小學(xué)生法治意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

一、“以人為本”，青年教師要有“三氣”

要建設(shè)一支朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧進(jìn)取的教師隊(duì)伍，必須做到制度管理與人文關(guān)懷相輔相成，這樣學(xué)校才有活力。根據(jù)我校青年教師居多的現(xiàn)狀，對(duì)青年教師的培養(yǎng)、關(guān)懷是十分必要的。在培青工作上，首先是做好思想工作。為此，我們對(duì)青年教師提出了“三氣”要求，一是底氣，底氣足，素質(zhì)高，善于學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)根基；二是志氣，爭取3年合格，6年小有名氣，9年成才；三是大氣，大氣成大器，敢為天下先。既是第一中學(xué)就該中學(xué)第一。為了提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，學(xué)校開展“請進(jìn)來，走出去”的活動(dòng)，多次邀請省市各科教育教學(xué)專家來校講座，研究學(xué)習(xí)新高考；組織青年教師到上海、江蘇及省內(nèi)名校參觀學(xué)習(xí)，以開拓視野，拜師學(xué)藝，提高底氣；開展“在崗位閃光”演講比賽及論文撰寫評(píng)比；組織教師參加學(xué)生的省考、高考，讓教師真正了解考情，了解學(xué)情；舉辦“五四杯”青年教師教學(xué)比武等活動(dòng)加速成才真正有志氣；極力創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)修第二學(xué)歷，培養(yǎng)研究型教師，在本地區(qū)乃至全省有為有位實(shí)現(xiàn)大氣。當(dāng)然，除了在培養(yǎng)青年教師上下大力，我們也真正重視對(duì)教師的關(guān)愛。關(guān)心愛護(hù)教職工，更多的是要尊重滿足員工精神上的需求，尊重教職工的人格，尊重教職工的勞動(dòng)，尊重教職工的合理需要，關(guān)注教職工的學(xué)習(xí)、工作和個(gè)人發(fā)展，努力做到對(duì)教師的尊重、理解、寬容、善待。因此，學(xué)?？偸侵鲃?dòng)關(guān)心，千方百計(jì)幫助教師的職稱問題、子女入學(xué)問題等實(shí)際困難。在績效工資分配方案上，多次召開座談會(huì)主動(dòng)與教師溝通，使廣大教師都感到公平合理。學(xué)校給一線教學(xué)的教師每人配備筆記本電腦，為住校外地籍老師住房進(jìn)行新裝修，學(xué)校食堂為值班教師提供免費(fèi)晚餐，元宵節(jié)組織全校教師聯(lián)歡活動(dòng)等，這一切工作都無疑影響著每一位教師的思想、情感和行動(dòng)，創(chuàng)造了一個(gè)和諧、寬松的工作環(huán)境。過去的兩年，學(xué)校被評(píng)為“市先進(jìn)職工之家”、“省級(jí)德育先進(jìn)學(xué)校”，并順利通過了黨政工共建“省級(jí)先進(jìn)教工之家”的復(fù)評(píng)和“省文明學(xué)?！钡脑u(píng)估。在用人工作上，學(xué)校大膽啟用優(yōu)秀青年教師，把他們安排到最適合的崗位上，例如前幾年引進(jìn)幾位青年教師，因?yàn)榉e極工作，卓有建樹，我們將其提拔到教務(wù)處教研室擔(dān)任，副主任真正發(fā)揮他們的才志，并利用多種渠道大張旗鼓地開展表彰活動(dòng)，讓教職工的業(yè)績獲得社會(huì)普遍認(rèn)同，提高了教師的知名度，激發(fā)教職工事業(yè)成就感。筆者認(rèn)為，有了教師們的成功，就有了學(xué)校事業(yè)的成就；有了教師們的自我發(fā)展，就有了學(xué)校辦學(xué)品位的提升?？偠灾瑢W(xué)校管理上檔次的突破口應(yīng)選擇在推進(jìn)以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的人性化管理上，即“以人為本”的管理。

二、搭建“以質(zhì)取勝”的教育平臺(tái)

質(zhì)量是學(xué)校的生命。學(xué)校之間的競爭，說到底就是辦學(xué)質(zhì)量的競爭?；谶@一認(rèn)識(shí)，根據(jù)本校的實(shí)際情況筆者提出三個(gè)治校策略，即著力抓好三項(xiàng)建設(shè)：

1.文化建設(shè)

一是“目標(biāo)引導(dǎo)”。符合客觀實(shí)際、經(jīng)過奮斗能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，能夠使人們明確努力方向，激發(fā)為之奮斗的熱情，產(chǎn)生高于一般的工作效率。在每年一次的教代會(huì)校長工作報(bào)告上，我們都把通過努力能達(dá)到的本校在執(zhí)行黨的方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才質(zhì)量目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的師資培養(yǎng)目標(biāo)、教育設(shè)施建設(shè)目標(biāo)和師生生活福利等明確地告訴大家。通過目標(biāo)引導(dǎo)，創(chuàng)造一種人人為實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)作貢獻(xiàn)的氛圍和環(huán)境，把人們的精神振奮起來，積極性調(diào)動(dòng)起來，成為工作和學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

二是“傳統(tǒng)教育”。這里所說的傳統(tǒng)，即學(xué)校的“傳統(tǒng)風(fēng)氣”。筆者所在學(xué)校羅源一中已有近70年辦學(xué)歷史，積累了不少寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如60年代時(shí)一位校長提出的“加起來超過別人”已成為一中人的口頭禪。“志遠(yuǎn)力行”的校訓(xùn)，“嚴(yán)、勤、實(shí)、活、同”五字校風(fēng)對(duì)廣大師生起到巨大的教育、鞭策和約束作用。近年我們對(duì)師生教育又提出了“五心”要求。一是信心：針對(duì)目前現(xiàn)狀希望通過教育使教師、學(xué)生對(duì)國家、社會(huì)、學(xué)校有信心，教師對(duì)被“篩過一遍”的學(xué)生實(shí)情有信心，學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)還不老道但有激情有干勁的青年教師有信心，努力爭取共同進(jìn)步；二是虛心：希望老師學(xué)生能夠虛心求教，虛心求學(xué)，推動(dòng)工作學(xué)習(xí)更上層樓；三是愛心：針對(duì)新生代的青年教師、中學(xué)生進(jìn)行愛心教育，讓青年教師、學(xué)生有愛心、有感恩的心，對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有責(zé)任心；四是鐵心：讓青年教師、學(xué)生明白，只有靜下心來治教求學(xué)，鐵下心來工作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)才能成功；五是用心：希望老師用心治教，學(xué)生用心學(xué)習(xí)，講究科學(xué)方法，事半功倍。對(duì)傳統(tǒng)校風(fēng)作了進(jìn)一步的補(bǔ)充與拓展，也是希望通過教育使良好的校風(fēng)能夠不斷繼承和發(fā)揚(yáng)。通過“五心”教育，全校形成了和諧團(tuán)結(jié)、積極向上、開拓進(jìn)取的可喜局面。

三是“精神激勵(lì)”。要想把大多數(shù)人積極性調(diào)動(dòng)起來，必須通過物質(zhì)和精神激勵(lì)的手段來激發(fā)“興奮點(diǎn)”，而對(duì)知識(shí)分子來說，精神激勵(lì)更為重要。教師對(duì)自身勞動(dòng)首先期待的是得到尊重和理解，因此，需要利用各種場合對(duì)教師的默默奉獻(xiàn)精神加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，特別每年的教師節(jié)請縣領(lǐng)導(dǎo)到校為教師頒獎(jiǎng)作報(bào)告，激勵(lì)教師，努力創(chuàng)造一種上下尊重理解，彼此友愛團(tuán)結(jié)，全體互助協(xié)作的和諧人際環(huán)境。

2.教研建設(shè)

學(xué)校工作要沿著辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但學(xué)校發(fā)展到一定階段，都將出現(xiàn)這樣那樣的制約，如何突破教育教學(xué)瓶頸，必須探索許多新課題，諸如教育觀念的轉(zhuǎn)變，課內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合，師生積極性的調(diào)動(dòng)，和諧發(fā)展教育的途徑和方法等。我們著力抓教研建設(shè)，由一位副校長分管此項(xiàng)工作，以教研室為龍頭，廣泛地把教師組織到深化教育改革的活動(dòng)中來。每位教師都能夠找到自己教育科研的課題與工作位置，例如最基本的初高中銜接，每次考試的評(píng)價(jià)等都作為研究課題，并將突破教育教學(xué)工作中難點(diǎn)作為自己實(shí)驗(yàn)的課題。這樣有目標(biāo)、有實(shí)踐、有總結(jié)、有成果，集全校教師研究成果，既打破了科研的神秘感，又促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作，提高教師的能力與水平。

