月光啟蒙精選(九篇)

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第1篇：月光啟蒙范文

《月光啟蒙》一文詞淺意深，言近旨遠(yuǎn)，其中穿插的民謠童謠易于激起學(xué)生的閱讀興趣，但也增加了學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)層次的難度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，把他們帶入課文的情境，去揣摩課文特點(diǎn)，厘清課文脈絡(luò)。首先，教師激發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)诔踝x時(shí)已經(jīng)了解‘啟蒙’一詞的含義，就是使初學(xué)者得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。那么，童年時(shí)代的作者從誰(shuí)那兒得到了文學(xué)啟蒙呢？既然媽媽是作者的‘啟蒙老師’，為什么作者卻用‘月光啟蒙’作題目呢？作者想要表達(dá)什么樣的意思呢？課文又是怎樣一步一步地鋪展開(kāi)，讓我們?nèi)ンw會(huì)作者所表達(dá)的這層意思的呢？”讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，把學(xué)生誘入一個(gè)多彩的語(yǔ)言空間，探究作者是怎樣想的，為什么要這樣寫(xiě)。這樣，讓學(xué)生站在新的高度去觸摸文本，不斷提高其閱讀興趣和閱讀能力。

學(xué)生帶著諸多疑問(wèn)去讀課文，教師又該如何點(diǎn)撥呢？例如，導(dǎo)讀第1自然段：“作者在文章開(kāi)頭為什么先寫(xiě)‘童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的’？作者從哪些方面感受到夏夜的美妙？你從哪些詞語(yǔ)中讀出了作者的這些感受？”討論這些問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到夏夜“柔和的月色”，母親伴著月光，深情地為我吟唱“動(dòng)聽(tīng)的歌謠”。在這樣的情境里，學(xué)生們感受到母親質(zhì)樸地把自己受到的東西感染傳承給作者，才使作者“童心豁然開(kāi)朗”。因此，寫(xiě)景、寫(xiě)歌謠、抒情，都是為了表達(dá)母親的文學(xué)啟蒙使作者刻骨銘心，終身不忘。寓情于景，以景托情，體現(xiàn)了作者構(gòu)思的巧妙。

二、 理解詞句內(nèi)涵，體味作者對(duì)文化的審美視角

課文用了很多自然段記錄了母親當(dāng)年在月光下吟唱的民歌童謠，這些民歌童謠淺顯易懂，具有“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”的特點(diǎn)，學(xué)生很愛(ài)讀，這是課文的重要內(nèi)容，卻不是理解課文的重難點(diǎn)。作者將這些歌謠鋪陳開(kāi)來(lái)，讓它融到特定的意境中，讓人產(chǎn)生聯(lián)想與想象，從而獲得審美感受。在導(dǎo)讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，體味作者獨(dú)特的審美視角。

教師要讓學(xué)生充分閱讀課文，從中受到感染。導(dǎo)讀第1自然段，教師可設(shè)計(jì)兩組問(wèn)題讓學(xué)生討論思考：（1）“我”為什么會(huì)感到“童年的夏夜”是“最美的時(shí)辰”？作者為什么這樣寫(xiě)？（2）母親唱的童謠，給了“我”怎樣的感受，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你從哪些地方讀出來(lái)的？第一組問(wèn)題是讓學(xué)生從“散去了”“出齊了”“升起來(lái)了”“柔和”“灑滿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)夏夜的“美妙”，月光下的恬靜、安詳；從“摟著”“唱起”體會(huì)依偎在母親的懷里，聽(tīng)她吟唱，該是多么幸福而美妙?。∽髡哌@樣寫(xiě)，就是為了把我們引進(jìn)夏夜美妙的情境。第二組問(wèn)題是要學(xué)生通過(guò)“輕輕的”“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”“飄滿”等詞語(yǔ)，來(lái)感受母親“甜甜的嗓音”和“吟唱”的“深情”，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)母親那“芳香的音韻”永遠(yuǎn)留在作者的記憶里。通過(guò)“清苦”“豐富”“不長(zhǎng)五谷”“卻長(zhǎng)歌謠”等詞句，體會(huì)作者生活在中華民族的搖籃里，故鄉(xiāng)的人民有著不畏艱苦、積極樂(lè)觀的品格。通過(guò)“天資聰穎”“把故鄉(xiāng)的愛(ài)”“伴著月光”“豁然開(kāi)朗”等詞，體會(huì)母親質(zhì)樸地把自己受的文化感染傳承給孩子，這也正是“月光啟蒙”所包含的意思。

導(dǎo)讀第2大段，可讓學(xué)生讀好第6自然段，通過(guò)“沉浸”“玉石雕像”讓學(xué)生想象作者聽(tīng)母親講完神話故事，沉浸在“高深莫測(cè)”的“神話世界”的情景。這時(shí)，他看到了母親沉醉于美麗動(dòng)人的神話世界的形象，心中充滿對(duì)母親的愛(ài)。

