藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高校音樂　專業(yè)培養(yǎng)　民族藝術(shù)人才

中圖分類號(hào)：G114

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著諸多的綜合高等院校相繼開辦音樂專業(yè)，越來越多的院校有“音樂教育、音樂表演專業(yè)”，但是一些院校往往師資缺乏、教學(xué)設(shè)備缺乏，有些學(xué)校甚至先招學(xué)生再找老師，大量的外聘教師，沒有系統(tǒng)的教學(xué)次序、統(tǒng)一的教學(xué)要求，更沒有合理的《人才培養(yǎng)方案》，導(dǎo)致專業(yè)課設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏規(guī)范的教學(xué)管理。各個(gè)專業(yè)老師的音樂技能課主觀隨意，性大，師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)多數(shù)圍繞理論與書本，或者沿襲陳舊的教學(xué)方法，不注重教法更新，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后眼高手低，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對音樂藝術(shù)人才的需求。筆者長期在民族藝術(shù)院校從事專業(yè)教學(xué)工作，參與制定了《專業(yè)培養(yǎng)方案》，對于“培養(yǎng)人才”與“人才就業(yè)”的關(guān)系做出如下解析：

高等院?！度瞬排囵B(yǎng)方案》是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案。在民族高校里的綜合藝術(shù)學(xué)院的《音樂專業(yè)培養(yǎng)方案》，則是培養(yǎng)民族藝術(shù)人才的重要實(shí)施指南?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)”的“二為”方針，培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)的音樂專業(yè)教師以及專業(yè)表演人才，本專業(yè)為祖國各地、尤其為西部民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送從事表演、教學(xué)及研究工作的專門人才。《方案》通過四個(gè)模塊：“通識(shí)平臺(tái)”、“文理平臺(tái)”、“專業(yè)平臺(tái)”、“實(shí)踐平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

《方案》以貫徹“以學(xué)生全面發(fā)展為本”為核心，充分體現(xiàn)“教書育人、育德育魂”的育人理念，依托民族院校深厚的人文底蘊(yùn)，通過多學(xué)科的綜合平臺(tái)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過“通識(shí)平臺(tái)”的課程，培養(yǎng)民族高校學(xué)生的素質(zhì)，其課程目標(biāo)是使學(xué)生獲得必要的價(jià)值判斷能力以及綜合探究能力，獲得正確敏捷的思維方式、真誠的情感溝通能力、清晰的語言表達(dá)能力。通過“文理平臺(tái)”，培養(yǎng)民族高校學(xué)生全面寬泛的知識(shí)體系以及嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。通過“實(shí)踐平臺(tái)”，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的核心技能(包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、適應(yīng)能力和管理時(shí)間能力)，為將來立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。本文就《方案》里的“專業(yè)平臺(tái)”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對民族綜合藝術(shù)學(xué)院的音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)課程計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)分析，從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、《方案》里的“專業(yè)平臺(tái)”分為：專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，根據(jù)教育部制定《專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的基本思路：“必修課程學(xué)科化、選修課程類型化、地方和學(xué)校課程特色化”。本平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”、“綜合性”、“特色性”的音樂專業(yè)教育特色，不但要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、技巧訓(xùn)練，而且要拓寬學(xué)生藝術(shù)綜合能力，有以下特點(diǎn)：

1、創(chuàng)新性：科學(xué)合理使用“學(xué)分制”方案，明確的、直觀的、預(yù)見性的課程體系，在知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)上必須符合人才市場的要求。

根據(jù)《方案》，要求學(xué)生從進(jìn)校就開始設(shè)計(jì)出自己的“專業(yè)規(guī)劃”，明確自己本科四年的修讀目標(biāo)與主攻方向，自己制定出明確的修讀計(jì)劃。針對音樂專業(yè)的特殊性，《方案》進(jìn)行了有別于其他系科的“學(xué)分制”的制定、管理，采取一些特殊的措施，因材施教，促進(jìn)學(xué)生音樂專業(yè)能力的個(gè)性發(fā)展。如：對于音樂專業(yè)主干學(xué)科：聲樂、鋼琴、器樂等學(xué)科都是技術(shù)類學(xué)科，這三科的學(xué)分比重較大，這些學(xué)科需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)才能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則需要在老師的引領(lǐng)下，需要足夠的時(shí)間才能夠真正掌握聲樂或器樂的技能技巧。對于含技術(shù)性的專業(yè)學(xué)科，《方案》采取的是“隱藏式學(xué)年制”，即所有的專業(yè)必修課都是按學(xué)期計(jì)劃開設(shè)，學(xué)生是不能夠跨年級修讀的，這些學(xué)科都是每期必上的專業(yè)課程，其教學(xué)目的是為最大限度的夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技巧能力。但在專業(yè)選修課里就充分體現(xiàn)“因材施教”，特色化的學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的“專業(yè)規(guī)劃”選擇專業(yè)選修課，例如：手風(fēng)琴專業(yè)的同學(xué)可以修《手風(fēng)琴重奏與合奏》、民樂專業(yè)的同學(xué)可以修《民樂重奏與合奏》，音樂學(xué)專業(yè)在第四學(xué)期可以在三門主干技術(shù)學(xué)科(鋼琴、聲樂、器樂)里“三選二”，從而獲取相應(yīng)的學(xué)分，充分體現(xiàn)專業(yè)選修的靈活性、多樣性、科學(xué)性。

2、應(yīng)用性：注重“實(shí)效性”，加強(qiáng)了“可操作性、實(shí)踐性”的課程設(shè)置，避免空洞的、抽象的理論課程。

《方案》設(shè)置一系列的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)合作能力的藝術(shù)實(shí)踐專業(yè)選修課程：《聲樂表演與重唱》、《民樂重奏與合奏》、《手風(fēng)琴伴奏與重奏》，以上課程強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)能力的實(shí)踐性、合作性、應(yīng)用性，通過大量的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，給予音樂專業(yè)的同學(xué)更多的多聲部重唱、重奏、合唱、合奏訓(xùn)練，通過這三門選修課程教學(xué)目的之一：讓學(xué)生在日常教學(xué)中獲取更多的聲樂、器樂的表演能力，儲(chǔ)備更多的合唱、合奏、重唱、重奏的作品，多數(shù)是民族特色的音樂作品，這些作品能夠參加各級各類賽事，為各級各類演出服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)；目的之二：這一系列的教學(xué)活動(dòng)讓大學(xué)生隊(duì)伍“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”規(guī)范化、系統(tǒng)化，同時(shí)學(xué)生們可以積累更多的“創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”；教學(xué)目的之三：讓學(xué)生們在各種賽事中、各種演出中獲得藝術(shù)實(shí)踐能力體驗(yàn)，不但學(xué)會(huì)表演作品，還會(huì)排練作品，把教室當(dāng)舞臺(tái)、把舞臺(tái)當(dāng)教室，給學(xué)生們這樣的訓(xùn)練，從而獲得真正的實(shí)踐藝術(shù)能力。通過以上一些特色課程的開設(shè)，許多的民族藝術(shù)作品已在國際、國內(nèi)比賽中喜獲佳績，增加了學(xué)生們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

