大禹治水課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大禹治水課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大禹治水課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境

小學(xué)語文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待解決的問題。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)比較容易被小學(xué)生理解和接受，得到小學(xué)語文教師的青睞。但在教學(xué)過程中，教師沒有將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來。

一、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)中的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過于注重藝術(shù)性

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，有的教師在課堂上過多的專注于情境講解，而導(dǎo)致學(xué)生對知識得不到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)只要使學(xué)生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時效性，過于注重藝術(shù)性。例如，某小學(xué)語文教師在對《大禹治水》這一課文進行講解時，先打開自己準(zhǔn)備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們都聽說過大禹治水的傳說故事吧，接下來讓我們學(xué)習(xí)一下大禹治水的故事吧……”之后再對課文進行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對課文有一個深刻的印象，但因為情境創(chuàng)設(shè)過長，且過于注重藝術(shù)性，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教師缺乏認(rèn)識

有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)方式不僅具有其獨特性，還可以使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)生對這種教學(xué)方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，但由于教師對這種教學(xué)方式?jīng)]有足夠的認(rèn)識，容易產(chǎn)生只要學(xué)生愿意聽、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯誤理解。例如，一位教師在課堂教學(xué)之前都會給學(xué)生講一個有關(guān)課文的小笑話，長此以往，學(xué)生就會覺得課文只是一個笑話而已，沒有必要去學(xué)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時，講了很多有關(guān)于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學(xué)生也有著濃厚的興趣，但是這嚴(yán)重脫離了課本知識，也大量浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，為提高小學(xué)語文的教學(xué)效率造成了阻礙。

二、情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)要求教師在小學(xué)語文課堂上，合理運用模擬現(xiàn)實生活的方式，使學(xué)生對課本知識有一個更加深刻的了解，從而使教學(xué)過程實現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地進行情感體驗，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學(xué)習(xí)、理解和接收新知識。小學(xué)語文教師應(yīng)該對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)有一個準(zhǔn)確的理解，從而可以在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)正確的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。教師應(yīng)該積極組織各種相關(guān)的活動，加深對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解。例如，相同學(xué)校的語文教師也可以以“加深對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解”為課題進行研討，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

三、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)問題的解決措施

第2篇：大禹治水課件范文

一、生動形象，激勵表達(dá)

栩栩如生的動畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動聽的音樂，在口語交際訓(xùn)練中借助多媒體課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動物”時，可以讓學(xué)生觀察小猴子后，我自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”空格鍵一按，屏幕上顯示出許多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，孩子們面對這群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”孩子們的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時再因勢利導(dǎo)：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，看誰描述得最形象、最生動?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把孩子們的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，孩子們想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時教師再讓孩子們同桌對說，分組討論，互相交流，孩子們的話匣子一下子被打開了，個個說得心花怒放，這就為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、合理運用，推波助瀾

課堂上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境目的在于營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容以及情感的升華。

說到情感，我們常會想到觸景生情這個詞語，不難看出情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象，而多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗。語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的，還有些是只可意會不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。例如：教學(xué)《大禹治水》課文中，播放百姓們被洪水淹沒的情景，風(fēng)聲、雨聲、遇難百姓的呼聲，那悲慘的場景，不禁讓人潸然淚下，使孩子們更加體會到大禹治水的堅定決心。在悲涼的音樂營造下，孩子們的情感閘門一涌而出，聲情并茂地朗讀起來……又如，《蠶姑娘》一

文，孩子們雖然理解了蠶的生長變化過程，但畢竟還是抽象的語言，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將蠶由卵—蠶—繭—蛹—蛾的生長變化生動地呈現(xiàn)給孩子們，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而加快了理解和記憶的速度，一節(jié)課下來，學(xué)生已經(jīng)能背誦出來了，大大提高了教學(xué)效率，同時也激發(fā)了學(xué)生求知和探索的欲望。

三、科學(xué)設(shè)計，取利舍弊

好的課件可以讓課堂錦上添花，但有的課件只能是畫蛇添

足。有些教師誤以為圖片越多越好，殊不知背景畫面過于復(fù)雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學(xué)生的注意力會造成干擾。視頻、圖片過多，學(xué)生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考。課件中有聲音的出現(xiàn)，會增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，則會喧賓奪主，容易打斷或干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)的實際效果。因此，在課件的制作和屏幕設(shè)計過程中，要注意科學(xué)性和界面友好、色彩柔和、搭配合理，畫面要符合學(xué)生的視覺心理，音樂和配音要注意藝術(shù)性，要優(yōu)美、輕松、恰當(dāng)。尤其是到了中高年級教學(xué)的時候，孩子們課堂閱讀和自學(xué)的能力逐步提高，審美能力也在慢慢提升，因此在課堂教學(xué)中，多媒體的使用更要少而精，留給孩子充足的思考時間。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》一課，很多教師會用大量的圖片，其實讓學(xué)生抓住文中三個主要的景色來感受秋天的美，即小河、原野、天空。把文中重點的、難以理解和想象的畫面出示就可以了，不需要太多與文章毫無關(guān)聯(lián)的圖片，學(xué)生完全可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來想象秋天的景象，這樣感受會更加真切。畫面太多，學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞，注意力就開始分散了。因此作為教師，要力求課堂效率最大化，必須要精剪課件，懂得取舍，才能發(fā)揮多媒體在課堂的最佳效果。

