商務(wù)英語專業(yè)概況精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計思路應緊貼市場對商務(wù)英語人才需要的最新發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使他們具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以社會評價、用人單位滿意和就業(yè)率作為衡量專業(yè)辦學水平和人才質(zhì)量的標準。以我校為例，商務(wù)英語專業(yè)知識包括基礎(chǔ)知識、英語語言知識、英語商務(wù)知識和職業(yè)技能訓練(實踐教學環(huán)節(jié))。基礎(chǔ)知識包括計算機基礎(chǔ)知識、管理知識和人文社科知識等;英語語言知識包括英語閱讀、英語聽說、英語口語、英美國家概況等;英語商務(wù)知識包括商務(wù)英語、商務(wù)英語口語、商務(wù)函電寫作、外貿(mào)英文制單、市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語精讀等;職業(yè)技能訓練包括認識實習、商務(wù)英語談判模擬、頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計等。基礎(chǔ)知識、英語語言知識和職業(yè)技能訓練在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)中體現(xiàn)了著重夯實專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)培養(yǎng)，三者中以英語知識為重要組成部分，它是商務(wù)英語專業(yè)知識的主線，強調(diào)基本語言交際能力的訓練。

二、課程設(shè)置

商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應突出“語言能力+商務(wù)知識+綜合技能”的應用型人才培養(yǎng)特色，以重視基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化實踐、提高素質(zhì)為原則，以能力教育為核心，確保具有較強英語口語交際能力和商務(wù)實踐能力的商務(wù)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以我校為例，根據(jù)專業(yè)設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建了教學體系。商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課和選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課及實踐課的基本任務(wù)是學會用英語語言恰當?shù)乇磉_商務(wù)內(nèi)容，這些課程以寬泛的商務(wù)知識為主，以應用能力為重點《。商務(wù)英語》《、商務(wù)函電寫作》《、商務(wù)談判英語》是本專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)語言能力為核心，把語言能力的培養(yǎng)放在商務(wù)背景下進行，因此更有利于應用型人才的培養(yǎng)。商務(wù)英語的專業(yè)實踐由三部分組成:①基本技能訓練，包括認識實習、現(xiàn)代辦公手段及基本技能實訓。②專業(yè)技能訓練，包括模擬商務(wù)談判和模擬商務(wù)實習，在商務(wù)英語實訓室借助國際商務(wù)各種模擬軟件，創(chuàng)造國際商務(wù)的仿真環(huán)境，由學生親自操作，重點掌握國際商務(wù)相關(guān)的策略和技巧。③專業(yè)綜合能力訓練，包括頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計與答辯等，目的是提高學生的商務(wù)實際操作能力和交際溝通能力，并在商務(wù)實踐中找到自己未來的崗位定位。我校商務(wù)英語專業(yè)已建成模擬實訓教學與企業(yè)頂崗實習相結(jié)合的實踐教學體系。實訓基地為學生提供仿真模擬訓練、真實場景實訓，滿足中高級涉外行政助理、外貿(mào)員、商務(wù)翻譯、涉外營銷員、涉外企業(yè)行政秘書等職業(yè)技能的培訓和鑒定。此外，還建立了10多家校外實訓基地，并與300多家大中型企業(yè)建立了頂崗實習與招聘聯(lián)動合作體系，能滿足本專業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實踐的需要，成為專業(yè)教學的有效延伸。

三、師資隊伍建設(shè)

第2篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；基于工作過程系統(tǒng)化；課程體系

基于工作過程系統(tǒng)化的高職商務(wù)英語課程體系改革研究，就是以英語為媒介，以商務(wù)活動為載體，整合商務(wù)與英語知識，以工作任務(wù)為主線，在完成項目的過程中，提高高職院校學生的商務(wù)活動能力。

一、項目實施的現(xiàn)有基礎(chǔ)

通過高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估完成了對商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)剖析，對商務(wù)英語的辦學體系進行了一次完整的梳理；在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上重新定位了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并通過對商務(wù)英語專業(yè)教學標準、各類課程標準以及實訓環(huán)節(jié)的各類課程實訓指導書的修訂，為根據(jù)工學結(jié)合的要求與行業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與實施打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主要改革和建設(shè)內(nèi)容

1、深入分析社會、企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)所服務(wù)職業(yè)的崗位群職業(yè)能力和商務(wù)知識的需求，重新定位專業(yè)目標，修訂人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)勝任涉外企、事業(yè)及賓館、酒店、商務(wù)中心等單位基層一線的商務(wù)翻譯、文秘、經(jīng)理助理、前臺服務(wù)、客房服務(wù)等工作，具備技術(shù)素質(zhì)強、吃苦精神強、實干能力強、團隊意識強“四強”素質(zhì)的商務(wù)英語專業(yè)高級職業(yè)應用型人才。畢業(yè)生既要有一定的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要有扎實的實踐技能，特別具備較強的服務(wù)和管理能力。

2、從職業(yè)崗位出發(fā)分析從業(yè)人員必須具備的知識、素質(zhì)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計出學習領(lǐng)域課程，經(jīng)過多輪崗位分析優(yōu)化完善，實現(xiàn)課程體系重構(gòu)的目標。重構(gòu)后的新課程體系應該能對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到主要支撐或明顯促進作用，且前后課程銜接得當，根據(jù)工學結(jié)合的要求與行業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與實施，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu) 專項能力 能力要素 課程設(shè)置 能力測試

基本素質(zhì) 思想政治 具有良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)；初步掌握思想和中國特色社會主義理論體系概論；樹立正確的人生觀、價值觀 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；思想和中國特色社會主義理論體系概論；形勢與政策 合格

職業(yè)素質(zhì) 具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、溝通協(xié)作、積極進取的職業(yè)素養(yǎng)；較強的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和生存能力；繼續(xù)教育、學習和創(chuàng)新能力；一定的社會交際能力 就業(yè)指導 公共關(guān)系證書

身心素質(zhì) 掌握科學鍛煉身體的基本技能；具有健康的體魄；具有良好的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技巧 軍訓；體育 大學生體育達標測試

基本能力 計算機應用 熟練的計算機操作與應用能力 計算機基礎(chǔ) 全國計算機等級證書

英語語言 扎實的英語語言基礎(chǔ)，良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力 大學英語（精讀）；大學英語（泛讀）；英語聽說 PETS-3或CET-4證書

社會認知 了解社會、服務(wù)社會能力 大學生社會實踐活動 實踐報告

專業(yè)

知識

與專

業(yè)技

能 商務(wù)英語應用能力 良好的英語交際能力；具備基本的英漢互譯能力；書寫、閱讀商務(wù)信函的能力；熟悉中西文化傳統(tǒng)，了解各國地理，歷史，發(fā)展現(xiàn)狀 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)英語口語；商務(wù)應用文寫作；英美概況及西方文化；翻譯理論與實踐 合格

商務(wù)領(lǐng)域應用能力 掌握市場經(jīng)濟基本知識，國際貿(mào)易規(guī)則和相關(guān)貿(mào)易規(guī)則；熟練制作各種商務(wù)單證，處理外貿(mào)函電、進出口等外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力；具備進行市場開拓、企業(yè)營銷、商務(wù)談判等商務(wù)活動的能力 國際貿(mào)易實務(wù)；報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)；電子商務(wù)；商務(wù)談判 合格

酒店業(yè)務(wù)應用 從事現(xiàn)代賓館業(yè)經(jīng)營、管理、服務(wù)工作的能力 酒店經(jīng)營管理；酒店前廳與客戶管理實務(wù) 合格

3、按照各類商務(wù)英語工作流程的邏輯環(huán)節(jié)，找出商務(wù)英語活動主要工作節(jié)點，確定典型工作任務(wù)模塊；根據(jù)工作過程中的典型工作任務(wù)導出“行動領(lǐng)域”；經(jīng)過教學整合形成“學習領(lǐng)域”，并通過具體的“學習情境”來進行教學實施。

典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域 學習領(lǐng)域

崗位群 典型工作任務(wù) 行動領(lǐng)域（聽說讀寫譯綜合應用、英語國家文化背景知識） 學習領(lǐng)域

公共基礎(chǔ) 專業(yè)基礎(chǔ) 核心

外貿(mào)業(yè)務(wù)員 貿(mào)易政策分析；產(chǎn)品市場調(diào)研；制定產(chǎn)品市場營銷方案；客戶開發(fā)與分類管理；詢盤、報盤、還盤、接受；合同條款設(shè)計、簽訂、履行；商務(wù)文書；商務(wù)會談；貨運、保險辦理；單據(jù)、單證制作；商品檢驗、報關(guān)；業(yè)務(wù)資料歸檔 國際商務(wù)知識理論與實踐；英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新；計算機 思想和中國特色社會主義理論體系概論；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；就業(yè)指導；形勢與政策；體育；計算機基礎(chǔ)；