3.名師建設(shè)

要將一所在本地區(qū)較有名氣的學(xué)校辦得更加出色，就必須建立一支“名師”隊(duì)伍。在“名師”建設(shè)方面，一是組織培訓(xùn)，搞好在崗教師培訓(xùn)，請專家、學(xué)者講授，輸送教師外出培訓(xùn)；建立名師工作室，讓優(yōu)秀教師帶頭教科研，培養(yǎng)青年教師；在工作上把優(yōu)秀教師推到前沿，主要實(shí)驗(yàn)課題由他們承擔(dān)，對(duì)外公開課、研究課由他們來上；提供資金保證，采用激勵(lì)手段，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面予以優(yōu)先；在工作、生活上給予幫助與支持，盡力幫助他們獲得成功。兩年來，通過名師工程建設(shè)的實(shí)施，一批中青年骨干教師茁壯成長，有力推動(dòng)了學(xué)校的教科研建設(shè)與學(xué)校教學(xué)水平的提高。

第2篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

1．創(chuàng)設(shè)民主氛圍，營造自由心境

著名科學(xué)家愛因斯坦說，對(duì)于人們研究問題的好奇心，“除需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要條件。因此，樹立與時(shí)代潮流相適應(yīng)的教育目標(biāo)，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關(guān)系，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學(xué)中我堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和如何加以改進(jìn)上，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號(hào)”。一次，一位同學(xué)將一小段文字中的三句話數(shù)成四句話，我讓他請三位同學(xué)加上他自己每人讀一句。結(jié)果，三位同學(xué)讀完了，他沒讀上，從而使他明白自己將分號(hào)當(dāng)成句號(hào)的錯(cuò)誤。我們在課堂教學(xué)中，只要注意師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要，就會(huì)使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。

2．啟發(fā)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)標(biāo)新立異

古人云學(xué)貴有疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是積極思考、努力探索的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑之一。因而教學(xué)時(shí)，教師必須挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問難。如學(xué)習(xí)《 記金華的雙龍洞 》一課時(shí)，書中描寫了內(nèi)洞的景象：“……我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)像?！庇型瑢W(xué)提出這樣的疑問：“這雙龍到底是像還是不像？”學(xué)生們各抒己見，爭論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據(jù)課文內(nèi)容決定的。先認(rèn)真分析課文，想出充足的理由駁倒對(duì)方?！贝龑W(xué)生再次讀完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)討論交流。有的說：“從字面上理解，‘有點(diǎn)像’就是有一點(diǎn)像，而大部分不像，總的來說還是不像。”顯然說理性不強(qiáng)，難以服眾。他話音剛落，立即有學(xué)生起來反駁：“理解錯(cuò)誤，有點(diǎn)像，應(yīng)該是像。因?yàn)樗鼈兪怯墒娙榉e淀而成，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說像蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍張牙舞爪的姿態(tài)。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說有點(diǎn)像。這是肯定的回答?！薄M管答案不相同，但學(xué)生們根據(jù)字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出了自己的結(jié)論，這是可貴的。經(jīng)過爭論最終認(rèn)識(shí)會(huì)趨于統(tǒng)一，無須教師做太多的解釋。

3．利用情感情境，激發(fā)想象力

兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)得最為活躍的時(shí)期，想象力也是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)語文課本中描繪的故事情節(jié)、人物形象、自然界和社會(huì)中的種種現(xiàn)象，均可激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因而在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，或續(xù)寫故事……拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細(xì)。教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊觀看投影，一邊圖文對(duì)照展開想象，體會(huì)黃山石的奇妙。“金雞叫天都”這一景點(diǎn)，只有文字介紹而沒有插圖，我便要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，再動(dòng)手畫一畫，生動(dòng)地再現(xiàn)“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子?！疤旃吠隆薄蔼{子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒有具體的描述，這給學(xué)生留下了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間。在學(xué)習(xí)課文寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)后，試著進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長著一對(duì)翅膀，抬頭望著天上的月亮?！蔼{子搶球”更有趣，有的說，像兩只獅子面對(duì)面坐著，在爭奪中間的一個(gè)球；有的說，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來。真是沒有想象，就沒有創(chuàng)造。學(xué)生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語言表達(dá)能力。

4．注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、樂趣與活力。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要想方設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如學(xué)習(xí)完故事性較強(qiáng)的課文后，可開展故事演講比賽或分角色表演；學(xué)習(xí)古詩文，可根據(jù)詩句所描述的意境，現(xiàn)場作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；學(xué)習(xí)寓言故事，可根據(jù)情節(jié)編寫課本劇……這種集觀察、表演、復(fù)述于一體的實(shí)踐活動(dòng)方式，在拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和加深了學(xué)生對(duì)課文的探究理解的同時(shí)，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。例如教學(xué)《 景陽岡 》一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)和在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出“說、讀、演、畫”這四種方法來展示文中的重要片段。隨后便讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫武松這一形象。指導(dǎo)的、表演的、說書的、畫畫的，學(xué)生將武松這一勇敢、倔強(qiáng)、豪爽的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力在這里也得到了較好的培養(yǎng)。

5．實(shí)施多元互動(dòng)，促進(jìn)合作提高

學(xué)會(huì)交際，善于合作，在新世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來了另一個(gè)好處，那便是更易發(fā)掘人的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。因而《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段采取的合作學(xué)習(xí)，是一種異質(zhì)分組的小組學(xué)習(xí)方式，即把不同類型的學(xué)生組合起來，教師可根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的興趣、愛好乃至感情親疏確定多元互動(dòng)小組，如優(yōu)生與優(yōu)生組合的多元互動(dòng)，中等生與中等生組合的多元互動(dòng)，后進(jìn)生與后進(jìn)生組合的多元互動(dòng)，優(yōu)中差組合的多元互動(dòng)。小組與小組之間組合的多元互動(dòng)，為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，以小組合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。目的是通過各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短來克服差異。

在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中，激發(fā)創(chuàng)新精神，互動(dòng)交流，一起發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最后達(dá)成共識(shí)，解決個(gè)體所無法解決的疑難問題。通過較長時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，合作比對(duì)立、獨(dú)立等更能使學(xué)生具有成就感，更能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

第3篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 法律意識(shí)

中圖分類號(hào)：G415

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）11-115-02

一直以來，我國的高職院校并沒有引起社會(huì)和國家的重視，使其處于教育邊緣化的位置。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)適用型人才和技術(shù)性人才的需要量不斷的增加，近幾年來高職院校越來越得到了國家的重視，并決定將其發(fā)展為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。然而，盡管國家和社會(huì)開始重視高職院校的發(fā)展，高職院校本身仍存在許多矛盾的問題，如教學(xué)設(shè)備差、師資力量弱、學(xué)生素質(zhì)差等諸多問題。在許多的高職院校里，大學(xué)生的綜合素質(zhì)也非常的欠缺，還會(huì)出現(xiàn)許多集體斗毆的現(xiàn)象，遇到矛盾時(shí)并不是用法律等正當(dāng)?shù)氖侄蝸斫鉀Q問題，而是采取比較野蠻的以怨報(bào)怨方式。本文將著重探討高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，以幫助高職院校的大學(xué)生健康成長。

一、高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

法律意識(shí)在一般看來，是指人們對(duì)于法律知識(shí)的理解、法律現(xiàn)象的認(rèn)知和把握而形成的一種比較穩(wěn)定的關(guān)于法律的意識(shí)形態(tài)。在不同的學(xué)者看來又擁有著不同觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“法律意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的一種特有的形式，是人們關(guān)于法律現(xiàn)象的思想、觀點(diǎn)、知識(shí)和心理的總稱；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，法律意識(shí)屬于社會(huì)意識(shí)的范疇，是社會(huì)主體對(duì)社會(huì)法的主觀把握形式”。但不管法律意識(shí)怎么定義，它們具有的共性就是人們對(duì)于法律知識(shí)形成的一種包括認(rèn)識(shí)、理解、心理上和情緒上的意識(shí)形式。高職院校的大學(xué)生對(duì)于法律意識(shí)的把握是非常欠缺的，其法律意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀包含在以下三個(gè)方面。

