科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

論文摘 要：初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有結(jié)合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。本文從激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)這三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谌藶榭刂茥l件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀測(cè)，以掌握客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化、相互作用等規(guī)律的一種方法。它是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑之一，是整個(gè)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是科學(xué)課程最顯著的學(xué)科特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用，許多的科學(xué)概念、事實(shí)、原理、現(xiàn)象都必須通過實(shí)驗(yàn)來獲得和解釋。

一、在探究的情境中激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！彼钥茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣是很重要的。我們知道，興趣是在一種好奇的情境和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的并在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。居里夫人曾經(jīng)把好奇心看成學(xué)者的第一美德，說明好奇心在科學(xué)探究活動(dòng)中極為重要。初中階段是學(xué)生好奇心表現(xiàn)旺盛的時(shí)期。這種好奇心是探索活動(dòng)的前導(dǎo)，是要加倍保護(hù)的。在平常的科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)小游戲，甚至是一句鼓勵(lì)的話，都能激起學(xué)生探索的熱情。

二、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的探究能力

愛因斯坦把科學(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷”，“經(jīng)歷”兩字就強(qiáng)調(diào)了科學(xué)是一種實(shí)踐過程。教會(huì)學(xué)生自行去探索自然界的事物，把“探索意義”的本領(lǐng)給學(xué)生，這是科學(xué)教學(xué)尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦所在，這種“探索意義”的本領(lǐng)就是探究能力。而表現(xiàn)為探究能力的主要因素是觀察力、想象力、理解力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

觀察力是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的門戶。進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物，并對(duì)它們進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！奔?xì)致的觀察是獲得事實(shí)的根本途徑，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)耐心指導(dǎo)。

想象力在科學(xué)探索活動(dòng)中起著“設(shè)計(jì)師”的作用，它和理解力緊密相連。愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。在科學(xué)課中，常對(duì)一個(gè)問題提出種種猜想，或?qū)ξ⒂^事物通過想象力幫助理解，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好途徑。

在探究活動(dòng)中還伴有動(dòng)手操作，操作能力是運(yùn)用知識(shí)形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤?，操作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、熟練性和協(xié)調(diào)性直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，它是觀察、探索的基礎(chǔ)。熟練、正確的操作能保證探索活動(dòng)的順利進(jìn)行，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、制作等本身就是探索活動(dòng)中的一種基本能力。如要研究植物莖的作用，就要親自動(dòng)手解剖莖；要研究水中物體是否承受壓力，就要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

三、在探究能力形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)

1.營(yíng)造有利于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的心理氛圍

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要遵循少干預(yù)的原則，以一個(gè)旁觀者或合作者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氣氛；當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而要多多理解和鼓勵(lì)，適當(dāng)啟發(fā)，提出改進(jìn)建議，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的自律能力

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào)：“只有對(duì)能自律的人、能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對(duì)的?！苯虝?huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，相反，只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的前提和保證。實(shí)驗(yàn)規(guī)則一般分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三部分，學(xué)生必須逐條理解掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)毅的品質(zhì)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)往往會(huì)“怕”，怕實(shí)驗(yàn)不成功，怕從中得不出結(jié)論，遇到困難不敢越“雷池”一步，其實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程就是磨煉學(xué)生意志的過程。不管結(jié)果如何，“經(jīng)歷”是最重要的。在這過程中學(xué)生要克服各種心理障礙和實(shí)驗(yàn)中的困難，積極尋找解決問題的方法，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)提供了時(shí)空，“探索意義的經(jīng)歷”為學(xué)生智力因素、非智力因素的和諧發(fā)展創(chuàng)造了有利的途徑。在科學(xué)教學(xué)中，我們必須著眼于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生存，把社會(huì)的發(fā)展和人的生存需要緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的探索素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊瀚.物理新課改“主體參與型”課堂教學(xué)模式的探索.科學(xué)教育家，2008（4）.

［2］王忠云.新課標(biāo)下的物理教學(xué)實(shí)踐與思考.物理教學(xué)探討，2007（5）.

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、研訓(xùn)一體化的特點(diǎn)

研訓(xùn)一體化是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教育專家深入中小學(xué)校，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究融合為一體，以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力和研究能力為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)形式。它的特點(diǎn)是：

1．強(qiáng)調(diào)明確目的性。研訓(xùn)一體化的目的是提高教師教育教學(xué)能力，它注重每個(gè)教師的個(gè)體差異，注重教師的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實(shí)踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2．強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性。研訓(xùn)一體化使教師由過去被動(dòng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本，以提高教師教育教學(xué)能力和科研能力為目的，強(qiáng)調(diào)教師自主參與意識(shí)和自我教育能力，使教師由不愿意學(xué)習(xí)研究變成樂意學(xué)習(xí)研究，由要他學(xué)習(xí)研究變成我要學(xué)習(xí)研究，由不會(huì)學(xué)習(xí)研究變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進(jìn)行研究，什么時(shí)間進(jìn)行研究，研究的最好。

3．強(qiáng)調(diào)教育研究的實(shí)踐性。研訓(xùn)一體化的前提是教師不脫離教育教學(xué)工作崗位，將教師的教育教學(xué)工作與研究工作緊密地結(jié)合起來，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師教學(xué)的實(shí)踐園地是教師開展教育教學(xué)研究的大舞臺(tái)，教師脫離了這個(gè)教育實(shí)踐園地的研究，就會(huì)使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實(shí)踐園地是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，展示教師才華的平臺(tái)。

4．強(qiáng)調(diào)專家與教師的合作性。研訓(xùn)一體化要取得成效離不開專家的指導(dǎo)。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實(shí)踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學(xué)教育實(shí)踐，與中小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動(dòng)和專家進(jìn)行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學(xué)教師的理論水平得到升華，同時(shí)，專家的教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發(fā)展，使其更好地為教育實(shí)踐服務(wù)，增強(qiáng)其指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

