中學(xué)職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

目前,工廠企業(yè)單位對(duì)高職高專畢業(yè)生的要求越來(lái)越側(cè)重于他們對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力,更加看重他們是否能直接勝任所要求的工作。為了滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求,我國(guó)職業(yè)教育正在進(jìn)行課程改革,由典型工作任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)決定課程教學(xué)內(nèi)容與方法,使學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做,以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力,但基于工作過(guò)程的課程改革,其教學(xué)還是基于學(xué)校環(huán)境的,對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)仍然是有所欠缺的。因此,要使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)工廠、企業(yè)的工作環(huán)境,直接勝任相應(yīng)的工作,就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合考慮,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,把基于工作過(guò)程的課程改革思想貫徹到學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái),而制定一個(gè)基于工作目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,就是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2 職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容

(1)與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo);

(2)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的工作任務(wù)。學(xué)生在完成這些工作任務(wù)時(shí),能獲得達(dá)到其職業(yè)目標(biāo)所需的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí);

(3)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法。這里的學(xué)習(xí)效果是要看通過(guò)實(shí)習(xí)后,學(xué)生向其職業(yè)目標(biāo)靠近的程度。

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該說(shuō)明全部基于學(xué)校的教學(xué)和基于工作現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)內(nèi)容,并說(shuō)明如何將這兩部分結(jié)合起來(lái)構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程,在計(jì)劃中要清楚地規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須完成的工作任務(wù)以及完成這些工作的先后順序,以使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后,能在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中熟練地工作。另外,培養(yǎng)計(jì)劃還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、對(duì)向?qū)W生分配工作任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的工作要求、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的指南等。

3 職業(yè)教育中學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定

3.1 確定對(duì)知識(shí)、技能和能力的要求

基于工作目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定,首先就要對(duì)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)有一個(gè)清楚的說(shuō)明,決定在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中就業(yè)或發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和能力。

為了使基于工作目標(biāo)的教學(xué)能滿足工廠企業(yè)的要求,并向?qū)W生提供在勞務(wù)市場(chǎng)上最有價(jià)值的工作技能,職業(yè)知識(shí)、技能以及能力就必須被每一個(gè)職業(yè)群的企業(yè)所識(shí)別和承認(rèn)。

要確定滿足工廠企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系統(tǒng)地收集、記錄和分析企業(yè)員工在完成其工作任務(wù)時(shí)所采取的行動(dòng)的相關(guān)信息,分析整個(gè)企業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求和工作環(huán)境。在建立技能標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候,必須深入地考慮到各種知識(shí)、技能和能力,考慮到各個(gè)技術(shù)層次的經(jīng)驗(yàn)和工廠企業(yè)對(duì)被招聘學(xué)生的要求,特別是對(duì)工作技能方面的要求。在進(jìn)行這一工作時(shí),可以由一個(gè)專家小組對(duì)收集到的信息進(jìn)行充分地討論和分析,列出在這個(gè)職業(yè)中的工作任務(wù)清單以及所要求的技能。在所有的技能標(biāo)準(zhǔn)確定以后,專業(yè)帶頭人就可以設(shè)計(jì)總課程和相關(guān)教學(xué)方法。

3.2 排出知識(shí)、技能和能力的教學(xué)順序

一個(gè)實(shí)用的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,應(yīng)使從學(xué)生比較簡(jiǎn)單的工作任務(wù)開(kāi)始,通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生獲得進(jìn)步,最終完成學(xué)生職業(yè)目標(biāo)內(nèi)的所有工作。因此,工作任務(wù)的安排是相當(dāng)重要的,對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃制定者來(lái)說(shuō),是非常費(fèi)心思的工作,并且要求豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。工作任務(wù)應(yīng)該以符合邏輯的順序排列,保證上一個(gè)工作任務(wù)所要求的技能和知識(shí)是學(xué)習(xí)下一個(gè)工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。

3.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境就是設(shè)計(jì)用來(lái)幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)、技能和能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括教室內(nèi)的活動(dòng)、教師的講授以及在工作中的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成,課程就可以在學(xué)校教室和實(shí)驗(yàn)室、基于工作的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、或兩者相結(jié)合學(xué)習(xí)場(chǎng)地來(lái)完成。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成后,專業(yè)帶頭人和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師要在一起討論,決定課程中的哪一節(jié)采用哪些學(xué)習(xí)情境、在哪一種學(xué)習(xí)場(chǎng)所中進(jìn)行教學(xué)最為合適。可以說(shuō),基于工作過(guò)程的教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)和基于工作的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)情境為特征的,而一個(gè)成功的學(xué)習(xí)情境取決于教學(xué)過(guò)程的合理安排以及適當(dāng)?shù)貙⒏鱾€(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)場(chǎng)所串聯(lián)起來(lái)。

3.4 設(shè)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)計(jì)劃

在前面的分析完成后,專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師就可以從已確定的知識(shí)、技能和能力中導(dǎo)出工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo),并就這些目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行討論。在以后的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中,將由工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師按照這些目標(biāo)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生。

3.5 確定學(xué)生要完成的任務(wù)

在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該明確基于工作的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要完成的任務(wù),并對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行分析,在工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和專業(yè)帶頭人的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行討論,找出在教室中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和在工作現(xiàn)場(chǎng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的區(qū)別。

3.6 相關(guān)的理論――職業(yè)拓展

在基于工作目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃中,除了注重的知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)外,還必須注意以下幾點(diǎn):

(1)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),向?qū)W生介紹將從事的行業(yè)的各個(gè)方面的知識(shí)。

(2)教授在職業(yè)環(huán)境中有效工作所需的人際關(guān)系處理技能,使學(xué)生具有在團(tuán)隊(duì)中工作的能力、清楚的表達(dá)能力、正確地安排個(gè)人時(shí)間的能力等。

(3)培養(yǎng)學(xué)生批判性的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

上述能力都應(yīng)該寫(xiě)入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中,并落實(shí)到基于學(xué)校學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊中。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全面地將這些技能都包括了進(jìn)去,那么這種基于工作目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程就能使學(xué)生獲得在任何職業(yè)生涯中都非常有用的綜合理論和職業(yè)技能。

3.7 制定針對(duì)學(xué)生的評(píng)估方法

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)定是基于工作目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵部分,在培養(yǎng)計(jì)劃中不但要說(shuō)明學(xué)生將學(xué)習(xí)什么和在工作環(huán)境中要做什么,而且還必須提供一個(gè)記錄表,用以記錄學(xué)生完成了什么以及完成的效果如何。專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師必須能夠考核和記錄學(xué)生的相關(guān)理論和職業(yè)表現(xiàn),以評(píng)定學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)取得的成績(jī);而且學(xué)校為了證明學(xué)生獲得的知識(shí)、技能和能力并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分,記錄學(xué)生的表現(xiàn)也是必需的。對(duì)學(xué)生的評(píng)估至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

