小學(xué)校本課程教材精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本課程教材范文

關(guān)鍵詞普通本科院校;紡織材料學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐

AbstractThrough the reformation and practical investigation to the subject of textile materials，the inspiration about demand and intension of the ordinary higher engineering regular educational course’s teaching reformation were drew. The specific methods and measures of educational reformation were provided，and the effects of educational reformation were sumed up. It also pointed out that the orientation of education improvement in ordinary regular college was to cultivate the students’ capacity of professional performance and the ability to solve a problem and innovate.

Key wordsordinary regular college;textile materials;quality of instruction;teaching method;practical experience

普通高等工程本科教育是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的，是我國(guó)高等教育的重要方面[1-3]。在舉國(guó)上下倍加關(guān)注高等教育教學(xué)質(zhì)量的背景下，在高等院校大力實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量工程的條件下，如何提高這類新本科院校的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的教學(xué)研究課題[4-6]。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者一直從事紡織材料學(xué)課程的教學(xué)工作，就此問(wèn)題擬從一門課程的角度結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，談一些認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)。

1大力開(kāi)展科學(xué)研究，在備課上狠下功夫

1.1基礎(chǔ)性備課

基礎(chǔ)性備課包括教研科研和工程實(shí)踐鍛煉2個(gè)方面的工作。普通高等工程本科院校搞科研主要是為了教學(xué)的需要，靠科研豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，鍛練提高師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平。開(kāi)展必要的科研活動(dòng)是教師掌握真才實(shí)學(xué)的方法之一。幾年來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)為主、以教學(xué)推動(dòng)科研、以科研提高教學(xué)質(zhì)量的原則，緊密結(jié)合教學(xué)先后進(jìn)行了“烘箱法回潮率測(cè)試與紅外線快速水分測(cè)試的比較研究”、“羅拉式棉纖維長(zhǎng)度分析儀測(cè)試方法的研究”等課題的研究，消除了備課中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)。同時(shí)，還開(kāi)展了“基于纖維排列參數(shù)的紗線不勻預(yù)測(cè)”、“織物識(shí)別方法”等系列問(wèn)題的研究工作，把科研中的新觀點(diǎn)、新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。在科研過(guò)程中，組織并參與了大量的科學(xué)試驗(yàn)，翻閱了大量的文獻(xiàn)和技術(shù)資料，掌握了本學(xué)科國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使自己的學(xué)識(shí)水平大為提高，也使教材在內(nèi)容上翻開(kāi)了新的一頁(yè)。

作為高等工程本科院校的教師還要按照“雙師型”的要求，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)際，深入工廠工地、實(shí)驗(yàn)室等生產(chǎn)和科研第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師通過(guò)下廠下實(shí)驗(yàn)室鍛練，取得充分的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握處理解決實(shí)際問(wèn)題的技能，成為雙師型的教師，這也是理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合的前提條件。多年來(lái)，始終保持與紡織企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，多次到鄭棉一公司、鄭棉三公司、鄭棉四公司、新鄉(xiāng)化纖白鷺集團(tuán)公司、河南出入境檢驗(yàn)檢疫局、河南省纖維檢驗(yàn)局、河南省紡織產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心等單位掛職鍛煉，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，為企業(yè)排憂解難，不僅掌握了紡織材料常規(guī)檢測(cè)技術(shù)，而且掌握了纖紗布的感官檢驗(yàn)法，以及HVI、AFIS等先進(jìn)的生產(chǎn)測(cè)試技術(shù)。2005年組織實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析，為新鄉(xiāng)針織廠解決了當(dāng)時(shí)的紗線原料成分疑難問(wèn)題，為該廠挽回了大量的經(jīng)濟(jì)損失;2007年為洛陽(yáng)玻璃纖維廠培訓(xùn)了大批技術(shù)骨干，解決了企業(yè)發(fā)展的瓶頸難題，受到了廠家好評(píng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，課堂上可以不斷結(jié)合各種生產(chǎn)事例講授，學(xué)生反映老師講課理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)具體，不再是枯燥乏味的教條，深受歡迎。

1.2日常性備課

一是提前做好學(xué)期性備課或全課程備課。這是備好課的基本要求。學(xué)期之始，教師除了要寫好全學(xué)期的授課進(jìn)度計(jì)劃，安排好各部分教學(xué)內(nèi)容之外，更重要的是要在開(kāi)課之前深入鉆研教材、深刻認(rèn)識(shí)和消化所擔(dān)課程的知識(shí)體系，掌握本課程的教學(xué)要求，還要弄清工程教學(xué)和本科教學(xué)特點(diǎn)在本課程上的體現(xiàn)。只有教師懂得深才能把學(xué)生教得透，只有教師懂得廣才能把課程講得活。紡織材料學(xué)這門課是一門綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課的有關(guān)知識(shí)，研究紡織纖維、紗線、織物等紡織材料的結(jié)構(gòu)與性能及其與紡織加工工藝間的關(guān)系、規(guī)律，為合理使用原料、提高產(chǎn)品質(zhì)量、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品提供理論知識(shí)和實(shí)踐技能的技術(shù)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、前置課程，其地位相當(dāng)重要，與后繼課程有著密切的聯(lián)系，是學(xué)好后繼專業(yè)課的必要條件，并且在今后所從事的專業(yè)工作中必然會(huì)遇到需要用本課程知識(shí)才能解決的實(shí)際問(wèn)題[7-8]。教師要根據(jù)教學(xué)要求閱讀有關(guān)參考書，查閱大量的文獻(xiàn)資料，參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等。經(jīng)過(guò)幾年努力，現(xiàn)在不但對(duì)本門課程熟悉，掌握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且對(duì)紡織工藝學(xué)、紡織商品學(xué)、紡織試驗(yàn)儀器學(xué)、紡織標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量、紡織溫濕度等課程都很熟悉。在掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的資料后，講起課來(lái)就顯得輕松自如、游刃有余，課堂上可以舉出大量與本專業(yè)有關(guān)的典型事例。二是認(rèn)真做好階段性備課。這是備好課的重要一環(huán)，一般每隔幾周進(jìn)行1次。主要是要認(rèn)真寫好教案或講課提綱，內(nèi)容包括課題、授課方式、重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、教具模型、實(shí)物樣品、應(yīng)注意的問(wèn)題、采取的措施、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)等。三是細(xì)致進(jìn)行堂前備課。這是備好課的關(guān)鍵。不論是新課還是舊課，每次上課的前一天或當(dāng)天要抽時(shí)間把要講的內(nèi)容及教案像放電影似的在腦子里反復(fù)思考幾遍，反復(fù)推敲講課的條理、順序及關(guān)鍵地方的語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣走上講臺(tái)上課講起來(lái)就會(huì)順暢自如，源源不斷，不照本宣科又語(yǔ)言精練，同時(shí)適時(shí)地配以直觀的教具實(shí)物、影像圖片，尤其是多媒體課件，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)精彩，很具吸引力。

2改革教學(xué)方法與模式，提高課堂教學(xué)效果

課堂是師生間教與學(xué)的主要場(chǎng)所。搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的要求。本科新生與?？菩律啾戎?，錄取分?jǐn)?shù)上增加了近100分，學(xué)生自信心和創(chuàng)新探索意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，若不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，要實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的目標(biāo)，達(dá)到好的教學(xué)效果，只能是一廂情愿。要搞好課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果，就必須了解學(xué)生的心理，在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫，掌握教學(xué)藝術(shù)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的工科材料教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為如此。教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段，靈活的教學(xué)方法是搞好課堂教學(xué)的重要途徑。教師要了解各種教學(xué)方法所依據(jù)的原理，它們的應(yīng)用條件和應(yīng)用步驟，課堂上根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的聽(tīng)課對(duì)象，采用不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。如啟發(fā)式教學(xué)方法，其關(guān)鍵是教師善于設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂上不能平鋪直敘講課內(nèi)容，要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生“該知卻不知”的感覺(jué)，從而陡生求知欲，要人為制造“該有卻沒(méi)有”的空白感從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的沖動(dòng)。教師講一個(gè)問(wèn)題時(shí)不能完全講透，而應(yīng)在講了問(wèn)題的大部分概念知識(shí)學(xué)生有了學(xué)習(xí)下一步內(nèi)容的基礎(chǔ)之后停頓下來(lái)設(shè)疑。這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又增添了教學(xué)美感，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

3緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，狠抓學(xué)生能力培養(yǎng)

工程教育應(yīng)面向工程，普通高等工程本科教學(xué)既有學(xué)科教育的特點(diǎn)，也兼具職業(yè)教育的特點(diǎn)，這就需要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，狠抓實(shí)踐教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一是抓實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)問(wèn)題。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的逐步深入，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的問(wèn)題也被提升到了十分重要的位置上。河南工程學(xué)院紡織材料學(xué)實(shí)驗(yàn)原先使用的教材僅僅是簡(jiǎn)單的幾頁(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，其實(shí)并無(wú)教材可言，根本滿足不了普通高等工程本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。經(jīng)過(guò)幾年的努力，筆者主編出版了2版約60萬(wàn)字的《紡織材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。它分為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作、纖維實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、紗線實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、織物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和HVI、AFIS、aParn系統(tǒng)操作等，從每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原理到操作步驟，內(nèi)容系統(tǒng)、完整，比較全面，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)理論和基本技能訓(xùn)練，并且一改過(guò)去落后老化、涉及面窄、偏重驗(yàn)證性演示性實(shí)驗(yàn)的弊端，增加了設(shè)計(jì)性綜合性大實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目[9]。二是改善實(shí)驗(yàn)條件。針對(duì)實(shí)驗(yàn)手段比較落后、與現(xiàn)代化脫節(jié)、工程特點(diǎn)不明顯、致使學(xué)生走上工作崗位不能迅速適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的要求的缺點(diǎn)，筆者主持設(shè)計(jì)制作了各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，同時(shí)提請(qǐng)學(xué)校購(gòu)置解決了一批實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，如電子式單紗強(qiáng)力儀等，使實(shí)驗(yàn)條件大為改善，有力地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的正常進(jìn)行。三是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理方式，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，單獨(dú)組織實(shí)驗(yàn)考核、評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。這些都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思想性因素，結(jié)合教學(xué)教書育人

教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是育人的過(guò)程。教師結(jié)合某門課程的教學(xué)進(jìn)行育人是中國(guó)高等教育的本質(zhì)要求。在講課時(shí)十分注意發(fā)掘蘊(yùn)藏在教材中的深刻的思想性因素和帶有哲理意義的概念和觀點(diǎn)，做到在以正確的觀點(diǎn)、嚴(yán)密的形式將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)又能將學(xué)科理論的辯證唯物主義思想充分展示在學(xué)生面前。紡織材料學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到對(duì)立統(tǒng)一的概念，如纖維紗線有“長(zhǎng)”就有“短”，有“粗”就有“細(xì)”，長(zhǎng)、短、粗、細(xì)是絕對(duì)的也是相對(duì)的，在一個(gè)試樣中同時(shí)存在。又如對(duì)事物性質(zhì)產(chǎn)生不同影響的內(nèi)因、外因問(wèn)題，在講解纖維材料的回潮率時(shí)，要分清結(jié)構(gòu)因素是內(nèi)因，是影響其大小的本質(zhì)因素，是此纖維不同于彼纖維的內(nèi)在因素;而其他任何因素均是外因，是非本質(zhì)的外在因素。不僅要說(shuō)明本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素對(duì)事物的影響確實(shí)不同，而且還可說(shuō)明體現(xiàn)在研究范圍不同時(shí)的“一定條件下，矛盾雙方可以互相轉(zhuǎn)化”的辯證觀點(diǎn)。關(guān)于矛盾轉(zhuǎn)化的概念，在紡織材料學(xué)中是很多的，如在研究紡織材料的強(qiáng)度時(shí)，纖維強(qiáng)度的高低是其結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)、是現(xiàn)象，而在紗線強(qiáng)度的構(gòu)成中纖維強(qiáng)度卻又成了影響紗線強(qiáng)度的內(nèi)在的本質(zhì)因素;又如紗線細(xì)度的內(nèi)不勻與外不勻之間，隨著考察片段的轉(zhuǎn)移而變化。至于其他方面的思想因素，如在講解本學(xué)科的發(fā)展歷史、前沿成果時(shí)，應(yīng)注意介紹對(duì)本學(xué)科貢獻(xiàn)較大的科學(xué)家的精神財(cái)富，如他們愛(ài)國(guó)主義、造福人類、獻(xiàn)身科學(xué)的高尚情操以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，用以喚起學(xué)生的思考和仿效。

發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思想因素是結(jié)合教學(xué)育人的前提。教師只要下功夫，經(jīng)常深入青年學(xué)生中間，關(guān)心了解學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以自己對(duì)教學(xué)工作嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、創(chuàng)新進(jìn)取的精神以及各方面的高尚情操去感染學(xué)生，處處以身作則，為人師表，就一定能在自己的教學(xué)活動(dòng)中，將德育自然和諧地寓于智育之中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)貢獻(xiàn)一份力量，普通高等工程本科教育的教學(xué)水平就會(huì)不斷提高。

5參考文獻(xiàn)

[1] 朱高峰.論高等工程教育發(fā)展的方向[J].高等工程教育研究，2003(3):1-4.

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[6] 朱高峰.創(chuàng)新人才與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007(6):1-7.

[7] 張一心，朱進(jìn)忠，袁傳剛.紡織材料[M].北京:中國(guó)紡織出版社，2005.

第2篇：小學(xué)校本課程教材范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

一、問(wèn)題的提出

1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。

1.2生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過(guò)于理想化。

1.3加強(qiáng)高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。

二、策略與實(shí)踐

2.1與校本教材資源整合利用的策略。

2.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2.2.1組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)――體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

三、成效與分析

3.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。

3.1.1教育觀念滯后的問(wèn)題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3.1.2各校的課程資源問(wèn)題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

3.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

第3篇：小學(xué)校本課程教材范文

我國(guó)應(yīng)用型本科學(xué)校在人才培養(yǎng)模式下注重“以需求為導(dǎo)向”的課程體系的建設(shè)，相較于傳統(tǒng)的研究型本科學(xué)校培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)并舉、崇學(xué)為上”的理念，應(yīng)用型本科學(xué)校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的熱門專業(yè)，同時(shí)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的核心課程，財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系的改善直接關(guān)系到財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是否符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)大背景下，這就要求在人才培養(yǎng)上注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，這對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生全面提升運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，有利于全面提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中理論性較強(qiáng)，在課程教學(xué)中出現(xiàn)大量的公式以及理論定義，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，多以理論性的一對(duì)一的授課為主，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的形式也多以課堂聯(lián)系為主，這中單項(xiàng)的灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生自我思考和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，這種以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前很多高校廣泛的存在，這種培養(yǎng)模式容易造成學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的了解多存在于理論層面，實(shí)際動(dòng)手能力弱，不能掌握財(cái)務(wù)管理課程的核心和本質(zhì)內(nèi)容。

（二）對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的理解不夠透徹

對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的理解存在兩種弊端，其中一部份人把財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做單純的到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)等同在一起，沒(méi)有理解真正的實(shí)踐教學(xué)中的理論教學(xué)同樣重要，理論教學(xué)的掌握的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)的好壞，而把兩者脫節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，起不到全面掌握財(cái)務(wù)管理課程的效果。另一部份人把財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)等同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用傳統(tǒng)的課題，只是在課堂中加入習(xí)題與課堂發(fā)言作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，這種看似是實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，起不到把教與學(xué)在實(shí)踐中結(jié)合的目的。

