月光曲閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：月光曲閱讀答案范文
[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 情感 教師 學(xué)生
長(zhǎng)期以來(lái),在小學(xué)教學(xué)中,語(yǔ)文教師偏重于認(rèn)知過(guò)程,以教師分析代替學(xué)生理解,標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解,繁瑣的理性束縛了學(xué)生想象的翅膀;教學(xué)過(guò)程忽視“情感”,把情感因素置于語(yǔ)文教學(xué)之外,為教語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文,把語(yǔ)文教學(xué)囿于繁瑣的理性分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,語(yǔ)文教學(xué)要力求突出三維目標(biāo)的整合,要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生潛移默化地受到熏陶與感染。因此,語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中,我堅(jiān)持“情是靈魂,讀為載體”的情感教學(xué)模式,充分借助情感之動(dòng)力,閱讀之功能,使閱讀教學(xué)異彩紛呈。
“情感教學(xué)”指在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮情感的積極作用,通過(guò)師生、生生、人文情感的互動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生去掌握知識(shí),明白事理。其過(guò)程充分強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有情有感的合作者去看待。正如特級(jí)教師李吉林所言“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感,沒(méi)有情感,就沒(méi)有素質(zhì)教育?！?/p>
一、理論依據(jù)
1.教育學(xué)理論
孔子的“好之者,不如樂(lè)之者”;列寧的“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求”;著名教育家蘇霍姆林斯基的“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉”;這些理論都強(qiáng)調(diào)了情感的功能性。
2.心理學(xué)的角度
情感是伴隨著認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生的,它具有動(dòng)力性。愉悅的情感能幫助學(xué)生克服困難,提高學(xué)習(xí)效率。
二、實(shí)施目標(biāo)
1.強(qiáng)調(diào)“情感”,能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.調(diào)動(dòng)“情感”參與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.運(yùn)用“情感”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),融洽課堂氣氛,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、操作步驟(以一位教師的課堂實(shí)錄為例)
1.激情促讀
就是在學(xué)習(xí)課文之前,教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),巧妙構(gòu)置懸念,利用多媒體大膽創(chuàng)設(shè)情境等以激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生求知的需要形成“要學(xué)”的情感。
如在學(xué)習(xí)《月光曲》之前,教師讓學(xué)生邊聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲《月光奏鳴曲》,邊觀看“月光照進(jìn)窗子到灑滿海面及月光下波濤起伏的大?！钡木跋?把學(xué)生很快地帶入美妙的情境中,然后提出問(wèn)題:“你們知道這首鋼琴曲的曲名叫什么嗎?他是誰(shuí)譜寫(xiě)的?是如何誕生的?”以此迅速地激起了學(xué)生的情感,產(chǎn)生了要讀的欲望。
2.調(diào)情自讀
這一環(huán)節(jié)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使他們帶“情”去自讀課文,獲得整體感知,形成“能學(xué)”的情感,并能提出自己讀懂的內(nèi)容。在教學(xué)中,教師要注意輔導(dǎo),消除學(xué)生讀書(shū)的障礙,達(dá)到字正句通,了解主旨,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的需要。
如《月光曲》一課,在學(xué)生自讀過(guò)程中,輕放《月光曲》。讀后,讓學(xué)生匯報(bào)“通過(guò)讀課文,你懂得了什么?感受到了什么?”許多學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō)“懂得了《月光曲》曲名的由來(lái)”;有的說(shuō):“看到哥哥對(duì)妹妹的愛(ài)護(hù)”;有的說(shuō):“盲姑娘太了不起了”;有的說(shuō):“感受到了《月光曲》的美”……學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,各抒己見(jiàn),情緒高漲。
3.誘情品讀
在教學(xué)中,教師要注意保持學(xué)生的情感,并有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情感參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,運(yùn)作起來(lái)也比較復(fù)雜。通過(guò)自讀,學(xué)生大多已整體地感知了課文,初步產(chǎn)生了“會(huì)學(xué)”的情感。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師要有目的地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去抓文章的中心部分,細(xì)細(xì)品味。
《月光曲》一文在教學(xué)過(guò)程中,老師問(wèn)學(xué)生:“《月光曲》美不美?你是從哪看出來(lái)的?請(qǐng)用筆劃出來(lái)?！睂W(xué)生便很快地找出了盲姑娘聽(tīng)曲時(shí)而產(chǎn)生聯(lián)想的那段話。緊接著,老師又問(wèn)“誰(shuí)能讀出它的美?”其他學(xué)生閉目想象景象之美,讀后學(xué)生議一議。然后問(wèn)“為什么美?”“你覺(jué)得什么美?”學(xué)生便你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了,有的說(shuō):“曲的調(diào)子美”;有的說(shuō)“曲的節(jié)奏美”……大多是從曲子本身來(lái)思考,并沒(méi)有抓住文章的中心,于是,我又提醒地問(wèn):“從這首曲子中,你認(rèn)為貝多芬美嗎?盲姑娘美嗎?他們的美又表現(xiàn)在什么地方?”這一下,學(xué)生的情感達(dá)到了,悟出了曲美人更美。在學(xué)生充分討論后,再細(xì)讀,最后讓學(xué)生聽(tīng)著樂(lè)曲,看著畫(huà)面,根據(jù)提示去品讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)要因課而異,因?qū)W生而異,將讀、思、議、想交叉運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使他們能想象情境、體會(huì)情感、感悟語(yǔ)言、提高能力。
4.帶情朗讀
教學(xué)中,教師要充分關(guān)注學(xué)生那“學(xué)會(huì)”的情感、表現(xiàn)的欲望,給以機(jī)會(huì),使他們感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè),帶著愉悅的情感進(jìn)一步去領(lǐng)會(huì)文章中心。通過(guò)朗讀,將已認(rèn)知的事物在他們的大腦中積淀與吸收,這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要具有高超的朗讀水平和導(dǎo)演能力。
在完成《月光曲》的基本教學(xué)后,老師讓全班學(xué)生讀聯(lián)想的那部分內(nèi)容,并請(qǐng)一位女生和兩名男生分別扮演盲姑娘、哥哥和貝多芬,把當(dāng)時(shí)每個(gè)人會(huì)有的神態(tài)、動(dòng)作表演出來(lái),然后組織評(píng)議再讀,使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中真正體會(huì)到“曲美人醉”的意境,順利地完成了教學(xué)任務(wù),升華了學(xué)生的情感。
5.蘊(yùn)情愛(ài)讀