四、主次分明，用之有度

多媒體教學(xué)中教師一不小心就會誤入“一言堂”的怪圈，它只不過換了一種身份出現(xiàn)，帶著華麗的外表卻內(nèi)置著孔乙己的“長衫”。教師應(yīng)該時刻認(rèn)識到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。認(rèn)清多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是教師用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段，多媒體不可能取代教師。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)、及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段?？傊n堂教學(xué)時刻不能淡出“學(xué)生”二字，要能夠從中尋求突破口，讓學(xué)生有話可說、無話不說、言而無盡，達(dá)到這個目的，多媒體才能真正實現(xiàn)自身的價值。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，輔助教學(xué)蓬勃興起，教學(xué)資源不斷豐富，多媒體輔助教學(xué)將課堂教學(xué)引入了一個全新的境界。在長期的工作實踐中，科學(xué)合理地使用多媒體的確有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。另一方面，它也對教師提出了更高的要求，這就需要我們教師在今后的工作中要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，

第3篇：大禹治水課件范文

關(guān)鍵詞：組織教學(xué)；疏導(dǎo)；規(guī)范書寫

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0078-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.048

低年級小學(xué)生，天真可愛，對學(xué)校的一切都覺得好奇， 有著極強的可塑性。但頑皮、好動，課堂注意力集中時間短，行為習(xí)慣比較隨意的情況嚴(yán)重。要改變變這種現(xiàn)象，就要抓住兒童的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣起來。因此課堂上需要教師結(jié)合知識的傳授，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，以歌謠、游戲為主，不斷強化學(xué)生的課堂常規(guī)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。筆者在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)出了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)興趣提高四步法。

一、組織教學(xué)不放松

眾所周知，紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證，學(xué)習(xí)興趣的有無決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這是因為有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他上課的時候就會聽得比較認(rèn)真，學(xué)得快。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師在此方面的引導(dǎo)非常重要。如果想要學(xué)習(xí)好，上課就要認(rèn)真聽講，注意力集中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。聽是學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生聽清楚、聽明白了教師的要求，他們才能按教師的要求去做。所以，課堂紀(jì)律是關(guān)鍵。由于年齡的關(guān)系，小學(xué)生活潑好動，紀(jì)律性不強，不如中、高年級學(xué)生上課井然有序。鑒于此，我每節(jié)課前必須先組織教學(xué)，然后才能授課。 在課堂中間，凡是總結(jié)方法的時候，必須先組織教學(xué)；學(xué)生在回答問題的時候，教師必須組織教學(xué)。教師組織教學(xué)必須經(jīng)常變換形式，不然就會變得乏味。如，教師：小眼睛；學(xué)生：看黑板。教師：看誰做得端又端，學(xué)生：看我做得端又端。教師：身體姿勢不能忘；學(xué)生：身正，肩平，兩腿穩(wěn)，身體姿勢記心中，等等。這樣學(xué)生在口說身動中身體姿勢自然得到了矯正，注意力也得到了集中。

二、因勢利導(dǎo)，順勢而為

低年級學(xué)生上課愛亂說話，紀(jì)律性不強，愛亂動，我抓住小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，采用大禹治水的辦法，進行疏導(dǎo)。大家知道大禹的父親采用“堵”的辦法一生也沒把水治好，而大禹吸取父親的教訓(xùn)沒用多長時間就治好了水，于是本人放手讓學(xué)生動，張嘴讓他們說。在教師的引導(dǎo)下說一說情景圖的內(nèi)容，說一說做題的方法，說一說解題的思路，等等，讓學(xué)生的手腦都動起來。例如在位置教學(xué)時，教師先示范說，然后再讓學(xué)生“開火車”說：我的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰，伸出小手指一指，理清位置與方向。在教學(xué)口算加減法時，先讓學(xué)生探索“湊十法”的數(shù)字規(guī)律，然后編成順口溜：一九一九好朋友，好朋友，二八二八手拉手，手拉手；三七三七真親密真親密；四六笑瞇瞇笑瞇瞇；五五五五握握手握握手。這幾句連在一起就起名“好朋友歌”。