（三）實(shí)踐教學(xué)手段以課堂教學(xué)為主，較單一且枯燥

目前雖然很多學(xué)校是采用實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)，但是教學(xué)手段依然為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以老師授課為中心，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程依然是以被動(dòng)接受為主，主動(dòng)思考和動(dòng)手機(jī)會(huì)少，同時(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是單項(xiàng)的教學(xué)過(guò)程，缺乏雙方的互動(dòng)，打擊了學(xué)生的積極性，不利于發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

（四）授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力較弱

作為財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵的授課教師，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多的授課教師自我的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)缺乏相關(guān)的企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中不容易把實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理課程的特色相結(jié)合。

（五）財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)較少

作為財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐平臺(tái)多來(lái)源于企業(yè)，而企業(yè)由于企業(yè)的特殊性，以及相關(guān)信息的保密性等因素，企業(yè)在提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上積極性和主動(dòng)性不夠，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)企業(yè)只把學(xué)生實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)處理，多數(shù)考慮的收費(fèi)問(wèn)題，而很少考慮到學(xué)生是否真的能從實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中得到課程知識(shí)的運(yùn)用，還有一些企業(yè)在對(duì)待學(xué)生實(shí)踐中不給予相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是做一些與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類似的實(shí)踐活動(dòng)，接觸不到財(cái)務(wù)管理課程相關(guān)的內(nèi)容。

二、完善應(yīng)用型本科學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

從總體上來(lái)說(shuō)希望達(dá)到能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)階段，能達(dá)到準(zhǔn)備掌握財(cái)務(wù)管理課程的核心思想，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)課本知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)事務(wù)的方法，以達(dá)到很好的認(rèn)識(shí)社會(huì)的效果，以此完善自我，是自我與社會(huì)的需求的一致，達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的。

從具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該達(dá)到每個(gè)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的

（二）從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上完善

首先，改善傳統(tǒng)的單項(xiàng)的授課教學(xué)模式，試圖建立能開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力的討論式、探究式、互動(dòng)式、模擬式的實(shí)踐教學(xué)方式，同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中多啊加入視頻、音頻等多元素的教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容更加立體，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生模擬接近真實(shí)的情形的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，建立完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立合理的實(shí)踐教學(xué)課程，在實(shí)踐教學(xué)課程中，根據(jù)課程中每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，找到與其相符合的實(shí)踐教學(xué)模塊，制定出小的實(shí)驗(yàn)大綱，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給出相關(guān)的實(shí)踐心得，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐心得得出修改大綱的建議。

再次，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，多多加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，希望從深度合作中形成戰(zhàn)略關(guān)系，學(xué)校為其提供優(yōu)秀的工作人員，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校提供好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)這增加學(xué)生的運(yùn)用課本知識(shí)的能力以及處理社會(huì)關(guān)系的方法。

最后，提高實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)能力，多培養(yǎng)“雙師型”教師，此外多組織學(xué)校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給相關(guān)理論課老師一個(gè)運(yùn)用和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師在具備理論的同時(shí)也獲得實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。同時(shí)鼓勵(lì)在企業(yè)具有資深經(jīng)驗(yàn)的員工參與理論教學(xué)活動(dòng)。

第4篇：小學(xué)校本課程教材范文

【關(guān)鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學(xué)生發(fā)展 教師成長(zhǎng)

校本課程就是學(xué)校自主決定開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程，其核心是“校本”。對(duì)于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡(jiǎn)意賅，但因其表述過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)術(shù)界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對(duì)其所作的解釋，即“有關(guān)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、組織和呈現(xiàn)以及教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)定等主要的決策都必須在學(xué)校這個(gè)層面上進(jìn)行。”

“從學(xué)校課程發(fā)展歷史來(lái)考察，校本課程的歷史和學(xué)校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校或私塾教師自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程。但是所謂現(xiàn)代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)?！保ㄍ鯂?guó)華等，2013）作為與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)的校本課程，興起于二十世紀(jì)七十年代西方的一次課程改革運(yùn)動(dòng)?！坝捎谒砹苏n程發(fā)展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）

我國(guó)自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)校本課程的建設(shè)也在日益受到重視。一方面，國(guó)家教育部明確了我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系是由國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)方面構(gòu)成的，同時(shí)還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時(shí)數(shù)的10%到12%，這就從國(guó)家行政層面對(duì)校本課程建設(shè)提供了強(qiáng)而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況已經(jīng)相繼開(kāi)發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設(shè)中也程度不同地暴露了一些諸如因價(jià)值取向的偏差而貌合神離的問(wèn)題、因課程靈魂的缺失而導(dǎo)致課程體系支離破碎的問(wèn)題、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式的問(wèn)題、因課程開(kāi)發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設(shè)質(zhì)量低下的問(wèn)題。（郭繼東，2004）其實(shí)，現(xiàn)在看來(lái)，校本課程建設(shè)中所存在的問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這些問(wèn)題都是校本課程建設(shè)中產(chǎn)生的具有探索和發(fā)展性質(zhì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題本身只是表現(xiàn)為現(xiàn)象，而只有研究和解決產(chǎn)生這些問(wèn)題的深層次的原因，才具有理論研究的價(jià)值和實(shí)踐糾偏的意義。

正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設(shè)的諸方面的關(guān)系展開(kāi)討論，以期對(duì)從根本上破解校本教材建設(shè)中的難題有所裨益。

一、校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系

我國(guó)的中小學(xué)校本課程建設(shè)是在國(guó)家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的，因此在校本課程的建設(shè)過(guò)程中，首先要正確處理校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系。

國(guó)家課程，一方面體現(xiàn)了上升為國(guó)家意志的課程觀，其統(tǒng)一性要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校實(shí)施教育的個(gè)性化需要，另一方面，國(guó)家課程永遠(yuǎn)都是學(xué)校課程的主體，校本課程只能是對(duì)國(guó)家課程的個(gè)性化補(bǔ)充、拓展和延伸。國(guó)家課程和校本課程各有優(yōu)勢(shì)，是不能相互取代的。以國(guó)家課程為主，加強(qiáng)二者之間的整合與互補(bǔ)，應(yīng)該成為處理這兩者之間關(guān)系的基調(diào)。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)這門貫穿小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)的國(guó)家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學(xué)習(xí)”在校本課程建設(shè)中就大有文章可做。學(xué)生在科學(xué)課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，在思想品德課程中學(xué)到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語(yǔ)文課程中學(xué)到的語(yǔ)言文字與表達(dá)方法，在數(shù)學(xué)課程中學(xué)到的計(jì)算、作圖與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、分析等知識(shí)與方法，均可共同作用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)這一板塊的實(shí)施。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程基本解決了知識(shí)的建構(gòu)與傳授的問(wèn)題，但是不足以解決知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的運(yùn)用問(wèn)題，至少可以說(shuō)，在實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐空間還是很大的。針對(duì)這一點(diǎn)，以研究性學(xué)習(xí)為主要特征的校本課程建設(shè)就有了自己的空間和課程實(shí)施的價(jià)值。

