急救自救知識培訓精選(九篇)

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第1篇：急救自救知識培訓范文

為認真貫徹落實集團公司11月2日召開的安全警示教育會議精神，提高職工隊伍的安全意識以及事故預防、應急處置、自救互救能力，強化“三基”建設(shè)素質(zhì)提升工作，開展入井人員開展專題培訓活動，營造“人人保安全、人人抓安全”的氛圍，結(jié)合隊組實際情況制定如下培訓方案：

一、成立活動領(lǐng)導組

組      長：***（隊長） ***（書記）

常務副組長：***（技術(shù)員）

副  組  長: 各班組班組長

成      員：隊組在職員工

活動辦公室設(shè)在***隊接班室，辦公室主任由技術(shù)員擔任。全面負責活動方案的制定、課程安排以及整體協(xié)調(diào)此次培訓活動的開展并對成員培訓開展情況進行督查、考核。

二、活動要求

1、由技術(shù)員制定課程安排和培訓計劃。

2、隊組利用周二學習及業(yè)務學習，對職工進行自救互救、應急處置知識的培訓。

3、隊組要充分利用班前會、每日一題（技術(shù)員負責）、周五例會、每周一課（隊長、書記負責）等方式加強職工自救知識的培訓，讓每一名職工真正了解自己享有的“五項權(quán)利”，掌握各類災害、各類危險源辨識以及避災、逃生等知識。

4、隊組自行組織本部門所有職工進行一次自救知識的考試，試卷由隊組自行印制。請假、年休的職工要及時進行補培、補考。

三、考核辦法

1、隊組每月組織一次全員考試，考試成績低于90分為不合格，扣罰本人50元/次，無故不參加考試的人員，扣罰本人100元/次。

2、隊組將對各成員培訓工作進行督查，納入月度績效考核。對態(tài)度消極，不積極配合的員工進行10%績效考核。

4、考核結(jié)果經(jīng)隊長、書記協(xié)商批準后在月度工資考核中執(zhí)行。

四、本辦法從下發(fā)之日起執(zhí)行。

 

第2篇：急救自救知識培訓范文

交互式電子白板不同于多媒體計算機，它充分體現(xiàn)了人機交互和教學互動的特點，是一種全新的教學模式，是黑板的革命。

一、電子白板的功能

1.電子白板具有書寫、電子擦板功能

書寫是白板有別于演示類課件的特點之一，不管何種品牌的白板軟件，都能提供書寫功能，多種書寫效果，硬筆、熒光筆、毛筆等都可以實現(xiàn)。電子擦板功能則讓教師享受到了現(xiàn)代科技帶來的便利，免去了多少年來教師上課時一身粉筆灰的苦惱?？梢?，交互式電子白板使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。

2.具有繪畫、圖片功能

傳統(tǒng)黑板上課，如果一位數(shù)學教師能徒手畫出一個漂亮的圓，就能成為其值得驕傲的能力，而電子白板都能提供直線、圓、多邊形等幾何繪畫功能，針對教學，軟件還都會配以直尺、量角器等虛擬工具，讓教師不必再帶上一大堆教學工具，就能在課堂上畫出各種復雜的幾何圖形。

白板軟件還大都具有圖片處理功能，可以實現(xiàn)復制、調(diào)整、平移、縮放、旋轉(zhuǎn)等編輯功能，豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)過程。使課堂教學活動變得活潑、生動，更富有啟發(fā)性，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。

3.具有重點凸顯功能

傳統(tǒng)課堂中教師為了引起學生注意，常常采取各種辦法，如用紙事先把要顯示的內(nèi)容蓋上，用彩色粉筆標記重點內(nèi)容等。電子白板則能夠很方便地實現(xiàn)遮罩、拉幕、探照燈、放大鏡等功能，為教學重點的提示提供傳統(tǒng)手段無法比擬的實用功能。

交互式電子白板綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動，而普通教學手段往往難以講清楚重點、難點。

4.具有回放與資源功能

傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容過后即逝，更無法保存課堂教學過程中生成的教學資源。多數(shù)白板軟件都能或多或少地實現(xiàn)教學過程的記錄、回放功能，并且，大多數(shù)軟件還配有公用的資源，具有開放式的用戶自定義資源庫，可以積累教學資源。有條件的學校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，在校園網(wǎng)或者是教育網(wǎng)，最大限度地實現(xiàn)教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。

二、交互式電子白板在職業(yè)教師培訓中作用

1.創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學習環(huán)境

在多媒體計算機出現(xiàn)之時，就曾經(jīng)出現(xiàn)過教師只顧著操作多媒體課件，忽視了師生之間的交流，導致教學效果并不理想的問題。交互式電子白板同樣要避免這樣的問題。在教學中，電子白板為教學提供了交互平臺，可以做到教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互，因此，教師可以真正傾聽學生的心聲，創(chuàng)造一種和諧、寬松、平等的學習環(huán)境，使師生之間、學生之間實現(xiàn)平等的交流。

2.使用白板激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學，教師的課堂提問往往有較強的暗示和引導性。學生從教師的語音、語調(diào)中會得到暗示，于是在不經(jīng)過深入思考的情況下就能做出他們認為教師希望得到的答案，這是表層次的對話。交互式電子白板參與下的課堂，教師將問題或提示語言作了預設(shè)，在課堂上根據(jù)學生的學習情況，適時地將問題或提示語言呈現(xiàn)在白板上，學生得不到教師的言語暗示，就會對問題產(chǎn)生很多疑問與思考，進而認真地與教師、同伴對話。這種真正的對話，促進了學生學習方法的改進，也轉(zhuǎn)變了教師的教學行為。課堂中教師以同伴合作身份組織學生參與學習，感悟這種基于交互式白板的新型教學環(huán)境，收到了“知識即時生成，思維碰撞展現(xiàn)，過程反思再現(xiàn)”的效果。由此可見，交互式電子白板能夠以教師和學生喜歡的方式支持課堂教學，并為教學提供具有交互式特性的信息探索環(huán)境，有利于教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)移。隨著實踐研究的不斷展開，傳統(tǒng)的教學理念改變了，由原來單純重視知識轉(zhuǎn)為重視讓學生在自主、合作、探究的學習方式中完成知識建構(gòu)，促使學生有效學習。

