管理會計教程精選(九篇)

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第1篇：管理會計教程范文

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中圖分類號：C43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0160-02

摘 要 《管理會計》是財會專業(yè)的主干課程之一，是一門綜合叉學(xué)科。它是應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理的需要而產(chǎn)生，將現(xiàn)代化管理與會計融為一體。在隨著我國經(jīng)濟(jì)與國際經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來越密切，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，更多地在全球范圍內(nèi)參與市場競爭的情況下，現(xiàn)代管理會計在企業(yè)中的具體運用越來越廣泛，管理會計知識在財會專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中變得越來越重要。那么，教師在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生更好地掌握這門學(xué)科呢？本文試作初步地探討。

關(guān)鍵詞 管理會計；綜合分析；比較分析；引導(dǎo)

管理會計在我國的研究和發(fā)展歷史較短，目前管理會計應(yīng)用也不很廣，因此人們對管理會計的重視程度還不夠。還有當(dāng)前各級會計職稱考試都很少涉及，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差。但是，《管理會計》又是會計專業(yè)的一門主干課程，為必修專業(yè)課，這就給執(zhí)教教師提出了挑戰(zhàn)： 如何讓學(xué)生真正喜歡這門課，并能夠進(jìn)一步學(xué)好這門課。

1 管理會計教學(xué)方法現(xiàn)狀

從理論課教育這一部分來看，在課堂教學(xué)過程中，管理會計這門課程的教學(xué)方式總體上采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)。一般仍是運用原理教學(xué)法，注重課堂講授和習(xí)題演算。具體有以下表現(xiàn)：

1.1 教師在黑板上板書或放映幻燈片，學(xué)生則在下面記筆記，很少采用其它靈活的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造型思維的教學(xué)形式，例如課堂討論和案例分析。

1.2 在教學(xué)的方法上，教師一般按照教材的授課體系逐章逐節(jié)地講解，循規(guī)蹈矩，令學(xué)生感覺到枯燥。

1.3 多媒體教學(xué)手段的運用越來越廣泛，但是在課堂教學(xué)中也暴露出了一些弊端，主要是教師運用不得當(dāng)，從課件的制作形式到制作水平上還處于較低的層次，形式單一；內(nèi)容上安排不得當(dāng)都會影響教學(xué)效果。

1.4 目前管理會計教學(xué)內(nèi)容均以介紹管理會計方法為主，很少涉及管理會計的理論基礎(chǔ)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很空洞。而且有相當(dāng)一部分教師在課上有限的課時內(nèi)熱衷于介紹數(shù)學(xué)模型分析、概率分析及假設(shè)條件分析，不僅占用了寶貴的時間，而且偏離了管理會計的教學(xué)目的。香港科技大學(xué)的楊繼良先生，經(jīng)過一年多的調(diào)研得出結(jié)論：回歸分析法在實務(wù)上不可能應(yīng)用于成本分解。但在我國高校中，回歸分析法仍被當(dāng)作分解成本的基本方法加以介紹。

從課外實踐教學(xué)這一部分來看，管理會計的課外實踐教學(xué)幾乎沒有。即便有，也流于形式，學(xué)生走馬觀花地參觀根本體驗不到管理會計理論知識的分析并運用于實踐的過程，也就無法激發(fā)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2 教學(xué)方法改革的建議

2.1 構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍：

《管理會計》作為一門會計主干課程，任課教師必須與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，站在學(xué)生角度思考問題，善于引導(dǎo)、鼓勵和表揚，多給學(xué)生思考的空間，捕捉學(xué)生的閃光點，善于與學(xué)生交流和溝通，師生關(guān)系和諧了，教學(xué)工作便能順利進(jìn)行。在輕松和諧的氛圍中組織和開展教學(xué)活動，自然會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。這是任何一門課程教學(xué)都必須做到的，《管理會計》的教學(xué)也不應(yīng)例外。它是其他教學(xué)方法能得以實施的基礎(chǔ)。

2.2 因材施教 深入淺出：

作為高職院校的教師，我們必須正視高職學(xué)生的理解和接受的水平，他們普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)問題有本能的排斥和畏難情緒，而《管理會計》課程恰恰需要一定的數(shù)學(xué)知識作基礎(chǔ)。因此，作為教師不能照本宣科，必須因材施教。對于涉及數(shù)學(xué)計算的內(nèi)容盡量講解得通俗易懂，對于有些計算必需一步一步的進(jìn)行，有時還要把大的計算拆開，中間加上文字解釋，讓學(xué)生真正進(jìn)入題中的情境，這樣既解決了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，又使得《管理會計》課程有意思。真正讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅與快樂。切忌大段大段的計算，那樣會讓學(xué)生厭煩，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。此外，對于比較抽象的理論，往往讓學(xué)生感覺到難以理解，這就要求教師結(jié)合實例講解，變抽象為具體，深入淺出的處理好深奧難懂的問題。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境 引人入勝： 《管理會計》中有好多專業(yè)術(shù)語，有時僅僅依靠教材的解釋是不夠的，要求教師必須結(jié)合企業(yè)實際甚至是日常生活，讓學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)知。比如，在講到短期經(jīng)營決策中的成本概念時，其中的許多概念我都不是照搬教材，而是做了靈活的解釋。當(dāng)講到“機會成本”這一概念時，我同時在黑板上寫下了顧此失彼這一成語，然后讓學(xué)生說它的意思，顯然同學(xué)們都理解成語的意思，接下去順著這一思路講解企業(yè)在短期經(jīng)營決策中的機會成本，學(xué)生們就很容易理解了。再比如，還是這一節(jié)中的不可延緩成本概念，我先講了兩種情形：其一是一棟生產(chǎn)用危樓的重建； 其二是一棟精美大樓的內(nèi)裝修。二者的建設(shè)支出哪一個屬于不可延緩的，大家的答案是一致的，這樣對于不可延緩成本的講解也就變得容易了，同時也抓住了學(xué)生的心，進(jìn)而再往下講兩種成本是與決策相關(guān)或無關(guān)，便迎刃而解了。