三、 挖掘內(nèi)在聯(lián)系，感悟課文深刻的蘊(yùn)含

第2篇：月光啟蒙范文

一、類比

類比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)相似的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征的方法。在《月光啟蒙》的備課過(guò)程中，我設(shè)想學(xué)生會(huì)被“月光是如何啟蒙作者的”這個(gè)問(wèn)題吸引，但是對(duì)“啟蒙”的含義可能不能準(zhǔn)確把握。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)“啟發(fā)”，它與“啟蒙”的含義相近，因此，我想通過(guò)類比來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟蒙”。在教學(xué)中，學(xué)生看到“月光啟發(fā)”的板書(shū)后，舉手示意書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤了。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)詞：“啟發(fā)”是指一個(gè)人或事物幫助我們解決疑難問(wèn)題，而“啟蒙”是指一個(gè)人或事物幫助我們開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)新事物，認(rèn)識(shí)新世界的方法。民間文學(xué)對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的事物，所以這里用“啟蒙”更合適。理解了“啟蒙”的含義，學(xué)生才能真正理解母親對(duì)作者的幫助，才能理解文章的中心思想。作者用歌謠和童謠來(lái)說(shuō)明不同的內(nèi)容對(duì)自己的不同影響，但對(duì)學(xué)生而言，區(qū)分度并不明顯，因此，教師要向?qū)W生說(shuō)明歌謠和童謠的不同，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)。歌謠指隨口唱出，沒(méi)有音樂(lè)伴奏的韻語(yǔ)，包括民歌、民謠。童謠是指在兒童之間流行的歌謠，內(nèi)容簡(jiǎn)短。歌謠中滲透著作者的故鄉(xiāng)情，而童謠講述了一些日常生活的小故事和小道理。通過(guò)類比，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的事物的本質(zhì)特征了解得更加清楚了，也建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系。

二、對(duì)比

對(duì)比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)對(duì)立的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)正反分析，突顯對(duì)立事物的特征的方法?！对鹿鈫⒚伞芬晃闹校髡咛岬健澳菚r(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的”。我引導(dǎo)學(xué)生在文章中找體現(xiàn)作者和母親日子清苦的詞語(yǔ)或句子。母親的衣服是母親自己動(dòng)手用一塊白布做的褂子，煮飯用的是院中的干草堆，在那樣艱苦的生活條件下，作者的精神生活卻是豐富的。表現(xiàn)作者精神生活豐富的內(nèi)容，包括歌謠、童謠、神話故事、謎語(yǔ)。通過(guò)作者清苦的物質(zhì)生活和豐富的精神生活形成的對(duì)比，以及作者現(xiàn)在的文學(xué)地位和已取得的成就的描述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，精神生活的豐富遠(yuǎn)比物質(zhì)生活的優(yōu)越更有價(jià)值，更能促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。個(gè)人的價(jià)值不是通過(guò)物質(zhì)條件的攀比來(lái)體現(xiàn)的，而是通過(guò)精神生活的充實(shí)來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在業(yè)余生活中多讀有內(nèi)涵的書(shū)，多做有意義的事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展，而對(duì)比教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，更能引起學(xué)生的共鳴，更能促進(jìn)學(xué)生行為的改變。

三、橫比

橫比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)同一時(shí)間內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾，然后進(jìn)行比較的方法。《月光啟蒙》中提到的歌謠、童謠反映了當(dāng)時(shí)的文化，教師可以比較歌謠和童謠的內(nèi)容，具體分析這些內(nèi)容對(duì)作者的影響?！霸聝簭潖澫裥〈?，帶俺娘們?nèi)ピ颇?。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”這寄托著作者家鄉(xiāng)人的期望，也使作者從小樹(shù)立起奮斗和努力的目標(biāo)。“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！薄靶±鲜?，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)。老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！薄懊蘅?，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！边@首童謠反映的是作者小時(shí)候的生活。作者在小時(shí)候幫助大人上山割荊草、編箔籃，這些勞動(dòng)帶給了作者很多樂(lè)趣。作者家鄉(xiāng)特有的生活，加深了作者對(duì)民間文化的認(rèn)識(shí)。歌謠中滲透著作者家鄉(xiāng)人的希望，童謠滲透了作者的童年生活和童年樂(lè)趣，內(nèi)容和形式都各具特色。

四、縱比

縱比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)不同時(shí)間段內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾，然后進(jìn)行比較的方法。作者日子清苦，精神生活卻非常豐富。在用物質(zhì)生活和精神生活進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，我結(jié)合作者和母親的生活條件以及學(xué)生現(xiàn)在的生活條件進(jìn)行對(duì)比；作者的精神生活和學(xué)生現(xiàn)在的業(yè)余生活進(jìn)行對(duì)比；作者母親的白布褂子、生火的干草堆和學(xué)生的名牌衣服、統(tǒng)一供給的液化氣與供暖設(shè)備進(jìn)行對(duì)比；作者童年割荊草、編箔籃的行為和學(xué)生衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的行為進(jìn)行對(duì)比；作者精神生活的歌謠、童謠、神話故事和謎語(yǔ)與學(xué)生業(yè)余生活中的電腦游戲和電視劇進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在富裕和安逸的生活條件中，更應(yīng)該豐富自己的業(yè)余生活，形成健康的生活習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)。

第3篇：月光啟蒙范文

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度。一方面取決于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，另一方面取決于學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解程度。學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，需要教師依據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，需要借助各種教學(xué)方法和手段，營(yíng)造濃郁的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真情的激蕩下。不斷強(qiáng)化感受與體驗(yàn)。