三、嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫

書寫屬于形象思維的范疇，如果不注重書寫，形象思維的能力得不到運用，人的形象思維能力就會下降。書寫要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，有效開發(fā)兒童的智力。筆者從事教學(xué)多年，感覺練習(xí)書寫是一個非常好的陶冶情操的方法。書寫是學(xué)生的基本技能，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也不能忽視學(xué)生的書寫。字如人的外表，干凈的書面給人心曠神怡的感覺。在具體數(shù)字的教學(xué)時，我讓學(xué)生將具體物體的個數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形來表示，再將圖形抽象為數(shù)字，通過“直觀操作―圖形符號―數(shù)字符號”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在實際的情境中體會數(shù)的意義。如，“1”的書寫，學(xué)生寫出來的“1”沒有斜度，非常呆板，于是我編成順口溜：“1”像小棒斜著放；“0”容易寫成“o”， 于是我編成順口溜：“0”像雞蛋扁又圓；“8”容易寫成上下一樣大，于是我編成順口溜：“8”像葫蘆能裝水。然后根據(jù)其他數(shù)字的特點編成：“2”像鴨子水中游；“3”像耳朵聽聲音；“4”像紅旗迎風(fēng)飄；“5”像秤勾來買菜；“6”像哨子嘟嘟響；“7”像鐮刀割青草；“9”像氣球隨風(fēng)飄。最后把這些順口溜連成《數(shù)字歌》。一堂課，只有有了教師這個鮮活的思考者，才有可能為學(xué)生提供靈動的課堂教學(xué)；如果教師心甘情愿地做教材的奴隸，照搬照抄，那么課堂就會變成一潭死水。學(xué)生在順口溜中，一邊說，一邊做，一邊寫，興趣盎然，把抽象的數(shù)字變?yōu)榱嘶钌膭幼?，將具體物體的個數(shù)轉(zhuǎn)化為了圖形來表示，然后從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生對圖形再次進行抽象，從而更好地理解了數(shù)字符號。整個教學(xué)活動遵循了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地促進了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

四、化枯燥為樂趣、情趣

數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，不像語文教學(xué)能把學(xué)生引向風(fēng)景優(yōu)美的名山大川，引向迷人的童話世界。本人充分利用班班通一體機制作課件，把問題情境生活化，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。如教學(xué)認(rèn)識圓柱、長方體和正方體時，通過形象的立體圖形，我引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識物體。我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物后問：誰知道它是什么形狀的？于此同時，學(xué)生討論探索長方體跟正方體的特點。多媒體課件能刺激視覺和聽覺，消除視疲勞和聽疲勞，對突出重點、突破難點、集中注意力有著積極的作用，能使教學(xué)內(nèi)容一目了然，使學(xué)生很自然地抓住重點、難點。生動的畫面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、逼真，從而加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。如在教學(xué)《減法的意義》時，教師在課件中先出示了一堆蘋果圖：小刺猬第一次運走4個蘋果，問還剩幾個？第二次運走2個蘋果，問還剩幾個？第三次運走1個蘋果，問還剩幾個？教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。通過這三個問題，學(xué)生知道了減法是人類在生產(chǎn)和生活實際中產(chǎn)生的，同時理解了減法的意義，積累了減法的數(shù)感。

五、方式方法多樣化

第4篇：大禹治水課件范文

探究式學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，帶動更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時，探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)堅持的原則

1.1自主性原則

所謂自主性原則是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行引導(dǎo)，而不是包辦，教師在教學(xué)過程中要多多拋出問題和學(xué)生互動，引發(fā)學(xué)生思考而不是一股腦的把答案直接告訴我學(xué)生。

1.2興趣性原則

所謂興趣性原則是說興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史學(xué)科課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一課時，教師可借助多媒體開展教學(xué)，將三顧茅廬、草船借箭、空城計、七擒孟獲等一系列小故事制成教學(xué) PPT，讓學(xué)生圍繞PPT 導(dǎo)出的歷史故事，產(chǎn)生探究問題的興趣、激發(fā)探究歷史的熱情。

1.3開放性原則

所謂開放性原則是說教師要注意營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，不斷的拋出問題，鼓勵學(xué)生思考，在一問一答中將歷史學(xué)科教學(xué)開展起來。需要注意的是，對于同一個問題學(xué)生可以有多種答案，教師要注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2. 如何將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中

將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)可以嘗試借助信息技術(shù)手段，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)散學(xué)生的思維以及將歷史故事滲透到課堂教學(xué)中來等等多種方式來帶動學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。

2.1營造學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生情感體驗

多姿多彩、包羅萬象的歷史知識決定了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以依賴網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，利用音頻、視頻等技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動地展示出來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。多媒體技術(shù)可以聲情并茂地展示豐富的史料，可以為歷史課堂開展探究性教學(xué)提供先進的教學(xué)條件。在明確探究問題之后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集古今中外發(fā)現(xiàn)的歷史圖片、影像以及文字資料。然后通過多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上展示，以最為直觀的圖片、音頻、視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取歷史信息。例如，信息技術(shù)可以將書本上抽象的歷史圖景在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生充分地了解中國的歷史，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)散學(xué)生的思維