3.科學合理地進行教學設(shè)計

教學設(shè)計是課堂教學的靈魂，科學合理的教學設(shè)計能保證教學活動的順利進行。交互式電子白板有著豐富的教學資源，教師可以根據(jù)交互反饋進行動態(tài)調(diào)整，隨機創(chuàng)設(shè)教學情境，在課堂教學中應用交互式電子白板要體現(xiàn)以學生為中心的課堂教學設(shè)計理念。在教學設(shè)計的過程中要充分考慮到學生的參與，要鼓勵學生協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源。交互式白板的功能的發(fā)揮很大程度上取決于教學策略和教學方法的運用，因此，除了科學合理的教學設(shè)計外，教師在課堂上對教學內(nèi)容和教學進程控制能力也是很重要的。

4.注意利用白板的記錄功能

交互式白板有一個獨特的功能，就是可以記錄下在白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程中的所有細節(jié)。這些被記錄下來的資料，可以在脫離白板的環(huán)境下進行閱讀，使學生可以隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固和回憶舊知識，省去了學生在課堂上抄寫筆記的時間，為學生接收更多的信息節(jié)省了時間。同時，教師也可以根據(jù)記錄下來的資料，不斷反思，提高教學水平。這些都是以往的多媒體計算機所無法實現(xiàn)的。因此，用好交互式電子白板的記錄和保存功能，無論對教師還是對學生都是十分有益的。

5.白板技術(shù)與學科的有效融合

交互式電子白板走進課堂，其眾多先進的性能和豐富的資源工具，推動了教學改革，給教師和學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松展示、自由交流的平臺。但電子白板再好，也只是學科教學的一種輔助手段，要想讓它充分發(fā)揮應有的作用，關(guān)鍵還在于教師如何將現(xiàn)代技術(shù)與學科特色有機結(jié)合。課前要搜集整理大量可供學生應用的資料;而教學過程的“生成性”和“交互性”，又使教師必須充分預設(shè)教學過程中將出現(xiàn)的多種可能，并能因勢利導地指導學生開展深入的學習。它在為教師的教學搭建了更寬廣的平臺的同時，也對教師提出了更高的要求。它要求教師要不斷更新教育理念，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，真正做到把現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學有機的結(jié)合，重新構(gòu)建有效課堂。

三、交互式電子白板在職業(yè)教師培訓中注意的問題

1.不要把交互式電子白板等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的教師更多地把電子白板當成黑板，用來展示圖片、演示PPT。這是電子白板的低效使用，不能充分發(fā)揮交互式電子白板在教學上的優(yōu)勢。PPT實現(xiàn)更多的是靜態(tài)的演示，部分動態(tài)的也只是平面的移動，內(nèi)容的呈現(xiàn)是預先設(shè)定的，過程性的東西大部分不能展示，更不具備直接操作的互動性。而利用交互式電子白板制作的課件，不僅能實現(xiàn)PPT的所有功能，而且能實現(xiàn)對象的旋轉(zhuǎn)和任意方向移動，學生可以通過操作，動態(tài)、形象地展示自己的思考過程，讓學生更多、更深入地參與到知識的形成過程中去。因此，教師要堅持應用交互式電子白板本身的軟件制作教學課件，凸顯電子白板本身的優(yōu)勢，面對新技術(shù)的同時，教師要突破技術(shù)障礙和心理障礙，多嘗試，多實踐。

2.注意不要僅把交互式電子白板當成一種新技術(shù)

要發(fā)揮好交互式電子白板特有的教學功能。首先教師要能夠熟練操作電子白板，這使教師離開了計算機操作臺，可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。由于學生對白板關(guān)注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的設(shè)備操作者，學生的學習興趣也在無形中得到了激發(fā)。其次要掌握使用技巧，如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等功能，可以設(shè)計出各種形式的教學活動，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。

3.要注意充分利用錄制功能

在課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)極少有教師使用錄制功能對教學關(guān)鍵的處理進行錄制，并在課堂小結(jié)中引導學生對這個教學關(guān)鍵進行回顧。交互式電子白板能記錄在白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而這一功能可以使學生隨時進行復習，當學生對問題提出質(zhì)疑時，教師把教學過程進行回放，這時學生就會茅塞頓開。一個簡單的操作，讓課堂變得更加生動有趣，更激發(fā)學生對問題的深入思考。在課堂總結(jié)時，教師和學生的思維也不再空洞，交互式電子白板把教學過程再次呈現(xiàn)出來，教師還可以對其進行補充和完善，使課堂更加精彩。

4.要努力提高交互式電子白板的操作交互效率

多媒體課件中雖然可以實現(xiàn)師生或生生之間的互動交流，但這種交流大部分是與電腦的對話，而交互式電子白板可以在課件基礎(chǔ)上讓學生動起來，真正地參與到課堂教學中來，在交互式電子白板上進行書寫和點擊，建立起以學生學習為中心的課堂教學體系，克服了多媒體投影只能用于展示教學內(nèi)容的缺點。通過互動方式展示教學內(nèi)容，有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

5.要鼓勵教師和學生參與交互式電白板的資源建設(shè)

交互式電子白板系統(tǒng)中自帶了許多教學資源，教師可以根據(jù)需要隨時隨地調(diào)用各種資源，充分利用好現(xiàn)成的資源為教學服務。如數(shù)學課上的公式、圖形，用筆輕輕一點，立即呈現(xiàn)在交互式電子白板上，學生一目了然。同時在課堂上我們還可以自己創(chuàng)造教學資源，并把這些資源存儲在電腦上，一方面可以供其他年級使用或者是下節(jié)課使用，另一方面可以打印出來分發(fā)給學生。同時，由于交互白板易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。教師可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計算機基礎(chǔ)課程）中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課件，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)學科特點和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