5．強(qiáng)調(diào)節(jié)流的經(jīng)濟(jì)性。研訓(xùn)一體化要求專家深入到中小學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究。送教育理論到校，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，節(jié)省了教師外出學(xué)習(xí)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，減輕了學(xué)校和教師個(gè)人的負(fù)擔(dān)。在目前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研訓(xùn)一體化的原則

研訓(xùn)一體化的原則是開展研究和培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本要求，是教育規(guī)律的反映。要科學(xué)地開展研訓(xùn)一體化的工作，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循下列原則：

1．全員參與性原則。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，離不開全體教師的努力。在課題實(shí)施前，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，講清課題研究的目的和意義，消除實(shí)驗(yàn)的盲目性，增強(qiáng)教師參與課題的主動(dòng)性，改變過去教師被動(dòng)的應(yīng)付學(xué)習(xí)研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發(fā)展教師素質(zhì)為目的，注重教師自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思等意識(shí)和自我提高能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，激勵(lì)其向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺?qǐng)教，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動(dòng)力，通過不斷學(xué)習(xí)與研究使教師素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

2．學(xué)以致用原則。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往理論脫離實(shí)際，所學(xué)理論難以應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，造成教師學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個(gè)小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進(jìn)行專題講座。在課題研究過程中，當(dāng)教師遇到困惑時(shí)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，或是布置學(xué)習(xí)的參考書，讓教師帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有成效，從而改變學(xué)非所用的局面。

3．理論聯(lián)系本校實(shí)際的原則。美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實(shí)質(zhì)，并將其作為教學(xué)改革的理論依據(jù)，與學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，把其理論的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。如加德納提出的“每個(gè)學(xué)生都是出色的和獨(dú)特的”，如何將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教師能正視學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，并轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)策略，為此，筆者首先讓教師根據(jù)所學(xué)多元智能理論，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，制定培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的策略。然后組織教師在課題組和年級(jí)組中進(jìn)行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學(xué)策略。最后在學(xué)校中交流，以指導(dǎo)教學(xué)。

4．自主性與合作性相結(jié)合的原則。在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成各個(gè)子課題，使每個(gè)子課題既是一個(gè)獨(dú)立的課題，又是一個(gè)合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進(jìn)行整合，把具共同興趣的教師組成一個(gè)個(gè)課題組進(jìn)行合作攻關(guān)研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工，賦予一定責(zé)任，提出課題研究的任務(wù)、完成的具體時(shí)間和要求，還賦予一定權(quán)力，根據(jù)研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實(shí)際。每個(gè)教師在明確研究任務(wù)的前提下，有明確分工和責(zé)任，每人既是一個(gè)獨(dú)立的研究者，同時(shí)，又是課題的合作伙伴，發(fā)揮了研究者的主動(dòng)性和合作性，使教師真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質(zhì)得到提高。

5．現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則。現(xiàn)實(shí)性要求各個(gè)子課題研究要根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師研究的能力水平，立足教師、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準(zhǔn)確把握教師素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者編寫了“中小學(xué)教師研究素質(zhì)問卷＂，從六個(gè)方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識(shí)、課題研究設(shè)計(jì)能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個(gè)方面提出10個(gè)問題，對(duì)教師研究能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，摸清實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師研究素質(zhì)中存在的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

前瞻性要求根據(jù)教師研究能力素質(zhì)水平，在教師研究能力“最近發(fā)展區(qū)”上，設(shè)定教師研究能力發(fā)展的目標(biāo)，圍繞研究課題需要，設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：如教育科研方法知識(shí)、現(xiàn)代教育科學(xué)的新進(jìn)展、多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動(dòng)態(tài)，把握教育研究的趨勢(shì)，使教師在立足現(xiàn)實(shí)，著眼于未來的過程中，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研訓(xùn)一體化的實(shí)施模式

通過在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施研訓(xùn)一體化的實(shí)踐探索，筆者創(chuàng)建出了一系列有效的研訓(xùn)一體化實(shí)施模式。其具體模式為：

1．專題講座式。專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性和開闊教師視野的特點(diǎn)。在進(jìn)行課題研究的實(shí)踐過程中，筆者針對(duì)教師在研究中存在的問題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)與研究的需要，定期或不定期地進(jìn)行專題講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。例如，針對(duì)教師不會(huì)確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對(duì)教師不會(huì)在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對(duì)教師不會(huì)分析研究資料、統(tǒng)計(jì)分析研究數(shù)據(jù)、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統(tǒng)計(jì)研究資料，表述研究成果的講座；針對(duì)教師不會(huì)靈活地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的問題，舉辦了多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內(nèi)容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結(jié)提高。

2．研討交流式。在課堂教學(xué)之余，教師經(jīng)過一段時(shí)間的研究，專家深入到教育實(shí)踐中指導(dǎo)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會(huì)，解決教師在學(xué)習(xí)和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教師所承擔(dān)的子課題在研究中所遇到問題進(jìn)行研討交流，使問題的指導(dǎo)交流更具有針對(duì)性和有效性，由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切要解決的問題，從而增強(qiáng)了教師的參與性和主動(dòng)性；在研究方法上，讓教師結(jié)合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進(jìn)行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識(shí)――專家與教師進(jìn)行溝通對(duì)話――課題組內(nèi)進(jìn)行討論交流――反思性總結(jié)提高。

3．小組攻關(guān)式。每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都在總課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)總課題的研究方向，在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成若干個(gè)子課題，使每個(gè)子課題既是一個(gè)獨(dú)立的課題，又是一個(gè)合作的課題。每個(gè)子課題的研究質(zhì)量直接關(guān)系到總課題的研究質(zhì)量，為此，筆者把每個(gè)子課題組的負(fù)責(zé)人確定為課題攻關(guān)組長(zhǎng)，要求每個(gè)課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責(zé)任，明確完成子課題的具體時(shí)間和質(zhì)量要求。其模式的程序是：確定攻關(guān)的題目――指定閱讀相關(guān)資料――進(jìn)行實(shí)踐研究探索――教師與專家進(jìn)行交流――課題組內(nèi)進(jìn)行討論交流――反思性總結(jié)提高。