探究式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，探究式學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言可以說是全新的。 在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)問，多多拋出問題，對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)，循循善誘，鼓勵學(xué)生通過自己的努力找出問題的答案。在這之前，教師應(yīng)教會學(xué)生如何查找資料，探究的方法等等。在探究性教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造出一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。具體教學(xué)中，在界定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究的主要問題之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生根據(jù)問題情境，追蹤學(xué)習(xí)知識。

2.3歷史故事的滲透策略

初中歷史課堂教學(xué)離不開相應(yīng)的歷史事件的講解，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很難對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，不妨用簡潔生動、富有情趣的語言創(chuàng)設(shè)問題情境，將歷史事件涉及的時代背景、人物形象等編成小故事，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象和情感，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。 比如教師在講解到古代埃及燦爛的古文化時，可以給學(xué)生播放一段埃及的電影，比如《埃及艷后 》讓學(xué)生觀看片刻，觀看結(jié)束一一舉手談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。 也可以問學(xué)生，埃及最著名的建是什么？你們知道這建筑背后的故事嗎？同學(xué)們聽到教師的發(fā)問，可能會說老師請您給我們講講好嗎？教師，在感受到學(xué)生強烈的求職欲望時，一定會心生歡喜心，講起課來也更有熱情了，教師和學(xué)生一問一答，課堂氣氛悄然活躍起來，相信這一定是教師和學(xué)生都希望得到的結(jié)果。又比如教師在講到中國唐朝時，可以問學(xué)生為什么中國人在當(dāng)時被稱作唐人，為什么外國人都來中國學(xué)習(xí)？唐朝有哪些名人軼事？有哪些不朽的文學(xué)作品涌現(xiàn)出來？還可以問學(xué)生文成公主為什么要入藏和親？文成公主和松贊干布的故事你們知多少等等？教師發(fā)問結(jié)束，可以鼓勵學(xué)生分組討論，給學(xué)生留出一定的討論時間，時間到后要求學(xué)生將討論結(jié)果匯報給老師和同學(xué)們，老師耐心聽取學(xué)生的討論結(jié)果，對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)和指點評價。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生到前面來扮演歷史書中的某個歷史人物，上演一出歷史情景劇，感受在那個風(fēng)云變幻的時代歷史人物的心理，加深對歷史故事的理解和記憶。比如大禹治水中的大禹三過家門而不入，又比如神農(nóng)氏嘗百草，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，曹操煮酒論英雄中的曹操和劉備等等。又比如在講到中國近代那段屈辱的歷史時，教師可以問學(xué)生為什么我們國家會有這樣黑暗的一段日子，今天的幸福生活是如何得來的？我們應(yīng)該如何回報我們的祖國母親等等。教師不必急著告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該沉默片刻，鼓勵學(xué)生分?M討論，討論結(jié)束將結(jié)果匯報上來。教師一邊傾聽學(xué)生的討論結(jié)果，一邊給予正面的引導(dǎo)和點評，趁機引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和對學(xué)生進行愛過主義教育?？傊?，教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行引導(dǎo)和循循善誘，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極思考，回應(yīng)教師的發(fā)問，在一問一答中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第5篇：大禹治水課件范文

一、豐富生活經(jīng)驗，樹立信心，讓學(xué)生敢說

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水，只有把口語交際訓(xùn)練滲透到學(xué)生的生活中，才能把口語交際訓(xùn)練落到實處。一年級的學(xué)生總是想到什么就說什么，語言缺乏條理性，因此，教師要不斷地提醒學(xué)生把話說完整，按照人物、時間、地點、事件的順序來指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就能做到言之有序了。對那些不愛說話的學(xué)生，教師要想辦法創(chuàng)造機會，促使他們與教師和同學(xué)交流。

生活經(jīng)驗的積累是豐富學(xué)生語言的源泉，教師要充分利用周圍的人、事、物，為學(xué)生提供說話的材料，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的思想、情感，體驗成功，樹立信心。如在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室尋找春天。清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的花朵，勾起了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生們歡笑著，想象著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出他們的心田：“春天來了，小草發(fā)芽了，花兒綻放了笑臉，小鳥唱起了歌，小朋友放起了風(fēng)箏?！薄按猴L(fēng)像一把梳子，把柳樹姑娘的頭發(fā)梳得美美的?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。

1.借助真實的生活情境

在課堂上，教師可直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現(xiàn)象，或走出教室直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，展開真實的交際活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，把生活與教學(xué)融為一體。如教學(xué)口語交際“招待客人”一課時，我請一名語言表達(dá)能力較強的學(xué)生表演接待客人的小主人，我當(dāng)客人。

小主人在書桌前認(rèn)真地做作業(yè)，客人走到門前敲門。

小主人：誰呀？

客人：我是王阿姨。

小主人：（把客人迎進門）王阿姨好?。ǘ松弦槐P水果）阿姨，請吃水果。

客人一邊吃橘子，一邊和小主人交談，小主人一一作答。

客人起身要走。

小主人：（送客人出門）王阿姨再見！

表演結(jié)束后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生合作表演剛才的一幕，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還讓學(xué)生形成了人際合作意識，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高大有裨益。