3、綜合性：細(xì)化“寬口徑”，強(qiáng)調(diào)綜合技術(shù)能力，從而獲得寬泛的就業(yè)能力。

在2010年教育部即將在廈舉行的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽活動(dòng)》，其參賽項(xiàng)目為“綜合專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教育基礎(chǔ)理論”與“音樂教育技能”，技能比賽就包括“鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏”，這一賽事項(xiàng)目出臺(tái)，更加明確了音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向一“寬口徑”，強(qiáng)化學(xué)生們綜合的應(yīng)用技術(shù)能力。民族藝術(shù)院校更應(yīng)抓住這一重要綱要，充分利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的優(yōu)秀的民族人才。如將《器樂輔修》則將民族樂器(胡琴、馬頭琴、琵琶、古箏、嗩吶、民族打擊樂器)等多種民族樂器作為專業(yè)輔修，即人人都可以選擇一門除鋼琴以外的民族樂器，通過對民族樂器的技法學(xué)習(xí)，其目的是對民族文化的了解與傳承。

4、特色性：利用綜合藝術(shù)院校的專業(yè)優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)的藝術(shù)技能、技巧課，培養(yǎng)出在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)與人才市場需求相統(tǒng)一的畢業(yè)生。

綜合性藝術(shù)院校在音樂方向幾乎都開設(shè)了兩個(gè)分枝專業(yè)：“音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)”，其共性：在民族高校里更需強(qiáng)調(diào)的是不管哪個(gè)方向的人才培養(yǎng)，都要保護(hù)民族音樂、弘揚(yáng)民族藝術(shù)，多演繹、傳唱民族樂曲，多創(chuàng)作民族作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上尊重、理解、學(xué)習(xí)世界的多元文化。所培養(yǎng)的學(xué)

生必須有深厚全面的民族音樂文化素養(yǎng)，或精、或?qū)！⒒蛉娑嗄?，來適應(yīng)當(dāng)代飛速發(fā)展的社會(huì)。其特色性體展現(xiàn)在《方案》里，對于“音樂表演”專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)技術(shù)層面上的訓(xùn)練是以專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)為參照，給予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，采取“一對一”專業(yè)小課，要求他們在音樂表演領(lǐng)域的技能、技巧運(yùn)用嫻熟，以“專業(yè)、精深”為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)多演繹民族民間音樂，成為“民族音樂演繹者”。對于“音樂學(xué)”專業(yè)的學(xué)生則從“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、師范性”進(jìn)行培養(yǎng)，此目標(biāo)就是“培養(yǎng)音樂教育工作者”，多數(shù)專業(yè)課是“一對三”小組課，在課堂教學(xué)中同樣多學(xué)習(xí)民族、民間音樂。這樣的專業(yè)課最大的好處是：學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到本專業(yè)的“唱法、奏法”，而且還可以學(xué)到本專業(yè)相關(guān)的“教學(xué)法”，因?yàn)檫@樣的“小組課”有利與學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)教師的教學(xué)語言、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、作品選擇等等，為將來更好地進(jìn)行由“學(xué)生到老師”這一角色的轉(zhuǎn)換。這兩種專業(yè)是兩種不同的行業(yè)，即有著不同的規(guī)格要求，又有相似的教學(xué)目標(biāo)一“民族性、應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型”的人才。

二、《方案》充分了體現(xiàn)民族高校對藝術(shù)人才培養(yǎng)方法的特性，從以下幾個(gè)層面解析：

1、“人才培養(yǎng)”的始終貫穿著民族音樂歷史與文化。

綜合民族藝術(shù)院校的音樂專業(yè)所培養(yǎng)的人才現(xiàn)肩負(fù)著對本民族或其他少數(shù)民族的音樂文化保護(hù)與傳承。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，要保護(hù)他們天生的藝術(shù)資質(zhì)，再給予合理的專業(yè)訓(xùn)練，通過專業(yè)技能學(xué)習(xí)，能夠更好地從祖輩的口中傳承音樂文化；通過專業(yè)學(xué)習(xí)，懂得走向“山間原野”收集整理原生態(tài)音樂，會(huì)用音樂技術(shù)的耳朵，在舞臺(tái)上展現(xiàn)、傳承原生態(tài)音樂；懂得舞臺(tái)上的原生態(tài)藝術(shù)作品，除了遵循藝術(shù)作品的客觀規(guī)律(規(guī)范的音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏以及自己民族的樂音體系)，還需遵循作品必須源自生活，體現(xiàn)少數(shù)民族的生活情趣，具備鮮明的民族性，能夠體現(xiàn)了一個(gè)民族的性格特征以及歷史文化內(nèi)涵；在專業(yè)培訓(xùn)過程中，擴(kuò)大對其他民族音樂文化的學(xué)習(xí)了解與傳承意識(shí)。對專業(yè)聲樂作品、器樂作品的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)56個(gè)民族的融和與包容。

2、多開設(shè)民族器樂課程，對民族樂器的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)樂器的技巧以及學(xué)習(xí)與樂器相關(guān)的民族文化：

民族樂器在我國是最為普遍的樂器。通過高校民樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，對民族傳統(tǒng)文化、民族歷史、民族風(fēng)情會(huì)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。民族高校的畢業(yè)生具備民族樂器的技能才能更好服務(wù)于各級各類機(jī)構(gòu)，尤其可以在西部民族地區(qū)從事表演、教學(xué)及研究工作。例如“二胡”作為專業(yè)輔修，通過這一號(hào)業(yè)的技能學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解“胡琴”更寬泛的性能、演奏技藝和文化背景，了解到它們時(shí)常都擔(dān)任各種民族器樂合奏以及伴隨著戲曲、曲藝、歌舞、民歌等藝術(shù)形式。學(xué)習(xí)這類擦奏弦鳴樂器的演奏技巧，實(shí)則是對民族音樂文化藝術(shù)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

3、民間音樂采風(fēng)、民族語言的音樂教育實(shí)踐以及民族音樂教學(xué)研究：

第2篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)相對年輕的專業(yè)，專業(yè)開設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計(jì)教師原本從事建筑學(xué)、工藝美術(shù)、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，“因人而設(shè)”，把學(xué)校師資力量較強(qiáng)的專業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識(shí)量不足、專業(yè)引導(dǎo)偏差等問題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動(dòng)手能力差

很多設(shè)計(jì)院所反映錄用的大學(xué)生都要接受前期培訓(xùn)，經(jīng)過一段實(shí)踐的培訓(xùn)才能正式投入到工作當(dāng)中。造成學(xué)校與社會(huì)的斷檔，其實(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，造成實(shí)習(xí)靠講、實(shí)訓(xùn)靠看的狀況。甚至有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將學(xué)生推入社會(huì)，任其自己找公司實(shí)習(xí)，處于放任狀態(tài)，根本沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生多參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設(shè)計(jì)競賽。

二、發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)教育推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教育

地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環(huán)境設(shè)計(jì)作為社會(huì)文化的重要部分，在滿足人們物質(zhì)文化需求的同時(shí)也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的影響力，對學(xué)生進(jìn)行地域文化的歷史教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、地域文化與設(shè)計(jì)如何融合的專業(yè)性教學(xué)。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實(shí)踐教學(xué)

