幼兒園師德學習材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園師德學習材料范文

1 如何理解幼兒園“科學保教”

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。在后來出臺的系列關于學前教育的政策文件中，均從不同角度對“科學保教”的內(nèi)涵進行了闡釋。如《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中提出，“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向”?！督逃筷P于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學保教”，就是指幼兒園要遵循學前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結(jié)合，以游戲為基本活動，為幼兒自主游戲與學習探索提供機會和條件，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學習；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

科學保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學前教育內(nèi)涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質(zhì)的幼兒教育裝備，有效開展教育活動，能有效地促進幼兒全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

2 億童幼教裝備，助力科學保教

《上海市學前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類：生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內(nèi)容，又保持各自活動的特點?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質(zhì)量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學習、游戲、運動、生活等一日活動及師資建設需求，規(guī)劃研發(fā)了教學材料、游戲材料、運動材料、生活材料、網(wǎng)絡培訓五大類裝備產(chǎn)品，由知名專家主持研發(fā)，以課程方案引領，設計優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并依托強大的培訓服務支持，貫徹國家堅持科學保教、防止“小學化”的相關政策要求，全面改善幼兒園保教質(zhì)量。

億童學習包——支持主題活動的有效教學素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導幼兒活動的困境，億童在多位幼教專家的指導下，經(jīng)過十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學習包，內(nèi)容涵蓋幼兒園語言、社會、數(shù)學、音樂、美術等五大領域的操作學習材料。億童學習包通過多媒體課件、一體機、學具、單頁等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣為導向，按照幼兒各年齡段的特點精心設計活動，與幼兒的生活緊密結(jié)合，強調(diào)幼兒主動操作探索，經(jīng)歷思維過程，體驗學習樂趣。同時，億童學習包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動課程，使其成為幼兒園高效教學的優(yōu)質(zhì)素材。

億童活動區(qū)——游戲蘊含豐富價值，逐層提高 活動區(qū)及其活動材料，就是“以游戲為基本活動”的空間保障和物質(zhì)準備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點課題“分級分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動整體解決方案——億童活動區(qū)。

億童活動區(qū)將幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動科學劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)，規(guī)范幼兒園室內(nèi)游戲活動的開展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊含幼兒的多重發(fā)展目標，每年發(fā)展目標明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標體系。同時，億童活動區(qū)有效支持各省主題活動，將生活與游戲密切結(jié)合起來，促進幼兒全面發(fā)展。

億童運動包——規(guī)范活動類型，發(fā)展幼兒體質(zhì) 幼兒園體育活動主要有基本動作、基本體操、體育游戲活動及運動器械的活動四項內(nèi)容。億童運動包參照幼兒園健康領域的目標、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實際情況以及幼兒園不同運動形式的重要功能，通過對各年齡段幼兒發(fā)展目標的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段提供了不同的體育活動方案，并以幼兒園體育活動的目標為核心依據(jù)，從玩教具價值和功能、特性和材質(zhì)、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進行晨間與操節(jié)活動、體育課、體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動及運動會，在這五類運動中健康成長，有效提高體育活動質(zhì)量，促進幼兒身體全面發(fā)展。

億童幼師網(wǎng)?！嫣嵘處煂I(yè)素養(yǎng) 提高幼兒園的保教質(zhì)量，教師的專業(yè)素養(yǎng)最為重要。為了擺脫時間和空間的限制，更好地向我國各類園所傳播先進的教育理念和提供優(yōu)質(zhì)教育裝備的信息，作為學前教育裝備的領軍企業(yè)，億童文教專門為幼兒園園長教師研發(fā)了遠程學習的網(wǎng)絡平臺——億童幼師網(wǎng)校。該平臺以教育部新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》為指南，立足實操，解決園本培訓的實際問題，注重操作實踐。億童內(nèi)容全面涵蓋十大模塊：師德修養(yǎng)、主題活動、教學活動、游戲活動、運動、保育活動、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設、家園溝通、專業(yè)技能，滿足教師專業(yè)發(fā)展的各個方面。億童幼師網(wǎng)校整合了全國多位專家資源，每學期提供視頻課程500個、學習文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區(qū)，在線學習互動，更見實效。