五、交互式電子白板在職業(yè)教師培訓中使用的誤區(qū)及解決方法

第一，教學復雜化。目前，許多教師并沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W下的課件操作的奴隸。教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應式、壓感式和紅外式，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫得美觀，筆畫有時也不連貫，交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠多種正確的運筆方法。

第三，電子白板無法實現(xiàn)個別化學習，傳統(tǒng)教學與在線學習的混合學習還不能完全被基于電子白板的混合學習所替代。在教學過程中，要充分注意以學生為中心，讓學生多參與到教學中來，避免出現(xiàn)交互式電子白板的一言堂的情況，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第四，在理論教學中運用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，因此，在進行教學設(shè)計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學設(shè)計是費時費力且不科學的，教師要充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學科的特征聯(lián)系起來，化解教學中的疑難問題。

第3篇：急救自救知識培訓范文

為了更好的保護自己與他人的生命，10月27日，土木學院各班開展了關(guān)于急救自救知識的主題班會，土木學院全體同學參與此次活動。

土木二班、土木三班觀看了關(guān)于急救自救的幻燈片，學習了關(guān)于急救自救的知識與方法。土木八班針對溺水、火災等多種特殊情況發(fā)生時如何保護自己進行了激烈的討論，從中對于急救自救有了更加充分的了解。土木七班進行了人工呼吸等急救自救措施的現(xiàn)場演示，加深同學們對急救自救技能的掌握。土木五班、交工二班觀看了關(guān)于急救自救培訓的視頻，使同學們對此有了更直觀的認識。土木九班則舉行了關(guān)于急救自救知識的演講，在各班班委的總結(jié)中，活動落下了帷幕。

會場掠影

人工呼吸演示

通過此次活動，同學們對于急救自救有了更深刻的了解，在懂得自救的前提下，還能為他人提供正確的幫助。

第4篇：急救自救知識培訓范文

一、當前大學生急救知識普及教育工作中存在的問題

1、宣傳力度不夠，大學生急救意識淡薄。

社會和學校的重視程度均不夠，在急救知識宣傳上形式單一單調(diào)，普及工作不到位。大學里基本上還是傳統(tǒng)的宣傳展板形式，宣傳沒有成為常態(tài)化。偶有大型的宣傳都是在“大難”來臨時或之后（非典、甲流、地震、火災、意外傷害等）才開始陸陸續(xù)續(xù)映入人們的眼簾。各高校現(xiàn)普遍以冬日防火等為契機搞一些講座、演練等形式的宣傳活動，或在體育課上體育老師傳授一些意外身體傷害的急救措施為主要的急救知識宣傳渠道，但均涉及范圍狹隘，學習知識有限，缺乏專業(yè)、正規(guī)指導和訓練，導致現(xiàn)在的大學生急救知識相當匱乏，遇到突發(fā)事件不能有效的實施自救和施救于他人，在施救現(xiàn)場，大家多以旁觀者的身份處之，急救意識相當?shù)　?/p>

2、獲取知識的渠道有限，出現(xiàn)“想學無門”局面。

大學生對急救知識和技能的需求與興趣都比較高，他們非常希望學習一些基本的醫(yī)療知識和急救技能，在緊急情況下能自救或?qū)λ诉M行施救。但是，當前大學生獲得急救知識的渠道有限，主要是通過廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等傳媒體，大學里面很少有相關(guān)知識的教學，專業(yè)的指導老師也少之甚少，更不要談專業(yè)的培訓機構(gòu)、培訓器械，使大學生想去學習急救知識和技能因為缺乏這樣的渠道而無處可學。

二、大學生急救知識普及教育的措施

1、通過校園網(wǎng)絡(luò)電視播放《意外傷害與急救》系列衛(wèi)生科學教育片并且內(nèi)容定期更換，組織學生和教職工觀看學習，并在觀看完成后寫出自己的心得體會進行交流。

2、通過學校開設(shè)網(wǎng)站設(shè)立大學生急救知識教育網(wǎng)頁，網(wǎng)頁內(nèi)附有急救措施及技術(shù)的操作短片。短片主要包括全面、系統(tǒng)地介紹疾病和意外傷害等的急救知識以及行之有效的疾病預防、治療、護理知識和防止意外傷害的急救方法。組織相關(guān)技術(shù)人員開設(shè)相應的網(wǎng)上對話欄目，為大學生就這方面的知識進行答疑解惑（和醫(yī)務室校醫(yī)協(xié)調(diào)由醫(yī)務室專人負責）。

3、為將急救知識教育普及到校園每一位學生，學?？梢詫⒓本戎R教育片進行拷貝，下發(fā)各個院系。各院系通知各個班級進行拷貝，保證每個班都可以看到教育片。班級可組織分寢室觀看或者集體觀看。觀看完之后各班自行組織以此為主題的班會討論急救相關(guān)知識，鞏固所學知識并搜集大學生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的形形的其他疾病和意外傷害等問題。將學習效果和所搜集的問題向?qū)W院反饋，學院盡快給予評價并對所搜集的疑問進行解答。

4、舉辦急救知識方面的展覽。定期出急救知識專欄、圖片展，將其分為疾病、自然災害、公共突發(fā)事件、意外傷害等幾個大的版塊，內(nèi)容定期更新。利用周末、節(jié)假日或主題日將急救知識專題專版放在餐廳前、體育場、實訓中心等處展出，讓同學們在這些時段內(nèi)能夠更加認識到急救的重要性和必要性。活動期間還可以給大學生發(fā)放急救知識手冊等措施來宣傳急救知識和提高大學生的急救能力。