1.法律知識(shí)的缺乏。法律知識(shí)是指一些關(guān)于法律的基礎(chǔ)知識(shí)，在許多的高職院校里根本就沒有開設(shè)法律基礎(chǔ)知識(shí)的專門課程，而是在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這一門課中附帶的講一點(diǎn)關(guān)于法律的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)到相關(guān)的法律知識(shí)。一些高職院校也并沒有專門教法律的老師，是將其附在思想政治教育的旗幟下，以思想政治教育的方式來講解法律。這就在法律知識(shí)的課程和教學(xué)方面使學(xué)生學(xué)不到關(guān)于法律的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致高職院校大學(xué)生法律知識(shí)的缺乏。另外，高職院校的大學(xué)生許多相對(duì)本科的大學(xué)生來說自學(xué)能力和自制能力比較差，在課外業(yè)余的時(shí)間里，很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)法律的基本知識(shí)。這也導(dǎo)致了高職院校大學(xué)生法律基本知識(shí)的缺乏。

2.法律觀念淡薄。法律觀念是人們對(duì)于法律的一種常識(shí)性的判別。在多數(shù)高職院校里，大學(xué)生由于沒有學(xué)好法律的基本知識(shí)，很多對(duì)于法律的功能、作用并不了解，因而就不會(huì)擁有一定的法律觀念，運(yùn)用它來解決矛盾和維護(hù)自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利與利益。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)還過于功利化，認(rèn)為有用即學(xué)，沒用則不學(xué)。當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，許多的同學(xué)不是付諸法律的意識(shí)，而是采取私了的方式，有些甚至出現(xiàn)暴力和的事件。在自己的權(quán)利遭到侵犯時(shí)，許多的學(xué)生要么采取的是忍氣吞聲，要么采取暴力的方式，而從不訴諸法律等等。由此充分地說明了高職院校大學(xué)生法律觀念的淡薄。

3.法律信仰缺失。法律信仰是人們對(duì)于法律效力、法律權(quán)威的崇拜和敬仰，并以之來作為行動(dòng)準(zhǔn)繩的一種信念。一個(gè)人只要具備了法律的信仰，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生守法、用法和執(zhí)法的自覺自愿的行為，而要產(chǎn)生法律的信仰卻不是一件容易的事。在高職院校里，由于許多的原因使得大學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺，許多學(xué)生根本就不相信法律，反而會(huì)相信一些非法律的準(zhǔn)規(guī)則，法律信仰自然會(huì)嚴(yán)重的缺失。在許多高職院校的法律信仰調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生都沒有法律的信仰，每一年在高職院校發(fā)生的許多事件也會(huì)得到很好的佐證。

從以上對(duì)于高職院校大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析得出，許多大學(xué)生由于學(xué)校、教師和學(xué)生自身等原因?qū)е铝烁呗氃盒４髮W(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)困難重重，因此，必須首先分析出高職院校法律意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么，以找出解決的途徑。

二、高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵

根據(jù)社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的界定可以看出，大學(xué)生是集基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)于一身的高素質(zhì)群體，學(xué)好法律的基礎(chǔ)知識(shí)也成為大學(xué)生綜合素質(zhì)的必需。對(duì)于高職院校的大學(xué)生來說同樣如此，他們雖然比較重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，但作為一個(gè)現(xiàn)代的人，法律意識(shí)的培養(yǎng)仍然是不可或缺的。高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵應(yīng)在于以下兩點(diǎn)。

1.讓高職院校大學(xué)生懂得法律的基本常識(shí)。高職院校的大學(xué)生由于受專業(yè)的限制，許多的學(xué)校都采取的是三年制的教學(xué)方式，培養(yǎng)的目標(biāo)的是專業(yè)型的技術(shù)性人才，所開的專業(yè)主要以經(jīng)濟(jì)適用型為主。學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間一般只有兩年，而并不像一般本科那樣學(xué)習(xí)四年。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間也就非常短，還要完成課程所需要的學(xué)分。這使得高職院校的大學(xué)生兩年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間非常的倉促，加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，因此，在高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)方面，也就不應(yīng)該像本科生那樣的要求，要學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)分并熟知法律的條文。對(duì)于高職院校的大學(xué)生來說，法律意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)在于使他們懂得法律的基本知識(shí)，這一方面使他們能夠守法，行為時(shí)遵守國家的法律和相應(yīng)的規(guī)章制度；另一方面是當(dāng)權(quán)利遭到侵犯時(shí)能夠運(yùn)用法律來維護(hù)自己的權(quán)利和利益。

2.促進(jìn)高職院校大學(xué)生自主守法和踐行法律。許多的高職院校大學(xué)生由于自身的素質(zhì)及自主的學(xué)習(xí)能力比較差，在自己與別人發(fā)生沖突時(shí)，經(jīng)常采取的方式就是非理性的暴力。同樣在遇見別人與別人發(fā)生矛盾時(shí)，往往也是袖手旁觀。高職院校大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵就是促進(jìn)其能夠自主的守法和踐行法律，這其一就是幫助高職院校大學(xué)生擁有法律的意識(shí)，形成守法的精神，不去做一些違法或有損于法律的事情；其二就是幫助大學(xué)生在實(shí)踐中能夠踐行法律，在自己和別人遭到不法的侵犯時(shí)運(yùn)用法律維護(hù)自己、保護(hù)他人，而不是采取冷漠的態(tài)度；其三就是能幫助高職院校大學(xué)生健康的成長。

三、高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1.改革高職院校的課程設(shè)置。目前，大多數(shù)的高職院校由于學(xué)校的性質(zhì)而并不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，法律知識(shí)的課程與思想政治教育合二為一開設(shè)，這門課就是《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》，其中談到法律知識(shí)的僅有三四章的內(nèi)容，而且所涉及的內(nèi)容非常少而簡略。在這樣的情況下，學(xué)生想學(xué)到一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)就顯得相當(dāng)?shù)睦щy。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得我國必須向法制國家邁進(jìn)，相應(yīng)地人們的素質(zhì)也必須得到提高才能適應(yīng)。高職院校的法律課程必須予以改革。而具體改革的總目標(biāo)就是讓學(xué)生們懂得一定的法律知識(shí)。首先高職院校在注重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重基礎(chǔ)文化課程的設(shè)置。法律基礎(chǔ)課程應(yīng)作為文化基礎(chǔ)課基本課程之一，而不是附帶在思想政治教育下，開設(shè)一門專門的法律基礎(chǔ)知識(shí)課，讓學(xué)生對(duì)這門課程引起重視。其次在課程的章節(jié)安排上，應(yīng)把最基礎(chǔ)的法律部分，如民法、刑法等放在開頭的幾章里。因?yàn)檫@會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，如若放在后面的章節(jié)里，往往會(huì)被忽視而讓學(xué)生學(xué)不到知識(shí)。再次在課程的時(shí)間安排上，不要總是把這樣的課程安排在一天最后的兩節(jié)課上，應(yīng)下午前一二節(jié)或早上三四節(jié)課上，這樣學(xué)生才愿意或容易接受。

2.提高教師的法律素養(yǎng)。教師作為大學(xué)教育的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的教育和成長至關(guān)重要。在國內(nèi)目前的大多數(shù)高職院校中，法律基礎(chǔ)知識(shí)課一直是系屬于思想政治教育的課程下，并且只是簡單的作為小小的三個(gè)章節(jié)來講解，而教師并不是專業(yè)的學(xué)法律的教師，多數(shù)由教思想政治的老師上課。這就會(huì)導(dǎo)致法律知識(shí)教授的老師是一個(gè)非專業(yè)的人士，缺乏應(yīng)有的法律素養(yǎng)，使得教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，在高職院校里，要提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，首先就要提高教師的法律素養(yǎng)，用專門學(xué)法律的人士來教授學(xué)生法律知識(shí)。學(xué)生就既能接受專門的法律知識(shí)教育，也使得學(xué)生能夠很好的理解相關(guān)的法律知識(shí)，使得法律素質(zhì)得到真正的提高。

