兒童的啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：兒童的啟蒙教育范文

畢業(yè)論文 [摘 要] 鋼琴向來(lái)被人們譽(yù)為音樂(lè)皇冠上的明珠。近年來(lái)，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴這1樂(lè)器之王也開(kāi)始走進(jìn)尋常百姓人家。為了培養(yǎng)孩子成材，許多家長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買(mǎi)鋼琴，想盡辦法聘請(qǐng)鋼琴教師，不辭辛苦， 風(fēng)雨無(wú)阻地帶孩子上課，從而在社會(huì)上興起了“鋼琴熱”。然而鋼琴教學(xué)是1項(xiàng)10分專業(yè)的學(xué)問(wèn)，尤其是幼兒鋼琴教學(xué)更有其特殊性。因?yàn)橛變簳r(shí)期有其特殊的心理表現(xiàn)。因此，很多家長(zhǎng)也開(kāi)始注重幼兒的鋼琴啟蒙教育了。但是鋼琴它不僅僅是有欣賞性和表演性，它還存在著1種創(chuàng)造性。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)兒童鋼琴表演藝術(shù)的同時(shí)，還要盡量放手去給孩子們1個(gè)充分自由發(fā)揮的空間。使我們的每1個(gè)兒童都能夠根據(jù)自己的理解、自己的喜好、自己的特長(zhǎng)、去進(jìn)行自由的想象、自由的表現(xiàn)和自由的創(chuàng)作。

[關(guān)鍵詞] 了解 情感 心理 想象 創(chuàng)作

Abstract: The piano is always praised as the pearl on the music imperial crown by people. In recent years, living standard general to raise with people, piano musical instrument this king is it come into common people household to begin too. In order to train children to become a useful person, a lot of parents spare no high price to buy the piano , try every possible means to engage the piano teacher, make nothing of hard ship, the child of area stopped by neither wind nor rain has a class, thus risen in the society "the piano is hot". But piano teaching is a very professional knowledge, especially infants piano teaching has its particularity even more. Because infant period have his special psychology display. So, a lot of parents begin to pay attention to the infants piano formative education. But piano it is have person who appreciate and person who perform not merely, it have one creativity also. So, we will try ones best to go all out to give the children an abundant space that give play to freely while training art of acting of pianos of children. Enable our every children to follow ones own understanding, ones own taste, ones own specialty , going to carry on the imagination , free behavior and free creation of freedom.

Key words: Understand ; Emotion; Psychology; Imagination; Creation

第2篇：兒童的啟蒙教育范文

一、啟蒙教育的含義

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到啟蒙教育的重要性，現(xiàn)在啟蒙教育已經(jīng)受到了全世界教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視。兒童的啟蒙教育，是在兒童最具有可塑性的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行最低限度的教育，充分對(duì)其智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，挖掘其潛力。兒童的啟蒙教育必須是建立在遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的前提之上的，只有依據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育才可以達(dá)到預(yù)期的效果，否則，極有可能適得其反，不僅不能開(kāi)發(fā)兒童的智力，甚至可能會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展造成不良影響。智力的發(fā)展是一個(gè)逐漸演變的過(guò)程，在兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，相比于讓其自然發(fā)展效果是十分明顯的。正所謂“三歲之魂，百歲之才”，一個(gè)人在三歲之前所積累的才華能夠使其受用一生。兒童階段是大腦生理發(fā)展最快的時(shí)期，在此期間給予兒童足夠合理的刺激，促進(jìn)其大腦的開(kāi)發(fā)，對(duì)其終身的發(fā)展都是十分有利的。

二、鋼琴在兒童啟蒙教育中的重要性

（一）能夠培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)配合能力

兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，身體的肌筋運(yùn)用是最基本的，各個(gè)器官要進(jìn)行配合才能夠成功演奏出優(yōu)美的旋律，例如眼睛要觀看譜子，對(duì)每個(gè)音符的律動(dòng)進(jìn)行觀察，口中要輕哼旋律，雙手要配合著按鍵，手指、手臂、手腕都要進(jìn)行協(xié)作，耳朵還要判斷彈奏的旋律是否正確，腳踩踏板或者輕打節(jié)拍，大腦還要對(duì)樂(lè)曲所表達(dá)的感情和含義進(jìn)行理解。因此，鋼琴是需要身體多個(gè)感官的配合的，在兒童對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合的能力。

（二）能夠培養(yǎng)兒童的想象力

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，想象是人腦對(duì)已經(jīng)存在的表象進(jìn)行加工和改造、創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是一種以表象為內(nèi)容的特殊思維方式?，F(xiàn)如今，人們的生活水平日益提高，鋼琴已經(jīng)走進(jìn)了不少家庭之中，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)鋼琴離不開(kāi)形象思維的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，對(duì)想象力的挖掘能夠起到促進(jìn)作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)要更加重要，畢竟知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，能夠概括世界上的一切，是知識(shí)的源泉。在兒童啟蒙教育中，通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ζ湎胂罅M(jìn)行挖掘。

（三）能夠培養(yǎng)兒童的思維力

學(xué)習(xí)鋼琴，離不開(kāi)對(duì)抽象的音符背后所蘊(yùn)藏的意義的理解，這包括一首樂(lè)曲所要表達(dá)的情感內(nèi)容及其在音樂(lè)發(fā)展史上的地位、在當(dāng)今音樂(lè)界的藝術(shù)價(jià)值等。兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，不可能只接觸一個(gè)流派的音樂(lè)，這就需要兒童對(duì)各個(gè)流派的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行理解，需要思考作曲家是以怎樣的取舍標(biāo)準(zhǔn)將不同的音色、高低、強(qiáng)弱等構(gòu)筑在一起創(chuàng)設(shè)出不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。同時(shí)，還要對(duì)兒童與作曲家的思想進(jìn)行溝通的能力進(jìn)行訓(xùn)練，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

（四）能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)鋼琴，不單單學(xué)的是知識(shí)和技巧，更重要的是挖掘兒童的想象力，為其插上想象的翅膀去創(chuàng)造音樂(lè)。如前所述，兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，會(huì)接觸到不同國(guó)家、不同民族、不同流派、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，在廣泛積累的基礎(chǔ)之上，鍛煉其即興創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，豐富多彩、感情細(xì)膩的音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，使其在演奏的過(guò)程中加入個(gè)人的意圖，展示個(gè)性和創(chuàng)作的能力，使兒童的想象力和創(chuàng)作的才能得以發(fā)揮，在大家的鼓勵(lì)中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