4．觀摩模仿式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師確定了子課題后，經(jīng)過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究缺乏信心，難以確定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師到運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育實(shí)踐探索比較早、開展的比較好的中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學(xué)校參觀（聽課、聽課題匯報(bào)、閱覽課題成果）――與觀摩學(xué)校教師討論交流――回校進(jìn)行討論交流――反思性總結(jié)提高。

5．實(shí)踐生成式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師掌握了教育科學(xué)方法知識(shí)，掌握了多元智能的理論知識(shí)，建立了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生智能檔案夾后，組織教師結(jié)合自己承擔(dān)的子課題在教育實(shí)踐中開展研究。在教師的理論準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備完成后，要使研究取得成效，筆者認(rèn)為，讓教師能創(chuàng)造性地開展研究非常重要。為此，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，筆者善于發(fā)現(xiàn)教師研究過程中的閃光點(diǎn)，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)教師以新的切入點(diǎn)或視角對(duì)所研究的問題進(jìn)行探索，用激勵(lì)性語言給以支持，用科學(xué)的理論給以指導(dǎo)，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學(xué)性的策略。在新的研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個(gè)新觀念，創(chuàng)造一個(gè)新成果，來豐富教育理論，提高教育實(shí)踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對(duì)象、內(nèi)容和方法――提出研究新假設(shè)――專家與教師進(jìn)行溝通、指導(dǎo)――生成新的解決問題策略――整理研究數(shù)據(jù)資料――撰寫研究報(bào)告――反思性總結(jié)提高。

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、用好實(shí)驗(yàn)儀器，關(guān)鍵要做到選擇器材要合理、操作方法要正確

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生明確使用哪些儀器來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以及正確的操作方法，這是實(shí)驗(yàn)課最基本的要求。如：在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，要選擇合適的量程去測(cè)量物體的重力。實(shí)驗(yàn)器材中為我們配備的器材，大致有三種彈簧測(cè)力計(jì)，量程分別為5N，20N和50N。在學(xué)習(xí)科教版《測(cè)量力的大小》一課時(shí)，要求讓學(xué)生選擇幾種物體用彈簧測(cè)力計(jì)去測(cè)量其重力。學(xué)生大多選擇的有尺子、文具盒、書包等學(xué)習(xí)用品。在使用之前，筆者分別介紹了這三種彈簧測(cè)力計(jì)的量程及使用方法，這里很重要的一步就是估計(jì)被測(cè)物體的重力，以便選擇合適的量程。雖然說不能超過最大量程，但有一名學(xué)生是這樣問的：“我們可以選擇最大量程的測(cè)力計(jì)，這些物品都可以測(cè)量出來，但是測(cè)量尺子的時(shí)候，不能確定重力是多少?！惫P者突然想起來，量程固然重要，但是也要考慮每個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最小刻度值，特別是在測(cè)量重力較小的物體時(shí)，應(yīng)該考慮更合適的彈簧測(cè)力計(jì)，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能更準(zhǔn)確，才具有科學(xué)性。在總結(jié)彈簧測(cè)力計(jì)選擇和操作的時(shí)候，這名學(xué)生是這樣講的：“被測(cè)物體的重力不能超過彈簧測(cè)力計(jì)的量程，必要時(shí)還要考慮最小刻度值；檢查彈簧測(cè)力計(jì)是否良好；讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)垂直于刻度；待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。”筆者給予這名學(xué)生很高的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)儀器的合理使用減少了誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。只有在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器和掌握實(shí)驗(yàn)器材使用的正確方法，學(xué)生才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，在講酒精燈的使用過程時(shí)，我們通常會(huì)這樣講：(1)使用前先檢查酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過燈身的2/3；(2)使用時(shí)，打開的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實(shí)驗(yàn)中將其碰掉；(3)火柴要自內(nèi)向外劃燃，點(diǎn)燈時(shí)注意自下向上地點(diǎn)燃；(4)注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時(shí)，應(yīng)該用外焰加熱；(5)實(shí)驗(yàn)完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。但是這里還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下第四點(diǎn)和第五點(diǎn)，第四點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)合理利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間和節(jié)約能源的問題，應(yīng)給學(xué)生說清楚，使知其然，并知其所以然；第五點(diǎn)是關(guān)于安全問題，操作不當(dāng)會(huì)發(fā)生事故，需要強(qiáng)調(diào)。

二、用好實(shí)驗(yàn)儀器，上好實(shí)驗(yàn)課，需要時(shí)間的保證

科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證某個(gè)事實(shí)或者結(jié)論，而是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等完整探究過程，發(fā)現(xiàn)豐富的事實(shí)，需要充足的時(shí)間。時(shí)間有了保證，學(xué)生才能利用實(shí)驗(yàn)儀器做深入研究。講授科教版《陽光下的影子》時(shí)，如果讓學(xué)生測(cè)量物體一天整時(shí)影子變化在課堂中進(jìn)行是不現(xiàn)實(shí)的，所以筆者采取的是每隔五分鐘測(cè)量一下鉛筆在陽光下影子的變化，共4次，用20分鐘完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了影子變化的過程，然后通過動(dòng)畫課件來展示影子一天中的變化情況，這樣既反映了現(xiàn)實(shí)情況又讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過程，所以在匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生都能說出影子的變化規(guī)律。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間得到保證，進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，獲取了新知，提高了學(xué)習(xí)效率。

