小攝影師教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小攝影師教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞： 已有認識 思維障礙 認知特點
數學教學中經常遇到這樣的情況：教師在備課時反復研究教學內容，圍繞內容設計教學，可教學實施往往不盡如人意：學生認識模糊，或答非所問，或沉默以對……深入反思這類教學現象，就會發(fā)現這一般與教師對學生的了解程度有關。教學設計是為學生學習服務的。學生的知識經驗、智力水平、思維特點等都制約著教學過程與方式。因此，小學數學教學設計除了要研究教學內容外，還需要從兒童學習的視角出發(fā)，根據他們的學習需要和認知特點選擇教學方法和手段，并適當思考教學過程中合適的教學跟進。
一、從學生已知的視角設計教學
教學二年級《三位數加法的筆算（進位加）》，設計如下：
出示例題，讓學生理解題意，列出算式85+143。
提問：這道題你會用豎式來計算嗎？試一試。（讓學生獨立計算，并指名板演。）
提問：誰來說說是怎樣計算的？（學生交流所列的豎式和計算過程。）
追問：十位上8加4得12，怎么辦？百位上只有加數1，得數為什么是2呢？
提問：觀察一下，我們今天學的三位數加法，和昨天學的有什么不一樣？（說明這叫“進位加”。）
歸納：小朋友自己先說說，三位數加法可以怎樣算，再和全班同學分享。
上述內容是在學生已經學會筆算兩位數加法，掌握“個位相加滿十要向十位進1”，以及能筆算三位數不進位加的基礎上教學的。教師利用學生的已有認識，讓學生自己嘗試、探究，把“個位相加滿十進1”的原理和方法遷移過來，通過嘗試、交流及與前一節(jié)課內容的比較，認識所學的新內容及其特點，獲得計算法則。這樣的教學設計不僅可以突出教學重點，而且可以讓學生認識新知識與原有知識的聯系，體會知識形成過程，積累學習經驗。
數學新知識的學習一般是原有知識的發(fā)展或應用。學生學習數學需要以自身的知識儲備和已有經驗為基礎。任何教學，只有明白學生的認知基礎，才能找準由起點通向目標的路徑，引領他們順利地達到目標。因此，設計教學需要充分了解學生已有的認知背景和認知基礎，把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”里生成新的知識經驗，實現對新知識的自主建構。
二、從學生思維障礙的視角設計教學
教學《隔位退位減》，設計如下：
出示例題，列出算式204-108。
提問：這道題你會用豎式計算嗎？請小朋友自己試著算一算。
多數學生會遇到障礙，教師用計數器演示計算過程，學生邊觀察、邊思考，然后交流在計數器上算的過程。教師重點提問：退1時十位是0怎么辦？十位上為什么是9-0？
要求：小朋友能把剛才的算法，在心里說一遍給自己聽聽嗎？
提問：現在會在豎式上算了嗎？如有問題互相討論。（學生筆算，并指名板演。）
交流：今天的減法筆算遇到了什么新問題？現在你們又是怎樣算的呢？
追問：個位不夠減向十位退1，十位是0時要怎么辦？十位上再減時用幾減？為什么用9減？
學生學習隔位退位減的困難有兩點：一是計算程序上的難點：從十位退1時，十位上是0怎么辦？二是理解上的難點：十位上減時，為什么用9來減？教師立足學習者的角度，體會到學生的困難所在，先故意設置“陷阱”，讓學生感知難點，接著用直觀演示讓學生“看”會計算，再“說一遍給自己聽聽”內化計算過程。借助計數器的演示，把抽象的算理和計算過程轉化為學生可以看得見的操作過程，使學生有了合適的理解、掌握計算方法的途徑，正確地理解并掌握了新的知識點。
兒童學習數學總會遇到困難，教師要撇開成年人思考問題的模式，立足于兒童的角度進行分析、思考。也就是說，要從學生的認知方式和思維特點入手，考慮兒童認識某個數學新內容時，會用什么方式溝通新知識與原有認識間的聯系，其中學習或理解上的障礙有哪些，要用怎樣的方法、手段才能有效解決，從而采取針對性的教學策略和措施突破難點，獲得教學效果。
三、從學生思維認知特點的視角設計教學
教學《口算兩位數加兩位數》，設計如下：
創(chuàng)設問
情境，列出算式25+34。
讓學生自己思考口算方法，并在小組里交流可以怎樣算，得數是多少。
組織學生全班交流25+34的不同算法，一般會有兩種算法：（1）5+4=9，20+30=50，50+9=59；（2）20+30=50，5+4=9，50+9=59。
啟發(fā)：還有不同算法嗎？
提示把其中的一個數拆成幾十和幾，呈現第三種算法：25+30=55，55+4=59。
第2篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞：小學英語； 故事教學； 板書設計
中圖分類號： G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-085-001
目前，小學英語語篇教學的研究正進行得如火如荼，無論聽課學習還是外出交流，我們都可以看到很多語篇教學的研討課。然而，何謂語篇？語篇教學的目的又是什么？如何達到語篇教學的目的？又如何進行語篇教學中的板書設計？這一系列的問題值得我們在熱鬧的課堂背后冷靜思考。
由王宗炎先生主編的《英漢語言應用學詞典》給出了定義：語篇“指口頭或書面語的一個單位，或短或長。一個語篇或許只有一個詞，如書寫在出口處的Exit；也可能是很長的一段話或文字……”語篇教學要起到培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析文章能力的目的。
板書素有“微型教案”之稱，是傳統(tǒng)教學中必不可少的也是最重要的一種教學方式，是一節(jié)課教學的靈魂。在小學英語教學中，好的板書直觀、簡便，可以清晰的反映課堂教學的重點、難點。[4] (劉巧平2007:39)筆者認為，不同課型的板書應有其特點。對于語篇教學的故事教學而言，板書的設計應該體現語篇教學的整體性和交際性等特征，要有利于實現語篇教學的目的。然而在最近的語篇教學研討中，筆者發(fā)現，多數上課教師能夠重視情境創(chuàng)設的整體性和生動性，注意在情境創(chuàng)設上達到語篇教學的目的，然而對于對教學成敗起著關鍵作用的板書設計，卻疏于理會或設計不夠合理。很多老師在公開課上，不惜花費大氣力打印出各種漂亮的圖片和文字，將其貼在黑板上，板書看上去繽紛奪目，爭奇斗艷。然而，只要深入的思考一下就會發(fā)現，很多板書只是繽紛詞句和精美圖片的堆砌，是所謂的教師認為會阻礙學生理解語篇的重點詞句的呈現，沒有語篇教學所特有的整體性和交際性，更無法達到培養(yǎng)學生分析文章能力的目的，對教學目標的達成效果甚微。
筆者經過長期的語篇教學觀察和實踐，總結了語篇教學板書設計的幾個特征。下面結合語篇教學的特點，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教學為例，從“整體性、交際性和啟發(fā)性”三個方面對語篇教學的板書設計進行探討。
一、整體性
Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于著的語篇中。5語篇教學的重要特征就是它是一個整體，把語篇肢解成一個個知識點、詞組或句子都不符合語篇教學整體性特征。因此，作為故事教學內容靈魂的板書，也應當注意設計的整體性。
Chapter5的故事講述了主人公Mary邀請她的盲人朋友Stella到家中做客時發(fā)生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary從叔叔那里得到pretty stones，并說出了表示感覺的soft, smooth，hard。后來，Mary考慮到Stella 是盲人，因此，準備讓她聽音樂或故事。然而，Stella說I can read you a story. Stella拿出自己的盲文書給Mary感覺。故事中出現了一些沒有學過的語言點，如What would you like? 詞組如get…from…, in Braille，show …to…等。