（五）能夠培養(yǎng)兒童的記憶力

鋼琴?gòu)椬嗖粌H是手指的長(zhǎng)期磨練，更是對(duì)記憶力的鍛煉。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要背琴譜、記節(jié)奏、記樂(lè)曲的旋律等，從每一個(gè)手指的動(dòng)作，到樂(lè)句再到樂(lè)曲，直至個(gè)人彈琴模式的記憶積累，都是對(duì)兒童記憶力的培養(yǎng)。在彈奏鋼琴的過(guò)程中，不僅需要兒童的大腦將音響信息進(jìn)行在現(xiàn)，也需要對(duì)發(fā)生該音響的動(dòng)作進(jìn)行記憶，并能夠在極短的時(shí)間進(jìn)行再現(xiàn)。由此可以看出，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程是對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作等一系列信息進(jìn)行記憶的過(guò)程，并且在彈奏鋼琴過(guò)程中的思維過(guò)程及結(jié)果、情感與情緒、技能和技巧等都在其頭腦中保存了起來(lái)，也是對(duì)記憶力的鍛煉。眾所周知，人的左右腦是有分工的，其發(fā)展也不盡相同。左腦更多的體現(xiàn)為理性與分析記號(hào)等，又被稱為語(yǔ)言腦，右腦主要體現(xiàn)為直觀形象的感受和認(rèn)知，又被稱為音樂(lè)腦。兒童時(shí)期對(duì)其進(jìn)行鋼琴的教育，能夠促進(jìn)其右腦的發(fā)育，培養(yǎng)其記憶力，使其大腦更加的靈活。

（六）能夠培養(yǎng)兒童的耐力與意志力

彈奏鋼琴需要很強(qiáng)的技巧性，從開(kāi)始的入門(mén)指法，到初步的演奏技巧，到加入情感的因素，再到自如的演奏樂(lè)曲需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)。要想學(xué)好鋼琴就必須持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，但是純技巧性的練習(xí)曲比較枯燥，鋼琴又要求每天都要練習(xí)手勢(shì)、指法以及演奏方式等，因此，在堅(jiān)持練習(xí)鋼琴的過(guò)程中既培養(yǎng)了兒童踏實(shí)、認(rèn)真的品質(zhì)，也鍛煉了他們的耐心和意志力，培養(yǎng)兒童不怕苦、不怕累、勤奮好學(xué)的精神。

第3篇：兒童的啟蒙教育范文

器樂(lè)是音樂(lè)的基本形態(tài)，與聲樂(lè)一同構(gòu)成音樂(lè)，器樂(lè)是指通過(guò)樂(lè)器演奏產(chǎn)生的音樂(lè)，既可以單獨(dú)演奏來(lái)表達(dá)情感，也可以為聲樂(lè)伴奏，烘托氣氛。

器樂(lè)是人類(lèi)最早習(xí)得的音樂(lè)技能，科學(xué)研究證明，人類(lèi)胎兒在妊娠早期聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)形成，隨妊娠進(jìn)展逐步完善和成熟。妊娠中晚期胎兒能感知外界的聲音并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。胎兒能夠?qū)ν饨绲穆曇舢a(chǎn)生反映，也就是說(shuō)胎兒能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生反映。20周大的胎兒能夠聽(tīng)見(jiàn)子宮外的聲音包括母親的心跳、腸胃的蠕動(dòng)、血液流動(dòng)的聲音；并且能對(duì)說(shuō)話、唱歌、擊打樂(lè)器產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

1 音樂(lè)啟蒙教育的意義

聲音是人類(lèi)感知世界的最原始的方式，早在孕期的20周，胎兒就能感知子宮外的聲音，聲音是有美丑之分的，優(yōu)美的聲音包括音樂(lè)，大自然中優(yōu)美的鳥(niǎo)叫，水流聲音；不優(yōu)美的聲音包括交通運(yùn)輸、建筑施工、工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的噪音。

1.1 開(kāi)發(fā)兒童智力的實(shí)踐意義

經(jīng)大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人類(lèi)大腦具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，各個(gè)區(qū)域有著不同的分工，指揮著感知器官（眼、耳、口、鼻、皮膚）分工合作，收集外界信息，加工外界信息，刺激感知器官采取回應(yīng)。

音樂(lè)啟蒙教育主要是通過(guò)聲音刺激大腦的右半球，大腦右半球主要負(fù)責(zé)解析節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)、記憶、美感等，通過(guò)音樂(lè)啟蒙教育，促進(jìn)大腦右半球的發(fā)育，有助于大腦整體的發(fā)育，結(jié)合左半球的邏輯思維能力，才能全面促進(jìn)兒童智力的全面發(fā)展。

通過(guò)讓兒童有效鑒賞音樂(lè)、歌唱表演、節(jié)奏練習(xí)、參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等，引起其充分感受音樂(lè)獨(dú)有的打動(dòng)人心的情感。音樂(lè)啟蒙教育對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的成長(zhǎng)，具有較大的推動(dòng)作用，使兒童內(nèi)心情感與藝術(shù)感染力展示得更為強(qiáng)烈。因此，我們需要在兒童階段對(duì)其展開(kāi)音樂(lè)啟蒙教育，運(yùn)用音樂(lè)教育來(lái)有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)想象。

同時(shí)，音樂(lè)是一門(mén)聲音的藝術(shù)，在特定的條件下會(huì)產(chǎn)生一定頻率的聲波影響兒童的腦電波，這就是腦波音樂(lè)。

因此在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，音樂(lè)有助于提高兒童的學(xué)習(xí)效率，如在課堂上播放一些波段的腦波音樂(lè)，有助于提高兒童的課堂注意力。人清醒時(shí)，波為優(yōu)勢(shì)腦波。隨著腦波頻率的增加，身體逐漸呈緊張狀態(tài)，準(zhǔn)備隨時(shí)回應(yīng)外在環(huán)境作反應(yīng)。大腦能量除了維持本身系統(tǒng)的運(yùn)作外，尚須指揮對(duì)外防御系統(tǒng)，因而消減了體內(nèi)免疫系統(tǒng)能力。在此狀態(tài)下人的身心能量耗費(fèi)加劇，快速疲倦，若沒(méi)有充份休息，非常容易堆積壓力（這是現(xiàn)代人的通病）。然而，適量的波，對(duì)注意力提升以及認(rèn)知行為的發(fā)展有積極的助益；同理，適當(dāng)?shù)牟シ徘‘?dāng)?shù)哪X波音樂(lè)也可以改善兒童的睡眠質(zhì)量，提高自身的免疫能力。

1.2 助于提高兒童的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是人類(lèi)獲取信息，傳遞信息的主要工具，音樂(lè)也是一種語(yǔ)言，一種節(jié)奏感較強(qiáng)的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)的啟蒙教育，使兒童能夠獲得較好的語(yǔ)言能力。

音樂(lè)是有節(jié)奏的，音樂(lè)的歌詞伴隨節(jié)奏，很容易被記住，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒出現(xiàn)重新填詞的類(lèi)創(chuàng)作現(xiàn)象，這種類(lèi)創(chuàng)作現(xiàn)象提高了兒童語(yǔ)言能力，豐富了兒童的語(yǔ)言思維能力，強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.3 有利于全面陶冶兒童的情感