3.加大法律的宣傳力度。要高職院校大學(xué)生提高自己的法律素質(zhì)，除了以上課程設(shè)置的調(diào)整和教師的法律素養(yǎng)外，學(xué)校還可以外在的加大法律知識(shí)的宣傳力度，也就是運(yùn)用廣告和海報(bào)等形式來宣傳法律知識(shí)，以幫助大學(xué)生了解法律知識(shí)。具體的途徑有：一是學(xué)?？梢詫⒎傻幕A(chǔ)知識(shí)部分印成小冊子分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)翻閱，或當(dāng)學(xué)生在不懂或遇到困難時(shí)可以及時(shí)地閱讀和運(yùn)用以學(xué)習(xí)法律知識(shí)；二是學(xué)校學(xué)生處可以制作展板，在展板上附上許多相關(guān)法律的案例，讓學(xué)生們有興趣去看和思考，并從中學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)；三是學(xué)?？芍谱餍麄髌拖嚓P(guān)的法律性的光碟，掛在校網(wǎng)上或是在公開的場合、節(jié)日上放映，讓學(xué)生們在潛移默化中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

4.建立大學(xué)生自主的法律咨詢中心。在高職院校中，大學(xué)生作為具有較高素質(zhì)的群體，擁有著自主的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在法律意識(shí)的培養(yǎng)里，學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)就可以創(chuàng)立一個(gè)自主的法律咨詢中心，此中心的目的就是為廣大學(xué)生提供一系列的法律知識(shí)咨詢。在運(yùn)行的方式上必需要有專門的老師來加以指導(dǎo)，學(xué)校給予大力的倡導(dǎo)和支持。這樣學(xué)生在生活中遇到的一些麻煩事時(shí)，就可以先咨詢法律咨詢中心，最后用理性的方式、法律的方式，而不是用非理性或暴力的方式來解決問題。在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的過程中，遇到有什么不懂的問題時(shí)還可以自主的咨詢以解決難題。以此就能發(fā)揮學(xué)生的積極性，方便而快捷地了解法律知識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題。

因此，高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于法制社會(huì)的今天來說已成為必需，而要做好法律意識(shí)的培養(yǎng)工作，就必須認(rèn)真的分析當(dāng)前高職院校大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討其關(guān)鍵性，最后才能找到合理的培養(yǎng)路徑來。本文對(duì)于高職院校大學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)提出了四個(gè)途徑，從外在性來看，主要是要改革高職院校關(guān)于法律知識(shí)課程的設(shè)置和加大外在法律知識(shí)宣傳力度，這有利于深化法律知識(shí)對(duì)于學(xué)生的重要性；從內(nèi)在性來看，就是提高教師的法律素養(yǎng)和創(chuàng)立屬于大學(xué)生自己的法律咨詢中心，這就從內(nèi)在調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性，最終幫助形成具有較高素質(zhì)的綜合性技術(shù)人才。

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第4篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)生;職業(yè)意識(shí);技能

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2010)18-0044-02

Take about Sense of Career on English Teaching for Primary School//Luan Zhichun

Abstract It’s very important for students to have the sense of career when they begin their jobs. It’s the same with their long-term employment. They can work steadily for a long time if they have the good sense of career. We have known that the training of sense for students is far more important than that of teaching skills for students.

Key words student; the sense of career; skill

Author’s address Qiqihar Junior Teachers’ College, Qiqihar, Heilongjiang, China 161005

“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為全國各高校辦學(xué)指導(dǎo)思想之一。在師范學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)法課程實(shí)踐中也應(yīng)以此為指導(dǎo),首先注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)和教育,然后再培訓(xùn)職業(yè)技能,與此同時(shí)不斷強(qiáng)化職業(yè)意識(shí),這樣對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和就業(yè)后的穩(wěn)定程度都有成效。

1 職業(yè)意識(shí)

1.1 什么是職業(yè)意識(shí)

所謂職業(yè)意識(shí),是指從業(yè)者在特定的社會(huì)條件和職業(yè)環(huán)境影響下,在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實(shí)踐中形成的某種與所從事的職業(yè)有關(guān)的思想和觀念,是從業(yè)者在職業(yè)問題上的心理活動(dòng),是自我意識(shí)在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。

1.2 職業(yè)意識(shí)的形成

從進(jìn)入大學(xué)起,大多數(shù)學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)開始形成一個(gè)粗淺認(rèn)識(shí)。就齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校的學(xué)生而言,英語教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成得更快一些,因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)的指向性明確,領(lǐng)域確定。但是此時(shí)的職業(yè)意識(shí)萌芽仍然停留在職業(yè)的方向及領(lǐng)域。

1.3 職業(yè)意識(shí)的深化

英語教育專業(yè)的學(xué)生,隨著專業(yè)課的開設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識(shí),特別是英語教育專業(yè)的核心課程小學(xué)英語教學(xué)法的開設(shè),對(duì)職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進(jìn)行講授,通過試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐活動(dòng),使職業(yè)意識(shí)的深化有一個(gè)落腳點(diǎn),使學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更進(jìn)一步。

1)職業(yè):指個(gè)人在社會(huì)中所從事的、較為穩(wěn)定的并以其報(bào)酬為主要生活來源的工作。

2)教師職業(yè):是指按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn),傳授文化科學(xué)知識(shí),以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。

3)教師職業(yè)責(zé)任:對(duì)學(xué)生的成長負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)。教師的勞動(dòng)能影響學(xué)生的一生,甚至可以決定或改變他將來的發(fā)展方向。教師培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是對(duì)社會(huì)、國家和人民有用之才。

常聽到這樣說法,因?yàn)榻處煹囊痪湓?、教師的關(guān)懷、引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)美好的愿望并努力實(shí)現(xiàn)。有一位學(xué)生家境貧寒,她的小學(xué)老師非常關(guān)心她,常給她做吃的,有時(shí)給她買一些衣物等,她非常感動(dòng),在她幼小的心靈里產(chǎn)生“長大我也要當(dāng)一個(gè)老師,像我老師一樣幫助學(xué)生”想法。考入齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校后,她努力學(xué)習(xí),各方面表現(xiàn)積極。畢業(yè)不久,她工作得很出色,很快在學(xué)校成為教學(xué)骨干,她所帶的班級(jí)無論是學(xué)習(xí)成績還是思想品德在區(qū)里成為典型。這一案例說明一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師對(duì)學(xué)生的影響非常大,有時(shí)是不可估量的,這一點(diǎn)一定要使準(zhǔn)備以教師為職業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到。

2 將職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀念及具體行為要求

2.1 熱愛教師職業(yè)

如果一個(gè)人從事的職業(yè)是個(gè)人的興趣所在,并不斷地追求,努力拼搏,最終他會(huì)將職業(yè)轉(zhuǎn)化成事業(yè)去做,這就達(dá)到一個(gè)很高的境界。首先,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生情感,對(duì)所要從事的工作有認(rèn)同感;然后在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的這種情感,使學(xué)生執(zhí)著于教師職業(yè)。

2.2 深刻的教育觀、發(fā)展的學(xué)生觀

隨著當(dāng)代教育的發(fā)展,使人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更全面而深刻,即學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一,既注重學(xué)生的全面發(fā)展,又注重學(xué)生的個(gè)性差異。

1)發(fā)展的學(xué)生觀。最重要的是要用發(fā)展的眼光去看待事物,善待學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁遣豢晒懒康?要把學(xué)生看成發(fā)展中的、可以培養(yǎng)和塑造的個(gè)體。

2)以人為本的學(xué)生觀。學(xué)生是一個(gè)整體的人。不論生理的還是心理的,都是一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響的整體活動(dòng)過程。教育引導(dǎo)學(xué)生的過程要注重學(xué)生的心理、生理需求,注重學(xué)生的情感因素。無論學(xué)生大小,都有思想、有情感、有分析、有判斷,在與他們溝通、交往時(shí)要特別注意從學(xué)生的角度思考,尊重他們的人格,充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2.3 掌握必要的職業(yè)技能

目前的崗位需求,經(jīng)過調(diào)查、了解、實(shí)踐,總結(jié)出“一專多能”作為小學(xué)英語教師必備的綜合教學(xué)技能。“一?！敝冈鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)及語言綜合水平,是對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求;“多能”指多種教學(xué)技能,是對(duì)學(xué)生能教學(xué)的要求,是教法課的要求。

