農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科范文

 自2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來(lái)，我國(guó)大部分高校都相繼開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、促進(jìn)教育與國(guó)際接軌、拓寬學(xué)生的專業(yè)視野、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和促進(jìn)學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿融合等方面全面發(fā)展的必要條件。筆者自2005年起承擔(dān)了農(nóng)業(yè)資源利用本科專業(yè)的“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)促進(jìn)和提高該課程雙語(yǔ)教學(xué)效果積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的重要性與目的

21世紀(jì)，隨著全球人口數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，人口、資源、環(huán)境和糧食之間的矛盾日趨嚴(yán)重，在人口眾多的我國(guó)尤為突出，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，它所要解決的問(wèn)題就涉及資源、環(huán)境與糧食三大問(wèn)題，因而，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在新世紀(jì)就被列為了國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學(xué)生今后工作的需要，因此被學(xué)校列為了首批雙語(yǔ)教學(xué)課程。教學(xué)主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國(guó)資源的分布特征、利用現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)模式以及管理對(duì)策；②熟悉農(nóng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中導(dǎo)致的各種環(huán)境問(wèn)題以及全球環(huán)境變化對(duì)農(nóng)業(yè)資源利用、開(kāi)發(fā)的影響；③弄清農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與未來(lái)的發(fā)展方向；④掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的中英文對(duì)應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)詞匯，并能熟練地查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，為了解國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)和與國(guó)際接軌打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素

氣候、土壤、生物、土地、水和礦產(chǎn)等自然資源，既是農(nóng)業(yè)生物生產(chǎn)最基本的物質(zhì)和環(huán)境條件，也是人類賴以生存、社會(huì)得以安定和經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的基本保證?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的內(nèi)容較廣，因此影響該課程教學(xué)效果的因素很多。

1.學(xué)生前期所修課程。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，既有自然資源方面的，又有環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前所修課程對(duì)其教學(xué)效果有明顯的影響。如前期已經(jīng)修了《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《植物學(xué)》、《土地資源學(xué)》等課程，可以明顯的提高該課程的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些術(shù)語(yǔ)較熟悉，再對(duì)照中英文材料就容易理解。

2.學(xué)生的英語(yǔ)水平。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)課程是以中英文配合教學(xué)為主的，學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。抽樣結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試的，考試成績(jī)的優(yōu)秀率達(dá)到100%；大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)?00~420分的，考試成績(jī)的優(yōu)秀率只有72.8%；而當(dāng)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)低于300分的，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容很多部分不能理解，跟不上教學(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)優(yōu)秀的不到20%。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求是較高的，否則，達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.教師隊(duì)伍的配備?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及了資源、環(huán)境類的內(nèi)容，兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊(duì)伍，包括《資源學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土地資源學(xué)》等學(xué)科的教師參與到教學(xué)過(guò)程中，以便各方面的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的教師進(jìn)行講授，保證教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)科發(fā)展的需要和講授最新的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)效果。

4.教材的選定。教材是老師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的基本條件，沒(méi)有合適的雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教學(xué)的效果只能是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。特別是針對(duì)普通高校的雙語(yǔ)教學(xué)課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現(xiàn)前沿技術(shù)的，又要是語(yǔ)言生動(dòng)而內(nèi)容淺顯易懂的，否則對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的幫助。目前我國(guó)引進(jìn)的原版外文教材數(shù)量有限，因此，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的情況，組織教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編了教材，比較適合學(xué)生的需求，教學(xué)效果有了明顯的提高。

三、提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要途徑

1.強(qiáng)化教師的英語(yǔ)水平和促進(jìn)教學(xué)水平提高。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）來(lái)講授專業(yè)課程，用母語(yǔ)來(lái)輔助理解的一種教學(xué)方式。作為雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，老師的英語(yǔ)應(yīng)用水平應(yīng)該達(dá)到一定的要求，最好是具有國(guó)外留學(xué)、訪問(wèn)（半年以上）、工作的經(jīng)歷，《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師配備中具有國(guó)外學(xué)習(xí)、訪問(wèn)經(jīng)歷的教師2名，因此，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)的應(yīng)用和口語(yǔ)達(dá)到了較高的水平，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。教學(xué)水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)水平的提高除教師需有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)外，老師還必須全身心投入教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能達(dá)到理想的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，還要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的培訓(xùn)，因?yàn)椤掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容多，且該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)更新快。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整中英文授課的比例。雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的還是要以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)為主，在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及不同屆別學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異和接受程度，適時(shí)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，如在講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)大氣環(huán)境的影響時(shí)，考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在教學(xué)過(guò)程中就以中文為主，教學(xué)效果較好，同時(shí)還要及時(shí)與學(xué)生溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時(shí)修正教學(xué)方向，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)。

3.采取有效措施，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生的英語(yǔ)水平直接關(guān)系著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，要給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際情況，采取激勵(lì)機(jī)制和嚴(yán)格措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。要求學(xué)生借助英漢詞典，學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，閱讀相應(yīng)的英文教材；要求學(xué)生的作業(yè)和試卷必須是英文表達(dá)；要求學(xué)生不斷地閱讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)，老師在課程教學(xué)的前期，可適當(dāng)?shù)姆怕M(jìn)度，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到雙語(yǔ)教學(xué)的角色，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)階段，隨著課程的深入進(jìn)行，加大英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的比例，逐漸改變學(xué)生背誦和抄寫(xiě)教材原話的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語(yǔ)表達(dá)。

轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗(yàn)，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)工作的老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力比僅用母語(yǔ)教學(xué)的課程要大得多，對(duì)其要求也更嚴(yán)格，同時(shí)，一般也是學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師，雖然在教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，可能還是有很多不足，因此，要改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，也得改變舊有的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)雙方，以引導(dǎo)和促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科范文

一、將環(huán)境教育滲透到農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)學(xué)科教育中以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)主要學(xué)科設(shè)置為例，來(lái)分析以農(nóng)業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行的環(huán)境教育模式創(chuàng)新。