二、交際性
新課程標準提出英語學習要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。故事教學的板書設計應該有利于培養(yǎng)學生達到交際能力，因此，板書設計要有交際性。故事教學中，要達到交際性，很好的一種方式就是將故事中涉及到的人物，特別是主人翁做成卡片，方便講故事時隨著內容的發(fā)展在黑板上移動，展現交際的靈動效果，又可以在故事講完之后作為復述故事的道具。
三、啟發(fā)性
朗文教材中的每一則故事的編排都十分用心，生動、有趣、活潑、富有哲理并值得思考。筆者在教學中發(fā)現，幾乎每一個故事都有其值得思考的地方，通過故事，可以培養(yǎng)學生的critical thinking(評判性思維)，而這，也是故事教學的一個重要目的。好的故事教學板書設計不僅應該有利于學生理解故事，復述故事，更要有利于學生對故事進行思考，能夠啟發(fā)學生的思維。
學生在理解了故事內容后，老師簡單的一兩個問題拋出去給學生思考討論，并讓學生說出為什么，這樣的方式可以讓學生進一步的理解故事，并發(fā)展學生的綜合語言運用能力。以故事二為例，根據故事內容，剛一開始Mr Wind認為自己很強壯，可以做任何事情，于是我將strong, can do anything, can blow their clothes off寫在了Mr Wind的后面。然而故事結束后，我們發(fā)現Mr Wind并不能將行人的衣服吹掉，反倒是和氣的Miss Sun對著人們微微笑就讓人們很自然的脫掉了外套。讀完故事，我問學生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并將幾個大大的問號板書到黑板上,這幾個大大的紅色的問號激起了學生的思考。學生開始小組討論。學生說：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通過板書上大大的問號，很好的激發(fā)了學生的英語思維，這樣的板書，不僅有助于學生理解故事，更有利于學生分析故事，實現了課標中倡導的“學以致用”，使學生在自己分析的過程中得到了啟發(fā)。
四、結語
第3篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞：小學英語 生活化 活動設計
小學英語屬于語言的教學，而語言又是生活中的一部分，所以，英語與生活有著密切的聯系。課堂教學是源于生活的，生活是課堂教學的基礎與出發(fā)點。在小學英語教學中，運用生活化的教學方法，可以使教師與學生、學生與學生之間更能進行方便的交流互動。教學活動的開展也是學生學習的一種有效資源，也給我們提供了主動構建的學習材料，學生在學習過程中就可以真正的理解所學的教學內容，在生活中學習，他們的群體意識得到了提高，自主學習的能力得到發(fā)展。我們在小學英語教學中要以學生為主體，給他們一定的任務來完成，創(chuàng)設生活化的環(huán)境提高課堂教學效率。
一、學好詞匯打好基礎
單詞是學習英語的基礎，也是學習英語的第一步，也是英語教學的重點，蘇霍姆林斯基說過“詞匯如同開啟語言大門的鑰匙，掌握了這把鑰匙就通向了成功?！钡牵瑔卧~的記憶對學生來說又是枯燥的，雖然如此，又必不可少。我在教學中非常注重對學生的詞匯教學，經常利用生活化的方法，比如，運用圖片、實物、簡筆畫等一些直觀的可讓學生在生活中見到東西進行教學，也利用老師的動作、模仿、面部表情等體態(tài)語給學生一些暗號，也可以給學生幾句簡單的英語描述，讓學生在理解老師的表達上來接收到新詞的含義。還可以將單詞進行分類，讓學生對同一類的單詞進行比較學習，效果也不錯，比如把有關業(yè)余活動的單詞放在一起記憶，也可以把廚房用具的單詞歸為一類，還可以進行一些記單詞比賽促進全體學生單詞的學習，為了讓學生對單詞學有所用，鼓勵他們把學習的單詞多運用在新情境中或者生活中，看到一個事物或者與別人對話時要經常想起一些學過的單詞。
二、運用情景表演的方法記憶與運用
小學生在初學英語時，這對于他們來說是一個陌生的領域，他們不理解英語是什么，所以，運用情景教學就非常重要了，充分利用我們在生活中常見的資源來組織課堂教學。在英語教學中，情景表演有助于學生的學習，主要是以練習對話為主，在具體的操作時可以運用多樣的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如讓一個學生看畫面，不要說出這幅畫表達的內容，而是用表情、手勢動作來表達出來，讓另一個同學猜測單詞或者單詞的意思。也可以運用提問的形式展示對話內容。也可以先讓學生看一段錄相，再給學生出一些句子，根據錄相的順序來排列句子，使之形成一個完整的內容。這些方式的運用可以幫助學生熟記對話和其中的短語及句子，這樣的訓練外了就可以把情境遷移到實際運用當中去。
三、多利用實物來加強直觀性教學
小學英語新教材的編寫非常注重實際，盡可能的多放入一些有用的圖文，達到圖文并茂的感覺，把更多的知識面涵蓋起來。比如，小學英語教材中有一些有關價格方面的句型，里面有表示西方主要貨幣的名詞。在教學時，老師可以從網上搜集一些這些貨幣的圖片打印出出來，讓學生學習認識，然后兌換操作，也可以給學生一些中國的貨幣讓學生操作。這樣的教學更加貼切學生的生活。
四、在調查分析中學習英語
新課改中對于課程資源的開發(fā)者既是老師，也是學生，二者同是重要成員，只有師生共同合作才能更加廣闊的開發(fā)教學資源。比如，在學習Watch sport matches的知識時，讓學生利用課余時間去調查不同年齡段的人觀看的時間和比賽項目類型，對作好統(tǒng)計。在調查時有必要的采訪，老師可以幫助學生設計Questionnaire，使得采訪更有目的性，當學生把信息整理后，老師幫他們分析，這樣的英語學習，讓學生更有學習的動力，并且在調查中不不知不覺的學習了英語。
五、在編寫故事中深化英語
寫是學習英語的必要之路，所以，我們要多讓學生寫，其中讓學生寫故事就是一個好的途徑，這對于英語知識技能的提高培養(yǎng)有很多的好處，比如，根據情景材料編寫故事是最方便的方法，方法可以分為：第一，仿寫：可以運用英語給學生講一個簡單的故事，學生聽后寫出一個與這個故事情節(jié)相似的故事，或者把這個故事續(xù)寫寫去，也可以是改寫或縮寫。第二，老師給學生幾個圖片，讓學生根據圖片的內容進行自由組織，把學生分成幾組，編寫故事時，可以幾個同學合作。第三，給他們提供一些必要的材料，讓他們有選擇的寫：有些材料是多種意義的，不同學生有不同的想法，老師尊重學生的想法，讓他們大膽的寫，比如，兩個小動物之間的對話就很自由。
六、在才藝展示中發(fā)揮自己的特長
學習英語對于學生的學習興趣來說非常重要，有了興趣，學生的英語學習才會有更多的動力，而學習英語的興趣既是來自于課堂，同樣，在校園活動中也可以培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。英語的學習是在不斷提高的，從支離破碎到綜合系統(tǒng)需要一個漫長的過程。利用學生的表現心理，讓學生對自己的特長進行自我展示也是督促學習的一種好的方式。所以，我們可以經常組織一些英語的朗讀比賽、猜詞競賽等活動，讓學生對英語各方面的能力提高有很大的幫助。
七、在多種活動中拓展教學途徑