又如，在講科教版《造一艘小船》時(shí)，筆者拿出20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生利用各種材料，想盡一切辦法去做實(shí)驗(yàn)，探究、收集和整理事實(shí)。結(jié)果在交流匯報(bào)時(shí)學(xué)生很活躍，作品有很多，又具有不同的特色。例如：船身采用泡沫塑料制作，加強(qiáng)了浮力作用；方形結(jié)構(gòu)船身采用了平衡穩(wěn)定構(gòu)造，能保持船只的穩(wěn)固性；設(shè)計(jì)的氣墊船有氣墊、排氣口，還有氣流推動(dòng)的構(gòu)造；還有一位學(xué)生制作了一艘航空母艦，船身上安裝有機(jī)槍、大炮，甲板上還有小型軍用飛機(jī)，而且射擊的機(jī)槍還能夠旋轉(zhuǎn)方向等，非常逼真。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。假如只用橡皮泥去做，學(xué)生估計(jì)十分鐘就可以完成，而且大家的感受也不會(huì)太多，這樣的課上得太枯燥。不要怕浪費(fèi)時(shí)間，只要給予合理的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，就有意想不到的收獲。

三、實(shí)驗(yàn)儀器有限時(shí)，可以自制教具完成教學(xué)任務(wù)

第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0282-01

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門課程，使學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究。那么如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？從事了多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為上好一節(jié)科學(xué)課應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

通常在上課前，我會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確分工。而他們作為學(xué)習(xí)的主人，干勁十足。他們精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，細(xì)心查閱相關(guān)資料，若發(fā)現(xiàn)有趣的、搞不清的問題或者新奇的事，他們就很想知道這是為什么，也很想探個(gè)究竟，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。所以課前預(yù)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究的過程，實(shí)驗(yàn)前對(duì)教學(xué)資源的搜集、處理，能反映出科學(xué)教師駕馭課堂的能力。在小學(xué)階段，我們的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生通過探究的實(shí)踐養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣，而我們?cè)谡麄€(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，包括每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，每種材料的選擇。教學(xué)方法的采用，都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來實(shí)施，這就是解決“怎么教”這個(gè)問題的出發(fā)點(diǎn)，是教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。我們作為科學(xué)老師，只要自己在生活中隨時(shí)注意、處處留心，有時(shí)很容易就能找到身邊的材料，實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)更好，所以我們老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，我們可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生是基于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華，這就需要學(xué)生親自去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察上存在著不足，如觀察無目的性，隨意性比較大，大多數(shù)學(xué)生不能夠仔細(xì)地觀察，有的學(xué)生甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察趨于“0”，因此影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。我們?cè)陂_展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是必然的，要分層次培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，低層次的觀察方法我們也可以加以利用，培養(yǎng)學(xué)生高層次的觀察能力。小學(xué)生經(jīng)常被新鮮的東西吸引，喜歡觀察那些鮮明、生動(dòng)的現(xiàn)象，例如，小學(xué)生看到寫在黑板上的水印字不見了時(shí)，他們好奇，但并不一定會(huì)產(chǎn)生“了解字不見了的原因”的愿望。我們可以利用這一點(diǎn)，進(jìn)一步能使實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣。在實(shí)驗(yàn)過程中則要求學(xué)生帶著問題邊觀察變思考，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并做好文字記錄。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)為了讓學(xué)生了解事物的性質(zhì)，我們需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。如做凸透鏡作用的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)重點(diǎn)觀察凸透鏡對(duì)物體放大、聚焦、成像的情況。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察老師如何使用溫度計(jì)、酒精燈、簡(jiǎn)易顯微鏡等，以便糾正學(xué)生的某一操作錯(cuò)誤。一般來說，觀察能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)過程中現(xiàn)象的變化，經(jīng)過反復(fù)、認(rèn)真地觀察，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察能力是學(xué)生所必需的基本能力，例如：我在教學(xué)《空氣》一課時(shí)，首先讓學(xué)生用眼睛觀察周圍的空氣的顏色，學(xué)生觀察得出結(jié)論：無色、透明。然后，再讓學(xué)生用鼻子聞一聞切開的蘋果是什么氣味，再比較空氣是什么氣味。學(xué)生得出結(jié)論：空氣沒有氣味。學(xué)生用嘴嘗后得出結(jié)論：空氣沒有味道。這樣，經(jīng)過以上的各種感官的觀察，學(xué)生便很明確空氣是透明、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的氣體。對(duì)孩子觀察能力的培養(yǎng)，不是靠教師灌輸?shù)模且孔约涸谟^察實(shí)踐中去領(lǐng)悟。學(xué)生在觀察活動(dòng)中要掌握觀察的方法和步驟，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新，獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對(duì)校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實(shí)踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對(duì)校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進(jìn)措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對(duì)小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實(shí)驗(yàn)研究》。顧客滿意度是對(duì)顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際感受與期望比較的程度，是一個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費(fèi)者參與教育過程、評(píng)估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，而學(xué)生是這項(xiàng)服務(wù)的直接消費(fèi)者，探討和分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵(lì)措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對(duì)象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計(jì)與分析

在文獻(xiàn)閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點(diǎn)，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級(jí)順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對(duì)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對(duì)樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計(jì)來觀察學(xué)生對(duì)校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生對(duì)于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個(gè)維度的滿意度以及各項(xiàng)具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個(gè)題項(xiàng)得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對(duì)教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動(dòng)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項(xiàng)上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析。課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的總體滿意度以及對(duì)日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個(gè)題項(xiàng)中，平均分低于3分的項(xiàng)目只有4個(gè)，其中有兩個(gè)集中在課程的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評(píng)價(jià)在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體滿意度也相對(duì)較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級(jí)上的差異。選擇年級(jí)為自變量，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在年級(jí)上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗(yàn)變量Levene統(tǒng)計(jì)量的F值等于3.463，p=0.033

對(duì)于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評(píng)價(jià)”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度在年級(jí)上沒有顯著差異。

對(duì)于不滿足方差齊性的變量進(jìn)行Welch檢驗(yàn)。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對(duì)于不同年級(jí)，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)的總分為依變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對(duì)學(xué)生總體滿意度與其4個(gè)維度的滿意度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.623，這表明教師因素對(duì)小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低，為0.287，說明在這4個(gè)維度中，學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)性相對(duì)較弱，課程評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)這4個(gè)維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程滿意度測(cè)評(píng)的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于進(jìn)一步深化校本課程改革和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實(shí)踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進(jìn)行了測(cè)量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個(gè)維度中，學(xué)生參與題項(xiàng)的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實(shí)施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢(shì)。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢(shì)，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向。說明在校本課程評(píng)價(jià)方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評(píng)價(jià)的客體。

（4）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級(jí)上不存在顯著差異，不同年級(jí)的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著人的需求不斷變化和升級(jí)，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個(gè)別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進(jìn)行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點(diǎn)、基于中國(guó)傳統(tǒng)文化來進(jìn)行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)，不斷吸納新知識(shí)以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實(shí)踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》這一報(bào)告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實(shí)際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和校本課程參與意識(shí)，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉東.生命哲學(xué)視野中的校本發(fā)展――對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的一些理性思考[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（25）.