(1)在掌握職業(yè)技能上取得的進(jìn)步;

(2)工作態(tài)度和行為舉止;

(3)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。

在很多情況下,評(píng)估是安排在學(xué)習(xí)情境中的,并且工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)評(píng)估過(guò)程都是很重要的。通常工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師要完成對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的書(shū)面評(píng)估報(bào)告,學(xué)生也要完成對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估和對(duì)該學(xué)習(xí)情境的實(shí)用價(jià)值的評(píng)估。

教育培養(yǎng)計(jì)劃可以有許多不同的格式,但應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)不斷完善,所以,教育培養(yǎng)計(jì)劃的修訂是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。

制定的教育培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過(guò)專業(yè)帶頭人、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的仔細(xì)討論修改并獲得學(xué)校批準(zhǔn)后,就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵性文件,是學(xué)校教學(xué)和工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件,也是評(píng)估學(xué)生向著教育和培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)步程度的指南。

第2篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：依賴心理；自主學(xué)習(xí)；自信心

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)24-5860-02

在幾年的職業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)生的依賴心理一直給我很深的感受，這種依賴表現(xiàn)在以下幾方面：1)對(duì)老師的依賴：在課堂中遇到的任何一點(diǎn)問(wèn)題，首先想到的不是自己分析和解決，而是問(wèn)老師。2)對(duì)課本的依賴：課本里面的東西掌握的很好，翻開(kāi)課本看著書(shū)什么都可以完成，一旦脫離課本馬上不知所措，不知如何下手。3)缺乏創(chuàng)新精神：只會(huì)照搬課本和課堂中的例題，缺乏舉一反三的能力。

1學(xué)習(xí)中的依賴心理

在日常的教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：

1）學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中，無(wú)所事事，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答是老師沒(méi)有留作業(yè)或者是作業(yè)已經(jīng)做完了。

2）課本上的知識(shí)學(xué)生完成的很好，但是只要稍一改變形式，學(xué)生馬上會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)新內(nèi)容，很難正常完成。

3）除了課本之外，學(xué)生可能沒(méi)有再看過(guò)任何和這門(mén)課程相關(guān)的書(shū)籍。

4）下課之后學(xué)生可能不做任何的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

5）課堂上，當(dāng)我們向?qū)W生布置了一個(gè)任務(wù)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不停問(wèn)老師，而問(wèn)到的問(wèn)題很顯然的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)思考。

2依賴心理產(chǎn)生的根源

1）家庭教育的影響

現(xiàn)在的學(xué)生在家里多數(shù)是獨(dú)生子女，在從小到大生活中很多事情都是父母包辦的，缺乏自己鍛煉的機(jī)會(huì)，很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生在家里更多的是聽(tīng)從和問(wèn)父母怎么辦，久而久之就會(huì)磨滅自己的思想，遇到問(wèn)題，更多的不是自我思考，而是向別人求助，如果得不到別人的幫助就會(huì)茫然不知所措，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種依賴心理。這種心理在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就是遇到問(wèn)題首先想到的不是自我解決，而是向他人求助，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

依賴心理的產(chǎn)生還有一個(gè)根源就是學(xué)生在從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)中，都是學(xué)生都是在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生只學(xué)要聽(tīng)懂課堂講授的，完成課后作業(yè)就可以。況且這些知識(shí)多是一些基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力要求較低。慢慢的就養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)課堂和書(shū)本的依賴。而忽略了自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3依賴心理在學(xué)習(xí)中的危害

其實(shí)我覺(jué)得在職業(yè)教育中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生需要通過(guò)不斷自主學(xué)習(xí)來(lái)鞏固基本內(nèi)容，豐富專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的技能水品。通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐，將課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作中去，以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。較強(qiáng)的依賴心理在學(xué)習(xí)中不僅會(huì)影響學(xué)生不能自主的掌握知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)的掌握也是很直觀的，只是跟著老師做了一個(gè)簡(jiǎn)單的模仿，并沒(méi)有體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

4如何杜絕學(xué)生的依賴心理

1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

要讓學(xué)生明白職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的方法和以前學(xué)習(xí)中的不同。在以前的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的主體是老師，老師在完成講授后，把相關(guān)的內(nèi)容做成練習(xí)，布置給學(xué)生。學(xué)生要聽(tīng)懂老師上課的內(nèi)容，然后下課完成相應(yīng)的家庭作業(yè)就可以。而現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的主題更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，學(xué)生不僅要上課聽(tīng)好課，并且還需要自主完成大量的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)歸納總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)，課后還需要多看一些相關(guān)的書(shū)籍老鞏固、補(bǔ)充自己所學(xué)的知識(shí)，要把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育中的課程在表面上看起來(lái)要比初中是的課程輕松，但實(shí)質(zhì)上要比初中的課程難度更大，它要求學(xué)生自主的完成大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)理解、。還要求學(xué)生通過(guò)大量的專業(yè)書(shū)籍來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)。但是學(xué)生過(guò)度的依賴心理造成了這兩方面的欠缺。任何一門(mén)課程都只是掌握了最淺顯的部分。

2）適度的拒絕學(xué)生

面對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的一些問(wèn)題可以適當(dāng)?shù)娜ゾ芙^學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考解決，或者只給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生自己思考，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生還是無(wú)法完成任務(wù)，則可以通過(guò)分析任務(wù)，講解原理，不要直接告訴學(xué)生結(jié)果。長(zhǎng)此以往不僅可以杜絕學(xué)生的依賴心理，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。

3）多給予鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

對(duì)于課堂上任務(wù)完成情況較好的學(xué)生，教師可以通過(guò)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、增加平時(shí)成績(jī)或者利用教師機(jī)向其他學(xué)生展示其作品等手段對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。并且我們可以鼓勵(lì)這部分先完成的同學(xué)去幫助其他未完成的學(xué)生，這樣不僅可以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還可以在學(xué)生中間起到榜樣的作用，讓學(xué)生去影響學(xué)生。

4）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，上課過(guò)程中可以給學(xué)生出幾個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生自己看書(shū)或者查閱相關(guān)資料來(lái)解答，完成練習(xí)的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，在一定程度上可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課堂中的很多內(nèi)容也是沒(méi)有唯一答案的，就像要完成一個(gè)實(shí)現(xiàn)特定功能的程序，不同的程序員有自己不同的風(fēng)格，寫(xiě)出的程序也是不一樣的，但實(shí)現(xiàn)的功能是一致的。授課過(guò)程中教師不需要把每一個(gè)練習(xí)都給一個(gè)固定的答案，可以讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考解決，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自己解決問(wèn)題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

