地質(zhì)學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0257-02

0引言

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的重要分支學(xué)科，是石油地質(zhì)學(xué)研究的重要支柱，是評(píng)價(jià)油氣遠(yuǎn)景不可缺少的依據(jù)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要研究由內(nèi)力地質(zhì)作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機(jī)制、分布規(guī)律和演化歷史。該學(xué)科主要針對(duì)高等院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的。它對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才具有重要的影響作用，因此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的意義。本文通過對(duì)目前我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一些改革方法和建議，試圖不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展、樹立學(xué)校品牌乃至對(duì)行業(yè)的發(fā)展都有十分重要的意義。

1構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在問題分析

通過對(duì)我校近幾年的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中普遍存在如下問題：

1.1 學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清對(duì)于初入象牙塔的大學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)初高中均有接觸的英語、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程接受的比較自然，而對(duì)專業(yè)課比較陌生，對(duì)自己將要從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)也十分模糊。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是我校資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，本學(xué)科是構(gòu)造學(xué)的一個(gè)分支。它主要介紹構(gòu)造地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的最基本知識(shí)、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎(chǔ)課，對(duì)于初學(xué)者來說接受和理解都比較難，不知道學(xué)這些有什么用、怎么應(yīng)用。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性和缺乏興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)、循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而教師的教學(xué)過程在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中起著重要的作用。我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的青年教師普遍學(xué)歷層次高，但大都在本科為非師范專業(yè)畢業(yè)，而且從事教學(xué)時(shí)間短，他們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的工作還不夠熟悉，缺乏實(shí)際工作能力。而對(duì)高校教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)特別是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的基本功。它直接影響大學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.3 書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它是由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計(jì)算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒有合理的分配這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使得理論課與野外考查課間隔時(shí)間太長(zhǎng)，不能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)有效地在實(shí)際的實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要是針對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實(shí)踐作為重點(diǎn)，有輕有重、層次分明、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力有一定的局限。

2提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對(duì)存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出一些看法和改革建議：

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時(shí)間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景。可以邀請(qǐng)一些油田工作人員和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)的講座，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國(guó)的重視，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)石油能源的爭(zhēng)奪。我國(guó)現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

2.2 建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。對(duì)于年輕教師而言，通過組織培訓(xùn)交流來積累經(jīng)驗(yàn)，還可以通過專家組的聽課評(píng)審來不斷提高實(shí)際的工作能力。

教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學(xué)過程中要明確有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過細(xì)，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過多的參與進(jìn)來，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力。

總之教師是課程實(shí)施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)、基本理論。但學(xué)生在對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對(duì)于一些抽象的概念、術(shù)語更是束手無策?；谶@種情況，我校在進(jìn)行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察的課時(shí)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對(duì)相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會(huì)貫通。所以野外實(shí)習(xí)對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來說是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會(huì)貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

2.4 合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門課程成功的關(guān)鍵因素之一。我校本科生培養(yǎng)階段所用的教材對(duì)于基本概念、基本知識(shí)、基本理論的教學(xué)是可以滿足要求的。但是對(duì)于分析和研究構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，還應(yīng)在教材選擇方面有所改革。

對(duì)于不同類型的學(xué)生，在遵循大綱要求的前提下，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是對(duì)于一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生來說，在沒有一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)會(huì)很吃力，所以對(duì)于這種情況的學(xué)生要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)自學(xué)，并與本專業(yè)學(xué)生多多交流。同時(shí)對(duì)于本科生和研究生教學(xué)要有所側(cè)重，既要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)還要防止有所遺漏?？傊?，應(yīng)結(jié)合我校實(shí)際情況，合理選擇教材，為提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)條件。

3總結(jié)

專業(yè)課教學(xué)是大學(xué)教育中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，無論從學(xué)校、教師還是學(xué)生的角度，都要高度重視。要根據(jù)我校實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行探索、改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴俊生.構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造.北京：石油工業(yè)出版社，2006.11.

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[3]滕玉洪，李世安，王岫巖，伊三泉.關(guān)于普通地質(zhì)教學(xué)改革的探討，中國(guó)地質(zhì)教育，1994（01）.

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第2篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

建構(gòu)主義知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)觀

建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，他認(rèn)為主體對(duì)客體的活動(dòng)應(yīng)與主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識(shí)的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動(dòng)的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中，認(rèn)為人類對(duì)世界的認(rèn)知不是終極真理，只是對(duì)客觀世界的一種解釋，這種解釋會(huì)隨著人類社會(huì)不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代，而對(duì)于個(gè)體來說這個(gè)過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識(shí)的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識(shí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中屬于被動(dòng)者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，他們以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐和再學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)改造和重建原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)建構(gòu)，而新的知識(shí)建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)呈動(dòng)態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動(dòng)的“信息接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“知識(shí)建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識(shí)精要，沒有將其融入自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加其對(duì)問題和任務(wù)的自，教師可以同學(xué)生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺到其在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實(shí)性是建構(gòu)主義教育觀中對(duì)教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際等真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的活動(dòng)可以使學(xué)生不依賴于問題表面特征，將所學(xué)的知識(shí)更有效的運(yùn)用到實(shí)際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開發(fā)的實(shí)際復(fù)雜實(shí)例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程的現(xiàn)實(shí)意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠針對(duì)具體問題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識(shí)傳授，而在于教師和學(xué)生互動(dòng)，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對(duì)不同的認(rèn)知對(duì)象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識(shí)不具備。同一課程，對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)的差異而必須區(qū)別對(duì)待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級(jí)專業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個(gè)具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動(dòng)在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對(duì)不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對(duì)象包括概念知識(shí)體系、復(fù)雜問題實(shí)踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)要精簡(jiǎn)結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程，其課時(shí)量為32課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石油類院校，因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)。由于課時(shí)量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實(shí)例分析。另外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當(dāng)對(duì)比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過程進(jìn)行講授，和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門知識(shí)銜接比較緊密的一門學(xué)科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對(duì)比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對(duì)比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機(jī)質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點(diǎn)；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動(dòng)作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，讓學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。在具體的實(shí)施過程中，將我國(guó)部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實(shí)際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學(xué)生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗(yàn)證數(shù)據(jù)進(jìn)行二次討論，討論過程中同學(xué)們積極回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實(shí)驗(yàn)室制度。我校與石油相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有河南省生物遺跡與成礦過程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下免費(fèi)申請(qǐng)不同儀器的開放實(shí)驗(yàn)。由于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時(shí)，鼓勵(lì)參與烴源巖TOC測(cè)定、鏡質(zhì)體反射率Ro測(cè)定、干酪根類型識(shí)別等實(shí)驗(yàn)；在油源對(duì)比課程教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實(shí)驗(yàn)；在儲(chǔ)層特征識(shí)別時(shí)，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進(jìn)行觀察；在油氣運(yùn)移授課時(shí)，鼓勵(lì)利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵(lì)利用熱臺(tái)-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項(xiàng)參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵(lì)學(xué)生參與大型地震解釋軟件的使用，進(jìn)而識(shí)別大型油氣藏的類型。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生解決問題的多解性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決存在多種觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；針對(duì)不同內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學(xué)性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評(píng)價(jià)方法、油氣演化模式和過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實(shí)例分析。教學(xué)內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)。課程開始前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而在各章節(jié)開始時(shí)應(yīng)明確該章節(jié)所處整個(gè)課程體系中的地位和重要性。對(duì)于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提倡區(qū)別對(duì)待知識(shí)差異。對(duì)于油氣演化過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學(xué)生找出差異，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問題中的相互協(xié)作精神。明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，聯(lián)系他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，找出與該教學(xué)單元相關(guān)的切入點(diǎn)。比如，在講解油氣生成理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識(shí)；而在講解油氣藏特征時(shí)，會(huì)用到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學(xué)中的多種沉積相類型等相關(guān)知識(shí)。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生的求知興趣。如果對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)不足而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出研究問題。人們通常對(duì)于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進(jìn)入正題，而對(duì)于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞?shì)^少，面對(duì)初次涉及的抽象課程，學(xué)生們往往興趣不大。