教學(xué)中,教師要注重延伸學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愿讀、愛(ài)讀書(shū)的興趣,將有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到無(wú)限的生活學(xué)習(xí)中去。眾觀許多教育家都十分注重課的結(jié)尾,善于調(diào)動(dòng)、保持學(xué)生的情感,產(chǎn)生課結(jié)束而學(xué)生情未盡之功效,能使學(xué)生繼續(xù)愉快地去讀書(shū),去探索新知。
在《月光曲》一課的結(jié)束后,老師也布置了一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生閱讀有關(guān)“貝多芬”的書(shū)籍,以學(xué)習(xí)小組為單位舉行了一次“貝多芬”故事會(huì),拓寬了學(xué)生的知識(shí)。
四、幾點(diǎn)策略
1.注意調(diào)節(jié)師生之間的情感距離
教師要摯愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,無(wú)歧視、不偏愛(ài),善于營(yíng)造一種“親、樂(lè)”的師生情感和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境,縮短師生之間的情感距離,緊緊牽著一條學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感線索去教語(yǔ)文。
2.準(zhǔn)確掌握情感規(guī)律,尊重學(xué)生的選擇
兒童有他們特有的看法、想法和感情。在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,往往都帶有他們自己的個(gè)性。無(wú)論成功與否,教師都要以鼓勵(lì)和尊重為主,掌握他們的情感規(guī)律。
3.善于營(yíng)造教師、學(xué)生與作者的情感最佳融合境界
第2篇：月光曲閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；審美教育；創(chuàng)新
審美教育可以優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于促進(jìn)小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和深造。小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的課文不僅具有語(yǔ)言美，還具有意境美，能夠提高小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中必須要注重小學(xué)生的主體地位，重視對(duì)小學(xué)生的審美教育，不斷提高小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面可持續(xù)發(fā)展。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，下面主要從創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉想象、感受語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文審美教育的有效策略，希望對(duì)語(yǔ)文教育有所幫助。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，閱讀美文美句
小學(xué)語(yǔ)文教材是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要材料，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言美和意境美，需要小學(xué)語(yǔ)文教師合理開(kāi)發(fā)和拓展，以充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的作用。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，在情境中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生積極閱讀美文美句，積累語(yǔ)言素材，使小學(xué)生的思維更加活躍。比如，在講小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》時(shí)，我這樣引入新課：“同學(xué)們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請(qǐng)仔細(xì)思考?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，讓學(xué)生在情境中大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。然后，我巧設(shè)疑問(wèn)：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來(lái)呢？”這時(shí)，學(xué)生都積極進(jìn)行朗讀，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，我要求學(xué)生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙?，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫(xiě)下來(lái)。
二、鍛煉想象能力，激發(fā)學(xué)生共鳴
小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而真正提高對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體課件、音樂(lè)、微課視頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，全方位體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的能量。比如，在講小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場(chǎng)景以及體會(huì)武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在講解課文時(shí)，我主要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面著手，具體說(shuō)明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機(jī)敏，再?gòu)摹皰?、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。
三、感受語(yǔ)言魅力，體會(huì)美的韻味
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言優(yōu)美，值得深思，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的主要渠道，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課文的重點(diǎn)詞句，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)感，啟迪小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感到到語(yǔ)言的魅力，從而體會(huì)美的韻味，逐步養(yǎng)成良好的審美能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》中有這樣描寫(xiě)：“她好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，我要求學(xué)生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對(duì)于文章中皮鞋匠聽(tīng)《月光曲》時(shí)的教學(xué)，我首先打開(kāi)多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)平靜的大海的一段音樂(lè)，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力，還讓小學(xué)生更好地體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉審美能力