商務(wù)禮儀；應用文寫作 精讀；泛讀；聽說；商務(wù)英語原著選讀 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應用文寫作；國際貿(mào)易實務(wù)；報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)；商務(wù)談判

電子商務(wù)業(yè)務(wù)員 網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研；網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售；網(wǎng)絡(luò)推廣；訂單處理；網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算；電子商務(wù)配送；客戶服務(wù)與管理 國際商務(wù)知識理論與實踐；電子商務(wù)應用；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新；計算機 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 電子商務(wù)；國際貿(mào)易實務(wù)；商務(wù)談判

初、中級翻譯人員 外事活動接待；中英文商務(wù)文書筆譯；一般商務(wù)會談口譯 英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新 精讀；泛讀；聽說；英美概況；西方文化 翻譯理論與實踐；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應用文寫作；商務(wù)英語口語

商務(wù)談判代表（助理） 國際貿(mào)易合同談判；國際貨物運輸合同談判；商品采購合同談判；業(yè)務(wù)溝通 國際商務(wù)知識理論與實踐；英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新；商務(wù)談判；計算機 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 商務(wù)談判；國際貿(mào)易實務(wù)

行政文員（秘書、助理、企化） 文件撰寫；文件處理；檔案管理；會議及商務(wù)旅行安排；會議記錄；公關(guān)接待 英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新；計算機；文秘 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應用文寫作；商務(wù)英語口語

酒店、旅行社和度假村的初級管理和服務(wù) 前臺服務(wù)；酒店管理（客房產(chǎn)品設(shè)計、價格制定、客房銷售、經(jīng)營效益分析）；客房服務(wù)；客房設(shè)備物資管理；餐飲服務(wù)；餐飲銷售、服務(wù)管理；公關(guān)接待 英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新；計算機操作；酒店服務(wù) 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 酒店經(jīng)營管理；酒店前廳與客戶管理實務(wù)；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)英語口語

英語教學、少兒英語培訓 備課；授課；教學設(shè)計；教學組織；作業(yè)布置、批改 英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新；計算機操作 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 翻譯理論與實踐；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應用文寫作；商務(wù)英語口語

4、遵循科學的認知規(guī)律，以適當?shù)妮d體，按照“咨詢―決策―計劃--實施―檢查―評估”六個步驟，構(gòu)建學習情境，進行教學設(shè)計。

商務(wù)英語專業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，結(jié)合社會調(diào)研的具體情況，并派遣教師到相關(guān)企業(yè)進行崗位調(diào)研，經(jīng)過討論并歸納總結(jié)出商務(wù)英語行業(yè)的典型工作任務(wù)以及與其對應的職業(yè)行動領(lǐng)域。在對行動領(lǐng)域的分析的基礎(chǔ)上，我們聘請了大量的行業(yè)專家、教育專家，與課程開發(fā)組全體教師一起，基于完整的工作過程，按照從簡單到復雜的循序，確定了商務(wù)英語專業(yè)的學習領(lǐng)域。專業(yè)學習領(lǐng)域是關(guān)系學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，而這當中《劍橋商務(wù)英語》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)》、《電子商務(wù)》、《商務(wù)談判》、《酒店前廳與客戶管理實務(wù)》6個學習領(lǐng)域又最為關(guān)鍵，是商務(wù)英語專業(yè)核心課程。

參考文獻：

1、紀淑軍，以工作過程為導向構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系[J]，職教論壇，2010年06期

2、廖素清，基于工作過程的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究[J]，寧波教育學院學報，2009年04期

第3篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

摘要：高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識與技能+商務(wù)學科知識+商務(wù)操作技能”的復合型、應用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語；課程建設(shè)

一、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標與特點

商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。我們經(jīng)常看到一些用人單位的招聘廣告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國際商務(wù)關(guān)系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對當代復合型商務(wù)英語人才的基本界定。因此，一般本?？圃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應用型人才。程同春教授在《國際商務(wù)英語課程體系研究》一文中對國際商務(wù)英語教學的培養(yǎng)目標與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應現(xiàn)代化建設(shè)和對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的需求，對國際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)畢業(yè)生應是外語與國際商務(wù)兩門學科有機融合的高素質(zhì)復合型人才，即英語+國際商務(wù)。具體而言就是：

（1）具有英語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識。

（2）具有較強的英語和國際商務(wù)知識應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實際問題。總體技能素質(zhì)要求是：

（1）能聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。

（2）能用英語討論國際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語介紹國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動態(tài)，能進行熟練、流利的涉及對外經(jīng)貿(mào)活動各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語洽談。

（3）能閱讀國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報刊的英語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。

（4）能用英語撰寫正確、地道的商務(wù)報告與各種涉外商務(wù)函電。

（5）能準確、清楚地進行有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標，還是程同春教授對國際商務(wù)英語教學的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應，使學生達到國際通用型商務(wù)英語人才的要求。

商務(wù)英語本身具有跨學科的復雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復合型人才。商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學應該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語范圍包括三個主要板塊：

（1）語言知識；

（2）溝通技能；

（3）專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中，對“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應該是懂經(jīng)濟、貿(mào)易、法律、營銷、金融、財務(wù)、管理甚至保險的“復合型人才”。然而，教學實踐證明，幾年的大學教育要造就這種全能型的“復合型人才”是不現(xiàn)實的?？梢詤⒖剂硗庖环N提法，將商務(wù)英語細分為一般商務(wù)用途英語與特殊商務(wù)用途英語兩類。以訓練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語的設(shè)置應該是有限的、動態(tài)的。有限即體現(xiàn)“?！弊?，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應根據(jù)實際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個方向；動態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿(mào)易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個學校應根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標選擇不同的課程側(cè)重點。

二、課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容

商務(wù)英語課程設(shè)置的指導思想源于《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）?！洞缶V》明確指出：高等學校英語專業(yè)應該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的特點決定了在我國高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識與商務(wù)知識都十分重要。語言與商務(wù)兩個元素的學習融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學當中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，教學的目的是融商務(wù)學習與語言學習為一體。因此商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應體現(xiàn)如下原則：突出學科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個性發(fā)展，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務(wù)學科知識+商務(wù)操作技能”的復合型、應用型人才培養(yǎng)的特色，對基礎(chǔ)與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語作為專業(yè)英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設(shè)計可參照PeterStrevens對ESP教學提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：

（1）課程設(shè)置必須滿足學習者的特別要求；

（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業(yè)以及活動有關(guān)；

（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應的語言運用上；

（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：

（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；

（2）可以根據(jù)任何一種教學法進行教學。

目前，各高等院校的商務(wù)英語專業(yè)課程主要有商務(wù)英語綜合技能、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識課程主要有市場營銷、西方經(jīng)濟學、國際金融、企業(yè)管理、WTO與國際慣例、國際貿(mào)易與進出口實務(wù)、國際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國際商務(wù)談判、統(tǒng)計學等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟地理、公共關(guān)系學、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。

高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，完成這項復雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學理念，認真研究與運用科學的教學設(shè)計原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標以及社會對人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實踐中進一步探索與完善。

參考文獻：

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[3]Dudley-Evans，T．＆StJohn.M．J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].

第4篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語； 就業(yè)導向； 課程改革

隨著國內(nèi)海洋運輸、國際貿(mào)易、現(xiàn)代物流等服務(wù)業(yè)及金融、商務(wù)商貿(mào)、會展旅游等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，涉外商務(wù)活動極為活躍，社會及市場對既懂外語又懂商務(wù)的復合型人才需求持續(xù)升溫。因此高職商務(wù)英語專業(yè)應當遵守“與就業(yè)需求接軌”，“與行業(yè)（職業(yè)）標準接軌”，“與國際高等教育人才培養(yǎng)標準接軌”的“三接軌”原則，在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。高職教育的培養(yǎng)目標和普通本科教育不同，后者以學科為本位，培養(yǎng)學術(shù)型人才，前者培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應用型人才。學生應具有較為扎實的英語語言能力和基本商務(wù)技能，能在多種商務(wù)場合以英語作為工作語言進行活動，在外向型企業(yè)、三資企業(yè)、跨國公司或我國海外企業(yè)等單位從事商務(wù)翻譯、涉外行政管理、涉外服務(wù)貿(mào)易、涉外市場銷售等相關(guān)的業(yè)務(wù)工作和涉外工作。然而，目前高職商務(wù)英語專業(yè)在教學體系上仍存在一些不足。如何更好的從課程體系設(shè)置，商務(wù)實踐教學等方面進行改革，將“語言+技能”的培養(yǎng)理念貫徹始終，是一項重大課題。