這種情況下，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外能源局勢(shì)及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對(duì)人才的需求，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們認(rèn)清能源形勢(shì)；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習(xí)題課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)學(xué)生自覺回顧先前的知識(shí)內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)意境。通過學(xué)習(xí)，消除矛盾，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)和更替。學(xué)習(xí)的過程包括對(duì)新信息的吸收和對(duì)舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)重組兩個(gè)方面。學(xué)生們對(duì)地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)方面均有零碎的舊知識(shí)系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和反復(fù)揣摩中這些舊知識(shí)得到不斷的應(yīng)用，通過對(duì)油氣藏生、儲(chǔ)、蓋理論的學(xué)習(xí)，可以將這些知識(shí)碎片完全吸收、消化并對(duì)其系統(tǒng)化，進(jìn)而完成認(rèn)知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，多種實(shí)踐活動(dòng)是幫助消化知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)的有效手段，這項(xiàng)活動(dòng)不能被課堂授課所代替。例如，儲(chǔ)層類型的識(shí)別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲(chǔ)蓋組合的判斷等等，都必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項(xiàng)工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)；而同學(xué)們也可通過選修相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)課題來完成部分實(shí)踐課程。完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。

對(duì)于教師的測(cè)評(píng)主要在于以下幾個(gè)方面：①是否從權(quán)威授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的合作者或輔導(dǎo)者；②是否鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的多解性；③有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立探索或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；④是否給學(xué)生提供了真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題供學(xué)生分析、研究；⑤是否從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)。另外，對(duì)于學(xué)生的測(cè)評(píng)方法也應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)以學(xué)生記住知識(shí)的多寡來衡量，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與程度、協(xié)作中的貢獻(xiàn)大小、意義建構(gòu)水平等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：①學(xué)生是否積極地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和理解；②學(xué)生是否積極地參與教師、同學(xué)的協(xié)作，解決真實(shí)問題；③學(xué)生是否主動(dòng)承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同學(xué)和教師反饋的信息，學(xué)生們能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，更加積極地參與到協(xié)作、認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建中來，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生們自我教育能力和水平的目的。將建構(gòu)主義思想運(yùn)用到“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中去，遵守自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、基礎(chǔ)性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，預(yù)期在教學(xué)上取得以下成果：教師的基礎(chǔ)知識(shí)授課，可使同學(xué)們了解“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的基本理論、概念和評(píng)價(jià)方法。復(fù)雜問題的課堂討論，增加大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極回顧已有的基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)相關(guān)未知領(lǐng)域知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂討論使學(xué)生們能夠自主分析油氣田勘探開發(fā)中遇到的真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問題，而不僅僅是“紙上談兵”。開放實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)如何利用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。整體性的教學(xué)方式使學(xué)生明白整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為一有機(jī)結(jié)合體，各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用，同時(shí)和自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在大量聯(lián)系，在不斷碰撞、思考、實(shí)踐、更新認(rèn)知中完成新知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將體會(huì)到建構(gòu)主義教學(xué)方式的科學(xué)性，在未來的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)。#p#分頁標(biāo)題#e#

第3篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是地學(xué)類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)啟蒙課。其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，必須進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)，一般稱為地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要是實(shí)際接觸課堂上所學(xué)內(nèi)容，將課上所有礦物、巖石、地層古生物、構(gòu)造等面的知識(shí)與實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象直接聯(lián)系起來，鞏固普通地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論；培養(yǎng)學(xué)生直接觀察、認(rèn)識(shí)、描述各種地質(zhì)現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步樹立正確的地球科學(xué)觀；培養(yǎng)他們熱愛地球科學(xué)、主動(dòng)鉆研地球科學(xué)的專業(yè)思想感情。因此，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

防災(zāi)科技學(xué)院2006年2月升格為本科院校，2008年增設(shè)地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程兩個(gè)地質(zhì)類專業(yè)。從建專業(yè)以來學(xué)校共開展了5次地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。作者作為帶隊(duì)教師參與了學(xué)校地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)工作，認(rèn)為我校在地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在一些可改進(jìn)之處。

1 我?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)習(xí)區(qū)的選擇和實(shí)習(xí)內(nèi)容有待完善

作為新增本科院校，防災(zāi)科技學(xué)院的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)力與一些老牌本科院校還有一些差距，尤其在一些硬件設(shè)施上，我院沒有完善的實(shí)習(xí)基地，或多或少的影響了實(shí)習(xí)效果。2009年地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在我校地球物理專業(yè)地震地質(zhì)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上開展的，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在北戴河柳江盆地，實(shí)習(xí)效果總體很好，學(xué)生反響較好。2010及以后的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)選在北京周邊，選取比較好的地質(zhì)現(xiàn)象作為實(shí)習(xí)點(diǎn)，但第四紀(jì)地質(zhì)和地貌現(xiàn)象人為破壞嚴(yán)重，每年都要進(jìn)行重新踏勘選址。而巖溶地質(zhì)作用的觀察，選在京東大溶洞，除巖溶特征不明顯外，該景區(qū)從入口到出口為單向行走，一般由景區(qū)講解員講解，講解員在講解的時(shí)候主要用封建迷信思想講解巖溶地貌，非常不利于教學(xué)的進(jìn)行。

1.2 師資力量不足

師資力量的不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是專業(yè)教師少，而地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)在每年的暑假同時(shí)開展，地質(zhì)教學(xué)實(shí)以上兩個(gè)專業(yè)外，還有水文地質(zhì)專業(yè)、地球物理專業(yè)和勘查技術(shù)與工程專業(yè)均參加，勢(shì)必造成教師嚴(yán)重不足。從目前情況看，師生比大致為1：30至1：40之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)外其他院校。二是以年輕教師居多。2006年學(xué)校升為本科院校以后，學(xué)校加大了教師的引進(jìn)，吸納了很多國(guó)內(nèi)重點(diǎn)本科院校的研究生、博士生，但大多為年輕教師，對(duì)普通地質(zhì)學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用不是很熟練，且野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，影響野外實(shí)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生組織渙散、紀(jì)律性差

由于師生比較小，老師既要講授知識(shí)，又要注意學(xué)生安全，最終在監(jiān)管上力不從心，不能兼顧每個(gè)學(xué)生。野外講解地質(zhì)現(xiàn)象的過程中，只有少部分學(xué)生能注意聽講，仔細(xì)觀察，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與野外實(shí)際情況相聯(lián)系起來，還存在少數(shù)學(xué)生不聽從老師指揮。晚上回到學(xué)校，沒有老師監(jiān)督，有些學(xué)生不會(huì)對(duì)一天的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、消化。編寫報(bào)告和繪制圖件的時(shí)候，出現(xiàn)直接照抄實(shí)習(xí)指導(dǎo)書內(nèi)容、圖件內(nèi)容錯(cuò)誤或不全、有錯(cuò)別字等情況。

1.4 實(shí)習(xí)時(shí)間短

我校地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間為一周，一周的時(shí)間包括兩天書寫報(bào)告的時(shí)間，而實(shí)際野外路線實(shí)習(xí)的時(shí)間只有五天。防災(zāi)科技學(xué)院的定位為應(yīng)用型本科院校，其宗旨是為了培養(yǎng)本科層次具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的人才，對(duì)于地質(zhì)學(xué)和資源勘查專業(yè)學(xué)生來說就是要具備較強(qiáng)的野外地質(zhì)工作能力。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)學(xué)的入門課程，一周的實(shí)習(xí)時(shí)間不足以了解、認(rèn)識(shí)地質(zhì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