[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D]荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2014.

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是保護(hù)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心、探究熱情的體現(xiàn)

關(guān)于創(chuàng)新能力，關(guān)注的對(duì)象無論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)：新穎性和恰當(dāng)性。孩子眼中，對(duì)萬事萬物都充滿著好奇與興奮。就創(chuàng)造力的新穎性來說，孩子是天生的創(chuàng)造家。 實(shí)際上，大部分孩子創(chuàng)造力獲得老師和周圍成人的評(píng)價(jià)，往往僅與恰當(dāng)性掛鉤。比如：孩子在最初看到一個(gè)蘋果時(shí)，會(huì)想到蘋果是圓的、像小紅帽、蘋果的種子藏在肚子里、蘋果把是種子伸出的手臂等等。

透過孩子的視角，我們可以領(lǐng)略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認(rèn)識(shí)蘋果時(shí)，則更偏重于實(shí)用性。蘋果、APPLE、水果類、富含豐富的維生素、對(duì)身體有好處。在經(jīng)歷了教育的熏陶之后，孩子對(duì)蘋果會(huì)形成這樣的經(jīng)驗(yàn)：APPLE、水果類、對(duì)身體有好處。孩子在認(rèn)識(shí)事物、感知世界時(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當(dāng)”的單一評(píng)價(jià)中，忽視甚至剔除了。

教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行感知、探究科學(xué)知識(shí)興趣的保護(hù)。

二、質(zhì)疑能力是學(xué)生結(jié)合原有生活經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)本質(zhì)進(jìn)一步探究的關(guān)鍵

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)很多與科學(xué)本質(zhì)有較大的差距，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)前已具備一定的前意識(shí)，如教師準(zhǔn)備教學(xué)《磁鐵有磁性》一課，學(xué)生對(duì)磁鐵吸引鐵質(zhì)物體這一司空見慣的生活現(xiàn)象早已知道，但是讓學(xué)生說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，其中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)本質(zhì)可以說是不清楚的。教師如果沒有重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠或者直接演示、呈現(xiàn)結(jié)果的話，學(xué)生也只能當(dāng)時(shí)記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學(xué)結(jié)論。至于磁現(xiàn)象的進(jìn)一步研究就不會(huì)再關(guān)注了，自然，質(zhì)疑能力的喪失，創(chuàng)新能力也就無從談起。甚至有的學(xué)生在上課之初，原有經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)知道了磁鐵有磁性的這一結(jié)論，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度和廣度沒有更進(jìn)一步的加強(qiáng)，學(xué)生失去了繼續(xù)研究的興趣，沒有質(zhì)疑，創(chuàng)新能力也就無從談起。相反，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生的動(dòng)手操過程的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)磁鐵有磁性這種現(xiàn)象就有了具體科學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)不同物質(zhì)在磁鐵影響下的不同表現(xiàn)，對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)磁鐵對(duì)鐵質(zhì)物質(zhì)的吸引作用在實(shí)驗(yàn)中有了驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)隨著操作的進(jìn)行，產(chǎn)生新的質(zhì)疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會(huì)吸引的，當(dāng)一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會(huì)吸引另一根鐵釘了。質(zhì)疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質(zhì)物質(zhì)之發(fā)生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種疑問，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，通過取證，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過發(fā)現(xiàn)問題——提出質(zhì)疑——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)操作——探究科學(xué)本質(zhì)這一完整的過程，使得學(xué)生既了解到日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又有了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有趣過程，得出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更容易讓學(xué)生接受，印象也更深刻。 可以說，多了一份質(zhì)疑，便離科學(xué)本質(zhì)更近了一步；多了一份質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)容易綻放。因此，質(zhì)疑能力的牽引有助于學(xué)生從現(xiàn)象邁向科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮“第二課堂”，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有時(shí)不僅需要課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有時(shí)更多需要課外實(shí)驗(yàn)的輔助。缺少了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺少了交流，較難理解把握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)；同樣，缺少了課外實(shí)驗(yàn)操作，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難完整體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)?？梢哉f“第二課堂”的合理利用，使科學(xué)學(xué)習(xí)過程相輔相成，讓學(xué)生在課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的活動(dòng)過程中，學(xué)生才會(huì)更全面更清晰地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑能力，鍛煉了科學(xué)創(chuàng)新能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《觀察幾種不知名的礦物》這一課時(shí)，一般情況下，老師會(huì)出示材料袋的巖石，學(xué)生小組進(jìn)行觀察。經(jīng)過前面《巖石和礦物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)已有的巖石，已經(jīng)基本熟悉。沒有新的礦物料，學(xué)生失去興趣，探究也就沒有意義。在教學(xué)前，安排學(xué)生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準(zhǔn)備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)，在活動(dòng)中對(duì)所采集的巖石主動(dòng)辨認(rèn)和分類，選擇自己辨認(rèn)不清的巖石和礦物帶到課堂上，對(duì)進(jìn)一步探究有極大的興趣。對(duì)巖石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進(jìn)行探究，在課后的生活中也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行觀察和質(zhì)疑。學(xué)生在相互之間的交流中，也體會(huì)到不同的研究方法和不同的觀察體驗(yàn)，在課堂匯報(bào)、交流中，又會(huì)提出新的質(zhì)疑。