事實(shí)上，由于國(guó)家課程的教材編寫總是表現(xiàn)為分學(xué)科進(jìn)行的“各自為戰(zhàn)”，因此，多門學(xué)科教材之間不僅存在課程目標(biāo)上的相互重復(fù)，而且也存在內(nèi)容上的彼此交叉。如：品德與社會(huì)的課程目標(biāo)有：珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活；熱愛(ài)祖國(guó)，珍視祖國(guó)的歷史、文化傳統(tǒng)；關(guān)愛(ài)自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，能夠與他人交流與合作；學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力；初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系，等等。科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也均有這些目標(biāo)。“統(tǒng)計(jì)顯示，3至6年級(jí)的國(guó)家課程科學(xué)、品德與社會(huì)，與地方課程環(huán)境教育、安全教育的交叉重復(fù)率達(dá)到48%至61%。”（崔秀梅，2013）因此，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的適度整合，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的校本課程，無(wú)疑對(duì)更好地促進(jìn)國(guó)家課程的實(shí)施和校本課程的自身建設(shè)是極其有益的。

二、校本課程的多樣化與學(xué)生的個(gè)性化的關(guān)系

從教育發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的校本課程的起因來(lái)看，校本課程產(chǎn)生的最直接的原因乃是為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，這也是“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)。

必須承認(rèn)，國(guó)家課程更多強(qiáng)調(diào)和突出的是統(tǒng)一性和普適性，沒(méi)有可能做到考慮到每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，也沒(méi)有可能照顧和滿足不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好、潛能、特長(zhǎng)、志向、理想等的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，在校本課程建設(shè)上，必須堅(jiān)持多樣化，而不能滿足于一所學(xué)校開(kāi)發(fā)一兩門或僅僅幾門校本課程，因?yàn)橹挥凶龅搅硕鄻踊?，校本課程才有可能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。

要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，就必須“構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，讓校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)各方面力量參與其中；要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，必須“倡導(dǎo)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導(dǎo)課程變革之觀點(diǎn)”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在技術(shù)路徑上，就必須切實(shí)保證作為教育服務(wù)對(duì)象的學(xué)生的主體地位，就必須尊重教師的首創(chuàng)精神和激發(fā)、保護(hù)他們參與領(lǐng)導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的主觀能動(dòng)性，就必須主要地通過(guò)教師、學(xué)生自主申報(bào)校本課程主題，對(duì)其從科學(xué)性、可行性及實(shí)施的主客觀條件等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、認(rèn)真而充分的調(diào)研和甄別、篩選和評(píng)估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進(jìn)行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)板塊的實(shí)踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實(shí)踐路徑。

三、校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系

與學(xué)校其他一切工作一樣，校本課程建設(shè)的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，說(shuō)到底，就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、有利于社會(huì)生存和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人。因此，校本課程建設(shè)必須處理好校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系。

現(xiàn)在，不少學(xué)校的校本課程的建設(shè)處于低水平的、沒(méi)有多少課程含金量的、消極應(yīng)付的運(yùn)行狀態(tài)，沒(méi)有真正考慮到校本課程建設(shè)本身能否及在多大程度上能夠與未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的要求相契合。把一些簡(jiǎn)單的、完全停留于模仿層次的手工勞動(dòng)與制作作為校本課程，就是當(dāng)下校本課程建設(shè)中司空見(jiàn)慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經(jīng)從根本上背離了設(shè)置這門課程的初衷！

筆者以為，我國(guó)中小學(xué)校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在全面體現(xiàn)素質(zhì)教育諸要求與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立人格和批判、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

筆者還認(rèn)為，當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科能力的培養(yǎng)比以往任何一個(gè)時(shí)期的教育都顯得更為迫切，而任何一個(gè)國(guó)家的國(guó)家課程本身都是很難做到促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展的。因此，在這方面，校本課程開(kāi)發(fā)的空間很大。

那么，什么是跨學(xué)科能力？對(duì)此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學(xué)科能力：轉(zhuǎn)變課程與評(píng)價(jià)觀》做出了這樣的闡述，“跨學(xué)科能力包括思考能力、個(gè)人與社會(huì)能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力?！保等~欽、李潔梅，2013）對(duì)跨學(xué)科能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是把握這三種能力在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的“內(nèi)在聯(lián)系”，而不是將這三種能力割裂開(kāi)來(lái)、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養(yǎng)這一種能力，在另一門校本課程中培養(yǎng)那一種能力，而必須將這三種能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于校本課程實(shí)施整個(gè)過(guò)程，盡管在實(shí)施課程的具體環(huán)節(jié)中會(huì)對(duì)某一種跨學(xué)科能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。

四、校本課程建設(shè)與學(xué)校文化重建的關(guān)系

“課程與文化有著天然的血肉關(guān)系?！保ê碌掠?，2002）最近十年差不多是我國(guó)教育史上中小學(xué)校長(zhǎng)最為關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)的十年。這本來(lái)是一件好事，然而，社會(huì)的浮躁情緒的彌漫使得中小學(xué)教育也難以置身其外。一些學(xué)校為了搞學(xué)校文化建設(shè)而搞學(xué)校文化建設(shè)，結(jié)果難免走上“形而上學(xué)”的道路。殊不知，“課程文化是學(xué)校文化的核心?！保悩渖?、李建軍，2010）離開(kāi)了課程文化這個(gè)核心，學(xué)校的文化建設(shè)這個(gè)“毛”就會(huì)因?yàn)檎n程文化的“皮之不存”而無(wú)處附著！

“傳統(tǒng)意義上的課程是再生產(chǎn)主流文化的工具，而校本課程則是再生產(chǎn)亞文化的工具?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）與具有嚴(yán)格統(tǒng)一規(guī)定性的國(guó)家課程相比，校本課程建設(shè)中的亞文化對(duì)于學(xué)校文化的重建更具有自己獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢(shì)和魅力，其優(yōu)勢(shì)和魅力集中而顯著地表現(xiàn)在因校本課程的“校本化”而必然帶來(lái)的學(xué)校文化的鮮明個(gè)性化。與那些由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們刻意標(biāo)新立異、主觀上人為干預(yù)并強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的具有標(biāo)簽性質(zhì)的學(xué)校文化特性不同的是，基于校本課程建設(shè)而逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校文化重建的過(guò)程是一個(gè)自然的、由里向外的、能夠體現(xiàn)師生共同信念和學(xué)校文化價(jià)值追求的循序漸進(jìn)的建構(gòu)過(guò)程，而不是一個(gè)近乎運(yùn)動(dòng)式的、為了追求“標(biāo)簽”效應(yīng)而人為“打造”的學(xué)校文化的怪胎。

校本課程與學(xué)校文化重建的關(guān)系主要地是在如何將先進(jìn)的教育理念在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施上體現(xiàn)出來(lái)。就一所學(xué)校而言，校本課程的開(kāi)發(fā)方向究竟是校長(zhǎng)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子說(shuō)了算，還是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、專家、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長(zhǎng)期課程，哪些校本課程被確定為個(gè)性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實(shí)施最終究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，等等，這些無(wú)不從不同的方面反映學(xué)校的文化。試想，如果教師或?qū)W生，或者教師和學(xué)生，在校本課程的開(kāi)發(fā)中連最基本的話語(yǔ)權(quán)都沒(méi)有，人們就很難想象這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“民主”究竟為何物！如果學(xué)校不能夠保障學(xué)生對(duì)校本課程的選修按照其真實(shí)意愿進(jìn)行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過(guò)去上課，人們就無(wú)法相信這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“弘揚(yáng)個(gè)性”真的存在。

五、校本課程與校本教材的關(guān)系

在對(duì)待中小學(xué)校本課程與校本教材的關(guān)系上，現(xiàn)在普遍地存在著一個(gè)誤區(qū)，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設(shè)就萬(wàn)事大吉了！事實(shí)上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實(shí)施而服務(wù)的教與學(xué)的若干材料中的其中一種材料。更何況，對(duì)一所學(xué)校的那么多個(gè)性差異迥然的學(xué)生而言，某一種校本教材是沒(méi)有任何可能去滿足那么多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要的。