（一）資源環(huán)境學(xué)院

資源環(huán)境學(xué)院設(shè)置的專業(yè)，主要涉及到農(nóng)業(yè)資源合理利用技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)、環(huán)境污染治理技術(shù)等方面，如農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)主要研究土壤環(huán)境污染與環(huán)境修復(fù)，土地資源利用與信息技術(shù)研究主要農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)土壤肥力的演變規(guī)律及其調(diào)控措施，探討土地資源可持續(xù)利用原理，對(duì)土地資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)進(jìn)行適宜性評(píng)價(jià)和規(guī)劃，科學(xué)與工程主要的研究方向有環(huán)境污染化學(xué)與毒理學(xué)、環(huán)境污染物與檢測(cè)技術(shù)、環(huán)境污染控制工程、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的清潔生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程及規(guī)劃。這些專業(yè)的設(shè)置，為農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)提供了充分的技術(shù)支持；這些專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)也為生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備了技術(shù)人才。然而，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)綜合工程，只有技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行環(huán)境技術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)該將環(huán)境道德、環(huán)境管理、環(huán)境法律的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滲透教育，才能培養(yǎng)出綜合性的農(nóng)業(yè)環(huán)保人才。

（二）生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院

生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院主要開(kāi)設(shè)生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)；環(huán)境植物學(xué)等專業(yè)，主要研究環(huán)境因子對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的影響、環(huán)境污染物對(duì)主要農(nóng)作物的毒性及作用機(jī)制、污染土壤及水體植物修復(fù)技術(shù)及應(yīng)用、植物生理生化指標(biāo)對(duì)環(huán)境污染水平的指示。生物，尤其是植物，對(duì)生態(tài)環(huán)境平衡、對(duì)人類生存環(huán)境的影響力是至關(guān)重要的。該學(xué)科對(duì)生態(tài)學(xué)的研究，主要通過(guò)摸索生態(tài)規(guī)律來(lái)開(kāi)發(fā)環(huán)保技術(shù)，制定環(huán)境政策，保證資源的合理利用。所以說(shuō)，生態(tài)學(xué)知識(shí)是環(huán)境教育的最基礎(chǔ)的知識(shí)與理論。對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)和生物技術(shù)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在專業(yè)教育的同時(shí)，也應(yīng)滲透環(huán)境保護(hù)理念、環(huán)境管理和環(huán)境法制教育，才能使他們?cè)谡嬲龔氖律锛夹g(shù)工作過(guò)程中，能始終以環(huán)保為理念為引導(dǎo)。

（三）食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院

食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的食品質(zhì)量與安全專業(yè)，是與環(huán)境安全以及每個(gè)人的健康最密切相關(guān)的。環(huán)境質(zhì)量和安全會(huì)直接影響到食品安全，如土壤污染、水污染等都會(huì)直接影響農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，從而影響人體健康。所以，對(duì)食品科技學(xué)院的學(xué)生，不但要學(xué)習(xí)綠色生產(chǎn)技術(shù)，還要了解各種污染源對(duì)環(huán)境、對(duì)食品的負(fù)面影響，更要掌握涉及食品安全的相關(guān)環(huán)境法律法規(guī)，比如轉(zhuǎn)基因食品安全規(guī)范，農(nóng)藥使用條例等。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)院和人文學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)院中設(shè)置的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和農(nóng)村發(fā)展研究所、湖南省三農(nóng)問(wèn)題研究基地等，主要關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，然而，隨著可持續(xù)發(fā)展理念深入人心，農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展也成必然趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展，在研究農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，必須考慮環(huán)境保護(hù)。因此，對(duì)從事農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展研究的學(xué)生，必須了解生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，還必須了解一定的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本常識(shí)，不能僅僅局限于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)滲透自然科學(xué)的環(huán)境教育。人文學(xué)院的法學(xué)系開(kāi)設(shè)了環(huán)境資源法課程，對(duì)環(huán)境保護(hù)的法律制度能比較全面地了解，往往也能有比較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但他們通常比較缺乏生態(tài)學(xué)和環(huán)境技術(shù)的基本常識(shí)，使得在環(huán)境保護(hù)過(guò)程中，口號(hào)多于行動(dòng)。所以在法學(xué)教育中滲透生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教育，也是必要的。

（五）其他相關(guān)學(xué)院

園藝園林學(xué)院的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)，農(nóng)學(xué)院的生物能源研究等，都與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)。這些研究領(lǐng)域的學(xué)生，必須加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，環(huán)境技術(shù)、環(huán)境法制的教育也是必要的，這樣才能讓他們?cè)诔鞘幸?guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)做出更符合生態(tài)規(guī)律更環(huán)保的設(shè)計(jì)，也使生物能源的發(fā)展能為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、將環(huán)境教育滲透到農(nóng)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐中，北京大學(xué)在2007年6月率先成立了“中國(guó)大學(xué)生環(huán)境教育基地”，積極開(kāi)展大學(xué)生環(huán)境教育活動(dòng)，大學(xué)生不但是接受環(huán)境教育的群體，同時(shí)又成為宣傳環(huán)境知識(shí)的傳播者和教育者，該基地的實(shí)踐獲得了非常好的社會(huì)效果，因而榮獲第二屆“中國(guó)青年豐田環(huán)境保護(hù)獎(jiǎng)”特別獎(jiǎng)。2008年9月浙江理工大學(xué)在金華成立“大學(xué)生環(huán)境教育基地”，成為浙江省第一個(gè)大學(xué)環(huán)境教育理論與實(shí)踐研究基地。而湖南省有五所國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，十幾所普通本科院校，目前大學(xué)生環(huán)境教育實(shí)踐基地還幾乎是空白。而在農(nóng)業(yè)大學(xué)中，每年組織學(xué)生進(jìn)行的三下鄉(xiāng)活動(dòng)，是滲透式環(huán)境教育運(yùn)用到實(shí)踐中的最佳環(huán)節(jié)。比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010年的組織的大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)的主題之一就是“使用農(nóng)藥與環(huán)境保護(hù)”，調(diào)研農(nóng)村農(nóng)藥的使用情況，宣講安全、科學(xué)、合理地使用農(nóng)藥，保護(hù)環(huán)境，得到了農(nóng)民的熱烈歡迎和一致好評(píng)。因此，在農(nóng)業(yè)大學(xué)的三下鄉(xiāng)活動(dòng)中，可利用各種學(xué)科優(yōu)勢(shì)，滲透更多的環(huán)境主題，比如土壤合理施肥、農(nóng)村垃圾合理處置，農(nóng)村飲用水安全、農(nóng)村環(huán)境法律權(quán)益等知識(shí)的宣講，通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從環(huán)境教育的接受者，轉(zhuǎn)化為環(huán)境教育的傳播者，并且在傳播的過(guò)程中深化了環(huán)境知識(shí)，強(qiáng)化了環(huán)保理念，并且通過(guò)宣講影響到更多的人，意義重大。