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動(dòng)的童話故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、用童話故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動(dòng)有趣的童話故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時(shí)流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個(gè)青桃，右手拿了5個(gè)紅桃，給師父吃了2個(gè)紅桃，如果你能猜對(duì)我手上現(xiàn)在總共還有幾個(gè)桃，我就給你吃?！比缓笳?qǐng)學(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個(gè)桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進(jìn)行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個(gè)桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用加減混合進(jìn)行具體的計(jì)算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)這些童話故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進(jìn)井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負(fù)著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了?！蔽伵Ｌ哿?，便決定休息一會(huì)兒。但醒來后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開始往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時(shí)又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅(jiān)持不懈的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽完這個(gè)故事后，特別興奮和激動(dòng)，筆者適時(shí)提問：“請(qǐng)同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺(tái)總共用了幾天時(shí)間？”學(xué)生都認(rèn)真計(jì)算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學(xué)重難點(diǎn)

因?yàn)橥捁适戮哂锌梢晕龑W(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點(diǎn)，所以教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到童話故事中，讓學(xué)生在聽童話故事的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點(diǎn)也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橹皼]有接觸過這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事進(jìn)行講解：白雪公主有7個(gè)蘋果，她把其中的3個(gè)蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個(gè)小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問：“白雪公主平時(shí)都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請(qǐng)學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，開始進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動(dòng)有趣的童話故事，然后到班上進(jìn)行講述。這樣做的作用有五點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生充分掌握?qǐng)D片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；五是在講述或觀看的過程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無限魅力！

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象創(chuàng)新

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及新課程改革教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，無論是教師課堂演示還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于種種原因，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)料的正常實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符合的現(xiàn)象，其中有顏色變化的異常，生成物氣味的異常，事故發(fā)生的異常等等。

實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知沖突的失衡。教師若不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識(shí)盲點(diǎn)，并自身失去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心。找出產(chǎn)生異常現(xiàn)象的原因，變“異?！睘椤罢！?，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察、自主探究、創(chuàng)新精神的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途徑，對(duì)教師本身也提供了一個(gè)提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)分析問題和解決問題能力的機(jī)會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)其所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品純度的要求也是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象。

例如在做甲烷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時(shí)卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時(shí)反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體。因此可以在實(shí)驗(yàn)前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細(xì)、混勻，同時(shí)要保證堿石灰過量。

再如在做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察到除了銅片上有大量氣泡產(chǎn)生以外，作為負(fù)極的鋅片上也會(huì)有較多的氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易產(chǎn)生微小電池而使氫的超電壓減小，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。

2.因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常

教師或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如在做溴與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯。

再如Cu(OH)2的制備是高一的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產(chǎn)生大量的絮狀沉淀，但是對(duì)該沉淀進(jìn)行加熱時(shí)有時(shí)就是看不到黑色CuO。實(shí)際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現(xiàn)象。所以，建議將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。

3.藥品保存方面引起的實(shí)論文范文驗(yàn)異常

實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的藥品不一定會(huì)馬上使用。有些藥品會(huì)因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室保存過程中，由于長(zhǎng)時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)。

比如在檢驗(yàn)Na2SO3中的SO32-離子時(shí)，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀HCl后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論HCl量多少，試管中始終會(huì)有少量白色沉淀無法溶解。實(shí)際上，由于SO32-離子具有很強(qiáng)的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以看見有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了。

4.因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常

實(shí)驗(yàn)過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的問題，在取用藥品時(shí)用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象。

例如在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差。所以我個(gè)人建議，加氨水時(shí)直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果非常好。

5.因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常

很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

例如高中化學(xué)《氮和磷》一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，不久看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實(shí)上由于收集的氣體中常常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)NO2+NO+H2O===2HNO2，實(shí)際水面上升要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試管體積的2/3。

6.因?qū)嶒?yàn)溫度控制不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)異常

溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢(shì)的一個(gè)重要方面。溫度的高低往往決定了一個(gè)反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題。所以，溫度的合理控制對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要。

例如在做乙醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復(fù)幾次，并不會(huì)看到銅絲變紅亮，也不會(huì)聞到有刺激性氣味。因?yàn)殂~絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當(dāng)與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實(shí)驗(yàn)操作者自身基本操作是否過關(guān)等方面也會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象。

二、異?，F(xiàn)象的合理利用和創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補(bǔ)救措施。如何對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象？意外中蘊(yùn)含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。如果設(shè)法搪塞或者回避的話，就錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī)。抓住實(shí)驗(yàn)中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化異常為創(chuàng)新，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實(shí)現(xiàn)，使師生雙方在探索活動(dòng)中相互得到提高。

1．利用異?，F(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，進(jìn)一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。

例如演示Fe和水蒸氣反應(yīng)制H2實(shí)驗(yàn)，但是按高中化學(xué)教材圖示和步驟操作實(shí)驗(yàn)幾乎就不能成功，為此我采用了多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來代替，在課后評(píng)析中有了較大的爭(zhēng)議。之后我再認(rèn)真的進(jìn)行反思總結(jié)，查閱資料，終于發(fā)現(xiàn)陸燕海：《鐵與水蒸氣反應(yīng)的裝置改進(jìn)和鐵粉選擇》一文中采用石英兩通管、用電熱絲豎直加熱方法，此裝置不但克服了原方法的弊端，還具有升溫時(shí)間短，出氣速率快，課堂演示效果好等優(yōu)點(diǎn)。

2．利用異?，F(xiàn)象進(jìn)行反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗或誤差較大時(shí)，教師應(yīng)見縫插針積極引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思失敗的原因以找到切實(shí)可行的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如：在做鹽類水解實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在測(cè)定NaCl溶液的pH時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其結(jié)果往往不等于7，而是略大于7。這時(shí)就不能主觀臆斷地把結(jié)果記為7，而應(yīng)該讓學(xué)生從溶液、環(huán)境、試紙等方面仔細(xì)探索產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因。教師此時(shí)要當(dāng)好“領(lǐng)路人”角色，多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)其對(duì)這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣不但提供學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生樹立自信心。