1 商務(wù)英語專業(yè)的教學現(xiàn)狀

課程設(shè)置方面：

1.1 課程的局限性和不系統(tǒng)性。目前商務(wù)英語課程設(shè)置的基本模式，有的局限于基礎(chǔ)英語的設(shè)置，認為學生英語基礎(chǔ)不好，需要在基礎(chǔ)英語方面補課，因而應該少設(shè)商務(wù)方面的課程，其結(jié)果是學生完成了英語專業(yè)課程，但商科專業(yè)知識籠統(tǒng)、零散、缺乏系統(tǒng)的體系，僅能了解某些概念和進行部分具體操作，從事商務(wù)工作的能力不足。即使是在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，如商務(wù)談判英語、國際貿(mào)易實務(wù)英語、單證實務(wù)英語等，雖然課程的系統(tǒng)性增強，然而此種課程讓學生直接用英語來接受商務(wù)知識，聽課過程中難度很大。有些院校采用“英語十漢語商科課程”模式，即在英語基礎(chǔ)課程之外列出漢語商科課程，聘請商務(wù)專業(yè)的中文教師授課。這種模式的缺陷在于英語和商務(wù)知識不能很好的融合在一起。使得英語與商務(wù)實踐脫節(jié)。

1.2 專業(yè)定位，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色。有些職業(yè)院校沒有一個準確的培養(yǎng)目標，教學大綱不統(tǒng)一。大綱的制定和教材的選用也不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的問題。在制定教學大綱時，更多的是根據(jù)所選教材來決定教學內(nèi)容。究竟這些內(nèi)容是否符合學生的目標和學習需求，是否對學生未來的工作有幫助，也都沒有做更為深入的調(diào)查，僅是憑著感覺走，因此，設(shè)置的課程難免會與學生的需要和未來的實際工作要求存在差距。

1.3 實踐實訓缺乏條件和場地。實訓是高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，有助于學生在較短的時間內(nèi)把書本知識與實際操作有機結(jié)合起來。但是在現(xiàn)實教學中，我們看到多數(shù)院校還是采用“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的舊模式。各個學校對商務(wù)英語專業(yè)的投入不足，使得專業(yè)實訓在摸索中無所適從。

教材方面：

目前，針對高職高專學生使用的教材鳳毛麟角，且商務(wù)英語教材內(nèi)容編寫者大多是一線教師，缺少商務(wù)實踐，所以編寫出的教材內(nèi)容與現(xiàn)實脫軌，缺少更新。其次，商務(wù)英語教材缺少英語和商務(wù)的結(jié)合。高職高專英語版本的商務(wù)專業(yè)書籍，有些內(nèi)容太難，太晦澀難懂，對于高職學生來說面對長篇大論的專業(yè)術(shù)語根本無法讀懂，更談不上學會了。

師資團隊方面：

商務(wù)英語專業(yè)的教學，既包括語言類基礎(chǔ)課程，也包括商務(wù)類專業(yè)課程，而商務(wù)英語專業(yè)中純語言類教師多。這些教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)后直接從事商務(wù)英語專業(yè)課的教學，缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗甚至是必須的商務(wù)知識，對外貿(mào)函電，進出口業(yè)務(wù)，單證制作等非常陌生，甚至中英文專用術(shù)語都無法做出準確的講授。職業(yè)教育教學能力強的“雙師型”教師隊伍很匱乏。使商務(wù)英語課程講解不容易講清楚，老師教的糊涂，學生學的更糊涂。

2 以“就業(yè)為導向”的商務(wù)英語課程改革

通過對高職商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)狀分析，高職商務(wù)英語專業(yè)要以社會需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標，建立突出高校特色的商務(wù)英語課程體系。

2.1 處理好社會需求和課程體系完整銜接的關(guān)系：從企業(yè)對商務(wù)人才崗位能力要求調(diào)查顯示，企業(yè)對就業(yè)人員學歷要求并不高，一般大專，本科學歷即可；對就業(yè)人員的能力要求：英語水平達到六級為最佳，其中聽說能力最重要；關(guān)鍵能力要求：溝通交流，表達，適應能力；關(guān)鍵素質(zhì)要求：負責，誠實守信，吃苦精神等。這就要求我們在設(shè)置課程時根據(jù)市場所需求的人才技能和素質(zhì)確定公共課模塊培養(yǎng)學生良好的思想道德和職業(yè)道德；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊培養(yǎng)學生掌握較強的英語聽說能力，一定英文商務(wù)文件的閱讀能力，一定英文商務(wù)函電及報告的寫作能力和一定商務(wù)翻譯能力；專業(yè)技能課模塊培養(yǎng)學生的商務(wù)知識，使學生具備國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)營銷，電子商務(wù)，國際市場營銷等專業(yè)知識；專業(yè)選修課模塊擴寬學生知識面，掌握一定跨文化交際知識和貿(mào)易國概況，具備與不同國家客戶交流合作的能力；技能實訓模塊突出培養(yǎng)學生適應崗位所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。完備的校內(nèi)實訓中心建設(shè)以及加強與企業(yè)合作辦學，可以使學生能夠真正的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟悉企業(yè)的制度和文化，在崗位實踐中受到職業(yè)素質(zhì)的訓練，深化專業(yè)知識和技能的學習。這種模塊式的課程設(shè)置框架既突出了社會需求導向，又兼顧了對學生各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是一個比較完整的商務(wù)英語課程體系。根據(jù)我院歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況，商務(wù)英語專業(yè)順應了世界經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢，就業(yè)前景廣闊。據(jù)勞動人事部門統(tǒng)計，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直在各專業(yè)中居于前10位。我們商務(wù)英語本著課程體系與本地區(qū)外向型企業(yè)崗位群對接、核心課程內(nèi)容與實際工作崗位能力要求對接的原則，大多數(shù)畢業(yè)生在濱海新區(qū)的大中型外貿(mào)進出口公司、有獨立進出口權(quán)的國有企業(yè)、外資企業(yè)從事業(yè)務(wù)主管或行政主管崗位，表現(xiàn)突出。在麥可思公司對我院2012屆畢業(yè)生進行的《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中，商務(wù)英語專業(yè)是學生認可度最高的專業(yè)。

2.2 選取或編寫合適的教材：高職商務(wù)英語注重培養(yǎng)實用型人才，強調(diào)理論基本夠用，重在技能培養(yǎng)，因此商務(wù)英語教材選編應該講究實用型，配有大量實踐訓練，側(cè)重在實際商務(wù)背景下的語言運用。要求英語語言知識和商務(wù)專業(yè)知識的密切結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學生和企業(yè)零距離。

2.3 加強教師團隊建設(shè)：由于目前多數(shù)商務(wù)英語教師都是英語專業(yè)出身且商務(wù)實踐經(jīng)驗匱乏，加強教師團隊建設(shè)顯得尤為重要?，F(xiàn)以我院師資建設(shè)為例：我院積極建設(shè) “雙師型”實踐教學教師隊伍，每年派遣專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，要求專業(yè)教師利用假期到與商務(wù)類大中型企業(yè)的一線崗位進行鍛煉，同時還有多位教師長期在我區(qū)企事業(yè)單位任兼職翻譯及外貿(mào)等業(yè)務(wù)工作，工作崗位經(jīng)驗豐富。定期邀請企業(yè)專家如天津中遠國際貨運有限公司的經(jīng)理為老師進行物流方面的專題知識講座。而且鼓勵教師參加各種形式的技能大賽和教學評優(yōu)課比賽，此外專業(yè)教師還具有BEC高級證書、CATTI國家二級翻譯證書、商務(wù)英語翻譯師證書等職業(yè)資格證書。教師在實踐指導工作中不斷地積累經(jīng)驗，豐富知識，有計劃地提高專業(yè)技能和實踐動手能力，給學生更高質(zhì)量的實踐指導。

綜上所述，高職商務(wù)英語專業(yè)必須堅持“從社會需求出發(fā)，以就業(yè)為導向”的指導思想，通過與時俱進的教學內(nèi)容改革與更新，打造雙師型的教師隊伍及建設(shè)實踐基地等措施，行之有效的將學生的課堂學習與就業(yè)技能相結(jié)合，最終實現(xiàn)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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[5] 鄭玉琪，英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學，2006

第5篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】浙江省外貿(mào)企業(yè)；外語人才；商科類大學；外語專業(yè)課程

中圖分類號：G52

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-158-03

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在國家政策的支持下以及憑借其獨特的區(qū)域優(yōu)勢，浙江省外貿(mào)企業(yè)蓬勃發(fā)展，因此，浙江省外貿(mào)企業(yè)對同時具有較強英語交際能力和商務(wù)實踐技能的人才的需求呈日益增長之勢。高校作為為社會輸送人才的媒介，需要不斷適應和探索市場需求變化。目前，省內(nèi)33所本科院校中，除中國美術(shù)學院、公安海警學院、浙江警察學院外，30所高校均招有外語類本?？茖I(yè)的學生。其中，浙江財經(jīng)大學、浙江工商大學等于去年新增了商務(wù)英語專業(yè)。這表明浙江省商務(wù)英語人才需求日益增長，同時已經(jīng)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)的高校也非常重視復合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