2.4 因勢利導(dǎo) 水到渠成： 作為高職院校的教師，我們所面對的學(xué)生是正處于思維活躍和敏感期的青年，在講課中，對于許多問題的講解，教師不能急于下結(jié)論，應(yīng)給學(xué)生更多思考的空間，并注意因勢利導(dǎo)，做到水到渠成。雖然高職學(xué)生在自學(xué)方面可能比不上普通高等院校學(xué)生，但是他們的思維依然很活躍，對于他們感興趣的內(nèi)容，如果教師能夠調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，潛力也是相當(dāng)可觀的。因此，教師在授課的過程中，應(yīng)善于捕捉他們的興奮點，適時的加以引導(dǎo)，使其能夠按照教師的思路走，一步一步的直至得出預(yù)期的結(jié)論（當(dāng)然，結(jié)論是學(xué)生通過思考得出的） 。

3 結(jié)束語

近幾年，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，加強企業(yè)內(nèi)部管理，注重對管理會計等理論與方法的應(yīng)用已成為建立現(xiàn)代化企業(yè)制度的內(nèi)在要求。在管理會計的教學(xué)中，如何把理論知識與實際運用相結(jié)合，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使學(xué)生掌握本課程所學(xué)知識，這在教學(xué)上是個難點?，F(xiàn)在《管理會計》的教學(xué)中，我深深體會到，作為教師，應(yīng)該以改革、創(chuàng)新、拓寬的精神，不斷地探索和總結(jié)教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗，培養(yǎng)出對社會有用的人才。

參考文獻(xiàn) 

[1] 梁偉. 《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法新探[J]. 財會通訊（綜合版） ，2005，（05） . 

第2篇：管理會計教程范文

關(guān)鍵詞：管理會計；課程；教學(xué)改革

財務(wù)會計與管理會計共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務(wù)會計屬于法定會計，是企業(yè)必須依法開展的，并且改革開放以來，財務(wù)會計作為一種商業(yè)語言，要不斷地規(guī)范（包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌），以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財務(wù)會計工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身條件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計的需求、會計人員的責(zé)任感及其管理會計素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意，造成我國企業(yè)會計一手（財務(wù)會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學(xué)博士生聯(lián)誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務(wù)會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務(wù)會計準(zhǔn)則其實只是我國國內(nèi)會計問題的一個小部分，我國國內(nèi)會計問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計學(xué)家羅伯特?S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼?A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策，這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國企業(yè)的管理會計也“硬”起來？這是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會計》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會計課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進(jìn)英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務(wù)費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責(zé)任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的，重點圍繞著三級責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對此，現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說，我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會計以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗，也有很多的實際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當(dāng)充實到我們的管理會計教材和教學(xué)中去，使我們的管理會計教學(xué)素材中國化，這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會計形成以后，管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會計方法體系（傳統(tǒng)管理會計）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此，美國著名管理會計學(xué)家H托馬斯?約翰遜和羅伯特?S卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會計的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會計從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-based costing）、作業(yè)成本管理（activity-based cost management）、戰(zhàn)略成本管理（strategic cost management）、戰(zhàn)略管理會計（strategic management accounting）以及目標(biāo)成本法（target costing ）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此，我國管理會計教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新設(shè)計整合管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會計教學(xué)必須注重實踐，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的觀察，管理會計課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點是，管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術(shù)進(jìn)行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學(xué)中，對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng)，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng)，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學(xué)，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

參考文獻(xiàn)：

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4、甘永生.21世紀(jì)管理會計的發(fā)展模式[J].會計之友,2002(11).

第3篇：管理會計教程范文

管理會計是傳統(tǒng)會計的重要組成部分，中專學(xué)校在開展管理會計課程教學(xué)的過程中還存在一些問題，需要學(xué)校及教師采取積極有效的措施加以改進(jìn)，以提高管理會計教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

中專學(xué)校；管理會計；課程教學(xué)；有效性

管理會計作為傳統(tǒng)會計的一項重要內(nèi)容，是20世紀(jì)初產(chǎn)生的新生事物，是我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重要輔助工具。其內(nèi)容側(cè)重于運用會計的基本原理結(jié)合計算來為企業(yè)的預(yù)測決策提供科學(xué)的數(shù)據(jù)信息，對于企業(yè)的經(jīng)營決策和科學(xué)發(fā)展具有重要意義。但是由于管理會計在我國起步較晚，因而不像財務(wù)會計那樣受到重視，無論是理論研究還是實踐方法都不夠成熟。在中專學(xué)校的會計課程教學(xué)中，教師也沒有提起對管理會計的重視，學(xué)生也不能理解學(xué)好管理會計對自身今后職業(yè)發(fā)展的重要作用，因而教學(xué)的效果不明顯。針對這些問題，中專學(xué)校有必要采取有效的措施，改進(jìn)和優(yōu)化管理會計課程教學(xué)模式，以提高課程的實用性和教學(xué)的有效性。