5）鼓勵(lì)學(xué)生多看專業(yè)書(shū)籍

第3篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育法；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；比較；借鑒

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0082-04

德國(guó)職業(yè)教育之所以強(qiáng)大，離不開(kāi)完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國(guó)曾頒布過(guò)三部聯(lián)邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》中沒(méi)有涉及到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡(jiǎn)稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡(jiǎn)稱為新法）第三十七條至第五十條對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，異同之處作如下討論。

一、德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的相同之處

新法在修訂過(guò)程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容。

（一）在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重

德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式為考試，考試分為中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段性考試，考試通過(guò)后方可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中期考試在學(xué)習(xí)一年半左右r進(jìn)行，考試成績(jī)占總成績(jī)的40%；結(jié)業(yè)考試在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，考試成績(jī)占總成績(jī)的60%[1]。結(jié)業(yè)考試通過(guò)后頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生給予兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，在很大程度上避免了學(xué)習(xí)者因各種因素影響而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重

一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國(guó)建立了相應(yīng)的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，并設(shè)立專門(mén)的考試委員會(huì)。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會(huì)由雇主、雇員和職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。三方代表的數(shù)量嚴(yán)格按照比例分配，雇主和雇員代表的數(shù)量要占到委員總?cè)藬?shù)的三分之二。雇員由工會(huì)和關(guān)心職業(yè)教育的雇員獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體推薦，職業(yè)學(xué)校教師由主管機(jī)關(guān)與學(xué)校管理當(dāng)局聯(lián)合任命。主管機(jī)關(guān)以審核或聯(lián)合任命的方式參與到委員任命的過(guò)程中，起到監(jiān)督和幫助的作用?？荚囄瘑T會(huì)選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來(lái)自同一委員團(tuán)體。出于重大合理原因，主管機(jī)關(guān)可對(duì)委員會(huì)委員予以辭退。在考試委員會(huì)執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數(shù)決議原則，委員總數(shù)達(dá)到三分之二且至少3人同意，則可通過(guò)決議。當(dāng)兩方票數(shù)相同時(shí)，主席委員擁有決定權(quán)。通過(guò)《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)學(xué)校、獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體輔助參與的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主管機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范化管理。

另一方面，考試準(zhǔn)入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對(duì)擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應(yīng)試者需要完成培訓(xùn)或在考試結(jié)束后兩個(gè)月內(nèi)完成教育培訓(xùn)。要持有中期考試成績(jī)或規(guī)定的書(shū)面教育證書(shū)，并且培訓(xùn)關(guān)系登記在冊(cè)。除此之外，擁有與應(yīng)考專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準(zhǔn)入資格在很大程度上擴(kuò)大了允準(zhǔn)參加考試人員的數(shù)量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并獲得職業(yè)資格證書(shū)。

二、德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異之處

新法針對(duì)本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才能力需求的變化，對(duì)舊法中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)部分條款進(jìn)行了修正，并增加了相關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情境性

舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實(shí)用與理論知識(shí)，是否已學(xué)會(huì)職業(yè)學(xué)校內(nèi)作為初級(jí)培訓(xùn)主要部分的學(xué)科”[2]。新法對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的做了修改，即“通過(guò)結(jié)業(yè)考試要確定應(yīng)考者是否已獲得職業(yè)行動(dòng)能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動(dòng)能力”反映了德國(guó)開(kāi)始轉(zhuǎn)向以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，凸顯了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情境性特點(diǎn)。職業(yè)行動(dòng)能力是主體在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中形成的，是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)主體所完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需構(gòu)建相應(yīng)的工作任務(wù)情境，考查和評(píng)價(jià)受教育者完成工作任務(wù)的水平?？梢?jiàn)，德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基于職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，旨在考察學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程管理與依據(jù)的規(guī)范化

新法對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)依據(jù)作了更詳細(xì)的說(shuō)明。在中期考試評(píng)價(jià)過(guò)程方面，新法第四十八條第二款指出：“結(jié)業(yè)考試按時(shí)間上分開(kāi)的兩部分進(jìn)行，則第一款不適用?！奔础奥殬I(yè)教育過(guò)程中按照職業(yè)教育條例應(yīng)進(jìn)行一次中期考試”不適用結(jié)業(yè)考試分為兩部分進(jìn)行的情況[3]。當(dāng)結(jié)業(yè)考試作為一個(gè)整體部分進(jìn)行的情況下，需要強(qiáng)調(diào)中期考試過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用；當(dāng)結(jié)業(yè)考試分作兩部分進(jìn)行時(shí)，則第一部分代替中期考試，起到檢驗(yàn)教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)意義被減弱，甚至成為對(duì)結(jié)業(yè)考試第一部分的重復(fù)，理應(yīng)取消。此項(xiàng)規(guī)定在保障職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，取消冗余的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結(jié)業(yè)考試評(píng)價(jià)過(guò)程方面，為保證考試的完整性及考試結(jié)果的科學(xué)性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結(jié)業(yè)考試在時(shí)間上分成兩部分實(shí)施，則考試的第一部分不能單獨(dú)補(bǔ)考。[3]”同時(shí)，新法強(qiáng)化了對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)的本質(zhì)部分，并詳細(xì)說(shuō)明與評(píng)價(jià)相關(guān)的事實(shí)。[3]”第四十二條第三款同樣強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)：“委員要就學(xué)生表現(xiàn)的主要部分作出記錄，并記錄詳細(xì)的評(píng)價(jià)事實(shí)。[3]”在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程作出記錄，有利于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。針對(duì)記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動(dòng)表現(xiàn)，是檢測(cè)一次評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、鑒定評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)合理的重要基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性與可信性。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標(biāo)準(zhǔn)，依照考試條例進(jìn)行。新法對(duì)考試條例內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機(jī)構(gòu)跨地區(qū)或通過(guò)委員數(shù)量充足、比例合理的命題委員會(huì)制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進(jìn)了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內(nèi)容的科學(xué)性。

（三）健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多方合作的運(yùn)行保障機(jī)制

在舊法所規(guī)定的行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，多方合作參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，新法對(duì)委員的任命、各方權(quán)責(zé)等方面做出了進(jìn)一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機(jī)構(gòu)規(guī)定的限期內(nèi)沒(méi)有委員推薦或推薦的委員數(shù)量不夠，則主管機(jī)構(gòu)根據(jù)最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確?？荚囄瘑T會(huì)中各方委員數(shù)量充足，構(gòu)成比例合理。此類規(guī)定立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的具體辦法，推動(dòng)了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)順利開(kāi)展。此外，新法對(duì)第三方參與評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、權(quán)責(zé)等進(jìn)行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評(píng)判非口試考試表現(xiàn)的目的，考試委員會(huì)可以征求第三方專家的意見(jiàn)，特別是職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)。[3]”