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于提高小學(xué)生的審美能力具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以小學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，挖掘小學(xué)生的潛力，激勵(lì)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的才華。我在日常語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常組織小學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演，一方面能夠提高小學(xué)生對(duì)課文的深入理解，另一方面也可以讓小學(xué)生體會(huì)到精神的享受和滿足。比如在學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文《將相和》以后，學(xué)生都已經(jīng)知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。之后，我會(huì)提問(wèn)小學(xué)生：“在學(xué)完這些故事以后有什么感受？”有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)能改的精神。還有的學(xué)生認(rèn)為，在平常的班級(jí)活動(dòng)中，只有大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，才能把班集體搞好。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予高度的重視。其實(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之有理即可。最后，我會(huì)選擇有表演欲望的學(xué)生分別再現(xiàn)這三個(gè)故事情景，并能夠在表演過(guò)程中感受人物背后蘊(yùn)含的品質(zhì)，懂得“和為貴”的道理?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文審美教育任重而道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，樹(shù)立公平公正的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還要尊重小學(xué)生的意見(jiàn)，給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，避免限制學(xué)生的想象力，重視提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。
作者:王超 單位:河北省巨鹿縣觀寨校區(qū)
參考文獻(xiàn)：
第3篇：月光曲閱讀答案范文
【關(guān)鍵詞】 閱讀能力；閱讀方法；創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從宏觀而言,閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的,面對(duì)新的形勢(shì)必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來(lái)講,學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣,又確實(shí)有“法”可依。下面筆者就優(yōu)化方法、提高能力,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、比較性閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選材不同的文章,都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容,揣摩其技巧。如《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》,學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后,不難發(fā)現(xiàn),二者的體裁都是小說(shuō),但可以跨越時(shí)空,去反映不同的主題。前者反映時(shí)期,表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早,表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富、聰明能干的品行。
二、求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求,向?qū)W生明確提出若干帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點(diǎn),以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解,這是求解性閱讀。例如:《月光曲》一課是圍繞這樣一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的:“究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓他創(chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢?”“是什么打動(dòng)了貝多芬的心?”這一問(wèn)法本身就給了學(xué)生“我即貝多芬”的閱讀體驗(yàn)狀態(tài),讓“我”來(lái)親身經(jīng)歷、感受一下這件事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié),在這樣的所見(jiàn)所聞中,“我”會(huì)有怎樣的所思所想呢?探究“打動(dòng)”的過(guò)程,便是學(xué)生不知不覺(jué)地去關(guān)注文章中的細(xì)節(jié),關(guān)注細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題遠(yuǎn)比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的,從中我們體會(huì)到貝多芬是一個(gè)怎樣的人”等等類似的問(wèn)題要深入得多,細(xì)膩得多,在培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文章、走進(jìn)人物的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)方面也要高明得多。
求解性閱讀能否實(shí)行,關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題的難易程度。過(guò)易,缺乏思考性,學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”;過(guò)難,思而不得,讀則不知所措,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,喪失自讀信心。因此,一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解,則可以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發(fā)展開(kāi)討論,這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。
三、質(zhì)疑性閱讀
質(zhì)疑性閱讀的目的在于通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。小到弄清字、詞的確切意思,大至篇章結(jié)構(gòu),人人都可以提出自己的疑問(wèn),然后由教師選擇、歸納出若干問(wèn)題,師生共同討論解決。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,在質(zhì)疑性閱讀中,解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序,它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此,教師要采用一些“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”,學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”,而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津,走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn),有的給予點(diǎn)撥即可,有的應(yīng)提供思路,還有的則不僅要“扶上馬”,還應(yīng)“送一程”。
四、創(chuàng)造性閱讀
如果說(shuō)質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實(shí)行“再創(chuàng)造”。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。例如:《少年閏土》最后小結(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì):現(xiàn)在我們的閏土是一個(gè)心中有無(wú)數(shù)稀奇事的小伙伴,可是你們知道20年之后,一個(gè)頭戴破舊氈帽、雙手粗糙、喊“我”為“老爺”的人是誰(shuí)嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀一讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,在那里你會(huì)找到答案。這樣的創(chuàng)造閱讀,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鍛煉了他們獨(dú)立思考和課外閱讀能力,同時(shí),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極動(dòng)手查找資料的能力。讓學(xué)生以作品的文學(xué)情境去理解、認(rèn)識(shí)文中人物的生活經(jīng)歷,鍛煉了他們對(duì)作品的理解能力。