音樂(lè)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)器樂(lè)和聲樂(lè)表達(dá)人類(lèi)的情感，將人類(lèi)的情感以一種具有美學(xué)價(jià)值的方式表達(dá)出來(lái)，俗話講唱的比說(shuō)的好聽(tīng)。

通過(guò)音樂(lè)的啟蒙教育，兒童借助自己的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，將自己感知到的音樂(lè)傳入至大腦中，使其逐漸轉(zhuǎn)變成為不同類(lèi)型的情感體驗(yàn)，為兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)注入了全新的動(dòng)力。

由于音樂(lè)與兒童身心發(fā)展規(guī)律在形態(tài)上呈現(xiàn)一致性，有效熏陶兒童心靈，為兒童情感發(fā)展進(jìn)行有效調(diào)解，進(jìn)而從根本上提升兒童對(duì)于美的認(rèn)知。

2 中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的誤區(qū)

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專業(yè)技能，忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)；在教育過(guò)程中，選擇曲目太難，中職學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊。常規(guī)的聲樂(lè)訓(xùn)練中所選用的樂(lè)曲難度也是比較高的，這樣的教學(xué)設(shè)置不僅僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也導(dǎo)致了聲樂(lè)專業(yè)的實(shí)用性較低 。

中職學(xué)習(xí)主要是技能學(xué)習(xí)，而非專業(yè)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，教學(xué)技能的養(yǎng)成是首位的，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)前教育的學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)技能培養(yǎng)，輔以專業(yè)技能的養(yǎng)成，專業(yè)技能可以通過(guò)日常的技能訓(xùn)練，做到授人以漁，課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)技能的養(yǎng)成

學(xué)前教育是特定階段3～6歲教育的統(tǒng)稱，生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等。

對(duì)于學(xué)前音樂(lè)課而言，有以下兩項(xiàng)任務(wù)要完成：（1）培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感；（2）培養(yǎng)兒童的旋律感。

通過(guò)大量的文獻(xiàn)檢索，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)有著多種多樣的方法，簡(jiǎn)要的概括如下：

（1）積極引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和朗讀節(jié)奏。

（2）利用鋼琴讓幼兒感受旋律。

（3）通過(guò)TPR教學(xué)法鞏固幼兒的旋律感。

結(jié)合時(shí)代需要，提高課程實(shí)用性。提高中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用性，首先就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的課堂積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)。

第4篇：兒童的啟蒙教育范文

蒙臺(tái)梭利教育法中提出的兒童觀、教育原則、教育觀念和教育方法都對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生了非常重要的影響，并且已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育界教育模式研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)中存在的疑問(wèn)和問(wèn)題，本文將從兒童個(gè)體和教育環(huán)境等兩個(gè)方面，結(jié)合我們多年教育實(shí)踐，討論蒙臺(tái)梭利教育理論對(duì)其教學(xué)的重要啟示。 

一、蒙臺(tái)梭利簡(jiǎn)介 

蒙臺(tái)梭利生于意大利，身兼多種身份，不僅是一位著名的兒童教育學(xué)家，還是意大利第一位醫(yī)學(xué)女博士。她本人非常重視兒童學(xué)前教育，并對(duì)此從事了50多年的研究，批判性地吸收了很多前輩以及當(dāng)代教育家的研究成果，形成了自己的一套教育思想和理論，并且在研究和實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，并于1909年正式形成了“蒙臺(tái)梭利”教育法。她在實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)辦了“兒童之家”，成為無(wú)數(shù)幼兒教育學(xué)家學(xué)習(xí)的典范。 

二、遵循兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)其自由發(fā)展 

在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而且必須要遵守自然生長(zhǎng)的客觀規(guī)律。其中，獨(dú)立是其成長(zhǎng)的土壤和主要目標(biāo)，是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少。這里所說(shuō)的獨(dú)立，并不是單純地指生理上的成熟，還包括了心理的成熟。要促使兒童成熟，成年人的幫助是重要的輔助因素，但是這種幫助必須控制在合理的范圍內(nèi)，否則反而會(huì)產(chǎn)生不良影響。 

例如，在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前兒童的科教育中，很多兒童在實(shí)踐操作中的工作比較慢，教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)幫他們完成。這種 做法看似幫助了他們，但實(shí)際上卻剝奪了他們獨(dú)立成長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有遵從他們的自然成長(zhǎng)規(guī)律。 

學(xué)前時(shí)期的兒童對(duì)外界事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，滋生出強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。在探索的過(guò)程中，兒童會(huì)和探索 的對(duì)象進(jìn)行直接接觸，并且相互產(chǎn)生作用，讓兒童能從中獲取豐富的情感體驗(yàn)，自動(dòng)形成對(duì)物質(zhì)世界的初步概念，并且在今后的探索過(guò)程中不斷補(bǔ)充、調(diào)整和完善這一概念。由此可知，蒙臺(tái)梭利教育理論強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童進(jìn)行最小的干預(yù)，教育者的主要職責(zé)就是要去啟發(fā)兒童自主的活動(dòng)，對(duì)他們的成長(zhǎng)保持最基本的“獨(dú)立”態(tài)度。用一句通俗的話來(lái)解釋就是，防守讓他們?nèi)プ觥?nbsp;

從中我們得出的啟示就就是，在科學(xué)教育教學(xué)中，教師不能將自己的意志和意愿強(qiáng)加給兒童，而是應(yīng)該充分尊重他們的意愿和學(xué)習(xí)的速度，相信他們可以獨(dú)立完成。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要做得不是給予學(xué)生最多的干預(yù)和指導(dǎo)，而是要用最少的指導(dǎo)和最多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考、判斷和實(shí)踐的能力，讓他們的成長(zhǎng)順應(yīng)自然的天性。而且，科學(xué)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)探索精神，這種教育理論也符合這一本質(zhì)。 

三、為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的吸收和適應(yīng)環(huán)境 

蒙臺(tái)梭利對(duì)教育環(huán)境的重要性比作了頭部 ，認(rèn)為教育環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的整體發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。她以兒童為中心，專門(mén)為他們制作了適合的教學(xué)工具。除此之外，在她的“兒童之家”，所有教學(xué)的硬件設(shè)備也是根據(jù)兒童的身高特意制作的；桌子輕而且堅(jiān)固，兩個(gè)小孩就可以輕易搬動(dòng)；椅子是為他們量身定做的，洗手臺(tái)很矮，伸手就可以摸到的黑板；等等。蒙臺(tái)梭利這樣做的目的，就是為了培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力，不依賴他人就能夠完成，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。 