3．利用異?，F(xiàn)象，積極開展科學(xué)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生探究的水平和創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，只要學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發(fā)現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，對(duì)這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探究會(huì)得到很多重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)見怪不怪的現(xiàn)象著手探究、發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)化學(xué)中異?，F(xiàn)象很多，其中很多異?，F(xiàn)象都可以成為學(xué)生進(jìn)行探究的極好材料。

本學(xué)年我個(gè)人任教高一和高三，在指導(dǎo)高一學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，探究“同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的遞變規(guī)律”，分別用鎂條和鋁片與稀硫酸反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)鋁片與稀硫酸幾乎不反應(yīng)，基本上看不到氣泡。這一現(xiàn)象與金屬活動(dòng)性順序表和酸的通性等是矛盾的，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在疑惑中激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)時(shí)我也困惑的逃避過去了，第二天在高三復(fù)習(xí)資料黃岡專刊專題六中的24題發(fā)現(xiàn)類似，引起了我強(qiáng)大的求知欲，原題大意是這樣的：在相同的條件下，將兩塊完全相同的鋁片放入c（H+）相同的稀硫酸和稀鹽酸中，發(fā)現(xiàn)稀鹽酸中產(chǎn)生H2速度比稀硫酸中快，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析原因。于是我鼓勵(lì)高三學(xué)生去對(duì)此現(xiàn)象大膽猜想、探究，進(jìn)行了一系列的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

疑問：根據(jù)離子反應(yīng)方程式的分析，反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是單質(zhì)鋁與氫離子反應(yīng)，那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應(yīng)的速率卻比稀硫酸要快得多?

猜想與假設(shè)：溶液中除氫離子外的其他離子(Cl-、SO2-4)可能會(huì)影響反應(yīng)速率。稀鹽酸中產(chǎn)生H2速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl-對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用，SO2-4對(duì)反應(yīng)有抑制作用呢？。

探究方案制定與實(shí)施：用1mol/L的稀鹽酸和0.5mol/L的稀硫酸分別與相同的鋁片反應(yīng)，驗(yàn)證了這個(gè)題目的正確性。兩者再進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別檢查Cl-和SO2-4對(duì)反應(yīng)速率的影響。

再進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

1、若往稀硫酸中加入一定量固體NaCl后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率的加快。

2、若往稀鹽酸中加入一定量固體Na2SO4后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率的減慢。

通過以上等實(shí)驗(yàn)對(duì)這些“異?！爆F(xiàn)象加以分析、探究，喚起了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷想方設(shè)法地去創(chuàng)新，這正是當(dāng)前教育改革所追求的教學(xué)理念。

三、總結(jié)

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)意義范文

一、問題的提出

在國(guó)家義務(wù)教育新課程改革啟動(dòng)之前，我們對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，認(rèn)為學(xué)校藝術(shù)課還未能承載美育主渠道的重任，具體表現(xiàn)在四個(gè)層面：一是課程實(shí)際地位不高。凡遇到重大活動(dòng)或復(fù)習(xí)考試期間，總將擠占這類學(xué)科課時(shí)作為首選。二是課程保障措施不力。藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足，藝術(shù)專職教師配備不齊，藝術(shù)活動(dòng)課、藝術(shù)學(xué)科拓展課的開展受到限制。三是課程實(shí)施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)方面，而不是放在人才培養(yǎng)方面。四是課程評(píng)價(jià)單一、低效。藝術(shù)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)恪守傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，更看中眼前的效果，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量。

站在新的歷史起點(diǎn)，如何以藝術(shù)課程校本開發(fā)為突破口，著力解決學(xué)校藝術(shù)課程方面存在的問題，盡快建成一所名副其實(shí)的“兒童藝術(shù)學(xué)校”，成為我們面臨的重大而緊迫的問題。

結(jié)合新課程改革的要求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，我校提出“小學(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題，并走上以藝術(shù)課程開發(fā)為突破口的藝術(shù)教育創(chuàng)新之路?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題主要包括：國(guó)家藝術(shù)課程校本化實(shí)施、藝術(shù)活動(dòng)課程構(gòu)建與實(shí)施、藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開發(fā)與實(shí)施以及學(xué)校審美文化的整體構(gòu)建。

二、改革的實(shí)施

我校“小學(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題在2002年啟動(dòng)，于2013年7月獲市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)，歷時(shí)11年。經(jīng)歷了校級(jí)課題“藝術(shù)課程校本化實(shí)施個(gè)案研究”、區(qū)級(jí)規(guī)劃課題“沙區(qū)兒童藝校藝術(shù)課程校本開發(fā)研究”、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“藝術(shù)課程校本開發(fā)促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的個(gè)案研究”的發(fā)展變化，整個(gè)研究過程可概括為戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)階段、課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破階段以及課程深化與審美文化構(gòu)建等三個(gè)階段。

1.戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)

“戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)”這一階段的核心任務(wù)是：從重視精品創(chuàng)作轉(zhuǎn)向人人普及，采取的主要策略是細(xì)化藝術(shù)課程分類目標(biāo)，構(gòu)建藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高藝術(shù)學(xué)科課程的實(shí)施效能。

新課程改革啟動(dòng)后，我們重新審視、認(rèn)真反思學(xué)校的辦學(xué)思路：沙區(qū)兒藝雖然以兒童藝術(shù)學(xué)校命名，但并非藝術(shù)專業(yè)學(xué)校，公辦普通小學(xué)的本質(zhì)屬性沒有改變；精品節(jié)目雖然能給學(xué)校揚(yáng)名，卻沒有能讓每個(gè)孩子受益。按著新課程改革的要求，我們積極繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，聚焦藝術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)踐。

