關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的感受精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的感受范文

一、促進(jìn)任務(wù)合作的協(xié)調(diào)性

“任務(wù)”只有充分滿足協(xié)調(diào)性，才能順利推進(jìn)整個(gè)英語課程的進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)英語課堂上的目標(biāo)任務(wù)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注任務(wù)的協(xié)調(diào)性，一方面要注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的相互協(xié)調(diào)，使任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的合作精神和互助精神，另一方面要注重任務(wù)的協(xié)調(diào)性，使任務(wù)既不“過難”又不“過易”，又能使每個(gè)學(xué)生都充分感受到任務(wù)達(dá)成的樂趣。例如在講授第七單元第一部分“Where would you like to visit？”一課時(shí)，教師可以設(shè)立三個(gè)課程任務(wù)：第一，流利使用英語談?wù)撓雲(yún)⒂^的地點(diǎn)；第二，學(xué)會(huì)使用新句型“I would like to go...”；第三，會(huì)使用定語從句描述自己喜歡的地方。這三項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)本身就是相互協(xié)調(diào)的，學(xué)習(xí)語言的目的就是要使用它，因此把首要的任務(wù)設(shè)置為流利的用英語談?wù)撓雲(yún)⒂^的地點(diǎn)。而在這一課又會(huì)接觸新的句型I would like to go somewhere，因此要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一課業(yè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)這一句型。在這一課出現(xiàn)新的語法，即定語從句，要使學(xué)生學(xué)會(huì)用定語從句表述自己興趣的地方，由此我們可以看出這三個(gè)任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣彼此協(xié)調(diào)的。在設(shè)計(jì)任務(wù)和分組時(shí)都要注意協(xié)調(diào)性，要把不同層次的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，使小組每個(gè)成員都能參與解決的過程中。同時(shí)，教師也要積極與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決合作中遇到的問題，使全體學(xué)生都能順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、增強(qiáng)任務(wù)合作的挑戰(zhàn)性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果告訴我們：學(xué)生會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變而相應(yīng)改變學(xué)習(xí)策略，這就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)改變原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略以應(yīng)對學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在初中的英語課堂上，如果教師把課程的任務(wù)設(shè)置得過于簡單，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，因此，教師必須充分考量，在充分滿足各層學(xué)生的不同接受能力之外，可以適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使各小組的學(xué)生充分交流互動(dòng)，共同完成英語課堂任務(wù)。例如在講授第五單元“what were you doing when the rainstorm came？”一課時(shí)，英語教師可以設(shè)置兩個(gè)任務(wù)：第一，了解過去進(jìn)行時(shí)；第二，了解一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的區(qū)別。在這節(jié)英語課中，教師設(shè)置的兩個(gè)任務(wù)是不同層次的，任務(wù)一較簡單，教師通過簡單介紹和例句展示，學(xué)生就能輕易掌握過去式的簡單知識(shí)；而任務(wù)二則非常有挑戰(zhàn)性，很多初中生會(huì)分辨不清一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)，所以如果不經(jīng)過教師的指導(dǎo)和小組的合作則很難完成這一任務(wù)。英語教師設(shè)置這樣的任務(wù)一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生小組合作，使學(xué)生迎難而上，共同解決英語學(xué)習(xí)中的難題，另一方面使學(xué)生在相互交流合作中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，利用成績好、反應(yīng)快的學(xué)生帶動(dòng)成績較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、提升任務(wù)合作的交際性

在提升初中生英語課堂任務(wù)的交際性這一方面，蔡慧萍的一個(gè)觀點(diǎn)我比較贊同，蔡慧萍認(rèn)為在課堂上設(shè)置“任務(wù)”能夠在一定層面上增進(jìn)生生間的互動(dòng)，并且通過情境的設(shè)置能夠提升學(xué)生的情感交際能力，使學(xué)生掌握交際交流的基本方法。因此，英語教師要在初中英語課堂里多多設(shè)置有交際性的課堂任務(wù)，從而使學(xué)生通過英語課堂掌握可以延伸到實(shí)際生活中交際方法。例如在講授第一單元“What is the matter？”一課時(shí)，英語教師可以設(shè)置兩個(gè)任務(wù)：第一，能夠流利地使用英語描述自己的健康狀況并給出治療建議；第二，了解描述身體病痛的基本的用語，如have a cold，have a stomachache等。根據(jù)本堂課的內(nèi)容，英語教師可以設(shè)置不同的交際場景幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在醫(yī)院中醫(yī)生和病人的對話、在工作場所生病職員與公司經(jīng)理的對話等，通過這些學(xué)生在生活中常見的交際場景，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語課堂上設(shè)置有交際性的任務(wù)，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語解決生活中遇到的實(shí)際情況。

四、確保任務(wù)合作的可操作性