5、組織急救知識有獎競賽活動。開展常用急救知識競賽，加大宣傳力度和提高急救知識普及率，增加學生學習的趣味性。每學期培訓完之后組織一次大學生急救知識競賽和急救技能操作比武，在集中培訓完之后競賽活動之前發(fā)給志愿者或有興趣參加本次競賽活動的學生關(guān)于急救知識的文字材料、真人模擬教育片等，同時校醫(yī)務室提供所需器械并指派專人現(xiàn)場指導，進行大概一周的強化培訓，每天進行一定強度的訓練，集中練習。從志愿者和興趣愛好者中選出一定比例的選手進行分組參加比賽。在人流量較多且比較寬敞的場地進行競賽。通過必答題、搶答題和技能操作的三輪競賽，由學校衛(wèi)生所得老師和教務處、學生處領(lǐng)導評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎、參與獎等。競賽的效果一是鞏固培訓知識、加強技能掌握，同時對圍觀的學生也起到非常好的宣傳作用，對急救知識的普及也有一定的幫助。

第5篇：急救自救知識培訓范文

關(guān)鍵詞：南充市；抗震減災；城鎮(zhèn)居民；普及

2008年的512汶川大地震，死傷數(shù)十萬，經(jīng)濟損失數(shù)萬億，給了我們沉痛的教訓，自然災害面前我們的力量顯得如此的渺小。但如果我們掌握一定的抗震減災知識，在地震來臨時我們可以最大程度的減少我們的人員傷亡，經(jīng)濟損失。所以掌握一定的抗震減災知識是非常有必要的。 為此，我們對南充城鎮(zhèn)居民進行了相關(guān)調(diào)查。

一、資料與方法

1.調(diào)查對象

2013年7月11日至7月18日在南充市模范街，西門市場，果子山公園，人民中路、南路，文化路，五星花園等對南充市城鎮(zhèn)居民進行問卷調(diào)查。其中男性人數(shù)337，占總?cè)藬?shù)45.3%，女性人數(shù)407，占總?cè)藬?shù)54.7%。18歲以下占24.6%，18至30歲占38%，30至55歲27.8%，55歲以上占9.6%。小學文化水平101人，占總?cè)藬?shù)13.5%。初中242人，占32.4%。高中188人，占25.2%。中專56人，占7.5%。本科153人，占20.5%。研究生及以上7人，占0.9%。

2.調(diào)查方法

采取自行設(shè)計問卷，共發(fā)放問卷800張，回收748張，回收率93.5%。隨機抽樣對800名南充市城鎮(zhèn)居民進行問卷調(diào)查。

3.調(diào)查主要內(nèi)容

（1）被調(diào)查者基本情況（2）抗震減災知識（3）獲取抗震減災知識的途徑

4.統(tǒng)計方法

應用spss 19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

二、結(jié)果

（1）城鎮(zhèn)居民對災后救援知識，如地震時正確的自救方式，街上遇到地震怎么辦和不幸被困，正確的延長生命方式等掌握都偏低。詳見表1

抗震減災知識（表1） 注：*表示多選

內(nèi)容 掌握度

處于地震時的反應 59.4%

黃金救援時間 30%

肢體被壓超過24小時正確的救援方式 59.3%

長時間被困的人被救后如何飲水 94.8%

地震前的征兆* 4.5%

地震時正確的自救方式* 7%

街上行走時遇到地震時怎么辦* 41.8%

假如你不幸被困，正確的延長生命方式以爭取救援時間* 19.9%

（2）南充市居民只有38%的人參加過抗震減災相關(guān)培訓，培訓的方式也較單一，主要為相關(guān)講座或演練（詳見表2）。但在未參加過培訓的居民當中有75.3%是希望有關(guān)部門開展抗震減災培訓或講座使自己掌握一定的抗震減災技能。

從表1中可以看出南充市城鎮(zhèn)居民對抗震減災知識的掌握偏低。在地震的征兆，地震時正確的自救方式，黃金救援時間及假如不幸被困，正確延長生命的方式的掌握中其知曉率分別是4.4%，7%，30%及19.5%，掌握度實在太低.可能南充市經(jīng)受512大地震的災害較小，市民對此種情景不甚了解，未能全面系統(tǒng)對地震的征兆和正確的自救方式及被困正確延長生命的方式有一個好的掌握。在地震時的反應，肢體被壓超過24小時的正確救援方式及在街上行走時遇到地震時的正確做法分別達59.4%，58.4%，41.8%，相對較樂觀。在長時間被困的人被救后如何飲水達94.8%，掌握比較好。可能在512后南充市相關(guān)部門進行了一定相關(guān)知識的宣傳，市民也了解到一部分抗震減災的知識。從表2中看出參加過相關(guān)培訓的居民掌握抗震減災知識的方式比較單一，主要是相關(guān)培訓講座或地震演練。相關(guān)部門可通過繼續(xù)加大現(xiàn)有方式和有針對性進行普及，對于學生可舉辦一些關(guān)于抗震減災的有獎知識競賽。對于城市一般居民可以給他們發(fā)一些宣傳單，舉辦一些知識講座活動，收聽廣播和收看電視等，同時政府單位，學校，工廠等人員較密集的單位要組織防震減災自救演練，使書面自救措施知識經(jīng)過訓練得到熟練操作。使全民動員起來，認真學習防震減災知識，用科學的防震減災知識武裝自己，捍衛(wèi)自己的生命。

參考文獻：

[1]古紀歡，王方劍，羅小春.對社區(qū)居民院前急救知識培訓的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[ J] . 中國實用醫(yī)藥2010（21）

[2]鄭山，陳永聰，王玉.地震災區(qū)居民對抗震減災的認知及態(tài)度調(diào)查[J].中國公共衛(wèi)生，2012，25（4）

[3]麥艷冰.社區(qū)內(nèi)開展急救知識和技能培訓的效果分析[J].齊魯護理雜志，2011，17（7）；49-50.