英語學習有很多學校都設置了晨讀活動，這是給學生們提供了一個學習的途徑，因為，每周的固定的英語課時是不能滿學生的學習時間的，時間不能保障，對于英語學習來說就是不可能的。讓學生更多的時間去接觸英語把每天早晨的某個時段規(guī)定為英語晨讀時間，讀的內容多是課文朗，也可以進行聽力訓練，也可以是對學生的英語作業(yè)進行輔導。另外一種活動也可以是多讀一些報刊，給學生每人訂閱一份報紙，多開展讀報活動，在這個過程中，學生可以學習到更多的小知識，了解東西方文化差異，從而提高學生的綜合能力。還可以在動手制作活動中學習英語，比如，在學習了某種作物的單詞時，讓學生回家做一做，邊做邊記單詞，時間久，他們就會記住很多的單詞。還可以學生的學習興趣，讓學生上網學習英語，把自己處于一種英語的學習環(huán)境之中。
參考文獻：
[1]梁詠.小學英語起點班加強單詞讀音教學效果的探索[J].廣州教育，1989，（01）.
[2]潘晶.小學英語愉快教學初探[J].廣州教育，1992，（01）.
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第4篇：小攝影師教學設計范文
【摘 要】無論是針對單詞記憶的教學主題、針對語音的教學主題，還是針對語言應用板塊的教學主題，在進行教學設計時都應當為學生們創(chuàng)設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。
關鍵詞 主題教學模式；小學英語；教學平臺；設計
基于主題的教學模式能夠很好的在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用，在實施這種教學方法時教學設計是關鍵。本文將結合實例談談基于主題教學模式的小學英語教學平臺設計。
一、詞匯板塊的主題模式教學
基于主題教學模式的小學英語課堂教學中，在確定了相關主題后有效的教學設計非常重要。這不僅會決定一堂課的教學展開模式，同時，教學設計也會很直接的影響到課堂教學效率。以詞匯為板塊的主題教學在小學英語課堂中十分常見，然而，如何做好這個主題的教學設計，這一點卻很值得思考。小學階段的英語學習中學生們接觸的詞匯并不多，也不會太復雜，都是日常生活中常見且常用的詞匯。對于小學生而言詞匯記憶是一個難關，如果教師沒有通過有效引導讓學生們掌握正確的詞匯記憶方式，學生們不僅會在詞匯記憶時非常困難，還很可能會留下一些心理負擔。對于小學階段的英語教學而言，趣味性非常重要，教師應當盡量給學生們營造輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥的詞匯記憶溶于有意思的教學活動中。這不僅能夠消除學生的心理負擔，也能夠讓大家在玩的過程中有很多有益的收獲。
許多課堂小游戲都能夠很好的展開對于學生的詞匯教學，這個過程不僅能夠將單詞的記憶以及單詞的應用融匯到有意思的教學游戲中，過程中也很好的鍛煉了學生的語用能力。課堂上我經常會結合相關教學內容展開有意思的教學游戲。例如，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play, football, play basketball等動詞和動詞詞組后，我會設計如下單詞游戲。我會快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝者。學生們對于這類游戲都非常積極，在玩的過程中也很好的滲透了對于單詞的教學。這樣的教學游戲不僅深化了學生們對于這些詞匯的理解與體會，也很好的提升了單詞課的教學實效性。
二、語音板塊的主題模式教學
語音教學在小學階段的英語教學中非常重要，幫學生們打下好的語音基礎不僅能夠很好的為學生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學生們后續(xù)的英語學習中的重要積淀。語音教學是一種非?？茖W有效的教學模式，然而，在目前的很多小學英語課堂中往往容易被忽略。針對這個主題的教學設計要增強學生們對于語音的理解與領會，要讓大家在獨立摸索與探究中體會到語音的特點，進而深化對于語音的認識與掌握。具備很好的語音辨析能力不僅能夠讓學生在單詞識讀上更準確，在語音的幫助下也能夠讓學生們慢慢領會到英語單詞的基本構詞法，這對于學生的英語學習將會起到很大的推動作用。
針對語音板塊的主題教學設計中，教師應當在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固學生對于語音的識別與記憶。同時，也可以讓學生找出容易混淆的內容，結合讀、練結合的方式，分清二者的異同，通過各種練習模式，如比賽、分組、對練等進行這些語音的強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，教學過程中可以分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己在練習朗讀的過程中慢慢體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
三、語言應用板塊的主題模式教學
語言應用板塊的主題教學同樣非常重要。當英語學習進入高年級后學生們已經逐級具備了一定的基礎知識與語言能力，這個時期的英語教學中深化學生的語言應用與實踐水平非常重要。作為一門語言的學習，應用是關鍵，然而，應用能力的培養(yǎng)與深化卻是一條漫長的教學道路。教師應當在平時的教學中有意識的融入對于學生的語用能力的培養(yǎng)與鍛煉，應當借助有意思的教學形式與教學活動給學生們提供更多好的鍛煉機會，這對于深化學生的語用水平將會很有幫助。
教師要有意識的鼓勵學生多表達，要讓學生們的口語能力能夠更充分的得到鍛煉?？梢院Y選小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創(chuàng)設了一些有趣的話題：“talk about your family”；“your favorite food, sports”；“my birthday”等等，可以讓學生們針對這些話題展開積極的交流研討。研討的內容不重要，但是過程卻很有意義，想要切實提升學生的語用水平，多說多練是關鍵。另外，對那些不敢講、不愿講的學生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學生要有耐心且態(tài)度親和，努力營造一個寬松和諧的課堂語用氛圍，這樣才能夠讓這個主題的教學過程取得更好的教學成效。
想要讓基于主題的教學模式更好的在小學英語課堂中發(fā)揮其作用，教學設計非常重要。在進行教學設計時都應當為學生們創(chuàng)設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。只有這樣才能夠讓各個教學主題都取得很好的教學成效。
參考文獻
[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學.2011
[2]李欣.積極心理學在小學英語教學中的應用研究[D]. 寧夏大學.2013
第5篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞：英語活動；教學實效；學生中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0121-02新課程實施以來，許多教師非常重視英語課堂活動的開展，但由于對新課程理念領會不深，對課程標準解讀失準，對新課程實施心中無數，致使課堂教學活動大多徒具喧嚷的表象，缺少學生實質的參與，這樣的活動教學，無疑是低效的，甚至無效的。我們知道，課堂教學的效率和效益，不是看教師在課堂里完成的活動數量，而主要是看活動的質量。如果教師對教學活動的設計、安排、實施不當，則會使得活動開展帶有隨意性、盲目性，這樣勢必會影響課堂教學的效果和質量。