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的國(guó)際化

舊法從某種意義上來(lái)說(shuō)是封閉的“國(guó)內(nèi)法” [4]。緊貼經(jīng)濟(jì)全球化以及歐盟成員國(guó)之間貿(mào)易往來(lái)日益頻繁對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過(guò)考試準(zhǔn)入許可和證書(shū)頒發(fā)方面的規(guī)定，促進(jìn)了教育國(guó)際化和職業(yè)資格互換。

新法第四十五條第二款規(guī)定：“應(yīng)將國(guó)外教育以及國(guó)外其應(yīng)考職業(yè)的從業(yè)時(shí)間算入職業(yè)教育與培訓(xùn)時(shí)間和相關(guān)職業(yè)從業(yè)時(shí)間。同時(shí)對(duì)國(guó)外的培訓(xùn)證書(shū)應(yīng)予以承認(rèn)。[3]”并在第四十三條第二款對(duì)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)教育途徑做出了說(shuō)明：第一，教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)長(zhǎng)應(yīng)與訓(xùn)練條例等值。第二，確保教學(xué)大綱和時(shí)間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實(shí)踐課程占有合理比例。這是德國(guó)對(duì)在其他國(guó)家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認(rèn)可。與此同時(shí)，德國(guó)還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護(hù)航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請(qǐng)，應(yīng)頒予受教育者職業(yè)資格證書(shū)，并連同其英譯本證書(shū)和法譯本證書(shū)一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國(guó)職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎(chǔ)并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國(guó)際性方面建立了一個(gè)立體開(kāi)放的德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對(duì)歐盟職業(yè)資格一體化的積極應(yīng)對(duì)，同時(shí)為推動(dòng)德國(guó)及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻(xiàn)。在提高勞動(dòng)者自身水平的同時(shí)，增強(qiáng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定。在此考試許可標(biāo)準(zhǔn)下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數(shù)分別達(dá)到47.7萬(wàn)人、44.5萬(wàn)人、43.0萬(wàn)人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國(guó)資格考試。

三、借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國(guó)《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度化的經(jīng)驗(yàn)，有助于完善我國(guó)《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）提高制度內(nèi)容的針對(duì)性

所謂針對(duì)性，指職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。第一，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)定與學(xué)歷教育的融合?！堵欼教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學(xué)校教育的受教育者，經(jīng)學(xué)?？荚嚭细?，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，取得職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)或者職業(yè)教育等級(jí)證書(shū)。通過(guò)職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)?！蔽覈?guó)《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“雙證”融通進(jìn)行了相關(guān)說(shuō)明，但缺乏如何促進(jìn)“雙證”融通的具體化規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)的需要。為解決這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)在法律層面從職業(yè)教育學(xué)業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準(zhǔn)入規(guī)則。第二，健全促進(jìn)多方參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合作機(jī)制。目前我國(guó)《職業(yè)教育法》沒(méi)有對(duì)多方利益相關(guān)者如何參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做出具體規(guī)定。借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在進(jìn)一步完善職業(yè)教育法時(shí)，應(yīng)確定學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的地位，明確其責(zé)任和權(quán)利，明確學(xué)校外部參與評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)資質(zhì)，以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理規(guī)范化。

（二）增強(qiáng)制度文本的可操作性

首先，增強(qiáng)職業(yè)教育法的指導(dǎo)性和約束性?！堵殬I(yè)教育法》應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等方面進(jìn)行規(guī)定。例如評(píng)價(jià)流程應(yīng)包括考試部分以及每部分在時(shí)間跨度上、地點(diǎn)選擇上的具體要求；評(píng)價(jià)主導(dǎo)部門(mén)責(zé)任、評(píng)價(jià)主體人員的資質(zhì)要求；評(píng)價(jià)客體部分，應(yīng)從資格、學(xué)歷兩個(gè)方面入手關(guān)照主體多樣化學(xué)習(xí)需要；明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的責(zé)任主體、制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理辦法以及結(jié)果失敗之后的補(bǔ)救措施等。

其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度文本還要充分分析制度運(yùn)行中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，明確說(shuō)明針對(duì)教育評(píng)價(jià)中常見(jiàn)問(wèn)題所要采取的具體措施。例如，德國(guó)2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數(shù)原則作出表決決定；在委員會(huì)委員數(shù)量不足的情況下，根據(jù)最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)還規(guī)定了達(dá)不到既定目標(biāo)的情況下，應(yīng)該采取什么樣的解決辦法。

再次，要增強(qiáng)制度文本的可操作性，避免學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理流于形式。我國(guó)1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語(yǔ)言表述方面多采用“鼓勵(lì)”“應(yīng)當(dāng)”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯(lián)合辦學(xué)?！?；第三十三條指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)……改進(jìn)考試考核方法和手段。”這種引導(dǎo)性條款導(dǎo)致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強(qiáng)。在修訂《職業(yè)教育法》的過(guò)程中要避免此類表達(dá)，以增強(qiáng)制度文本的可操作性。

（三）從與國(guó)際教育接軌的角度完善制度內(nèi)容

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)國(guó)際化是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。歐洲現(xiàn)行的職業(yè)資格互認(rèn)框架正是今后世界范圍內(nèi)通用職業(yè)資格的縮影。應(yīng)通過(guò)共通的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)認(rèn)定辦法，促進(jìn)職業(yè)資格互認(rèn)和職業(yè)教育國(guó)際化?！堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對(duì)與國(guó)外教育合作方面而言，僅提出鼓勵(lì)境外的組織和個(gè)人對(duì)職業(yè)教育提供資助和捐贈(zèng)，對(duì)我國(guó)如何通過(guò)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化并沒(méi)有做出具體規(guī)定。我國(guó)《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)欲與國(guó)際接軌，應(yīng)根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，積極開(kāi)展對(duì)國(guó)外職業(yè)教育頒發(fā)的學(xué)歷與資格證書(shū)的鑒別和認(rèn)定，從制度角度承認(rèn)其合法性。同時(shí)，發(fā)展跨區(qū)域、跨國(guó)職業(yè)教育合作項(xiàng)目，為通過(guò)項(xiàng)目考核的學(xué)習(xí)者頒發(fā)雙方共同認(rèn)可的職業(yè)教育資格證書(shū)，使兩國(guó)職業(yè)教育資格證書(shū)持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過(guò)程中得到兩國(guó)的共同肯定，為學(xué)習(xí)者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與反思[M].北京：高等教育出版社，2014：305-312.