《月光啟蒙》刻畫(huà)了一位睿智、樸實(shí)的母親。用黃河灘邊的民歌、童謠。借著大自然月色的美，“為我插上想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)”。常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，多見(jiàn)于參照《教參》研讀到“月色美，童謠美，真情美，母親美”這樣的層次。在教學(xué)《月光啟蒙》即將結(jié)束時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，播放flash課件。在徐小鳳輕柔深情的演唱《明月千里寄相思》中，月光下的母親以及文中描寫(xiě)母親的文字，讓學(xué)生的思緒飛到了作者那個(gè)充滿詩(shī)意的童年時(shí)代?；氐侥莻€(gè)有著如水的月色、璀璨星空的美妙夏夜。原汁原味的生活片段伴著柔美的月色，緩緩而來(lái)，極其自然地生成了學(xué)生對(duì)兒時(shí)生活的幸?；匚叮瑢?duì)母親真情的美好眷戀!

這時(shí)，我沒(méi)有滿足于學(xué)生的這種情感體驗(yàn)程度，而是將教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的延伸、拓展。我給學(xué)生朗誦了作者孫友田《往事如歌――月光母親》原文中的一段話“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！蓖队爸型瑫r(shí)出現(xiàn)了作者母親蒼老面容的畫(huà)面。學(xué)生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象驚呆了，他們無(wú)法想象兒時(shí)那個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現(xiàn)在竟是這樣!他們沉默了。內(nèi)心卻被深深震撼。此時(shí)此刻。他們也和作者一樣，有好多的話語(yǔ)要對(duì)母親傾訴。我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生：“看著母親木然的神情。想起母親給‘我’的最初的啟蒙。作者再也控制不了自己的感情。千言萬(wàn)語(yǔ)一下涌上心頭……你能把當(dāng)時(shí)作者對(duì)母親的感情用自己的筆、用自己的心寫(xiě)下來(lái)嗎?”

此時(shí)的課堂自然地生成了“母親，我愛(ài)你”這樣的深層主題。學(xué)生傾訴了對(duì)自己母親和天底下所有母親的感激和熱愛(ài)，這是學(xué)生發(fā)自靈魂深處的對(duì)母愛(ài)的回應(yīng)!也是學(xué)生是對(duì)至善人性的真切呼喚!

第4篇：月光啟蒙范文

一、構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，而這些能力的形成，內(nèi)因往往起決定性作用，這就需要學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，說(shuō)得盡興，讀得有情，寫(xiě)得用心，這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則并非易事。教師要有“我是學(xué)生中的一員”的觀念，把自己放在與學(xué)生平等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如，“你敢于站起來(lái)回答問(wèn)題就是了不起的進(jìn)步。”“相信你能行！”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，構(gòu)建有效的師生交流平臺(tái)。通過(guò)師生的合作，使學(xué)生在個(gè)性化的活動(dòng)中表現(xiàn)自我、展示自我，從而獲取知識(shí)。

二、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，品詞析句，促進(jìn)體驗(yàn)

葉老曾說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生潛心讀書(shū)，有充分的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，抓住文章的文眼去品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，從而閃現(xiàn)智慧與情趣的火花，讓我們的課堂精彩紛呈。

如，教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》這篇課文，“發(fā)憤”是這篇課文的重心與核心。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我從題目入手，抓住“發(fā)憤”二字，直奔文章重點(diǎn)部分。組織學(xué)生討論：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)作的？結(jié)果如何？通過(guò)抓疑點(diǎn)抽絲剝繭，啟發(fā)學(xué)生從課文本身出發(fā)，抓住前后文聯(lián)系，使學(xué)生由表及里地感悟司馬遷為了完成父親遺愿，忍辱負(fù)重，成就一番事業(yè)的可貴精神，品味司馬遷“發(fā)憤”的精神所在。

三、抓住課文中的數(shù)字，促進(jìn)體驗(yàn)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟課文中的數(shù)字，讓學(xué)生讀數(shù)字時(shí)生成愛(ài)國(guó)情感、人物精神，感受勞動(dòng)人民的情感和智慧。

如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課中，“肖邦在法國(guó)巴黎一住就是18年”一句時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合肖邦生活的時(shí)代背景，想一想：這18年是什么樣的18年？學(xué)生通過(guò)聯(lián)想以及補(bǔ)充閱讀，深深地體會(huì)到，這18年是痛苦的18年，是強(qiáng)烈思念祖國(guó)的18年，是漫長(zhǎng)等待的18年。在這18年里，肖邦不停地用音符和音樂(lè)工作著、戰(zhàn)斗著、思念著，把自己的亡國(guó)之恨、愛(ài)國(guó)之情都傾注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作中。然后再讀“肖邦就是這樣帶著亡國(guó)之恨在異國(guó)他鄉(xiāng)與世長(zhǎng)辭的。當(dāng)時(shí)他才39歲。”讓學(xué)生抓住“才39歲”說(shuō)說(shuō)自己的感想。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生感受到肖邦生命的短暫，而造成他生命短暫的原因就是他長(zhǎng)期為亡國(guó)而痛苦著，為祖國(guó)前途而憂慮著，為抗?fàn)幎煌５毓ぷ髦Ｗx到這個(gè)程度，學(xué)生就會(huì)為這位富有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的音樂(lè)天才英年早逝而感到痛惜。