第5篇：兒童的啟蒙教育范文

廈門(mén)市啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)制度的管理，不斷完善內(nèi)部發(fā)展結(jié)構(gòu)，提供高質(zhì)量、正規(guī)化的啟蒙教育服務(wù)。政府相關(guān)部門(mén)也要加強(qiáng)對(duì)廈門(mén)市啟蒙教育培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)察和管理，嚴(yán)格取締不良商家，促進(jìn)廈門(mén)市啟蒙教育培訓(xùn)市場(chǎng)的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.加強(qiáng)對(duì)啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，促進(jìn)啟蒙教育機(jī)構(gòu)的正規(guī)發(fā)展當(dāng)前廈門(mén)市的啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊，這種啟蒙教育繁榮的背后也逐漸暴露出了很多的問(wèn)題。目前我國(guó)還沒(méi)有一部具體對(duì)培訓(xùn)教育進(jìn)行制約和規(guī)范的法律規(guī)定，培訓(xùn)行業(yè)開(kāi)辦手續(xù)簡(jiǎn)單，開(kāi)辦條件要求低，導(dǎo)致了目前市場(chǎng)中大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)，造成了培訓(xùn)市場(chǎng)的混亂現(xiàn)象。很多機(jī)構(gòu)都存在亂收費(fèi)等現(xiàn)象3。政府相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的檢查和管理力度，制定嚴(yán)格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理規(guī)范，并對(duì)培訓(xùn)課程的資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)做出一定的明細(xì)。政府相關(guān)部門(mén)要進(jìn)行不定期的抽查活動(dòng)，主要檢查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的個(gè)人水平是否符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的辦學(xué)條件如何、收費(fèi)情況等因素，并每一年都要進(jìn)行年審，年審不合格或者在日常抽查中不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輕者給予警告和處理，重者給予取締，嚴(yán)格規(guī)范廈門(mén)市的各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，避免出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐，保證廈門(mén)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性循環(huán)。以“質(zhì)優(yōu)”“價(jià)優(yōu)”獲得消費(fèi)者的熱愛(ài)，提升教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益，避免一些不法商家通過(guò)夸大教育培訓(xùn)效果，利用群眾的心理進(jìn)行欺騙性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)收益，切實(shí)維護(hù)消費(fèi)者的個(gè)人權(quán)益，為兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的教育環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)其他啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升自身教育機(jī)構(gòu)的品牌效應(yīng)優(yōu)秀的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)離不開(kāi)一個(gè)完善的經(jīng)營(yíng)管理平臺(tái)，很多不斷發(fā)展壯大的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是因?yàn)閾碛幸粋€(gè)科學(xué)、合理的經(jīng)營(yíng)和管理力度，才能保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不斷發(fā)展。廈門(mén)市的啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和重視。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較重視經(jīng)濟(jì)效益的回收而忽視了機(jī)構(gòu)的社會(huì)地位和社會(huì)效益，這種做法十分不利于啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展，只看得見(jiàn)眼前的小利益而忽視了未來(lái)的巨大發(fā)展空間。廈門(mén)市的啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)和借鑒一些較為優(yōu)秀的連鎖型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理模式，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的制度要求和師資力量提升，加強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可程度，使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為一個(gè)品牌，帶來(lái)無(wú)限的品牌效應(yīng)，促進(jìn)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不斷發(fā)展和壯大。例如廈門(mén)市的啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以借鑒和學(xué)習(xí)新東方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。新東方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立于1993年，當(dāng)時(shí)和其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，也只是一個(gè)小小的培訓(xùn)場(chǎng)所，但是他與其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不同的是，新東方較為重視機(jī)構(gòu)內(nèi)部對(duì)學(xué)員所帶來(lái)的積極影響，重在為學(xué)生的未來(lái)提供更多的機(jī)遇，提升學(xué)生的終身競(jìng)爭(zhēng)力，而將經(jīng)濟(jì)效益置于底層，樹(shù)立了嚴(yán)格的教學(xué)使命4。越多越多的學(xué)員感受到了新東方的價(jià)值和意義，并介紹身邊的人都來(lái)新東方進(jìn)行學(xué)習(xí)，新東方也隨之不斷變大、變強(qiáng)，但是新東方在不斷壯大之后，并沒(méi)有松懈內(nèi)部管理機(jī)制，制定了嚴(yán)格的教師行為準(zhǔn)則，并對(duì)所任課的教師有明確的要求。隨著人們口口相傳力度的不斷擴(kuò)大，新東方也逐漸成為一種品牌，它的優(yōu)異性和對(duì)學(xué)生的積極改變得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可，教學(xué)范圍不斷擴(kuò)大，深入到我國(guó)每一個(gè)城市當(dāng)中，業(yè)務(wù)涵蓋早教、學(xué)前、小學(xué)、四六級(jí)考試等等英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助億萬(wàn)人實(shí)現(xiàn)他們的英語(yǔ)夢(mèng)想，累計(jì)學(xué)員超過(guò)1600萬(wàn)人，成為了當(dāng)下我國(guó)最具發(fā)展?jié)摿Φ慕逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)之一5。廈門(mén)市的啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，當(dāng)前巨大的市場(chǎng)發(fā)展前景比當(dāng)初新東方的市場(chǎng)發(fā)展前景更為突出，啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也借助這一良機(jī)，不斷提升機(jī)構(gòu)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提升自身教育機(jī)構(gòu)的品牌效益，為廈門(mén)市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一份力量。

3.不斷改革和創(chuàng)新啟蒙教育的教學(xué)方式，提升啟蒙教育對(duì)兒童的影響力在不斷提升啟蒙教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，啟蒙教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的培訓(xùn)教師也要不斷豐富教學(xué)的手段，改革和創(chuàng)新啟蒙教育的教學(xué)方式5。兒童的心理特點(diǎn)通常是比較愛(ài)玩，喜歡一些具有趣味性的游戲或者活動(dòng)內(nèi)容。啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師可以利用兒童的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行教育培訓(xùn)。目前主要的新型教學(xué)方法有情境教學(xué)法、導(dǎo)入教學(xué)法、游戲教學(xué)法和合作教學(xué)法等等。在利用游戲教學(xué)法對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有目的性、趣味性、競(jìng)技性的游戲活動(dòng)，在充分提升兒童參與熱情的同時(shí)，使兒童在輕松、愉快的娛樂(lè)氛圍中，更加深刻的理解知識(shí)并能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)。在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)組織兒童進(jìn)行童話故事中角色人物扮演的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，在學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)兒童之間的協(xié)作和配合，培養(yǎng)兒童形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和正確的思想道德觀念，展現(xiàn)啟蒙教育的價(jià)值和意義。教師也可以利用多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行教學(xué)，加深兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀理解和深刻記憶。

二、廈門(mén)市啟蒙教育培訓(xùn)市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展前景

當(dāng)前廈門(mén)市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)廈門(mén)市啟蒙教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，通過(guò)一些列正規(guī)化的啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正規(guī)化管理和經(jīng)營(yíng)，未來(lái)的廈門(mén)市啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定會(huì)不斷的繁榮發(fā)展，為廈門(mén)市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)更多的機(jī)遇和重要的轉(zhuǎn)變。