浙江外貿(mào)企業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀呈現(xiàn)輕學歷、重實踐、重實用、偏好復合型人才等特點。除此之外，企業(yè)偏好能直接進入業(yè)務(wù)狀態(tài)的具有較強綜合能力的應用型外貿(mào)人才。因此，高校應培養(yǎng)學生具有扎實的語言功底，同時具備與商務(wù)相關(guān)的知識背景。

針對浙江外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求特點，高校在優(yōu)化課程設(shè)置，增加選修課程對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也要提高師資水平，積極探索新穎有效的教學方法。與此同時，為了解決外語人才需求與高校外語專業(yè)布局的對接矛盾，高校應開設(shè)符合校情、富于地域特色的外語專業(yè)，同時增加非通用語種外語專業(yè)，細化外語專業(yè)方向。

本課題旨在基于分析他人研究的基礎(chǔ)上，通過對比浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才需求的特點與外語專業(yè)畢業(yè)生實際勝任情況，分析、思考商科類大學外語專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出我們的意見與建議，目的在于促進高校培養(yǎng)出更加切合合企業(yè)需求的復合型人才，從而服務(wù)并推動浙江省的經(jīng)濟發(fā)展。

二、浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求調(diào)查分析

我們以問卷的形式，對浙江省內(nèi)外貿(mào)企業(yè)進行了調(diào)查，其中有國有企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)等30家企業(yè)。我們將調(diào)查問卷上傳到問卷星網(wǎng)站，主要以網(wǎng)上調(diào)查形式，實際收回問卷30份。

（一）浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的要求

貴公司招聘人才時最關(guān)注應聘者哪方面的能力

以上數(shù)據(jù)顯示，相比外語水平、溝通能力、專業(yè)技能，大多數(shù)企業(yè)在錄取英語專業(yè)人才時更加看重應聘者的實踐經(jīng)驗。

而外貿(mào)公司引進人才時對學歷的要求方面，本科占42%，大專以上占39%。在對證書的要求上，大學英語四級61%，大學英語六級48%，商務(wù)英語證書45%，英語專業(yè)四級35%。這兩項結(jié)果看出可以看出外貿(mào)企業(yè)對學歷和證書要求并不是非常嚴格。

對英語技能方面，企業(yè)要求人才具備口語與表達、聽力、口譯、筆譯、商務(wù)英語閱讀、跨文化交際和商務(wù)英語淡判等能力。

由此可得，浙江外貿(mào)企業(yè)更青睞于具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的綜合素質(zhì)能力的人才，但是對學歷的要求并不高。

（二）應屆畢業(yè)生現(xiàn)狀

據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生大多缺少實踐經(jīng)驗，往往不能立即直接進入業(yè)務(wù)狀態(tài)。

以上數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在知識面、與客戶溝通能力以及適應能力方面均有很大不足。因此，高校的人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)的需求之間仍然有一段差距。

除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生入職后的商務(wù)英語知識以及工作操作技能主要通過工作過程獲得占65%，而通過學校老師教授的僅占3%。因此，學校開設(shè)的課程對企業(yè)幫助不大，學生所學的英語知識大多局限于理論，而不重實際。

（三）小結(jié)

調(diào)查分析后，我們可以得知浙江外貿(mào)對人才的需求呈現(xiàn)重實踐、重復合型人才、輕學歷等特點。對于商務(wù)英語人才自身來說，則應在掌握一定英語語言的基礎(chǔ)上，提高自己的綜合水平，結(jié)合商務(wù)的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)水平，從而為浙江省外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。對于高校商務(wù)英語課程設(shè)置，我們認為，高校應在加強基礎(chǔ)知識訓練的同時，注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，以企業(yè)對人才的需求特點為基礎(chǔ)，完善商務(wù)英語課程體系，強調(diào)商務(wù)英語語言技能與商務(wù)背景知識的密切結(jié)合。

三、商科類大學外語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題――以浙江工商大學為例

（一）商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.強調(diào)英語基本功的培養(yǎng)

從學院2012級本科商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案上，我們可以看到，該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生具有扎實的英語基本功，包括具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力。在大一大二時期，學生主要接受基礎(chǔ)英語、英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等注重英語基本技能培養(yǎng)的課程。

2.重視第二外國語的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案同樣要求該專業(yè)學生掌握一門第二外語，以適應經(jīng)濟全球化的浪潮。學院共開設(shè)法語、德語、日語三門第二外語供學生們選擇，而第二門外語的學習在大三開始。

3.豐富商務(wù)類課程的教學

在商務(wù)類課程設(shè)置上，該專業(yè)開設(shè)綜合商務(wù)英語、高級商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、高級商務(wù)英語、商務(wù)英漢互譯、經(jīng)貿(mào)報刊選讀、商務(wù)導論、國際物流英語、國際營銷英語、國際金融英語、商務(wù)跨文化交際、國際貿(mào)易實務(wù)、英語國家概況等主要課程。

（二）商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題探究

1.課程注重理論，缺乏實踐

學院設(shè)置的商務(wù)類課程類型豐富，圍繞“商務(wù)”，展開經(jīng)貿(mào)、物流、營銷、金融、跨文化交際以及貿(mào)易實務(wù)的教學。然而這些課程都只開設(shè)一學期，且每周上課頻率過少，課程難度深淺不一，這就會導致學生實際上收獲的知識并沒有預想的那么深入。同時，這些課程都還只停留在理論教學階段，并沒有與培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，從而導致學生的理論知識與實際技能脫節(jié)。

2.學生知識面不寬泛，工作經(jīng)驗缺乏

商務(wù)英語專業(yè)學生除了專業(yè)知識外，在計算機應用能力、相關(guān)學科知識、人文學科知識等方面的知識不夠廣泛，尤其是現(xiàn)代商務(wù)操作技術(shù)與國際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)是限制學生在企業(yè)中的發(fā)展瓶頸。在信息處理能力、人際交往能力、實踐能力方面，該專業(yè)學生工作經(jīng)驗缺乏，有待充實。

四、對外語課程設(shè)置的建議

（一）從實際出發(fā)，確立培養(yǎng)模式

高校應要根據(jù)學校自身的辦學條件、教學資源，依托浙江省外貿(mào)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢及國家的政策支持，立足社會，面向市場，開設(shè)出符合國情校情、富于地方特色的課程，構(gòu)建出符合企業(yè)對復合型外語人才需求的理論課程體系，同時配套完備的實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系，形成理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式。

（二）以實用為準，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果得知，商務(wù)英語技能在企業(yè)的商務(wù)活動中有著十分重要的作用，這些技能包括如何向客戶作產(chǎn)品介紹或討論產(chǎn)品生產(chǎn)、如何促銷產(chǎn)品、如何協(xié)商合作以及函電交流以及如何與客戶進行交易磋商等實用技能。合理調(diào)整課程設(shè)置，合理配置商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)的學分學時，對高校培養(yǎng)實用型復合型外語人才有著至關(guān)重要的作用。高校應重視學生實用技能的培養(yǎng)，擴大學生的計算機、管理、外交等知識，使學生成為“外語+技能”的復合型人才。

同時國際商貿(mào)商務(wù)活動有著復雜多樣的文化背景，企業(yè)也較為重視人才的跨文化交際能力。因此在選修課程的設(shè)置上要著力培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使學生開拓視野，熟知國內(nèi)外不同的風俗文化，了解不同法律和社會體系下商務(wù)談判和交際的情況，從而提高學生的跨文化交際能力。

除此之外，目前的國內(nèi)國際發(fā)展趨勢表明我國與世界各國各地區(qū)的接觸日益深入，加上浙江省作為外貿(mào)大省的典型代表，商務(wù)活動中各方不再需要英語作為第三媒介語的介入，反而希望能夠進行直接而有效的溝通，由此可見，傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才已不再滿足社會發(fā)展需求，因此，學院應該根據(jù)自身教學條件及辦學條件，有選擇有重點地增加非通用語種課程的開設(shè)，如西班牙語，意大利語，韓語等。

（三）以服務(wù)為桿，提高師資水平

師資力量與水平是學生學習專業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)的必要條件和保障。而商務(wù)英語教師最佳人選應同時具備深厚的理論知識及豐富的商務(wù)交際實踐應驗兩個條件。但是，大學教師往往缺少商務(wù)談判的實踐經(jīng)歷。因此提高商務(wù)英語教師的師資水平首先應從提高教師的商務(wù)實踐能力上下工夫。比如，可以派商務(wù)英語教師進修國內(nèi)外最新商務(wù)課程；利用假期安排商務(wù)英語教師到大型外企和國際貿(mào)易的企業(yè)實習，培養(yǎng)商務(wù)實踐活動和能力，使得教師不僅具備堅實的知識儲備，還有豐富的實踐經(jīng)驗；還可以聘請校外商務(wù)英語專業(yè)的專家學者為教師和學生進行講座，聘請國外企業(yè)的高層管理人員或者己畢業(yè)的、在企業(yè)中表現(xiàn)突出的學生定期為教師和學生進行培訓，為學生講解一些職場實戰(zhàn)經(jīng)驗等。