五、合作性閱讀
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的一種學(xué)習(xí)形式。新課標(biāo)指出:“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解?！?/p>
新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí),有一個(gè)前提――以學(xué)生的自學(xué)即讀書(shū)思考為基礎(chǔ)。沒(méi)有這一前提,合作學(xué)習(xí)只能流于形式;有一個(gè)重點(diǎn)――鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。因此,合作學(xué)習(xí)中的閱讀不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更是在閱讀思考基礎(chǔ)上的更加深入的理解與思考,取別人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短的再讀書(shū)、再思考,是展現(xiàn)個(gè)性的自學(xué)。
1、合作要給學(xué)生創(chuàng)造多元的思維空間。學(xué)生在自主探究的閱讀實(shí)踐中,相互對(duì)閱讀文本的理解和感悟不可能完全相同。因此,教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維的、且能表達(dá)的思維空間,讓他們大膽地把自己的看法和見(jiàn)解傾吐出來(lái),鼓勵(lì)他們不迷信老師,敢于標(biāo)新立異,從而使學(xué)生的才華都能得到施展。
第4篇：月光曲閱讀答案范文
1.適當(dāng)?shù)纳壳?/p>
衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧?，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見(jiàn)面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
2.馳情其中
2.1 啟動(dòng)情感
如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。
2.2 推動(dòng)感情
兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。
3.張揚(yáng)個(gè)性“差異”
在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來(lái)的"閱讀期待"也是千差萬(wàn)別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)是多元化的、開(kāi)放性的。
4.嘗試評(píng)論
小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，閱讀時(shí)要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評(píng)論。
閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。
4.1琢磨傳神的詞語(yǔ)
學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過(guò)程所必需的。傳神的詞語(yǔ)，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，學(xué)生提出文中“撿了了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過(guò)琢磨，使學(xué)生感悟到張麗認(rèn)為小姑娘是個(gè)斤斤計(jì)較的人，對(duì)小姑娘十分的不滿。
4.2 玩味優(yōu)美的句子
第5篇：月光曲閱讀答案范文
素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分，是培養(yǎng)素質(zhì)人才的主陣地。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，要達(dá)到素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是關(guān)鍵。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，要提倡開(kāi)放、多樣的課堂教學(xué)，摒棄“滿堂灌”、“一問(wèn)一答”的課堂教學(xué)形式。為此，我在探索與實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)新模式－－“指導(dǎo)自學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難法”教學(xué)。
一、指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
“自學(xué)”即自主學(xué)習(xí)，是一種主體教學(xué)。其主要是在教師的指導(dǎo)下促使學(xué)生自覺(jué)求知、積極參與、主動(dòng)發(fā)展。并通過(guò)強(qiáng)化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主意識(shí)和自主能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，靈活指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)處理教材，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點(diǎn)：
（一）指導(dǎo)自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
要指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)處理教材，必須教給學(xué)生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點(diǎn)：
1、閱讀要有自覺(jué)性和專一性。進(jìn)行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會(huì)神讀，盡快進(jìn)入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開(kāi)小差。
2、邊讀邊標(biāo)記，提高閱讀效果。進(jìn)行閱讀要做到抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子進(jìn)行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的含義。
3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進(jìn)行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，又能把全文的主次劃分出來(lái)，進(jìn)一步理解教材，提高閱讀效果。
4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達(dá)的思想感情。進(jìn)行閱讀要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的喜、怒、哀、樂(lè)，加深對(duì)教材的理解。
如教《林海》一課中，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準(zhǔn)確地畫(huà)出描寫(xiě)“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，又能抓住大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過(guò)情感閱讀領(lǐng)略到作者對(duì)大興安嶺那種贊美與喜愛(ài)之情。
這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生有步驟、有目的、有要求地進(jìn)行閱讀教材，不但掌握了教材的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
（二）指導(dǎo)自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)討論，是對(duì)教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過(guò)進(jìn)行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動(dòng)，逐步提高了學(xué)生的思維能力。