1.逐漸向教育機(jī)構(gòu)品牌化發(fā)展隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)逐漸展現(xiàn)出了它的重要發(fā)展?jié)摿?，激烈的市?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境加速了啟蒙教育市場(chǎng)的逐漸正規(guī)化、科學(xué)化管理6。雖然目前廈門(mén)市的啟蒙教育機(jī)構(gòu)數(shù)量繁多，但是通過(guò)不斷的時(shí)間檢驗(yàn)，一些內(nèi)在實(shí)力較差或者不具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸衰落，當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要逐漸實(shí)現(xiàn)品牌化發(fā)展趨勢(shì)，而品牌化發(fā)展趨勢(shì)未來(lái)必然會(huì)成為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然發(fā)展需求。教育培訓(xùn)市場(chǎng)正朝著品牌經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)細(xì)分和連鎖經(jīng)營(yíng)的方向發(fā)展，培訓(xùn)市場(chǎng)的重新洗牌將不可避免。廈門(mén)市的啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，發(fā)揮機(jī)構(gòu)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得更多的發(fā)展機(jī)遇和經(jīng)濟(jì)收益，必須采用科學(xué)而合理的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷豐富機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師能力、內(nèi)部教學(xué)器材等等，通過(guò)前期的不斷努力，實(shí)現(xiàn)后期的社會(huì)效益，逐漸在市民的口口相傳中，獲得更多的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的品牌化發(fā)展。

2.逐漸成為經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目在過(guò)去，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)在工業(yè)制作業(yè)，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和人們思想水平的逐步提升，人們開(kāi)始更加注重生活的質(zhì)量，我國(guó)正逐漸向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化和服務(wù)國(guó)際化的時(shí)代，在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，教育行業(yè)也作為服務(wù)業(yè)中的重要組成部分逐漸脫穎而出。特別是最近幾年來(lái)，獨(dú)身子女政策的全面落實(shí)，每一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，每一位家長(zhǎng)都希望孩子能夠擁有美好的未來(lái)，紛紛送孩子到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)逐漸呈現(xiàn)不斷的增長(zhǎng)趨勢(shì)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一匹迅速奔跑的黑馬，成為創(chuàng)業(yè)投資中比較熱門(mén)的詞匯，大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中的數(shù)據(jù)顯示，在未來(lái)的五到十年中，我國(guó)的教育培訓(xùn)市場(chǎng)的實(shí)際規(guī)模將達(dá)到5000億元。特別是針對(duì)幼兒、小學(xué)、中學(xué)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將超出3000多億的市場(chǎng)份額。不僅如此，并會(huì)不斷呈現(xiàn)迅速的發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)參加各類(lèi)培訓(xùn)的少兒、青少年達(dá)到了1.5億人，特別是在一些經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)的城市中，70%以上的學(xué)生都在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)輔助活動(dòng)。由此可見(jiàn)，我國(guó)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將是一個(gè)擁有巨大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)，將逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，為我國(guó)帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇和經(jīng)濟(jì)收益。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：兒童的啟蒙教育范文

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵期假說(shuō) 外語(yǔ)啟蒙教育 語(yǔ)言習(xí)得

一、關(guān)鍵期假說(shuō)研究評(píng)述

對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究歷時(shí)已久。理論學(xué)家從不同學(xué)科、不同角度都對(duì)其提供了解釋。其中支持關(guān)鍵期假說(shuō)的證據(jù)主要來(lái)自神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)研究三個(gè)方面,而反對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究和觀點(diǎn)似乎也同樣多。盡管對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究眾說(shuō)紛紜,許多學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期、外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否越早越好以及兒童、少年和成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的各自優(yōu)勢(shì)等課題展開(kāi)的系列實(shí)證研究依然取得了階段性的成果。雖然他們的研究得出了不同的結(jié)論,但對(duì)于有些問(wèn)題取得了一些共識(shí)。

Ellis(1994)把這些共識(shí)總結(jié)如下:第一,從學(xué)習(xí)速度來(lái)看,成年學(xué)習(xí)者在最初的一個(gè)時(shí)期習(xí)得速度較快,尤其在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)更明顯。兒童學(xué)習(xí)者在接觸到了足夠多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)后最終超過(guò)成年學(xué)習(xí)者,不過(guò)這種情況一般是指在自然的交際環(huán)境下(如生活在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家或雙語(yǔ)制的環(huán)境里)接觸外語(yǔ)。第二,在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下,只有兒童學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得本族人的語(yǔ)音。有的學(xué)者如Long(1990)認(rèn)為關(guān)鍵年齡是6歲,有的學(xué)者則聲稱對(duì)此觀點(diǎn)沒(méi)有足夠證據(jù)能夠證明,從而提出兒童習(xí)得自然語(yǔ)音的年齡是在青春期之前。然而也有的兒童盡管有足夠多的機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)卻仍然達(dá)不到近似本族語(yǔ)的語(yǔ)音,原因可能是由于他們積極運(yùn)用母語(yǔ)的結(jié)果。成人學(xué)習(xí)者在正規(guī)教學(xué)的幫助下也有可能習(xí)得近似本族語(yǔ)的語(yǔ)音,但是這個(gè)方面還需要進(jìn)一步的調(diào)查研究。第三,兒童更有可能習(xí)得近似本族語(yǔ)的語(yǔ)法能力。語(yǔ)法習(xí)得的關(guān)鍵期可能要比語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵期晚,大約在15歲左右。不過(guò),也有一些成年學(xué)習(xí)者可以在口語(yǔ)、寫(xiě)作方面習(xí)得近似本族語(yǔ)的語(yǔ)法能力。第四,撇開(kāi)是否能達(dá)到本族語(yǔ)者的語(yǔ)言水平這一問(wèn)題,兒童和成年人相比不論是在語(yǔ)音還是語(yǔ)法方面都更有可能取得更高的成就。第五,在很大程度上,外語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得過(guò)程并不受學(xué)習(xí)者年齡的影響,而語(yǔ)音的習(xí)得則可能受年齡的影響較大。

這些共識(shí)雖然沒(méi)有最終確定有沒(méi)有關(guān)鍵期,但我們可以看出關(guān)鍵期假說(shuō)研究共識(shí)所強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)要點(diǎn):自然的學(xué)習(xí)環(huán)境及自然的交際環(huán)境的重要性,正規(guī)教學(xué)的局限以及兒童在語(yǔ)音方面可能存在的優(yōu)勢(shì),這將對(duì)我們分析關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育的適用性有重要的啟示意義。

二、關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)啟蒙教育的適用性

雖然關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有一定的啟示意義,對(duì)外語(yǔ)教育也有一定的指導(dǎo)意義,但畢竟關(guān)鍵期假說(shuō)提出的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得的,那么探討關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育的適用性就很必要了。而且我們應(yīng)明確在我國(guó)外語(yǔ)并非作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的,這將會(huì)對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育的適用性提出挑戰(zhàn)。戴煒棟(2001)指出英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)在許多方面存在質(zhì)與量的差別,如語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情感因素等。