1.英語課堂教學活動開展存在的主要問題及其原因
影響活動實效性的因素主要有兩個：一是活動設計層面存在問題。由于教師對新課程理念理解不透徹，對新課標的把握不全面，對新的教學方法運用不熟悉，因此，在設計教學活動時就會出現不準、不深、不全問題。二是活動實施層面存在問題。在教學活動實施過程中，教師的教學行為會直接影響到教學活動的實效性，如教師的語言技能、組織教學技能及教師自身的素質等。具體來說，主要問題及其原因表現在以下方面：
1.1活動目標不具體。教師只是簡單地移植課程標準三維目標，對學生的學情缺乏深入分析，這樣，使得活動目標設計不明確、不具體。如果老師對活動中學生應該掌握什么知識和技能，應該達成什么能力都不清楚，只是為活動而活動，那么教學的效果肯定無法保證。
1.2活動內容不精煉。在設計活動內容時，大多教師還是按照詞匯、語法、課文分析、練習等舊套路，全面撒網，對教學內容缺乏提煉，對話題功能的學習缺乏開掘，致使活動開展沉悶，缺乏生機活力。同時，在聽、說、讀、寫等活動中，教師往往只注重知識的理解和鞏固，忽視技能和能力的培養(yǎng)，忽視學習方法和策略的指導，從而使得教學內容重點也不突出。
1.3活動時間不合理?；顒訒r間不合理，主要表現在活動設計預設時間與實際所用時間相去甚遠，致使課堂教學任務無法完成，教學目標無法實現。造成這種情況的出現，一是教師沒有很好地了解學生的知識水平和教材內容，把活動目標定得太高，學生在活動中無法達成目標，只好增加時間進行補倉；二是教師在活動中調控失當，造成活動節(jié)奏變化，從而影響活動的有效開展。
1.4活動環(huán)節(jié)不嚴謹。教學活動缺乏整體設計，尤其是活動環(huán)節(jié)不嚴謹，致使活動開展不連貫，從而影響整節(jié)課教學目標的達成。例如，有的教師在呈現了一段新的對話后，就直接要求學生用對話中的新語言來進行對話活動，實際這樣做，很多學生只能觀望，無法活動，因為，這已經超出了他們的能力范圍。如果在完成對話任務之前，老師先設計幫助學生熟悉、掌握新語言的訓練活動，那么，學生之間的對話才能有效進行。
1.5活動指導不適當?；顒娱_展離不開老師的指導，否則，活動容易失控。什么時候指導，什么地方指導，指導什么，怎樣指導，這些都需要老師作通盤考慮?？傊蠋煹闹笇Ъ炔荒苁唬植荒茉轿?，要恰當好處，不然也會嚴重影響活動開展的效果。如有的老師，在學生做練習時，總喜歡用中、英文提醒學生注意時態(tài)、語態(tài)，注意第三人稱單數；在學生進行對話活動時，總喜歡插嘴，評頭品足等等。這些根本就不是指導，簡直就是干涉，是擾局，如果老師不注意指導，學生不只反感，而且也會影響學習質量。
2.優(yōu)化課堂活動設計的方法與策略
新課程理念強調，在教學過程中，學生的學習是一個主動、平等、合作學習的過程。因此，在設計英語教學活動時要注重三個中心的原則：一是以目標為中心?；顒拥脑O計和開展始終要圍繞教學目標而行，各個活動目標要為總體目標服務，并且要體現出活動之間的內在聯系。 二是以學生為中心?；顒釉O計和開展要關注學生學習的興趣，要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，要能幫助學生掌握語言知識和技能，更重要是能夠發(fā)展學生的能力。三是以學習為中心?；顒釉O計要注意內容和形式的統(tǒng)一，要合理安排學習內容和學習序列，使學習活動既具有層次性，又具有連貫性，同時，要確保每項活動能調動學生廣泛參與、有效參與，強化活動學習的質量和效益。
根據三個中心的原則，在教學活動的設計和實施中可以嘗試運用以下策略和方法。
2.1活動目標明確化、具體化。活動目標的設計不但要考慮教學內容和要求，而且要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，要服務于本節(jié)課的總體目標?；顒幽繕嗽O計的明確化，就是指目標設計要充分體現知識、技能應達到的要求，如通過活動，是了解，還是初步了解所學語言；是基本掌握，還是完全掌握所學語言結構；是學習運用，還是自如運用所學語言功能談論所學話題?；顒幽繕嗽O計的具體化，主要是指活動開展要有明確的指向性和可操作性，能體現實施目標的方法和途徑。如做這項活動是為了讓學生鞏固所學語言，還是讓學生學習運用所學語言？是做開放性活動，拓展學生的語言能力，還是完成一個真實任務，讓學生在虛擬的實際生活中運用語言？等等?？傊?，活動目標設計只有做到全面、明確、具體，才能保證每項教學活動的實效性。
2.2活動內容精煉化、意義化。教學活動內容既不能不分輕重、主次，照單全收，也不循規(guī)蹈矩按結構、語法、詞匯進行練習活動，而是要圍繞本節(jié)課的功能、話題進行提煉，使活動開展內容意義化。為此，教師要為學生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，要為學生創(chuàng)設有意義的活動情景，使學生在語境中學會使用新語言。活動內容能圍繞語意、語境、語用而展開，這樣才能提高學生使用語言的能力。
2.3活動環(huán)節(jié)層次化、嚴謹化?；顒迎h(huán)節(jié)的設計必須遵循學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，否則，活動的開展就會受到影響。要使活動環(huán)節(jié)能做到系統(tǒng)、嚴謹，體現層次性和連貫性，首先，應圍繞教學內容的知識與能力目標設計相應的教學環(huán)節(jié)，既要注意活動內容的結構化，又要注意活動內容層次化。其次，要分析所有活動中知識內容的內在聯系，把握好活動之間開展的層級梯度，設計出層層推進的活動序列。
2.4活動組織的規(guī)范化、高效化?；顒娱_展離不開老師的精心組織，沒有規(guī)范化的活動，肯定是低效的活動。對于活動組織，一是要注意活動形式的多樣性，通過設計多種活動形式，充分調動學生全員、全程參與活動；二是要注意活動形式和內容的統(tǒng)一性，要能根據活動內容合理安排活動方式，強化活動目標落到實處；三是要注意活動組織的有效調控，要充分發(fā)揮老師靈活、機智的調控藝術，既能有效地掌握活動時間，提高活動的效率，又能掌控活動的節(jié)奏，引導學生有條不紊、層層推進地學習，這樣就能提高學生參與活動的深度，保證活動的質量。
總之，開展英語活動教學，老師既要關注活動設計的整體布局，又要注意活動的細節(jié)推敲；既要調動學生參與活動的積極性，又要發(fā)揮自身組織、開展活動的創(chuàng)造性，只有這樣，才能提高活動教學的效益和質量，才能實現教學的有效性。參考文獻
[1]季燕《提高課堂活動實效，促進學生語言發(fā)展》（《中國教育報》，2008年9月5日第5版）
第6篇：小攝影師教學設計范文
[摘要] 課程設計作為一種以實踐為主的教學模式，具有互動性強、掌握知識系統(tǒng)、能培養(yǎng)學生的實踐能力等優(yōu)點。這種以實踐為主的教學模式可以運用于創(chuàng)業(yè)營銷課程教學中。論述課程設計這種輔助教學模式的優(yōu)勢、在創(chuàng)業(yè)營銷課程教學中的具體應用程序以及教學中應注意的問題。
[
關鍵詞] 課程設計；創(chuàng)業(yè)營銷；教學模式
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0052?02
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學院經濟管理學院教師，主要研究方向：市場營銷.