1)語言的示范能力。①聽辨出每一微小音素的變化與不同并能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤語音;②要有一定的口語能力,能用簡練、準(zhǔn)確的言語組織課堂教學(xué)活動(dòng),語言規(guī)范得體;③教師的語音語調(diào)要純正、流利,對(duì)學(xué)生有模仿作用;④板書字跡工整、規(guī)范,設(shè)計(jì)合理并能突出重難點(diǎn)。

2)綜合教學(xué)技能。①能唱,結(jié)合教學(xué)教唱學(xué)生英語歌曲,利用學(xué)生熟悉的曲調(diào)填充新內(nèi)容用于教學(xué)或輔助于教學(xué);②能畫,具有四級(jí)或五級(jí)簡筆畫技能,在教學(xué)中能運(yùn)用既利于學(xué)又能說明問題的簡筆畫;③能表演,能充分利用體態(tài)語,以豐富的表情、協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或情感,做到有聲有色;④能組織課堂游戲活動(dòng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)挠螒蚪M織教學(xué);⑤能設(shè)計(jì)、制作適用于教學(xué)的各種教具,能制作、使用課件,能使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備(錄像、幻燈片、多媒體等)。

2.4 具備教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神

在學(xué)校中,職業(yè)責(zé)任是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的特定的職責(zé),包括教師應(yīng)該做的工作以及應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。教師能否履行自己的職業(yè)責(zé)任,是衡量這個(gè)教師是否稱職和勝任工作的標(biāo)尺。有責(zé)任心就會(huì)有敬業(yè)心,工作中就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé),勤于思考,甘于奉獻(xiàn)。這些非常重要,必須注重培養(yǎng),因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是可塑性大、身心尚未成熟的兒童。

3 職業(yè)意識(shí)體現(xiàn)的難點(diǎn)――師德

師德,是教師的職業(yè)道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì),是教師的從業(yè)之德,是對(duì)教師這一行業(yè)的道德要求。師德的核心是愛,是教師對(duì)學(xué)生的愛,沒有愛就沒有教育。師愛是一種高尚的道德情感,是一種強(qiáng)大的教育力量。

教育學(xué)生熱愛自己的教育對(duì)象――兒童。捷爾任斯基在表達(dá)師生關(guān)系時(shí)說道:“誰愛孩子,孩子就愛他。只有愛孩子的人,他才能教育孩子?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛是深深的理解和接受,主要表現(xiàn)在親切感、理解感和期望感上。

有一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí),管理的是一年級(jí)的學(xué)生。不久,有一個(gè)孩子給她一支鉛筆,她當(dāng)時(shí)就說:“我沒有用,不要?！本驮谶@個(gè)孩子轉(zhuǎn)身返回的時(shí)候,實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)她含著眼淚,于是她抱起孩子說道:“老師不能要學(xué)生的東西。我知道你喜歡我,我也非常喜歡你,你用這支筆每天為老師畫一張畫,好嗎?”這個(gè)孩子笑了。在她實(shí)習(xí)期間,這個(gè)學(xué)生每天都拿著畫在班級(jí)門口接她。實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)上這個(gè)實(shí)習(xí)生講了這個(gè)故事,感動(dòng)了很多學(xué)生。這種親切和理解滿足了學(xué)生的心理需求、情感需求,同時(shí)期望學(xué)生用筆記錄老師,產(chǎn)生教育效果。

4 實(shí)習(xí)固化學(xué)生的職業(yè)意識(shí),升華他們對(duì)教育對(duì)象的愛

英語教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí),體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育對(duì)象愛的非常重要的渠道。因而在評(píng)價(jià)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)成績時(shí)更注重對(duì)他們的職業(yè)意識(shí)的評(píng)價(jià),對(duì)他們敬業(yè)精神、責(zé)任感的評(píng)價(jià),對(duì)他們的師德核心――愛進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有一次實(shí)習(xí)前,有一名學(xué)生提出到實(shí)習(xí)學(xué)校要帶高年級(jí),她感覺自己帶不了低年級(jí)。帶隊(duì)教師開導(dǎo)她:“你如果能讓一年級(jí)的學(xué)生喜歡你,說明你有能力。他們和你同樣有思想,有感情,只要你耐心地對(duì)待每一名學(xué)生,他們就會(huì)喜歡你?！睅ш?duì)教師把她分到一年級(jí),她下課后及課間操期間深入班級(jí)看護(hù)學(xué)生,而且常常蹲下與學(xué)生談話,很快得到學(xué)生的喜歡,也得到指導(dǎo)教師及校方的認(rèn)可。每當(dāng)她出現(xiàn)在班級(jí),很多學(xué)生就會(huì)興高采烈地迎接她,下課會(huì)有很多學(xué)生跟著她甚至拉著她手走出教室。有一個(gè)小學(xué)生天天回家向家長談起這位實(shí)習(xí)老師,家長特意趕到學(xué)校見一見這位實(shí)習(xí)老師。實(shí)習(xí)結(jié)束,她不僅被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,還被這位家長聘為家教。將這個(gè)案例講給要下去實(shí)習(xí)的學(xué)生,讓他們從中體會(huì)和感悟。

每次學(xué)生實(shí)習(xí)返回學(xué)校,都會(huì)津津有味地談起他們實(shí)習(xí)的感受、當(dāng)老師的體驗(yàn)。有的學(xué)生說,看到孩子圍著她,感到很驕傲。有的學(xué)生說看到她的學(xué)生問這問那,感到的責(zé)任很重。通過實(shí)習(xí)讓他們體驗(yàn)教師這個(gè)職業(yè),讓他們體會(huì)教師這份責(zé)任,讓他們釋放教師這份愛。由此可見,學(xué)生的職業(yè)意識(shí)完全可以通過實(shí)習(xí)得到固化。學(xué)生的責(zé)任心體現(xiàn)在工作中,轉(zhuǎn)化成對(duì)其教育對(duì)象的愛,提升到敬業(yè)的層面。

參考文獻(xiàn)

[1]王來喜.中學(xué)英語課程與教學(xué)論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2006

第5篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

一、發(fā)生的問題

在意識(shí)形態(tài)教育理念方面，我校部分任課教師存在著注重知識(shí)教育，而忽視價(jià)值教育的現(xiàn)象。尤其思政課《道德與法治》，在教學(xué)中，部分老師沒能正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，沒能理解思政課的真正價(jià)值目標(biāo)所在，僅僅將課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作理論體系加以灌輸，死記硬背，追求分?jǐn)?shù)，而忽視了道德思想教育，使得意識(shí)形態(tài)教育與社會(huì)實(shí)踐相脫離，變成遠(yuǎn)離生活的理論說教，降低了思政課的教育實(shí)效。

二、處置措施

1、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已充分認(rèn)識(shí)到意識(shí)形態(tài)工作作為戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程的重要性，針對(duì)學(xué)校部分老師存在的舍本逐末的不良現(xiàn)象，立刻在全校召開了思想作風(fēng)整頓大會(huì)，要求老師們轉(zhuǎn)變思想觀念，講究方法策略，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)明確了學(xué)校各部門各環(huán)節(jié)在意識(shí)形態(tài)教育建設(shè)中的分工和責(zé)任。

2、加強(qiáng)監(jiān)督，保持常態(tài)。

我校在進(jìn)行了思想作風(fēng)整頓之后，接著建立了監(jiān)督機(jī)制，成立了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，采取推門聽課、詢問學(xué)生等手段，調(diào)查了解老師們的落實(shí)踐行情況，對(duì)存在的問題通過個(gè)別談話，責(zé)令整改，時(shí)刻把控教師們的思想動(dòng)態(tài)，從而形成良好的教育習(xí)慣，形成一種常態(tài)化。

第6篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我系的劉甫迎教授正是一位這樣的導(dǎo)師。

“傳道”：劉教授在授課之余，傳授愛國主義、集體主義思想，加強(qiáng)我們的社會(huì)責(zé)任感。

“授業(yè)”：教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際、方法靈活；課程講授能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給我們印象最深的是劉教授的“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”課程教學(xué)，劉教授的專業(yè)基礎(chǔ)課一改其他基礎(chǔ)課程簡單、乏味的狀況，用很多生動(dòng)、實(shí)際的內(nèi)容吸引我們，教會(huì)我們很多書本上沒有的知識(shí)。劉教授的基礎(chǔ)課程自然也就成了大家最喜愛的課程之一。