為了規(guī)范和方便校本課程的實(shí)施，學(xué)校當(dāng)然可以組織力量編寫為之服務(wù)的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學(xué)生的。例如，張家港市第二中學(xué)為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度社會(huì)責(zé)任感的新世紀(jì)的公民，他們就組織開(kāi)發(fā)了《責(zé)任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個(gè)人與家庭、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與世界等方方面面的教學(xué)內(nèi)容，又是面向該校全體學(xué)生的，只有通過(guò)初一至初三年級(jí)連續(xù)三年的學(xué)習(xí)才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無(wú)疑是必要的。

在處理校本課程與校本教材關(guān)系時(shí)，必須注意兩點(diǎn)：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)的其中一門校本課程《職場(chǎng)模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學(xué)；第二，校本教材有預(yù)設(shè)與生成之分。盡管任何教材的預(yù)設(shè)到了投入教學(xué)階段都會(huì)不同程度地出現(xiàn)生成的現(xiàn)象，但是確有一些校本課程的實(shí)施主要地依賴于創(chuàng)生，而較低程度地依賴預(yù)設(shè)。例如，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學(xué)校所處的福永街道鳳凰村民風(fēng)、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實(shí)施主要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的其中一個(gè)物化結(jié)果就是形成《鳳凰文化》專著。當(dāng)然，這樣的專著將來(lái)有可能反過(guò)來(lái)又會(huì)成為未來(lái)該校學(xué)生的校本教材。

由此可見(jiàn)，校本課程的時(shí)效性、靈活性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特點(diǎn)和校本教材開(kāi)發(fā)的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財(cái)力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應(yīng)的校本教材。實(shí)踐表明，既不需要、也沒(méi)有可能為每一門校本課程都研發(fā)校本教材，且決定校本課程實(shí)施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應(yīng)的校本教材。

六、校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

英國(guó)課程學(xué)家勞頓認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。校本課程開(kāi)發(fā)還會(huì)促使教師在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀上的自我超越，激發(fā)教師的專業(yè)進(jìn)取精神和增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。（傅建明，2002）

然而，相當(dāng)一部分中小學(xué)校長(zhǎng)和教師對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。一些中學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教師的身上散發(fā)著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執(zhí)地認(rèn)為校本課程建設(shè)有礙學(xué)生對(duì)升學(xué)考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，分散教師的精力，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。這種主觀臆斷是極其有害的！

實(shí)踐和研究表明，校本課程建設(shè)有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力，有助于教師改變對(duì)知識(shí)本質(zhì)的看法，為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變提供可能，并不斷增長(zhǎng)其實(shí)踐性知識(shí)。張家港市第八中學(xué)教師朱成，原本是一位英語(yǔ)教師，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語(yǔ)教師，自從十年前接受了學(xué)校的《建?！ぼ嚹！ずＤ！ず侥！沸１菊n程開(kāi)發(fā)與實(shí)施任務(wù)后，通過(guò)自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開(kāi)得越來(lái)越好，而且在學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎(jiǎng)的同時(shí)，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經(jīng)成為全省屈指可數(shù)的金牌中學(xué)科技輔導(dǎo)員之一。

無(wú)獨(dú)有偶，以色列本古里安大學(xué)教授Shoshana Keiny（1993：86）對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系作了多年的實(shí)證研究，其所跟蹤研究的三個(gè)案例無(wú)不表明，在校本課程開(kāi)發(fā)（School-based curriculum development，簡(jiǎn)稱SBCD）的過(guò)程中，老師們通過(guò)合作互助，沉醉于提高他們的實(shí)踐能力，不斷審視和修訂課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

校本課程建設(shè)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，其中值得關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待的方方面面的關(guān)系還有很多，課程的選題與策劃、課時(shí)的整合與安排、國(guó)家課程的學(xué)科性知識(shí)如何在校本課程中加以跨學(xué)科綜合運(yùn)用等，還有待廣大同仁作進(jìn)一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只要校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施確確實(shí)實(shí)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本課程建設(shè)中的一系列問(wèn)題最終都將是能夠迎刃而解的。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“科學(xué)與人文融合的學(xué)校和諧教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FFB050989）的子課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果之一。

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第5篇：小學(xué)校本課程教材范文

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；問(wèn)題；理念；動(dòng)機(jī)；能力

校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，校本課程彌補(bǔ)了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略的缺陷，是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的必要補(bǔ)充。目前，中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)取得了一些可喜的成績(jī)。但是，仍有一些學(xué)校和老師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的和價(jià)值不明確，甚至將校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)作校本教材編寫了。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從校本開(kāi)發(fā)理念存在偏差、開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化、開(kāi)發(fā)能力存在欠缺這三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、開(kāi)發(fā)理念存在偏差

校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是我國(guó)課程改革走向多元化的開(kāi)始。不少學(xué)校正在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，取得了可喜的進(jìn)展。但是，一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理念存在偏差，許多人對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何建立校本課程的評(píng)價(jià)體系等等，知之不多、知之不深。有的學(xué)校、有的教師把校本課程開(kāi)發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略了校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，有的學(xué)校甚至在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中出現(xiàn)校長(zhǎng)說(shuō)了算或個(gè)別教師說(shuō)了算的現(xiàn)象，蔑視了校本課程開(kāi)發(fā)的原則和章法，忽視了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性。有的學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，把開(kāi)發(fā)校本課程，看做是編寫教材，將開(kāi)發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的指標(biāo)，似乎非“物化”為教材并讓學(xué)生“人手一冊(cè)”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開(kāi)發(fā)方面的態(tài)度、實(shí)力和水平，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是對(duì)校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)模式往往沒(méi)有完整的過(guò)程，其中環(huán)境分析、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)被不恰當(dāng)?shù)睾雎粤?，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)能被完整地對(duì)待，許多內(nèi)容也被有意無(wú)意地簡(jiǎn)化了，只關(guān)注知識(shí)的最終成果——教科書。于是，在經(jīng)過(guò)一系列簡(jiǎn)化手段后，校本課程開(kāi)發(fā)就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對(duì)國(guó)家課程、地方課程并沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)充，無(wú)法起到優(yōu)化的作用。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)不是“可有可無(wú)的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上更適應(yīng)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異與個(gè)性，能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略的缺陷，是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的必要補(bǔ)充。校本課程開(kāi)發(fā)要在一定的教育哲學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，校本課程開(kāi)發(fā)一方面，是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是平等、自由、個(gè)性、開(kāi)放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。校本課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)建地成長(zhǎng)為宗旨。校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學(xué)校課程真正實(shí)現(xiàn)了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開(kāi)發(fā)從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀上來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

二、開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化

在時(shí)尚和競(jìng)爭(zhēng)利益的驅(qū)使下，校本課程不僅被嚴(yán)重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學(xué)校參與校本課程的開(kāi)發(fā)，只是迫于上級(jí)主管部門的壓力，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃块T的考核和評(píng)定，他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，而是被動(dòng)、無(wú)奈地執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學(xué)校把并沒(méi)有什么教育價(jià)值的課程標(biāo)榜為自己學(xué)校的“特色菜”，借此揚(yáng)名，引起教育行政部門和社會(huì)各界的關(guān)注，校本課程淪為這些學(xué)校擴(kuò)大自身知名度的“面子工程”；有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費(fèi)苦心，這不僅會(huì)造成資源的無(wú)謂消耗，也會(huì)加重學(xué)校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在一定程度上折射出目前校本課程開(kāi)發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”，課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開(kāi)發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價(jià)值，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和教師工作的壓力。開(kāi)發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，使校本課程從開(kāi)發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。