傳統(tǒng)的授課方式以教師為主導，采用填鴨式的灌輸方式，這容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端，很容易造成知識傳遞的單向，而抑制學生對學習的主動性和積極性。這種教學方式忽視學生的個體差異，不能有效地實現很好的互動效果。而現在普遍采用的案例教學，一般以知識點作為導向，使用的案例多是服務于局部章節(jié)的知識點，只是為一個主題來服務，而創(chuàng)業(yè)營銷企業(yè)案例的不可復制性，也使案例教學的效果大打折扣。實踐是提高學生實踐能力、分析能力、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，但是由于枯燥，缺乏相互之間的配合以及時間的限制，同學們也感覺索然無味。課程設計在理工科教學中作為實際應用的手段被廣泛應用，起到了較好的教學效果，本文將課程設計這種教學模式融入創(chuàng)業(yè)營銷教學的教與學的過程中，在講授知識的同時，提高學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力。
一、課程設計的概念
課程設計是教學所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織[1]。《簡明國際本科全書課程》中將課程設計定義為：“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構?！盵2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結構則是指課程內各要素的組合。叢立新教授認為：課程設計就是對于課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程。從課程設計的實際過程分析，根據課程設計所承擔的任務和產生的結果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個層次，不同層次的設計，完成不同的任務，產生不同的結果。
綜上，筆者認為課程設計是以一門課作為設計對象，將課程目標、課程內容的各個要素進行選擇、組織而有機組合的決策過程。創(chuàng)業(yè)營銷課程設計的目的是：有機組合課程各部分內容，促進學生對課程各環(huán)節(jié)內容的理解與掌握；培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的洞察能力、環(huán)境敏感能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力，發(fā)現問題和解決問題的實踐能力。
二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設計的實施程序
“創(chuàng)業(yè)營銷”課程以創(chuàng)業(yè)營銷活動為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營銷策略等理論與實務。通過本課程的教學，使學生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營銷基礎理論和創(chuàng)業(yè)營銷的方法；同時，強化創(chuàng)業(yè)營銷實踐技能的培養(yǎng)，使學生學會用創(chuàng)業(yè)營銷理論分析和解決企業(yè)的實際問題，培養(yǎng)學生作為未來創(chuàng)業(yè)者所具備的營銷技能?！皠?chuàng)業(yè)營銷”是一門應用性和實踐性很強的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學性，也具有很強的藝術性。創(chuàng)業(yè)營銷課程設計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創(chuàng)意、設計創(chuàng)業(yè)營銷方案、評價與討論等環(huán)節(jié)。
（一）建立營銷團隊
營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據隨機原則，將其分成10 個左右的營銷團隊，每個創(chuàng)業(yè)營銷團隊大約4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經理，在營銷經理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產品，培養(yǎng)學生的團隊協作精神，成立營銷團隊是創(chuàng)意營銷課程設計的第一步。
（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意
創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據調研結果確認創(chuàng)業(yè)營銷的產品；第二，提出產品創(chuàng)意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學生產生更多的創(chuàng)意，每個團隊成員根據選擇的產品自己考慮2-3 個創(chuàng)意；接著評價創(chuàng)意，團隊成員一起把各個成員提供的創(chuàng)意進行評價，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認可的前3 個創(chuàng)意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團隊成員對創(chuàng)意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產品概念。
（三）設計創(chuàng)業(yè)營銷方案
主要設計的內容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT 以及STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經常犯的錯誤，例如SWOT 分析中學生經常把企業(yè)內部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機會放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創(chuàng)業(yè)營銷計劃書。
（四）評價與討論
評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現場PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據演示和現場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優(yōu)秀營銷團隊。學生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產品進行總結，總結得失，提高其應用能力。
創(chuàng)業(yè)營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。
三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設計實踐的效果
創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計結果來看創(chuàng)業(yè)營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高了學生理論聯系實際的能力以及團隊協作能力。
課程設計教學模式的優(yōu)勢表現在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。
四、創(chuàng)業(yè)營銷課程設計應注意的問題
（一）教師素質問題
課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運營知識，指導老師要對很多行業(yè)和產品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。
（二）教師掌控進度問題
教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時間教學周期（18 周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。
五、結語
從實踐來看，課程設計研究有助于改變目前教與學的教學模式，教師也可以有效檢驗學生的知識掌握程度。課程設計這種教學模式有助于師生溝通和交流，幫助學生將學到知識應用到實踐中；在教學設計方面，課程設計研究可以使教師充分認識到：創(chuàng)業(yè)營銷知識不但要組合在一起來應用，而且要和實踐相結合，提高創(chuàng)業(yè)營銷的應用性和實踐性，從而提高學生的營銷能力和素質。所以課程設計在創(chuàng)業(yè)營銷中應用具有良好的應用前景，無疑也是一種有效的教學模式。
參考文獻：
[1] 施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996：81.