第2篇：幼兒園師德學習材料范文

根據(jù)《遂寧市安居區(qū)教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》文件精神，結(jié)合磨溪小學實際情況，特制定磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習實施方案。

一、學習時間

2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共計兩天。

二、學習內(nèi)容

（一）遂寧市《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》；

（二）教育部《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》；

（三）《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）；

（四）《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》；

（五）四川省教育廳《關于建立教師違反師德信息定期上報制度的通知》；

（六）《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》；

（七）《中小學校傳染病預防控制工作管理規(guī)范》（指導手冊P208）。

三、學習要求

（一）加強組織領導。

成立磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習領導小組

組  長：稅學廣

副組長：盧軍強  魏榮華  彭明建

成  員：曾光明  朱  菊  曾旭輝  唐  雪

（二）精心部署安排。

1、由學校黨政領導做好學習動員，提高教職工對學習的思想認識，消除厭倦、應付的情緒，樹立嚴肅、認真的態(tài)度。

2、政治學習安排和實施要做到時間、人員、內(nèi)容入格。學校要為每個教職工準備好學習材料，學習時每個教職工要做好筆記，保證學習收到實效。

3、每個教職工都要對學習的內(nèi)容做好討論發(fā)言的準備，學校要安排專門工作人員對教職工的討論發(fā)言做好記錄，并從其發(fā)言質(zhì)量評價學習效果。最后半天的集中討論發(fā)言階段，邀請局掛片領導和蹲點干部到學校參與職工討論，請求領導現(xiàn)場指導。

（三）力求活動實效。

學習教育活動工作方案、過程記錄（包括影像）、活動小結(jié)，教職工參與活動的記錄、心得，學校與教師簽訂《文明健康度假（過節(jié)）承諾》等均要切合實際地規(guī)范呈現(xiàn)。

（四）嚴格學習時間

1月15日至1月16日二兩天政治學習時間，全體教職工均要按時參加學習，不得無故制度，不遲到、早退。

（五）確保學習效果

學習結(jié)束，學校將組織方案、會議記錄、意見和建議匯總，全體教職工個人的會議記錄、心得體會收集存檔。學校做好本次政治學習的總結(jié)。

四、其他事項

1、為保證學習效果，學習期間，所有教職工不得遲到早退。

遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學校

2019年1月13日

附：磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表

附1：

磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表

學習時間學習內(nèi)容學習形式主持人地點

1月15日上午1、《遂寧市安居區(qū)教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》

2、遂寧市《關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》；

3、教育部《 新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》；

4、中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）。集中

學習稅學廣恩情樓四樓會議室

1月15日下午1、《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》；

2、四川省教育廳《 關于建立教師違反師德信息定期上報制度 的通知》；

3、《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》；

4、《中小學校傳染病預防控制工作管理規(guī)范》（指導手冊P208）。集中學習稅學廣恩情樓四樓會議室

1月16日上午分組討論前面所學內(nèi)容分組

討論盧軍強

魏榮華

彭明建

曾光明

朱  菊

唐  雪各組自

定地點

1月16日下午

第3篇：幼兒園師德學習材料范文

關鍵詞 送教下鄉(xiāng) 培訓模式 實施策略

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016

Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"

Education Training Implementation Strategy

MENG Xiangrui

（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.