因此，要消除校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中由工具理性所帶來(lái)的功利主義傾向，讓其開(kāi)發(fā)的價(jià)值目標(biāo)真正走向彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足、滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來(lái)。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要清除功利主義傾向、正確認(rèn)識(shí)校本課程的“獨(dú)立性”，注重校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性，使校本課程開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生需要，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。例如，立足于本土文化和學(xué)校實(shí)際自主研發(fā)的校本課程開(kāi)發(fā)不能簡(jiǎn)單地等同于開(kāi)展“特色活動(dòng)”，概括地說(shuō)，即在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，需要充分考慮學(xué)校的整體教育目標(biāo)以及學(xué)校整體的學(xué)習(xí)需求。這樣，才能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程在這方面的不足，在促進(jìn)國(guó)家課程和地方課程更好地實(shí)施的同時(shí)彰顯了學(xué)校自己的特色文化。

三、開(kāi)發(fā)能力存在欠缺

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。而這一切的一切，歸根結(jié)底要靠教師導(dǎo)之以行、化之以能。但是，教師的整體素質(zhì)并不樂(lè)觀，有的教師課程開(kāi)發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)提出質(zhì)疑，出現(xiàn)疑問(wèn)、彷徨甚至是反對(duì)的意見(jiàn)；有的教師對(duì)校本課程的態(tài)度是消極的或者說(shuō)是極端抵觸的，把校本課程開(kāi)發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)。由于個(gè)別教師的能力有限，因此，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中老師存在教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師說(shuō)起理論來(lái)“頭頭是道”，上起課來(lái)卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對(duì)準(zhǔn)確把握校本課程的內(nèi)涵以及有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統(tǒng)觀念與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著強(qiáng)大的反差和矛盾，為校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)一定的阻力。在教學(xué)中，教師普遍只關(guān)心和考試有關(guān)的內(nèi)容，較少關(guān)注學(xué)科知識(shí)之外的問(wèn)題。教師教育中存在著重教學(xué)輕課程的現(xiàn)象，學(xué)校、教師習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程，過(guò)分“拘泥于統(tǒng)編教材”，缺少自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)。因此，教師校本課程開(kāi)發(fā)技能存在缺失。

校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于廣大教師而言，還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開(kāi)發(fā)的核心參與者。校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，最終要落到學(xué)校教師身上，要靠教師去具體推進(jìn)，教師從原來(lái)國(guó)家課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要具備一定的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力，讓每個(gè)承擔(dān)校本課程的教師都具備課程的開(kāi)發(fā)能力，教師要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備良好的人文素質(zhì)，教師要多維度地學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)?？傊?，教師是校本課程最主要的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，沒(méi)有教師積極主動(dòng)的參與，校本課程的開(kāi)發(fā)是不可想象的。

當(dāng)然，校本課程開(kāi)發(fā)中除存在這三方面的問(wèn)題外，還存在其他的問(wèn)題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評(píng)價(jià)體系，許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權(quán)威部門有針對(duì)性的對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)與管理，對(duì)校本課程使用的實(shí)效性缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，只關(guān)心是否有校本課程，沒(méi)有考慮適用性。學(xué)校管理層課程改革意識(shí)淡薄，改革力度小等等問(wèn)題都有待今后不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)校本課程教材范文

關(guān)鍵詞 電子技術(shù)基礎(chǔ)、項(xiàng)目課程、理實(shí)一體化

現(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展很快，一方面電子產(chǎn)品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設(shè)計(jì)中也廣泛采用了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，而現(xiàn)行專業(yè)主干課程內(nèi)容中很少涉及這方面的新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。如何使學(xué)生較好地掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能是我們積極探索的一個(gè)新問(wèn)題。從我國(guó)現(xiàn)階段中職教育的研究發(fā)展來(lái)看，采用項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的教學(xué)就能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。在教學(xué)中緊緊圍繞項(xiàng)目工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握理論知識(shí)，提高職業(yè)崗位能力。

在職業(yè)教育中，理實(shí)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

一、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，推動(dòng)了校本教材的建設(shè)。中職學(xué)生面臨的是就業(yè)上崗問(wèn)題，以“滿足社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開(kāi)發(fā)校本教材、以“理論和實(shí)踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學(xué)生走出校門就能很快滿足社會(huì)的需求、能夠?qū)W有所用。

（2）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，加快了中職電子技術(shù)教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能，用理論指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)、在練技能的同時(shí)理解理論知識(shí)。

（3）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，大大調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實(shí)訓(xùn)教室上課，教師一邊傳授理論知識(shí)一邊向?qū)W生演示實(shí)踐操作技能，然后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐操作中吸收并消化理論知識(shí)。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識(shí)和技能。

二、校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)是堅(jiān)持以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，以電子裝接與調(diào)試實(shí)際工作崗位和典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以各種技能大賽為指導(dǎo)，形成“課程項(xiàng)目化、教學(xué)一體化、安排靈活化、學(xué)習(xí)小組化、考試全程化、實(shí)踐職業(yè)化、評(píng)價(jià)多樣化”模式和相應(yīng)的體系。針對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》校本教材并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐的特點(diǎn)，采用模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，并在多媒體實(shí)驗(yàn)室將理論與實(shí)踐一體化完成教學(xué)的。如：集成運(yùn)算放大器模塊中，先引出中級(jí)職業(yè)資格考證項(xiàng)目——聲光合控開(kāi)關(guān)制作與調(diào)試。由其工作特點(diǎn)引申到相關(guān)工作元器件、工作電路和工作原理。學(xué)習(xí)到相關(guān)元器件

2.項(xiàng)目課程設(shè)置構(gòu)建

理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，沒(méi)有現(xiàn)成的教材與樣板，項(xiàng)目課程的設(shè)置有它自身的原則。首先：項(xiàng)目應(yīng)該能把知識(shí)與技能相串起來(lái)，每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的目標(biāo)和任務(wù)。其次：項(xiàng)目應(yīng)來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實(shí)踐，能反映企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。選用的電路與集成電路芯片應(yīng)該跟上當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。另外：項(xiàng)目要體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，學(xué)生在做的過(guò)程中體會(huì)到理論知識(shí)的重要。有些知識(shí)雖然已學(xué)過(guò)，但不會(huì)運(yùn)用，而通過(guò)一些將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、并充分體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用的項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力定會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，這樣的課題項(xiàng)目才能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項(xiàng)目要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合我校的實(shí)際情況我將校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程分為二大模塊：數(shù)電和模電。把這兩個(gè)定為核心模塊。在這兩個(gè)模塊下開(kāi)發(fā)相應(yīng)的理實(shí)一體化課題和項(xiàng)目如下：

課題項(xiàng)目框架：整合了原學(xué)科體系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基本內(nèi)容，模擬電路共設(shè)置為五個(gè)課題、五個(gè)項(xiàng)目、十九個(gè)任務(wù)。數(shù)字電路設(shè)置為四個(gè)課題、四個(gè)項(xiàng)目、二十一個(gè)任務(wù)。每個(gè)課題項(xiàng)目都可以形成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)技能要求，同時(shí)各個(gè)課題與項(xiàng)目之間又是分層遞進(jìn)的，前一個(gè)課題是后一個(gè)課題的基礎(chǔ)，后一個(gè)課題又綜合了前一個(gè)課題的內(nèi)容。數(shù)字電路的四個(gè)項(xiàng)目只要通過(guò)接插件將前面的項(xiàng)目一個(gè)個(gè)組合起來(lái)，即可構(gòu)成一個(gè)完整的第四個(gè)項(xiàng)目——數(shù)字鐘，可以有效利用仿真軟件和實(shí)習(xí)器材，大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。

3.理實(shí)一體化實(shí)施原則

理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)施時(shí)應(yīng)在教學(xué)管理的各個(gè)層面都應(yīng)保證其實(shí)施的可行性：

3.1 理論教師與實(shí)習(xí)教師的一體性，以保證在課題項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師組織指導(dǎo)作用的有效性。