如教《月光曲》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬為什么走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈琴？他不進(jìn)去行嗎，為什么？”來(lái)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)討論、交流后很快就把第一問(wèn)的答案寫(xiě)了出來(lái)：“那就是兄妹倆的對(duì)話中飽含著盲姑娘對(duì)音樂(lè)的愛(ài)以及哥哥無(wú)法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動(dòng)了貝多芬?！倍诙€(gè)問(wèn)題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因?yàn)樨惗喾业礁鞯匮莩鍪菫榱隋X(qián)，盲姑娘買(mǎi)不起入場(chǎng)券聽(tīng)不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢(qián)，但聽(tīng)到兄妹倆凄楚感人的對(duì)話，如果不進(jìn)去，良心會(huì)自責(zé)，依理也說(shuō)不過(guò)；很可能再也沒(méi)有機(jī)會(huì)譜寫(xiě)出著名的鋼琴曲－－《月光曲》。”學(xué)生經(jīng)過(guò)了激烈的辯論，接受的知識(shí)留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時(shí)還能滿足學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（三）指導(dǎo)求異自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
少年兒童天生好奇，對(duì)萬(wàn)物萬(wàn)事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，這是學(xué)生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)把寫(xiě)好了一封關(guān)系到命運(yùn)的信投入郵箱以后，結(jié)果將會(huì)是什么樣的？”學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運(yùn)改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出來(lái)說(shuō)：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導(dǎo)，就點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花。有的學(xué)生說(shuō)：“過(guò)幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因?yàn)樗托诺泥]差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥眩逊部且环馑佬潘统鋈ァ?；有的學(xué)生說(shuō)：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵?lái)看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學(xué)生說(shuō)：“凡卡等了一個(gè)多月不見(jiàn)爺爺來(lái)接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。
由此可見(jiàn)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無(wú)中生有，勇于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，才能從不同的角度去獲取更多的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
古人言：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生一般只限于對(duì)事理的認(rèn)識(shí)和表象的認(rèn)識(shí)，未能對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的探討；通過(guò)找知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為已掌握了教材的內(nèi)容，無(wú)疑可質(zhì)。如果這時(shí)教師能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
如教《草船借箭》一課中，同學(xué)對(duì)這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學(xué)的東西。這時(shí)，我抓住貫穿全文的重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”進(jìn)行設(shè)疑：①諸葛亮先神機(jī)妙算到什么才答應(yīng)周瑜三天造好十萬(wàn)枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？這樣一設(shè)疑，把學(xué)生帶進(jìn)了思考和探討之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行討論、交流，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽把想到的都說(shuō)出來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生通過(guò)遇難解難，得來(lái)的知識(shí)印象更為深刻，也特別有成就感。進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
實(shí)踐證明，運(yùn)用“指導(dǎo)自學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難法”進(jìn)行教學(xué)，可突出以下幾方面：
（一）充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。
（三）激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
第6篇：月光曲閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 目標(biāo) 創(chuàng)新
隨著素質(zhì)教育研究和實(shí)踐的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在步入一個(gè)變革的新時(shí)期，這種變革圍繞讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法、過(guò)程操作等提出了尖銳的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，時(shí)代的呼喚。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)作用，而主體的作用，必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最佳教學(xué)效益。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做法：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要的中介，在教學(xué)活動(dòng)中有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)功能。只有幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生積極、持久的活力。教學(xué)中，教師首先要把學(xué)習(xí)目標(biāo)提在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并把學(xué)習(xí)的具體要求和應(yīng)達(dá)到的程度告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，這樣就容易被學(xué)生接受。其次，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以強(qiáng)化教學(xué)本身，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀定向能力的主要手段。
二、讀文――領(lǐng)悟