從關(guān)鍵期假說(shuō)研究的一些共識(shí)以及其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育的適用性上看,我們可以得出以下結(jié)論:第一,關(guān)鍵期假說(shuō)的相關(guān)研究雖然沒(méi)有絕對(duì)否定關(guān)鍵期的存在,但至少也沒(méi)有實(shí)證研究證明關(guān)鍵期的絕對(duì)存在。第二,即使存在關(guān)鍵期,關(guān)鍵期假說(shuō)提出的初衷是針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的,而非外語(yǔ)的。第三,比較我國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)與雙語(yǔ)制國(guó)家英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的情感因素等各方面的差別,關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為的兒童在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)由于缺乏必要的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)等在很大程度上發(fā)揮不出。第四,已有研究證明,如果不談?shì)^小兒童(0～7歲)在語(yǔ)音方面的微弱優(yōu)勢(shì),而在其它條件相同尤其是在不具備雙語(yǔ)制的正規(guī)課堂環(huán)境下,青少年或較大一點(diǎn)的兒童在句法、語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀及寫(xiě)作等方面取得的成就都比較小的兒童大,學(xué)習(xí)效率也要高。

這就是說(shuō)關(guān)鍵期假說(shuō)由于其自身理論的不可證明性、產(chǎn)生背景和理論運(yùn)用上等方面的原因,并不適合我國(guó)的外語(yǔ)教育,其提出的兒童學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上的優(yōu)勢(shì)在我國(guó)的正規(guī)課堂教學(xué)環(huán)境下并不能發(fā)揮出來(lái),其認(rèn)為兒童在語(yǔ)法等其他各方面可能達(dá)到的語(yǔ)言水平也由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而受到限制。那么社會(huì)和部分教育管理人員對(duì)外語(yǔ)啟蒙教育存在的誤區(qū),如外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好;外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)搭早班車(chē),不能讓孩子輸在起跑線上;小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)提前到一年級(jí)等都可以得以澄清。而且結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在師資、大綱、教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面現(xiàn)存的問(wèn)題以及考慮到教育投入及成本,我國(guó)外語(yǔ)啟蒙教育越來(lái)越提前的做法是不明智的。而且盲目提前外語(yǔ)啟蒙教育還會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面影響,如影響母語(yǔ)思維能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的完善,給社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人增加了額外的心理和經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象提早到來(lái)等。

三、關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)啟蒙教育的啟示

關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)啟蒙教育的啟示是:第一,兒童正處在母語(yǔ)思維的形成和逐漸成熟的過(guò)程中,不應(yīng)過(guò)早地開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或進(jìn)行高強(qiáng)度的外語(yǔ)啟蒙教育,以減少其對(duì)母語(yǔ)思維的干擾。第二,即使進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育,其目的也應(yīng)該以培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主,以外語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的刻意積累為輔,不應(yīng)額外加重兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理和思想負(fù)擔(dān),影響其身心的健康發(fā)展。第三,在師資條件等都具備的前提下,可以提前開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,但必須在試點(diǎn)實(shí)踐證明有效的基礎(chǔ)上有選擇有條件的推行。第四,家長(zhǎng)同志們?cè)趯?duì)孩子外語(yǔ)啟蒙教育上應(yīng)目光長(zhǎng)遠(yuǎn),切忌急躁,急功近利,應(yīng)培養(yǎng)孩子健康的身心,使其接受豐富的情感,懂得藝術(shù),享受體育,保持兒童純真的天性。

四、結(jié)語(yǔ)

由于關(guān)鍵期假說(shuō)理論的自身不可證明性、其產(chǎn)生背景和理論運(yùn)用等方面的因素,關(guān)鍵期假說(shuō)并不適用于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué),不能作為指導(dǎo)我國(guó)外語(yǔ)啟蒙教育的理論依據(jù)。家長(zhǎng)和部分教育管理人員應(yīng)盡早澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),同時(shí)也希望相關(guān)人士對(duì)這個(gè)問(wèn)題予以足夠重視和關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1994.

[2]Long, M. H. Maturational constraints on language development[J]. Studies in Second Language Acquisition,1990.

[3]戴煒棟.建設(shè)有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001,(5).

[4]曹寧.“基于關(guān)鍵期假說(shuō)”的“外語(yǔ)應(yīng)從娃娃抓起”[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(5).

第7篇：兒童的啟蒙教育范文

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著人們生活水平的極大改善、精神文明的提高和發(fā)展，以及教育理念、教育水平的不斷進(jìn)步，幼兒的啟蒙教育越來(lái)越受到重視[1]?；趩⒚山逃挠變鹤x物選擇也需要進(jìn)一步的思考和研究，旨在使得更多、更科學(xué)、更適合幼兒?jiǎn)⒚傻挠變鹤x物能夠服務(wù)于幼兒教育。幼兒讀物的選擇對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃陵P(guān)重要，必須對(duì)此加以重視。

一、基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇現(xiàn)狀分析

（1） 關(guān)于幼兒?jiǎn)⒚勺x物深度的分歧。幼兒年紀(jì)尚小，知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力較差，因此不少幼兒家長(zhǎng)和教師比較傾向于選擇一些通俗直白、淺顯易懂、能夠比較容易被幼兒接受和理解的讀物;然而另一方面，許多家長(zhǎng)和幼兒教師更加認(rèn)同維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為，幼兒不僅能夠完全理解自己已經(jīng)達(dá)到的閱讀水平的讀物，也可以在家長(zhǎng)或教師的幫助下達(dá)到一定的發(fā)展水平。因此他們認(rèn)為真正優(yōu)秀有益的幼兒讀物應(yīng)當(dāng)通過(guò)直白簡(jiǎn)單的方式，達(dá)到表現(xiàn)充滿生活易趣的目的，簡(jiǎn)單而不平庸。

（2） 幼兒教師是否需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙。幼兒?jiǎn)⒚山逃谋匾允俏阌怪靡傻模欢P(guān)于幼兒教師是否同樣需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙的問(wèn)題卻達(dá)不成統(tǒng)一意見(jiàn)。在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)幼兒?jiǎn)⒚山逃ぷ髦校蠖鄶?shù)幼兒教師堅(jiān)持“榜樣效應(yīng)”，選擇讀物往往以是否具有榜樣教育意義為中心，經(jīng)常忽視情節(jié)是否生動(dòng)有趣、孩子是否有興趣等問(wèn)題?，F(xiàn)如今，雖然幼兒教師對(duì)幼兒?jiǎn)⒚勺x物的看法和選擇已經(jīng)基本突破了以前傳統(tǒng)幼兒教育的局限，但還有不少幼兒教師沒(méi)有真正考慮過(guò)我們的幼兒到底最需要什么，還是以教師為中心，只停留在“教育就是給幼兒一個(gè)道理”的層面上。

二、對(duì)于基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇的思考和建議

（1）根據(jù)幼兒的年齡、閱讀水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇分類(lèi)。不同年齡階段的幼兒在智力水平和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平方面不盡相同，選擇啟蒙幼兒讀物時(shí)首要考慮的就是是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與幼兒閱讀水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好相一致的讀物。這樣選擇出來(lái)的讀物更能發(fā)揮讀物的啟蒙作用[2]。