“解惑”：平時(shí)我們遇到問題的時(shí)候，劉教授總能以耐心的、有效的、細(xì)致的方法為我們解疑釋惑。但是，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(例如，指導(dǎo)開發(fā)具有25個(gè)子系統(tǒng)的FoxERP企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng))的時(shí)候，劉教授則發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅“授之予魚”，并且“授之予漁”，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為我們今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我們終身受益。

教師評(píng)價(jià)

劉甫迎教授主講的“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)(Oracle)”是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，集中體現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育緊密結(jié)合的教學(xué)理念與原則。采用職業(yè)崗位工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，面向企事業(yè)真實(shí)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，使學(xué)生獲得基于數(shù)據(jù)庫管理員(DBA)的工作崗位所需的能力。其課程不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，經(jīng)過多年不斷探索，其課程教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的掌握，更重要的是將理論用于實(shí)際課題，注重學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力的培養(yǎng)，傳承了我校97年的優(yōu)良傳統(tǒng)“學(xué)做合一”。

劉甫迎教授學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)改革中將其新的科研成果引入教學(xué)活動(dòng)。負(fù)責(zé)的“Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫”獲國家級(jí)精品課程稱號(hào)，主持的“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用(Oracle)”、VFP、C#三門課程獲省級(jí)精品課程稱號(hào)；主編出版的《C#程序設(shè)計(jì)教程》等20多部教材暢銷全國，其中《Visual FoxPro實(shí)用教程》獲全國普通高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用(Oracle)》獲首屆四川省高職高專精品教材獎(jiǎng)，《Web編程實(shí)用技術(shù)教程》等3部被評(píng)為國家“十一五”規(guī)劃教材。他作為西南地區(qū)唯一的2006－2010年教育部高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，受教育部委托負(fù)責(zé)制定了全國“高職高專計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)規(guī)范”。

第7篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

高等學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指在學(xué)校及其周圍突然發(fā)生，造成或者可能造成廣大師生身心健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病、群體性不明原因疾病、重大食物中毒等嚴(yán)重影響師生身心健康的公共衛(wèi)生事件［2］。學(xué)校影響師生健康和生命安全的主要公共衛(wèi)生問題，一是傳染病，尤其是呼吸道、消化道傳染病，比如麻疹、水痘、流感、肺結(jié)核、甲型肝炎、細(xì)菌性痢疾等仍有較高的發(fā)病率,潛伏著一定的流行危險(xiǎn)；二是食物中毒，學(xué)校食品需求高度集中，需要監(jiān)管的環(huán)節(jié)較多，每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能發(fā)生食品衛(wèi)生事件。

近年來高等學(xué)校傳染病爆發(fā)、食物中毒時(shí)有發(fā)生，給大學(xué)校園的生活帶來了強(qiáng)大的沖擊。黨和政府十分重視高等學(xué)校師生健康，教育部2009年8月下發(fā)《教育系統(tǒng)公共衛(wèi)生類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》， 明確了各級(jí)教育行政部門和學(xué)校職責(zé)，要求學(xué)校立足于防范，抓早、抓小，認(rèn)真排查各類衛(wèi)生安全隱患，強(qiáng)化信息的廣泛收集，對(duì)各類可能引發(fā)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情況及時(shí)進(jìn)行分析、預(yù)警，落實(shí)各項(xiàng)防范措施，做好人員、技術(shù)、物資和設(shè)備的應(yīng)急儲(chǔ)備工作，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早處理，把事件危害降低到最低程度［2］。

2 高等學(xué)校醫(yī)院在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件中存在的問題

隨著高等教育的快速發(fā)展，招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，凸顯出校醫(yī)院的規(guī)模和服務(wù)質(zhì)量已不能滿足師生的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

21 高等學(xué)校醫(yī)院發(fā)展相對(duì)滯后，不能適應(yīng)學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理需求。學(xué)校醫(yī)院隸屬學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)靠學(xué)校投入，人員隊(duì)伍建設(shè)也要靠學(xué)校人事部門調(diào)配，醫(yī)院沒有自，業(yè)務(wù)上接受當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門的監(jiān)督和指導(dǎo)，行政上受主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，醫(yī)院的發(fā)展很難引起重視。醫(yī)療設(shè)備簡單陳舊，衛(wèi)生技術(shù)人員配備不足，技術(shù)力量薄弱，已成為限制醫(yī)院維持現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙。比如我校醫(yī)院在編人員26人(其中衛(wèi)生技術(shù)人員15人)，臨時(shí)合同制衛(wèi)生技術(shù)人員19人，分別注冊在三個(gè)校區(qū)，服務(wù)近20000名學(xué)生，2500名教工。醫(yī)務(wù)人員退休自然減員，年輕醫(yī)師補(bǔ)充不進(jìn)來。目前只有內(nèi)科、中醫(yī)科、預(yù)防保健科有合格的執(zhí)業(yè)醫(yī)師，導(dǎo)致科室建設(shè)不健全，限制了臨床業(yè)務(wù)的開展；醫(yī)技科室人員有的兼職，有的科室只有一個(gè)合格的衛(wèi)生技術(shù)人員，不能參與24 h值班。

22 學(xué)?，F(xiàn)行的突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理體系不完善，行政性強(qiáng)，專業(yè)性、法制性、有效性弱。學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理體系組成人員多為各部門負(fù)責(zé)人，其工作人員和機(jī)構(gòu)缺乏延續(xù)性和專業(yè)性。在突發(fā)事件處置中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指揮調(diào)動(dòng)起關(guān)鍵作用，往往會(huì)在事件的監(jiān)測、報(bào)告、落實(shí)措施過程中受到不利于事件控制的行政干預(yù)。學(xué)生密度大、群體生活的特殊性，給突發(fā)公共衛(wèi)生事件管理帶來不可忽視的困難，比如傳染病報(bào)告、患者隔離治療、密切接觸者的觀察、緊急應(yīng)急性預(yù)防接種、場所的預(yù)防性消毒、終末消毒等等，均包含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和法治性，缺乏專業(yè)化的應(yīng)急管理隊(duì)伍往往延誤事態(tài)控制。校醫(yī)院是學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急管理體系不可缺的職能部門，患者隔離治療、密切接觸者的觀察及其生活照顧，靠有限醫(yī)務(wù)人員的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往捉衿見肘，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)和支持，調(diào)動(dòng)全校各方面力量，確保應(yīng)急管理的有效性。

23 醫(yī)療保健經(jīng)費(fèi)投入不到位，健康教育開展不夠平衡。醫(yī)院開展健康教育，需要學(xué)校規(guī)范支持，包括制度的建立、與學(xué)校有關(guān)部門的協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)的投入等。沒有形成規(guī)范化支持環(huán)境，校醫(yī)院健康教育工作處于被動(dòng)狀態(tài)，只能勉強(qiáng)完成上級(jí)衛(wèi)生行政部門的指令性任務(wù)，無規(guī)范化、程序化健康教育規(guī)劃。對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生安全防范意識(shí)和實(shí)際應(yīng)急能力的培養(yǎng)成為一紙空談，學(xué)生在面臨突發(fā)事件時(shí)缺少認(rèn)知和行為上的應(yīng)對(duì)能力，容易出現(xiàn)群體性恐慌。

3 高等學(xué)校醫(yī)院突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急機(jī)制的建立完善

31 加強(qiáng)高等學(xué)校醫(yī)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及基本衛(wèi)生人員隊(duì)伍建設(shè)。隨著高等學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生員工的醫(yī)療需求不斷提高，醫(yī)院也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、合理定位，科學(xué)發(fā)展?！秾W(xué)校衛(wèi)生工作條例》和《高等學(xué)校醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》明確指出: 高等學(xué)校醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)的基本建設(shè)應(yīng)納入學(xué)?；傮w規(guī)劃。其建筑面積按《醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》； 高等學(xué)校醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)的基建與設(shè)備費(fèi)、經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)、預(yù)防經(jīng)費(fèi)、健康教育經(jīng)費(fèi)，應(yīng)納入學(xué)校年度預(yù)算［1］。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基本醫(yī)療設(shè)備建設(shè)，基本衛(wèi)生人員隊(duì)伍建設(shè)，以滿足基本的醫(yī)療預(yù)防需求。尤其是增加校醫(yī)編制，加強(qiáng)預(yù)防、醫(yī)療、檢驗(yàn)等技術(shù)部門骨干力量，建立一支訓(xùn)練有素的處理突發(fā)事件的專業(yè)隊(duì)伍，以適應(yīng)高等學(xué)校公共衛(wèi)生管理的需求。