課文是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，而"讀"是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀課文可以收到"不待解說(shuō)，自知其義"的效果；讀還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文有許多課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，感情真摯，教學(xué)中要特別重視朗讀訓(xùn)練，在讀中體會(huì)意思，通過(guò)讀領(lǐng)悟感情。例如《月光曲》第九自然段用的優(yōu)美的文字描繪了《月光曲》的內(nèi)容，為了讓學(xué)生體會(huì)到樂(lè)曲的意境、節(jié)奏及音樂(lè)的美妙，我對(duì)學(xué)生提出要求：這一自然段中所描繪的景象是皮鞋匠親眼所見(jiàn)嗎？他由什么產(chǎn)生了聯(lián)想？你能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)《月光曲》所描繪的景象以及音樂(lè)所發(fā)生的變化嗎？這樣以讀引思，把學(xué)生置于課文情景之中，既保證了每個(gè)學(xué)生都能參與朗讀，又保證了學(xué)習(xí)的主體不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀，主動(dòng)的思，再通過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，很自然地顯示同語(yǔ)言文字的"形"，最后美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的"味"兒來(lái)，有一種水到渠成之感。
在教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，抓住疑難問(wèn)題相機(jī)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。如《窮人》第一自然段著重講漁夫的家境貧窮，生活困難。第一句"漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆"，交代了漁夫家的生活狀況，第二句作者把筆鋒引向室外，屋外"寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃"，接著作者交錯(cuò)地把筆鋒回到室內(nèi)，說(shuō)室內(nèi)"溫暖而舒適"。教學(xué)時(shí)，我緊扣"溫暖而舒適"，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生認(rèn)為"溫暖而舒適"與漁夫的貧窮家境相矛盾。我緊緊抓住"溫暖而舒適"這一矛盾處設(shè)問(wèn)："溫暖"在文中具體指什么？"舒適"又指什么？讓學(xué)生想一想，讀一讀，找一找，說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)閱讀、思索、討論，學(xué)生知道了"溫暖"僅僅指爐子里的火還沒(méi)有熄，"舒適"僅僅指地掃得干凈，依具擦得亮，孩子睡得香，而這一切都是女主人勤勞能干得來(lái)的。通過(guò)教師點(diǎn)拔，學(xué)生分析，學(xué)生理解了這一段的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)利于自主的心理空間
1、造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)課堂講師道尊嚴(yán)。教師在學(xué)生面前居高臨下，掌握著話語(yǔ)霸權(quán)。學(xué)生面對(duì)教師臉上流露出的也多為懼色。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中教師是"平等中的首席"，教師也是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者之一。之所以為師正如韓愈所言"聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已"。因此，在課堂教學(xué)上教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生。就某一問(wèn)題要與學(xué)生進(jìn)行平等地交流。哪怕學(xué)生犯錯(cuò)，也不要聲色俱厲地去呵斥學(xué)生，而應(yīng)循循善誘，講道理曉是非。其實(shí)這樣做，我們保護(hù)的不只是一個(gè)孩子，更是所有孩子天真大膽的心靈。
2、激勵(lì)存疑質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)
古人云"大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)"、"學(xué)起于思，思源于疑"。陶行知先生則更簡(jiǎn)潔地指出：創(chuàng)造始于問(wèn)題。真正的知識(shí)就存在于疑處。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)所有課文養(yǎng)成"四問(wèn)"的習(xí)慣：1，寫(xiě)了什么？2，怎樣寫(xiě)的？3，為什么這樣寫(xiě)？4，還能不能寫(xiě)得更好些？正如著名的教育家顧名遠(yuǎn)先生所言"不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。"學(xué)習(xí)中只有大膽地提問(wèn)、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)得以發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵(lì)其進(jìn)一步地思索。問(wèn)題意識(shí)其實(shí)是主體意識(shí)的一個(gè)突出方面。
3、欣賞充滿個(gè)性的創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)同一問(wèn)題從不同角度去看會(huì)有不同的結(jié)果，"橫看成嶺側(cè)成峰"便是如此。另外不同的人看又會(huì)有不同的結(jié)果，正所謂，"一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特"。在課堂教學(xué)中，做教師的要允許學(xué)生有不同的聲音。對(duì)于那些充滿個(gè)性、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，即使存在某些問(wèn)題，我們也應(yīng)以欣賞的眼光去接納，而不是挖苦嘲諷。
四、想象――創(chuàng)新
第7篇：月光曲閱讀答案范文
一、培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)閱讀行進(jìn)
在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 ，就能自己去讀書(shū)并有所獲。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提高閱讀興趣
營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。
在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。
如在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，老師說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)》”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。
三、精讀領(lǐng)悟技巧，突破閱讀難點(diǎn)
“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。
如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。
四、張揚(yáng)個(gè)性“差異”，提高閱讀質(zhì)量
“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”， 同一個(gè)讀者在不同的時(shí)候讀同一首詩(shī)，體會(huì)也不會(huì)完全一樣。“如，”碧玉妝成一樹(shù)高“中的”碧玉“，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為”小家碧玉“的美貌女子。
學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
五、學(xué)生嘗試評(píng)論，拓展創(chuàng)造思維
閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。
第8篇：月光曲閱讀答案范文
【關(guān)鍵詞】 期待 興趣 課堂 質(zhì)量
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。少年兒童步入學(xué)校就意味著從現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入另一個(gè)以較多文字符號(hào)為主體的神奇世界。從此，閱讀成為他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲?，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？