第6篇：急救自救知識培訓范文

【關(guān)鍵詞】急救；護理人員；突發(fā)事件

突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件的應急預案整體系統(tǒng)。我院護理部以《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》為標準，組織全院護理人員學習急救知識，使護理人員在遇突發(fā)事件時能從容應對，減少傷殘、挽救生命，提高自救互救能力。

1籌備階段

首先護理部擬定應急救治能力培訓計劃，對全院護理人員進行6個月培訓。高級職稱護理人員共同商討、確定培訓計劃。搜集資料制定公共衛(wèi)生事件應急預案、突發(fā)事件（災害和災難事故）應急預案、防范非醫(yī)療因素引起的意外傷害事件應急預案、群體交通傷員搶救預案、集體食物中毒搶救預案。其次要分工明確，高級職稱護理人員根據(jù)個人學科特長分別負責專項培訓內(nèi)容。選派科室骨干護理人員外出學習先進急救技術(shù)。最后，籌備急救物品、器械、模擬人，制作急救流程圖，普及急救知識和多媒體課件。

2培訓內(nèi)容

事故現(xiàn)場急救知識培訓：①急救原則：先復后固（先心肺復蘇再固定骨折）、先止血再包扎、先重后輕、先救后送，先急后緩，先近后遠、，要沉著、迅速判斷病情，開展現(xiàn)場急救工作。②現(xiàn)場施救的常規(guī)程序：認知事件、安全評估、病情判斷、急救呼救、病情處理、維持平衡。傷情判斷與分類培訓：①傷情判斷：氣道是否通暢、呼吸道是否正常、循環(huán)情況、有無大出血、意識狀態(tài)。一級優(yōu)先：紅色標識；二級優(yōu)先：黃色標識；三級優(yōu)先：綠色標識；四級優(yōu)先：黑色標識②常用急救知識培訓：急救藥品使用、急救技術(shù)操作、急救器械使用等。③內(nèi)科急救知識培訓：咳血的急救、低血糖癥急救、消化道出血急救法、急腹癥急救、高血壓危象的緊急處理、腦出血急救法、心絞痛、心肺復蘇等。④外科急救知識培訓：止血、包扎、固定、搬運是外傷救護的四項基本技術(shù)。跌倒損傷處理、燒燙傷處理、迅速止血、緊急包扎、溺水急救、中暑急救、咽喉異物處理等。⑤器械使用培訓：心電監(jiān)護儀、呼吸機、電動吸引器、微泵、除顫儀使用、血糖儀的使用方法進行培訓，及緊急狀態(tài)下制作簡易輔助工具方法。⑥消毒隔離培訓：消毒劑種類、濃度、使用方法，個人防護技術(shù)、消毒程序，消毒方法選擇。⑦心理疏導培訓：護理人員掌握必要的心理學知識。認知疏導、情感疏導、社會環(huán)境疏導。⑧組織能力培訓：護理人員應對突發(fā)事件時應沉著冷靜、積極應對控制混亂局面。組織人員進行急救自救。

3培訓形式

急救知識講座，操作示范，模擬急救。

4考核

口試、筆試、操作考核、應急能力考核、模擬急救項目及人員進行配合模擬急救考核。

5完善補充

重視個體差異根據(jù)針對考核情況組織科室相互學習?？萍本戎R、器械使用。

6結(jié)果

①護理部與高職稱護理人員占全院護理人員11%，成立應對突發(fā)公共事件管理委員會，各司其職，防患于未然。通過組織籌備階段提高了應對突發(fā)事件的組織、協(xié)調(diào)能力。②63%護理人員熟練掌握急救知識，能獨立應對突發(fā)事件，遇突發(fā)事件可起到承上啟下作用，可按上級部署組織、指導完成急救工作。③24%護理人員掌握急救知識、技術(shù)操作。④根據(jù)考核結(jié)果選思想覺悟高、業(yè)務強、心理素質(zhì)好護理人員成立預備救援小組。

7討論

由于護士存在年齡、學歷、個人能力等多方面的差異，導致對同一項活動的掌握有快、慢及優(yōu)、劣之分。所以，在培訓中我們要重視個體差異，根據(jù)每個人的的情況，有重點、有針對性地進行指導。建立考核制度可幫助我們了解護士對急救知識及技能的掌握情況，能對存在的問題進行針對性指導，也能幫助我們調(diào)整培訓的內(nèi)容和重點，同時也起到督促護士加強學習的作用。

參考文獻

[1]張宇飛.應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的綜合醫(yī)院急救中心設(shè)計研究.哈爾濱工業(yè)大學，2008.

第7篇：急救自救知識培訓范文

關(guān)鍵詞心肺復蘇中學生培訓社區(qū)

中圖分類號：R459.7文獻標識碼：A文章編號：1006-1533（2012）10-0044-03

心肺復蘇（Cardiopulmonary Resuscitation CPR）,從20世紀60年代實施以來至今已有50多年的歷史，是目前為止最為廉價、簡單有效的救命技術(shù)。在人群中大力普及CPR，在院前急救中充分發(fā)揮城市特殊人群中作為“第一目擊者”的作用，可以提高院外急救水平，提高急救成功率，降低心搏驟停患者的院外死亡率。在2000年的國際指南會議上，專家強烈建議在學校推廣基本生命支持（BLS）技術(shù)作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略。近幾年來，各種災難突發(fā)事件不斷發(fā)生，政府有關(guān)部門對公眾自救互救的生存技能越來越關(guān)注。我中心于2011年5月組織社區(qū)醫(yī)護人員對本社區(qū)806名中學生進行心肺復蘇知識的調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

采用整群隨機抽樣方法選取機場社區(qū)某中學全部初二、初三學生806人，其中初二442人，初三364 人；男484人，女322人，年齡13～15歲。

1.2方法

根據(jù)2010版AHA心肺復蘇指南，自行設(shè)計心肺復蘇術(shù)（CPR）問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：1）學生性別，年齡，年級；2）對CPR學習的態(tài)度；3）CPR理論知識20道題（包括2010版心肺復蘇新指南的更改內(nèi)容），每題答對得1分，答錯或未答得0分，總分≥12分為合格。由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的社區(qū)醫(yī)護人員做為調(diào)查員，現(xiàn)場解說后進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷806份，收回合格問卷776份，有效應答率為96.3%。