2 改進(jìn)方法

2.1 選擇有利實(shí)習(xí)區(qū)，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容

全面收集實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)資料，整理后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，選擇地層、構(gòu)造、古生物化石出露好、交通方便、安全系數(shù)高、環(huán)境優(yōu)美的地點(diǎn)作為實(shí)習(xí)點(diǎn)。將區(qū)域地質(zhì)資料、踏勘記錄資料、原實(shí)習(xí)指導(dǎo)書整理，按地層、構(gòu)造、地質(zhì)作用等修訂成冊(cè)，著重描述實(shí)習(xí)觀察點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象及分析結(jié)果，供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。最好能建立實(shí)習(xí)基地，有固定的系統(tǒng)資料和地質(zhì)現(xiàn)象支持。上述所有工作都應(yīng)該在有豐富野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下完成。

2.2 引進(jìn)相關(guān)人才，培養(yǎng)青年教師

只有不斷引進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教師，才能從根本上改善師資力量的不足。此外，學(xué)院還應(yīng)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者帶領(lǐng)青年教師對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)情況進(jìn)行詳細(xì)的野外調(diào)查、實(shí)地講解，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)學(xué)院應(yīng)營(yíng)造健康向上和團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師積極參加各種科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，提高教學(xué)效果和教師教學(xué)水平。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理

首先應(yīng)加強(qiáng)野外的監(jiān)管，這可以有2種方法。一，增加野外實(shí)習(xí)教師人數(shù)，采用小班實(shí)習(xí)的方法，一個(gè)教師帶20個(gè)人左右，這樣老師容易控制紀(jì)律且能了解學(xué)生理解掌握程度；二，每個(gè)班跟一個(gè)輔導(dǎo)員，起監(jiān)督作用，督促學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象、整理野外記錄，對(duì)學(xué)生安全負(fù)責(zé)，減輕帶隊(duì)教師壓力。同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)監(jiān)管，我院地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用的不是駐地式實(shí)習(xí)，學(xué)生完成一天的實(shí)習(xí)后回學(xué)校，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)整理一天實(shí)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。野外記錄本的檢查可以由帶隊(duì)老師抽查來完成，在師資配比合理的情況下，可以每天檢查學(xué)生野外記錄情況。

2.4 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容廣、要在較短的時(shí)間內(nèi)完成地層、構(gòu)造、巖石、古生物、地質(zhì)作用等方面的實(shí)習(xí)，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，改變?cè)瓉硪越處熤v授為主的野外實(shí)習(xí)方法，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、理解野外地質(zhì)現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)的積極性、提高實(shí)習(xí)效果。

2.5 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

改變?cè)瓉斫處熤v、學(xué)生記、然后再觀察地質(zhì)現(xiàn)象這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)路線可觀察到哪些地質(zhì)現(xiàn)象，到了野外讓學(xué)生獨(dú)立觀察、記述，提出問題，然后教師系統(tǒng)講解路線實(shí)習(xí)內(nèi)容，解答學(xué)生提出的問題。

實(shí)習(xí)結(jié)束后可以開展一個(gè)關(guān)于地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的知識(shí)競(jìng)賽，以小組的形式進(jìn)行。將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)到的一些方法、理論、地層、巖石、地質(zhì)作用等內(nèi)容作為競(jìng)賽內(nèi)容，競(jìng)賽結(jié)果納入到地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考核范圍。

第4篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；工程地質(zhì)；課程改革

土木工程專業(yè)開設(shè)工程地質(zhì)專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，特別是解決在建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工中遇到的工程地質(zhì)問題起著重要的作用。學(xué)好這門課程可以鞏固之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，為以后的專業(yè)課程和參加工程實(shí)踐工作有著十分重要的意義。

1 《工程地質(zhì)與土力學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式過于落后

傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主，講得精，講得細(xì)，但繁多的教學(xué)內(nèi)容，高難度的計(jì)算，再加上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以提高，教學(xué)效果大打折扣。灌輸式和應(yīng)試式上的課程教學(xué)最大的詬病是缺少互動(dòng)性，缺少討論，忽視了課外實(shí)踐，其教學(xué)深度難以達(dá)到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

與大多數(shù)課程一樣， 課程內(nèi)容偏于陳舊，教學(xué)內(nèi)容的更新程度遠(yuǎn)落后于本學(xué)科的發(fā)展。土力學(xué)在教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，應(yīng)該注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，兼顧學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，重視知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 師資力量過于薄弱

教學(xué)手段單一，主要是依靠課堂板書講授，多媒體教學(xué)很少；課程教學(xué)仍停留在灌輸式和應(yīng)試式上，缺少師生互動(dòng)以及理論聯(lián)系實(shí)際。

1.4 實(shí)踐性教學(xué)不足

因課時(shí)少，在課程教學(xué)中往往是首先減少實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)薄弱或缺失。我們知道土力學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的自然科學(xué)，大部分土力學(xué)的理論是建立在實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試基礎(chǔ)上的。目前教學(xué)中普遍存在過分重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式不能滿足土木專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)施不齊全

從教學(xué)設(shè)施來看， 非地質(zhì)院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎(chǔ)方面的實(shí)訓(xùn)室，如礦物巖石實(shí)訓(xùn)室、地質(zhì)構(gòu)造模型室以及野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地。由于該課程缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備，目前還不能完全滿足教學(xué)要求。此外，部分高校雖然有健全、完善的教學(xué)設(shè)施，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻沒能充分地對(duì)其加以利用，造成了資源的浪費(fèi)。

2 《工程地質(zhì)與土力學(xué)》課程的具體可行性措施

2.1 革新《工程地質(zhì)與土力學(xué)》的課程內(nèi)容

土力學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)較枯燥，在教學(xué)中應(yīng)盡可能的將一些巖土方面的工程案例，結(jié)合講課內(nèi)容介紹給學(xué)生，或者以講座的形式介紹典型的工程實(shí)例、最新研究成果以及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容選擇的原則除根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和工程地質(zhì)課程特點(diǎn)之外，還要考慮教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)以及與工程地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程的銜接內(nèi)容，以學(xué)生能正確使用勘察成果為主線，以掌握工程地質(zhì)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，精選教學(xué)內(nèi)容。工程地質(zhì)學(xué)課程共選擇八章，內(nèi)容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質(zhì)特征、地質(zhì)構(gòu)造及其對(duì)工程的影響、土的工程性質(zhì)及分類、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象的工程地質(zhì)問題、工程地質(zhì)原位測(cè)試、工程地質(zhì)勘察，對(duì)于不同模塊應(yīng)采取不同教學(xué)方法和學(xué)時(shí)分配。

2.2 改變《工程地質(zhì)與土力學(xué)》的教學(xué)方式

正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，建立一種互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，多提問題，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?。在講課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進(jìn)行講授，學(xué)生的思維可以從這種教學(xué)模式中一次次得到鍛煉和加強(qiáng)。另外，由“填鴨式”教學(xué)變?yōu)椤皢l(fā)式”或“互動(dòng)式”教學(xué)，會(huì)使課堂氣氛更活躍，更具感染力。比方說，通過介紹國(guó)內(nèi)外一些有重大影響失事工程的實(shí)例，講授如果不進(jìn)行工程地質(zhì)勘察，不查清場(chǎng)地工程地質(zhì)條件，或不重視場(chǎng)地地質(zhì)環(huán)境因素，盲目進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工，可能會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生從這些教訓(xùn)中能真正意識(shí)到工程地質(zhì)在土木工程專業(yè)中的地位和重要性。