高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標(biāo)也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置是各個(gè)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對其開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計(jì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專業(yè)，每個(gè)人對藝術(shù)的認(rèn)識(shí)都不同，在教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)特長并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。

三、結(jié)語

第3篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：“工作室制”；人才培養(yǎng)；改革

國家教育部周濟(jì)部長在全國職教工作會(huì)議中指出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方法，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致設(shè)計(jì)人才需求量上升，學(xué)院對于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也暴露出諸多問題，需要我們不斷地進(jìn)行改革。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近幾年，創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，成為新的經(jīng)濟(jì)增長引擎，而在這一背景下培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才卻成為了非常措手的任務(wù)。每年藝術(shù)生人數(shù)在不斷增加，而招考藝術(shù)類的學(xué)校也在增加，2010-2015年，全國高校藝術(shù)類招生人數(shù)增加了兩成左右，年平均增幅高達(dá)30%，全國各類綜合性本科、高職院校都設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，但也存在著一定的問題，本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置方面更多是關(guān)注學(xué)術(shù)研究型方面；而高職卻更多的關(guān)注設(shè)計(jì)市場人才的需求，關(guān)注課程設(shè)置是否適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，因此對課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出比例、工作室模塊的建立都是人才培養(yǎng)方案必須考慮的主要內(nèi)容。但是高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案也存在許多問題。筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在著崗位定位模糊，導(dǎo)致各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。在各專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法手段的運(yùn)用等方面，都采用本科教學(xué)模式，忽略了職業(yè)類教學(xué)特色。高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案該如何找準(zhǔn)其自身定位，該如何深化改革目前人才培養(yǎng)方案？是迫在眉睫之事。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1、建立明確的崗位專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰

構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要側(cè)重“重實(shí)踐、重應(yīng)用、輕理論”，突出設(shè)計(jì)人才的高技能性、高素質(zhì)性等特點(diǎn)。1）按企業(yè)需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)。以“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的原則來設(shè)置專業(yè)，做到“按需進(jìn)行培養(yǎng)”，遵循設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長規(guī)律，由負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的專業(yè)教師與社會(huì)企業(yè)人員組成工作小組，通過對市場、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查；分析行業(yè)發(fā)展的前景以及崗位實(shí)際需要的工作模塊，從而明確所從事的崗位工作。2）培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰。目前，德國職業(yè)技術(shù)教育體系一直是高職院校借鑒與學(xué)習(xí)的，其職業(yè)教育的層次與結(jié)構(gòu)劃分是非常明確的，主要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求來劃分。大致分為高等?？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、師傅學(xué)校和專科學(xué)院四大類，都制定了明確的社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同層次對人才的需求而開設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容，達(dá)到相對應(yīng)的工種學(xué)習(xí)。在我國，高職院校則應(yīng)秉持“下得去、留得住、用得上”的人才培養(yǎng)原則；高職畢業(yè)生則應(yīng)具備“理論適度、技術(shù)能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、職業(yè)素質(zhì)高”的特點(diǎn)，分層培養(yǎng)人才。設(shè)計(jì)類人才層次劃分為“設(shè)計(jì)總監(jiān)（白領(lǐng)）、設(shè)計(jì)師（藍(lán)領(lǐng)）、設(shè)計(jì)員、助理設(shè)計(jì)師（灰領(lǐng)）、”，灰領(lǐng)應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的主要方向，但也需具備一定的設(shè)計(jì)師的知識(shí)面，所以在課程體系中對核心課程與延展課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建以灰領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容為主，藍(lán)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容為輔的教學(xué)內(nèi)容體系，只有定位清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能優(yōu)化課程體系，合理構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案。

2、構(gòu)建以職業(yè)能力為核心，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的課程開發(fā)體系

1）構(gòu)建職業(yè)能力的核心課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案，核心課程的學(xué)習(xí)有先修課程和后續(xù)課程之分，先修課程是基礎(chǔ)課程；后續(xù)課程的核心課程的延續(xù)，三者之間存在著不可斷開的聯(lián)系，對于職業(yè)能力的核心課程的選擇又該如何考慮？而是要共同選擇，共同選擇需要專任教師、行業(yè)專家、企業(yè)的共同參與，將職業(yè)崗位人員必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)際崗位（群）的能力要求、典型工作過程的內(nèi)容，職業(yè)能力的核心課程體系的內(nèi)容選取符合職業(yè)工作各個(gè)流程。例如：以“助理包裝設(shè)計(jì)師”崗位為例，課程內(nèi)容以“助理包裝設(shè)計(jì)師”工作流程為參照，分析每個(gè)流程所需要的技能要求及相關(guān)知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，得出基于工作過程導(dǎo)向的課程體系內(nèi)容。構(gòu)建先修課程——核心課程——后續(xù)課程的排序結(jié)構(gòu)，先修課程為基礎(chǔ)課程，包含與包裝相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，核心課程則為商業(yè)包裝設(shè)計(jì)課程，后續(xù)課程則是包裝設(shè)計(jì)課程的延續(xù)。職業(yè)能力核心課程的構(gòu)建即體現(xiàn)了職業(yè)性特點(diǎn)，同時(shí)又能更好的完成以項(xiàng)目內(nèi)容為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的課程開發(fā)體系。2）構(gòu)建以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的課程開發(fā)體系。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)在確定相對應(yīng)的課程體系后，由企業(yè)、專職教師及專家建立課程開發(fā)小組共同對專業(yè)課程進(jìn)行課程開發(fā)。例如：職業(yè)核心課程的商業(yè)包裝設(shè)計(jì)的課程開發(fā)主要以工作過程為導(dǎo)向、以包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體。課程開發(fā)小組針對核心課程的工作任務(wù)、任務(wù)實(shí)施過程及完成該任務(wù)所必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)及工作環(huán)境，進(jìn)行全面調(diào)研與分析。以商業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，按照實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的重構(gòu)，確定商業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容的選取以實(shí)際應(yīng)用為主，以夠用為輔，對理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，教學(xué)內(nèi)容的完成以“小型”項(xiàng)目或任務(wù)為主貫穿整個(gè)核心課程的教學(xué)中。