[2]楊金土，羅宏述.部分國(guó)家和地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)選編[M].北京：法律出版社，1990：49.

第4篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會(huì)中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識(shí)、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒(méi)有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個(gè)令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個(gè)重要的原因是大部分學(xué)生在讀書(shū)期間，沒(méi)有一個(gè)清晰的職業(yè)愿望，更不用說(shuō)職業(yè)認(rèn)識(shí)。缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對(duì)職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升。同時(shí)，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國(guó)家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對(duì)荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個(gè)性及才能必須要與工作中所需要的知識(shí)和技能相匹配。因此，咨詢顧問(wèn)及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識(shí)和技能的信息。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以對(duì)自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來(lái)越明顯。一個(gè)人的職業(yè)生涯越來(lái)越不可預(yù)測(cè)，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒(méi)有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒(méi)有掌握當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)持的價(jià)值體系，此外，還沒(méi)有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時(shí)候才會(huì)發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時(shí)候，就會(huì)立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個(gè)體及勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來(lái)越過(guò)時(shí)。這個(gè)結(jié)果對(duì)學(xué)生是毫無(wú)益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場(chǎng)系統(tǒng)的選擇也變得越來(lái)越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒(méi)有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識(shí)和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個(gè)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個(gè)人行動(dòng)的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展飛速，很難使用社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來(lái)準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長(zhǎng)的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。另外，在社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過(guò)個(gè)體與其他個(gè)體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識(shí)講解，而注重教師與學(xué)生的意見(jiàn)交換；

3.在作出職業(yè)決定的時(shí)候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過(guò)程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問(wèn)題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒(méi)有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問(wèn)題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個(gè)人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著重要的作用。首先，個(gè)人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對(duì)他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識(shí)以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來(lái)說(shuō)明人們?cè)鯓永斫庾约旱男袨榕c結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說(shuō)，一個(gè)人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會(huì)說(shuō)，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來(lái)自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個(gè)子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的選拔過(guò)程的。在第一個(gè)階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請(qǐng)參加一個(gè)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會(huì)議，這個(gè)會(huì)議是由非官方的機(jī)構(gòu)來(lái)組織的。該組織是由教育部來(lái)資助的。參加會(huì)議的代表首先被問(wèn)及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國(guó)，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒(méi)有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個(gè)列有88條的基于自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，是經(jīng)過(guò)五個(gè)階段制定出來(lái)的。首先，對(duì)教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆](méi)有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問(wèn)卷成為測(cè)量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個(gè)階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問(wèn)卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問(wèn)卷中的每一個(gè)條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修改，并請(qǐng)語(yǔ)言專家和方法論專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，把調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟制定出的調(diào)查問(wèn)卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評(píng)價(jià)，并對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷之外，同時(shí)，也為老師開(kāi)發(fā)了一套調(diào)查問(wèn)卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問(wèn)卷中的條目是在定性研究的過(guò)程中產(chǎn)生的，同時(shí)，把它送給一部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。選出來(lái)的條目再以手寫(xiě)的形式分發(fā)給每一位學(xué)生。

調(diào)查問(wèn)卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫(xiě)的、自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動(dòng)機(jī)反射構(gòu)成其中的一個(gè)因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個(gè)因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長(zhǎng)的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來(lái)的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測(cè)試、課程方法的使用，它是以手寫(xiě)材料的形式來(lái)收集面向職業(yè)定位、生涯會(huì)談（一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請(qǐng)職業(yè)顧問(wèn)。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(PDP)的方法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問(wèn)一些關(guān)于哪些生涯對(duì)話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問(wèn)我，我向?qū)W什么？”，“老師問(wèn)我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會(huì)幫助我找到自己將來(lái)的目標(biāo)?！?，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個(gè)人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個(gè)人的變量也被包含在調(diào)查問(wèn)卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個(gè)人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個(gè)條目來(lái)衡量。成績(jī)是作為認(rèn)知能力的一個(gè)指標(biāo)。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對(duì)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對(duì)它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個(gè)體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

第5篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè);職業(yè)教育;學(xué)科體系解構(gòu)、行動(dòng)體系重構(gòu)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前,很多企業(yè)招聘員工和大學(xué)生畢業(yè)都存在著一定的困惑,企業(yè)感覺(jué)招不到馬上能上手工作的員工,學(xué)校的教育和企業(yè)工作有所脫節(jié)。另一方面,畢業(yè)生又感覺(jué)找不到理想的工作,學(xué)習(xí)的知識(shí)和所做的工作聯(lián)系不起來(lái),教育和企業(yè)之間亟需融通。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)高職教育現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生平均基礎(chǔ)素質(zhì)較低,必備基礎(chǔ)知識(shí)和技能相對(duì)較差,隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生的能力有下降的趨勢(shì)。職業(yè)院校的學(xué)生邏輯數(shù)理方面的能力較弱,空間視覺(jué)、身體動(dòng)覺(jué)等形象思維能力較強(qiáng)。不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個(gè)體,對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性,課程內(nèi)容選擇也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程教給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)課程技能映像,依靠學(xué)生自身的能力貫通這些技能的難度很大。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程同樣始終未能跳出學(xué)科體系的框框,在教學(xué)的組織者、實(shí)施者以及研究者,基本上都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來(lái)的。即使在凸現(xiàn)職業(yè)教育特色和本質(zhì)的課程內(nèi)容被確定以后,對(duì)內(nèi)容的組織又會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地回到學(xué)科體系的老路上去,把本來(lái)已經(jīng)明確選取的知識(shí)內(nèi)容重新裝進(jìn)“學(xué)科體系”的架構(gòu)之中。以致課程又重新成為被簡(jiǎn)化了的、被壓縮了的學(xué)科課程的翻版,因此課程改革勢(shì)在必行。

2以行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置

行動(dòng)體系的重構(gòu)是指針對(duì)某一崗位的工作進(jìn)行分析、總結(jié),得出有序的工作過(guò)程,即對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行序化,從而得到行動(dòng)體系,通俗地講就是此崗位的工作步驟。為了完成工作步驟,進(jìn)行能力分析,得出為達(dá)到此能力需要具備的知識(shí),這些知識(shí)是對(duì)原有學(xué)科體系的分解和重組的過(guò)程即學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)。

2.1分析崗位需求構(gòu)建行動(dòng)體系

職業(yè)教育中,院校與行業(yè)企業(yè)互惠共贏是基石。教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合,就是要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)的用人要求、崗位的職業(yè)能力需要展開(kāi)教育教學(xué),以學(xué)生的順利就業(yè)為導(dǎo)向,否則工學(xué)結(jié)合在高等職業(yè)教育中就失去了其存在的意義。