（四）以實訓為基，尋求校企合作

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)更青睞于具有實踐操作能力、豐富的工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，因此，實踐教學在學生未來的職業(yè)生涯中的作用不可小覷。商務(wù)英語專業(yè)的教學最大不足就在于理論與實踐的脫節(jié)，因此該專業(yè)教學要大大加大實踐實訓教學的力度。學院一方面可以充分利用寒暑假，為學生提供豐富多彩、形式多樣的企業(yè)實踐機會；另一方面可以建立實訓基地、創(chuàng)立虛擬公司、尋求企業(yè)合作，從而為學生提供國內(nèi)國外企業(yè)交流項目?？偠灾?，學院要加強校內(nèi)實訓、加強校企合作，構(gòu)建校企合作的長效機制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學體系。

五、結(jié)束語

經(jīng)過調(diào)查分析后，我們可以了解到浙江省內(nèi)外貿(mào)行業(yè)對英語專業(yè)學生各方面的能力需求以及商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀?？梢钥吹?，企業(yè)偏好同時具備英語基礎(chǔ)知識和商務(wù)技能的復合型人才，而當前高校存在的主要問題有：商務(wù)類課程的教學不夠豐富，學校重理論而輕實踐。從畢業(yè)生角度看，畢業(yè)生普遍對商務(wù)知識掌握不夠全面或基本局限于理論知識；不能很好地將高校學習的知識運用到實際操作中。針對以上問題，我們對商科類大學商務(wù)英語課程提出以下建議：確立構(gòu)建理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式；調(diào)整課程設(shè)置，使學生成為“外語+技能”的復合型人才。提高師資水平，避免教師從學校里出來再進入到學校的情況，優(yōu)先選擇同時具備深厚的理論知識以及豐富的商務(wù)實踐經(jīng)驗的教師人才；尋求校企合作，建校企合作的長效機制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學體系。

參考文獻：

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[2]徐建偉，王小兵.從浙江外貿(mào)人才的現(xiàn)狀談高校外貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)[J]河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2006（5）：14-15

[3]鄭靜.從海寧外貿(mào)人才現(xiàn)狀淺談高校復合型外語人才培養(yǎng)[J]時代人物，2008（9）：46-47.

第6篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】彈性訂單；專業(yè)標準；課程模塊

教育部要求職業(yè)院校“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學。推動產(chǎn)教結(jié)合，加強校企合作，積極開展‘訂單式’培養(yǎng)?！币蚨坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是實現(xiàn)工學結(jié)合、校企合作的重要途徑。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校針對用人單位需要，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面相互合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。而“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式是指除傳統(tǒng)“訂單式”培養(yǎng)中的“校企實際訂單”外， 學校要結(jié)合國家政策和社會發(fā)展長期規(guī)劃， 邀請相關(guān)行業(yè)的專家綜合分析社會長遠需求， 制定“社會需求的虛擬訂單”?！皬椥杂唵巍鄙婕懊娓鼜V、更靈活、更具前瞻性，是一種更高層次的產(chǎn)學合作形式。無錫萬斯紡織品有限公司（以下簡稱“萬斯”）與長沙航空職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟與貿(mào)易系商務(wù)英語專業(yè)共同探索了校企合作、行業(yè)先導的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)的專業(yè)標準和課程體系等，取得良好的教學實踐和社會效果，創(chuàng)建了高職高專商務(wù)英語產(chǎn)學合作辦學特色。

一、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學標準

市場調(diào)研表明企業(yè)在招聘人才時，學歷并不是最關(guān)鍵的因素，企業(yè)更看中的是“能力”，并取得相關(guān)的資格證書。無需任何培訓直接就能上崗的員工很受歡迎，高職學生在學歷上并不占優(yōu)勢，而相關(guān)的職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，職業(yè)教育需要從方向上改變以往的應試教育模式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的實踐教育?；诖耍f斯和學院經(jīng)過多次調(diào)研和反復商討，制定了以下的商務(wù)英語專業(yè)教學標準。

1、培養(yǎng)目標

主要面向外資企業(yè)、外貿(mào)公司、涉外機構(gòu)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有較強的英語交際能力、商務(wù)運作能力及管理能力，在生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線能從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單、國際商務(wù)單證、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)應用性專門人才。

2、職業(yè)面向及職業(yè)能力要求

（1）職業(yè)面向

主要就業(yè)單位：外貿(mào)公司、船務(wù)公司、政府機構(gòu)等。

主要就業(yè)部門：營銷部門、管理部門、服務(wù)部門、業(yè)務(wù)部門等。

可從事的工作崗位：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等。

（2）能力結(jié)構(gòu)總體要求

（詳見表1）

3、資格證書要求

（詳見表2）

4.典型工作任務(wù)及其工作過程

（詳見表3）

二、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的課程體系

多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程體系主要表現(xiàn)為“英語+商務(wù)”，通常采用學科式的課程標準、壓縮式的課程體系，教學模式陳舊，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成了人才的同構(gòu)化現(xiàn)象和畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大。我院采用“行業(yè)先導”的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式進行高職英語專業(yè)的課程體系建設(shè)改革，是解決這一問題的良方?；谏鲜鰧I(yè)教學標準，同時考慮到“實用為主、夠用為度”的原則，校企雙方經(jīng)過反復討論，將課程體系調(diào)整為三個模塊，即基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域和拓展學習領(lǐng)域，體現(xiàn)循序漸進、科學安排和實用、彈性原則。

1.基礎(chǔ)學習領(lǐng)域

包含課程：思想政治理論，體育與健康，計算機應用基礎(chǔ)，就業(yè)指導，心理衛(wèi)生與健康，入學教育與軍訓，勞動教育，大學語文，綜合英語，英語聽力，英語口語，二外，英語聽說實訓

2.專業(yè)學習領(lǐng)域

包含課程：公共關(guān)系，經(jīng)濟學基礎(chǔ)，會計實務(wù)，國際市場營銷，電子商務(wù)，國際貿(mào)易實務(wù)，商務(wù)單證，商務(wù)禮儀，商務(wù)英語，外貿(mào)函電，商務(wù)英語視聽說，商務(wù)英語閱讀，商務(wù)英語翻譯，外貿(mào)程序模擬實訓，商英綜合實訓，英語應用文寫作，頂崗實習

3. 拓展學習領(lǐng)域

包含課程：人文素質(zhì)選修課，航空概論，英語國家概況，國際商法，報關(guān)實務(wù)

三、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的實施效果

上述專業(yè)教學標準和課程體系在我院已經(jīng)實施了兩年?！坝唵伟唷睂W生在一、二年級重點打好語言基礎(chǔ)，掌握基本的國際商務(wù)知識和技能，在校內(nèi)完成單元實訓和綜合實訓，使之具備基本的商務(wù)英語溝通能力和業(yè)務(wù)操作能力。校內(nèi)學習期間，公司也會特派技術(shù)人員到學院給學生講課、 開展與企業(yè)有關(guān)的活動， 讓學生在學習的階段就認可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)。第一年暑假學生即被安排到公司進行認知實習，了解該行業(yè)的動態(tài)以及對應的崗位（群）對職業(yè)技能和素養(yǎng)的要求。第四、第五學期專門開設(shè)為“訂單班”設(shè)計的“企業(yè)（行業(yè)）課程”（ 如商務(wù)單證，國際商法，外貿(mào)程序模擬實訓等），進行準員工化教育。第六學期即按“協(xié)議”規(guī)定安排企業(yè)頂崗實習，使學生既獲得企業(yè)經(jīng)驗又獲得對企業(yè)及行業(yè)的理性認識，順利完成由學生向員工的過渡。我院商務(wù)英語專業(yè)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式為高職院校工學結(jié)合和校企合作形式提供了理論指導和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高[ 2004] 1號.

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[3] 陳斌，施也頻 等。高職教育中“無縫彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式分析—以紫瑯職業(yè)技術(shù)學院為例[J]。今日南國，2008（9）.