Key words education training; training model; implementation strategy

為進一步提高中小學、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部、財政部自2010年起全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2011年起開始實施“幼兒教師國家級培訓計劃”?！皣嘤媱潯痹诮畬嵤啄陙恚粌H有效提升了新疆農(nóng)村中小學、幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)，還進一步推動了新疆各級各類高層次、高水平教師培訓項目的開展，充分發(fā)揮了“國培計劃”項目的引領和輻射作用。2013年，“國培計劃”――南北疆邊遠貧困縣送教培訓項目的組織實施拉開了新疆“國培計劃”送教培訓的序幕。自2013年至今，新疆師范大學已完成了喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、哈密地區(qū)、昌吉州、阿勒泰地區(qū)、吐魯番地區(qū)等近20個市、縣的送教培訓工作，培訓人數(shù)近萬人?！八徒滔锣l(xiāng)”這一培訓形式的引入不僅為教師培訓模式的創(chuàng)新提供了新的路徑，更從實踐層面上向廣大培訓者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結(jié)新疆師范大學2013和2014兩年來“國培計劃”送教培訓工作實踐經(jīng)驗的基礎上，提出多種送教培訓運作模式和相應實施策略，以期為廣大送教培訓工作者提供新的思考觸角。

1 “送教培訓”的內(nèi)涵及意義

“送教下鄉(xiāng)”這一提法作為一種“教師培訓模式”話語，最初是在中小學教師繼續(xù)教育研究域中提出的，不同學者對“送教下鄉(xiāng)”的定義雖然各有側(cè)重，但其實質(zhì)內(nèi)涵具有共通之處。所謂“送教下鄉(xiāng)”是指：有關院?；虿块T遴選、組織優(yōu)秀專家團隊赴教育相對落后的地區(qū)，采用多種形式在當?shù)亻_展培訓活動，旨在傳遞、傳播、展現(xiàn)先進、優(yōu)質(zhì)的教育教學理念、經(jīng)驗和方法等，從而促進當?shù)貐⒂柦處煹慕逃虒W素養(yǎng)和能力的提升。“送教下鄉(xiāng)”既是一種師資培訓方式，更是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。目前，教師培訓工作者們多用“送教培訓”來指代“送教下鄉(xiāng)”這一教師培訓方式，并不斷創(chuàng)新送教模式，以提升送教培訓的實效性。

新疆實施“國培計劃”送教培訓工作具有極其深遠的意義。新疆和內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教育水平還存在著很大的差距;“國培計劃”送教培訓對于新疆農(nóng)村教師來說是一種重要、有效的師資培訓方式。有學者很早就提出送教上門應成為邊遠地區(qū)繼續(xù)教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農(nóng)村學校經(jīng)費短缺、農(nóng)村教師交通不便、工學矛盾等問題，還能夠提高培訓率，進一步推進農(nóng)村課程改革、促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?！八徒獭彼腿サ牟粌H僅是教育觀念、理念、技術，也是一種優(yōu)秀教育形象和精神、優(yōu)質(zhì)教育形態(tài)和風貌的展現(xiàn)，送教活動為城鄉(xiāng)教師搭建了一個互動交流的良好平臺，促進了城鄉(xiāng)教師“學習共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)驗得以共享。此外，送教調(diào)研可以作為“國培計劃”集中培訓之后一種有效的后續(xù)跟蹤指導方式，以進一步了解學員訓后成長狀態(tài)、強化培訓效果，反思培訓方案，推動培訓院校、地方教育行政部門和中小學校協(xié)同創(chuàng)新、齊抓共管。

2 “送教培訓”運作模式

“送教培訓”的三個核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內(nèi)容的設置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團隊構(gòu)成問題;這三個核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據(jù)，相互聯(lián)系的。近幾年來，新疆師范大學在實施“國培計劃”送教培訓過程中不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，圍繞“送教培訓”的三個核心問題探索出了幾種“送教培訓”運作模式，并在實踐過程中取得了良好的實效。