第7篇：小攝影師教學設計范文
【關鍵詞】圖式 社會語言學 中學小說教學
圖式最初是由康德提出的一個哲學概念，20世紀初認知心理學家皮亞杰把它引入心理學領域，定義為個人借以在智力上去適應和組織環(huán)境的一種結構。隨著現代認知心理學的不斷發(fā)展，圖式這一概念獲得了更為豐富的含義，魯墨哈特認為，圖式是人的已有知識在頭腦中經過整理類化形成的一定組織或框架，它不僅包含知識本身，還包含對這些知識的運用?，F代社會語言學認為，人們的交際活動也是按照一定的認知圖式進行的，人們對話語行為的推理與選擇都與一定的圖式相聯系，交際活動中每個先行知識單元構成了交際圖式的知識結點。
而小說作為對社會生活的一種特定反映，在某種程度上也是對社會交際圖式的一種反映。因此，通過社會交際圖式來觀照小說，也許可以從一個新的視角窺到作品的真意。本文即擬從社會交際圖式的類型出發(fā)，對其在中學小說教學中的應用作粗淺的分析。
一、活動程序型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是一定的交際活動程序，如舉行婚宴、參加葬禮、接待客人、用餐購物等等，這些程序在不同的國度、不同的社會、不同的群體、不同的階層有不同的特點，人們在這些特定程序中的特定表現，往往就反映了他們特定的心理和思想性格。請看《林黛玉進賈府》中的一段描寫：
寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來。當日林如海教女惜福養(yǎng)身，云飯后務待飯粒咽盡，過一時再吃茶，方不傷脾胃。今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，因而接了茶。早見人又捧過漱盂來，黛玉也照樣漱了口。盥手畢，又捧上茶來，這方是喝的茶。
這是一段極為有趣的描寫，林黛玉到了自己的外祖母家，理應撒嬌任性，活蹦亂跳，然而她卻表現得十分謹慎，不肯輕易多說一句話，多行一步路，在吃晚飯時家中原有的飲食程序與外祖母家的不同時，竟然就一聲不吭地一一改過。在等級森嚴的封建大家庭里，林黛玉是一個弱者，她對強勢程序圖式的順應，即是她寄人籬下時“步步留心、時時在意”的心理和性格的體現。
二、社會關系型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是人與人之間的相互關系，如親屬關系、朋友關系、同事關系、雇主關系、師生關系、上下級關系等等，不同的社會關系決定了人們在交際中的不同表現，這些不同的言行表現也體現了人們不同的思想性格。如小說《祝?！分械囊欢螌υ挘?/p>
我先是詫異，接著是很不安，似乎這話于我有關系。試望門外，誰也沒有。好容易待到晚飯前他們的短工來沖茶，我才得了打聽消息的機會。
“剛才四老爺和誰生氣呢？”我問。
“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的回答。
“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊問。
“老了?！?/p>
“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色。但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問：
“什么時候死的？”
“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷。——我也說不清?！?/p>
“怎么死的？”
“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。
按照常理，在固有的仆客關系圖式中，仆人對客人應是十分熱情和主動的。然而這個魯四老爺家的短工對“我”這個本家卻極為冷漠，甚至連看都不看，這是為什么呢？社會語言學認為，人們對交際圖式的順應即是對話語對象的肯定，當對話語對象有出格的表現時，往往就意味著他對原有圖式的否定。這個短工之所以對“我”這個客人如此怠慢，就是因為“我”在他的主人魯四老爺眼里根本就不是一個受歡迎的人?！拔抑坏脮涸⒃隰斔睦蠣數恼永铮灰娒婢秃?，寒暄之后就說我胖了，說我胖了之后即大罵其新黨……我知道這并非在罵我，……但是，談話是總不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里?！币虼?，一個短工有多大必要去尊重一個不受主人歡迎的疏客呢？
三、人物特征型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是由人們對人物的身份、地位、職業(yè)、性別、個性等特征的觀念構成的。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，當我們得知于勒放逐后發(fā)財時：
這封信成了我們的福音書，一有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。果然，十年之內于勒叔叔沒有再來過信，可是我的父親的希望卻在與日俱增；我的母親也常這樣說：“只要這個好心的于勒一回來，我們境況就不同了。他可真是一個有辦法的人！”
于是每個星期日，一看見大輪船向上噴著蜿延如蛇的黑煙，從天邊駛來的時候，我父親總是重復他那永不變更的話：
“唉！如果于勒就在這條船上，那會多么叫人驚喜呀！”
于勒，我的叔叔，那個曾經令人討厭的“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，他地位的變化――他的錢，或者說他有錢的消息對我們來說是多么重要呀，無論用什么語言都無法表達我們對他的喜愛。然而，不幸的于勒又落魄以后：
我的父親臉色煞白，兩眼發(fā)直，嗓子發(fā)哽，……他回到我母親的身邊，神色是那樣張皇。……我的母親突然大發(fā)雷霆，說：“我早就知道這個賊不會有出息。早晚會再來纏上我們！倒好像一個達夫朗家里的人還能讓人抱什么希望似的！”……我用堅定的口吻宣布：“我付了半個法朗的小費?！蔽业哪赣H嚇了一跳，望著我說：“你簡直是瘋了！拿半個法郎給這個無賴！”……
“好心”的于勒，我的叔叔，又不幸地成了“賊”和“無賴”。于勒從窮光蛋到富翁再到流浪漢這一地位的變化，成了我父母言行變化的晴雨表，作者通過它把這對夫婦的世俗嘴臉刻劃得入木三分，并有力地揭示了小說的主題。
四、語言特征型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是對特定的語言種類、語音、語調、語氣等語言本身特征的特定反映。如對上海話、山東話、廣東話、日語和英語，不同的人往往有不同的認知范式，因此在同上述話語對象進行交際時就會有不同的反映，這種反映的不同也能折射出人物的不同性格。比如在《林教頭風雪山神廟》中的一段描寫：
李小二應了，自來門首叫老婆道：“大姐，這兩個人來得不尷尬?！崩掀诺溃骸霸趺吹牟粚擂危俊毙《溃骸斑@兩個人語言聲音，是東京人，初時又不認得管營，向后我將按酒入去，只聽得差撥口里訥出“高太尉”三個字來。這人莫不是與林教頭身上有些干礙？我自在門前理會，你且去閣子背后，聽說甚么。”
在李小二的語言圖式中，東京是京城，東京口音意味著就可能是官方人，而恩人林教頭又剛巧被官府發(fā)配到此，因此引起了警覺；當聽到差撥說出“高太尉”時，則認定此事與林教頭有關了，從語言圖式的角度我們可以看出這一細節(jié)在小說情節(jié)發(fā)展中的作用。
第8篇：小攝影師教學設計范文
目前，實現翻轉課堂的有力工具是微課，但如何實現微課與現有課堂的結合？微課一定是輔助嗎？微課如何輔助教師在培養(yǎng)學生自學能力的同時，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現能力？以上都是開展翻轉課堂試驗的教師們必須思考的問題。本文以人教版小學二年級數學教材《認識時間》一節(jié)為例，介紹如何在小學數學教學中應用微課。
課前
1. 教學前期分析