3、嘗試建立“工作室”制實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)特色即實(shí)踐開出率較高，學(xué)生技能實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)過程是否完整的根本；落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的過程是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)主要看校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地是否能完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這種模式較為傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案的改革使我們想打破這一傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，嘗試建立“工作室”制實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。何為“工作室”制實(shí)踐教學(xué)？可以理解為以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)方法，主要圍繞崗位工作職責(zé)對接、專業(yè)知識(shí)與技能的銜接。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室”制的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要以工作崗位能力為主線，以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課程模塊為內(nèi)容而建立的。如廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)可建立廣告設(shè)計(jì)工作室、品牌與包裝設(shè)計(jì)工作室、商業(yè)攝影與畫冊設(shè)計(jì)工作室等，各工作室作為一個(gè)獨(dú)立的基本教學(xué)體系框架，完成教學(xué)任務(wù)，各工作室之間也有課程內(nèi)容的聯(lián)系，相互形成交叉教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，又可以聯(lián)系學(xué)習(xí)。打破以往常規(guī)教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)、優(yōu)先學(xué)習(xí)模式，打破教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的界限，真正推行“教—學(xué)—做”相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式對教學(xué)內(nèi)容提出靈活管理、相互轉(zhuǎn)變的要求，教師不能墨守成規(guī)，不能只以“教”的身份存在于課堂，學(xué)生也并不是以“學(xué)”的身份存在于教學(xué)過程中，他們不僅是空間的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師通過“工作室”制這個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，更好地了解學(xué)生真正的職業(yè)能力，依靠企業(yè)的資源和優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目管理方法、真實(shí)人物角色，這種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)真實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與職業(yè)崗位、崗位工作內(nèi)容的零距離接觸，在這個(gè)過程中有效激發(fā)了學(xué)生對崗位的理解、以及工作崗位所需的技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4、打造優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是課程優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容改革與否成功的關(guān)鍵，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各科課程的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革都需要專任教師高度的參與和實(shí)施，一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅關(guān)系教學(xué)質(zhì)量是否得以提高，而且對教師的業(yè)務(wù)能力、教師教學(xué)的理念和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提升都起到非常關(guān)鍵的作用，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)？首先通過企業(yè)安排專任教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)潮流和設(shè)計(jì)方向，不再對教學(xué)內(nèi)容的選擇采取閉門造車，而是通過學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)技法來提升專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)還需聘請企業(yè)資深設(shè)計(jì)師來擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的兼職教師，專業(yè)教師和兼職教師的相互學(xué)習(xí)必會(huì)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的教改。其次是健全“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，提高“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，鼓勵(lì)專業(yè)教師建立設(shè)計(jì)工作室，不僅能在外承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)也提高了專業(yè)教師與行業(yè)的互接，取得豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，用于教學(xué)過程中提高項(xiàng)目的真實(shí)性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位、課程體系的構(gòu)建，“工作室”制教學(xué)平臺(tái)的建立，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要企業(yè)、專家、專任教師的共同參與。但是，探索、改革、實(shí)施人才培養(yǎng)方案是需要一個(gè)長期的過程，我們只有在不斷的改革中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與完善，才能建構(gòu)有自身特色的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能培育出符合崗位要求的高技能型設(shè)計(jì)人才。

作者:李睿 劉婷 單位:廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)———教育部部長周濟(jì)在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的報(bào)告[J]；職業(yè)技術(shù)教育；2004年

[2]趙燊；淺析“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2009年20期

第4篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；文化創(chuàng)意

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷席卷世界經(jīng)濟(jì)浪潮，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，很多城市都大力著手發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來提高經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。我國目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)處于初級階段，但前景可觀， 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)已經(jīng)開始全國性的投入，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為“非物質(zhì)”產(chǎn)業(yè)在迅速崛起，可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)必將成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心力量。環(huán)境設(shè)計(jì)是將科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一門獨(dú)立的、綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，是感性的非物質(zhì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造。其培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)大的“能源”。因此，研究環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)如何推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、我國環(huán)境設(shè)計(jì)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)系

（1）我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。世界各個(gè)國家、城市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步時(shí)間不同，受國家、地區(qū)的文化背景的文化背景及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各個(gè)國家的地位也大不相同。我國文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)今年來發(fā)展速度較快，但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值僅相當(dāng)于DGP的2.8%，這樣的數(shù)值足夠證明文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)并沒有成為我國的重要產(chǎn)業(yè)，與英國、韓國等國家相比相差甚遠(yuǎn)。

（2）環(huán)境藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用。近年來我國各高校相繼開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育不但對學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)教育也促進(jìn)我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也使其得到進(jìn)一步的優(yōu)化。同時(shí)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也催生了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過程中，人們意識(shí)到了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的重要性，更多的學(xué)生選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，更多的專業(yè)骨干投入到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，更多的學(xué)校開設(shè)并不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機(jī)構(gòu)，匯聚了龐大的環(huán)境設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍，每年要向社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)、高技能、的專業(yè)人才。很多院校充分利用文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為其學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，大大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大批的應(yīng)用型人才，更大程度的適應(yīng)了市場需求。比如坐落在吉林省長春市的長春建筑學(xué)院就以國家級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)―東北亞文化創(chuàng)意科技園作為其學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，在學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也能為實(shí)習(xí)企業(yè)提供創(chuàng)意人才支持。

二、我國環(huán)境設(shè)計(jì)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)相對年輕的專業(yè)，專業(yè)開設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計(jì)教師原本從事建筑學(xué)、工藝美術(shù)、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，“因人而設(shè)”，把學(xué)校師資力量較強(qiáng)的專業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識(shí)量不足、專業(yè)引導(dǎo)偏差等問題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動(dòng)手能力差。很多設(shè)計(jì)院所反映錄用的大學(xué)生都要接受前期培訓(xùn)，經(jīng)過一段實(shí)踐的培訓(xùn)才能正式投入到工作當(dāng)中。造成學(xué)校與社會(huì)的斷檔，其實(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，造成實(shí)習(xí)靠講、實(shí)訓(xùn)靠看的狀況。甚至有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將學(xué)生推入社會(huì)，任其自己找公司實(shí)習(xí)，處于放任狀態(tài)，根本沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生多參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設(shè)計(jì)競賽。

三、發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)教育推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環(huán)境設(shè)計(jì)作為社會(huì)文化的重要部分，在滿足人們物質(zhì)文化需求的同時(shí)也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的影響力，對學(xué)生進(jìn)行地域文化的歷史教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、地域文化與設(shè)計(jì)如何融合的專業(yè)性教學(xué)。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實(shí)踐教學(xué)。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標(biāo)也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置是各個(gè)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對其開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計(jì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專業(yè)，每個(gè)人對藝術(shù)的認(rèn)識(shí)都不同，在教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)特長并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要推動(dòng)力，其發(fā)展將直接影響文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展是提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最直接途徑，從環(huán)境設(shè)計(jì)教育抓起、提高環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)水平推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第5篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；項(xiàng)目化教學(xué)；培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以人為本，使高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革為基本價(jià)值追求。而專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的教育方式，是高職教育領(lǐng)域的新生事物，是理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的一種教學(xué)方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)展的要求?？倳浽?995年全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是具有創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)立足于藝術(shù)教育特色，研究藝術(shù)規(guī)律，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的藝術(shù)表現(xiàn)。

自 1953年美國紐約大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)與革新”課程以來，以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)與技能、洞察力和行動(dòng)力。1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)所通過的《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動(dòng)》中寫道：“高等教育應(yīng)該主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！甭?lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，我們將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念加以融合，可培養(yǎng)出綜合型的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