1中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性

管理會計課程一個最大的特點就是要將理論知識應(yīng)用到實際工作當(dāng)中，特別強調(diào)實踐性。但是從目前中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)內(nèi)容來看，普遍存在與實際聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容實用性差的問題，尤其是管理會計本身與財務(wù)管理、成本會計等課程有很多內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象。學(xué)校在選擇教材時沒有將這幾門課程內(nèi)容進(jìn)行比較，導(dǎo)致管理會計課程與其他課程內(nèi)容交叉嚴(yán)重，學(xué)生對知識的理解不夠透徹和清晰，更無法有效地將管理會計知識應(yīng)用于實際工作中，嚴(yán)重影響了管理會計課程教學(xué)的有效性。

1.2教學(xué)方式單一

在部分中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)當(dāng)中，有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“老師講，學(xué)生聽”，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不符合職業(yè)學(xué)校教育改革的要求。同時落后的教學(xué)模式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消，師生之間缺乏必要的互動交流，教師的教學(xué)效果不能得到及時的反饋，學(xué)生也缺乏參與課堂教學(xué)的機會和空間，尤其是對于管理會計這門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，單一的教學(xué)方式更不利于課程教學(xué)有效性的提升。

1.3課程體系構(gòu)成缺乏科學(xué)性

不同于財務(wù)會計從基本理論到中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計完整的教育理論體系，管理會計課程體系比較淡薄。在中專院學(xué)校管理會計課程教學(xué)體系當(dāng)中，除了基本的管理會計理論知識之外，對于管理會計相關(guān)的方法、實踐內(nèi)容、管理會計實務(wù)分析等都沒有提起重視，特別是實踐類的課程內(nèi)容比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能將管理會計相關(guān)的理論知識應(yīng)用到實際崗位工作當(dāng)中，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。

2提高中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)有效性的對策

2.1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合

針對目前中專學(xué)校管理會計課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性的現(xiàn)狀，需要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際對管理會計課程教學(xué)內(nèi)容技能型優(yōu)化整合。第一，管理會計教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合中專學(xué)校學(xué)生的特點，將枯燥乏味的理論知識進(jìn)行形象化，要調(diào)整和充實管理會計教材的內(nèi)容，將專業(yè)理論知識與實際案例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生從案例中掌握過程和方法，從而提高課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生的實踐能力。第二，管理會計教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實際密切聯(lián)系。中專學(xué)校培養(yǎng)出的人才最終是要為社會和企業(yè)服務(wù)的，因此在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時要充分做好市場調(diào)研工作，了解市場對管理會計類人才的具體要求，然后再根據(jù)社會市場需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，進(jìn)而建立起適合現(xiàn)代企業(yè)特色的管理會計理論與方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合會計能力，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有條件下解決企業(yè)中實際存在的管理會計問題，為現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第三，針對目前中專學(xué)校管理會計與財務(wù)會計、成本會計課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題，教師要根據(jù)本校課程設(shè)置的實際情況對管理會計教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，在重點、難點的設(shè)計上處理好管理會計與財務(wù)管理、成本會計的交叉關(guān)系，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，從而提高管理會計課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式

中專學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)技能型人才，然而目前管理會計課程單一落后的教學(xué)方式難以滿足新時期中專學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此必須進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如，管理會計課程教師可以采取案例教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例供學(xué)生分析參考，在組織學(xué)生解決案例中實際問題的同時，幫助學(xué)生強化對管理會計理論知識的理解，同時也有助于提高學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力。尤其是在生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測決策、成本控制等內(nèi)容時，案例教學(xué)的效果更加明顯，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師還要根據(jù)中專學(xué)校學(xué)生的特點利用多媒體開展管理會計課程教學(xué)。這是因為多媒體能夠?qū)⒈緛砜菰锓ξ丁㈦y以理解的管理會計課程內(nèi)容變得具體化、形象化，多媒體集聲音、圖片、動畫等于一體的表現(xiàn)形式也能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對管理會計課程內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)的有效性。

2.3強化實踐教學(xué)

管理會計是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要教師在注重理論教學(xué)的同時也要強調(diào)實踐教學(xué)。為了提高管理會計課程教學(xué)的有效性，中專學(xué)校可以加強校企合作，通過與企業(yè)加強合作了解企業(yè)對管理會計類學(xué)生能力的要求，并將企業(yè)變成實踐教學(xué)的基地，為學(xué)生提供實踐的機會和場地，同時也為企業(yè)培養(yǎng)滿足實際崗位需求的管理會計類人才。另外，中專學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時要適當(dāng)增加實踐類的課程，加強校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參加會計類實踐活動，從而提高職業(yè)技能。

3結(jié)語

綜上，管理會計作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的科目，需要中專學(xué)校結(jié)合學(xué)生的特點和企業(yè)的實際需求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，強化實踐教學(xué)，從而提升管理會計課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

作者：張潔 單位：杭州財稅會計學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張云娜.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學(xué)方法改革[J].教育與職業(yè)，2015，03：156-157.