2.組織有趣的主題活動

有趣的主題活動能使口語交際情境活潑、生動，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊的口語交際“我最愛吃的水果”時，我讓學(xué)生做兩個準(zhǔn)備：一是把一個自己喜歡吃的水果帶來學(xué)校，不事先告訴別人自己帶的是哪種水果；二是為自己準(zhǔn)備的水果編一個謎語，讓其他同學(xué)猜一猜。課堂上，學(xué)生在猜謎語的情境中玩得不亦樂乎，接著我讓學(xué)生分組品嘗了水果，并說一說自己所品嘗的水果的外形特征和口感等。

3.設(shè)計生動的多媒體課件

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體課件圖文并茂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們受到潛移默化的熏陶和感染，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《大禹治水》一課時，我將洪水沖倒房屋，淹沒農(nóng)田，無情奪去無數(shù)生命，百姓無家可歸的畫面制成課件呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們被這一幕幕真實、殘酷的畫面震撼了：“這洪水實在太可怕了！”“洪水真兇猛呀！”“農(nóng)田被洪水淹沒了，老百姓沒有食物可以吃了，一定會有很多人被餓死。”禹在觀察水流和地形時，走遍了千山萬水，課件上我出示了許多山山水水的圖片，這些山不僅高，而且非常陡峭；這些江河又寬又深，水流還特別湍急。我及時追問：“你們能想象得到禹吃了哪些苦嗎？”學(xué)生們積極展開想象：“在爬高山的過程中，禹可能會一不小心摔下山崖。”“夏天到了，驕陽似火，禹可能會中暑。”“冬天到了，大雪紛飛，禹可能會被凍得生病?！倍嗝襟w課件給了學(xué)生身臨其境的感受，這些感受為學(xué)生理解課文作了鋪墊。

三、把握教學(xué)契機，訓(xùn)練思維，讓學(xué)生樂說

1.利用教材訓(xùn)練口語交際能力

低年級語文教材中，每單元都有口語交際訓(xùn)練，教師要給予充分的重視，既要與口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容相契合，又要體現(xiàn)雙向互動的特點，使每個學(xué)生都能得到訓(xùn)練。如教學(xué)口語交際“我們來討論”時，可從以下步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅插圖，讓學(xué)生說說圖中的學(xué)生在干什么。（2）小組討論：這樣做對不對？為什么？應(yīng)該怎樣做？（3）讓學(xué)生說出自己的看法及做法，其他學(xué)生作評價。（4）讓學(xué)生自主選擇一幅圖進行小組討論，并匯報交流。（5）拓展延伸：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)生活中有這樣的行為時，你會怎樣勸阻？

2.在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力

在識字教學(xué)中也可以訓(xùn)練口語交際能力，最常用的方法就是讓學(xué)生說一說字的結(jié)構(gòu)，說一說如何記住某個字或某類字的構(gòu)字規(guī)律。如在教“馳”“地”“他”“池”時，教師可借助偏旁，讓學(xué)生初步了解形聲字形旁的意義。學(xué)生通過分析，知道“馳”是馬字旁，是馬兒奔跑的意思；“地”是土字旁，與土有關(guān)；“他”是單人旁，與人有關(guān)；“池”是三點水旁，與水有關(guān)。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，靈活掌握知識，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言能力。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力，主要是教師與課文、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意挖掘教材的語言要點，放手讓學(xué)生大膽進行口語交際訓(xùn)練。如《雨點》這首兒歌留給了學(xué)生一個極大的想象空間，教師可根據(jù)兒歌的語言形式設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生隨著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，對課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。在此，我出示題目：雨點落進（?。├铮冢ā。├铮ā。?。我問：“學(xué)完了課文，你們能用這樣的句子說話嗎？”學(xué)生馬上回答：“雨點落進（池塘）里，在（池塘）里（睡覺）?！蔽医又謫枺骸坝挈c還會落進什么地方？它又會怎么做呢？誰能用剛才的句子說說看。”學(xué)生們興奮起來：“雨點落在花傘上，在花傘上玩滑梯。”“雨點落在石頭上，在石頭上跳舞。”“雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳?！蔽矣謫枺骸坝挈c多可愛呀！假如你們是小花傘或石頭，你們歡迎它嗎？你們會對它說些什么呢？”教室里的氣氛更活躍了：“如果我是小花傘，我會對它說：‘喂，小雨點，快來呀，到我這兒來玩滑梯吧。’”“假如我是小石頭，我會說：‘小雨點，快來我這兒跳舞吧。’”“你們的想象力真豐富呀，誰愿意扮演花傘、石頭、雨點呢？”學(xué)生們爭先恐后地上臺表演，在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流出，真令人欣喜。