一、找準(zhǔn)切入口，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望，真正意義上讓閱讀活動(dòng)產(chǎn)生自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，但是吸引現(xiàn)代孩子的東西很多，如網(wǎng)絡(luò)、游戲、各種娛樂(lè)項(xiàng)目，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去了足夠的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。當(dāng)代杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，課前可以先精心地制作各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我們可以采用故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，再揭示課題。這樣的教學(xué)學(xué)生很容易入情入境，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書(shū)課題后，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說(shuō)：海底一定很黑，沒(méi)有一點(diǎn)光亮；有的說(shuō)：海底一定很安靜，沒(méi)有聲音； 有的說(shuō)，海底一定有大鯊魚(yú)，沒(méi)有一點(diǎn)安全。對(duì)于這些看法，老師不要急于糾正，而是要啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、摸清著力點(diǎn)，馳情其中，提高閱讀的參與度
葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?我們要善于發(fā)現(xiàn)，課文中一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……只要切入得當(dāng)，方法巧妙，孩子情感的小河往往就能蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，積極產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容部分，學(xué)生伴著歡快的樂(lè)曲，一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，完全陶醉于文本之中，我們就需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫(xiě)成的呢？學(xué)生的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)動(dòng)力，促使他們將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生初讀課文入情后，作為教師，我們需倍加珍視，把握學(xué)生的情感脈搏，牽住學(xué)生的情感紐帶，“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”教師進(jìn)入課堂時(shí)，首先自己必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開(kāi)發(fā)文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。要將充分的情緒將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上。讓我們的閱讀教學(xué)行云如水，春風(fēng)化雨似地喚起學(xué)生的情思，引發(fā)學(xué)生的共鳴，扣擊學(xué)生的心弦，留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了”的效果，激發(fā)產(chǎn)生閱讀新的欲望和渴求。
三、尋求突破口，張揚(yáng)個(gè)性，拓寬閱讀的開(kāi)放性
我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，都有著自己注重的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，關(guān)注于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇心態(tài)，希望于獲得新奇的信息；有的想積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，著力于閱讀的全面能力。作為教師，要學(xué)會(huì)應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性和主動(dòng)性，更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，尊重多元化、開(kāi)放性，對(duì)于各類別的傾向給予充分的肯定與理解，從而促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。
心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”實(shí)踐也證明，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。 同一個(gè)讀者在不同的時(shí)候讀同一首詩(shī)，體會(huì)也不會(huì)完全一樣。如，“碧玉妝成一樹(shù)高”中的“碧玉”既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。因此，在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向，所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。
同時(shí)，在教學(xué)方法的選擇時(shí)，我們要善于還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。要大膽放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)片段的學(xué)習(xí)，交給學(xué)生吧。提出閱讀的方向和線索后，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入文本的各類方式中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)作交流。最后在進(jìn)行全班交流時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，表達(dá)各自獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，課堂方能閃耀智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
四、彰顯側(cè)重點(diǎn)，嘗試評(píng)論，確保閱讀的實(shí)效性
學(xué)起于思，思源于疑。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去尋。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，琢磨傳神的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致感受、揣摩和推敲。玩味優(yōu)美的句子，滿足學(xué)生對(duì)閱讀的極大期待、興趣和感悟。讓學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。文本、教師、學(xué)生三者的對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，如此，學(xué)生就能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了。
如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事，讓你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答卻大相徑庭，他認(rèn)為是鳳凰老師教搭窩的方法不對(duì)，才使有的鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答一下子引起了同學(xué)們的積極關(guān)注和熱烈討論。通過(guò)老師及時(shí)總結(jié)，讓他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解和較為集中的認(rèn)識(shí)。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到充分的張揚(yáng)。 歸根結(jié)蒂，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要重視教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容、方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，讓讀書(shū)逐漸成為自覺(jué)行為。
參考文獻(xiàn)
[1] 王鐵軍，中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用，南京師范大學(xué)出版社，2003年5月；