第3篇：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科范文

地質(zhì)地貌學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校水土保持與荒漠化防治，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，土地資源管理，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程重點(diǎn)介紹了地球的基本特性，地殼的物質(zhì)組成，礦物和巖石的特征及形成，地殼運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造地貌，各種外力地質(zhì)作用過(guò)程及相應(yīng)的沉積物和地貌，地質(zhì)地貌學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等內(nèi)容。地質(zhì)地貌學(xué)是一門(mén)內(nèi)容復(fù)雜、理論深，而且實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科[1-2]，其教學(xué)目標(biāo)的完成，僅通過(guò)課堂理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)地質(zhì)地貌學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用都離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校地質(zhì)地貌學(xué)課程僅僅被當(dāng)作一門(mén)“課”來(lái)講授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，未能建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，且實(shí)踐教學(xué)與高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)聯(lián)系不夠，影響了地質(zhì)地貌學(xué)課程的教學(xué)效果。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，以往地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和時(shí)間為一周的野外教學(xué)實(shí)習(xí)兩部分，實(shí)驗(yàn)課主要是肉眼鑒定各種礦物和巖石標(biāo)本，而野外教學(xué)實(shí)習(xí)只是對(duì)一些簡(jiǎn)單地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)的主要目是為理論課講解的內(nèi)容提供實(shí)物觀察。教學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要安排在學(xué)校周邊地區(qū)，教學(xué)資源相對(duì)匱乏?？傮w上存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，實(shí)踐教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)“高水平研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位和21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)正逐步向培養(yǎng)具有“良好科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)摿Α钡膭?chuàng)新型人才方向調(diào)整，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析、研究和改造，探索建立符合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系。建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系目的在于培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力[3]。

二、“三個(gè)系列”實(shí)踐教學(xué)體系

為適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)堅(jiān)持“以素質(zhì)培養(yǎng)為主線、以能力培養(yǎng)為先導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)理念，借鑒國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[4-7]，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，著重進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革和完善，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)課程、課外實(shí)踐、野外教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)系列，設(shè)立形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系支撐平臺(tái)建設(shè)，健全實(shí)踐教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力三個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（一）實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)課程是以資源與環(huán)境學(xué)院地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩類?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是礦物、巖石標(biāo)本的認(rèn)識(shí)與鑒定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)肉眼鑒定礦物和巖石的方法、主要造巖礦物的特征、巖類特征及其形成條件等。除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，我們還設(shè)計(jì)了內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)動(dòng)力綜合實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)某一地區(qū)地質(zhì)圖件的閱讀，分析和判斷該區(qū)地層層序、接觸關(guān)系類型、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿活動(dòng)等，并綜合分析判斷該區(qū)地質(zhì)發(fā)展演化歷史。外動(dòng)力綜合實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)對(duì)某一地區(qū)氣候、地貌、巖石等特征的認(rèn)識(shí)，分析和判斷該區(qū)外動(dòng)力地質(zhì)作用的特點(diǎn)。

（二）課外實(shí)踐課外實(shí)踐是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)的補(bǔ)充。課外實(shí)踐主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一是在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的進(jìn)度，利用較短時(shí)間就近安排野外實(shí)習(xí)活動(dòng)。二是針對(duì)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的特殊興趣，建立專題研究小課題，或者由指導(dǎo)教師提出若干研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，完成專題研究小論文。教師的科研項(xiàng)目也對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以參加教師的相關(guān)科研活動(dòng)。

（三）野外教學(xué)實(shí)習(xí)野外實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象觀察和認(rèn)識(shí)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)課程和課外實(shí)踐無(wú)法替代的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。野外教學(xué)實(shí)習(xí)是時(shí)間為一周左右的野外地質(zhì)路線實(shí)踐教學(xué)，野外實(shí)習(xí)路線以地質(zhì)內(nèi)容為主線，主要包括各種內(nèi)、外動(dòng)力地質(zhì)作用過(guò)程及其產(chǎn)物的了解和認(rèn)識(shí)，野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和描述，野外基本工作方法和基本技能的訓(xùn)練，初步認(rèn)識(shí)地質(zhì)與環(huán)境、礦產(chǎn)、工程、水文、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等人類賴以生存條件的關(guān)系等。在實(shí)驗(yàn)課程、課外實(shí)踐和野外教學(xué)實(shí)習(xí)中應(yīng)該結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)選擇一些與專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容。如水土保持與荒漠化防治專業(yè)應(yīng)適當(dāng)選擇地表流水地質(zhì)作用的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)適當(dāng)側(cè)重地表巖石類型、風(fēng)化作用和風(fēng)化殼與土壤成分的聯(lián)系，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)注意地質(zhì)地貌條件與人類生活和城鄉(xiāng)建設(shè)之間的聯(lián)系。

三、“三個(gè)系列”實(shí)踐教學(xué)體系的定位

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程、課外實(shí)踐、野外教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)系列的深入分析和討論，明確對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力三個(gè)層面實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課程是配合理論教學(xué)，完成學(xué)生基本知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以指導(dǎo)性學(xué)習(xí)為主，目的是加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。綜合實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，把討論問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課外實(shí)踐根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，通過(guò)自主選擇項(xiàng)目和教師輔助指導(dǎo)相結(jié)合的形式，因人而異地開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。該類實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。課外實(shí)踐不僅鞏固和加深了學(xué)生對(duì)地質(zhì)理論知識(shí)的理解，而且在動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等諸多方面得到鍛煉和提高。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為課外實(shí)踐教學(xué)提供了必要的硬件支持和有力的學(xué)術(shù)保障。學(xué)生選擇參加老師的相關(guān)研究課題，在科研活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)展了知識(shí)視野，初步培養(yǎng)了科研能力。野外教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是一種綜合性的訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力[4]。整個(gè)野外教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程包括野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述、分析和討論，查找相關(guān)資料或輔以一定的室內(nèi)研究，進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后按照規(guī)范格式要求撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)野外教學(xué)實(shí)習(xí)，能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能與工作方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，磨練意志品質(zhì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

四、“三個(gè)系列”實(shí)踐教學(xué)體系支撐平臺(tái)建設(shè)