《認識時間》這節(jié)課的內容是在一年級認識鐘面上有12個大格、時針走一大格是1小時的基礎上，讓學生進一步認識鐘面上有60個小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時幾分并理解時、分之間的關系。這部分內容是以后學習時、分、秒之間的關系以及相關計算的基礎。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念。學生們在日常生活中積累了一定的生活經驗，有的學生大致會看時鐘，但準確度并不高，也不怎么理解1小時為什么等于60分鐘。所以在教學過程中，要讓學生動手操作時鐘，在轉動分針的過程中觀察時鐘的變化，明白如何正確讀時間。我們將教學目標設置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。（2）認識時間單位“分”，通過轉動分針一圈，觀察時針的變化，理解時、分之間的關系。（3）在生活經驗以及已學知識的基礎上，通過嘗試、交流、辨析，正確讀寫幾時幾分和幾時半。（4）進一步理解時間與生活的密切聯系，培養(yǎng)珍惜時間、合理安排時間的意識。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分；教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：8時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。
2. 微課+自學報告單設計分析
首先確定哪些知識點可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識點。
（1）認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。（2）時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。（3）需在課堂解決的重點或難點問題。（4）學習微課的時間（要求學生在晚上8點準時學習微課，畫出結束時間的分針和時針并讀出來）。
自學報告單的設計原則與微課保持一致。結合微課對概念型、約定型知識的講解，以練習的形式落實知識。具體安排如下表。
3. 制作微課以及課中PPT
制作微課之前，先制作PPT。教師只有對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對微課與課堂的整體性思考，即哪些知識適合使用微課？如何設計與微課具有一致性的自學報告單？教師要學會取舍，學會整合。
預設學生看完微課后可能的情況。用PPT展示學生可能沒有說到的方法、學完微課后尚未解決的問題以及相關的練習題和拓展題。
4. 學生觀看微課，完成自學報告單
可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看；二是在中國微課平臺上直接觀看。由于中國微課平臺還在完善中，目前較多采用第一種方式，期待今后的自學報告單能夠在網上完成，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。
課中
教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況。進行二次備課，適當調整教學設計。
1. 開門見山直入主題
師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？——認識時間（板書）
師：鐘面上有60個小格，你是一個個地數出來的嗎？
師：為什么1小時等于60分？
生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。
2. 小組交流辨析重點
互相批改自學報告單第3題，互相辨析有不同答案的題目。
通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對概念型、約定型知識的掌握情況。
3. 小組匯報落實重點
教師根據學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現的問題，及時點撥讀寫時間的方法。
在學生學會了認識幾時幾分的方法后，教師出示難題（如圖1）讓學生思考，在選擇、辨別和錯誤的分析過程中，進一步鞏固認識幾時幾分的方法。
4. 分層練習適度拓展
基礎練習：做一做數學課本第91頁的練習題。
提高練習：改錯題（小動物們也來認識時間，如圖2，請幫它們把錯誤的改正過來）。
拓展練習（機動）：（1）小芳的外公要來，打電話說8:00到火車站接他，可是小明8:00準時到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？
（2）小芳晚上8:00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點兒水果。完成各事項所需的時間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時幾分喝到茶，吃到水果？
通過學生完成不同層次的練習、小組間的互批互改、教師的“一對一”輔導，進一步鞏固所學，并適度拓展。
5. 小測驗證達成目標
讓學生做數學課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過測試，了解學生達成教學目標的情況。
課 后
數學離不開生活。本節(jié)課的內容更是和生活息息相關，除了在微課設計時讓學生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學生體會到數學知識在生活中的應用，并學會珍惜和合理地安排時間。所以，課后讓學生通過看“小芳一天的安排”，設計自己一天的作息時間，體會到合理地安排自己的時間就是節(jié)約時間。
反思
課堂上，學生表現出極高的學習熱情和自信，學生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“每個大格里面有5個小格，有12個大格，所以是12個5。12乘以5等于60。先算10個5等于50，再加上2個5就等于60了?！彪m然只學習了乘法口訣，但學生用自己的方法也能成功地計算出來。
第一次上課的時候，我們把教學難點——接近整點時刻的讀法放在微課中。在檢查自學報告單時，全班46人中有9人做錯，11人有擦過的痕跡，在QQ群上與家長交流中也發(fā)現，有家長忍不住提前教的情況發(fā)生。所以，第二次上課，我們在學生對幾時幾分有了清晰的認識后，才出現教學難點，并采用了學生先獨立思考，再對選擇的序號用手勢來表示，教師適時組織學生進行正反方辯論的形式進行教學，學生的積極性和注意力都被調動了起來。有個學生拿來一把尺子測量時針指的位置還沒有到9；另一個學生迅速在帶來的鬧鐘上撥出9:55，將其與8：55的鐘面做了一個對比，而這也正是教師將在PPT中展現的內容，進一步落實了認識時間的方法，且在辨析另外兩個答案時，有預防再犯錯的效果。
當然，這次課的設計也有不足：首先，微課的設計對教學重點——認識幾時幾分的操作性指引不夠。微課中應該增加從8時開始撥動分針一小格就是8時1分（8:01），撥動分針5小格就是8時5分（8:05），以此類推，并引導學生自己去撥動小鬧鐘讀出時間，一直到9時，以增加學生對幾時幾分形成過程的充分體驗，從而降低學生讀寫幾時幾分的難度。其次，練習的設計容量太大。學生的提高練習只完成了第一題，拓展練習只完成了第一題?？梢园鸦A練習由8道題精簡為4道題。提高練習可以只設計第一題。拓展練習依課堂時間而定。再次，練習設計的趣味性不夠。盡管設計了小動物、小芳等角色，但對于二年級的學生來說，這些在很多課上被多次使用，不夠有新意。如果翻轉課堂成為一種常態(tài)的教學行為，那么教師要對每一節(jié)課堂的練習有深入的思考，針對學生年齡特點進行精心而巧妙的設計。
第9篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞：應用型；本科院校；教學設計能力；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0153-02
應用型本科院校是指以應用型為辦學定位的本科類高校。應用型本科教育能夠很好地適應我國的社會經濟發(fā)展需求，同時對于更高層次的應用型人才的培養(yǎng)以及廣泛普及我國高等教育起到了積極地推動作用。近年來，國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)，國內高校也開始在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化。當前，大學迫切需要開展的工作是以教學能力發(fā)展為主的高校教師專業(yè)發(fā)展。因此，要提高學生的競爭力，必須提高教師的教學設計能力，成功的教學往往來源于良好的教學環(huán)節(jié)設計。能夠對大學生的學習水平起到提高作用的關鍵性因素就是教師的教學能力，所以教師對學生如何學，學什么都負有十分重要的責任。然而，怎樣才能設計出對學生行之有效的大學教學，是當前廣大大學教師亟待解決的實踐問題。我認為，要解決這個問題就要從實際的大學教學過程中去摸索，而在教學過程中最關鍵的一點就是做好教學設計。