四、入情入境，角色朗讀，加深體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)

如，《月光啟蒙》這一課，課始，我讓學(xué)生從課題入手，圖文對(duì)照，感悟《月光啟蒙》的美好意境。此時(shí)，教師動(dòng)情描述，生邊聽(tīng)邊用心體驗(yàn)想象：

師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，把你體會(huì)最深的文字讀給大家聽(tīng)。

此時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)我體會(huì)到了作者的童年很美好，很幸福；有的說(shuō)，我體會(huì)到了母親對(duì)美好生活的無(wú)限向往；有的說(shuō)母親很勤勞；還有的說(shuō)，母親很疼愛(ài)自己的孩子，要帶著他走上千萬(wàn)里去尋找幸福生活……就這樣，學(xué)生真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。

2.角色朗讀，加深體驗(yàn)

還以《月光啟蒙》為例，師動(dòng)情地讀幽默風(fēng)趣的童謠，問(wèn)：此時(shí)你體會(huì)到了什么？學(xué)生回答很積極，有的說(shuō)童謠很有趣，有的說(shuō)我仿佛看到了那可愛(ài)的小老鼠等等。此時(shí)，我輕輕地走到孩子中間，說(shuō)：“瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。仔細(xì)聽(tīng)著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子——是什么呀？”

生：朝哪里猜？

師：朝吃的猜。

師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！

師接著問(wèn)，此時(shí)你的心情怎樣？學(xué)生說(shuō)，很快樂(lè)，很幸福，還有的說(shuō)我覺(jué)得月光下的母親很慈祥。

這時(shí)讓學(xué)生分角色去讀，學(xué)生的體驗(yàn)就更深了，更能真切地感受到月光下的母親是那么聰穎，那么慈愛(ài)。

五、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性

1.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

我在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一課時(shí)，當(dāng)司馬遷遭到飛來(lái)橫禍，忍辱發(fā)憤寫(xiě)《史記》時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：士可殺，不可辱！在遭受酷刑后，要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，需要多大的勇氣呀，可司馬遷做到了。究竟是什么力量讓他打消了輕生的念頭？他想到了什么？有的學(xué)生說(shuō)他想到了父親的臨終囑托，有的說(shuō)他想到了《史記》還沒(méi)有完成，不能就這樣死了，有的說(shuō)他想到了死的不同意義，他如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。所以，他一定要活下去，一定要完成這部史書(shū)！還有的說(shuō)他想到了屈原在流放中寫(xiě)《離騷》，左丘明在眼瞎的情況下完成《左傳》……學(xué)生的答案各不相同，但他們都走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)了人物的情感。我珍視學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并給予充分的肯定。

2.鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

第5篇：月光啟蒙范文

關(guān)鍵字表達(dá)；氛圍；情境；技能

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0162-01

新課程改革提倡民主、平等、和諧的師生關(guān)系，語(yǔ)文課堂要求實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的“三方”對(duì)話?？墒菍W(xué)生懶于思考，畏懼發(fā)言，課堂猶如一潭死水，課堂成為了老師的舞臺(tái)，學(xué)生養(yǎng)成了“師講我聽(tīng)，師寫(xiě)我抄，師問(wèn)我等”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了新課改的有效實(shí)施，逐步提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力，我做了一些嘗試和思考。

1營(yíng)造“敢于表達(dá)”的氛圍

課堂氣氛是制約學(xué)習(xí)效果的重要心理因素，輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生情緒高漲，感受性提高，反應(yīng)積極敏捷，思維活躍，融融一堂，在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，每一節(jié)課學(xué)生都會(huì)覺(jué)得是一種享受。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生卻存在表達(dá)中的心理障礙，擔(dān)心自己說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措，害怕當(dāng)眾出丑有失“面子”，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)話就會(huì)遭到同學(xué)譏笑諷刺。長(zhǎng)此以往，表達(dá)能力不但得不到提高，反而形成優(yōu)柔寡斷，畏首畏尾的負(fù)面心理。因此，鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)話，是快樂(lè)表達(dá)的前提。

1.1語(yǔ)文課堂應(yīng)構(gòu)建平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式。要在學(xué)生心里種下信賴的種子，開(kāi)出自信的花：我們是課堂的主人，在老師的指導(dǎo)下，可以暢所欲言，只要我勇敢地表達(dá)，我就會(huì)進(jìn)步！學(xué)生在表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該是真誠(chéng)的聽(tīng)眾，不凌駕于學(xué)生之上，不隔離于群體之外，敞開(kāi)心扉，融入學(xué)生的世界，和他們一起聊天、討論、暢想，進(jìn)行沒(méi)有距離的開(kāi)放式的交流。學(xué)生是正在成長(zhǎng)的個(gè)體，在思維和表達(dá)中肯定有著很多缺點(diǎn)和不足，常常會(huì)出錯(cuò)，但他們有著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，多稱贊，多鼓勵(lì)，這一次努力做了，相信他們的下一次一定會(huì)做得更好。