第4篇：管理會計教程范文

關(guān)鍵詞:管理會計;課程;教學(xué)改革

財務(wù)會計與管理會計共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計完整的系統(tǒng),二者缺一不可。但從我國實踐來看,由于財務(wù)會計屬于法定會計,是企業(yè)必須依法開展的,并且改革開放以來,財務(wù)會計作為一種商業(yè)語言,要不斷地規(guī)范(包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌),以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)交往的要求,因此,在政府的主導(dǎo)下,企業(yè)財務(wù)會計工作受到企業(yè)高度重視,得到日益完善。相反,管理會計不是法定會計,它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度,完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等;企業(yè)自身條件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計的需求、會計人員的責(zé)任感及其管理會計素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善,致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意,造成我國企業(yè)會計一手(財務(wù)會計)硬一手(管理會計)軟。然而,著名的管理會計學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學(xué)博士生聯(lián)誼會上曾說過,我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務(wù)會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出,建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務(wù)會計準(zhǔn)則其實只是我國國內(nèi)會計問題的一個小部分,我國國內(nèi)會計問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭(Robert S.Kaplan)、安東尼·A.阿特金森(Anthony A.Atkinson)1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道:“利用管理會計信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策,這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么,如何讓我國企業(yè)的管理會計也“硬”起來?這是一個系統(tǒng)工程,需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師,根據(jù)多年的教學(xué)體會筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會計》課程的教學(xué)改革,以肩負(fù)著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會計課程教學(xué)應(yīng)如何改革?應(yīng)重視“四化”,即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來,我國采用的管理會計教材多是在引進(jìn)英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況,因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如,西方將直接人工成本作為變動成本,但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制,因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動的,但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如,我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務(wù)費用和管理費用,但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當(dāng)然,這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題,例如責(zé)任會計,在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的,重點圍繞著三級責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心,更不存在投資中心。針對中小企業(yè),主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制,但對此,現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳,不具有可操作性。另外,我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法,例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算,實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法,但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說,我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會計以來,雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想,但我們還是取得了不少的經(jīng)驗,也有很多的實際應(yīng)用案例,這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當(dāng)充實到我們的管理會計教材和教學(xué)中去,使我們的管理會計教學(xué)素材中國化,這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀(jì)50年代,至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變,這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計算(全部成本法)、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析(含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測)、決策分析(含短期經(jīng)營決策和長期投資決策)、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計等。然而,眾所周知,在20世紀(jì)50年代管理會計形成以后,管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化,表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展(包括適時制造和計算機集成制造)、作業(yè)基礎(chǔ)管理(ABM)的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化,20世紀(jì)50年代形成的管理會計方法體系(傳統(tǒng)管理會計)在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此,美國著名管理會計學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了:管理會計的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料,李天民教授(1988)整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性:視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者(2002)也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點,即“上不著天”(指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān))和“下不著地”(指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ))。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化,西方管理會計從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展,這些發(fā)展包括作業(yè)成本法(activity-based costing)、作業(yè)成本管理(activity-based cost management)、戰(zhàn)略成本管理(str

ategic cost management)、戰(zhàn)略管理會計(strategic management accounting)以及目標(biāo)成本法(target costing )、改善成本法(kaizen costing)、全生命周期成本法(whole life-cycle costing)等。另外,管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講,我國《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容,并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此,我國管理會計教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展,重新設(shè)計整合管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容體系,使管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學(xué)科,實踐性很強。同時,普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此,管理會計教學(xué)必須注重實踐,強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造,它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的觀察,管理會計課程的教學(xué)案例可以有四種:教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例,能夠以來自實際的生動情景資料,在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題,使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例,它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同,例題通常高度簡化,而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)(當(dāng)然進(jìn)行了必要加工),雖然相對復(fù)雜,但貼近實際,更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例,此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中,可以增強教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。最后,問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例,這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù),然后要求學(xué)生進(jìn)行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分重要,并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報告或(和)參與小組或課堂案例討論,故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學(xué)之中,發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點是,管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理,計算難度大且要求及時性強。因此,要順利完成管理會計提供管理信息的職能,提高及時性,降低信息成本,管理會計的電算化(即利用計算機技術(shù)進(jìn)行管理會計信息的處理)更有必要。在會計教學(xué)中,對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng),有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng),而實際管理會計工作的開展離開計算機技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會計知識的傳授,而且是指(更主要地)管理會計的電算化教學(xué),即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學(xué)生。例如,在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析,計算不同因素變化對利潤的影響;可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測等;可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然,要實現(xiàn)“四化”存在很多困難,需要各方面特別是管理會計的教學(xué)人員付出極大的努力。但是,為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才,促進(jìn)管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展,這些努力是值得的。

參考文獻(xiàn):

1、劉愛東.對我國企業(yè)管理會計應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化的思考[J].會計之友,2006(8).

2、羅伯特·S.卡普蘭,安東尼·A.阿特金森.高級管理會計[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社,1999.

3、(美)H.托馬斯·約翰遜,羅伯特·S.卡普蘭.管理會計的興衰[M].中國財政經(jīng)濟(jì)出版社,1992.

第5篇：管理會計教程范文

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進(jìn)英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務(wù)費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責(zé)任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的，重點圍繞著三級責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對此，現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說，我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會計以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗，也有很多的實際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當(dāng)充實到我們的管理會計教材和教學(xué)中去，使我們的管理會計教學(xué)素材中國化，這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會計形成以后，管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會計方法體系（傳統(tǒng)管理會計）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此，美國著名管理會計學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會計的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會計從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-basedcosting）、作業(yè)成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰(zhàn)略成本管理（strategiccostmanagement）、戰(zhàn)略管理會計（strategicmanagementaccounting）以及目標(biāo)成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此，我國管理會計教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新設(shè)計整合管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會計教學(xué)必須注重實踐，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的觀察，管理會計課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點是，管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術(shù)進(jìn)行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學(xué)中，對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng)，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng)，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學(xué)，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