3.2 教學(xué)環(huán)境的一致性，采用理實(shí)一體化教室，教室里除了有臺(tái)凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測(cè)量焊接工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所既能滿足項(xiàng)目的實(shí)踐要求，又能滿足項(xiàng)目的理論知識(shí)學(xué)習(xí)要求。

3.3 教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)融為一體了，每周8節(jié)課，一個(gè)半天連排，每個(gè)半天可以完成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是一張?jiān)嚲砟芏▕Z的，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成的各個(gè)方面都有過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

4.項(xiàng)目課程理實(shí)一體化實(shí)施過(guò)程

在項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設(shè)立組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。例如：成績(jī)好的負(fù)責(zé)“一對(duì)一”輔導(dǎo)成績(jī)差的，理論強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。成員努力的成果與全體成員共同分享。

5.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式

在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。在教學(xué)實(shí)踐中我采用了知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)五種評(píng)價(jià)方式。下面是對(duì)手提式擴(kuò)音器制作與調(diào)試項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是理論和實(shí)習(xí)的機(jī)械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了理

論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振源，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，人民郵電出版式；

第7篇：小學(xué)校本課程教材范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本教材；開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)分析，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的課程。它對(duì)有效彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面起著不可忽略的作用。由于農(nóng)村小學(xué)受師資質(zhì)量、教育資源的制約以及“應(yīng)試教育”思想的長(zhǎng)期影響，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過(guò)近三年的艱苦努力，成功地開(kāi)發(fā)出了校本課程《可愛(ài)昭化》?，F(xiàn)將工作體會(huì)贅述于后供同行指正。

一、立足本土，找準(zhǔn)課程開(kāi)發(fā)方向

我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風(fēng)光、古色古香的建筑、聞名全國(guó)的特產(chǎn)……。2006年以來(lái)，市區(qū)兩級(jí)政府著力打造這座“三國(guó)古城”，全力發(fā)展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽(yù)海內(nèi)外，如今已經(jīng)成為“國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)”、“全國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)”、“國(guó)家環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。長(zhǎng)期以來(lái)由于人們對(duì)昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對(duì)昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強(qiáng)烈不對(duì)等，制約了昭化旅游發(fā)展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚(yáng)昭化文化，是每一個(gè)昭化人義不容辭的責(zé)任。而教育引導(dǎo)每一個(gè)昭化人從我做起，弘揚(yáng)地方文化，促進(jìn)昭化的發(fā)展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當(dāng)肩負(fù)時(shí)代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛(ài)昭化。我校開(kāi)發(fā)校本課程的課題“弘揚(yáng)昭化文化，創(chuàng)辦特色教育——《可愛(ài)昭化》校本課程開(kāi)發(fā)與研究”就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、多方參與，營(yíng)造課程開(kāi)發(fā)氛圍

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了家長(zhǎng)的配合、社區(qū)的支持，才能有效展開(kāi)。校本課程開(kāi)發(fā)的最終目的，是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如果缺乏學(xué)生的合作、參與，則開(kāi)發(fā)就失去了本來(lái)的意義。我們?cè)凇稗r(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)”課題研究啟動(dòng)前，通過(guò)校園廣播、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)以及“可愛(ài)的昭化”系列主題報(bào)告會(huì)，向全體師生和家長(zhǎng)宣傳昭化歷史文化。在校園內(nèi)播放關(guān)于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮(zhèn)》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關(guān)于昭化的詩(shī)詞等，激發(fā)學(xué)生的昭化情。另外，我們還要求學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)了解昭化的歷史，邀請(qǐng)對(duì)昭化歷史比較了解的家長(zhǎng)代表、關(guān)心昭化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界朋友座談，聽(tīng)取他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)、運(yùn)作的意見(jiàn)。這些措施有效的促進(jìn)了學(xué)校師生、家長(zhǎng)及熱心人士主動(dòng)參與課程的開(kāi)發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了校內(nèi)外各種有利因素，形成了良好的課程開(kāi)發(fā)氛圍。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘課程資源

校本課程的開(kāi)發(fā)是嶄新的課題，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，它需要實(shí)驗(yàn)者既要有高度責(zé)任感，又要有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)、研究、使用，一方面需要有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，有序的運(yùn)作體系。同時(shí)還需要全體教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中積極創(chuàng)新，需要教師之間加強(qiáng)合作，更需要大家以主人翁的姿態(tài)投身到教材的開(kāi)發(fā)之中。我校組織全體教師認(rèn)真領(lǐng)悟課改精神，明確學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的基本要求，同時(shí)引導(dǎo)教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：“當(dāng)好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過(guò)學(xué)校教代會(huì)、行政會(huì)確定把“農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)”作為課題進(jìn)行研究，并成立校本課程開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校先后制定了開(kāi)發(fā)方案、活動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方法以及教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，切實(shí)保障了課程開(kāi)發(fā)的有效實(shí)施。在學(xué)校課題組的組織下，發(fā)起以教學(xué)區(qū)為單位的眾多教師參與的課標(biāo)、教材及教學(xué)參考用書的編寫工作。一是組織教師在學(xué)習(xí)國(guó)家課程改革理論的基礎(chǔ)上編寫了《課程標(biāo)準(zhǔn)》；二是動(dòng)員全體教師查閱資料、調(diào)查走訪，收集整理后編寫了關(guān)于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產(chǎn)、民間傳說(shuō)等方面的文章79篇共計(jì)十余萬(wàn)字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛(ài)的昭化》的教學(xué)建議一書，對(duì)教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用；四是根據(jù)時(shí)間順序設(shè)置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩(shī)人風(fēng)格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內(nèi)容，精選歷代名人關(guān)于昭化的詩(shī)詞，編注了《昭化詩(shī)詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過(guò)程中，還組織美術(shù)教師繪插圖、設(shè)計(jì)封面；語(yǔ)文教師給詩(shī)文標(biāo)注了拼音，文后附上了作者生平簡(jiǎn)介，以幫助學(xué)生閱讀理解?？傊谡n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師們或推薦詩(shī)詞，或上網(wǎng)查找資料，或搭配圖片、或調(diào)查走訪……主動(dòng)把校本課程的開(kāi)發(fā)與自己的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并樂(lè)意為之竭盡所能。

第8篇：小學(xué)校本課程教材范文

【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開(kāi)發(fā)的課程，是體現(xiàn)國(guó)家三級(jí)課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中的主動(dòng)積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我區(qū)從2002年秋季開(kāi)始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開(kāi)了全面嘗試探索實(shí)踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開(kāi)發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開(kāi)展課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開(kāi)發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動(dòng)，在2001年就開(kāi)發(fā)編寫出一冊(cè)教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動(dòng)，也是開(kāi)展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們?cè)跊Q定開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)發(fā)編寫教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開(kāi)發(fā)校本課程的主體。②開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過(guò)程。③在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，會(huì)有許多問(wèn)題和困難，為保證學(xué)校開(kāi)發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開(kāi)發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識(shí)水平比較高的教研員成立校本課程開(kāi)發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開(kāi)發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開(kāi)一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流會(huì)。這些，為我區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開(kāi)發(fā)前的思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備

之后，我們隨之組織召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)會(huì)，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會(huì)上，我們講了校本課程開(kāi)發(fā)的目的意義，開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開(kāi)發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開(kāi)發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會(huì)議另外安排了各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識(shí)，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開(kāi)發(fā)氛圍。

3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)。會(huì)上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，尋找不足，研究解決辦法。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，工作開(kāi)展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開(kāi)展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，大家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到不斷深化，不斷明確。