2 項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”教育方式

2.1 項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐理念相結(jié)合

項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新實(shí)踐”的教育方式，能否對學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導(dǎo)意義呢。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的課程之一――展示設(shè)計(jì)為例，在展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)師成長項(xiàng)目訓(xùn)練，通過將專業(yè)課程項(xiàng)目化融入“創(chuàng)新實(shí)踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動(dòng)展示攤位設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行“真槍實(shí)彈”式的實(shí)踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的設(shè)計(jì)興趣。其次，理論結(jié)合自己多年的設(shè)計(jì)師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng)交流、探討設(shè)計(jì)，開發(fā)一些“興奮點(diǎn)”，慢慢開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念。再次，項(xiàng)目化教學(xué)，主要通過將學(xué)院的工商模擬市場活動(dòng)展示攤位設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合本學(xué)院的整體形象設(shè)計(jì)不同方案，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能，從而形成能力。課后，要求每個(gè)學(xué)生給學(xué)院提供展示攤位設(shè)計(jì)稿，由學(xué)生互評，然后老師點(diǎn)評修改，學(xué)院相關(guān)部門給出反饋意見，學(xué)生還需按照學(xué)院要求進(jìn)行設(shè)計(jì)作品完善。最后，設(shè)計(jì)整理出一套展示設(shè)計(jì)方案并寫出設(shè)計(jì)總結(jié)。這種根據(jù)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為主的教學(xué)方式，被稱為項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生能夠真正明白展示設(shè)計(jì)要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風(fēng)格定位、價(jià)格定位、銷售渠道、市場進(jìn)行有目的的結(jié)合，使藝術(shù)性和實(shí)用性能夠很好地融合，提升設(shè)計(jì)能力，這也是培養(yǎng)展示設(shè)計(jì)師的快捷通道。

2.2 項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。再以展示設(shè)計(jì)課為例，在教學(xué)內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動(dòng)展示攤位為載體，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場――價(jià)格――活動(dòng)詳情――盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細(xì)的方案，與學(xué)生互動(dòng)中教師簡要講述規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功率的知識(shí)，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學(xué)生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)也讓專業(yè)教學(xué)充滿創(chuàng)新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程可結(jié)合多種考核方式，同樣能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握技能的能力。例如，展示設(shè)計(jì)專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進(jìn)行期末考核，通過完成整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來檢驗(yàn)學(xué)生對課程的核心技能掌握情況，對學(xué)生的評價(jià)更加客觀。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合

主要是以藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的形式實(shí)踐，“真題實(shí)做”項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室是“以學(xué)生為主，以教師為輔”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯(lián)系合作企業(yè)，并簽訂合作協(xié)議，在實(shí)際操作過程中，企業(yè)將設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)外包給工作室，工作室像小型的設(shè)計(jì)公司，有教師指導(dǎo)完整的組織系統(tǒng)，接到設(shè)計(jì)任務(wù)后分工合作，按要求按時(shí)間完成任務(wù)。大三學(xué)生還可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)承接完成中小企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)計(jì)不同方案，被選中的設(shè)計(jì)稿由企業(yè)加工制作，進(jìn)入流通環(huán)節(jié)。通過工作室的形式實(shí)踐，使學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

總之，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校教師面臨的一項(xiàng)重要課題，需要在長期的教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)探索，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文海.職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試[J].河南農(nóng)業(yè)，2007（4）.

第6篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、立足生源地師資需求，開展課程教學(xué)改革

1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

地方院校開展的公費(fèi)師范生培養(yǎng)，其針對性較強(qiáng)，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個(gè)，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)，負(fù)責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真研究和修訂。

（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時(shí)，認(rèn)真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實(shí)際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動(dòng)的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實(shí)施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實(shí)踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，加強(qiáng)文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個(gè)人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時(shí)、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強(qiáng)學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強(qiáng)、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價(jià)等課程。

（2）根據(jù)實(shí)際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會(huì)招聘方式很難獲得補(bǔ)充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德智體美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。一是進(jìn)行課程門類和時(shí)量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時(shí)，在全學(xué)時(shí)中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個(gè)方向選修模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，細(xì)化課程門類，確保“一門教學(xué)專長”培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實(shí)際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計(jì)算機(jī)五個(gè)選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際，引導(dǎo)2007級學(xué)生選擇英語和音樂方向；對2008級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計(jì)算機(jī)方向；對2009級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實(shí)踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)習(xí)屬同一概念，局限于為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實(shí)習(xí)占全課時(shí)的比例增加到了16%左右，教育實(shí)習(xí)也由一次變?yōu)槿危匆娏?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實(shí)習(xí)。但這些教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項(xiàng)，確立各能力子項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個(gè)層次，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)科考核時(shí)一并進(jìn)行；課外的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組成專家考評小組，對各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)一的過關(guān)考核。

2. 加強(qiáng)課程改革和教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作，在加強(qiáng)主干課程建設(shè)的同時(shí)，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會(huì)教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅(jiān)持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)，大力推進(jìn)達(dá)標(biāo)課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)?？平滩?，近兩年已在北京師范大學(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達(dá)標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。

3. 遵循學(xué)段和課程特點(diǎn)，開展課程教學(xué)和管理改革

根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學(xué)程進(jìn)行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對這一特點(diǎn)，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負(fù)責(zé)管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時(shí)頻的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)。教學(xué)時(shí)，要求文化知識(shí)體系性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學(xué)的考評也注重與學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測，檢測合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的大步幅、低時(shí)頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實(shí)踐教學(xué)均強(qiáng)調(diào)以課題為單位進(jìn)行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)的考評也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費(fèi)師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。

4. 開展立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個(gè)方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)技能、設(shè)計(jì)技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、課外活動(dòng)、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進(jìn)的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認(rèn)同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實(shí)踐。三年級上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實(shí)習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目外，開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

除實(shí)踐技能的訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實(shí)驗(yàn)中心，包括健康教育實(shí)驗(yàn)室、語言教育實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室、音樂教育實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)室、建構(gòu)游戲?qū)嶒?yàn)室、角色游戲?qū)嶒?yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室、陶藝教育實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊》《幼兒教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊》。

5. 開展過程性教學(xué)評價(jià)改革

“過程評價(jià)”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)節(jié)，以順利達(dá)到預(yù)期目的而進(jìn)行的評價(jià)，注重對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵(lì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評價(jià)改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時(shí)，對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進(jìn)行中期檢測，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時(shí)，通過畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)，對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行綜合檢測，成績納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識(shí)考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價(jià)的主體。文化知識(shí)考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實(shí)施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時(shí)，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項(xiàng)目沒有過關(guān)，須補(bǔ)考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時(shí)考核成績必須占學(xué)期考核成績的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時(shí)作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)和評價(jià)，前二年的學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元必須進(jìn)行單元測驗(yàn)，這些平時(shí)考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。

二、頂層設(shè)計(jì)與課程教學(xué)并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費(fèi)定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)，精心進(jìn)行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度

比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》。

2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達(dá)標(biāo)課程。承擔(dān)公費(fèi)定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費(fèi)定向培養(yǎng)的要求。

3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實(shí)際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個(gè)課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進(jìn)行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測試實(shí)用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。

4. 公費(fèi)定向師范生能力素質(zhì)成績喜人

一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項(xiàng)教師職業(yè)技能中8項(xiàng)一次性過關(guān)率達(dá)85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達(dá)到90%以上。