確定了企業(yè)的崗位需求,就可以依據(jù)崗位需求構(gòu)建崗位的行動(dòng)體系,行動(dòng)體系的建立是由工作過(guò)程系統(tǒng)得來(lái)的,工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。通過(guò)對(duì)工作崗位的任務(wù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)出工作的過(guò)程,從而獲得行動(dòng)體系。筆者以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的崗位進(jìn)行分析,我們簡(jiǎn)單列出了一些單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員所從事的崗位,如表1所示。我們以“網(wǎng)絡(luò)管理員”這個(gè)崗位為例來(lái)分析,此崗位是企業(yè)信息化不可缺少的一個(gè)崗位,也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中著重培養(yǎng)的一個(gè)方向,一個(gè)常見(jiàn)的企業(yè)網(wǎng)管工作崗位,基本要完成四類任務(wù),每一個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的工作過(guò)程,這也就是他的崗位的行動(dòng)體系,確定此崗位的行動(dòng)體系是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),這也讓我們得出“做什么”的問(wèn)題,如表2所示。

2.2圍繞行動(dòng)體系歸納職業(yè)能力

確定了行動(dòng)體系后我們就可以圍繞此體系進(jìn)行分析、總結(jié)出此崗位應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)道德三項(xiàng)要素組成。對(duì)有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析,是教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。我們以一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)管理員所需完成的任務(wù)來(lái)進(jìn)行分析,他所需完成的任務(wù)是“維護(hù)和保障網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用平臺(tái)的正常運(yùn)行”,針對(duì)此任務(wù)的工作過(guò)程,我們總結(jié)出他所應(yīng)具備的職業(yè)能力,這讓我們得出了“什么人能做”的問(wèn)題,如表3所示。

2.3依據(jù)職業(yè)能力解構(gòu)學(xué)科體系

了解了崗位所需具備的職業(yè)能力后,我們根據(jù)能力的需求情況進(jìn)一步分析出想要達(dá)到此能力需要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)知識(shí),以此作為設(shè)置課程的依據(jù),這就解決了“怎樣成為這種人”的問(wèn)題。要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)所需具備的職業(yè)能力和想要具備此項(xiàng)能力必須學(xué)會(huì)的課程之間的關(guān)系如表4所示。這樣我們的課程設(shè)置完全符合了企業(yè)工作的需求,應(yīng)該能學(xué)以致用。

3以學(xué)科體系解構(gòu)和行動(dòng)體系重構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

當(dāng)我們以行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行完課程設(shè)置后,接下來(lái)的一步就是教學(xué)實(shí)施,這涉及到每一門(mén)課程,同樣,我們也可以以行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,使得原本抽象的學(xué)科體系實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程化。

以“Linux系統(tǒng)管理”的課程教學(xué)實(shí)施為例,我們把Linux系統(tǒng)管理的工作過(guò)程化就可以得到在工作中的每一步驟,這樣直觀而清晰,如圖1所示。根據(jù)這一過(guò)程可以

得到個(gè)課程內(nèi)容講解的體系結(jié)構(gòu),這樣每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)提煉成為一個(gè)任務(wù)或一個(gè)工作環(huán)節(jié),各個(gè)環(huán)節(jié)之間都是環(huán)環(huán)緊扣,如圖2所示。老師以完成這些任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行

課程組織和教學(xué)安排。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這些知識(shí)后,最終就可以具備了完成行動(dòng)體系的能力,這就是我們采取此項(xiàng)改革方式的最終目標(biāo)所在。所以以學(xué)科體系解構(gòu)和行動(dòng)體系重構(gòu)這兩者之間是循環(huán)往復(fù)的。

4結(jié)束語(yǔ)

以上我們僅僅分析了在行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)這種課程改革方式中的一些做法,希望能夠起到拋磚引玉的作用,而整個(gè)專業(yè)的課程建設(shè)與改革過(guò)程仍會(huì)存在著很多問(wèn)題,比如怎樣和企業(yè)共贏的問(wèn)題、實(shí)際工作過(guò)程不統(tǒng)一的問(wèn)題、教師的分析能力問(wèn)題等,這有待于我們進(jìn)一步探討、研究。

參考文獻(xiàn):

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Reforming the System of Action and Deconstructing the System of Subject

in The Education of Computer Network

DU Zhao-hui

(Guangdong Vocational College of Posts and Telecom, Guangzhou 510630, China)

第6篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 職業(yè)中學(xué) 農(nóng)業(yè)類專業(yè) 教育教學(xué) 改革

農(nóng)業(yè)類專業(yè)是農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的主干專業(yè)之一，曾經(jīng)為農(nóng)村培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。但是，隨著農(nóng)業(yè)科技不斷進(jìn)步和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，目前農(nóng)業(yè)類專業(yè)的教育教學(xué)，已不適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才市場(chǎng)的需求，也難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的多樣化職業(yè)教育的要求，教育教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在許多問(wèn)題。

一、農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

主要反映在：教育觀念和教學(xué)模式比較陳舊；人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格定位不準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置欠合理；課程安排片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的傳統(tǒng)體系，忽視相關(guān)學(xué)科的滲透、綜合和創(chuàng)新；教學(xué)中重視知識(shí)灌輸、輕視實(shí)踐的狀況仍很普遍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠；教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力普遍有待提高；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛等。這些問(wèn)題影響著高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，制約著農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、農(nóng)業(yè)類專業(yè)教育教學(xué)改革措施

根據(jù)以上存在的問(wèn)題，改革措施如下：

1. 改革的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)的需求分析，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)應(yīng)該成為培訓(xùn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和培養(yǎng)新型農(nóng)民的主陣地。這就要求農(nóng)村職業(yè)中學(xué)要對(duì)原有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，由原來(lái)主要培養(yǎng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家庭經(jīng)營(yíng)的“新農(nóng)民”轉(zhuǎn)向既要培養(yǎng)脫離農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商的“創(chuàng)業(yè)者”，還要培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的“新型農(nóng)民”。這是當(dāng)前農(nóng)職業(yè)中學(xué)的基本任務(wù)和基本目標(biāo)。

2. 改革辦學(xué)模式

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的主要任務(wù)是向農(nóng)民傳授新知識(shí)、新技術(shù)，幫助農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富。因此，應(yīng)積極創(chuàng)新辦學(xué)模式。把原來(lái)以學(xué)歷教育為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與短期職業(yè)培訓(xùn)并重，且以短期培訓(xùn)為主。通過(guò)學(xué)分制把專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。以滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民。