基金項目：

本文為長沙航空職業(yè)技術(shù)學院校級課題“高職商務(wù)英語專業(yè)‘行業(yè)先導’彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的研究”（ YC1003）的階段性成果。

第7篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

關(guān)鍵詞： 輔導員 職業(yè)院校 專業(yè)引導 職業(yè)導向

輔導員需要從各個方面引導學生，以提高思想政治工作水平。在大學學習期間，絕大多數(shù)學生對自己所學的專業(yè)并不十分了解，因此在思想上出現(xiàn)了很多問題；而任課教師的主要任務(wù)是教授學生某一門課程，缺少對學生在校學習規(guī)劃的全面指導。上述兩方面問題的存在與如何解決對輔導員的工作提出了相應的要求。事實證明，輔導員可以彌補專業(yè)教師在這方面的不足。

一、引導學生了解商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標及知識結(jié)構(gòu)體系

作為學生專業(yè)學習指導者角色的輔導員必須加強專業(yè)學習，積極了解自己所屬專業(yè)，并把自己了解到的專業(yè)知識和思想觀念等傳遞給學生。

首先，要明確商務(wù)英語專業(yè)教育目標。

商務(wù)英語專業(yè)就是要培養(yǎng)和造就具有扎實英文功底和良好的英語語言運用能力，具有較強的英語讀、寫、聽、說、譯能力，掌握國際商務(wù)基礎(chǔ)知識，熟悉秘書業(yè)務(wù)并熟練操作辦公自動化設(shè)備，具有商務(wù)綜合技能的高素質(zhì)復合型、應用型人才。

其次，了解商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。

商務(wù)英語專業(yè)涵蓋的主要課程有商務(wù)英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語翻譯、英美國家概況、商務(wù)網(wǎng)絡(luò)、國際金融、國際貿(mào)易實務(wù)、計算機應用等。

再次，引導學生了解他們將來的就業(yè)方向，明確學習內(nèi)容。

商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在社會上就業(yè)的方向主要是大中型企事單位及外貿(mào)部門等。據(jù)此引導學生確定學習目標及內(nèi)容。遵循以職業(yè)為導向的指導原則就要求我們在指導學生專業(yè)學習時，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才將來所從事職業(yè)的需求確定學生主要應掌握的知識――英語知識和商務(wù)(國際貿(mào)易)知識。

二、職業(yè)導向的商務(wù)英語專業(yè)學習指導策略分析

在對所屬專業(yè)了解的基礎(chǔ)上，我們應該按照本專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生的個人特點，引導學生樹立正確的學習態(tài)度并幫助學生選擇學習內(nèi)容、學習方法，設(shè)計學習途徑。

(一)增強學生對提高英語水平的認識

從商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，學生的英語水平是衡量學生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要條件。學生將來從事的各種外貿(mào)易工作均涉及英語談判、英語翻譯等，如果學生具有較高的英文水平，這無疑會增強學生在將來工作中的競爭力。

(二)根據(jù)學生自身特點進行分類指導

根據(jù)學生學習能力、知識水平等方面的差異性對學生進行分類指導。學生知識水平、個人學習能力及個人學習興趣的不同，要求我們對不同的學生采取不同的引導方式。對于英語優(yōu)秀、學習能力突出的學生，我們應鼓勵他們通過學校開設(shè)的英語課程，并參加自考及四、六級考試，以提高自己的英語水平；在大一期間就讓他們進入到國際貿(mào)易類課程的學習，提前考取國際貿(mào)易類職業(yè)資格證書。對英語能力一般的學生，我們應指導他們在努力提高自己英語水平的同時，加強對國際貿(mào)易知識的學習，從而加強其外貿(mào)英語專業(yè)技能的練習。由于興趣愛好等多種因素的影響，學生的學習內(nèi)容并不一致。因此，我們要注意對具有不同興趣方向的學生進行分類教育，如商務(wù)英語專業(yè)學生到了大二就分為金融和國際貿(mào)易兩個流向。

（三）循序漸進的知識獲取途徑設(shè)計及其原因分析

1.打好英語基礎(chǔ)

（1）大學英語四、六級考試是督促學生提高英語水平的重要途徑之一。對于英語水平較高的學生，我鼓勵他們積極報考四、六級，并告訴他們，考級的目的是為了提高自己的英語水平，而不是單純的過級。

（2）英語本科段自學考試是督促學生提高英語水平的重要途徑之二。為了提高學生的英語水平，我向?qū)W生們推薦了自學考試。在我推薦自考時出現(xiàn)了很多問題：①有的學生認為自學考試文憑含金量不高，不屑于考。②有的學生產(chǎn)生了畏難情緒，認為自學考試很難。③有的學生對自學考試并不了解，持觀望態(tài)度等。通過召集學生開研討會和學生與我單獨交流的形式，我將以下信息傳遞給了學生：①學生課后有充足的自學時間。②學校的課程設(shè)置是針對于?？茖W生設(shè)置的，但是有很多學生英語水平較高，且有提高自己英語水平的愿望，而學有余力的同學參加本科段英語專業(yè)自學考試是提高自己英語水平的最優(yōu)途徑之一。③本科段英語專業(yè)自學考試教材及課程依據(jù)國家本科生教學大綱設(shè)置，能夠使自學考試學生英語水平及能力達到較高水平。④通過自考學習可以提高學生的自主學習能力。⑤?？茖W生從大一下學期開始自考，到畢業(yè)就可以拿到本科文憑。

2.了解并掌握國際貿(mào)易知識

作為一名商務(wù)英語專業(yè)的學生，僅僅提高自己的英語水平是不夠的，學生還需要掌握商務(wù)方面的知識。商務(wù)方面的知識主要有商務(wù)談判、國際貿(mào)易條約規(guī)章等，其中國際貿(mào)易實務(wù)方面的知識是商務(wù)知識的重要內(nèi)容。商務(wù)英語專業(yè)高職?？茖哟蔚膶W生應該以職業(yè)能力為導向?qū)W習這部分知識，而不必遵從本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置來學習。因此，我并沒有鼓勵學生去學習國際貿(mào)易自考本科段的課程，而是引導學生考取國際貿(mào)易類的職業(yè)資格證書。

職業(yè)資格證書比較實用，而且聲譽度較高，適合職業(yè)學校商務(wù)英語專業(yè)學生的資格證書有以下幾種：（1）國際商務(wù)單證員資格證書、外貿(mào)跟單員資格證書及貨代員資格證書等。（2）報檢員資格證書、報關(guān)員資格證書等。因此，我鼓勵學生在大一時就接觸并了解這方面的信息，通過職業(yè)資格證書考試學習國際貿(mào)易知識。這是以職業(yè)為導向的專業(yè)學習，符合高職教育宗旨。

三、大學三年個人專業(yè)學習發(fā)展規(guī)劃指導

學生在大學階段的學習不能一蹴而就，我們必須在引導學生了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，指導學生以職業(yè)為導向制定適合自身的三年學習發(fā)展規(guī)劃。身處競爭激烈的21世紀的大學生，面臨著來自社會、家庭等各方面的壓力。這些壓力不僅包括學習、生活方面的，還包括今后工作方面的。作為一名大學生，應該變壓力為動力，認清自我，準確定位，全面培養(yǎng)自己的綜合能力，做好個人大學階段的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（一）大一階段打好英語基礎(chǔ)，了解商務(wù)知識。

學生剛邁入學校，能力素質(zhì)等方面還停留在高中應試教育階段。因而在鼓勵學生多參加學生社團活動的同時，我們應將工作重點放在學生的英語學習和商務(wù)知識了解上，從而為提高學生能力水平打下良好基礎(chǔ)。如每天抽出一個小時來提高英語聽、說能力，每天睡覺前15分鐘背10個英語單詞，增加詞匯量，通過CET―4等。

（二）大二階段提高英語水平，熟練掌握國際貿(mào)易知識。

通過大一階段的學習，學生的英語水平有了顯著提高，學生初步掌握了國際貿(mào)易知識。在大二階段我們的工作重心就應該轉(zhuǎn)到學生高水平的英語訓練和商貿(mào)類證書的考取上，以提高學生對知識的實際運用能力。

（三）大三階段加強學生的知識運用能力、幫助學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)學習的不足并進行初步的職業(yè)訓練引導工作。

指導學生完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，完成自己的主修和輔修課程，取得畢業(yè)證書。

參考文獻：

第8篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

 

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學  跨文化交際  建構(gòu)主義學習理論

美國的次貸危機演變成金融危機，不僅威脅了美國經(jīng)濟，也殃及世界上其他國家，其負面效應對中國經(jīng)濟形成了較大的沖擊，尤其是對外依存度較高的外貿(mào)行業(yè)受到的影響則更大。嚴峻的經(jīng)濟形勢很大程度上影響了商務(wù)英語專業(yè)學生的就業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)的學生如何在日趨白熱化的就業(yè)競爭中勝出?這對商務(wù)英語教學提出了更高的要求。