（一）地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院在幾十年的辦學(xué)過(guò)程中，積累了近200件礦物、巖石、地層、礦石標(biāo)本，這些標(biāo)本是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的寶貴資源，在地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但是，由于長(zhǎng)期教學(xué)使用，部分標(biāo)本已經(jīng)損壞，而且很多標(biāo)本體積較小，地質(zhì)現(xiàn)象也不夠明顯，這在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。近年來(lái)，學(xué)院加強(qiáng)了地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，通過(guò)多種途徑采集教學(xué)標(biāo)本，同時(shí)購(gòu)置了地質(zhì)放大鏡、地質(zhì)羅盤(pán)、經(jīng)緯儀、手持GPS等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善了地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）精品實(shí)習(xí)路線建設(shè)野外實(shí)習(xí)資源是否豐富，實(shí)習(xí)資源是否符合專業(yè)特點(diǎn)是影響野外教學(xué)實(shí)習(xí)效果的重要因素。學(xué)院通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市、吉林市周邊地區(qū)地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)資源[8]的詳細(xì)考察和研究，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，精選野外地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，并編寫(xiě)了路線實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。這些路線包括巖石、地層、褶皺、斷裂、火山地質(zhì)作用、河流地質(zhì)作用、風(fēng)化作用、煤炭資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，不同專業(yè)可以根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)選擇相關(guān)的實(shí)習(xí)路線。精品路線的建設(shè)為野外教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材的編寫(xiě)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系的改革思路，結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程系列教材建設(shè)，學(xué)院組織教師在多年講課經(jīng)驗(yàn)和資料積累的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)其他院校相關(guān)教材編寫(xiě)了《水土保持專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，其中地質(zhì)地貌學(xué)部分包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)兩部分[9]。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)主要介紹了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的基本知識(shí)、基本方法和基本技能等，力求簡(jiǎn)明扼要又有利于指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)詳細(xì)講解了長(zhǎng)春地區(qū)地質(zhì)概況、每條實(shí)習(xí)路線的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求等。同時(shí)還介紹了野外地質(zhì)工作中需要掌握的基本技能和方法，如地質(zhì)羅盤(pán)儀和GPS的使用、地形地質(zhì)圖的閱讀和應(yīng)用、野外記錄方法、地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)等。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)狀況直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有較高的專業(yè)理論水平，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相通、核心骨干穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院選聘水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，并吸引優(yōu)秀人才從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)制定業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度，積極創(chuàng)造條件，為教師提供更多的參加培訓(xùn)、研討及學(xué)習(xí)考察活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

五、實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)范化管理

第4篇：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科范文

1.1國(guó)內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進(jìn)課堂源自清朝末年，在講述中國(guó)地理的同時(shí)也涉及外國(guó)地理。在民國(guó)時(shí)期，在初中三年和高中三年中各個(gè)年級(jí)每周都會(huì)有2節(jié)地理課，主要講述中國(guó)地理和外國(guó)地理，只有高三下學(xué)期才會(huì)專門(mén)開(kāi)設(shè)自然地理課程。上世紀(jì)50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會(huì)針對(duì)地理知識(shí)開(kāi)展小組課外活動(dòng)，這個(gè)時(shí)期是我國(guó)青少年地理知識(shí)比較健全的時(shí)期，也是建國(guó)以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過(guò)人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨(dú)立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。

1.2國(guó)外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對(duì)世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國(guó)的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國(guó)高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國(guó)工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國(guó)情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識(shí)。德國(guó)中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)特，沒(méi)有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點(diǎn)集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個(gè)國(guó)家的地理教育形式來(lái)看，未來(lái)高中地理教育的內(nèi)容將會(huì)朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。

2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，因此開(kāi)展本次研究意義重大。地理知識(shí)包含文科知識(shí)和理科知識(shí)，對(duì)我國(guó)文理分開(kāi)施教的教育模式來(lái)說(shuō)比較特殊，而且地理教育在我國(guó)教育中的地位和作用出現(xiàn)過(guò)較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識(shí)在地理教材中占據(jù)的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識(shí)分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊(cè)中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊(cè)和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國(guó)三個(gè)主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國(guó)土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國(guó)土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開(kāi)發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開(kāi)發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開(kāi)設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級(jí)有8單元，高二年級(jí)有5個(gè)單元，而高三年級(jí)有13個(gè)單元，這26個(gè)單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個(gè)高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來(lái)看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點(diǎn)和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過(guò)渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開(kāi)始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。

3.結(jié)語(yǔ)

第5篇：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科范文

一、集成創(chuàng)新是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展的歷史必然

（一）農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的特點(diǎn)要求注重集成創(chuàng)新

集成創(chuàng)新在農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新中占有重要的地位，首先是由于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)研究具有交叉融合的特性。一項(xiàng)大的、有突破性的創(chuàng)新需要多學(xué)科、多專業(yè)的交叉融合，因此，不同專業(yè)領(lǐng)域的人協(xié)同工作對(duì)創(chuàng)新的成敗具有決定性作用。尤其在一些農(nóng)業(yè)重大戰(zhàn)略性研究領(lǐng)域，綜合化、集成化的重要性更為明顯。

其次，隨著農(nóng)業(yè)科技的快速發(fā)展，科技突破的難度不斷增大。集成創(chuàng)新的特征在于能打破空間和層次界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，開(kāi)放式地解決創(chuàng)新問(wèn)題，獲得外部規(guī)模效應(yīng)。

第三，農(nóng)業(yè)科技的復(fù)雜性及市場(chǎng)需求的復(fù)雜性也促進(jìn)了集成技術(shù)的發(fā)展，科技創(chuàng)新日益成為一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，單個(gè)科研團(tuán)隊(duì)不可能獨(dú)自完成這樣一種越來(lái)越復(fù)雜的創(chuàng)新活動(dòng)，因而必須與其他科研團(tuán)隊(duì)和市場(chǎng)主體構(gòu)成相應(yīng)的集成網(wǎng)絡(luò)。

（二）農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的現(xiàn)狀要求把集成創(chuàng)新作為戰(zhàn)略選擇

我國(guó)農(nóng)業(yè)科研工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈地努力，取得了豐碩的科研成果，為進(jìn)一步集成創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。以中國(guó)農(nóng)科院為例，在“十五”期間，科技成果數(shù)量和水平顯著提高，全院獲獎(jiǎng)成果近500項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)17項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)161項(xiàng)；發(fā)表科技論文10878篇（其中被SCI收錄514篇），專著535部，專利220項(xiàng)。目前，全院有國(guó)家和部門(mén)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室25個(gè)、質(zhì)量檢測(cè)中心29個(gè)、國(guó)家和部門(mén)重點(diǎn)野外臺(tái)站25個(gè)、農(nóng)業(yè)科技數(shù)據(jù)庫(kù)98個(gè)、農(nóng)作物改良中心、分中心11個(gè)、國(guó)家和院級(jí)科研基地53個(gè)、科技網(wǎng)站45個(gè)等。但我國(guó)農(nóng)業(yè)科研工作在一定程度上存在著把單項(xiàng)技術(shù)作為研發(fā)活動(dòng)主要方式的現(xiàn)象，缺乏與其他相關(guān)技術(shù)的有效銜接，致使大量科研成果被束之高閣。