2.3 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力。目前，我們只設(shè)置教學(xué)大綱規(guī)定的常規(guī)實(shí)驗(yàn)科目，包括液塑限測(cè)定、擊實(shí)試驗(yàn)、固結(jié)試驗(yàn)、直剪試驗(yàn)等。實(shí)踐中我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，適當(dāng)增設(shè)一些綜合性和探索性的實(shí)驗(yàn)，除了在教學(xué)過程中組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，閱讀實(shí)際工程勘察資料，聘請(qǐng)生產(chǎn)單位給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作以外，還可安排野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)。其宗旨在于把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)工程意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在走出校門，走上工作崗位之后，能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)合理、嫻熟地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)建設(shè)之中，為學(xué)生成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

“質(zhì)量工程”是高等教育領(lǐng)域改革的一項(xiàng)重要工程，是新時(shí)期的教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開高水平的課程建設(shè)，實(shí)踐證明，將案例法、錄像教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用到不同教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地提高了教學(xué)課堂的效率，學(xué)生通過理論結(jié)合實(shí)際，利用所學(xué)的基本知識(shí)原理來解決實(shí)際工程中遇到的棘手問題，為將來從事工程設(shè)計(jì)和施工設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】路橋?qū)I(yè)；工程地質(zhì)；課程教學(xué)

工程地質(zhì)課程總課時(shí)為94學(xué)時(shí)，理論課為56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為8學(xué)時(shí)，野外實(shí)習(xí)課為30學(xué)時(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及參加實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才起到重要的作用。

《工程地質(zhì)》課在教學(xué)方法上根據(jù)高職教育的要求，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，突出以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。為此《工程地質(zhì)》按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，大量采用案例（以路橋測(cè)設(shè)隊(duì)這十多年來勘測(cè)設(shè)計(jì)的公路為例）教學(xué)，輔以多媒體教學(xué)，再與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。將課程中的理論知識(shí)帶到野外去進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，然后又回到室內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，最后學(xué)生在跟隨教師參加勘測(cè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生得以“零距離”上崗，工學(xué)結(jié)合在此得到完全的體現(xiàn)。通過這一過程，是學(xué)生牢固掌握了該課程的課本知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)條件

1、教材使用與建設(shè)

本門課程教材主要采用最新版本的交通高等職業(yè)技術(shù)教育教材《工程地質(zhì)》。選用趙樹德、廖紅建徐林等編著的《高等工程地質(zhì)學(xué)》及曲力群、李忠、苗喜德主編的《工程地質(zhì)》作為教學(xué)參考書。課程教研組還結(jié)合本校實(shí)際，由我院老師編寫的本課程的實(shí)訓(xùn)教材----《工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《工程地質(zhì)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，保證了野外實(shí)踐教學(xué)的需要。教學(xué)過程中，體現(xiàn)了多手段、多層次的教學(xué)模式。使本課程綜合教學(xué)條件在同類院校中處于領(lǐng)先水平。

2、擴(kuò)充性資料

（1）網(wǎng)絡(luò)資源：教學(xué)內(nèi)容能通過校園網(wǎng)圖書館網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)和查閱資料。

（2）教學(xué)錄像、教學(xué)課件。

（3）地質(zhì)模型室、地質(zhì)標(biāo)本室、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室。

3、配套實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境

為了更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生們的實(shí)踐技能，我們根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，編寫了《工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《工程地質(zhì)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》實(shí)訓(xùn)參考書，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程完全一致。本課程所要求的實(shí)驗(yàn)技能，我們要求學(xué)生必須掌握。并建立了地質(zhì)模型室、地質(zhì)標(biāo)本室、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室。完全滿足了《工程地質(zhì)》課程實(shí)踐性教學(xué)的需要。

該課程的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)100%，保證了《工程地質(zhì)》課程的教學(xué)需要，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，效果良好。

理論教學(xué)全部采用多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)全部在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心進(jìn)行；為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我院與湖南省內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位、施工單位簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在畢業(yè)前至少獲得一個(gè)中級(jí)職業(yè)資格證書（比如實(shí)驗(yàn)工、測(cè)量工等）。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（1）我院已投入大資金建設(shè)校園網(wǎng)，于2003年建成并投入運(yùn)轉(zhuǎn)，目前光釬骨干網(wǎng)已基本覆蓋校園網(wǎng)教學(xué)。信息技術(shù)中心校園內(nèi)網(wǎng)骨干千兆，百兆到桌面，其中服務(wù)器8臺(tái)，用于本課的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有港灣核心交換機(jī)8臺(tái)，千兆交換機(jī)2臺(tái)，客戶端的最佳配置為；奔滕PD3.0 GPU1G 內(nèi)存120G 硬盤IE6.0以上，并且裝有Realone flash播放軟件。各系、專業(yè)辦公室、實(shí)驗(yàn)室設(shè)有多處網(wǎng)口，可方便上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查詢，長(zhǎng)期向師生開放。學(xué)院有專門的校園網(wǎng)維護(hù)人員。

（2）目前已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有：各專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、各課程題庫、多媒體課件庫等。

（3）校園內(nèi)建有數(shù)字圖書館。

（4）本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如：課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、習(xí)題與題庫、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)等都進(jìn)入校園網(wǎng)，課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富。

二、教學(xué)方法

本課程在教學(xué)中采用理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

1.理論教學(xué)主要采用實(shí)物教學(xué)：采用標(biāo)本、模型、圖片等進(jìn)行教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院周邊的典型地質(zhì)現(xiàn)象和真實(shí)的公路勘測(cè)設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使理論知識(shí)得到深化，理論與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合；案例教學(xué)：課程組主講教師長(zhǎng)期從事公路勘測(cè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)和科研工作，完成貴州省內(nèi)多條高等級(jí)、高速公路的地質(zhì)調(diào)查和設(shè)計(jì)工作，從中提煉出適合教學(xué)的典型“案例”用于教學(xué)，真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，比如本課程在講解不良地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，采用案例教學(xué)法，其目的是聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，使內(nèi)容通俗易懂，便于理解、便于記憶，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)理論實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；多媒體教學(xué)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作成多媒體課件并結(jié)合錄象授課。實(shí)踐教學(xué)采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

2.實(shí)施過程：在整個(gè)教學(xué)過程中根據(jù)各項(xiàng)目的內(nèi)容及教學(xué)條件，選用教學(xué)方法。

3.實(shí)施效果：對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)《工程地質(zhì)》課程進(jìn)行的改革反映良好，認(rèn)為通過教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際更加緊密，教師更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)；校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)本課程的教改和切實(shí)的教學(xué)方法給予了很高的評(píng)價(jià)；校外專家對(duì)本課程的教學(xué)方法及教學(xué)手段都給予了很高的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為本課程在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于學(xué)生實(shí)際工作能力的形成，具有良好的效果；用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很高，認(rèn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，不僅可以判別常見的巖礦和地質(zhì)現(xiàn)象，還可以對(duì)工程中常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行處理。

三、教學(xué)手段

1. 板書加掛圖及模型；2. 實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的演示講解；3. 多媒體課件；4. 實(shí)習(xí)錄像；5. 網(wǎng)上研討、答疑、批改作業(yè)；6. 實(shí)際工程項(xiàng)目圖片及內(nèi)容展示等。

近年來編制了《工程地質(zhì)》電子教案，此外，針對(duì)課外輔助教學(xué)，構(gòu)建了《工程地質(zhì)》輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、《工程地質(zhì)》網(wǎng)頁課件、《工程地質(zhì)》視頻課件、《工程地質(zhì)》習(xí)題系統(tǒng)、《工程地質(zhì)》互動(dòng)交流系統(tǒng)等。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

深入開展高職教育改革的探索與實(shí)踐。廣泛征求用人單位的意見與建議，確定高職教育人才定位和培養(yǎng)模式，科學(xué)地修定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性技術(shù)人才。

全校所有的電腦都能上網(wǎng)，開展了網(wǎng)上教學(xué)管理，網(wǎng)上辦公。本課程自申報(bào)院級(jí)精品課成功后，在校內(nèi)網(wǎng)上一直資源共享，學(xué)生和老師可以通過校園網(wǎng)來觀摩和學(xué)習(xí)，并與授課教師交流。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)《工程地質(zhì)》教學(xué)方法與教學(xué)手段不斷地進(jìn)行探索。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行生動(dòng)形象的課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)、實(shí)物教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，形成了自己特色鮮明、高效率的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]董必昌. 《工程地質(zhì)》課程教學(xué)方法研究.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào).2008.