2.1 集中培訓下移

所謂“集中培訓下移”指的是將設計好的、系統(tǒng)的短期集中培訓整體帶下送教地區(qū)，包括課程內(nèi)容、送教專家團隊、學習材料等。“集中培訓下移”送教培訓模式與常規(guī)化的短期集中培訓項目操作模式的不同之處主要有三點：一是教學環(huán)境的不同，“集中培訓下移”意味著培訓地點轉(zhuǎn)移到了送教地區(qū)，因此送教培訓方案的設計就必須考慮當?shù)貙W員培訓需求和當?shù)貙嶋H條件，不切實際的直接下移往往會影響培訓效果;二是送教專家團隊的構(gòu)成不同，為了使培訓院校與當?shù)亟逃块T形成教育合力，充分開發(fā)、挖掘當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，承訓院校可以從當?shù)劐噙x部分一線優(yōu)秀教師，加入送教專家團隊，形成研修共同體，對課程方案進行集體研討、改進，以促進較強實效性課程方案的生成;三是培訓任務設計不同，“集中培訓下移”使得新疆當?shù)乇就粱€性化的培訓特色更加凸顯，培訓方案設計者在設計培訓任務和活動時應關注地區(qū)教育特色，著力體現(xiàn)培訓任務的本土化意義和價值，如新疆師范大學在幼兒教師送教培訓中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的，進一步豐富實踐性課程的內(nèi)涵，凸顯新疆本土地域文化特色。

2.2 示范觀摩

“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請曾參加全國、省、市優(yōu)質(zhì)課大賽并取得優(yōu)異成績的中青年教師在送教地區(qū)進行現(xiàn)場示范課和觀摩教學活動，并通過專家評課、同課異構(gòu)、議課辯課等形式進一步研討、總結(jié)和反思課例，是一種基于學科的送教培訓模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結(jié)合。新疆中小學送教培訓主要學科涉及小學語文、小學數(shù)學、小學漢語、小學科學、初中語文、初中數(shù)學、初中漢語、初中英語8個學科，圍繞這些學科，新疆師范大學采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團隊（即每個學科選派1名高校課程論專家或中小學優(yōu)秀教研員和1名優(yōu)秀中青年教師），各學科送教團隊隨后與送教地區(qū)教研員、授課教師進行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當?shù)亟處熥灾鬟x擇“同課異構(gòu)”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構(gòu)、議課辯課、專題講座等多種形式對課例和前沿學科教學理念進行解讀分析，旨在切實提升當?shù)亟處煂W科教學能力?！笆痉队^摩”運作模式不僅能緊扣當?shù)亟處煂W科教學需求，還有助于“優(yōu)質(zhì)課例”的生成，對于送教者和參訓者來說，都是一種很好的經(jīng)驗分享和互動。

2.3 教研活動

“送教培訓”也可以教研活動的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓模式對于送教專家的要求相對比較高，送教專家需具備較強的專業(yè)引領能力，并能夠建立一種長效機制，為送教后的持續(xù)跟蹤和指導提供平臺和路徑。教研活動的運作模式有利于當?shù)貐⒂柦處熍c送教專家進行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務基礎教育的改革與發(fā)展，真正達到送教下鄉(xiāng)“送到一堂課，帶到一個面”的目的。②

2.4 通識培訓

“通識培訓”運作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經(jīng)驗分享，游戲體驗、心理按摩、現(xiàn)身說法等形式對當?shù)貐⒂柦處熯M行專題培訓?！巴ㄗR培訓”的培訓成效在某種程度上來說是一種理念的增長和樹立，精神的引領和影響，情感的點燃和激發(fā)，其培訓面是最廣的，即，可在不同學段、不同學科背景的參訓教師中開展送教培訓。送教課程內(nèi)容的設計和送教專家的遴選是“通識培訓”的關鍵環(huán)節(jié);要適應新疆當?shù)夭煌瑢W科教師的需求，其課程內(nèi)容設計應涵蓋師德修養(yǎng)、民族團結(jié)教育、信息技術與學科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業(yè)知識與理念、校園文化建設與班級管理等課程模塊，以盡可能滿足當?shù)貐⒂柦處煻鄻踊男枨蟆?/p>