1.3統(tǒng)計學方法

資料整理分析采用Excel 2003 和SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行分析。

2結(jié)果

2.1CPR理論知識得分情況

776名學生CPR理論知識測評僅16人合格，合格率為2.1%，無人滿分。單項題目中，對人工呼吸的首選方法和呼救方法的得分比較高，對2010版新指南更改內(nèi)容中涉及CPR的操作順序，按壓深度、按壓速率等無人全部答對，見表1。

2.2學生對于心肺復蘇學習的態(tài)度

中學生認為很有必要學習705人，占90.9%的；無所謂的64人，占8.2%；不需要學習7人，占0.9%。發(fā)現(xiàn)暈倒在地的人，第一時間上前進行搶救的585人，占75.4%；不搶救的42人，占5.4%；不知道如何搶救149人，占19.2%（其中未經(jīng)培訓占83.8%）。

3討論

3.1國外的經(jīng)驗值得借鑒

心肺復蘇的主旨是“搶救生命”。有關(guān)資料顯示：美國公眾心肺復蘇初級救生術(shù)普及占總?cè)丝诒嚷实?/4，在美國規(guī)定1/3以上的公眾應學會院前急救，大中學校師生都必須接受心肺復蘇等急救培訓[1]。德國聯(lián)邦政府規(guī)定10～16歲的青少年要接受1.5 d的課程學習（心肺復蘇等），＜10歲的兒童參加8 h的急救知識課程學習（主要為心肺復蘇知識）。在德國北萊茵州每年培訓17 000名學生。據(jù)日本某急救中心調(diào)查，大阪府地區(qū)內(nèi)196所高中除了16所外，均進行較系統(tǒng)的急救普及教育（92%），一般為2～4 h學時，包括心肺復蘇等。在荷蘭，兒童10歲就開始接受急救知識教育。Lubrano等發(fā)現(xiàn)，對11歲以下兒童利用情景設(shè)置、動畫圖片等進行多輪心肺復蘇技能訓練，兒童能普遍接受復蘇的基礎(chǔ)知識。

3.2加強中學生心肺復蘇術(shù)培訓的對策

本調(diào)查資料結(jié)果顯示，機場社區(qū)中學生心肺復蘇急救知識普遍缺乏。孟凡山等[2]對某校高中生急救知識掌握現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：91.6%的學生愿意學習急救知識，同時絕大多數(shù)人愿意為他人進行急救，也愿意把急救知識傳授給家人，能夠起到蟬聯(lián)效應。在本調(diào)查中，認為學習CPR知識很有必要的占90.8%；無所謂的占8.3%；不需要學習的占0.9%。發(fā)現(xiàn)暈倒在地的人，第一時間會搶救的占75.4%；不會搶救的占5.4%；不知道的占19.2%（其中因不知道急救知識而不救的占83.8%），由此看出中學生中CPR知識普及率雖低，但學習的需求度較高，學習態(tài)度良好，愿意對他人進行急救的學生占了大多數(shù)。

隨著生活題條件的改善，中學生的身高，體重，生長發(fā)育迅速，心理，智力漸趨于成熟，操作能力強。國外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：13～14歲的兒童能完成標準的心臟按壓；9～10歲兒童能夠運用正確的按壓手法和按壓頻率[3]。在對機場某中學14～16歲學生進行的體能檢測中發(fā)現(xiàn)，男生的平均身高166.2 cm,體重58.8 kg；女生的平均身高159.7 cm，體重 51.2 kg，可見中學生具有足夠的生理心理狀態(tài)來接受CPR的培訓。

另外，隨著近幾年各種災難意外事件的不斷發(fā)生，政府部門對公眾的自救互救技能越來越關(guān)注。上海市政府與紅十字會下發(fā)2萬套急救設(shè)備，并在東方綠洲專門成立了青少年急救培訓基地。急救醫(yī)學在我國是一門新興的學科，培訓歷史較短。而在學校里進行基礎(chǔ)生命支持的普及教育，對學生進行基礎(chǔ)訓練可能是最有效的急救技術(shù)推廣方式，對健康教育會有很大影響[4]。2010年心肺復蘇指南頒布后，對于公眾來說，更加簡單，易學易行，且學習成本小，花費時間少，經(jīng)過CPR的理論與模擬練習，幾乎所有參加培訓者都能很好的掌握。

雖然，學校人員集中，教學備齊全，政府對急救教育體系投資日趨完善，但是對急救知識的更新，規(guī)范正確的操作技能，科學的培訓方法，與發(fā)達國家相比有很大的差距。通過社區(qū)衛(wèi)生服務中心與學校的聯(lián)合培訓，不僅能提高社區(qū)醫(yī)護人員的急救技能，為中學生急救培訓提供技術(shù)保障，提高其自救互救的能力，以滾雪球方式逐漸向社區(qū)推廣增加第一目擊者的數(shù)量；同時通過推廣對目前“六位一體”的服務模式能夠更好的進行補充，對急救事業(yè)的推動和發(fā)展有著不可忽視的作用。

參考文獻

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第8篇：急救自救知識培訓范文

 

xxx年應急救援工作以創(chuàng)建“安全生產(chǎn)”為指導，全面落實科學發(fā)展觀，深入貫徹落實《突發(fā)事件應對法》，以保障工人生命財產(chǎn)安全為核心，扎實推進指揮體系建設(shè)和應急救援隊伍建設(shè)，不斷提高應急處置能力，為保障工人的生命財產(chǎn)安全，保證煤礦安全生產(chǎn)，作出了一定的成績?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視，精心組織，努力把應急救援工作推向新水平

為切實加強對應急救援工作的領(lǐng)導，使應急救援工作有組織、有計劃、有步驟的順利進行，礦領(lǐng)導多次召開專題會議研究，成立了以董事長、總經(jīng)理為組長，各個礦長為成員的應急救助工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組下設(shè)應急救援辦公室，確保了應急救援工作“有人抓、有人管、有人做”。

二、認真研究，充分論證，完善應急救援管理體制建設(shè)