[2]粱昌望. 工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革研究.中國(guó)成人教育.2008.

[3]師偉等.工程地質(zhì)教學(xué)與人才培養(yǎng)初探.新課程學(xué)習(xí).2011.

[4]朱珊珊.案例教學(xué)法在技?！镀髽I(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)用，職業(yè)與教育，2009.6.

[5] 董必昌.多媒體課件在《工程地質(zhì)》教學(xué)中的應(yīng)用研究， 黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，第24卷第5期，2008.10.

第6篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：“地質(zhì)類”課程；教學(xué)效果；教學(xué)方法；石油工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0095-02

“地質(zhì)類”課程所涉及的知識(shí)一方面是石油工程專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程如油藏工程等專業(yè)課的基礎(chǔ)，另一方面這些知識(shí)也始終貫穿于油氣勘探開發(fā)全過程。然而對(duì)于石油工程專業(yè)的學(xué)生而言，他們往往缺乏對(duì)這一類課程的重視程度。在很多學(xué)生看來，“地質(zhì)類”課程是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)的課，與他們以后要從事的工作沒有多大關(guān)系。也正是基于很多學(xué)生的這一想法，石油工程專業(yè)“地質(zhì)類”課程的教學(xué)效果不盡理想。越是這種情況，提高“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果的緊迫性就越迫切。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果探討了提高地質(zhì)類”課程教學(xué)效果的方法。

一、“地質(zhì)類”課程的性質(zhì)和目的

“地質(zhì)類”課程是石油工程專業(yè)學(xué)生必修的一類專業(yè)基礎(chǔ)課。該類課程目前我校設(shè)置了油田地質(zhì)基礎(chǔ)、石油測(cè)井、油氣田開發(fā)地質(zhì)學(xué)這三門課程，從不同側(cè)重點(diǎn)講述油氣的生成、運(yùn)移聚集、保存條件、油氣藏特點(diǎn)與分布規(guī)律，油氣層綜合識(shí)別與評(píng)價(jià)，儲(chǔ)層研究與評(píng)價(jià)方法，各類地質(zhì)圖件的編制，儲(chǔ)量計(jì)算基本方法等。通過該類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握油氣地質(zhì)學(xué)的基本概念、原理和方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生在油田地質(zhì)方面的正確思維方法和綜合解決問題的能力，為他們今后從事油田勘探開發(fā)和科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、“地質(zhì)類”課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生重視程度不夠。石油工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代石油天然氣工業(yè)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較寬的知識(shí)面，能在石油工程領(lǐng)域內(nèi)從事工程設(shè)計(jì)、科技開發(fā)、生產(chǎn)管理與施工工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。目前我校石油工程專業(yè)主要有兩個(gè)培養(yǎng)方向：一個(gè)是鉆井工程，另一個(gè)是油氣田開發(fā)工程。很多石油工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)為他們畢業(yè)后所從事的主要工作是鉆井與油氣田開發(fā)方案設(shè)計(jì)、提高采收率以及油氣田增產(chǎn)改造措施等工作，只有“三大”工程（鉆井工程、采油工程和油藏工程）才是他們的主干課程，只要這些課程學(xué)好了就能夠勝任以后的工作，覺得“地質(zhì)類”課程僅僅是一類錦上添花的課程，沒有多大意義?；趯W(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在：對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)積極性不高；平時(shí)上課沒有幾個(gè)人做筆記；總是希望老師課堂上講的內(nèi)容不要超出課本內(nèi)容且與最終考試有關(guān)；課后基本不復(fù)習(xí)或思考問題；考前突擊死記硬背；上課基本上就是要個(gè)學(xué)分，以達(dá)到畢業(yè)要求。正是這一“錯(cuò)誤”觀念的存在導(dǎo)致學(xué)生從思想上對(duì)該類課程不夠重視。

2.教師教學(xué)手段單一?！暗刭|(zhì)類”課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段過于單一，以“板書”為主，演示圖表不規(guī)范，而且信息量有限，這樣的教學(xué)方法不易引起現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法取得理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在在大量使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，許多教師把多媒體作為教科書的翻版，一頁一頁低著頭順著多媒體往下念，沒有發(fā)揮多媒體這種教學(xué)手段的真正作用?？梢哉f是只念不解，基本不考慮學(xué)生課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有的看書、有的玩手機(jī)、有的睡大覺，根本談不上取得什么良好的教學(xué)效果。

3.理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠。學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的最終目的是為了工作以后的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用。如果我們僅僅只是單一地強(qiáng)調(diào)如何將書本的理論知識(shí)傳授給大家，認(rèn)為學(xué)生只要將書本知識(shí)掌握好了就可以滿足以后學(xué)習(xí)或工作的要求，那就大錯(cuò)特錯(cuò)?，F(xiàn)在一部分教師在課堂上給學(xué)生授課時(shí)只講書本上的內(nèi)容，很少將所講授的基本知識(shí)和原理與油田生實(shí)踐相結(jié)合，很少講授學(xué)科前沿理論，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)該課程。造成教師好像很賣力、學(xué)生好像很無奈的困境，其實(shí)教育如果解決不了學(xué)生的尷尬，那就是教育的尷尬。

三、提高“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果方法

1.提高學(xué)生的重視程度。學(xué)生坐在同一個(gè)教室里，讀一樣的書，聽一樣的課，同一個(gè)老師講解，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻有很大差別。究其原因是：是否用心聽，是否與老師產(chǎn)生共鳴。

人類從不厭倦于對(duì)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)―只要這些知識(shí)能夠指向他們心中懸而未決的巨大疑問。針對(duì)學(xué)生不夠重視“地質(zhì)類”課程的情況，我們首先要給學(xué)生介紹該門課程主要要講授哪些基本原理與方法，能夠解決什么問題，與后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系等，使學(xué)生明白該門課程在整個(gè)課程體系中位置及在油田生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性，這樣就有利于提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度。以“地質(zhì)類”課程石油測(cè)井為例，首先應(yīng)該從測(cè)井手段的提出、石油測(cè)井能夠解決的主要問題以及與后續(xù)開發(fā)地質(zhì)課程的關(guān)系入手，講述石油測(cè)井在石油工業(yè)中所發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科在他們將要從事的工作中所能發(fā)揮的不可替代的作用。講授過程中再配合油勘探開發(fā)實(shí)例，對(duì)比分析石油測(cè)井技術(shù)的應(yīng)用與油田勘探開發(fā)效果的關(guān)系，必定能夠喚起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情和重視程度。油田地質(zhì)基礎(chǔ)、油氣田開發(fā)地質(zhì)學(xué)也需要以類似的方法進(jìn)行教學(xué)。這幾年筆者在課程第一節(jié)課緒論部分講完后，總是花一點(diǎn)時(shí)間，用具體事例給學(xué)生講：一個(gè)人如果沒有良好的習(xí)慣，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，沒有過硬的本領(lǐng)，沒有明確的目標(biāo)，沒有具體的計(jì)劃，沒有可行的措施，沒有吃苦的精神，那么這個(gè)人在未來競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下將不會(huì)有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簧鐣?huì)淘汰。從目前情況來看，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度有一定的效果。