今后，如何充分發(fā)揮已形成的科研基礎(chǔ)條件的作用，將取得的科研成果進(jìn)行集成，以及如何將這些自身取得的科研成果與國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的科研成果進(jìn)行對(duì)接，將成為具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新的重要任務(wù)。

（三）集成創(chuàng)新能集中體現(xiàn)科研投入的開(kāi)源、節(jié)流與挖潛

目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)科研投入在一定程度上仍顯不足，科研資金缺口較大。推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技的集成創(chuàng)新，是做好科研投入的開(kāi)源、節(jié)流與挖潛三方面工作的集中體現(xiàn)。

在開(kāi)源方面，集成創(chuàng)新可采用農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的組織形式，使科研機(jī)構(gòu)、個(gè)人與公司、農(nóng)戶結(jié)成利益共同體，形成多渠道聚集社會(huì)資金用于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，集成創(chuàng)新能加速資金在農(nóng)業(yè)科研、開(kāi)發(fā)、推廣過(guò)程中的流動(dòng)增值，從而增加農(nóng)業(yè)科研投入的來(lái)源。另外，集成創(chuàng)新要求對(duì)國(guó)內(nèi)外兩大科技資源進(jìn)行集成，通過(guò)農(nóng)業(yè)科研的國(guó)際合作，可在“開(kāi)源”上進(jìn)一步做文章。

在節(jié)流方面，集成創(chuàng)新注重戰(zhàn)略性集成，有利于克服宏觀管理層面的體制，建立科學(xué)民主的決策機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研投入的“頂層設(shè)計(jì)”和“統(tǒng)籌規(guī)劃”，從而從宏觀上提高了科研投入的效率。同時(shí)，集成創(chuàng)新要求科研單位以及相關(guān)機(jī)構(gòu)間建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，有助于克服農(nóng)業(yè)科研投入在微觀層面上的低效運(yùn)作現(xiàn)象。

在挖潛方面，集成創(chuàng)新有利于高效管理科技資產(chǎn)，加強(qiáng)全國(guó)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作與交流，使農(nóng)業(yè)科研投入存量處在一個(gè)共享平臺(tái)上，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)一步優(yōu)化有限的科研資源配置，充分發(fā)揮科研力量的整體優(yōu)勢(shì)。

二、促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技集成創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

（一）實(shí)施戰(zhàn)略集成，確定農(nóng)業(yè)科技集成創(chuàng)新的重點(diǎn)

根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的重大科技需求，圍繞農(nóng)業(yè)部2006年決定啟動(dòng)實(shí)施的“九大行動(dòng)”，結(jié)合中國(guó)農(nóng)科院提出的九大學(xué)科群的建設(shè)和“六大創(chuàng)新行動(dòng)”計(jì)劃等具有全局性、公益性、前瞻性、戰(zhàn)略性的研究，選擇具有較強(qiáng)技術(shù)關(guān)聯(lián)性和產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)性的項(xiàng)目或產(chǎn)品，集中科技資源，大力促進(jìn)各項(xiàng)相關(guān)技術(shù)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)的集成創(chuàng)新。例如，在“十一五”期間可將農(nóng)業(yè)立體污染綜合防治項(xiàng)目作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域集成創(chuàng)新的抓手，帶動(dòng)一大批農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域科技項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的重大突破。

（二）實(shí)施資源集成，夯實(shí)農(nóng)業(yè)科技集成創(chuàng)新的基礎(chǔ)

“十一五”是構(gòu)建國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的關(guān)鍵時(shí)期，要抓住機(jī)遇，以國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)全國(guó)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作和資源整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新主體的集成，保障創(chuàng)新要素和創(chuàng)新資源的融合，使農(nóng)業(yè)科技集成創(chuàng)新保持旺盛活力和強(qiáng)大的生命力。

應(yīng)提高創(chuàng)新主體對(duì)集成創(chuàng)新重大意義的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)集成創(chuàng)新在區(qū)域發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展中主流作用的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)現(xiàn)有技術(shù)、資金、市場(chǎng)和人才等要素進(jìn)行系統(tǒng)化大規(guī)模整合，同時(shí)將各種渠道獲得的創(chuàng)新資源不斷優(yōu)化、集成，建立多種形式的科技經(jīng)濟(jì)聯(lián)合組織。

（三）優(yōu)化組織機(jī)制，提高農(nóng)業(yè)科技集成創(chuàng)新的效率

以產(chǎn)業(yè)、技術(shù)或產(chǎn)品為平臺(tái)，以計(jì)劃、項(xiàng)目為主要組織形式，并輔以相應(yīng)的技術(shù)手段和管理手段支撐的集成創(chuàng)新模式，有助于在一個(gè)較短的時(shí)期內(nèi)，集成相關(guān)的技術(shù)、信息、知識(shí)、能力等創(chuàng)新的相關(guān)資源，在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

農(nóng)業(yè)科技園區(qū)也具有集成創(chuàng)新的重要功能。農(nóng)業(yè)科技園區(qū)是進(jìn)行集約化生產(chǎn)和企業(yè)化管理的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組織形式，我國(guó)目前已擁有各類農(nóng)業(yè)科技園區(qū)數(shù)千個(gè)，其中國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)36個(gè)。進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展，可為現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)技術(shù)組裝集成提供高效運(yùn)作平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)支撐體系建設(shè)，改善農(nóng)業(yè)科技集成創(chuàng)新的環(huán)境

首先，完善法律法規(guī)體系建設(shè)。要全面建設(shè)法律法規(guī)體系，尤其要加快完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)體系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門(mén)的管理和服務(wù)水平，促進(jìn)科技成果順利流通以推動(dòng)集成創(chuàng)新。

其次，加強(qiáng)資金保障體系建設(shè)。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)業(yè)研發(fā)及科技產(chǎn)業(yè)化的投入力度和比重，同時(shí)，制定多元化的投入政策，積極引導(dǎo)企業(yè)和社會(huì)資金投入，鼓勵(lì)采用各種融資渠道籌措資金，研究制定農(nóng)業(yè)科研風(fēng)險(xiǎn)投資政策，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)積極從事集成創(chuàng)新。