第6篇：大禹治水課件范文

關(guān)鍵詞：讀書法；課前讀書；知識要點；學(xué)以致用

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何提高后進生的成績，找到適合初中生的教學(xué)方法，我決定進行“讀書法”。經(jīng)過部分班級試點之后，我在任教班級全面施行，經(jīng)過三個學(xué)期的嘗試，取得了良好的效果。

一、上課前三分鐘讀書

上課前三分鐘讀書是實施“讀書法”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)生平時的習(xí)慣是預(yù)備鈴聲響起之后才稀稀拉拉地開始進教室，到正常上課鈴聲響起的時候，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)工具還沒有準(zhǔn)備好。上課前三分鐘讀書起到了寧心定氣的作用，使學(xué)生迅速擺脫課間的喧囂，立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，“讀書法”的制度建設(shè)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。上課前三分鐘讀書并不要求科任教師必須到班，而是由班級的歷史課代表組織實施。因此，課前讀書就對班級的歷史課代表以及班長提出更高的要求，能否有效地組織讀書取決于班干部的責(zé)任心和個人能力，選拔優(yōu)秀稱職的課代表非常重要。經(jīng)過一段時間的扶持和訓(xùn)練，班干部及學(xué)生課前讀書的自覺性大大提高，良好的課前讀書習(xí)慣已經(jīng)形成，各個班在預(yù)備鈴響起的時候都能做到正在讀書。因此，在大多數(shù)情況下，正式上課鈴聲響起的時候，學(xué)生的讀書任務(wù)已經(jīng)完成，教師都能夠直接步入本節(jié)課的教學(xué)主題。

其次，“讀書法”強調(diào)“三到”，即“眼到”“口到”“心到”，其中“心到”最為關(guān)鍵。讀書時要求聲音中等，不要過大；語速中等，不要過快，這樣不僅能保證讀書聲音悅耳，同時也有利于學(xué)生對課本知識的理解和記憶。讀書過程中老師及時掌握學(xué)生動態(tài)，要及時提醒讀書不認(rèn)真的學(xué)生，同時要糾正讀錯的字，并及時調(diào)整學(xué)生讀書的節(jié)奏，保證學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！白x書法”還強調(diào)帶著問題讀書，在讀書過程尋找問題的答案，因此，教師可以預(yù)告設(shè)計幾個問題提醒學(xué)生注意。

另外，根據(jù)教材編排的特點，實行集體朗讀與自由閱讀相結(jié)合的辦法。集體朗讀的內(nèi)容主要是本節(jié)課所學(xué)的知識要點，也就是書上大字部分，書上的小字部分為個人自由閱讀，通過這種形式的讀書能有效地克服了學(xué)生不預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)不充分的問題，大大地提高了課堂效率。

二、尋找知識要點，構(gòu)建知識體系

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分。學(xué)生根據(jù)多媒體課件提示，再一次研讀課文并迅速找出相關(guān)的知識點，并盡可能當(dāng)堂掌握它們，從而有效地識記重要的知識點，這種做法使學(xué)生始終處于緊張、亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率大大提高。最后，師生共同合作構(gòu)建本課的知識體系，從而使能全面地把握本課的知識體系，也能正確把握本課在單元、全書中地位和作用。在這一環(huán)節(jié)中始終貫穿四個字：“因果”“聯(lián)系”?！耙蚬北臼欠鸺矣谜Z，這里的“因果”強調(diào)的是要對特定的歷史事件要搞清它“為什么會發(fā)生？”“造成什么樣的影響？”此外，在構(gòu)建知識體系過程中，知識點與知識點之間也存在因果關(guān)系，如“外國的侵略”“師夷長技以制夷”“”這三者就存在“因果”關(guān)系。在實踐過程中需要學(xué)生查書閱讀發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。而這里的所講的“聯(lián)系”則強調(diào)把這一特定的歷史事件與不同時期、不同地區(qū)的類似歷史事件進行聯(lián)系比較，如講“”就可以聯(lián)系比較“日本明治維新”的背景、內(nèi)容和結(jié)果，以強化學(xué)生對“為什么沒有使中國走向富強”的認(rèn)識。

三、研讀史料，學(xué)以致用

研讀史料、學(xué)以致用是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要手段。史料與知識點的關(guān)系是相輔相成的，對于重要的文字史料要求學(xué)生集體朗讀，體會其中的含義，有利于加深對知識點理解，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力?！巴ù蟠ǎ瑳Q雍塞，鑿龍門……疏三江五湖，注之東海，以利黔首?！边@段史料摘自于《呂氏春秋》，初學(xué)之時學(xué)生都知道所反映的歷史事件是“大禹治水”，但是，當(dāng)學(xué)生學(xué)過