2.5 項目學習

教師隊伍建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術應用能力是教育信息化社會教師必備的專業(yè)能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，根據(jù)英特爾 未來教育項目課程內(nèi)容和參訓對象的實際情況，新疆師范大學在2014年“國培計劃”中小學送教培訓中植入了英特爾未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓課程，培訓借助網(wǎng)絡技術的有效運用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學習方式，切實提高當?shù)貐⒂柦處煹男畔⒓夹g應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。英特爾 未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學習如何更好地將信息技術和資源融入到課堂教學中，從而促進21世紀技能和以學生為中心的課堂教學的開展，對推動我國教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾 未來教育項目學習模式在“國培計劃”送教培訓中的植入有效擴大了培訓受益面，使得不同學科背景的參訓教師都能夠通過項目學習的模式掌握如何運用現(xiàn)代信息技術進行教學設計、科學的決策教學方案，并對方案進行有效評估，獲得了送教地區(qū)參訓教師的好評。

3 關于“送教培訓”實效性的思考

3.1 有效溝通和反復溝通相結(jié)合

與當?shù)厮徒痰貐^(qū)相關負責人前期的有效溝通是做好送教培訓工作的前提，承訓單位或部門應針對送教內(nèi)容和方案、場地和時間、安全管理、學員需求等方面與當?shù)赜嘘P負責人、送教專家進行多次溝通，并著力關注細節(jié)問題，如場地設備、橫幅、開班和結(jié)業(yè)安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓工作開展的重要前提，實施過程中的反復溝通是促進實效性培訓的重要保障。

（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第33頁）

3.2 及時總結(jié)與持續(xù)性反思相結(jié)合

送教培訓的成效如何，不僅取決于聘請專家的水平、課程的設置、培訓活動的安排，參訓學員的全情投入，更與培訓者和送教地區(qū)參訓學員的總結(jié)反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓時間企圖解決參訓教師的所有困惑和問題是不現(xiàn)實的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗的跑道，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道”，③送教培訓便是一個幫助教師轉(zhuǎn)變行為和觀念的通道，它給送教地區(qū)帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學方法和經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術，還有新的培訓方式和優(yōu)秀教師的形象和精神。④由此，送教地區(qū)相關負責人應及時組織參訓教師對送教活動進行反思、總結(jié)，形式可以是座談交流、教研活動，創(chuàng)新課等，力求使參訓教師通過多樣化實踐交流平臺將送教所學應用到自己的教育教學實踐中;承訓單位或部門應及時組織送教團隊（包括送教專家和送教工作人員），通過經(jīng)驗分享、頭腦風暴、小組研討等方式開展“送教總結(jié)暨表彰大會”，以便對好的送教工作經(jīng)驗進行總結(jié)和分享，對優(yōu)秀的送教工作者進行表彰，為后續(xù)工作的開展奠定基礎。

3.3 構(gòu)建長效送教機制

“送教下鄉(xiāng)”是幫助薄弱學校教師提高教學水平的一種有效形式，也是各級教育部門提高農(nóng)村教師素質(zhì)的一種有效培訓方式，⑤“送教培訓”要想保持長久的生命力，必須建立長效機制來保證送教工作的后續(xù)開展。這種長效機制主要體現(xiàn)在培訓制度、培訓文化、“三位一體” （培訓院校、地方教育行政部門、中小學校）教師培訓管理機制的構(gòu)建和培訓研究成果的生成上。作為活動的組織者，應高度認識送教工作深遠的社會意義，不能用任務觀點來對待送教活動，要從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學校建立戰(zhàn)略合作友好關系的平臺，從而促進新疆教師教育師資隊伍共同體建設和持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 席運動.送教上門應成為邊遠地區(qū)繼續(xù)教育主要形式[J].繼續(xù)教育，1999（2）：56.

② 韓永平.關于送教下鄉(xiāng)活動的若干思考[J].教學與管理，2002（10）：12-13.

③ 小威廉姆E.多爾著.后現(xiàn)代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學出版社，2000：6.