資源，對(duì)于科學(xué)地改進(jìn)新聞聽(tīng)力教學(xué)具有一定幫助。
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