一、商務(wù)英語課程特點與教學現(xiàn)狀

Hutchinson和Waters認為商務(wù)英語是專門用途英語中的一個分支，是一門以語言學為主導、吸收了一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的學科研究方法的綜合陛學科，基本上屬于應用語言學。從語言的角度看，商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應用的英語，但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語叉不能脫離商務(wù)。其特點是：(1)以目的為導向；(2)以自我學習為中心；(3)真實語料2]。例如，BEC商務(wù)英語口試主要考查考生商務(wù)交往過程中運用英文的能力。商務(wù)交往主要包括建立和保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)、談?wù)摴ぷ鳌⒅贫ㄓ媱澟c安排工作等，目的性和實用性較強。2005年高等教育出版社出版的《體驗商務(wù)英語》還設(shè)置了真實的案例分析。

改革開放后，中國眾多高校紛紛開設(shè)“經(jīng)貿(mào)英語”、“商貿(mào)英語”、“商務(wù)英語”以及“外貿(mào)英語”等課程，培養(yǎng)既通曉外語又精通國際商務(wù)的復合型人才。有的院校如上海對外貿(mào)易大學還開設(shè)了相關(guān)的研究生課程。另外，出版了一系列商務(wù)英語教材，例如英國劍橋大學出版社出版的級商務(wù)英語教材，與其相關(guān)的商務(wù)英語考試和培訓已獲得了廣泛的關(guān)注和肯定。但是，我國多數(shù)講授商務(wù)英語的英語教師由于受專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進行商務(wù)英語教學，以詞匯和語法教學為主；而多數(shù)講授商務(wù)英語的商務(wù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學的經(jīng)驗，教學中以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，其基本模式是：分析商務(wù)英語中某些句子的語法現(xiàn)象；逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法～翻譯”教學法雖然解決了學習者初涉商務(wù)英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題，然而課堂中缺少師生雙向交流的機會，學生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育，教師難以幫助學生獲得以英語為媒介進行商務(wù)交流的能力，未能體現(xiàn)“以目的為導向、以學生為自我學習中心”這一商務(wù)英語特點。因此，“語法一翻譯”教學法不斷受到商務(wù)英語教學界的排斥。近年來，隨著認知理論研究的深入，以跨文化交際和建構(gòu)主義學習理論為視角改進商務(wù)英語的教學成為可能。

二、跨文化交際視角下的商務(wù)英語教學

跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務(wù)知識”的單一模式往往使學生誤認為會說英語，懂得商務(wù)知識就能夠進行跨國商務(wù)活動了，而實際上商務(wù)活動是一種跨文化交流，每個國家都有自己不同的文化背景，如果不理解對方的文化背景，而按照本國文化所表達的含義去行事，就會引起文化沖突，從而導致商業(yè)活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學概論》一書中所說的“跨文化交際已經(jīng)成為我們時代的一個突出的特點”，當今世界范圍內(nèi)的交際是以跨文化為特征的。因此，用外語進行跨文化交際的能力也就被視為現(xiàn)代社會人才必備的重要素質(zhì)。

(一)商務(wù)英語與跨文化語言交際

商務(wù)英語所面臨的文化高度敏感的社交場景，對從事商務(wù)英語教學的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者，還應兼具商業(yè)運作方面的知識，能觀商海風云，能洞察世事人情。在商務(wù)英語教學中，文化的研究、傳授與語言的學習同等重要。在真實的商務(wù)交際環(huán)境中，在高強度的工作壓力下，對漢英雙方文化的學習、了解與運用，并非靠一點指南，報刊雜志的報道，以及一點外貿(mào)必備技術(shù)手冊就能實現(xiàn)。在正規(guī)的商貿(mào)洽談和日常商務(wù)活動中，其情景與任務(wù)等背景，決定了它所使用的風格和內(nèi)容與其他環(huán)境中，如學術(shù)交流中所使用的語言特征不同。在商務(wù)交際環(huán)境中，商貿(mào)談判與日常商務(wù)活動所涉及的言語內(nèi)容和風格也截然不同。因此要研究商務(wù)英語交際環(huán)境中的語言特征，以及它所承載的文化符號與含義，并從語言和它所承載的符號與意義等層面進行研究，剝離出語言上附加的世界觀、價值觀，以及文化習俗等。

(二)商務(wù)英語與跨文化非語言交際

語言行為，只是跨文化商務(wù)交際行為的一部分；其外的所有交際行為，即非語言交際行為，同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化信息j。只有將語言體系與體語體系相結(jié)合，才能構(gòu)成完整的交際體系?？缥幕难芯?，不能遺漏這一文化特質(zhì)。跨文化研究的目的，是通過對比，找出英語與漢語文化的異同，增加對文化的了解，提高跨文化交際意識，交際前就應了解兩種文化的差異，預見并避免可能出現(xiàn)的文化誤解和文化沖突，在交際中創(chuàng)造雙方共同接受的交際氛圍，使商務(wù)英語交往和跨文化交際得以進行，提高商務(wù)交往的有效性。

(三)跨文化理論對商務(wù)英語教學的指導意義

商務(wù)交際的語言與非語言特質(zhì)，決定了商務(wù)英語在教學大綱的編制、教材編撰、課堂教學和語言測試等各環(huán)節(jié)中，必須遵循三個原則。首先，要重視語言教學的規(guī)范，尤其是在商務(wù)背景下的規(guī)范表達。其次，要重視文化信息、社會環(huán)境的解釋，增強學生的交際能力。再次，展開對非語言手段的信息，即體語系統(tǒng)的學習與探討。

文化是商務(wù)活動的杠桿和劑，商務(wù)英語教學首先必須按商務(wù)英語專業(yè)特點設(shè)置跨文化教學相關(guān)課程，如“英美概況”、“商務(wù)禮儀”、“企業(yè)管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程，在文化滲透的同時進行知識滲透。其次，教學法上，單純的翻譯教學法顯然無法適應現(xiàn)代商務(wù)交際的需求，教師應當多渠道講授商務(wù)文化，如商務(wù)英語報刊、電視廣播、商務(wù)網(wǎng)站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等，都可以帶給學生直觀的感受，使他們了解最新的商務(wù)信息和商務(wù)動態(tài)；通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等，為學生創(chuàng)造多種形式的文化與語言環(huán)境；邀請經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員舉辦講座，把商戰(zhàn)實例與文化差異結(jié)合起來分析、探討；在外貿(mào)公司建立實習基地，使學生獲得第一手的資料。再次，要使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材。目前我國書市上的商務(wù)英語教材種類繁多，但是質(zhì)量參差不齊，有的語言老化，練習單調(diào)，內(nèi)容嚴重滯后，遠遠不能滿足教學的要求。所以，建議引進國內(nèi)外優(yōu)秀教材，這樣學生既學習了英語，又獲取了專業(yè)信息。授課可以采取全英語授課或中英文結(jié)合(雙語)的方式?？傊?，商務(wù)英語的教學，必須將商務(wù)知識與跨文化交際知識相結(jié)合，運用合理科學的教學方法、最新的優(yōu)秀教材，經(jīng)過多渠道商務(wù)英語的視聽接觸，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

三、建構(gòu)主義學習理論視角下的商務(wù)英語教學

第9篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學 商務(wù)英語教學 主題模式

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0009－03

一、引 言

隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟一體化時代的到來，各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀的商務(wù)英語教學提出更新、更高的要求。21世紀的商務(wù)英語專業(yè)人才應具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應各類國家政府和機關(guān)、國際組織、跨國公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動需要的復合應用型外語人才。但是目前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學仍存在許多與時代要求不相適應的地方，對其嚴重性應有清醒的認識。我們有必要認真考慮新世紀的發(fā)展趨勢對商務(wù)英語人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學現(xiàn)狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，加快外語教學改革，尋求外語教學的可持續(xù)發(fā)展之路。

本文擬從CBI的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學為例，闡述了CBI教學模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語教學中實施CBI教學恰當?shù)伢w現(xiàn)了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標。最后探討了CBI實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應的對策。

二、內(nèi)容依托教學定義、特征及理論基礎(chǔ)

內(nèi)容依托教學（CBI），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學”，也被稱為“內(nèi)容本位教學”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學”，它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學模式。它把教學的重點從語言學習本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言。［1、3］內(nèi)容依托教學模式具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要等四個主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學常見的模式有以下四種：主題模式（the Theme－Based Language Instruction）、保護模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助模式（the Adjunct Language Instruction）和專題模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習得理論以及建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機融合，真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性；CBI模式以學生學習的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，學生在通過使用語言，學習專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中，逐漸習得語言；CBI模式為語言學習者提供了有意義的語言環(huán)境，將學習者學習語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認知能力和專業(yè)技能，最終達到利用語言進行交流和學術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。