具體工作有三個(gè)。一是做好戰(zhàn)略分析與決策。組織行政人員進(jìn)行兒童藝校發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并將回收的問卷歸納、總結(jié)，以找準(zhǔn)問題，從而弄清學(xué)校發(fā)展內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明晰學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇與辦學(xué)面臨的困境，最終堅(jiān)定藝術(shù)特色發(fā)展道路。二是改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)。從學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)做起，從改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)做起，從提高國(guó)家藝術(shù)課程的效能做起，既構(gòu)建“真、活、美”的藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化藝術(shù)課程分類目標(biāo)，又開展一系列教學(xué)大賽等活動(dòng)。三是集中人、財(cái)、物等資源，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校在資金非常有限的情況下，建全市一流的美術(shù)、電子琴專業(yè)教室；提出兒藝教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，并對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行個(gè)別化、菜單式培訓(xùn)，旨在采用公招、選調(diào)和聘任等方式建設(shè)全市最強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)校教師隊(duì)伍，最終為藝術(shù)課程開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破

“課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破”這一階段的核心任務(wù)是：進(jìn)行學(xué)校藝術(shù)課程的整體重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)突破。據(jù)此，我們既采取以校為本、理念先行、課題引領(lǐng)、系統(tǒng)開發(fā)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等策略，又確立學(xué)校課程開發(fā)策略：人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我系，人系我恒。具體工作有三個(gè)。

（1）強(qiáng)化科研課題引領(lǐng)

我們以課題研究為載體，從校級(jí)課題到區(qū)級(jí)規(guī)劃課題并上升為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。11年一以貫之，持續(xù)深化，以課題研究帶動(dòng)課程開發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效益。

（2）開發(fā)校本系列教材

我們堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思維、實(shí)踐創(chuàng)新和驗(yàn)證改進(jìn)等理念，完成了40余門藝術(shù)拓展課程的開發(fā)，并編制15本藝術(shù)類校本教材。

（3）開展藝術(shù)活動(dòng)課程

為了實(shí)現(xiàn)“班班有團(tuán)隊(duì)，月月有活動(dòng)，期期有展示”，我校每學(xué)期有1～3個(gè)半天的全校藝術(shù)展演，并已堅(jiān)持23年。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科拓展課程，我們堅(jiān)持“小班化”教學(xué)和“分層”教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“人人會(huì)樂器，個(gè)個(gè)會(huì)跳舞”的目標(biāo)。

3.課程深化與審美文化構(gòu)建

“課程深化與審美文化構(gòu)建”這一階段的核心任務(wù)是：從藝術(shù)領(lǐng)先走向全面優(yōu)質(zhì)。具體理念有三點(diǎn)。其一，我們采取文化引領(lǐng)的策略，并全方位進(jìn)行藝術(shù)教育硬件和審美化校園環(huán)境的改造，旨在創(chuàng)建全市最好的小學(xué)藝術(shù)演出劇場(chǎng)、功能室和琴房等。其二，我們開設(shè)美育核心課程，并將藝術(shù)課程開發(fā)模式推衍至學(xué)校的其他課程，以帶動(dòng)非藝術(shù)課程建設(shè)，從而全面提高所有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其三，在學(xué)校文化建設(shè)方面，我們積極開發(fā)美育課程，進(jìn)而形成學(xué)校的審美文化。具體工作有四個(gè)。

（1）明確藝術(shù)課程開發(fā)原則

根據(jù)國(guó)家的新課程要求和學(xué)校的辦學(xué)理念，我們提出藝術(shù)課程開發(fā)的“三注重”與“三統(tǒng)一”原則，即：注重三類藝術(shù)課程全面開發(fā)，實(shí)現(xiàn)保底、實(shí)踐與提高相統(tǒng)一；注重藝術(shù)課程整體育人，實(shí)現(xiàn)審美情感、審美知識(shí)、審美經(jīng)歷、審美能力和審美創(chuàng)造相統(tǒng)一；注重教學(xué)過程賞心悅目，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程內(nèi)容與藝術(shù)的教學(xué)方式相統(tǒng)一。

（2）構(gòu)建藝術(shù)課程基本框架

課程建設(shè)永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件。我們確立學(xué)校課程開發(fā)策略，整合校內(nèi)校外、區(qū)內(nèi)區(qū)外資源，努力實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的均衡性、綜合性與可選擇性，并細(xì)化藝術(shù)課程分類目標(biāo)。例如，結(jié)合國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，細(xì)化音樂類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

（3）指明藝術(shù)課程實(shí)施途徑

國(guó)家藝術(shù)課程是學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育特色在于：藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)具有特色?；诖耍覀円蠼處熣驹谒囆g(shù)課程整體育人的高度，探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施策略，并進(jìn)行國(guó)家課程的二次開發(fā)，以豐富藝術(shù)課程資源，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建靈動(dòng)的“真、活、美”的校本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

校本藝術(shù)活動(dòng)課程是國(guó)家藝術(shù)課程的補(bǔ)充，旨在引導(dǎo)學(xué)生把技能、體驗(yàn)以及綜合創(chuàng)造表達(dá)出來，從而形成能力?；诖耍覀儾扇≌w設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，既注重能力，又按班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)分層構(gòu)建與實(shí)施，以做到“班班有團(tuán)隊(duì)，月月有活動(dòng)，期期有展示”。其中，班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)普及，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣；年級(jí)和校級(jí)活動(dòng)重在提高，并為學(xué)生提供更大的展示舞臺(tái)。

（4）藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開發(fā)與實(shí)施

我校的藝術(shù)學(xué)科拓展課程類別豐富（達(dá)40余種），除了必修課，還有四大類選修課（聲樂、舞蹈、器樂和美術(shù)），供學(xué)生自由組合課程，以使他們充分發(fā)展，最終落實(shí)藝術(shù)教學(xué)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.完善藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系

“完善藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系”這一階段的核心任務(wù)是：改革藝術(shù)課程評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。其中，國(guó)家藝術(shù)課程評(píng)價(jià)注重普及，藝術(shù)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，藝術(shù)學(xué)科拓展課程評(píng)價(jià)著重提高。

三、成果顯著