2.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合。多媒體教學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要表現(xiàn)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過程中如果把多媒體的使用像做大會(huì)報(bào)告那樣的話，就失去了多媒體在教學(xué)中的意義。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：一方面是傳遞的信息量大，另一方面是演示的圖表規(guī)范，節(jié)約了老師在課堂上繪制圖表占用的時(shí)間。但是，如果把所有要講的內(nèi)容全部集成到多媒體里，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生視力疲勞感。在使用多媒體教學(xué)的情況下，如果再輔以“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)手段，在黑板上將重要知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生重視，將兩者有效地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)使課堂效果最優(yōu)化。

3.提高教師對(duì)教學(xué)熱情的投入。教育是人與人之間的問題，也是自己與自己之間發(fā)生的事，就像一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂、一朵云觸碰另一朵云，不是單方面的問題。在大學(xué)教育大眾化的背景下，我們有些教師仍然延續(xù)上個(gè)世紀(jì)大學(xué)精英化教育的思維，想象著學(xué)生應(yīng)該怎么樣，總是把他們平時(shí)的樣子與覺得該怎么樣去比較，這種思維是現(xiàn)代高等教育最大的障礙，如果這樣我們就沒有辦法與學(xué)生建立聯(lián)系。

教師上課，學(xué)生聽不明白或不夠重視，那么問題出在什么地方？在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生是上帝，上帝沒有聽懂，上帝沒有錯(cuò)，我們的教師都是高職稱、高學(xué)歷，所講述的知識(shí)與方法肯定也沒有錯(cuò)，那么唯一錯(cuò)的就是內(nèi)容層次安排、言辭清晰度及知識(shí)密度出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致教師所講授的知識(shí)沒有被傳遞。究其原因，是教師對(duì)教學(xué)的熱情投入不夠，沒有把自己放在學(xué)生的角度來看待如何才能把該門課程學(xué)好；沒有下工夫把該門課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次理清；沒有下工夫思索針對(duì)現(xiàn)在個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)生如何優(yōu)化教學(xué)方式。只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感受到了教師的敬業(yè)精神、教學(xué)熱情、教學(xué)技藝，這個(gè)感受就會(huì)被傳遞，學(xué)生就會(huì)熱愛這個(gè)老師，愛學(xué)這門課，同時(shí)這種感受也會(huì)向淋雨一樣浸透他們，在未來的人生中緩慢滋養(yǎng)。

誠然，現(xiàn)在大學(xué)教師壓力比較大，不但要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)許多科研任務(wù)，同時(shí)又要應(yīng)對(duì)考核發(fā)表科技論文。但大學(xué)的主體是教學(xué)，這是絕對(duì)不能改變的事實(shí)，無論什么原因都不能成為消極教學(xué)的借口，況且教學(xué)、科研、并不矛盾，而是一種相輔相成的關(guān)系，難點(diǎn)僅僅在于教師如何去很好地協(xié)調(diào)好這三者之間的關(guān)系。

4.加大課堂隨機(jī)提問力度。課堂教學(xué)過程中，課堂上不間斷地提問無疑非常重要。這樣做，一方面可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況；另一方可以吸引學(xué)生的課堂注意力。我們可以采取隨機(jī)點(diǎn)名提問，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答；也可以提出問題留給學(xué)生思考，下一節(jié)課隨機(jī)請(qǐng)多名學(xué)生回答，并對(duì)他們的回答進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答好的進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)差的進(jìn)行鼓勵(lì)。通過不斷地提問，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，上課經(jīng)常提問到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都掌握得非常好。

5.加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。理論來自于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐的有力結(jié)合有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。如果在課堂教學(xué)中僅僅局限于理論知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥、乏味，從而失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，取得不了良好的教學(xué)效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)及時(shí)地把自己科研中遇到的與所講課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例帶入課程，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。比如：在講解油田地質(zhì)基礎(chǔ)課程油藏類型部分過程中，筆者在講授完一種油藏類型的定義及書本典型案例之后，都會(huì)將自己熟悉的某油田實(shí)際的該類型油藏進(jìn)行詳細(xì)解剖，引導(dǎo)學(xué)生尋找書本理論定義與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際油藏特征的差異性。然后還會(huì)給出一組地層數(shù)據(jù)與油層數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用軟件繪制出該油藏的剖面圖和平面圖，并分析油藏特征，同時(shí)簡(jiǎn)單講解針對(duì)不同類型油藏所采取的不同開發(fā)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)理論知識(shí)的重要性。

四、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

“地質(zhì)類”課程作為石油工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面是學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，另一方面這些知識(shí)也始終貫穿于油氣勘探開發(fā)全過程。只有通過提高學(xué)生的重視程度、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教師對(duì)教學(xué)熱情的投入、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際才能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，才能夠讓學(xué)生感覺到教師給他們傳授的是找到自己生活之路所需要的才能與力量，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 學(xué)科價(jià)值 科學(xué)發(fā)展 分析

工程地質(zhì)的研究?jī)?nèi)容主要包括確定巖土成分、組織結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，同時(shí)研究分析特殊地質(zhì)隊(duì)建筑工程穩(wěn)定性的影響。對(duì)工程地質(zhì)進(jìn)行研究主要是為了對(duì)建筑工程所在地區(qū)的地質(zhì)進(jìn)行勘察，對(duì)可能存在的問題進(jìn)行分析。這樣就可以為選擇合適的場(chǎng)地，解決建筑過程中可能面臨的問題做好準(zhǔn)備。

一、工程地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展及其科學(xué)性

每一門學(xué)科都有存在的價(jià)值和意義，工程地質(zhì)學(xué)科也不例外。人類要生存和發(fā)展就要進(jìn)行建設(shè)。近些年來，建筑工程的規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)工程地質(zhì)的運(yùn)用也越來越頻繁。在前期，工程地質(zhì)的主要任務(wù)是對(duì)工程進(jìn)行選址，對(duì)地質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證工程的安全。這個(gè)時(shí)候?qū)こ痰刭|(zhì)的要求主要在于發(fā)現(xiàn)地質(zhì)的規(guī)律及其對(duì)工程的作用以及適應(yīng)性。

從工程地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展來看，主要分為以下三個(gè)階段：

傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)階段。這一階段存在于50年代到70年代，在這一階段，工程地質(zhì)的主要作用在于提供全面的資料和數(shù)據(jù)以便進(jìn)行工程選址和設(shè)計(jì)。這一時(shí)期在理論、方法和實(shí)際操作中和世界地質(zhì)工程學(xué)還是有較大差距的。人們也沒有認(rèn)識(shí)到工程地質(zhì)在社會(huì)發(fā)展中的作用。

傳統(tǒng)地質(zhì)工程學(xué)到現(xiàn)代地質(zhì)工程學(xué)的過渡階段。這一階段從70年代到80年代。在這一階段工程地質(zhì)已經(jīng)慢慢走上正軌，發(fā)展很順利。主要進(jìn)行工程地質(zhì)災(zāi)害的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)。這個(gè)時(shí)候逐漸引進(jìn)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理論和技術(shù)。

現(xiàn)代工程地質(zhì)學(xué)階段。這一階段是80年代中后期，世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各國(guó)形勢(shì)也發(fā)生了很大變化。人口、資源以及環(huán)境等問題成為世界性的問題。隨著人口的逐漸增多，對(duì)資源的需求量越來越大、環(huán)境污染越來越嚴(yán)重。而地質(zhì)問題與這三者息息相關(guān)。這個(gè)時(shí)候需要對(duì)工程地質(zhì)的理論和技術(shù)進(jìn)行研究，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)代化。

因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)學(xué)的特殊性，很多人覺得這是一個(gè)技術(shù)性問題，忽視了它的科學(xué)性和理論性。事實(shí)上，工程地質(zhì)學(xué)包括工程學(xué)、力學(xué)、地質(zhì)學(xué)等多個(gè)方面。不僅幫助人們認(rèn)識(shí)自然還可以改造自然。