在完善和修訂應急救援預案過程中，緊緊圍繞我礦各類突發(fā)事件的特點，認真研究，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，廣泛聽取專家、管理部門和一線工作同志的意見，不斷提高預案的合理性和可操作性，先后制定了《礦井火災應急預案》、《礦井水災應急預案》、《礦井瓦斯爆炸應急預案》、《礦井煤塵爆炸應急預案》、《礦井頂板事故應急預案》等，一系列應急救援工作預案，同時建立了分級負責，條塊結(jié)合的應急救援管理快捷、高效的運轉(zhuǎn)機制。

三、強化保障機制，加強應急救援隊伍建設(shè)

加強救護隊伍建設(shè)，成立了一支21人組成的快速反應、處置有力的應急救援隊伍，協(xié)助董事長、總經(jīng)理妥善處理各類突發(fā)事件，確保在遇到突發(fā)事件時，能夠在第一時間有組織、有安排地進行及時有效的應對處置。

四、強化宣傳力度，營造應急救援濃厚氛圍

我鎮(zhèn)充分利用各種宣傳工具、宣傳渠道，如“安全生產(chǎn)月”舉辦消防知識講座等，向廣大群眾宣傳應急救援法律、法規(guī)，預防避險、自救、互救、減災等知識，增強人民群眾憂患意識、社會責任意識和自救、互救能力，努力做到應急救援常識進區(qū)隊，形成全礦共同正確應對突發(fā)事件的良好局面。

五、開展應急救援培訓和演練

根據(jù)應急救援工作的要求，我礦對應急救援隊員和管理人員進行了應急常識和業(yè)務知識及技能培訓，先后開展了防水、消防、防火、煤塵、瓦斯等知識，各類知識講座和技能培訓，提高了應急救援人員的專業(yè)技能和處置能力，同時積極開展了應急救援演練工作，在演練中落實預案，增強應急處置能力，并在實踐中不斷完善預案。

六、認真做好風險排查工作

針對不同時期、不同特點，礦應應急救援領(lǐng)導小組安排了相關(guān)人員對本行業(yè)的風險隱患進行排查整治，主要包括消防安全、食品安全等方面，做到了由分管領(lǐng)導親自抓，責任調(diào)度室具體抓，排查有計劃，檢查結(jié)果有記錄，隱患整改有方案，安全措施有保障，通過排查和整治，最大限度地消除了各類災害和事故隱患。

七、加強值班備勤，確保工作落到實處

第9篇：急救自救知識培訓范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；健康教育；需求評估；學生

【中圖分類號】R 179R 161.5G 479R 641【文獻標識碼】A【文章編 號】1000-9817(2007)06-0498-03

Demand Assessment on Heath Education of Injury Among Undergraduates/ LIU Ting-jie*, LV Wang-sheng, ZHANG Ke-ming, et al. * Hangzhou Teache r Training College, Hangzhou(310018), China

【Abstract】Objective To evaluate the demands of health educa tion on injury among undergraduates and to provide guidance for the health promo tion.Methods An anonymously questionnaire survey was conducte d among a random sample of 839 undergraduates.Results The inci dence rates of burning,fracture,acute stain, violent injury and falling for thePE speci alty students were higher than others.No statistical significance of injury inci dence was found among the students of different specialties. The awareness rateabout injury was at a low level, about 95.6% undergraduates were eager to get kn owledge about injury. The way of obtaining knowledge about injury mainly were ne wspaper, magazine, broadcast , television and their parents.Conclusion The health education on injury is needed and positive, but the impactis poor. The education on health and skills need to be strengthened in universi ties.

【Key words】 Wounds and injuries;Health education;Need assessm ent;Students

大學生是傷害的高危人群[1]。對大學生健康教育是預防傷害的重要措施。大學生通過健康教育，可提高對預防運動損傷的認識，提高自救、互救的能力，增強預防運動 損傷主觀能動性，從而減少校內(nèi)運動損傷的發(fā)生。健康教育還可以開啟和調(diào)適大學生的心理 ，消除大學生的心理障礙，避免心理障礙導致的傷害[2]。為了解大學生傷害健康 教育的需求，以便更有效地開展健康教育工作，筆者于2005年11-12月對杭州某綜合性大學 文、理、工、醫(yī)學、體育和藝術(shù)學院一～四年級大學生進行了問卷調(diào)查。

1對象與方法

1.1 對象 對杭州某綜合性大學一～四年級本科學生按照學科和年級進行分 層整群抽樣，抽取文科、理科、醫(yī)學、工科、體育和藝術(shù)類專業(yè)24個班的全體學生為樣本， 對抽取班級的每位學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷880份，回收有效問卷839份，有效回收率 為95.3%。調(diào)查對象年齡最小18歲，最大23歲，平均(20.89±1.46)歲。其中男生251名，女 生588名；文科生138名，理科生136名，工科生153名，醫(yī)學生141名，藝術(shù)類學生128名，體 育類學生143名；一年級學生232名，二年級學生237名，三年級學生188名，四年級學生182 名；來自于城市的學生227名，來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生287名，來自于農(nóng)村的學生325名。

1.2 方法 根據(jù)研究目的自行設(shè)計調(diào)查問卷，并經(jīng)預調(diào)查后確定。內(nèi)容包括 4個部分：傷害的發(fā)生及遭遇情況、自救及互救的能力、對傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向、對 急救知識和技能培訓的需求等。采用匿名答卷方式，問卷由經(jīng)過培訓的調(diào)查員當場發(fā)放并收 回。采用SPSS 10.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)整理與分析。