第6篇：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科范文

1引言

人們常常統(tǒng)計(jì)圖書(shū)館用戶流量，以此分析各個(gè)閱覽室、不同用戶的訪問(wèn)流量及相關(guān)信息，為圖書(shū)館的管理層提供建議，以達(dá)到提高圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在，有多種流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)已被應(yīng)用于各圖書(shū)館。其方法基本可分為3類：傳統(tǒng)人工法、條碼卡法、門(mén)禁計(jì)數(shù)法。第一種方法是：分別用傳統(tǒng)報(bào)表或用戶簽到方法，對(duì)圖書(shū)館人流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。但該方法耗時(shí)費(fèi)力、工作量大，而且準(zhǔn)確性不高。因此，應(yīng)該在圖書(shū)館中改用自動(dòng)化流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。第二種方法是：利用有條碼卡的借書(shū)證，對(duì)用戶的流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。該方法要求學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館時(shí)，須將證件進(jìn)行掃描。要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)門(mén)、出門(mén)都要掃描一次卡，系統(tǒng)才能統(tǒng)計(jì)。如果一名學(xué)生曾經(jīng)進(jìn)入過(guò)一個(gè)閱覽室后，最終又經(jīng)大門(mén)離開(kāi)了圖書(shū)館，那他已經(jīng)掃了4次卡。如果該學(xué)生曾到過(guò)兩個(gè)閱覽室，那他刷卡的次數(shù)就更多。而現(xiàn)在絕大多數(shù)高校圖書(shū)館，僅要求學(xué)生在進(jìn)入圖書(shū)館時(shí)刷一次卡即可。因此第二種方法要求學(xué)生刷卡的次數(shù)顯然太多了，這改變了學(xué)生習(xí)慣，必然會(huì)引起學(xué)生的反感。并且由于技術(shù)的原因，現(xiàn)在條碼卡技術(shù)正逐漸淡出圖書(shū)館管理系統(tǒng)，所以該方法也不是很適用。第三種是門(mén)禁計(jì)數(shù)法。現(xiàn)在有些高校圖書(shū)館閱覽室采用了3M公司生產(chǎn)的門(mén)禁（產(chǎn)品名為單通道檢測(cè)儀）。這種門(mén)禁除了它最常用的功能外，還有一個(gè)計(jì)數(shù)功能，可計(jì)量用戶流量。在此門(mén)禁底部有一個(gè)流量計(jì)數(shù)器。它是由一個(gè)紅外探頭和一個(gè)機(jī)械計(jì)數(shù)器簡(jiǎn)單組合而成。它的工作原理是：當(dāng)有人路過(guò)探頭時(shí)，不論他是進(jìn)門(mén)還是出門(mén)，計(jì)數(shù)器都增加一個(gè)數(shù)。因此，用該計(jì)數(shù)器統(tǒng)計(jì)人流量時(shí)，常常是將計(jì)數(shù)器上的數(shù)值除以2，作為進(jìn)入閱覽室的人數(shù)。但這個(gè)數(shù)值太簡(jiǎn)單與籠統(tǒng)，不能反映當(dāng)前進(jìn)了多少人、又出了多少人，還有多少人仍在室內(nèi)，一天中每個(gè)用戶平均在該室內(nèi)的時(shí)間，以及其他與時(shí)間有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。而這些數(shù)據(jù)恰恰反映了學(xué)生的實(shí)時(shí)活動(dòng)情況，但此門(mén)禁計(jì)數(shù)器卻不能提供上述數(shù)據(jù)。所以，此門(mén)禁的計(jì)數(shù)功能很少有人用，并且未見(jiàn)有關(guān)應(yīng)用報(bào)道?？梢?jiàn)，上面3類方法在實(shí)際應(yīng)用中都因有一些問(wèn)題，難以普及、推廣。

2新式圖書(shū)館流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)

閱覽室的實(shí)際情況促使圖書(shū)館出現(xiàn)了一種新需求：開(kāi)發(fā)一個(gè)新系統(tǒng)，既能統(tǒng)計(jì)閱覽室流量，又能避開(kāi)以上3類方法的缺點(diǎn)。針對(duì)這一需求，筆者開(kāi)發(fā)了一個(gè)以紅外感應(yīng)器為主的圖書(shū)館用戶流量統(tǒng)計(jì)儀，并借用其他裝置，用于統(tǒng)計(jì)、分析用戶流量的信息，基本上解決了這一問(wèn)題。

2.1自制紅外感應(yīng)流量計(jì)筆者自制的裝置稱為紅外感應(yīng)流量計(jì)。它在0.8米的長(zhǎng)桿上順序裝有7個(gè)紅外感應(yīng)探頭，且分別標(biāo)記為A、B、C、D、E、F、G,如圖1所示。筆者將此桿安裝在單通道檢測(cè)儀（即門(mén)禁）上。與此同時(shí)，將入口做得較窄，只允許一個(gè)人進(jìn)出。當(dāng)一個(gè)人從室外進(jìn)入時(shí)，7個(gè)探頭將有感應(yīng)信號(hào)產(chǎn)生。在該設(shè)計(jì)中，只要有兩個(gè)探頭有感應(yīng)，且符合從A到G的升序規(guī)則，系統(tǒng)將自動(dòng)判斷為有一人從室外進(jìn)入。同時(shí)，系統(tǒng)將計(jì)數(shù)，并記錄其進(jìn)門(mén)的時(shí)間。當(dāng)有人從紅外感應(yīng)流量計(jì)前走出門(mén)，造成至少兩個(gè)探頭的感應(yīng)，且符合從G到A的降序規(guī)則，系統(tǒng)將自動(dòng)判斷為有一人從室內(nèi)走出，并會(huì)記錄相應(yīng)的信息。