二、工程地質(zhì)學(xué)科的理論及發(fā)展

工程地質(zhì)學(xué)科的基本理論形態(tài)包括“成因演化論”、“ 結(jié)構(gòu)控制論”和“ 相互作用論”。

成因演化論。這一理論體系是從歐美引入的。強(qiáng)調(diào)的是地質(zhì)體的成因決定工程地質(zhì)的性質(zhì)，而演化能改變性質(zhì)。工程地質(zhì)條件的形成是內(nèi)外動(dòng)力作用綜合的結(jié)果。主要任務(wù)是查清工程地質(zhì)的條件以及形成的原因，以此為路徑解決工程地質(zhì)問題。

結(jié)構(gòu)控制論。結(jié)構(gòu)控制論是由中國(guó)工程地質(zhì)學(xué)家建立的，強(qiáng)調(diào)地質(zhì)結(jié)構(gòu)控制地質(zhì)體力學(xué)行為。所有的活動(dòng)包括人類活動(dòng)都會(huì)改變地質(zhì)體的結(jié)構(gòu)，從而改變地質(zhì)力學(xué)行為。所以我們要查行處地質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行分析，以解決工程建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的地質(zhì)問題。

相互作用論。就像力的作用是相互的一樣，人類活動(dòng)和地質(zhì)之間也是相互作用的。一方面來說，地質(zhì)環(huán)境的好壞與適合與否決定了人們對(duì)地質(zhì)區(qū)域的選擇。人們會(huì)經(jīng)過研究分析后對(duì)地質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)然后對(duì)工程環(huán)境進(jìn)行選擇。而另一方面，人們的建設(shè)活動(dòng)也在改造者地質(zhì)環(huán)境。前后兩者之間是相互影響的，工程地質(zhì)的作用就在于協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系，達(dá)到一定的平衡。

三、新時(shí)代工程地質(zhì)存在問題的特點(diǎn)

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期一個(gè)重要的部分就是建設(shè)。隨著建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，埋藏越來越深，地下的設(shè)施也越來越多。工程地質(zhì)面臨著新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在大型水利工程建設(shè)過程中，存在著庫岸崩塌滑坡的現(xiàn)象、水庫誘發(fā)地震和動(dòng)力學(xué)問題以及深巖體精密探測(cè)和隧道的提前預(yù)報(bào)等問題。

在能源開發(fā)工程中， 峽谷區(qū)岸坡（應(yīng)力場(chǎng)）演化與山體卸荷變形成因， 大規(guī)模開挖中高儲(chǔ)能巖體變形破壞機(jī)理與過程， 地表水入滲非線性模型與各向異性巖體水力學(xué)規(guī)律， 大型土石混雜堆積體的結(jié)構(gòu)、力學(xué)與水力學(xué)特性， 萬年尺度核廢料地質(zhì)處置中水巖熱化耦合作用， 深層地?zé)衢_發(fā)利用等。

在鐵路、公路等交通網(wǎng)絡(luò)工程中， 含雜質(zhì)碳酸鹽巖溶規(guī)律與隧洞巖溶塌陷和涌水， 峽谷區(qū)深厚松散層橋基及邊坡動(dòng)力變形破壞機(jī)理， 高速鐵路軟基零沉降控制計(jì)算理論， 地下采空區(qū)地球物理特性與判別標(biāo)準(zhǔn)， 跨海通道高壓突水等工程地質(zhì)問題。

也就是說，隨著工程規(guī)模的擴(kuò)大，埋藏深度的增加，地震等作用的風(fēng)險(xiǎn)越來越高。人類工程活動(dòng)頻繁的參與使得地質(zhì)體成因等理論已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)現(xiàn)在的狀況。巖體結(jié)構(gòu)對(duì)工程地質(zhì)過程的控制作用在常溫下和在高溫等特殊環(huán)境下也是不相同的。原來的經(jīng)典理論在現(xiàn)在復(fù)雜的地質(zhì)狀況下，面臨著挑戰(zhàn)。

四、工程地質(zhì)科學(xué)發(fā)展分析

在現(xiàn)在復(fù)雜的情況下，對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的研究顯得尤為重要。在未來，我們主要對(duì)一下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

首先是地質(zhì)環(huán)境。主要是指動(dòng)力學(xué)地質(zhì)環(huán)境和災(zāi)害地質(zhì)環(huán)境。災(zāi)害地質(zhì)環(huán)境主要包括水文地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)化、崩滑流破壞等物理地質(zhì)作用環(huán)境。

其次是地質(zhì)體工程性質(zhì)研究。這個(gè)主要包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。所謂結(jié)構(gòu)性質(zhì)研究就是對(duì)地質(zhì)的非連續(xù)性、隨機(jī)性等進(jìn)行研究。而物理學(xué)性質(zhì)則是指對(duì)高溫、高壓等物理特性下的地質(zhì)環(huán)境進(jìn)行研究。大體上從80年代中期開始，中國(guó)工程地質(zhì)學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代工程地質(zhì)學(xué)階段。這個(gè)階段的背景是：世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，地球科學(xué)向著國(guó)際化和統(tǒng)一化方向迅速發(fā)展；全世界面臨人口、資源、環(huán)境三大課題；由于人類工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的廣度和深度不斷擴(kuò)大，環(huán)境的污染和破壞日益嚴(yán)重，使合理開發(fā)利用和保護(hù)、治理環(huán)境成為迫切需要解決的世界性重大課題，從而促進(jìn)了環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的迅速形成和發(fā)展。工程地質(zhì)學(xué)與人口、資源、環(huán)境這三大課題的研究都有著密切的關(guān)系。這就為工程地質(zhì)學(xué)開辟了廣闊的發(fā)展前景。在這個(gè)階段，中國(guó)工程地質(zhì)學(xué)的基本任務(wù)是通過引進(jìn)和創(chuàng)新，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)的研究，用先進(jìn)的理論、方法和技術(shù)武裝自己，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科現(xiàn)代化。這個(gè)階段最主要的標(biāo)志是中國(guó)環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)的形成和發(fā)展。因此，可以把這個(gè)階段說成是“環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”階段。

工程地質(zhì)學(xué)是復(fù)雜的，交叉性強(qiáng)的一門學(xué)科。涉及到地質(zhì)、工程、物理學(xué)等各個(gè)方面。所以在未來的研究中我們要積極的將這些技術(shù)相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢(shì)作為分析和參考的依據(jù)。同時(shí)，研究學(xué)家們要將自己納入世界范圍之內(nèi)，地質(zhì)研究要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)外的先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流探討，引進(jìn)先進(jìn)的理論和技術(shù)以為己用。

總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代化城市的需要，城市建設(shè)成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。工程地質(zhì)經(jīng)過多年的發(fā)展，無論從技術(shù)上還是理論上，較之原來都有很大的提升。但是，隨著城市建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大以及地下建設(shè)的深入，我們面臨的地質(zhì)環(huán)境問題也越來越多。在新的時(shí)期，國(guó)家的建設(shè)依賴于工程地質(zhì)科學(xué)的迅速發(fā)展。我們應(yīng)該更多的關(guān)注工程地質(zhì)科學(xué)，從而為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第8篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

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主辦單位：中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)

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第9篇：地質(zhì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；地球物理勘探課程；教學(xué)研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，工程地質(zhì)人才得到廣泛重視。但傳統(tǒng)的工程地質(zhì)勘探方法已不能很好地滿足現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)與高效施工的要求，地球物理勘探方法被越來越多地運(yùn)用到地質(zhì)工程領(lǐng)域中。