二是教育實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認(rèn)真組織教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)園所和學(xué)校對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)合格率達(dá)96%，優(yōu)秀率達(dá)到86%。各實(shí)習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我院的實(shí)習(xí)生也給予了較高的評價(jià)。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項(xiàng)目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生派往需置換的園所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，既填補(bǔ)了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實(shí)習(xí)的場所。在實(shí)習(xí)中，免費(fèi)師范生敬業(yè)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點(diǎn)。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達(dá)98.71%，過關(guān)率達(dá)95%，也就是說95%的公費(fèi)定向師范生能在畢業(yè)時(shí)拿到全日制?？莆膽{和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費(fèi)定向師范生結(jié)合專科學(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、邊實(shí)踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

在近幾年的公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚(yáng)師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第一，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作實(shí)際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實(shí)際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費(fèi)非定向生源，相對公費(fèi)定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費(fèi)定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會(huì)反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計(jì)劃是成功的，促進(jìn)了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費(fèi)定向機(jī)制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。

第三，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費(fèi)定向師范生前途已定，部分學(xué)生動(dòng)力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，進(jìn)行過程性教學(xué)評價(jià)改革，各類考核對理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進(jìn)行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標(biāo)定位，并能受到及時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進(jìn)學(xué)生充分利用課外時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時(shí)，不斷的考試通過，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第7篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、更新觀念是改革的“開山斧”

沈陽大學(xué)音樂學(xué)院創(chuàng)辦音樂教育專業(yè)已有25年的歷史，教師在教學(xué)中已形成一套完整的教學(xué)模式與方法，有的教師認(rèn)為新的方案會(huì)降低現(xiàn)有的專業(yè)水平，會(huì)影響學(xué)院的生存發(fā)展?？梢?，若想改革，來自主客觀的阻力還是很大的?；诖耍覀兘M織教師學(xué)習(xí)《課程方案》和《課程綱要》，吃透精神，把握實(shí)質(zhì)。通過多次學(xué)習(xí)研討，我們從學(xué)生的出口對教師的觀念進(jìn)行疏導(dǎo)――我們的學(xué)生在走出校門后從事的并不是音樂理論方面的學(xué)術(shù)研究，而是對藝術(shù)情操的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)上對學(xué)生的要求應(yīng)該是“廣而深”，并不是“專而精”。教師們加深了對教改意義的理解，促使他們的思想認(rèn)識(shí)初步統(tǒng)一在《課程方案》及《課程綱要》要求的基點(diǎn)上。

學(xué)生觀念的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生對減少專業(yè)小課的課量及對合并一些理論課程不理解。如改革后，“和聲學(xué)”“復(fù)調(diào)音樂”“作品分析”“配器法”等課程被整合為“多聲部音樂分析與習(xí)作”，學(xué)生們認(rèn)為這樣做會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，會(huì)影響他們的專業(yè)發(fā)展。針對這些想法，我們通過對就業(yè)形勢和人才能力的分析，使學(xué)生逐漸理解了實(shí)施新方案的意圖及學(xué)院的良苦用心。通過以上工作，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、針對性有所增強(qiáng)，都能自覺排除過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的傾向，已開始大步向“師范性”靠攏。

二、藝術(shù)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生能力的“實(shí)驗(yàn)場”

表現(xiàn)力是教師，特別是音樂教師應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，學(xué)校從學(xué)生入學(xué)開始就鼓勵(lì)他們參加藝術(shù)實(shí)踐，督促學(xué)生在藝術(shù)能力養(yǎng)成上先行一步。

針對音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生表演機(jī)會(huì)少，缺乏藝術(shù)實(shí)踐的狀況，從大學(xué)一年級開始我們就鼓勵(lì)學(xué)生在聲樂考試中為同學(xué)伴奏；或者經(jīng)常舉辦鋼琴、聲樂匯報(bào)演出、音樂會(huì)，舉辦各種鋼琴演奏比賽、聲樂比賽、鋼琴彈唱比賽、歌曲伴奏寫作比賽，等等。除此之外，還專門開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課，每學(xué)期3周（一年級上學(xué)期和四年級下學(xué)期除外），共18周、18學(xué)分。每一名學(xué)生都必須參加該課程的考試并記錄成績。組織演出，作音樂教學(xué)的輔導(dǎo)工作，是學(xué)生展示才藝和檢驗(yàn)實(shí)際能力的“實(shí)驗(yàn)場”。因此，每學(xué)期我們都定期安排幾次演出，可以在校內(nèi)，也可以讓學(xué)生走出去，深入到社會(huì)，特別是深入到中學(xué)，配合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)地演出和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注自己的編排音樂創(chuàng)作能力和施教輔導(dǎo)能力，并在實(shí)踐中逐步提高。

三、師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的“基石”

師資歷來是學(xué)校教育的根本，師資力量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到一個(gè)專業(yè)能否持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，因此建立一支學(xué)歷層次高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的重中之重。關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)，我們采取了四個(gè)方面的措施。一是加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀學(xué)位和進(jìn)修提高；二是對青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，促進(jìn)青年教師在教學(xué)中逐步成熟和完善，以有經(jīng)驗(yàn)、有成果的教師為楷模，采取互相聽課、評課的方式逐漸提高教學(xué)水平；三是積極引進(jìn)高學(xué)歷和高水平的人才，充實(shí)師資隊(duì)伍；四是加強(qiáng)對外學(xué)術(shù)交流。以上舉措有助于提高教師的學(xué)術(shù)水平，使師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)作。

四、改革行動(dòng)是檢驗(yàn)態(tài)度的“試金石”

為保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，我們對基礎(chǔ)理論課程、演奏技能課程進(jìn)行了改革，具體措施如下。

音樂基礎(chǔ)課程按學(xué)生程度授課。堅(jiān)持教學(xué)以人為本，堅(jiān)持與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合的原則。在加強(qiáng)學(xué)科之間交叉和整合的基礎(chǔ)上，采取分班制教學(xué)，如樂理與視唱練耳課程實(shí)行A、B班分層次教學(xué)。A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，進(jìn)度可快一些，教學(xué)內(nèi)容也可更深一些；B班則要在進(jìn)度上稍慢一些，要求從基礎(chǔ)抓起，為下一步的提高打好基礎(chǔ)。

將鋼琴技能、技巧的訓(xùn)練與鋼琴伴奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練融為一體。以往高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)鋼琴教學(xué)重視個(gè)人彈奏技巧和表演技能的訓(xùn)練，而忽視了與實(shí)用性相結(jié)合的原則，缺乏師范特色。為克服這一缺陷，我們將技能、技巧訓(xùn)練與鋼琴伴奏（主要指邊彈邊唱）訓(xùn)練融為一體。從大學(xué)一年級開始，一面抓鋼琴技能訓(xùn)練，一面抓伴奏（邊彈邊唱）練習(xí)，只有做到兩面抓，才能使學(xué)生適應(yīng)將來的實(shí)際工作需要。

五、對實(shí)施《課程方案》《課程綱要》的幾點(diǎn)建議

其一，有些課程的開設(shè)不盡合理，如必修課程中《中國樂器》和《外國樂器》都作為必修，我們認(rèn)為由于學(xué)制的制約，改為任選一種為宜。

其二，選修版塊學(xué)分安排欠合理。由于各校開設(shè)的公共課程存在差異，導(dǎo)致學(xué)校公共課中有些課程的開設(shè)和專業(yè)課程的開設(shè)存在一定的重復(fù)。如我校公共基礎(chǔ)必修課程中開設(shè)了《教育學(xué)》（64學(xué)時(shí)4學(xué)分）、《心理學(xué)》（48學(xué)時(shí)3學(xué)分）、《教師技能》（48學(xué)時(shí)3學(xué)分），根據(jù)教育部的方案又需要增設(shè)三學(xué)期的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論》與《教材教法》（108學(xué)時(shí)6學(xué)分），從而使專業(yè)任選課程中音樂教育與音樂科技類課程偏多，學(xué)分也顯偏高。