（2） 幼兒讀物的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的“深度”。幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師都應(yīng)當(dāng)明白，幼兒的心理成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多幼兒讀物也許在一定程度上超出了幼兒目前的認(rèn)知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家長(zhǎng)或者老師的幫助下完成閱讀，這對(duì)幼兒閱讀能力、認(rèn)知能力的提高發(fā)揮著極其重要的作用。

（3）幼兒教師和幼兒都需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙。幼兒教師是連接幼兒和幼兒?jiǎn)⒚勺x物的橋梁，幼兒教師的思想和行為必然會(huì)對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃男Чa(chǎn)生重要影響。兒童文學(xué)應(yīng)以兒童為中心，幼兒教師必須真正理解和接受這一理念，只有這樣幼兒教師才能把引導(dǎo)作用發(fā)揮到最好，使幼兒文學(xué)讀物真正促進(jìn)幼兒的智力和思考水平，成為幼兒的精神食糧，使幼兒在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高智力水平。

（4）優(yōu)秀的幼兒?jiǎn)⒚勺x物應(yīng)該圖文并茂。幼兒由于年紀(jì)尚小，閱讀和認(rèn)知能力都很有限，所以對(duì)文字的敏感性不夠，但他們卻對(duì)顏色鮮艷靚麗的圖畫(huà)充滿興趣，圖片往往生動(dòng)形象，容易被兒童接受，因此，真正優(yōu)秀的幼兒?jiǎn)⒚勺x物應(yīng)當(dāng)盡可能地做到圖文并茂，在圖片的選擇上努力做到抓住孩子的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在生動(dòng)形象的基礎(chǔ)上，傳遞給幼兒有關(guān)的內(nèi)涵和道理。

三、總結(jié)

幼兒作為一個(gè)特殊的年齡人群，理應(yīng)受到更多更有效的關(guān)注和幫助。幼兒的智力水平、閱讀水平、認(rèn)知和判斷能力都相對(duì)較低，受外界事物、人物的影響很多，優(yōu)秀的適合幼兒的讀物可以幫助幼兒增強(qiáng)閱讀水平、提高認(rèn)知判斷和學(xué)習(xí)能力，不適合的讀物將會(huì)對(duì)孩子的認(rèn)知能力和理解能力有極大的不利影響。幼兒時(shí)的啟蒙教育將會(huì)對(duì)孩子以后很長(zhǎng)時(shí)間有極大影響。把握好幼兒?jiǎn)⒚勺x物的選擇，將會(huì)更加事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靖懿.幼兒讀物的選擇也應(yīng)關(guān)注“深度”[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，8（09）：143.

第8篇：兒童的啟蒙教育范文

幼兒教師是否需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙。幼兒?jiǎn)⒚山逃谋匾允俏阌怪靡傻?，然而關(guān)于幼兒教師是否同樣需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙的問(wèn)題卻達(dá)不成統(tǒng)一意見(jiàn)。在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)幼兒?jiǎn)⒚山逃ぷ髦?，大多?shù)幼兒教師堅(jiān)持“榜樣效應(yīng)”，選擇讀物往往以是否具有榜樣教育意義為中心，經(jīng)常忽視情節(jié)是否生動(dòng)有趣、孩子是否有興趣等問(wèn)題?，F(xiàn)如今，雖然幼兒教師對(duì)幼兒?jiǎn)⒚勺x物的看法和選擇已經(jīng)基本突破了以前傳統(tǒng)幼兒教育的局限，但還有不少幼兒教師沒(méi)有真正考慮過(guò)我們的幼兒到底最需要什么，還是以教師為中心，只停留在“教育就是給幼兒一個(gè)道理”的層面上。

二、對(duì)于基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇的思考和建議

（1）根據(jù)幼兒的年齡、閱讀水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇分類(lèi)

不同年齡階段的幼兒在智力水平和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平方面不盡相同，選擇啟蒙幼兒讀物時(shí)首要考慮的就是是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與幼兒閱讀水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好相一致的讀物。這樣選擇出來(lái)的讀物更能發(fā)揮讀物的啟蒙作用[2]。

（2）幼兒讀物的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的“深度”

幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師都應(yīng)當(dāng)明白，幼兒的心理成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多幼兒讀物也許在一定程度上超出了幼兒目前的認(rèn)知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家長(zhǎng)或者老師的幫助下完成閱讀，這對(duì)幼兒閱讀能力、認(rèn)知能力的提高發(fā)揮著極其重要的作用。

（3）幼兒教師和幼兒都需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙

幼兒教師是連接幼兒和幼兒?jiǎn)⒚勺x物的橋梁，幼兒教師的思想和行為必然會(huì)對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃男Чa(chǎn)生重要影響。兒童文學(xué)應(yīng)以兒童為中心，幼兒教師必須真正理解和接受這一理念，只有這樣幼兒教師才能把引導(dǎo)作用發(fā)揮到最好，使幼兒文學(xué)讀物真正促進(jìn)幼兒的智力和思考水平，成為幼兒的精神食糧，使幼兒在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高智力水平。

（4）優(yōu)秀的幼兒?jiǎn)⒚勺x物應(yīng)該圖文并茂

幼兒由于年紀(jì)尚小，閱讀和認(rèn)知能力都很有限，所以對(duì)文字的敏感性不夠，但他們卻對(duì)顏色鮮艷靚麗的圖畫(huà)充滿興趣，圖片往往生動(dòng)形象，容易被兒童接受，因此，真正優(yōu)秀的幼兒?jiǎn)⒚勺x物應(yīng)當(dāng)盡可能地做到圖文并茂，在圖片的選擇上努力做到抓住孩子的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在生動(dòng)形象的基礎(chǔ)上，傳遞給幼兒有關(guān)的內(nèi)涵和道理。

三、總結(jié)

第9篇：兒童的啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞 幼兒舞蹈 啟蒙教育 身心發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 幼兒舞蹈啟蒙教育中存在的問(wèn)題

1.1 操作層面存在的問(wèn)題

（1）有些幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至園內(nèi)教師為了最大限度地滿足家長(zhǎng)的意愿，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，偏離了幼教的教學(xué)要求，只顧片面聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)卻忽視了幼兒的身心發(fā)展。（2）特別是一些教育機(jī)構(gòu)一味地去追求經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)視客觀存在的教育規(guī)律。目前的幼兒舞蹈興趣班鋪天蓋地，都打著專業(yè)培訓(xùn)的旗號(hào)，但其教育模式是不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，以成人化的教育觀點(diǎn)教育兒童，會(huì)直接影響幼兒的身心健康發(fā)育。（3）大到學(xué)校幼兒園，小到幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)，都忽視了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，過(guò)分看重眼前的顯性成果，這樣是不能實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的。（4）幼兒舞蹈啟蒙教育因其內(nèi)容和教學(xué)方式比較隨意，在施教過(guò)程中部分教師沒(méi)有嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)幼兒，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué)，有的甚至盲目開(kāi)展教育活動(dòng)，違背了教育的科學(xué)性。