第6篇：管理會計教程范文

關(guān)鍵詞：工商管理；會計課程；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-004-01

一、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)中存在的問題

1、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在實踐的教學(xué)工作中，會計課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都主要是針對會計專業(yè)本身的，對工商管理類專業(yè)的課程研究較少，從而導(dǎo)致工商管理類專業(yè)的會計課程實踐教學(xué)的發(fā)展較為落后，存在許多錯誤的部分。比如，工商管理類專業(yè)的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為和會計專業(yè)的學(xué)生相同，將會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的方式完全套用在工商管理專業(yè)類的學(xué)生教學(xué)中，或者，在會計專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，簡化會計教學(xué)的內(nèi)容，單純的認(rèn)為工商管理類的學(xué)生不會從事會計行業(yè)，能夠?qū)媹蟊磉M(jìn)行分析就能滿足專業(yè)的要求了?？墒?，在實際應(yīng)用中，工商管理類專業(yè)會計課程的實踐教學(xué)主要是為學(xué)生提供相應(yīng)的知識體系的知識，該會計課程的實踐教學(xué)應(yīng)該和管理類的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系相結(jié)合。這些觀點，在很大程度上影響了工商管理類專業(yè)的會計課程的實踐性教學(xué)的質(zhì)量。

2、會計課程的內(nèi)容安排不夠合理

實踐性教學(xué)的可操作性十分重要，但是任何專業(yè)對會計課程內(nèi)容的要求都各不相同。工商管理類專業(yè)的會計課程的內(nèi)容主要是對企業(yè)會計的要求設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，如編制會計報表等，對會計核算的方式和基本原理進(jìn)行闡述，受到教學(xué)的課時等方面的限制，老師主要是采用會計專業(yè)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并沒有將工商管理類專業(yè)和會計專業(yè)的課程教學(xué)做所區(qū)分，從而影響到教學(xué)的質(zhì)量。在實踐性的教學(xué)過程中，學(xué)生無法根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行操作，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)較為薄弱

從目前的教學(xué)方式上分析，當(dāng)前的教學(xué)條件受到的限制較多，高校的教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較大，教學(xué)模式主要是以教師課堂授課的方式為主，缺乏實踐性教學(xué)，學(xué)生只是單純的對理論知識有所了解，無法將其靈活的運用在實際工作中。另外，教學(xué)中教師的教學(xué)方式還較為單一，教學(xué)手法陳舊。會計這門課程具有較強的實踐性，實踐性教學(xué)在會計教學(xué)有很大的效果，使用普遍，可是在工商管理類的教學(xué)中實踐教學(xué)的應(yīng)用卻很少，教學(xué)水平不夠。

二、加強工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)的措施

1、設(shè)置符合工商管理類的課堂體系

工商管理類專業(yè)的會計課程實踐教學(xué)和會計專業(yè)的教學(xué)有很大的區(qū)別，會計專業(yè)本身的培養(yǎng)方向和目標(biāo)就是會計，可是工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就不同了。學(xué)習(xí)會計專業(yè)的人主要是從事會計管理和會計事物這一方面的工作。培養(yǎng)的主要內(nèi)容有記賬、報賬、算賬和用賬，就業(yè)方向都是各個單位會計部門或者是會計師事務(wù)所。經(jīng)濟(jì)管理和工商管理類的學(xué)生畢業(yè)后都會從事非會計專業(yè)的管理工作。主要的就業(yè)部門也是各個單位管理部門。所以會計專業(yè)的教育具有較強的專業(yè)性，將傳授學(xué)生會計專業(yè)知識作為主要內(nèi)容，涉及到的會計知識具有一定的系統(tǒng)性和全面性。在課程體系的設(shè)計中應(yīng)該將設(shè)計內(nèi)容和工商管理專業(yè)相結(jié)合，便于該專業(yè)的學(xué)生在實踐過程中的應(yīng)用。

2、采用職業(yè)導(dǎo)向的理念進(jìn)行會計課程的實踐教學(xué)

在會計課程的教學(xué)中將就業(yè)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，加強對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式提高會計課程的教學(xué)效果，比如，在會計課程的教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式，將會計課程轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的案例，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到實際的案例中，對案例的具體問題進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作性。教師在課程設(shè)計中，制定相應(yīng)的計劃，通過情景模擬，加深學(xué)生的認(rèn)識，從而提高課程的實踐性?；蛘卟捎庙椖框?qū)動教學(xué)方式，主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際的項目相結(jié)合，隨著項目的逐漸深入，加強學(xué)生對會計課程的理解，從而實現(xiàn)知識的融會貫通。這兩種方式都是將課堂的主導(dǎo)部分從教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，較大程度的提高了會計課程的實踐教學(xué)性。

3、采用專業(yè)實驗室實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是實踐性教學(xué)的重要部分，也是會計課程教學(xué)中不可缺少的部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有不可忽視的作用。會計實訓(xùn)主要分為計算機操作和手工操作兩種。其中計算機操作主要是通過計算機模擬的方式生成會計信息以及對信息進(jìn)行管理。工商管理類專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)中可以采用ERP軟件，通過沙盤對抗以及模擬企業(yè)經(jīng)營模式的訓(xùn)練方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們充分的認(rèn)識到企業(yè)經(jīng)營和管理的需求。手工操作主要是對原有的紙質(zhì)憑證，會計賬簿等進(jìn)行分析和模擬操作，最終生成會計信息并進(jìn)行手工計算和匯總分析等。在培訓(xùn)中，不但要加強工資的管理一起固定資產(chǎn)的管理外，還應(yīng)該對工商管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行采購、成本、生產(chǎn)和存貨等多個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，能夠獨立的完成會計核算、分析以及投資的管理工作，從而對企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部控制。

工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)十分重要，能夠在較大程度上提高學(xué)生的操作能力和工作管理的能力。因此，高校工商管理類專業(yè)會計課程必須加強對會計課程的實踐性教學(xué)的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳燕華.高職院校實踐教學(xué)改革的思路和對策研究[J].中國成人教育，2012，19：52.