3. 改革人才培養(yǎng)模式

要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)先進(jìn)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，制訂好以就業(yè)為導(dǎo)向的技能人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式。使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得用人單位認(rèn)可、對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于全日制學(xué)生，前兩年打好文化課基礎(chǔ)，到高三根據(jù)學(xué)生志愿及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分流。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，面向?qū)谏龑W(xué)；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、加強(qiáng)技能培訓(xùn)，面向就業(yè)。而對(duì)于非全日制的學(xué)生，可采取校企合作、訂單培養(yǎng)，既促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，也為新農(nóng)村建設(shè)提供智力支持和人才保障。

4. 改革專業(yè)結(jié)構(gòu)

農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，只有伴隨農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而不斷調(diào)整其專業(yè)結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育才會(huì)充滿生機(jī)和活力。因此，職業(yè)中學(xué)在專業(yè)結(jié)構(gòu)改革中，應(yīng)大膽地、毫無(wú)顧忌地廢棄那些教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成效差、招生困難的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)，努力開(kāi)發(fā)具有顯著時(shí)代特色和發(fā)展?jié)摿Φ男滦娃r(nóng)業(yè)專業(yè)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要和促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的非農(nóng)專業(yè)。使傳統(tǒng)的以農(nóng)科專業(yè)為主的專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步過(guò)渡為農(nóng)科專業(yè)與非農(nóng)專業(yè)結(jié)合，以非農(nóng)專業(yè)為主的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

5. 改革課程體系

課程體系改革要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：要與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；突出職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；課程要著眼于促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程內(nèi)容凸顯為三農(nóng)服務(wù)的特性；課程實(shí)施注重理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)圍繞培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型技術(shù)人才、增強(qiáng)農(nóng)民的職業(yè)技能、加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移這一主題，建構(gòu)服務(wù)于“三農(nóng)”的課程體系。

6. 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用人才的落腳點(diǎn)。要打破課程界限，將相近的學(xué)科內(nèi)容加以重新組合，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化；教學(xué)內(nèi)容能貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，以便學(xué)生接觸到最新、最實(shí)用的知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革。由于農(nóng)業(yè)類專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、生產(chǎn)考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法教學(xué)方法，把技能傳遞給學(xué)生。

第7篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育 改革

The classroom teaching reform in vocational education and innovation education in teaching

Dong Degui Sun Haixia Dong Wei

【Abstract】In order to follow the demand of the modern medicine and think about students’ present situation, the sanitation vocational education should innovate teaching method and reform class teaching. Education is the main base for innovating, spreading and applying knowledge and also is the cradle for cultivating the innovation spirit and innovation talents. Because student’ quality comes lower and lower in the modern vocational education, which asks our teachers to have to innovate education so as to adopt the modern education, to make students learn more knowledge as possible as they can. In addition, teachers’ method of teaching should be suitable for students but students can not be made to fit teachers’ method of teaching.

【Keywords】Vocational education Classroom teaching Innovation education Reformation

為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求，衛(wèi)生職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新教育手段和教學(xué)改革。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。由于現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越低，要求我們老師不得不創(chuàng)新教育，以適應(yīng)現(xiàn)代教育，讓學(xué)生盡可能地多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，教師的教法要適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生適應(yīng)教師的教法。我就物理教學(xué)方面淺談自己的看法。在物理教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)具有重要意義。本文將從物理教學(xué)的角度，淺談這個(gè)問(wèn)題。

1．正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育。“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在物理教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)物理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的物理能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定物理素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施物理素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題。

2．營(yíng)造職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育氛圍。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

首先，物理教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生物理知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。教師和學(xué)生都處于高度緊張的、機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

再次，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生物理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來(lái)。

3．開(kāi)展創(chuàng)新教育：物理創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)。

3．1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)物理知識(shí)時(shí)，通過(guò)有關(guān)的實(shí)際例子，說(shuō)明物理在科學(xué)發(fā)展中的作用，在工作崗位中的應(yīng)用，讓學(xué)生理解物理方面的醫(yī)學(xué)理念。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加物理實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和成就動(dòng)機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的物理成就都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)物理濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

在超聲診斷和氣體栓塞等方面的教學(xué)，知識(shí)面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多、更全面的物理知識(shí)，為將來(lái)的工作創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的物理功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。

3．2 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。物理是思維的體操，因此，若能對(duì)物理教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維的狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。

在解決醫(yī)學(xué)診斷和治療方面，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．3 加強(qiáng)物理能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。物理能力是表現(xiàn)在掌握物理知識(shí)、技能、物理思想方法上的個(gè)性心理特征。其中物理技能在解決問(wèn)題中體現(xiàn)為三個(gè)階段：探索階段――觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段――推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段――抽象、概括、推廣。這幾個(gè)過(guò)程包括了創(chuàng)新技能的全部?jī)?nèi)容。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理解醫(yī)學(xué)實(shí)踐的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)醫(yī)學(xué)儀器的使用、圖解分析、推理方法、理解物理規(guī)律、溫故知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的物理能力，形成創(chuàng)新技能。

第8篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;評(píng)價(jià)體系;就業(yè)

提到對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，首先我們聯(lián)想到的應(yīng)該是成績(jī)，升學(xué)率很少能與就業(yè)扯上關(guān)系。作為一個(gè)人口大國(guó)，我們需要的并不僅僅是理論知識(shí)較硬的研究人員?，F(xiàn)如今，我們更缺乏高素質(zhì)的實(shí)踐者。因此提高就業(yè)率應(yīng)該是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要考評(píng)因素，如何建立中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)體系，接下來(lái)一一為大家解析：

中等職業(yè)教育應(yīng)該是以技術(shù)培訓(xùn)為主的教育，因此在職業(yè)教育的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的直接配合，讓企業(yè)成為學(xué)校教育重要的評(píng)價(jià)窗口。

一、建立中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)制度

中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)制度的主題應(yīng)該是相關(guān)教育部門(mén)，學(xué)生本身以及企業(yè)。相關(guān)教育部門(mén)要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率進(jìn)行考評(píng)，學(xué)生要對(duì)在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是否能在企業(yè)中學(xué)以致用進(jìn)行考評(píng)，企業(yè)要對(duì)學(xué)校向企業(yè)輸送的學(xué)生是否能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行考評(píng)。三者作為學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)制度的主體，缺一不可。

二、中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)學(xué)生就業(yè)的課程改革

有評(píng)價(jià)就有改革，有改革才有進(jìn)步。建立中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校要以學(xué)生的就業(yè)作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課程方面進(jìn)行有效的改革，課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生心理測(cè)評(píng)，職業(yè)道德素質(zhì)，技術(shù)水平，理論教育測(cè)評(píng)，身體素質(zhì)以及就業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，并在學(xué)生就業(yè)之后進(jìn)行至少三年的跟蹤式教學(xué)。