在目前的地質(zhì)工程專業(yè)中，地球物理勘探課程教學(xué)產(chǎn)生了一些問題。首先，地球物理勘探課程包含內(nèi)容多，涉及物理知識(shí)面廣，是一門數(shù)理基礎(chǔ)要求很高并與計(jì)算機(jī)技術(shù)等緊密聯(lián)系的課程，但課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少。其次，地質(zhì)工程專業(yè)物探課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)儀器數(shù)量有限，造成許多學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不深刻。另外，作為當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)的通病，大量移動(dòng)智能終端的使用使得部分學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)時(shí)間少，而地球物理勘探課程內(nèi)容難度大，會(huì)加重這種現(xiàn)象的發(fā)生。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，提高課程質(zhì)量，需要根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)對(duì)地球物理勘探課程進(jìn)行改進(jìn)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及考核四個(gè)方面分別談一些體會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選

地球物理學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)物理方程，比較抽象，邏輯性也強(qiáng)。但是，地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生很多并不具備地球物理專業(yè)的數(shù)理基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而避免把重點(diǎn)放在煩瑣的公式推導(dǎo)上。在課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)物探學(xué)的特點(diǎn)，即地球物理勘探課程教學(xué)應(yīng)突出地質(zhì)工程專業(yè)的特點(diǎn)。地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面比較廣，因此，高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，考慮行業(yè)的實(shí)際需要，突出地球物理勘探課程的特色教育。

對(duì)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的地質(zhì)專業(yè)來講，很多學(xué)生的就業(yè)方向以服務(wù)礦山為主，因此在課程授課過程中要突出資源和礦產(chǎn)方面的物探知識(shí)，兼顧工程物探方法的介紹。授課內(nèi)容偏重于礦井物探中的最常用的技術(shù)與方法――地震勘探、電法勘探以及測(cè)井技術(shù)。在教材的選取和課程講授中，大量吸收地球物理勘探方面的新理論、新成果、新信息，特別注重介紹滿足現(xiàn)代礦井地質(zhì)工作需求的礦井地球物理勘探新技術(shù)，及時(shí)引入國(guó)內(nèi)知名礦井物探專家的最新科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、教學(xué)手段的優(yōu)化

教學(xué)方法及手段的改革是教學(xué)改革的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的有效舉措。地球物理勘探教學(xué)中有很多感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將教案搬到計(jì)算機(jī)上，而是要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)生動(dòng)性。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，地球物理勘探所利用的各種物理場(chǎng)的變化規(guī)律都可以利用各種數(shù)值模擬軟件進(jìn)行仿真，很多研究生都對(duì)這類問題展開了研究，所獲取的各種模擬成果都可以拿到課堂給學(xué)生展示，增加他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解。例如：講述地震波的傳播規(guī)律時(shí)，利用時(shí)距曲線公式來描述，講起來很空洞，學(xué)生不容易理解，這時(shí)候就可以借助數(shù)值模擬的動(dòng)畫進(jìn)行演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情。再如，講地震勘探野外施工的時(shí)候，播放一段野外施工過程的錄像，學(xué)生印象很深，很容易就記住了教學(xué)內(nèi)容，增加了課程的直觀性和可理解性。

地球物理勘探課程最終的教學(xué)目的是應(yīng)用，在理解基本原理的基礎(chǔ)上，可以增加案例教學(xué)的比例。案例教學(xué)要講究方式方法，如果不進(jìn)行引導(dǎo)，直接將案例內(nèi)容講給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽個(gè)熱鬧，課后在理解消化上就存在滯后的問題。因此可以在講述案例前先把問題拋給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的解決方法，或者利用分組的形式來對(duì)案例進(jìn)行討論，然后可根據(jù)學(xué)生的解決方法分析存在的問題加以點(diǎn)評(píng)。

目前，電子產(chǎn)品的廣泛使用及校園網(wǎng)絡(luò)的便捷，給學(xué)生生活帶來方便的同時(shí)也嚴(yán)重影響了聽課效果。對(duì)待這個(gè)問題，部分學(xué)校的做法是上課前收通信工具，下課后返還，這種方式并沒有從源頭上解決問題。究其原因，主要是學(xué)生的課堂積極性沒被調(diào)動(dòng)起來。可以將課堂教學(xué)分為教學(xué)+考核的方式，每次課堂拿出10分鐘用來進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，考核結(jié)果納入課程最終總評(píng)，從而改善聽課的效果，同時(shí)這樣做也使教師最終對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

充分利用微信等帶來的便捷，開設(shè)課程微信群，既方便為學(xué)生答疑，又能方便學(xué)生相互學(xué)習(xí)討論。教師還可在微信公眾平臺(tái)上發(fā)起話題，師生互動(dòng)討論，并利用微信的點(diǎn)評(píng)和積分功能給予學(xué)生激勵(lì)，這樣做促進(jìn)了師生之間及生生之間觀點(diǎn)的碰撞。

三、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

地球物理勘探課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要把加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)室中各種實(shí)驗(yàn)的鍛煉，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也能提高動(dòng)手能力。但是地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生眾多，而實(shí)驗(yàn)室儀器數(shù)量有限，為了避免學(xué)生扎堆實(shí)驗(yàn)、走馬觀花，解決學(xué)生多、儀器少的矛盾，采用分批、分小組的實(shí)驗(yàn)方法。教師應(yīng)充分利用各種仿真軟件在實(shí)驗(yàn)之前先給學(xué)生演示，并要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前提交實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)先熟悉。

純粹的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與實(shí)際的工程環(huán)境是千差萬別的，沒到過工地去體驗(yàn)，學(xué)生還只是儀器操作員。野外實(shí)習(xí)能夠提升學(xué)生處理實(shí)際工程問題的能力，然而野外實(shí)習(xí)需要很大的成本，而且學(xué)生的安全也是最讓人擔(dān)心的一個(gè)問題。建設(shè)固定的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地能夠較好地解決野外實(shí)習(xí)學(xué)生的安全問題，而且成本也較低。校內(nèi)場(chǎng)地實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響，采用的方法有局限。例如，地震勘探只能采用錘擊震源的方法，勘探深度有限，這樣很多時(shí)候無法獲得滿意的典型記錄信號(hào)，缺乏說服力，因此可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地預(yù)先設(shè)計(jì)一些典型地質(zhì)結(jié)構(gòu)埋置于地下，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以和已知地質(zhì)模型對(duì)照分析，以便更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。

四、考核方式的改革

地球物理勘探課程的授課對(duì)象為大三年級(jí)的學(xué)生，很多學(xué)生開始對(duì)課程的投入精力不如低年級(jí)基礎(chǔ)課多，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為考前突擊就可以解決問題，這種快餐式的學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久掌握和理解非常不利。為了提高課程學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果，我們將隨堂考核納入課程考核體系，使學(xué)生帶著壓力聽課，可顯著地提高學(xué)生的聽課效果，同時(shí)很大程度上避免了考前突擊現(xiàn)象的發(fā)生。

互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)生能夠隨時(shí)獲取大量信息，而且網(wǎng)絡(luò)讓師生在信息獲取上趨于同步，這時(shí)教師在教學(xué)信息資源的掌握上不再具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師要想更好地利用這些海量信息，就要更多地?fù)?dān)任教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)者的角色。除了隨堂測(cè)試以外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多探索更具時(shí)效性的新技術(shù)方法。地球物理勘探課程所講授的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，這時(shí)教師就可以針對(duì)每個(gè)不同的勘探方法分別布置課外專題閱讀任務(wù)，并以學(xué)生講學(xué)的方式納入考核體系。研討式的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。

五、結(jié)語

教育既要遵循既有的教育規(guī)律，又要根據(jù)形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整教育方法。通過以上幾方面的努力，地質(zhì)工程專業(yè)地球物理勘探課程的教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)得到明顯提高，這對(duì)增進(jìn)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力有很好的促進(jìn)作用。良好的學(xué)風(fēng)會(huì)在各年級(jí)間傳遞，形成良性循環(huán)，從而進(jìn)一步提升整體教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)課題（2015YB15），江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）。