1.2 幼兒舞蹈啟蒙教育師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

（1）目前很多幼兒教師對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在施教活動(dòng)中容易產(chǎn)生盲目性。這是因?yàn)槟壳皩?duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的理論研究不是很徹底，對(duì)幼兒的身心發(fā)展沒(méi)有提出可行的教育方法。大多數(shù)幼兒園都是把舞蹈教育活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)安排在一起，這樣在舞蹈啟蒙教育中所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較少。一旦真正遇到問(wèn)題，教師們就會(huì)束手無(wú)策，此時(shí)教育就具有了很大的盲目性。（2）幼兒舞蹈興趣班迅速崛起，從事該行業(yè)的人才也很緊缺，要找到合格的舞蹈教師是很困難的。一些幼兒園因此而降低對(duì)招聘教師的要求，也就相當(dāng)于放松了幼兒舞蹈啟蒙教育。因?yàn)閷?duì)教師的要求不是很?chē)?yán)格，每一位教師所擅長(zhǎng)的舞蹈和教法各不相同，任憑自己的方式進(jìn)行教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致本末倒置的現(xiàn)象，沒(méi)有充分考慮到孩子的發(fā)展需求。

1.3 教材涉及的內(nèi)容混亂，編寫(xiě)教材不嚴(yán)謹(jǐn)

教材編寫(xiě)的過(guò)程中，內(nèi)容形式的編排，沒(méi)有把幼兒舞蹈啟蒙教育的教學(xué)宗旨反映出來(lái)，而教材使用者也缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)的漏洞。即便有的教材內(nèi)容較好，但是不夠完善，沒(méi)有用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去分析教材，所編教材缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

2 不科學(xué)的幼兒舞蹈啟蒙教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

2.1 對(duì)幼兒的生理影響

舞蹈教育過(guò)程中，如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)方法，難免會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育情況，如：舞蹈訓(xùn)練的強(qiáng)度過(guò)大可能會(huì)扭曲孩子的身材；不規(guī)范的動(dòng)作傷害孩子的腰椎等。除此之外有的孩子在某方面不足，如果不重視該方面的練習(xí)，那將會(huì)成為孩子永久的缺陷。由此可見(jiàn)，不科學(xué)的幼兒舞蹈啟蒙教育對(duì)孩子身體部位的影響是相當(dāng)嚴(yán)重的。

2.2 對(duì)幼兒的心理影響

幼兒時(shí)期的心理發(fā)展至關(guān)重要，如果不注重引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)孩子將來(lái)的影響會(huì)是非常深刻的。首先，幼兒在這一發(fā)展階段興趣的穩(wěn)定性不夠強(qiáng)，在進(jìn)行幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)，如果沒(méi)有把幼兒的舞蹈興趣培養(yǎng)起來(lái)，將來(lái)幼兒會(huì)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。其次，幼兒的個(gè)性也是在這個(gè)階段逐步形成的，教學(xué)方法不得當(dāng)將直接影響孩子個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而影響孩子的一生。再次，舞蹈本身蘊(yùn)含著濃厚的情感成分，對(duì)幼兒的情感教育很有幫助。如果教師在施教過(guò)程中教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言不得體，可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，甚至不愿學(xué)習(xí)，幼兒受這種不良情緒的壓制，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。在這個(gè)重要的階段，憑借舞蹈的美感，讓幼兒從中得到熏陶，培養(yǎng)其感受美和評(píng)價(jià)美的能力。但是不科學(xué)的幼兒舞蹈教育方法終究會(huì)對(duì)幼兒造成不同程度的影響和傷害，我們必須高度重視。

3 對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的思考

（1）幼兒舞蹈啟蒙教育需要更新觀念，以全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展為宗旨。幼兒各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有別于成人教育，教學(xué)必須要樹(shù)立明確的幼兒教育觀念。幼兒?jiǎn)⒚山逃褪前延變簩?duì)舞蹈的需要發(fā)掘出來(lái)，然后把教育融入幼兒的需要之中，滿足幼兒的需要。此外，目前中國(guó)社會(huì)下的幼兒教育觀念與社會(huì)、家長(zhǎng)的需求和期望構(gòu)成了一定的矛盾和沖突，我們必須要化解這種矛盾，使幼兒舞蹈啟蒙教育找到健康的發(fā)展道路。

（2）選用適合幼兒發(fā)展的科學(xué)性教材。大多數(shù)人選取教材是從成人角度出發(fā)的，忽略了幼兒的興趣和需要，在幼兒舞蹈教育教材的選取上一定要考慮教材是否符合幼兒的身心發(fā)展。教材要具有科學(xué)性，首先教師需要把不同年齡階段幼兒身心發(fā)展變化的特征和規(guī)律了如指掌；其次，在教育過(guò)程中按照這些規(guī)律適時(shí)推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，給幼兒提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此看來(lái)教材科學(xué)性的選取并不是一件容易的事情，對(duì)教師的要求更高，教師不僅要熟悉幼兒身心發(fā)展規(guī)律，還要了解幼兒舞蹈啟蒙教育的知識(shí)，只有這樣才能將教材處理得恰到好處。

（3）提高師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。教師在幼兒舞蹈啟蒙教育中起著決定性的作用，優(yōu)秀的教師能把幼兒引入正確的方向。幼兒舞蹈啟蒙教育必須要引起全社會(huì)的高度關(guān)注，需要對(duì)其師資隊(duì)伍進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)幼師舞蹈技能的培訓(xùn)。不論是幼兒園還是幼兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該本著幼兒身心健康發(fā)展的宗旨對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的培訓(xùn)和教育，自覺(jué)地提升幼兒舞蹈教師的綜合素質(zhì)和能力。從家長(zhǎng)方面來(lái)看，家長(zhǎng)不應(yīng)用過(guò)多不專業(yè)的想法控制教師的教學(xué)，給教師留出足夠的創(chuàng)造空間，相信教師的能力，和教師共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（4）更新教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律。傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展，不適合幼兒教育的規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中都是以嚴(yán)格、刻板的方式對(duì)待幼兒的，本著嚴(yán)師出高徒的原則，但卻違背了教育的規(guī)律性，很容易對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成傷害。幼兒舞蹈教育和其他教育一樣，除了自身的特殊性還有著共性，如，科學(xué)性、積極性、啟發(fā)性等，幼兒舞蹈啟蒙教育必須要嚴(yán)格遵守這些規(guī)律和原則，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

（5）加強(qiáng)對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育理論的研究。目前人們對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺少專門(mén)研究該方面知識(shí)的專業(yè)人士，幼兒舞蹈啟蒙教育存在的問(wèn)題和影響還沒(méi)有引起注意。盡管目前的現(xiàn)狀非?；靵y，我們還是要理清思路，認(rèn)真研究幼兒舞蹈啟蒙教育的理論性。

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