2.2閱覽室流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)該流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)混合了自制的紅外感應(yīng)流量計(jì)和現(xiàn)有的一卡通裝置，其結(jié)構(gòu)原理如圖2所示。該系統(tǒng)在圖書(shū)館各閱覽室門(mén)口安裝了一個(gè)紅外感應(yīng)流量計(jì)，可實(shí)時(shí)計(jì)量進(jìn)出每個(gè)閱覽室門(mén)的用戶數(shù)量與時(shí)間。另外，該系統(tǒng)借助已有的、在圖書(shū)館大門(mén)的一卡通裝置，統(tǒng)計(jì)進(jìn)入圖書(shū)館的用戶數(shù)量與信息。校園一卡通中包含了用戶的所有信息，因此該流量系統(tǒng)不需重新構(gòu)建用戶數(shù)據(jù)庫(kù)，僅從一卡通系統(tǒng)中直接拷貝數(shù)據(jù)即可。并且在圖書(shū)館出口處，裝一個(gè)紅外感應(yīng)流量計(jì)，用于統(tǒng)計(jì)進(jìn)出人員數(shù)量與時(shí)間。因?yàn)檫€有許多人，包括一些教師、校園一卡通暫時(shí)失效的學(xué)生和持身份證進(jìn)入的人員，都從此出口處進(jìn)出。這些數(shù)據(jù)都應(yīng)統(tǒng)計(jì)。如果某個(gè)圖書(shū)館沒(méi)有安裝一卡通系統(tǒng)（如公共圖書(shū)館），也可采用此方法計(jì)量。其只需用一個(gè)紅外感應(yīng)流量計(jì)代替讀卡器，安裝在進(jìn)口處，配合上述其他部件，即可實(shí)現(xiàn)流量統(tǒng)計(jì)的目標(biāo)。

該系統(tǒng)具有統(tǒng)計(jì)、分析圖書(shū)館用戶信息的計(jì)算模塊，并建有自己的數(shù)據(jù)庫(kù)。該系統(tǒng)的硬件接口采用USB或串口。整個(gè)系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，使用C++語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)由Oracle8.0建立，服務(wù)器采用HP（惠普）產(chǎn)品。這次開(kāi)發(fā)使用的軟件安裝方便、使用簡(jiǎn)單。該系統(tǒng)的具體應(yīng)用過(guò)程是：當(dāng)有用戶進(jìn)入圖書(shū)館時(shí)，必須將一卡通放在讀卡器上，由讀卡器讀取一卡通中的信息，識(shí)別用戶的身份，并貯存信息（其信息包括所在學(xué)院、入館時(shí)間等）。當(dāng)用戶進(jìn)入閱覽室時(shí)，其在門(mén)口將被自制紅外感應(yīng)流量計(jì)檢測(cè)計(jì)數(shù)，并記下當(dāng)時(shí)的進(jìn)門(mén)時(shí)刻。當(dāng)學(xué)生走出此閱覽室時(shí)，計(jì)算機(jī)先計(jì)數(shù)，再記錄此出門(mén)時(shí)刻。據(jù)此，計(jì)算機(jī)可算出3種數(shù)據(jù)。首先，在任何時(shí)刻，有多少人進(jìn)或出該閱覽室，有多少人逗留在室內(nèi)（這個(gè)數(shù)字等于館員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)出的數(shù)字）。其次，利用大門(mén)出口處的自制紅外感應(yīng)流量計(jì)，計(jì)算走出大門(mén)的人數(shù)。利用此數(shù)據(jù)和來(lái)自讀卡器的數(shù)據(jù)可算出當(dāng)前仍然在圖書(shū)館內(nèi)的人數(shù)。第三，當(dāng)閉館或閱覽室無(wú)人時(shí)，用所有用戶的進(jìn)門(mén)時(shí)刻減去所有出門(mén)時(shí)刻，再除以所有進(jìn)門(mén)的人數(shù)，即得到每人次平均在該閱覽室的時(shí)間。系統(tǒng)顯示器可實(shí)時(shí)顯示這些數(shù)據(jù)。系統(tǒng)還可將這些數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，以便以后的各種統(tǒng)計(jì)。在整個(gè)應(yīng)用過(guò)程中，所有用戶進(jìn)出圖書(shū)館僅刷一次卡，符合學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣，達(dá)到了該設(shè)計(jì)的目的。顯然，在圖書(shū)館使用該紅外感應(yīng)流量計(jì)是確實(shí)可行的。在圖書(shū)館各閱覽室門(mén)口安裝一個(gè)紅外感應(yīng)流量計(jì)，可準(zhǔn)確、及時(shí)地記錄流量數(shù)據(jù)，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)、分析，為圖書(shū)館的科學(xué)管理決策提供一定的依據(jù)。

3流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)在圖書(shū)館用戶服務(wù)中的應(yīng)用

2013年2月—2014年1月，筆者將此流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)用于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，對(duì)各閱覽室的用戶流量進(jìn)行多種統(tǒng)計(jì)與分析。具體的安裝如圖2所示。統(tǒng)計(jì)情況如下。

3.1閱覽室流量月度統(tǒng)計(jì)筆者從2013年2月起，對(duì)圖書(shū)館的用戶流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3所示。數(shù)據(jù)表明：2013年12月的用戶人數(shù)最多，占全年總用戶數(shù)的16%。這是因?yàn)樘鞖夂洳⑶遗R近考試，而閱覽室有絕佳的學(xué)習(xí)氛圍、館員的人性化管理、隨時(shí)可查的參考圖書(shū)、效果良好的空調(diào)，便于學(xué)生自修和復(fù)習(xí)迎考。2013年6月—7月上旬，南京進(jìn)入黃梅季節(jié)，濕度大、溫度高，學(xué)生聚到圖書(shū)館，形成了一個(gè)流量次高峰。7月中旬、8月底是暑假，學(xué)生放假回家，到館用戶較少。2013年2月是最低點(diǎn)，因?yàn)槠涫沁^(guò)年與寒假期間。而其他幾個(gè)月的用戶流量大多相當(dāng)。明顯地，學(xué)生到閱覽室除查閱書(shū)刊外，便是把閱覽室作為自修的理想場(chǎng)所。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，圖書(shū)館員能夠清楚知道用戶流量的變化規(guī)律，并可有針對(duì)性地為用戶服務(wù)，積極營(yíng)造良好的閱讀、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2閱覽室流量小時(shí)統(tǒng)計(jì)2013年10月，筆者對(duì)一天中每小時(shí)閱覽室流量作了累加與平均計(jì)算，其結(jié)果如圖4所示。為避免早晨在館門(mén)口出現(xiàn)學(xué)生排長(zhǎng)隊(duì)現(xiàn)象，圖書(shū)館大門(mén)一年四季的開(kāi)放時(shí)間定為7:30，各閱覽室的工作時(shí)間是8:00—22:00。筆者通過(guò)對(duì)工作時(shí)間內(nèi)的用戶流量分析發(fā)現(xiàn)，一天內(nèi)有3個(gè)流量高峰，分別為9:30、15：30和19:30。當(dāng)19:30時(shí)，閱覽室的用戶訪問(wèn)量最大，因?yàn)檫@時(shí)無(wú)課程的學(xué)生較多，多愿在圖書(shū)館學(xué)習(xí)。12:30的用戶訪問(wèn)量最小，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生正在吃飯或午休。根據(jù)每小時(shí)閱覽室用戶流量變化的特點(diǎn)，圖書(shū)館可合理地調(diào)節(jié)工作人員的休息或圖書(shū)整理、上架的時(shí)間。一般上午閱覽室用戶較少，可作為圖書(shū)的上架時(shí)間。12時(shí)前后用戶相對(duì)較少，閱覽室工作人員適當(dāng)休息，從而更好地為用戶服務(wù)。另外，在閱覽室繁忙的時(shí)間內(nèi)（如15:30或19:30左右），館員的工作強(qiáng)度大，可適當(dāng)請(qǐng)一些勤工助學(xué)的學(xué)生幫忙[4-5]。