2結(jié)果

2.1 大學生傷害發(fā)生（遭遇）情況 被調(diào)查的839名大學生，在近2 a，50% 以上發(fā)生過灼燙傷和手外傷，40%以上遭遇過觸電、中暑和急性扭傷，20.6%發(fā)生過骨折，發(fā) 生或遭遇過煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷的不到10%。對不同性別、專業(yè)、年級、來源學 生的傷害發(fā)生(遭遇)情況進行比較，結(jié)果顯示，除煤氣中毒、中暑和灼燙傷外，男生的傷害 發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于女生；體育類專業(yè)大學生灼燙傷、骨折、急性扭傷、暴力傷和高空墜 落傷的發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于其他專業(yè)學生；來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生觸電的發(fā)生次數(shù)高 于來自于城市的學生，來自于城市的大學生急性扭傷的發(fā)生次數(shù)高于來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學 生；不同年級大學生傷害的發(fā)生(遭遇)次數(shù)差異無統(tǒng)計學意義。見表1，2。

2.2 自救及互救能力評估 調(diào)查顯示，除觸電、煤氣中毒的急救 知識(技能)掌握正確率在80%以外，其余正確率均較低。見表3。

2.3 對傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向 55.1%的大學生認為傷害的危險性大或 很大，19.4%的大學生認為傷害的后果會致殘，69.6%的大學生參加了傷害保險，91.1%的大 學生認為參加傷害保險非常必要或必要，89.5%的大學生表示學習了傷害的自救與互救技能 后會進行傳授。見表4。

2.4 對急救知識和技能培訓的需求 53.5%的大學生認為進行傷害急救知識 的培訓非常必要，42.1%認為必要，2.1%認為沒必要，2.3%不清楚；28.4%的大學生在大學期 間學過傷害急救的相關(guān)課程；15.3%的學生知道學校已開設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中0.5% 對學校已開設(shè)的傷害急救的相關(guān)課程表示非常滿意，5.2%表示滿意，8.6%表示一般，0.8%表 示不滿意，0.2%表示非常不滿意。平時獲取傷害急救知識的主要來源按順序分別為報紙 雜志（46.7%）、廣播電視（42.8%）、父母（32.5%）、宣傳手冊（24.6%）、網(wǎng)絡(luò)（21 .8%）、親朋好友（20.9%）、醫(yī)護人員（15.6%）、學校教育（13.0%）。

3討論

3.1 大學生對傷害健康教育的需求 目前，傷害已成為我國居民的主要死因 之一，不僅加大了直接醫(yī)療費用的支出，而且造成潛在生產(chǎn)力的巨大損失[3]。預 防傷害的發(fā)生，降低其危害程度的行之有效的方法是廣泛開展健康教育與健康促進[4]。宋玉梅等[5]提出：預防和控制大學生傷害關(guān)鍵在于強化大學生的安全衛(wèi)生 教育，開展傷害方面知識講座，提高大學生的自我保護意識和養(yǎng)成良好的行為。如果采取科 學的方法，傷害不僅是可以預防和控制的，而且其效果是顯著的[3]。同時，通過 大學生對身邊民眾的影響，可以提高整個社會人群的傷害應急處理能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生傷害的發(fā)生主要有灼燙傷、手外傷，其次為觸電、中暑和急性扭傷，骨折 、煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷相對較少；除觸電、煤氣中毒外，大學生的傷害自救與互 救能力均較差。一方面可能與觸電、煤氣中毒的急救技能較普及有關(guān)；另一方面，可能與某 些傷害如高空墜落傷、創(chuàng)傷出血的現(xiàn)場止血、灼燙傷及骨折的應急救護技能較為專業(yè)有關(guān)。 提示大學生的傷害知曉和技能掌握仍處于較低水平，應將高空墜落傷、游泳、患者無意識、 急性扭傷、手外傷、暴力傷、創(chuàng)傷出血、中暑、灼燙傷及骨折的預防知識納入健康教育范疇 。

調(diào)查結(jié)果表明，認為傷害的危險性大或很大的大學生占到50%以上，但認為傷害的后果會致 殘的大學生僅占19.4%。據(jù)此，在對大學生進行傷害急救健康教育時，關(guān)于傷害的后果方面 應著重加強。

3.2 大學生對于傷害的健康教育具有較高的主動性 調(diào)查結(jié)果顯示，近70% 的大學生參加了傷害保險；大多數(shù)大學生認為參加傷害保險非常必要或必要；大多數(shù)大學生 表示學習了傷害的自救與互救技能后會進行傳授；幾乎所有的大學生都認為進行傷害急救知 識的培訓非常必要或必要；僅有1/3的大學生在大學期間學習過傷害急救的相關(guān)課程；15.3% 的學生知道學校已開設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中僅有5.7%的學生對該課程表示滿意；大學 生平時獲取傷害急救知識的主要來源是報紙雜志、廣播電視和父母。

根據(jù)知信行(KABP)模式、健康信念(HBM)模式和行為改變階段(SCM)模式[6]，目前 ，大部分大學生已經(jīng)知覺到傷害的威脅，具備了自愿采納有益健康行為的前提條件；但進一 步認識到傷害后果嚴重性的只占少數(shù)，大多數(shù)的學生有一個正向期望，并處于打算轉(zhuǎn)變階段 和轉(zhuǎn)變準備階段。因此，健康教育工作者需要抓住時期，充分利用社會網(wǎng)絡(luò)提供多方位的社 會支持，以更好地達到教育效果，降低傷害對大學生的威脅，減少損害，降低傷殘率，提高 大學生的生命質(zhì)量。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同專業(yè)、不同來源的大學生傷害發(fā)生(遭遇)情況不同，這與有關(guān) 研究結(jié)果[2，7-9]一致。因此，應根據(jù)不同需求，分階段、有步驟、多形式地進行 大學生傷害的健康促進[10]。

綜上所述，大學生對于傷害的健康教育具有較高的需求性和主動性，大學生的傷害預防知識 應重點納入健康教育范疇。但目前大學生所獲得的健康教育效果較差，尤其是來自于醫(yī)護人 員、學校方面提供的專業(yè)知識、技能教育急需加強。在傷害的健康促進中，應針對大學生素 質(zhì)較好、接受新知識能力強的特點，調(diào)動醫(yī)學院校的理論資源和醫(yī)院的實踐技能，在大學生 中開展傷害的急救知識講座與培訓，提高大學生的傷害急救能力。

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