[2] 張孔義，語(yǔ)文教育科研導(dǎo)論，浙江教育出版社，2003年10月；
第9篇：月光曲閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 有效教學(xué)
閱讀理解是建立在閱讀基礎(chǔ)上的理解，故而在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，再結(jié)合實(shí)際通過(guò)課外拓展來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才會(huì)更加有效。
一、形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生多讀
閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是理解，而閱讀是理解的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重以多樣化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生討論，從而理解文本的內(nèi)涵。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生讀的興趣。如在《草原的早晨》的教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察草原圖片，因?yàn)槎嗝襟w具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。上課前媒體播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》這首歌。通過(guò)看、聽(tīng)、感覺(jué)，很快吸引學(xué)生的注意力。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)。此時(shí)，教師配樂(lè)描述。藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒奔跑，讓我們跟隨牛羊一起來(lái)到美麗的大草原。通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入綠草如茵、牛羊奔跑、牧民歡歌的情景中，激發(fā)對(duì)大草原的喜愛(ài)之情，引發(fā)了學(xué)生有感情地朗讀課文的欲望。其次，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟，從而進(jìn)入閱讀過(guò)程。如“春天、春風(fēng)、春雨、柳樹(shù)、小草、嫩芽、布谷、燕子、青蛙、桃花、杏花、梨花”一組詞串時(shí)，先帶領(lǐng)孩子到大自然中去觀察，孩子的會(huì)獲得大量的表象，思維就會(huì)活躍起來(lái)。如在教學(xué)《小池塘》一課，帶學(xué)生到附近池塘邊（或公園）找春天，引導(dǎo)他們觀察花草樹(shù)木，從而再讓學(xué)生來(lái)閱讀課文，興趣就顯得尤為濃厚。
二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)合作探究
在新課改下，語(yǔ)文閱讀逐漸從灌輸式走向探究式，但在課堂提問(wèn)中也出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”的極端。其實(shí)，要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，問(wèn)題就必須緊扣教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，要注重以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。
首先，針對(duì)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《鳥(niǎo)的天堂》一文，大榕樹(shù)的奇特長(zhǎng)勢(shì)和百鳥(niǎo)飛鳴的景象是課文的兩個(gè)重點(diǎn)，教師可針對(duì)對(duì)二者的理解與掌握設(shè)置疑問(wèn)。再如《月光曲》聯(lián)想部分，學(xué)生難以理解。我們可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：①皮鞋匠靜靜地聽(tīng)什么？在靜聽(tīng)中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接問(wèn)題①的答案）兄妹倆聽(tīng)貝多芬彈琴，怎么會(huì)看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大海？”由于這些問(wèn)題抓住了課文的難點(diǎn)，因此，解決了這些問(wèn)題，也就準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容。
其次，引發(fā)思考，訓(xùn)練思維。如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什么會(huì)這樣？作者是如何敘寫(xiě)的？這是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“溫暖而舒適”的分析探究，進(jìn)而理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準(zhǔn)確及感情表達(dá)的真實(shí)。
三、聯(lián)系生活，拓展豐富體驗(yàn)
在閱讀過(guò)程中，豐富的體驗(yàn)和感受是理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵。而要讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)和感受，教師就需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從生活出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重開(kāi)展主題是閱讀活動(dòng)。如學(xué)?；顒?dòng)主題。學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)往往與節(jié)慶日、紀(jì)念日等和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有關(guān)系的內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容的確立上，可以圍繞學(xué)校的活動(dòng)主題加以選擇。如黨的十召開(kāi)，在高年級(jí)推薦了《上下五千年》這本書(shū)，讓學(xué)生閱讀并組織交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前生活的來(lái)之不易有了深刻的理解，也更加珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
其次，要注重將閱讀和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容推薦相應(yīng)的電影、話劇，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品內(nèi)涵，如推薦電影《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》等。在學(xué)生閱讀相應(yīng)的作品后，組織學(xué)生按照文中的描述方式去觀察、了解生活，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟生活。如在學(xué)生閱讀了《昆蟲(chóng)記》后，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生按照法布爾的做法觀察生活中的某一種小動(dòng)物，然后寫(xiě)出它的生活習(xí)性，這樣的做法有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀后實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富感受。
總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要更新教學(xué)觀念，以新課改理念為指導(dǎo)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，以多樣化的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，在此基礎(chǔ)上用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去分析和理解，通過(guò)課外拓展來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能更好提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1].鄧翠蓮： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J]，希望月報(bào)（上半月）， 2007年10期.