3.3各閱覽室用戶量統(tǒng)計(jì)在該應(yīng)用中，有5個(gè)紅外感應(yīng)流量計(jì)分別安裝在該圖書(shū)館的自然科學(xué)閱覽室、人文社科閱覽室、報(bào)紙現(xiàn)刊閱覽室、信息共享空間和電子閱覽室。自然科學(xué)閱覽室提供自然科學(xué)圖書(shū)的閱覽服務(wù)；人文社科閱覽室提供人文社會(huì)科學(xué)類各專業(yè)的中文圖書(shū)和常用工具書(shū)；報(bào)刊閱覽室提供報(bào)紙、現(xiàn)刊；信息共享空間提供了各種現(xiàn)代電子設(shè)備（如ipad電子閱讀器、投影儀及音響擴(kuò)大器等），可讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論、交流等活動(dòng)；而電子閱覽室提供了網(wǎng)絡(luò)、電腦，既可供校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可供校外用戶查找農(nóng)業(yè)、食品等特色電子資源。筆者對(duì)2013年10月的各閱覽室每小時(shí)平均用戶量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各閱覽室的利用率分為3個(gè)檔次。自然科學(xué)閱覽室、人文社科閱覽室和報(bào)紙現(xiàn)刊閱覽室的利用率同屬于第一檔，且數(shù)值相近，約為70％；信息共享空間的利用率是31.7%；而電子閱覽室的利用率最低，為12.5%。閱覽室用戶量越大，說(shuō)明用戶對(duì)該閱覽室的需求量也越大。依據(jù)各閱覽室用戶量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)可更合理地進(jìn)行各種調(diào)配。對(duì)于用戶量大的閱覽室，圖書(shū)館可調(diào)配適合的書(shū)架尺寸或類型，并對(duì)閱覽桌椅與書(shū)架重新布局，充分利用空間，這樣在保留藏書(shū)量的同時(shí)，還能容納更多的用戶，達(dá)到閱覽室資源利用的最大化。另一方面，如果一個(gè)閱覽室的用戶量太少，則反映了該閱覽室的功能正在失去，或者說(shuō)用戶對(duì)于該閱覽室的需求正減少，圖書(shū)館可調(diào)整閱覽室的布局或改變其功能，以滿足用戶新的需求。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館原有兩個(gè)電子閱覽室，在安裝了該流量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)后，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)電子閱覽室一年中的使用率約為12.5%，顯然其利用率不高，或者說(shuō)已無(wú)法滿足用戶的需求。因此，該館將兩個(gè)電子閱覽室中的一個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w閱覽室，而將另一個(gè)電子閱覽室改為它用。

3.4各學(xué)院用戶訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)在是文理綜合性大學(xué)，而歷史上它的理科以農(nóng)業(yè)學(xué)科為主，文科以經(jīng)濟(jì)管理和公共管理為主。筆者對(duì)2013年2月—2014年1月的各學(xué)院用戶訪問(wèn)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在理科中，以農(nóng)學(xué)院和植物保護(hù)學(xué)院的學(xué)生訪問(wèn)閱覽室的人次最多，資源與環(huán)境學(xué)院和動(dòng)物醫(yī)學(xué)院次之，而以信息學(xué)院的學(xué)生訪問(wèn)量最少。文科中，以經(jīng)濟(jì)管理和土地管理學(xué)院的學(xué)生訪問(wèn)閱覽室的人數(shù)最多，以人文學(xué)院的學(xué)生訪問(wèn)量最少。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與館藏、各學(xué)院的特色、學(xué)風(fēng)是相吻合的。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)館藏是在農(nóng)學(xué)、資源環(huán)境、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等農(nóng)學(xué)學(xué)科方面，到圖書(shū)館查閱書(shū)刊與學(xué)習(xí)是這些學(xué)院學(xué)生的首選；第二，學(xué)校有7個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，如作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)、獸醫(yī)學(xué)、蔬菜學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理和公共管理等，這些學(xué)科所在學(xué)院的學(xué)生學(xué)風(fēng)良好，圖書(shū)館對(duì)這些學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。圖書(shū)館經(jīng)過(guò)分析后認(rèn)為，由于各學(xué)院學(xué)生閱讀積極性及對(duì)閱覽室資源需求的不同，造成了閱覽室的用戶流量不等。對(duì)此，圖書(shū)館正在積極做一些新嘗試，努力發(fā)揮館員的積極能量，以滿足各學(xué)院學(xué)生的需求，激發(fā)用戶的閱覽動(dòng)力。其所做的努力有三：首先，嘗試開(kāi)展了學(xué)科館員服務(wù)工作，讓學(xué)科館員到各學(xué)院去，傾聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)于圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的意見(jiàn)，力爭(zhēng)做好各種資源服務(wù)工作；其次，經(jīng)常重新調(diào)整書(shū)架，剔除長(zhǎng)期不用的圖書(shū)，將熱門(mén)書(shū)、新書(shū)放在顯眼的位置，或設(shè)置書(shū)評(píng)的展示架，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)各學(xué)院學(xué)生的閱讀積極性，以提高用戶的滿意度和文獻(xiàn)資源的利用率；第三，改進(jìn)圖書(shū)館選購(gòu)圖書(shū)的方式，在圖書(shū)館網(wǎng)站主頁(yè)上新增加了用戶薦購(gòu)圖書(shū)欄目，讓師生加入到薦購(gòu)活動(dòng)中來(lái)，并及時(shí)將新書(shū)擺放到閱覽室，滿足用戶的要求。

4結(jié)語(yǔ)