三、評(píng)價(jià)體系的提升以及完善

中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)體系并不是一成不變的，建立體系的目的不是為了對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行約束，而是要讓職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)合現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展，讓現(xiàn)在中等職業(yè)的教育教學(xué)更加市場(chǎng)化，更加能夠滿足現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展需求，從而更好地為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的全方面人才做服務(wù)。因此，在評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行中，要定期結(jié)合理論與實(shí)踐的認(rèn)證加以提升和完善。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變革，中等職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)生很大的變化。大學(xué)不斷擴(kuò)招使得絕大多數(shù)初中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入各級(jí)普通高中，而進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校特別是非技工類中專學(xué)校的大多是學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生。自中職學(xué)校擴(kuò)大招生以來(lái)，中職學(xué)生的整體素質(zhì)比并軌之前有所下降。隨之而來(lái)的免試入學(xué)政策，學(xué)生的整體水平更是不容樂(lè)觀。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，不少學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、數(shù)學(xué)理解能力差。從非智力因素上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、毅力、思維方式等方面的整體性差距。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓高職學(xué)生重視數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者根據(jù)多年一線教學(xué)實(shí)踐及對(duì)所在學(xué)校百余名學(xué)生的調(diào)查研究，在此提出當(dāng)前高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決辦法。

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

教師隊(duì)伍現(xiàn)狀在一定意義上，教師的水平代表了相應(yīng)的教育水準(zhǔn)。目前，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師基本上都是師范畢業(yè)，優(yōu)勢(shì)是有著較強(qiáng)的教學(xué)功底，劣勢(shì)是由于所學(xué)的是學(xué)科式課程，習(xí)慣于學(xué)科式教學(xué)。這種教學(xué)方式理論性較強(qiáng)，課堂上只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，既不能解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不能與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越吃力，心理壓力越來(lái)越大，厭學(xué)心理被進(jìn)一步強(qiáng)化，從而進(jìn)入又一個(gè)惡性循環(huán)。作為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備2個(gè)基本條件，一是有相應(yīng)的學(xué)歷，二是要有一定的專業(yè)職業(yè)技能。因此，引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師是非常重要的。教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中，從相識(shí)到相對(duì)穩(wěn)定地度過(guò)一段共同的學(xué)校生活，到最終將學(xué)生培養(yǎng)成為既能自立自強(qiáng)又對(duì)社會(huì)有用之人，師生之間不可避免地會(huì)存在各種情感交流。然而，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師課上只管知識(shí)的傳授，課下對(duì)學(xué)生的情感無(wú)暇顧及，使得師生之間的情感一度凍結(jié)，這種情況下的教學(xué)效果可想而知。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中若能有意識(shí)地與學(xué)生建立起積極健康的良好情感，必將對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的效果產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，并能促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展與健康人生觀的建立和完善。

生源基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)能力較弱處于高等教育和高中教育“夾縫”的中等職業(yè)教育生源，絕大多數(shù)是無(wú)法升入高中不得已選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生習(xí)慣并且愿意做計(jì)算題，但對(duì)理論抽象概念有著天然的抵觸。由于這些基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為“混張文憑”好找一個(gè)工作的想法，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)再到很反感。

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)注重素質(zhì)教育，挖掘教材內(nèi)容，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材中多處涉及數(shù)學(xué)史介紹與中國(guó)成就，教學(xué)時(shí)可結(jié)合這些素材不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心和自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人塵觀、世界觀和道德觀。補(bǔ)充講解相關(guān)史實(shí)，既豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性面對(duì)中等職業(yè)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性成為解決以上問(wèn)題的一個(gè)重要策略。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)做法。在教學(xué)方面，教師在上課時(shí)，不僅要和學(xué)生有數(shù)學(xué)知識(shí)、理論的交流，還要有思想、思路和情感上的共鳴，特別是聯(lián)系生活實(shí)際，從而感染吸引學(xué)生；教師在批改作業(yè)時(shí)，最好能擴(kuò)大批改范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有一種老師時(shí)刻在關(guān)注自己的感覺(jué)，激發(fā)其努力學(xué)下去；同時(shí)，一些客觀的具體措施也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如增加考試檢驗(yàn)次數(shù)，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等一些學(xué)生在意的獎(jiǎng)懲措施，還有學(xué)校用就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，努力學(xué)好數(shù)學(xué)。在情感方面，前面已經(jīng)提到，走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大多走得很艱辛，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力不強(qiáng)，不夠踏實(shí)；心理較脆弱，自尊心強(qiáng)，情緒易波動(dòng)，偏激易沖動(dòng)；缺乏責(zé)任感，生活學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在教學(xué)上要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心和自尊心，注重學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，幫他們確立生活的目標(biāo)。同時(shí)還要滿足他們尋求教師督促、依賴教師的心理需求。從一段時(shí)間的調(diào)查與實(shí)踐來(lái)看，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和對(duì)策研究直接影響到數(shù)學(xué)教育的成功與否。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的解答，好多學(xué)生不會(huì)從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。又如，學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)常用到各種解題方法，如消元法、換元法等，但是有很多學(xué)生不能將這些解題方法進(jìn)行歸納、推廣，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用以下基本思想、方法：數(shù)形結(jié)合的思想方法；集合對(duì)應(yīng)的思想方法；等價(jià)變換的思想方法；化難為易、以簡(jiǎn)馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法；具體――抽象――具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能更好地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、追求新知識(shí)，探索解決問(wèn)題的新途徑、新方法。教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過(guò)如下的活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題和證明定理；讓學(xué)生回答比較靈活的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生每解一個(gè)問(wèn)題時(shí)要尋求最簡(jiǎn)單的或獨(dú)創(chuàng)的解法。在進(jìn)行上述活動(dòng)中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要善于利用正誤對(duì)比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過(guò)思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點(diǎn)或創(chuàng)造性地尋求解決問(wèn)題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，使它們將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)。

采用啟發(fā)討論式教學(xué)及現(xiàn)代化教學(xué)形式做好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在于中職數(shù)學(xué)教師要深入研究教材，并結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，采取各種有效的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、活躍思維，從而使學(xué)生既能有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能激發(fā)求知欲望，為他們能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務(wù)、常規(guī)管理中的實(shí)際問(wèn)題所提供的條件，選擇和應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高高職大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如電子教案、數(shù)學(xué)軟件、多媒體等，可以從數(shù)學(xué)對(duì)象的不同側(cè)面（如數(shù)值、圖形、公式），更完美、更有效地突出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、生動(dòng)、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，使得課堂效率高、信息量大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。