1.2語(yǔ)文課堂應(yīng)營(yíng)造積極、愉快、合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生都要尊重和關(guān)注他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)，包括一些“異樣”的聲音。如朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，答題時(shí)錯(cuò)誤百出，議論時(shí)詞不達(dá)意，甚至文不對(duì)題、標(biāo)新立異，都要做到不嘲笑，不挖苦，大家予以及時(shí)的提示和善意的幫助，讓課堂里聽(tīng)不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)話，學(xué)會(huì)合作。

2創(chuàng)設(shè)“樂(lè)于表達(dá)”的情境

2.1入境，表達(dá)“美”。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界，入境就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界。我在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，將詞句融進(jìn)多媒體課件之中，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，適時(shí)引導(dǎo)：“說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？”“你喜歡這樣的景象嗎？”學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，繪聲繪色地描摹出作品的境界，從而感悟詞句中洋溢的濃濃的母愛(ài)。

2.2入情，抒發(fā)“情”。情感是作品的生命。入情就是要用作品中的情感打動(dòng)學(xué)生的心靈。如：教材展示了《只揀兒童多處行》兒童的天真活潑，《愛(ài)如茉莉》的愛(ài)就如茉莉般平淡而真實(shí)，《月光啟蒙》那濃濃的母愛(ài)；《七律》中那“不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的豪情；可以說(shuō)，教材提供的是豐富飽滿，疊彩紛呈的情感海洋。我在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你愛(ài)你的母親嗎？你是怎樣向你的母親表達(dá)愛(ài)的？”引導(dǎo)學(xué)生“入情”，把教材中表達(dá)的情感潛移默化地傳給學(xué)生，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)，自然而然地抒發(fā)感情。

2.3入理，談?wù)摗袄怼?。作品中的“理”，蘊(yùn)含在形象之中，凝聚于畫(huà)意、詩(shī)情之中。如《談禮貌》一文中，“禮到人心暖，無(wú)理討人嫌”中的禮貌問(wèn)題，讓學(xué)生就現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶?，《?ài)因斯坦和小女孩》中，愛(ài)因斯坦是不是偉大的人？學(xué)生談自己的真實(shí)看法，《海倫凱勒》一文學(xué)完后，學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感，通過(guò)課文中的例子，引導(dǎo)他們小中見(jiàn)大，通過(guò)活生生的畫(huà)面，具體的事物，得出深刻的道理，重大的主題，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3鍛造“善于表達(dá)”的技能

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的有關(guān)技能，說(shuō)話要說(shuō)普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，注意句子停頓，控制說(shuō)話速度，使表達(dá)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)脈、語(yǔ)流、語(yǔ)速等自然合度，大方得體。因此要求通過(guò)以下四關(guān)：

3.1語(yǔ)音關(guān)。要求學(xué)生說(shuō)普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語(yǔ)氣連貫，表達(dá)清楚。

3.2內(nèi)容關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確中心，圍繞中心進(jìn)行說(shuō)話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開(kāi)話題和準(zhǔn)確貼切地答話；合乎邏輯地論述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。

3.3結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學(xué)生表達(dá)有頭有尾，主旨鮮明，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明己見(jiàn)。

第6篇：月光啟蒙范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 親情教育 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-028

現(xiàn)在的小學(xué)生，由于家長(zhǎng)的過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致對(duì)親情淡漠，不懂得感恩，缺乏孝心，影響他們身心的健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要載體，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)有目的地向?qū)W生進(jìn)行親情教育，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用文本親情元素，幫助學(xué)生感知親情

由于親情教育的缺失，親情又非常抽象，現(xiàn)在很多孩子不懂親情，不知道感恩。語(yǔ)文教材選用的課文，有很多與親情有關(guān)。教師要認(rèn)真地研讀教材，充分挖掘親情元素，營(yíng)造濃厚的親情氛圍，有機(jī)整合到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受親情，對(duì)親情形成正確的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《月光啟蒙》一課時(shí)，教師通過(guò)分析課文，找出其“親情”內(nèi)容，重點(diǎn)是“兒子對(duì)患有老年癡呆癥的母親的歉疚”。為了突顯這部分內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感知，教師通過(guò)一則感動(dòng)很多人的公益廣告《他忘記了一切，卻從未忘記愛(ài)你》，營(yíng)造出濃厚的親情教育氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)展示這部分內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀感知“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，她已經(jīng)不知道我從哪兒里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面”這段話，并暢所欲言，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。教師通過(guò)文中的親情元素，讓學(xué)生對(duì)親情產(chǎn)生了真實(shí)而獨(dú)特的感知。

由此看來(lái)，教師作為教學(xué)資源的整合者，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)親情的教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受親情，形成對(duì)親情的認(rèn)知，了解親情的日常表現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)在日常生活、學(xué)習(xí)中感知親情。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生理解親情

在與學(xué)生交流中，我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子無(wú)法理解家長(zhǎng)的做法，對(duì)親情十分淡漠，不懂得珍惜親情。在教學(xué)中，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深入的討論，增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，加深學(xué)生對(duì)親情的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》一課時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的親情，設(shè)計(jì)了小組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并提出問(wèn)題：文中的“園子”是怎樣的？為什么會(huì)讓“我”念念不忘？這個(gè)“園子”中有什么？題目為什么叫“我和祖父的園子”？你認(rèn)為文章抒發(fā)的是什么感情？在討論這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的看法。學(xué)生在這些問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，在與同伴討論交流，感受到祖孫倆之間那種深厚的親情。這樣，學(xué)生對(duì)親情形成了自己的理解，增強(qiáng)了對(duì)生活中親情的感受能力。