第7篇：管理會計教程范文

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學(xué)改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準(zhǔn)則的出臺為標(biāo)志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對財務(wù)會計提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強的實踐性和社會應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調(diào)計算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學(xué)，忽視實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團(tuán)隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，讓學(xué)生直接參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，把課堂真正還給學(xué)生，實現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會計課程教學(xué)體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學(xué)改革

1.項目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項目教學(xué)是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學(xué)活動，以項目作為實踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.項目設(shè)計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學(xué)項目中，在“做項目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學(xué)”。在項目開始實施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項目團(tuán)隊的形式組建，每個學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。在項目實施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨立完成教學(xué)項目與工作任務(wù)（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學(xué)生知識的掌握情況，而CDIO理念強調(diào)的是對全面學(xué)習(xí)效果的考核評價，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，同時也考核與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個層面對學(xué)生進(jìn)行考核評價，建立科學(xué)有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學(xué)過程考核評價是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學(xué)過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地參與到實驗和項目的訓(xùn)練之中。科學(xué)可行的考核評價辦法能夠增強學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為國際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會計》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對項目構(gòu)思、設(shè)計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術(shù)組織成面，增強學(xué)習(xí)效果。通過項目學(xué)習(xí)各知識點并綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（12）.

第8篇：管理會計教程范文

企業(yè)成本管理是在競爭日益激烈的市場競爭中被賦予的全新的理念。傳統(tǒng)會計下以標(biāo)準(zhǔn)成本法為導(dǎo)向的企業(yè)成本管理往往只關(guān)注短期利潤的最大化，對于生產(chǎn)狀況的改進(jìn)往往也是短期的，很少能夠分析并解決成本管理的深層次問題，如成本問題是否涉及到生產(chǎn)環(huán)節(jié)以外的流程等。然而精益會計下的成本管理不再只重視單件產(chǎn)品的成本和盲目的追求規(guī)模效益，轉(zhuǎn)而以企業(yè)的供應(yīng)鏈為成本的核算對象，如企業(yè)向供貨商采購流程、生產(chǎn)流程、分銷流程等，注重企業(yè)供應(yīng)鏈成本的最小化。當(dāng)各供應(yīng)鏈的成本在不斷地優(yōu)化和降低時，價值流上各個節(jié)點的成本也在不斷地優(yōu)化和降低，進(jìn)而實現(xiàn)產(chǎn)品成本的最小化和利潤的最大化，最終會大大增強企業(yè)的市場競爭力，幫助企業(yè)實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.精益會計下企業(yè)成本管理的內(nèi)容

精益會計下企業(yè)成本管理的內(nèi)容主要分為采購成本管理、生產(chǎn)成本管理、設(shè)計開發(fā)成本管理、物流成本管理、市場營銷成本管理和服務(wù)成本管理六大模塊。

2.精益會計下采購成本的管理

采購成本管理存在的問題。我國企業(yè)在采購過程中往往存在浪費、價格偏高、采購不及時等問題。

精益會計下采購成本管理的策略。精益會計體系下企業(yè)采購成本管理是以企業(yè)采購流程為對象，通過企業(yè)規(guī)章、管理人員的科學(xué)決策來規(guī)范企業(yè)的采購行為，避免采購過程中的夸大采購價格、浪費等現(xiàn)象，并合理保證采購物資的質(zhì)量、價格、售后服務(wù)等。精益會計體系下采購成本管理的策略主要有以下幾方面，（1）建立專業(yè)化的采購部門，完善采購體系，盡量使采購工作做到規(guī)范化、制度化、透明化。（2）建立恰當(dāng)?shù)呢?zé)任歸屬制度，采購部門要及時承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，對于失職情況制定相對應(yīng)的處罰制度。（3）開發(fā)并保持優(yōu)秀的供應(yīng)商，與供應(yīng)商建立良好的合作伙伴關(guān)系，保證企業(yè)采購價值鏈的完整與穩(wěn)定。（4）建立及時采購機制，做到需用時能夠及時采購到質(zhì)優(yōu)價廉的物資，減少因為貨物倉儲等帶來的成本增加。（5）采購過程中與供應(yīng)商的談判是在所難免的，所以提高采購人員的談判技巧或者成立專門的談判小組對于精益會計下采購成本管理也是非常重要的。

3、精益會計下生產(chǎn)成本管理

生產(chǎn)成本管理存在的問題。我國是制造業(yè)大國，但是制造的技術(shù)水平并不高，生產(chǎn)過程中產(chǎn)能過剩、資源浪費現(xiàn)象都會影響企業(yè)的價值，例如今年幾年我國鋼鐵產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能過剩，造成大量的鋼鐵企業(yè)出現(xiàn)虧損，少有能夠盈利。另外，生產(chǎn)過程中員工的積極性往往不能夠得到充分的調(diào)動。精益會計下生產(chǎn)成本的管理策略主要針對以上這些問題提出。