其三，選修課程的設(shè)置很有意義，但過于理想化，對大多數(shù)師范院校來說，由于受師資結(jié)構(gòu)、教材等方面的條件限制，課程開不齊。

第8篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

摘 要 近年來，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入及社會(huì)對體育專門人才的大量需求，體育類表演專業(yè)迅速在我國體育院校蓬勃開展起來，在全國體育院校中相繼開設(shè)體育表演專業(yè)雖有10余年，但還是處于摸索階段，沒有形成一套專業(yè)較高的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)目標(biāo)尚不清晰，使得學(xué)生競爭力不夠強(qiáng)。如何培養(yǎng)學(xué)生使之成為有著扎實(shí)基本功和較強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生是十分重要的。我院是專業(yè)類體育院校，也是培養(yǎng)體育專項(xiàng)人才的搖籃，為了使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，對于我院體育表演專業(yè)健美操專修的學(xué)生來說具備體育表演才能且又具有良好的專項(xiàng)實(shí)踐能力是增強(qiáng)其競爭力的必備前提。

關(guān)鍵詞 體育表演 健美操專修 專業(yè)實(shí)踐能力

一、我院專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱

培養(yǎng)方案是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方向標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)方案制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格藍(lán)圖，同時(shí)為學(xué)校各項(xiàng)工作制定指導(dǎo)思想和整體的培養(yǎng)思路，確保教育工作順利進(jìn)行反，是開展教育教學(xué)工作的前提，為培養(yǎng)出高質(zhì)量，復(fù)合應(yīng)用型人才起到了重要的指導(dǎo)作用。在我院表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）人才培養(yǎng)方案中，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的定位：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能承擔(dān)高等院校、中小學(xué)校、文化藝術(shù)團(tuán)體、廠礦企業(yè)、社區(qū)、健身俱樂部等單位的體育文化藝術(shù)指導(dǎo)工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)體育藝術(shù)應(yīng)用型人才[1]”。從秉承創(chuàng)新意識(shí)的前提下，在專業(yè)知識(shí)跟專業(yè)能力兩個(gè)方面做出了明確的要求和定位，堅(jiān)持人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的前提下走教育創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新的道路[2]。專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的安排決定著學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量，下面是我院2012年制定的表演專業(yè)健美操專修學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大綱。

能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)：記寫繪圖文字表達(dá)能力：記寫課堂筆記；簡圖記錄所學(xué)的組合與成套動(dòng)作；編寫教案、教學(xué)文件、工作計(jì)劃、分析課報(bào)告。領(lǐng)操能力：對口令、手勢指揮及語言提示這三項(xiàng)能力，進(jìn)行分層、分階段實(shí)習(xí)，提高領(lǐng)操能力。語言表達(dá)能力：講述動(dòng)作名稱、方法、要領(lǐng)及技術(shù)分析；進(jìn)行自我評課和互相評課；糾正錯(cuò)誤；讀書報(bào)告等活動(dòng)，提高語言表達(dá)能力。創(chuàng)編能力：自編有氧健身操組合，自編不同種類健身操組合，自編集體大眾健美操成套練習(xí)，自編競技健美操組合。教學(xué)能力：采用輪流值日，進(jìn)行課堂常規(guī)練習(xí)；進(jìn)行有氧健身操組合實(shí)習(xí)；準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)習(xí)；健身操全課實(shí)習(xí)；競技健美操訓(xùn)練課實(shí)習(xí)。組織競賽與裁判能力：編排健美操競賽規(guī)程；參加健美操比賽的組織與裁判工作；參加大眾健美操和競技健美操裁判理論與實(shí)踐考試。

二、健美操專修學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成指標(biāo)的確立

在對健美操專修學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成的研究中，通過查閱大量關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)書籍，專著以及文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，在不改變體育表演專業(yè)的特點(diǎn)的前提下對健美操專修學(xué)生的實(shí)踐能力構(gòu)成要素給出新的命名，并根據(jù)專家指導(dǎo)對構(gòu)成要素進(jìn)行權(quán)重系數(shù)匯總，篩選和分類，確立體育院校體育表演健美操專修學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成因素的初步框架。最后，對初步框架中學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成因素進(jìn)行再一次專家指導(dǎo)論證，使其完善。具體過程是：通過專家訪談和教師問卷，統(tǒng)計(jì)教師問卷和學(xué)生問卷中給出的評定結(jié)果，然后再次請專家對專業(yè)實(shí)踐能力的重要程度進(jìn)行評定，確立專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成要素基本的框架，同時(shí)根據(jù)專家意見對構(gòu)成要素各名詞進(jìn)行修改，補(bǔ)充遺漏指標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)評定結(jié)果，專家對體育表演健美操專修學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成因素普遍表示認(rèn)可。根據(jù)教師問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，對體育表演專業(yè)健美操專修學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用層次分析法，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對體育表演專業(yè)健美操專修學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成依次統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)。得出專業(yè)實(shí)踐能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表演能力競賽能力、創(chuàng)編能力組織管理能力、訓(xùn)練指導(dǎo)能力、審美能力、組織策劃活動(dòng)能力、科研能力。

有關(guān)健美操專修學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力它是多種因素，多種功能，多個(gè)層次的完整的集合體。通過閱讀了大量有關(guān)體育實(shí)踐能力和健美操專業(yè)實(shí)踐能力方面的書籍和文獻(xiàn)資料，確立一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的健美操實(shí)踐能力構(gòu)成指標(biāo)，力求在前人對健美操專業(yè)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的分析的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新成果。

三、健美操專修學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不是單一的一種能力，而是一種綜合性的能力構(gòu)成體。根據(jù)專業(yè)以及學(xué)科的不同，它的構(gòu)成指標(biāo)也不盡相同。通過調(diào)查問卷對體育表演健美操專修學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成要素，進(jìn)行了一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的教師及學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，把我院體育表演專業(yè)健美操專修學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成一級指標(biāo)確定為：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表演能力、競賽能力、創(chuàng)編能力和組織管理能力五個(gè)方面。

四、結(jié)論

我院校體育表演健美操專修學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是指學(xué)生順利解決體育表演專業(yè)中出現(xiàn)的問題，所必須具備的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力。主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)編能力、表演能力、競賽能力、組織管理能力。在完成培養(yǎng)方案中的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)對體育表演學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行理論和實(shí)踐視野擴(kuò)展，進(jìn)一步加強(qiáng)表演專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究，為該專業(yè)更好地發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 西安體育學(xué)院本科表演（體育藝術(shù)表演方向）專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].2008.

[2] 西安體育學(xué)院表演（體育藝術(shù)表演方向）專業(yè)教學(xué)大綱.2012.