三、CBI與高職商務(wù)英語教學

1．高職商務(wù)英語教學

目前，全國越來越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國家出臺的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》。即：外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、應用型、復合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國家教委頒布的新修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學條件、生源特點和市場需求確定了人才培養(yǎng)目標，制定了高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學大綱和《高職高專課程教學基本要求》。其中明確提出了：“以應用為目的，以實用為主，以夠用為度”的教學思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)，又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會熟練操作計算機，能進行國際貿(mào)易交流和合作的應用型人才。”根據(jù)該指導思想，高職商務(wù)英語課程設(shè)置應向職業(yè)化傾斜，突出“英語語言知識技能＋商務(wù)知識＋商務(wù)操作技能”的應用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)和應用、理論和實踐、選修和必修等課程進行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語技能：如商務(wù)英語閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識和實踐：如管理學、營銷學、國際商法、進出口實務(wù)、經(jīng)濟學等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學、主要英語國家概況等。應該說，專業(yè)技能是英語專業(yè)的根基，英語專業(yè)知識則體現(xiàn)該專業(yè)學生的特點。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識課程。劉潤清教授（1999）曾預示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學。這里所講的“內(nèi)容教學”實際上就是相關(guān)專業(yè)知識課程。有人會提出質(zhì)疑，強調(diào)相關(guān)專業(yè)知識課是否會削弱英語專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學生英語語言基本技能的提高。筆者認為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識課，無異于割裂語言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從CBI的定義看出，如果貫徹CBI教學理念，可以讓學生既學習專業(yè)知識，又能習得語言。當然CBI實施于高職商務(wù)英語教學過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國《中學新課程標準》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進，中學生英語水平不斷提升，大學新生綜合素質(zhì)和語言能力逐步增強，這些都為CBI在我國高校實施創(chuàng)造了條件。

2．商務(wù)英語分類

Dudley Evans和St.John［2］認為，屬于ESP范疇的商務(wù)英語課分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。EGBP以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓練等為重點，主要用于一般商務(wù)情景下英語知識和英語技能的學習。它可以在高校低年級或基礎(chǔ)階段進行，語言學習是重點，商務(wù)情景是語言學習的載體；ESBP的重點不僅包括語言和技能，更應和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語為媒介，學習諸如營銷學、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學、商法等。它可以在高校的高年級階段進行，其中商務(wù)內(nèi)容學習和語言學習同等重要，或者以內(nèi)容學習為主，語言學習為輔。高職院校學制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識課程，屬于EGBP教學。

3．CBI在商務(wù)英語教學中的應用

眾所周知，CBI的常用教學模式有四種，它們在不同的教學階段擔任不同的角色和功能。那么，哪種教學模式比較適合高職商務(wù)英語基礎(chǔ)階段的教學呢？鑒于我國高職院校實際情況，考慮到學生的認知水平、接受能力、適應能力和教育發(fā)展水平，備受外語界青睞的主題模式（the Theme－Based Language Instruction）則比較適合高職教學。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進行CBI教學，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學中可以根據(jù)學生的興趣組織教學。具體教學任務(wù)由教師制定，教學時間視學生的實際水平靈活掌握。另外，CBI對學生的語言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學生的實際水平選擇合適的教材，制定不同的教學計劃。學習主題內(nèi)容的同時，又提高學生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語教材中都吸收了主題式教學的合理成分。比如牛津大學出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對課文進行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報告”、“社交”、“開會”、“作計劃”、“商務(wù)旅行”等15個商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點可以反映外語界越來越重視主題內(nèi)容的學習。

顯而易見，主題式教學為高職商務(wù)英語教學提供了可借鑒的路徑。教學的目的就是通過學習者感興趣的商務(wù)主題，來訓練英語四項基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強職業(yè)競爭力。這一點與CBI教學理念完全吻合。筆者在某校2007級商務(wù)英語專業(yè)一年級進行了為期一學期的CBI課堂教學實驗?，F(xiàn)以人力資源管理（Human Resources）章節(jié)中的“時間管理”（Time Management）為內(nèi)容依托，對主題式教學模式實施過程作一簡要概述。

（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能正式的語言學習情境，以最大效能地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、VCD和PPT課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識，將教學內(nèi)容融入到形象直觀的教學情境之中，使學生對主題“Time Management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。

（2）重點點撥、難點答疑。教師根據(jù)本課的教學要求及學生的語言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、文體風格及商務(wù)常見句型等方面進行針對性地講解及分析，然后對課文中的難點、要點進行提問，以便了解學生是否理解文章的主題思想，口頭表達文章所傳遞的信息。學生若提出疑問，教師應及時給予指導和解答。通過師生互動和生生互動來營造快樂學英語的氛圍，使課堂教學更具有趣味性和實踐性，讓學生真正對主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。

（3）圍繞課文、擴展主題。教師將學生分成若干小組，要求學生聯(lián)系社會或個人生活經(jīng)歷圍繞“Time Management”進行小組討論，同時擴展話題，并且具有現(xiàn)實性、實用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“Time Management”方面的話題進行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結(jié)有關(guān)“Time Management”方面值得探究的話題，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報告、案例分析等課堂教學活動，充分發(fā)揮學生的學習主動性和聯(lián)想力，讓學生懂得東西方人對時間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時間，學會如何分析由時間文化差異導致的跨文化誤解，理解時間觀念和時間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學知識，檢測學生的寫作水平。

筆者通過為期一學期的課堂觀察、問卷調(diào)查和隨機訪談，了解CBI主題模式對學生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學生對這種教學模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學生大部分反映通過廣泛的商務(wù)類英語文章的閱讀，擴大了商務(wù)英語詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語知識及特有的語言表達方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場營銷、人力資源、金融市場、國際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道，能用英語討論商務(wù)的專業(yè)問題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明CBI主題模式完全符合學生的語言、認知，以及未來職業(yè)需求和個人興趣。同時也預示CBI在高職商務(wù)英語教學中的可行性和可操作性。

四、CBI面臨的困難、挑戰(zhàn)和對策

CBI在高職商務(wù)英語教學中的實施還有許多亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評估方法等諸多方面。從CBI的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任CBI教學的教師既應具備扎實的語言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識。這一要求對從事CBI教學的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Met的觀點，要想成為一個成功的CBI教師，必須在以下幾個領(lǐng)域有充分的準備：①內(nèi)容知識，CBI教師如果缺乏內(nèi)容知識必然難以勝任該模式的教學；②內(nèi)容教學之道，CBI教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學生理解和掌握的策略；③了解二語習得過程；④語言教學之道，CBI教師的使命之一就是提高學生的語言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，CBI教師往往要設(shè)計和開發(fā)教材；⑥了解評估方法，CBI的評估原則可能是跨學科的。如果仍以商務(wù)英語教師為例，他們所扮演的角色至少有5個：教師（teacher）、課程設(shè)計者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的CBI師資，在國內(nèi)外都是短缺的。

目前，我國高校大部分英語教師僅具有英語語言文學的學習背景，多從事英語語言文學的研究，很少具有從事商務(wù)實戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對于語言知識和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語言文學學習背景的教師必然存在困難，對專業(yè)知識點的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事CBI教學的復合型師資緊缺，但從長遠來看，加強這方面的師資培訓是大勢所趨。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，采用合作式教學（cooperative teaching），將內(nèi)容教學和語言教學分別由內(nèi)容教師和語言教師來進行，從而保證內(nèi)容學習和語言學習不脫節(jié)。但是這種做法需要學校層面的支持和協(xié)調(diào)，因為這屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復合型師資，即語言教師彌補專業(yè)內(nèi)容方面的知識，內(nèi)容教師增加語言學習規(guī)律和策略方面的知識，互相取長補短，以勝任CBI教學。

另外，CBI的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國內(nèi)商務(wù)英語教材種類繁多，但真正符合國情的高質(zhì)量教材卻不多。引進的原版商務(wù)英語教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應高職高專教學的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國國情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語教材成為當務(wù)之急。教材的編排和選擇應注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡；語言的準確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實用性、啟發(fā)性和文化性。

最后，CBI教學下的評估體系也需要逐步完善。CBI是一種以學生為中心的教學理念，它注重學習過程而不是結(jié)果，學生在學習專業(yè)英語的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學會思考，從而達到掌握語言、交流信息的目的。［8］CBI教學理念指導下的商務(wù)英語教學評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價。教學評價以語言知識測試加過程評價如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測試等手段來進行。由終結(jié)性評價過渡到過程性評價，包括教師評估、小組評估和自我評估，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面有效真實的反映學生的語言提高程度。通過反饋信息檢查教與學的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補教與學的不足，從而提高教學質(zhì)量和優(yōu)化教學效果，使CBI教學發(fā)揮最大的效應。

五、結(jié)束語

根據(jù)以上分析，作為語言學習與內(nèi)容學習有機結(jié)合的一種外語教學理念，CBI對于外語教學改革和應用型人才培養(yǎng)有著相當?shù)慕梃b作用。CBI必然經(jīng)歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進的過程，我們相信作為未來外語教學的一種趨向，CBI必將吸引更多的外語教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語教師及學者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將CBI更科學合理有效地運用于高職商務(wù)英語教學實踐，并作相關(guān)的實證性研究。

參考文獻

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