32 建立預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的日常監(jiān)測管理。建立預(yù)檢分診制度，疫情監(jiān)測報(bào)告制度，設(shè)置發(fā)熱門診、腸道門診，專人負(fù)責(zé)疫情報(bào)告工作。對(duì)傳染病的發(fā)病情況、分布特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，提出并實(shí)施有針對(duì)性的預(yù)防控制措施；定期開展學(xué)校傳染病、食品衛(wèi)生檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改；建立異常診斷信息快速反應(yīng)流程，堅(jiān)持“早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，早隔離，早治療”的原則，在突發(fā)事件尚未發(fā)生之前,應(yīng)盡可能將其消滅、化解在萌芽狀態(tài)；開展經(jīng)常性的演練活動(dòng)，不斷提高應(yīng)醫(yī)務(wù)人員應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力；配備相應(yīng)的醫(yī)療救治藥物、技術(shù)、設(shè)備，做好應(yīng)對(duì)學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的儲(chǔ)備工作。

33 注重風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)。高等學(xué)校學(xué)生的流動(dòng)性較高，每年都有新生入校，需要對(duì)進(jìn)校新生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與應(yīng)對(duì)能力培訓(xùn)。校醫(yī)院應(yīng)積極開展突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控的公眾宣傳教育，將應(yīng)急處理基本知識(shí)、常見傳染病防治知識(shí)、食品衛(wèi)生基本知識(shí)等方面的教育融入大學(xué)生入學(xué)教育中，普及衛(wèi)生防病知識(shí)，提高師生突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。

34 建立并完善突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案。針對(duì)各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件類型制訂迅速、有效、有序解決問題的行動(dòng)計(jì)劃，從而使危機(jī)應(yīng)對(duì)更為程序化、制度化［3］。根據(jù)上級(jí)衛(wèi)生部門和教育行政部門有關(guān)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置要求，制定醫(yī)院的突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案，建立健全應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的工作制度，責(zé)任到人。預(yù)案應(yīng)包括疾病預(yù)防控制和應(yīng)急救治兩方面。一方面做好突發(fā)公共衛(wèi)生事件的監(jiān)測、報(bào)告、審核、危險(xiǎn)評(píng)估、危險(xiǎn)控制；另一方面積極做好患者的應(yīng)急救治。一旦發(fā)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件，立即報(bào)告，并于第一時(shí)間啟動(dòng)醫(yī)院突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案，落實(shí)措施，將危害降低到最低程度。在處理事件過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行環(huán)節(jié)中存在的問題，完善應(yīng)對(duì)程序，提高突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置能力。

35 建立與上級(jí)疾控部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、及校內(nèi)有關(guān)部門的聯(lián)系機(jī)制，加強(qiáng)合作，做好突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置。學(xué)校學(xué)生相對(duì)集中，一旦有傳染病爆發(fā)或群體性食物中毒發(fā)生，突發(fā)事件的控制、危重患者的轉(zhuǎn)診、患者的隔離治療、密切接觸者留驗(yàn)、醫(yī)學(xué)觀察等，需要醫(yī)院與上級(jí)疾控部門取得聯(lián)系，尋求技術(shù)支持；與上級(jí)醫(yī)院聯(lián)系及時(shí)轉(zhuǎn)診重患者；與學(xué)校各職能部門、各學(xué)院聯(lián)系, 協(xié)助做好患病學(xué)生隔離、密切接觸者留驗(yàn)、醫(yī)學(xué)觀察的督促和后勤保障工作。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 《高等學(xué)校醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》中華人民共和國教育部.1998.

第8篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

關(guān)鍵詞衛(wèi)校學(xué)生；職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；開發(fā)運(yùn)行機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G712

中職衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵是其適應(yīng)從事職業(yè)崗位工作所需的個(gè)體專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及創(chuàng)業(yè)追求[1]。衛(wèi)校學(xué)生在其專業(yè)崗位上，具有高度責(zé)任感、具備救死扶傷的能力和人道主義精神是十分必要的。因此，中職衛(wèi)校采取必要的運(yùn)行機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德品質(zhì)、過硬的職業(yè)能力、終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作的工作能力及開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并大力開發(fā)和提升，是具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與運(yùn)行機(jī)制淺議

職業(yè)能力是個(gè)體勝任其職業(yè)的多種能力的綜合，并能在從事的職業(yè)工作過程中不斷地得到發(fā)展和提高。個(gè)體職業(yè)能力除了可以通過實(shí)踐磨練來不斷提高外，接受教育和培訓(xùn)這條途徑最直接、最有效[2]。中職衛(wèi)校學(xué)生就是通過接受教育和培訓(xùn)來掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，這對(duì)其今后更好地勝任本職工作有極大的幫助。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是一個(gè)人在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向。它集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，并規(guī)定態(tài)度和行為的方向、力度，具有較強(qiáng)的選擇性和能動(dòng)性，是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的必要前提。

運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)工作系統(tǒng)的組織和部分之間相互作用的過程、方式和原理。中職衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制包含所有開發(fā)的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總和，其首先要建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)并使之成為溝通各種相互關(guān)系的橋梁，以了解自身與其關(guān)系的狀態(tài)并做出反應(yīng)；其次，建立各種機(jī)制以保證各關(guān)系相互配合、通力協(xié)作而達(dá)成開發(fā)的各項(xiàng)目標(biāo)。

2.中職衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育開發(fā)的思考

當(dāng)前，衛(wèi)校在學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開發(fā)理念、教學(xué)培養(yǎng)模式、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、健全制度和評(píng)價(jià)體系等方面還存在著不少缺陷。本文針對(duì)存在的問題，一方面學(xué)習(xí)借鑒一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，另一方面是結(jié)合問卷訪談我校學(xué)生和實(shí)習(xí)協(xié)作單位所給予的啟示，提出現(xiàn)階段衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)需要思考的一些問題，這些問題對(duì)衛(wèi)校學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開發(fā)與培養(yǎng)影響很大，需要關(guān)注和解決。

3.中職衛(wèi)校職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制

衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開發(fā)就是通過學(xué)生入校職業(yè)認(rèn)知教育、理實(shí)一體化的職業(yè)能力培養(yǎng)、典型創(chuàng)業(yè)事例激勵(lì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、有力的組織機(jī)構(gòu)指導(dǎo)等方面機(jī)制和運(yùn)行，最終使衛(wèi)校學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)而增強(qiáng)競爭力。

3.1開發(fā)的理念先行

首先應(yīng)確立中職衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)的理念，讓大家認(rèn)同和理解學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力的開發(fā)在于提升學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。開發(fā)理念先行的內(nèi)涵包含以先行的理念來引領(lǐng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展，改變學(xué)生的內(nèi)心和日常生活的姿態(tài)，從而使學(xué)生與學(xué)校的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)理念相互影響、情感互動(dòng)、和諧統(tǒng)一。只有在正確的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育觀的指導(dǎo)下，才能有效協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目標(biāo)可以確定為：人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)相結(jié)合，使學(xué)生具備突出的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)而滿足職業(yè)崗位的要求。

3.2構(gòu)筑能力培養(yǎng)的教學(xué)新模式，突出職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開發(fā)

衛(wèi)校學(xué)生在其進(jìn)校伊始就對(duì)其大力進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與人生的奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來。學(xué)校在教學(xué)資源建設(shè)中，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)境，推行"教、學(xué)、做"合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，將職業(yè)情境與學(xué)習(xí)情境融為一體，大力開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)筑起以能力為核心的理論和實(shí)踐兩大教學(xué)模塊，全面摒棄以教師為中心、教室為中心、教材為中心的教學(xué)形式[3]，。采用多種重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法等，以學(xué)生活動(dòng)為主要特征開展基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)"做中學(xué)"、"學(xué)中做"、"教學(xué)做合一"的現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念，提升個(gè)體發(fā)展所需的能力，提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使開發(fā)工作更富成效，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

3.3建立職業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)理想的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教學(xué)質(zhì)量