由此看來(lái)，運(yùn)應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論交流，增強(qiáng)知識(shí)和情感的信息傳遞，使他們的思想產(chǎn)生碰撞，并深刻理解課文中的思想情感，對(duì)親情形成真實(shí)感知。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生體驗(yàn)親情

小學(xué)生理解親情這種抽象的情感存在一定的難度，需要借助豐富的感性材料，獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建親身體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生參與，體驗(yàn)真實(shí)的親情，獲得對(duì)親情的感悟，學(xué)會(huì)珍惜可貴的親情。

例如，在學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的感悟，設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)：親自動(dòng)手為家人做一件事表達(dá)自己的愛(ài)，然后完成日記寫(xiě)作。這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谕瓿蛇^(guò)程中，增進(jìn)了與家人的情感。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)親情產(chǎn)生了新的感悟，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)，同時(shí)也真切地感受到親情的溫暖。在日記中，有的學(xué)生寫(xiě)為父母做了一次早餐，有的學(xué)生寫(xiě)為爸爸媽媽端水洗腳，有的寫(xiě)照顧生病的爺爺奶奶。通過(guò)親身經(jīng)歷的詳細(xì)描述，學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)更加深刻。

由此看來(lái)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣能促使學(xué)生更好地體會(huì)生活中的親情，教會(huì)學(xué)生關(guān)心家人、感恩家人，感受親情的重要。

第7篇：月光啟蒙范文

一、有效嘗試。啟迪心靈。我們的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，而是要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己不斷地嘗試掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用。那怎樣科學(xué)合理地進(jìn)行嘗試呢?

1　獲得成功的體驗(yàn)

怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試呢?教師為學(xué)生提供探究材料、創(chuàng)設(shè)探究情境后，應(yīng)讓學(xué)生自主進(jìn)行嘗試，激勵(lì)學(xué)生按自己的思路去實(shí)踐、操作，而不是教給學(xué)生每一步該做什么，領(lǐng)著學(xué)生摸著石頭“過(guò)河”。在《月光啟蒙》這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的歌謠童謠，然后說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，許多學(xué)生通過(guò)自讀都能夠理解了童謠歌謠的意思和表達(dá)的情感，這樣一來(lái)學(xué)生心靈就有一種成功的喜悅感。

有了第一次的嘗試成功。學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)能夠在一定范圍有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生養(yǎng)成了自主嘗試獲取知識(shí)的習(xí)慣。另一方面也讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我讓小組學(xué)生嘗試用不同的方式讀童謠，有的同學(xué)唱，有的同學(xué)拍手讀，有的學(xué)生用家鄉(xiāng)話讀。學(xué)生的興趣盎然，又一次體驗(yàn)了成功。

2　質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)及發(fā)展，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還有賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起其好奇心，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，往往會(huì)讓我們眼前一亮。我在教學(xué)《和他的大黑騾子》時(shí)，我說(shuō)： “讀了這篇課文后。你們發(fā)現(xiàn)了哪些‘前后矛盾’想不通的地方呢?”學(xué)生說(shuō)； “愛(ài)他的大黑騾子，卻為什么又把它殺了?…戰(zhàn)士們，身無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑，為什么能做到暈倒了爬起來(lái)，跟上去，走到宿營(yíng)地?”像這樣的問(wèn)題在我們的課文中有很多，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑的切入點(diǎn)。讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢(shì)和思維惰性的局限，活躍他們的思維。從而使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、依托情境。共鳴心靈。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。知識(shí)的傳授、師生情感的交流時(shí)不時(shí)地需要美的感悟。教師幽默風(fēng)趣耐人尋味的語(yǔ)言、畫(huà)面精美的多媒體課件，往往能使課堂更有說(shuō)服力、感召力。令人鼓舞，展示課堂的魅力，讓學(xué)生感受到上課是一種享受，并一步步地進(jìn)入到一種心靈的“純凈界”。

《二泉映月》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了多種情境來(lái)讓學(xué)生感受、想象阿炳命運(yùn)的悲慘。比如說(shuō)：在一個(gè)寒冷的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，會(huì)是怎樣的情景?在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，他拖著疲憊的身體回去的時(shí)候又會(huì)是怎樣的情景?在疾病交加的晚上，阿炳躺在床上會(huì)怎樣?等等，使學(xué)生從文本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng)造。同時(shí)將文本與情境相結(jié)合。使學(xué)生的情感隨著文字的變化起伏、推進(jìn)、延續(xù)，與此產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。也是學(xué)生用自己語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程，在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。

三、語(yǔ)言各異。觸摸心靈。文本語(yǔ)言有的或清新、或華美，給人修飾之美；有的或樸實(shí)、或簡(jiǎn)潔，如行云流水：有的則或平緩、或生動(dòng)，親切溫馨……教師要準(zhǔn)確把握課文的語(yǔ)育特色，讓不同文體的課文散發(fā)出各自的語(yǔ)言魅力。讓學(xué)生感受到不同文體的語(yǔ)言藝術(shù)美，在不同的美中熏陶學(xué)生的藝術(shù)感知能力。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。教師的語(yǔ)言具有了詩(shī)意，才能在學(xué)生的語(yǔ)言中播下詩(shī)意的種子。