第9篇：藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；動(dòng)畫藝術(shù)專業(yè)；教育

我國動(dòng)畫展業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下發(fā)展迅猛，隨之而來人才稀缺的問題有待解決。我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的人才就必須從學(xué)校培養(yǎng)動(dòng)畫藝術(shù)人才入手，加強(qiáng)高校動(dòng)畫藝術(shù)培養(yǎng)改革，通過一系列教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)來培養(yǎng)出符合教育模式、藝術(shù)類型、市場規(guī)律的大規(guī)模人才，解決市場對這類人才的需求。

一、動(dòng)畫教育出現(xiàn)的問題

當(dāng)前高職院校對動(dòng)畫教育的發(fā)展和改革還是很重視的，對于動(dòng)畫教育在我國快速穩(wěn)定發(fā)展有很大的幫助，但還是普遍存在一定的問題。

1.高職院校教學(xué)質(zhì)量有待提高

高職院校對動(dòng)畫的認(rèn)識(shí)有一定的提高，但是部分院校存在急功近利的心態(tài)。在培養(yǎng)動(dòng)畫人才的培養(yǎng)方案和手段上盲目的追求高標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合實(shí)際學(xué)生的整體素質(zhì)條件和市場對動(dòng)畫人才的要求，出現(xiàn)了與實(shí)際脫節(jié)的問題。從近幾年高職院校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作上可以看出，人才的參差不齊和實(shí)際工作能力不強(qiáng)都是造成學(xué)生無法適應(yīng)市場要求的體現(xiàn)。如何從實(shí)際問題出發(fā)，解決實(shí)際問題，是當(dāng)下高職院校需要考慮的問題

2.高職院校動(dòng)畫藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)體系混亂

高職院校對動(dòng)畫專業(yè)市場人才需求把握不到位，用一般性的培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)技術(shù)教育進(jìn)行專業(yè)課的培訓(xùn)，顯然無法滿足日益發(fā)展的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對人才的技術(shù)要求。部分高職院校甚至用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)和多媒體教學(xué)的內(nèi)容來培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，沒有科學(xué)性的針對動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)和要求制定適合動(dòng)畫藝術(shù)人才的培養(yǎng)體系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)體系的不明確導(dǎo)致教育模式出現(xiàn)一系列的問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能掌握動(dòng)畫藝術(shù)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)際動(dòng)手能力不高，還需要企業(yè)進(jìn)一步的培訓(xùn)才能滿足企業(yè)的需要。現(xiàn)有的教學(xué)模式對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神也沒有加以培養(yǎng)，不能深刻的理解一部動(dòng)畫需要多層次、多角度的協(xié)作創(chuàng)造在能完成，導(dǎo)致學(xué)生跟不上動(dòng)畫行業(yè)的節(jié)奏，無法適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對他們的要求。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的不力

師資隊(duì)伍力量是培養(yǎng)大量人才的關(guān)鍵性因素，高水準(zhǔn)的師資力量才能培養(yǎng)出相對高素質(zhì)、符合型的人才。許多院校的師資力量匱乏，不能滿足日益增長的人才培養(yǎng)需求。導(dǎo)致很多院校聘請動(dòng)畫公司的員工進(jìn)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，員工的實(shí)際操作能力和動(dòng)畫制作參與經(jīng)驗(yàn)的都非常豐富，但是缺乏一定的理論教學(xué)能力、教學(xué)手段，不容易讓學(xué)生接受和理解。

4.動(dòng)畫理論研究的缺乏

動(dòng)畫與其他文化藝術(shù)要求一樣，需要專門的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行一定的研究和討論來完善動(dòng)畫理論的知識(shí)，促進(jìn)動(dòng)畫在理論上的發(fā)展。相比于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，動(dòng)畫學(xué)術(shù)的發(fā)展比較落后，研究探討的氛圍不夠，不能以新的理論體系帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。研究型教師隊(duì)伍的建立對于我們動(dòng)畫教育的發(fā)展有重要意義。

5.動(dòng)畫教育與產(chǎn)業(yè)不相統(tǒng)一

我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)屬于剛剛“啟蒙”，教育人才供給與市場需求目標(biāo)還在磨合階段，人才與產(chǎn)業(yè)的銜接還需要進(jìn)一步整定。許多院校對于學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不太重視，走馬觀花式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，造成了學(xué)生沒有在實(shí)際動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的問題和鍛煉自己的動(dòng)手能力。就高職院校的動(dòng)畫專業(yè)來說，提倡知識(shí)的市場同步和技術(shù)的先進(jìn)性雖然很重要，但也要注重實(shí)際產(chǎn)業(yè)中實(shí)踐能力的考核，鍛煉學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的能力。

二、高職院校如何培養(yǎng)動(dòng)畫藝術(shù)人才

1.國家積極鼓勵(lì)引導(dǎo)動(dòng)畫教育

我國動(dòng)畫教育的發(fā)展時(shí)間較晚，穩(wěn)定和諧的發(fā)展動(dòng)畫教育需要國家大力扶持，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，幫助動(dòng)畫教育高效快速的發(fā)展。政府應(yīng)該對高職院校資金的撥入根據(jù)有關(guān)政策加大力度，努力加強(qiáng)動(dòng)畫教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。高職院校自身應(yīng)該端正教學(xué)理念，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的人才需求目標(biāo)，自覺制定和動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)掛鉤的教育模式、培養(yǎng)方案，使動(dòng)畫教育與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)互相促進(jìn)，互相發(fā)展對方，緊密結(jié)合動(dòng)畫教育與產(chǎn)業(yè)。

2.分層次分特點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)畫人才

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對不同的人才要求也不一樣，高職院校需要結(jié)合市場要求，因人而異的培養(yǎng)不同層次的人才。比如動(dòng)畫中期的制作要求人才的一面擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，除了要求人才有過硬的技術(shù)本領(lǐng)以外，還需要實(shí)踐能力強(qiáng)、事業(yè)心強(qiáng)的素質(zhì)；而動(dòng)畫后期處理的工作需要人才心細(xì)謹(jǐn)慎，有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)。這樣一來，高職院?？梢愿鶕?jù)具體不同崗位的要求，制定不同的專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)置各自的特色理論教學(xué)體系，優(yōu)化已有的課程設(shè)計(jì)，教育模式，整體規(guī)劃不同的人才發(fā)展。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)是文化氛圍濃郁的產(chǎn)業(yè)，需要的形式和工藝要求是豐富多彩的，主要是通過各種藝術(shù)形式和手法進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作。未來動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對藝術(shù)素質(zhì)的要求會(huì)越來越高，因此，高效對學(xué)生的藝術(shù)文化的培養(yǎng)顯得很重要。動(dòng)畫涉及的領(lǐng)域有音樂、表演、美術(shù)等，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生要從不同角度主動(dòng)加強(qiáng)自己的各個(gè)方面的能力和技術(shù)，從國內(nèi)外優(yōu)秀的影視作品、文化書籍中廣泛吸取自己所需的營養(yǎng)物質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成擁有扎實(shí)過硬的專業(yè)本領(lǐng)和文化藝術(shù)底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型人才，來適應(yīng)動(dòng)畫市場的需求。

參考文獻(xiàn)：