比如在開(kāi)始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開(kāi)發(fā)的多樣化個(gè)性特長(zhǎng)，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識(shí)之后，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的視野越來(lái)越開(kāi)闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識(shí)教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書法教育，詩(shī)文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校特色越來(lái)越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫方面，開(kāi)始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jīng)過(guò)不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動(dòng)，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)編寫出來(lái)的，如城區(qū)10校的《健康成長(zhǎng)》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識(shí)》、《衛(wèi)生保健知識(shí)》、《疾病預(yù)防知識(shí)》、《飲食保健知識(shí)》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩(shī)文賞讀》，城區(qū)43校的《口語(yǔ)交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動(dòng)為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航模》，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動(dòng)探究主動(dòng)發(fā)展的空間。

幾年來(lái)，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評(píng)價(jià)，展示表彰，做好校本課程開(kāi)發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣

為保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評(píng)審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評(píng)審委員會(huì)。但考慮到校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評(píng)價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會(huì)上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來(lái)，先后做過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況檢查，對(duì)此，我區(qū)教研室人員通過(guò)看教案、聽(tīng)課、訪問(wèn)學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開(kāi)全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，在此期間，我們對(duì)學(xué)校上報(bào)的校本課程開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行集中審議評(píng)價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對(duì)于開(kāi)發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會(huì)表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)成果參加省、市評(píng)選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開(kāi)發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷前進(jìn)

第9篇：小學(xué)校本課程教材范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；校本課程；社區(qū)資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認(rèn)可，中小學(xué)校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設(shè)熱潮?；趯W(xué)校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，成為當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源

學(xué)校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才、開(kāi)展多種多樣的社會(huì)服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教育資源。因此，許多學(xué)校都十分注重社區(qū)資源的運(yùn)用，如利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，結(jié)合社區(qū)活動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，組織師生走進(jìn)社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學(xué)與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來(lái)都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團(tuán)不僅是華南地區(qū)影視文化產(chǎn)業(yè)龍頭，名聲口碑享譽(yù)各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時(shí)，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)。另外，學(xué)校學(xué)生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學(xué)校教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)生家長(zhǎng)在電影藝術(shù)領(lǐng)域是行家能手，學(xué)生也深受家庭氛圍的影響，從小就對(duì)影視、藝術(shù)有著濃厚的興趣。面對(duì)得天獨(dú)厚的社區(qū)資源，金影小學(xué)著力打造“星文化”辦學(xué)特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，在關(guān)聯(lián)性、校本性、可選擇性中進(jìn)行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢(shì)資源，明確了校本課程的內(nèi)容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學(xué)理念，以“亮星”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關(guān)懷，也有學(xué)生實(shí)現(xiàn)“星夢(mèng)”的追求。

二、逐步探索：設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)特色“星影”校本課程

“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導(dǎo)演、名編輯、名演員；拍攝基地獨(dú)具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，學(xué)校按照小學(xué)學(xué)段設(shè)計(jì)了六個(gè)主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評(píng)析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層細(xì)化校本課程教學(xué)目標(biāo)，一、二年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事理解、語(yǔ)言表達(dá)、簡(jiǎn)單分析的能力；三、四年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評(píng)價(jià)、建立簡(jiǎn)單情感價(jià)值聯(lián)系的能力；五、六年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價(jià)值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校定期向?qū)W生、家長(zhǎng)、授課教師收集意見(jiàn)，根據(jù)各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實(shí)效。從2013年9月至2016年2月，我們對(duì)校本課程進(jìn)行了多輪的實(shí)施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學(xué)授課教師三方思維碰撞、反復(fù)修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學(xué)校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊(cè)）、《影視欣賞手冊(cè)》（上、下冊(cè)）和《尋根珠影》（上、下冊(cè)）.

三、有效開(kāi)展：“星影”校本課程的實(shí)施與管理

為了有效實(shí)施與管理校本課程，在校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們遵循三大原則：趣味、開(kāi)放、實(shí)踐。1.趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與校本課程的積極性古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)孩子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，“星影”校本課程在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加了不同的趣味活動(dòng)。如低年級(jí)有大量講童話故事、改編演故事的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到校本課程的活動(dòng)中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時(shí)，學(xué)生穿戴上自己設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作的動(dòng)物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時(shí)，個(gè)別學(xué)生的動(dòng)作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細(xì)節(jié)，使得其他學(xué)生紛紛模仿學(xué)習(xí)，并相互評(píng)價(jià)“小表演者們”哪個(gè)表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。2.開(kāi)放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己校本課程關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。開(kāi)放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。如在中年級(jí)，學(xué)生評(píng)論電影時(shí)，教師并不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出電影作品的欣賞點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。在評(píng)析日本經(jīng)典動(dòng)畫大片《龍貓》時(shí)，學(xué)生可以從電影借助異想天開(kāi)的情境表達(dá)對(duì)大自然的敬畏、對(duì)綠色生命的熱愛(ài)的角度展開(kāi)，也可以對(duì)比動(dòng)畫大國(guó)美國(guó)和日本的動(dòng)畫作品風(fēng)格，更可以從影片卡通的形象、特點(diǎn)、印象深刻的情節(jié)等角度來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.綜合實(shí)踐任務(wù)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)杜威的“做中學(xué)”理論提倡學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。“星影”校本課程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做的體驗(yàn)和觀察的體驗(yàn)。我們組織高年級(jí)學(xué)生到珠江電影制片廠開(kāi)展“尋根珠影”的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、訪談、參觀等。五年級(jí)學(xué)生的校本課程綜合活動(dòng)是“名人名家訪談”，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)之際，開(kāi)展“送給母校的一份禮物”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以小組的形式設(shè)計(jì)、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結(jié)提煉：凸顯與豐富金影小學(xué)辦學(xué)特色

經(jīng)歷了校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、改進(jìn)、總結(jié)等多個(gè)階段，金影小學(xué)總結(jié)了基于“珠影”社區(qū)資源開(kāi)發(fā)小學(xué)德育校本課程的三個(gè)關(guān)鍵策略。

1.開(kāi)展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合

基于“珠影”社區(qū)的影視資源開(kāi)發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實(shí)施，其間需要多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜遗c授課老師的大力支持。金影小學(xué)多次邀請(qǐng)社區(qū)影視領(lǐng)域的權(quán)威人士、區(qū)教育局德育指導(dǎo)專家和校內(nèi)編寫教材的老師、授課老師進(jìn)行座談，為校本課程提供專家意見(jiàn)。學(xué)校授課老師定期觀摩同類學(xué)校的校本課程，學(xué)習(xí)與吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化校本課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.開(kāi)展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度

開(kāi)發(fā)與實(shí)踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無(wú)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)和案例。我們一方面依靠校內(nèi)教材編寫老師等對(duì)“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯(cuò)，最終才能找到社區(qū)資源與學(xué)校德育文化最為貼合的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，依靠授課老師等對(duì)校本課程教學(xué)目標(biāo)逐步理解，積極實(shí)踐和小心求證，將影視故事的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说哪繕?biāo)。3.開(kāi)展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開(kāi)發(fā)，覆蓋了語(yǔ)文、品德、英語(yǔ)、綜合、數(shù)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)的校本課程有專門的老師負(fù)責(zé)教材編寫與修訂，專門的老師負(fù)責(zé)進(jìn)行每周一次的活動(dòng)授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無(wú)，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實(shí)施?！靶怯啊毙１菊n程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動(dòng)設(shè)計(jì)上結(jié)合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學(xué)“星文化”的辦學(xué)特色，通過(guò)特色德育校本課程體現(xiàn)學(xué)?！靶情W亮、心健康”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自信樂(lè)群，學(xué)有所長(zhǎng)。其二，這充實(shí)和豐富了“星文化”的辦學(xué)內(nèi)涵，豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)活動(dòng)也為學(xué)生快樂(lè)、開(kāi)心地學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。如此，實(shí)現(xiàn)了“彰顯學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)，助力學(xué)校辦學(xué)發(fā)展”三贏的美好局面。

作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)