1　把握時(shí)空，感受體驗(yàn)。課堂上有意識(shí)地留給學(xué)生思考、分析、想象、交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)揣摩問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際充分討論后才發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，以達(dá)到深化對(duì)課文理解和感悟，發(fā)揮思維潛力的目的。如《月光啟蒙》一課的教學(xué)，母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迫我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)，而母親卻老了。我對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在我那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑。教室里寂然無(wú)聲。

當(dāng)我的聲音再度響起：“可是，我卻從沒(méi)有片刻忘記過(guò)你，媽媽，您可曾記得――”此時(shí)。萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。

2　點(diǎn)石成金，資源拓展。如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭(zhēng)議。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在反思中探究，那么課堂就會(huì)展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然?！对伻A山》一課，我教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生理解“更無(wú)山與齊”這句詩(shī)時(shí)，我故意將一座小山與華山貼得一樣齊，學(xué)生看我貼好后，都說(shuō)老師貼錯(cuò)了，我追問(wèn)為什么。學(xué)生很準(zhǔn)確地說(shuō)出了詩(shī)句的意思，達(dá)到了教者的意圖。通過(guò)教師的主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的心理泛起了漣漪，引起了學(xué)生的好奇心，而這正好是學(xué)生克服困難和主動(dòng)探究的重要?jiǎng)恿ΑＵ婵芍^“理不辯不明，錯(cuò)不呈不省”，錯(cuò)誤不僅讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。提高了學(xué)生的閱讀能力。

第8篇：月光啟蒙范文

引導(dǎo)學(xué)生回到文本中再現(xiàn)文本情景，從而加深體驗(yàn)。如教學(xué)《海倫•凱勒》一文時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生身臨其境，感知海倫是如何克服常人難以想象的困難，學(xué)會(huì)盲文、說(shuō)話等本領(lǐng)。這樣，學(xué)生在情境中體驗(yàn)了文章主旨，體會(huì)到海倫的身殘志堅(jiān)及偉大，從而教學(xué)重難點(diǎn)就迎刃而解。

二、寓情感體驗(yàn)于動(dòng)手中

如教學(xué)《海倫•凱勒》一文時(shí)，讓學(xué)生用手帕捂住眼睛，然后讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)字、走路等。讓學(xué)生感知?dú)埣踩说钠D辛，讓學(xué)生談自己的感想。學(xué)生都會(huì)說(shuō)海倫雖是殘疾人，可是她于命運(yùn)抗?fàn)?、不屈不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)，學(xué)生有了這些心聲，這就達(dá)到教學(xué)的目的。

三、寓情感體驗(yàn)于音樂(lè)、想象中

如閱讀《二泉映月》時(shí)教師讓學(xué)生在熟讀課文后，放《二泉映月》的曲子給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生閉上眼睛想象：中秋之夜，月光依舊，可聽(tīng)泉的啊炳已經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次坎珂，不在是十年前那個(gè)不諳世事的少年了，他觸景生情，禁不住拿起二胡，要把“積淀已久的情懷”傾吐出來(lái)。琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是這種積淀于心中的情懷，瞬間迸發(fā)，才使阿炳產(chǎn)生了靈感，孕育出這不朽的樂(lè)曲。這樣一來(lái)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛向音樂(lè)的王國(guó)，這樣不僅感受了音樂(lè)美，也領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情。達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。又如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深情地唱這首歌，當(dāng)學(xué)生會(huì)唱后，我抽學(xué)生背誦。除了個(gè)別特困生外，其余都能背誦。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情？同學(xué)們異口同聲地回答：“表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。”如此一來(lái)，老師不需要作多少講解。學(xué)生自然而然就掌握了教學(xué)的主要目標(biāo)，在音樂(lè)中輕松地學(xué)習(xí)課文。這就達(dá)到了寓教學(xué)于音樂(lè)中的目的。

四、寓情感體驗(yàn)與生活中

如教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景區(qū)、名勝古跡。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的古橋，讓學(xué)生體會(huì)先輩的智慧與勤勞。帶領(lǐng)學(xué)生游覽天臺(tái)山、紫微山，給學(xué)生介紹世界第一禿杉林，使學(xué)生感受大自然的鬼斧神工和高山道士的勤勞。帶領(lǐng)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的大樹(shù)杜鵑王，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)及培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感。參觀、游覽后再將感受寫(xiě)下來(lái)。然后再走進(jìn)課文中去，讓學(xué)生感悟祖國(guó)是具有悠久歷史的文明古國(guó)，是一個(gè)風(fēng)景秀麗的國(guó)家。這樣學(xué)生在愉悅的心情中體會(huì)了黃山奇松的美，學(xué)生明白了文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步培育了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的思想感情。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，加深情感體驗(yàn)