精益會計下生產(chǎn)成本管理的策略。為了應(yīng)對以上存在的問題，精益會計下生產(chǎn)成本管理的策略主要有以下兩個方面：（1）采用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)以降低生產(chǎn)成本?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，先進(jìn)的技術(shù)往往能形成企業(yè)的核心競爭力，所以對于技術(shù)的研發(fā)的投入應(yīng)該適度加大。（2）采用作業(yè)成本法分配間接費用。在現(xiàn)代的制造業(yè)中，依賴機器生產(chǎn)的程度越來越大，人工生產(chǎn)的比例越來越小，材料的利用程度也越來越高。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源相比于早期的制造業(yè)直接人工、直接材料的比重在減小，間接費用在加大，以前以產(chǎn)量來分配間接費用的方法已不能體現(xiàn)產(chǎn)品的真實成本。作業(yè)成本法以成本消耗的動因來分配間接費用，使產(chǎn)品成本信息更具有價值性，更有利于管理人員了解哪些作業(yè)消耗的資源多，從而控制生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本。

4.精益會計下設(shè)計開發(fā)成本的管理

4.1設(shè)計開發(fā)環(huán)節(jié)成本管理存在的問題

制造業(yè)需要識別市場的需求并根據(jù)需求設(shè)計開發(fā)出相應(yīng)的產(chǎn)品來迎合市場需求才能夠取得成功。但是我國的很多企業(yè)設(shè)計開發(fā)的產(chǎn)品技術(shù)含量價低、不夠新穎，價格還偏高，造成產(chǎn)品滯銷

4.2精益會計下設(shè)計開發(fā)成本管理的策略

針對以上存在的問題，企業(yè)應(yīng)當(dāng)實施精益化的成本管理的策略，主要有以下三個方面：（1）招聘高素質(zhì)、高水平的設(shè)計人員和成本控制人員。（2）充分調(diào)研市場需求，盡量避免因投資的盲目性給企業(yè)帶來的價值損失。必要時可以利用專業(yè)的調(diào)查分析公司的工作。（3）在投產(chǎn)之前，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)設(shè)計程序、裝配過程中的成本節(jié)約空間。

5.精益會計下物流成本的管理

物流成本管理中存在的問題。物流成本主要包括倉儲、運輸、裝卸搬運、流通加工等成本。目前我國企業(yè)存在著運輸成本比較高、運輸?shù)臅r間相對較長、貨物流轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)較多等問題。

精益會計下物流成本管理的策略。精益會計下物流成本管理就是要在滿足客戶需求或者自身需求的情況下，盡量做到物流成本的最小化。為了實現(xiàn)物流成本的最小化，需要對物流成本實施精益化的管理，具體有以下幾方面的措施：精益物流環(huán)節(jié)。減少不必要的物流環(huán)節(jié)既可以加快物資流轉(zhuǎn)速度，又可以降低物流成本，一舉兩得。公司要合理布局生產(chǎn)設(shè)施。例如京東商城在全國各大重要城市建立了自己的倉儲設(shè)施，保證了重要城市及周邊城市的物流速度，在降低物流成本的同時也改善了購物者的消費體驗。采用先進(jìn)的物流技術(shù)，提高效率。美國亞馬遜是著名的網(wǎng)上零售商，其擬采用無人機配送貨物，其效率是人工配送的數(shù)倍。建立健全物流信息系統(tǒng)，做到實時控制，及時處理突況以降低物流成本。

6.精益會計下營銷成本的管理

營銷成本管理存在的問題。我國企業(yè)每年的營銷成本是巨大的，如廣告費用、營銷人員的薪酬。但是很多企業(yè)的銷售并沒有隨著營銷成本的增長而增長。究其原因，與營銷手段缺乏創(chuàng)新、不能樹立正確的營銷觀念不無關(guān)系。

精益會計下營銷成本管理的策略。精益會計下營銷成本管理就是要在實現(xiàn)銷售增長、提高知名度、樹立形象等目標(biāo)的前提下，盡量降低營銷成本。針對存在的問題其策略主要有以下三個方面：樹立正確的營銷觀念。在制定營銷策略時不僅要考慮企業(yè)的利益還要考慮社會大眾的利益。高素質(zhì)的營銷團(tuán)隊對于樹立企業(yè)形象、實現(xiàn)銷售增長至關(guān)重要。廣告的制作要注意創(chuàng)新，有新意的廣告可以有效吸引消費者的注意力，實現(xiàn)銷售增長。

7.精益會計下服務(wù)成本管理

服務(wù)成本管理存在的問題。目前我國企業(yè)服務(wù)質(zhì)量普遍偏低，企業(yè)支付的服務(wù)費用與消費者獲得的服務(wù)質(zhì)量不成正比。

精益會計下服務(wù)成本管理的策略。在滿足顧客需求的情況下盡量降低服務(wù)成本是精益會計下成本管理的目標(biāo)。針對以上的問題，精益會計下服務(wù)成本管理的策略主要有以下幾個方面：建立客戶滿意程度調(diào)查制度，根據(jù)顧客的建議不斷改善服務(wù)質(zhì)量。調(diào)查顧客對于服務(wù)種類的需求，有針對的提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。招聘高素質(zhì)的服務(wù)人員以提高顧客的滿意程度。

第9篇：管理會計教程范文

管理會計是傳統(tǒng)會計的重要組成部分，中專學(xué)校在開展管理會計課程教學(xué)的過程中還存在一些問題，需要學(xué)校及教師采取積極有效的措施加以改進(jìn)，以提高管理會計教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