一、教學設計的概念
教學設計就是將所要教授的學習內容進行教學目標確立、客觀分析將要遇到的教學問題，并適時制定出解決問題的方法、策略，將所要講授的知識內容通過預定的教學環(huán)節(jié)呈現出來，對于不足之處可以對設計方案進行補充和修改，以期將教學內容順利地讓學生學會，教師教好。教學最直接的呈現方式就是課堂，它是學生與教師共同合作學習的第一環(huán)境。同時，師生間互動環(huán)節(jié)的好壞直接影響著課堂教學效果的成敗。教學設計是為了達到最優(yōu)的教學效果而進行系統(tǒng)分析教學問題的策略和過程。根據教學對象的特點和課程標準的要求，積極明確教學目標和運用系統(tǒng)的方法分析教學問題，將教學諸要素有序安排，確定切實可行的教學方案，使師生在互動中實現有效教學。
二、教學設計的類型
現如今，繁多的教學設計模式在眾多的學科理論指導下呈現出來，大體可以分為三類：
1.智慧技能的教學設計。智慧技能是以思維分析問題并得以解決為主的技能，同時它也能夠對學習者的推理能力和邏輯思維能力進行有效的培養(yǎng)。具體設計思想如下：首先，創(chuàng)設情境，學習者可以通過運用前邊所學的知識來學習新的知識內容。如果在此學習中碰到了新的問題，并且這個新問題學生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問題。其次，教師給學生提供相應的學習資源來幫助學生學習。最后，對于出現的問題，可以讓學生以小組合作的形式來探究、解決。在此類學習過程中，教師可以做為“旁觀者+點撥者”適時引導學生運用智慧技能解決遇到的問題。
2.心智運動技能的教學設計。心智運動技能的教學是一個有著眾多理論觀點和研究視角的領域。心智運動技能目標可以分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新。根據心智運動技能的特點，此類教學應該在具體的情境中展開。
3.情感態(tài)度技能的教學設計。對于每一個事實、事物，每一位學生都有自己不同的看法，根據上述特點，做為教師，我們要根據相應的情境引導學生進入教學當中去。情感態(tài)度技能的教學目標突顯了以人為本的理念，教師在日常教學時，要將做人、學習、健康的情感態(tài)度融入到教學環(huán)節(jié)中去，讓學生在學習知識之外，掌握一定的學習、生活技能，同時也讓學生感受到所學的課程不是負擔而正好是我們的人生所需要的。
三、教學設計的方法
以“學”為主的教學設計、以教為主的傳統(tǒng)教學設計、和學教并重的教學設計是我們常見的三種教學設計。以“學”為主的教學設計是以學生為中心，在整個教學中，教師得用情境、會話、協同合作等學習要素來調動學生學習的積極性、首創(chuàng)性和主動性，以此來達到學生有效學習的目的。以教學為主的傳統(tǒng)教學設計是以教師為主導，彰顯出嚴密、規(guī)律、系統(tǒng)的方法來對教學進行設計。學教并重的教學設計則是吸取了“以教為主”和“以學為主”的兩種教學設計的長處，在重視學生主體地位的同時，也重視教師的主導作用。
四、教學設計的步驟
欲提高校教師教學設計能力，首先要明確教學設計的類型和方法，然后根據教學設計的類型和方法進行教學設計。具體來說，教學設計應包含以下幾個方面：
1.對教學資源的分析。教學設計是以教學理論、傳播理論和學習理論為依托，結合系統(tǒng)論的方法和觀點，對教學中的需求和出現的問題進行分析，進而找到最佳解決方法并對其進行修正、評價和試行的一種方法和理論。應用型本科院校的課程更加重視以學生為本的發(fā)展理念。因此，教學課堂設計首先要求教師要將所講授的教材內容吃透，并結合學生的身心發(fā)展特點、學習能力和知識層次認真分析，仔細領會課程的標準要求。
2.對教學內容的選擇。教學內容是教師憑借著實施和組織教學活動為基礎，同時也是學生方法、知識、技能的掌握和提高的主要方式。教學內容是以各類背景素材、實驗過程、文本資料、師生活動、史實等為根本，分為科學方法、基礎技能、基礎知識和科學態(tài)度四個方面。我們的課程標準要求以教材為依據展開教學，因此，在設計課堂教學時，教師要根據學生的特點、教材內容、課程標準的要求以及學科特征，結合教學目標，挑選出具有德育、情感、美育、認知、社會和實踐等方面意義的內容。對于所選擇出的教學內容要以學生所具備的能力和知識層次為出發(fā)點，以學生的生活經驗為憑借，在適應學生學習能力的前提下，將其引導到新的學習情景中去，并能使學生的科學素養(yǎng)得到進一步提高。
3.對教學情景的創(chuàng)設。教學內容能夠在特定的環(huán)境背景中存在、應用和運動，這種環(huán)境背景就是“教學情景”。它對教學過程有著控制、導引、定向和調節(jié)的作用。課堂教學情景設計就是教師以實現教學目標為前提，根據相應的教學內容，創(chuàng)設出與教學內容相符的情感氛圍或認知情景，以此來將學生已有的經驗知識和學習動力激活出來、將學生對新知識內容的興趣充分調動起來、將學生解決問題能力提高起來、將學生對知識的理解進一步加深、使學生將日常生活經驗與新舊知識之間自主關聯起來。讓學生在新舊知識、經驗的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實的情感體驗過程。實驗情景、問題情景、事實情景、經驗情景是常見的四種教學情景。教師在情景創(chuàng)設時，要對課程目標進行明確，并將學生所具備的經驗、知識相聯系，新授的知識內容適合學生的知識發(fā)展水平，同時也要注意對學生的情感培養(yǎng)等。
4.對活動設計進行探究。教學活動是教學系統(tǒng)運行過程的總稱，是進行教學的途徑。課程以科學探究作為突破口。教學中的科學探究活動是由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等八個要素的一步或幾步組成。一般在內容上包括：①事實性知識探究；②理論性知識探究；③策略性知識探究；④STS型知識探究。即從學生所熟悉的、聯系生活實際的知識內容出發(fā)，尋找新的視角和切入點，調動學生學習的積極性和主動性，通過探究活動體驗與社會的密切聯系，認識教學內容在促進社會發(fā)展、人類進步過程中的重要作用。
5.對教學評價進行設計。以學生科學素養(yǎng)的發(fā)展做為課程評價的中心，將培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才做為課程評價標準，強調對每個學生進行真實地、綜合地、積極地評價。在評價中，要將結果與過程結合起來，將評價的發(fā)展、診斷和激勵的功能充分發(fā)揮出來；評價的形式也要多元化，以此來激勵學生更加積極地投入到學習當中去，同時教師也能將教學質量得到有效提高；體現評價途徑的多樣化，既要評價學生掌握課程知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態(tài)度與科學價值觀等方面的發(fā)展狀況。在教學評價設計時，要制定學生學業(yè)成績的評價標準，也要制定評價創(chuàng)新能力、實驗技能、探究能力、批判性思維等方面發(fā)展的標準，將學生的潛能充分發(fā)揮出來，也讓學生的自信心樹立起來。
總之，新課程課堂教學設計優(yōu)于傳統(tǒng)的教學設計，它更適用于當下的教育形勢，更符合廣大師生的教與學的需求。新課程課堂教學設計在新課程的實施過程中將學生做為教學主體、教師做為主導者理念貫穿始終，將教學實踐與教育理論有效地連接起來，實現了教學藝術性與科學性的高度統(tǒng)一，同時它也對學生的科學素養(yǎng)的提高、學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及有效組織、實施課程教學活動都有十分重要的作用和影響意義。
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