“李冰修建都江堰”之后，在認(rèn)識上就出現(xiàn)偏差，做出了錯誤的選擇，特別是到了初三總復(fù)習(xí)階段，對本段史料研習(xí)存在更大的問題，成為錯誤率極高的知識點。平時的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示歷史資料、圖片等，學(xué)生通過研讀史料感受其反映的歷史信息，教師也可以提出相關(guān)的問題，學(xué)生嘗試分析資料和圖片，并運用課本上的知識解決問題。這里就需要學(xué)生再次閱讀課本，重點是書上的小字及書上引用的史料，加深對史料的認(rèn)識和理解，從而發(fā)現(xiàn)史料與知識點之間的關(guān)系。針對一些難點問題，可以通過學(xué)生小組討論并推選代表發(fā)言方式解決。

四、集體朗讀，課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，課堂小結(jié)是對一節(jié)課核心內(nèi)容的歸納和概括，有助于學(xué)生對教學(xué)重點、難點的再次把握，是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。但要注意的是，當(dāng)課程進行到四十分鐘的時候，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的疲勞、懈怠情緒，往往聽不進老師的講課，在這種狀態(tài)下，小結(jié)最好是事先做好，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生大聲地朗讀，這樣做比教師單純地講效果可能要好得多，這也是“讀書法”在課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)中的運用。

第7篇：大禹治水課件范文

[關(guān)鍵詞]流體力學(xué) 板書教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類號] TB126 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0052-02

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，越來越多課程的板書教學(xué)被多媒體教學(xué)取代。流體力學(xué)作為機械、土木、能源、采礦等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是研究包括液體和氣體在內(nèi)的流體在靜止和運動時的力學(xué)規(guī)律及其與固體壁面間的相互作用力的一門科學(xué)。流體力學(xué)的研究方法與理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等有所不同，其主要反映在用場論的觀點處理力學(xué)問題上。

流體力學(xué)中介紹了拉格朗日和歐拉法之間的區(qū)別，我們原來都是用的拉格朗日法來解決問題，即對物體的某個質(zhì)點屬性進行研究。而由于流體力學(xué)中的研究對象流體具有易流動性，因此某個質(zhì)點的研究就不能代表整個流體，此時我們引入了歐拉法，即將物理參數(shù)（速度、壓強、動量等）通過空間點的屬性來進行研究，這是在學(xué)習(xí)中容易造成混亂的一個地方。此外，流體力學(xué)在研究不同問題時分別都做了各種假設(shè)條件。例如，N-S方程，到目前為止還沒有一般解的存在，那么在對N-S方程求解時，就必須做一些假設(shè)來簡化該方程使其求解，這也是不太容易理解的一個地方。

流體力學(xué)被認(rèn)為是高等數(shù)學(xué)在工程力學(xué)中的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好流體力學(xué)，首先要有扎實的高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)及大學(xué)物理的基礎(chǔ)。流體力學(xué)還有許多抽象的概念，如什么是黏性，在流體中體現(xiàn)在什么方面，黏性隨溫度、壓力變化的關(guān)系等都需要教師去認(rèn)真細(xì)致地講解。所以學(xué)習(xí)流體力學(xué)首先要改變觀念，要有比較強的建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，這樣才能學(xué)好這門課。那么如何教授這門課、將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為容易理解的物理概念，并讓學(xué)生理解且記住，這就是教學(xué)方法的問題了。

一、板書教學(xué)方法

我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是板書加講解，有的時候會用到一些教具，但這些都是靜態(tài)的，對于一些抽象的難理解的概念很難表達(dá)清楚。流體力學(xué)這門課程具有理論性強、概念抽象等特點，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法只能口述進行概念講解，學(xué)生看不到實物，即使和實驗課相結(jié)合，有部分概念還是無法表達(dá)清楚。而且除了概念以外，該課程還有大量的方程推導(dǎo)，很多的文字說明、畫圖等需要大量的板書，每次課幾乎都是在不停地寫、不停地擦，不僅教師感到筋疲力盡，學(xué)生也難以理解，因此很多教師和學(xué)生都反應(yīng)流體力學(xué)是很枯燥無味的一門課，但是很重要，不得不硬著頭皮去學(xué)。

二、多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，現(xiàn)在被越來越多地使用。但現(xiàn)在絕大多數(shù)的課程都是在幻燈片中放上講課的內(nèi)容，在上課的時候放出來進行“照本宣科”，有的干脆只是課本的掃描，上這樣的課，絕大多數(shù)學(xué)生都是昏昏欲睡。

多媒體教學(xué)不僅是幻燈片在課堂上的應(yīng)用，還應(yīng)該包括二維及三維動畫的演示，甚至是視頻或者實驗錄像、現(xiàn)場工程錄像等。多媒體教學(xué)為理解難懂的概念、定義提供了先進的手段，尤其是豐富的現(xiàn)場工程、實驗的圖片、錄像等不僅豐富了課程的信息量，更能刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的思路、開闊學(xué)生的視野。

但對于流體力學(xué)這樣的課程如果僅有幻燈片加板書的內(nèi)容，那么對公式的推導(dǎo)也不能很全面地講解。我們知道，公式推導(dǎo)就是邊講解邊思考邊進行，這樣才能更好地掌握。如果省略板書學(xué)生對于前因后果都不太容易理解，且信息量大，沒有思考時間。