中專學(xué)校；管理會計；課程教學(xué)；有效性管理

會計作為傳統(tǒng)會計的一項重要內(nèi)容，是20世紀(jì)初產(chǎn)生的新生事物，是我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重要輔助工具。其內(nèi)容側(cè)重于運用會計的基本原理結(jié)合計算來為企業(yè)的預(yù)測決策提供科學(xué)的數(shù)據(jù)信息，對于企業(yè)的經(jīng)營決策和科學(xué)發(fā)展具有重要意義。但是由于管理會計在我國起步較晚，因而不像財務(wù)會計那樣受到重視，無論是理論研究還是實踐方法都不夠成熟。在中專學(xué)校的會計課程教學(xué)中，教師也沒有提起對管理會計的重視，學(xué)生也不能理解學(xué)好管理會計對自身今后職業(yè)發(fā)展的重要作用，因而教學(xué)的效果不明顯。針對這些問題，中專學(xué)校有必要采取有效的措施，改進(jìn)和優(yōu)化管理會計課程教學(xué)模式，以提高課程的實用性和教學(xué)的有效性。

1中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性

管理會計課程一個最大的特點就是要將理論知識應(yīng)用到實際工作當(dāng)中，特別強調(diào)實踐性。但是從目前中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)內(nèi)容來看，普遍存在與實際聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容實用性差的問題，尤其是管理會計本身與財務(wù)管理、成本會計等課程有很多內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象。學(xué)校在選擇教材時沒有將這幾門課程內(nèi)容進(jìn)行比較，導(dǎo)致管理會計課程與其他課程內(nèi)容交叉嚴(yán)重，學(xué)生對知識的理解不夠透徹和清晰，更無法有效地將管理會計知識應(yīng)用于實際工作中，嚴(yán)重影響了管理會計課程教學(xué)的有效性。

1.2教學(xué)方式單一

在部分中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)當(dāng)中，有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“老師講，學(xué)生聽”，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不符合職業(yè)學(xué)校教育改革的要求。同時落后的教學(xué)模式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消，師生之間缺乏必要的互動交流，教師的教學(xué)效果不能得到及時的反饋，學(xué)生也缺乏參與課堂教學(xué)的機會和空間，尤其是對于管理會計這門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，單一的教學(xué)方式更不利于課程教學(xué)有效性的提升。

1.3課程體系構(gòu)成缺乏科學(xué)性

不同于財務(wù)會計從基本理論到中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計完整的教育理論體系，管理會計課程體系比較淡薄。在中專院學(xué)校管理會計課程教學(xué)體系當(dāng)中，除了基本的管理會計理論知識之外，對于管理會計相關(guān)的方法、實踐內(nèi)容、管理會計實務(wù)分析等都沒有提起重視，特別是實踐類的課程內(nèi)容比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能將管理會計相關(guān)的理論知識應(yīng)用到實際崗位工作當(dāng)中，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。

2提高中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)有效性的對策

2.1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合

針對目前中專學(xué)校管理會計課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性的現(xiàn)狀，需要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際對管理會計課程教學(xué)內(nèi)容技能型優(yōu)化整合。第一，管理會計教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合中專學(xué)校學(xué)生的特點，將枯燥乏味的理論知識進(jìn)行形象化，要調(diào)整和充實管理會計教材的內(nèi)容，將專業(yè)理論知識與實際案例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生從案例中掌握過程和方法，從而提高課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生的實踐能力。第二，管理會計教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實際密切聯(lián)系。中專學(xué)校培養(yǎng)出的人才最終是要為社會和企業(yè)服務(wù)的，因此在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時要充分做好市場調(diào)研工作，了解市場對管理會計類人才的具體要求，然后再根據(jù)社會市場需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，進(jìn)而建立起適合現(xiàn)代企業(yè)特色的管理會計理論與方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合會計能力，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有條件下解決企業(yè)中實際存在的管理會計問題，為現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第三，針對目前中專學(xué)校管理會計與財務(wù)會計、成本會計課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題，教師要根據(jù)本校課程設(shè)置的實際情況對管理會計教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，在重點、難點的設(shè)計上處理好管理會計與財務(wù)管理、成本會計的交叉關(guān)系，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，從而提高管理會計課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式

中專學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)技能型人才，然而目前管理會計課程單一落后的教學(xué)方式難以滿足新時期中專學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此必須進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如，管理會計課程教師可以采取案例教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例供學(xué)生分析參考，在組織學(xué)生解決案例中實際問題的同時，幫助學(xué)生強化對管理會計理論知識的理解，同時也有助于提高學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力。尤其是在生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測決策、成本控制等內(nèi)容時，案例教學(xué)的效果更加明顯，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師還要根據(jù)中專學(xué)校學(xué)生的特點利用多媒體開展管理會計課程教學(xué)。這是因為多媒體能夠?qū)⒈緛砜菰锓ξ丁㈦y以理解的管理會計課程內(nèi)容變得具體化、形象化，多媒體集聲音、圖片、動畫等于一體的表現(xiàn)形式也能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對管理會計課程內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)的有效性。

2.3強化實踐教學(xué)

管理會計是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要教師在注重理論教學(xué)的同時也要強調(diào)實踐教學(xué)。為了提高管理會計課程教學(xué)的有效性，中專學(xué)?？梢约訌娦Ｆ蠛献?，通過與企業(yè)加強合作了解企業(yè)對管理會計類學(xué)生能力的要求，并將企業(yè)變成實踐教學(xué)的基地，為學(xué)生提供實踐的機會和場地，同時也為企業(yè)培養(yǎng)滿足實際崗位需求的管理會計類人才。另外，中專學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時要適當(dāng)增加實踐類的課程，加強校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參加會計類實踐活動，從而提高職業(yè)技能。

3結(jié)語

綜上，管理會計作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的科目，需要中專學(xué)校結(jié)合學(xué)生的特點和企業(yè)的實際需求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，強化實踐教學(xué)，從而提升管理會計課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

作者：張潔 單位：杭州財稅會計學(xué)校

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