如讀《早》一文后可寫(xiě)讀后感，讀《夢(mèng)圓飛天》一文后讓學(xué)生寫(xiě)《假如我是宇航員》，讀《愛(ài)如茉莉》一文后寫(xiě)《如何感恩父母》等。另外，還可以將自身實(shí)際于課本情景結(jié)和起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮想象體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，從而受到啟發(fā)教育。如讀《月光啟蒙》一文，使學(xué)生在作品中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)母親的偉大，感受母親的溫暖。這樣，不僅豐富了學(xué)生情感，還提高了學(xué)生的自身修養(yǎng)。

六、總結(jié)

第9篇：月光啟蒙范文

一、在誦讀童謠時(shí)滋養(yǎng)語(yǔ)言

詩(shī)人孫友田在《月光啟蒙》一文中這樣深情地感謝自己的母親，“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！奔?xì)細(xì)咀嚼這句看似平常的感恩語(yǔ)后，我們感受到孫友田不僅在感恩母親，還在用優(yōu)秀的文學(xué)作品啟蒙著每一位讀者。品味這句話，作為教師的我豁然開(kāi)朗起來(lái)，原來(lái)幫助低年級(jí)學(xué)生打開(kāi)文學(xué)寶庫(kù)之門(mén)，使語(yǔ)言帶著情感、充滿靈性的秘笈之一就是讓他們?cè)诘湍昙?jí)大量誦讀童謠。經(jīng)典的民間文學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的精神搖籃，散發(fā)出語(yǔ)言魅力的童謠，帶給學(xué)生精神滋養(yǎng)的同時(shí)，也幫助他們積累漢字基本詞匯、接觸并逐步掌握漢字漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)感，讓寫(xiě)話能力拔節(jié)長(zhǎng)高，讓語(yǔ)句更有個(gè)性。

例如：寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物時(shí)，一個(gè)學(xué)生以猜謎語(yǔ)的形式開(kāi)頭，“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說(shuō)話伸脖子，走路擺架子。大家猜猜看，我要向你們介紹的小動(dòng)物是誰(shuí)呀？”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的開(kāi)頭比較新穎，能夠吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀的興趣。平時(shí)背誦了不少關(guān)于秋天的兒歌，看圖寫(xiě)話描寫(xiě)秋景時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地引用這首熟悉的兒歌， “秋風(fēng)起，天氣涼，梧桐葉兒漸漸黃。片片黃葉飄飄落，葉上坐著秋姑娘。”一首充滿生命活力的兒歌，讓讀者感受到了美麗的秋姑娘身穿黃袍，乘著秋風(fēng)來(lái)了！向人們報(bào)告著豐收喜訊！

二、在落實(shí)訓(xùn)練時(shí)習(xí)得語(yǔ)言

名師薛瑞萍認(rèn)為，語(yǔ)文不比數(shù)學(xué)，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。此話不無(wú)道理，但是僅靠積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要技巧的習(xí)得。技巧是外化的形式，是準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)表述的途徑。技巧的習(xí)得就像火箭助推器一樣，能助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)一臂之力，會(huì)使語(yǔ)句變得有理、有趣、有情。閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是消除學(xué)生語(yǔ)言生硬、句法單調(diào)癥狀的有效途徑，多種形式的詞句訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)句表達(dá)技巧。缺乏感染力、無(wú)法打動(dòng)人的語(yǔ)句巧妙變換一下說(shuō)法，定會(huì)趣味盎然，妙不可言。

譬如：“小雨點(diǎn)飄落下來(lái)”一句，語(yǔ)句通順，簡(jiǎn)潔明了，但缺少韻味。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考一下，“同樣一句話，還可以通過(guò)怎樣的表述，讓句子變得更生動(dòng)、更貼切，更能反映你表達(dá)的意思？比一比誰(shuí)的改動(dòng)更獨(dú)特，更富有情趣。”學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，精彩的語(yǔ)句不斷呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道： “頑皮的小雨點(diǎn)將雨傘當(dāng)作了舞臺(tái)，盡情地跳起舞來(lái)?！蓖瑯拥囊馑?，不同的表述，所描述的意境大不相同。有效的句式訓(xùn)練，不僅使學(xué)生表達(dá)的興趣濃厚，還促使他們運(yùn)用形象的語(yǔ)言文字把想象的美好畫(huà)面充分地表達(dá)出來(lái)，言語(yǔ)表達(dá)能力也在訓(xùn)練中潛移默化地提升。

三、在練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言

學(xué)生的潛能是無(wú)限的，但他們有時(shí)又是懶惰的，需要老師不停地鼓勵(lì)、不斷地鞭策。特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生嘴皮利索，筆頭不利索，老師要“逼”著學(xué)生用筆來(lái)思維，這樣能有效地將口語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面思維，“逼”能將學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠靈活地運(yùn)用?！叭浑x手，曲不離口”告訴我們習(xí)得的語(yǔ)言在反復(fù)運(yùn)用中會(huì)越用越活。習(xí)得正確的言語(yǔ)表達(dá)方式，兒童的言語(yǔ)之樹(shù)才會(huì)愈發(fā)枝繁葉茂。因此，要為兒童打開(kāi)一片語(yǔ)言的空間，必須給學(xué)生提供操練的空間。低年級(jí)想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)話激情，每日變換方式讓學(xué)生寫(xiě)一句話，既不增加負(fù)擔(dān)，又可以讓他們擁有更多的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。