如何將板書和多媒體相結(jié)合并能取得最佳的教學(xué)效果，一直是很多高校教師在研究的問題。

三、板書和多媒體教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)方法

對于制作的課件（包括幻燈片、動畫、影片等）應(yīng)該與課本結(jié)合緊密，包括章節(jié)名稱、講解順序、重難點等都要根據(jù)課本內(nèi)容在PPT中按照板書表達(dá)出來。這里值得注意的一點是，不能一次出現(xiàn)整頁的文字，這樣不僅讓人看得眼花繚亂，也沒有時間思考，直接就能看到結(jié)果，根本不能達(dá)到預(yù)期的效果，而應(yīng)該逐字逐句通過人為的控制出現(xiàn)。在這個過程中我們可以邊講解邊讓學(xué)生思考，逐漸地出現(xiàn)我們所需要的答案。當(dāng)然這樣做需要很多的時間，但教學(xué)效果會大大提高。下面具體說明怎樣將多媒體與板書相結(jié)合。

首先，對于第一章緒論部分的講解，可以結(jié)合大量的實例，如都江堰、大禹治水、足球射門、火箭升空、消防等動畫或視頻對學(xué)生講解本門課程的目的、學(xué)習(xí)方法和意義，以此可得出該課程與社會各領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對流體力學(xué)課程產(chǎn)生興趣，感到該課程并不難。

其次，對于難理解概念的講解，可以制作動畫來表現(xiàn)。例如，流體質(zhì)點，我們定義的文字?jǐn)⑹鍪侵阁w積無限小的流體微團，即宏觀尺寸充分小，微觀尺寸足夠大。那么如何來理解這兩句話呢？如何利用動畫來表示？我們首先可以在一個流體中取出非常小的一個點，指出該點就是一個流體質(zhì)點，由于是一個點我們可以說它是沒有尺寸的，這個尺寸指的就是宏觀尺寸。再利用放大功能將該點無限放大，此時該點的區(qū)域內(nèi)部存在無限多個細(xì)小顆粒（點），這無限多個點就代表了足夠大的微觀尺寸，再將放大鏡去掉，那么就又回到了宏觀上一個無尺寸的點。通過這個動畫很好地表達(dá)了我們的第一個概念――流體的研究對象：流體質(zhì)點的定義，形象直觀，并能給學(xué)生留下深刻的印象。對于其他的內(nèi)容，如拉格朗日法、歐拉法的說明，以及流線、跡線等概念的解釋都可以用動畫來表達(dá)清楚。這樣，學(xué)生對于這個生澀的定義就有了很好的理解。

再次，對于公式推導(dǎo)方面的講解，可以和板書相結(jié)合。例如，在講解靜止流體對平面壁的作用力時，用幻燈片給出已知條件即平面壁面積，與水平面所成的夾角，重心、型心所在的高度等，以及示意圖。但是，公式的推導(dǎo)過程必須使用板書，推導(dǎo)時給示意圖添加一些當(dāng)時所需要的力或假設(shè)條件，得到結(jié)論以后，就可以通過幻燈片對每一個物理量進行更深層次的講解。例如，平面壁上的總壓力P=γhcA，這里說明A是淹沒面積，此時根據(jù)需要，幻燈片上的淹沒面積就可以用另一種顏色表示出來，這樣學(xué)生對公式的每個數(shù)學(xué)符號在計算時就不會帶錯值，對公式也能有很深刻的認(rèn)識。

另外，對于實驗方面，可以將動畫和實驗視頻相結(jié)合播放給學(xué)生觀看并講解。以雷諾實驗為例，可利用flas對該實驗裝置進行描述，再逐一播放動畫使學(xué)生了解層流和紊流的定義，以及各自存在的條件。等學(xué)生有了最初的印象后，再播放整個實驗過程的錄像。這樣學(xué)生在做實驗之前就能對該實驗有一個大概的印象，真正實驗時就能更好地記住實驗的條件、過程以及結(jié)論，并能很好地記住該實驗的結(jié)果及一些注意事項。

最后，對于例題、作業(yè)的講解，如果是選擇題、填空題都可以直接在大屏幕上顯示出來。如果是計算題、證明題可以和公式推導(dǎo)類似，大屏幕上顯示題目和圖，利用黑板進行講解。

四、結(jié)語

多媒體教學(xué)并不意味著摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而對于流體力學(xué)這門課的多媒體教學(xué)方法更需要我們不斷地進行探索。多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，只有將兩者有機結(jié)合才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生感到流體力學(xué)這門課上起來是生動有趣的，讓教師感到一節(jié)課下來是輕松愜意的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學(xué)的理論與實踐研究[J].大學(xué)教育，2012，（12）：79-80.

[2] 陳二云.多媒體技術(shù)在工程流體力學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010，（3）：247.

[3] 吳益華，謝洪勇.流體力學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段初探[J].陜西教育，2009，（8）：65.