注重建立職業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)理想的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采取由知識(shí)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向以能力目標(biāo)評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)理想評(píng)價(jià)為主，積極探索體現(xiàn)具有衛(wèi)校育人培養(yǎng)特征的考核評(píng)價(jià)方式。教學(xué)考核的重點(diǎn)從成績考核、學(xué)科性考試考核為主轉(zhuǎn)向以能力目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)理想對(duì)職業(yè)崗位綜合能力、綜合素質(zhì)考核為主；質(zhì)量管理由校內(nèi)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)為主。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，依托實(shí)習(xí)協(xié)作單位建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并以綜合性的實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)成效的主要指標(biāo)，重點(diǎn)地把實(shí)踐教學(xué)基地臨床考核項(xiàng)目作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建立體式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3.4突出創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育精品課程，提升職業(yè)與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開發(fā)要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面著手，突出創(chuàng)業(yè)理念教育。以創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)，積極開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我謀職能力的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生具有開創(chuàng)性的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在常規(guī)的教學(xué)中，注重以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心來安排課程、內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。建立創(chuàng)業(yè)型課程體系，重視學(xué)生全面素質(zhì)提高和畢業(yè)后的勞動(dòng)需要為本，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育與培養(yǎng)和學(xué)科課程融為一體，同步進(jìn)行。

總之，中職衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開發(fā)和養(yǎng)成，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高尚醫(yī)德品質(zhì)、溝通協(xié)作與終生發(fā)展能力意義重大。中職衛(wèi)校應(yīng)注重建立學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育培養(yǎng)的組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，大力推行開發(fā)理念和培養(yǎng)新模式，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，達(dá)到不斷增強(qiáng)和提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2006.7.

第9篇：小學(xué)生法治意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；教育；實(shí)效性；方法

【中圖分類號(hào)】G641

十八屆五中全會(huì)提出創(chuàng)新、f調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為一種教育資源，理應(yīng)開放共享，交流互鑒，使全體人民在共建共享發(fā)展中有更多的獲得感。這為新形勢下探索創(chuàng)新增進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性帶來了新的“生長點(diǎn)”，提供了根本遵循方向。我國大學(xué)生群體已經(jīng)步入了以90后為主體的新階段，正處于價(jià)值觀形成和發(fā)展的最佳時(shí)期，其自身成長成人成才關(guān)乎國家興旺、社會(huì)發(fā)展和家庭幸福。因此，凝練和培育核心價(jià)值觀在大學(xué)生生活空間中詩意地棲息，增進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性，既是促進(jìn)大學(xué)生自身全面發(fā)展的新使命，也是培養(yǎng)美麗中國建設(shè)者的新訴求。

一、新形勢新任務(wù)需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵論析

美麗中國不僅是對(duì)中國未來發(fā)展的詩意描繪，也是經(jīng)濟(jì)全球化背景下的時(shí)代產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是一種天藍(lán)、地綠、水清，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的文明發(fā)展新境界，其包含了國家、社會(huì)、個(gè)人美麗價(jià)值意蘊(yùn)，充分反映了人民群眾對(duì)美麗中國、美麗社會(huì)、美麗公民心靈的美好愿景和期盼?？v觀社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容，其包含了三重美麗價(jià)值意蘊(yùn)和三個(gè)層次美：富強(qiáng)、民主、文明、和諧，國家美；自由、平等、公正、法治，社會(huì)美；愛國、敬業(yè)、誠信、友善，個(gè)人美。從國家層面的價(jià)值目標(biāo)、社會(huì)層面的價(jià)值取向、個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則三個(gè)維度共同構(gòu)建起中國特色社會(huì)主義主流價(jià)值體系。

（二）開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育意義重大

美麗公民心靈既是美麗中國的源泉，又是美麗社會(huì)的基礎(chǔ)。“十三五”時(shí)期是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的黃金機(jī)遇期，大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年目標(biāo)”的歷史重任，其自身成長成才關(guān)乎國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福。千里之行，始于足下。所謂人生的步子，要從一開始就邁好。90后大學(xué)生正處于身體成熟、心理成長、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮和全球化語境下，易受思想文化多元、社會(huì)思潮多樣的影響，亟需倍加關(guān)注，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助成才。富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善，以其吸引力、感染力和引導(dǎo)力構(gòu)建起社會(huì)主義主流價(jià)值，壯大主流思想輿論，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，這既有利于美麗公民心靈的培育，也有助于美麗社會(huì)、美麗中國的涵育，從而在凝聚改革共識(shí)、調(diào)動(dòng)人民群眾參與全面改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面發(fā)揮著積極的主流引導(dǎo)和整合集成作用。

二、創(chuàng)新新方法和培育路徑

價(jià)值屬性問題是區(qū)分實(shí)踐活動(dòng)有效性的可靠信度。因而，只有提升教育的價(jià)值性，厘清價(jià)值主客體關(guān)系，才能增加其有效性，進(jìn)而增強(qiáng)其實(shí)效性。以價(jià)值理念為引領(lǐng)，將教育理念、方法與大學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，從理論到實(shí)踐、從體系到路徑等多個(gè)維度，從而推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育創(chuàng)新發(fā)展。

（一）理論層面：抓好主渠道教育，增強(qiáng)系統(tǒng)性

人才培養(yǎng)是高校功能定位的重要使命。高校不僅要注意培養(yǎng)“才”，更要注重培養(yǎng)“人”。一方面，要充分發(fā)揮主渠道作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育深度融入大學(xué)生人才培養(yǎng)全過程中，如課程學(xué)分、活動(dòng)參與、競賽創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，以貼近學(xué)生、喜聞樂見、接地氣的方式使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育進(jìn)大學(xué)校園、進(jìn)教材課本、進(jìn)學(xué)生頭腦，注重增強(qiáng)教育吸引力、感染力和說服力，旗幟鮮明地指出作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，倡導(dǎo)什么、抵制什么，明確體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鮮明導(dǎo)向，為美麗公民心靈、美麗社會(huì)、美麗中國涵育和導(dǎo)引提供新的“成長點(diǎn)”和“適宜氣候”。另一方面，增強(qiáng)系統(tǒng)性，發(fā)揮1+1>2效應(yīng)。首先，教育引導(dǎo)要正確、深刻，明確目標(biāo)靶子；其次，輿論宣傳要完整、準(zhǔn)確，把握教育內(nèi)容；再次，文化熏陶要多方、全面，形成常態(tài)化；最后，實(shí)踐養(yǎng)成要積極、主動(dòng)，融入人民群眾，從而使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動(dòng)。

（二）實(shí)踐層面：注重實(shí)踐，深度人本化

除了抓好主渠道教育，如何增進(jìn)核心價(jià)值觀教育的實(shí)際效果？如何創(chuàng)新方法路徑？這又是目前我們必須探討的現(xiàn)實(shí)課題。大學(xué)生心態(tài)是時(shí)代的晴雨表和風(fēng)向標(biāo)，其群體心態(tài)變化與個(gè)體心理困擾亟待教育工作者們的關(guān)注與行動(dòng)。要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)90后大學(xué)生群體成長成人成才，就必須用好“隱形的手”，融入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中基于客觀事實(shí)和根據(jù)科學(xué)規(guī)律，增加認(rèn)知、增強(qiáng)情感、鍛煉意志、磨礪信念、自覺行為。當(dāng)然，這既需要各種時(shí)機(jī)和場合，也需要一定生活情景和社會(huì)氛圍，更需要投入社會(huì)實(shí)踐，以實(shí)踐活動(dòng)育人，在實(shí)踐中提升教育實(shí)效。因此，不論是部屬重點(diǎn)高校還是地方普通本科院校都應(yīng)為大學(xué)生寒暑假實(shí)踐提供形式多樣、內(nèi)容豐富、深入基層、貼近群眾的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如暑期“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者服務(wù)計(jì)劃”、等活動(dòng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生走下課堂，走出校園，走向社會(huì)，參與實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，增加對(duì)國情社情民情的了解和情感體驗(yàn)，將各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“加工轉(zhuǎn)化“為大學(xué)生教育的“訓(xùn)練場域”和“實(shí)驗(yàn)基地”，在實(shí)踐訓(xùn)練中潛移默化地接受核心價(jià)值觀教育，在情感體驗(yàn)中潤物細(xì)無聲地培育大學(xué)生的愛國意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、誠信意識(shí)等，從而使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中成長成才，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育影響下精神成人。