幼兒課程計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒課程計(jì)劃范文

【中圖分類號】G610

要改變現(xiàn)狀，需要吸收借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，本文中的"瑞吉?dú)W教育體系"可供參考，為我們探索和研究更科學(xué)的教育方法提供理論依據(jù)，從而推動幼教事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】彈性計(jì)劃；合作研究；主體性；關(guān)注；尊重；正視錯誤；保護(hù)興趣

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，重知識傳授的幼兒教育模式已被幼教界同仁所摒棄，而"教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性"，"要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人"的理念越來越被更多的教育者接納和吸收。不少專家學(xué)者為此進(jìn)行了不懈的努力和研究，在這個(gè)問題上，最初的探索是在不觸動幼兒園原來的課程內(nèi)容和組織形式的情況下，考慮如何改革教學(xué)方法來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并取得了一定的成績，然而新問題的出現(xiàn)，是我們不得不尋求一條更科學(xué)，更有效的方法和途徑。

一、幼兒探索的需要和固定教育內(nèi)容之間的矛盾

幾十年來，我們的幼兒教育一直是一個(gè)預(yù)先制定好的課程計(jì)劃，安排好目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、分配好課時(shí)，教師只需選擇、重組他人設(shè)計(jì)好的活動。教師的作用就是嚴(yán)格的執(zhí)行計(jì)劃，即根據(jù)制定好的教案"引導(dǎo)"幼兒像想象中預(yù)想的學(xué)習(xí)者那樣"參與""活動"一番，以保證既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的矛盾：一是教師預(yù)先選擇的內(nèi)容往往不符合孩子的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時(shí)納入到課程與教學(xué)中來，受內(nèi)容的限制，教師常常要壓制幼兒對一事物的興趣，而調(diào)動起幼兒對令一事物的興趣；二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等，與實(shí)際情況不一致，受教學(xué)目標(biāo)及時(shí)間限制，教師只能對幼兒的問題采取回避態(tài)度，或者在活動中蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，孩子就像"一日幾游"的觀光客，被當(dāng)導(dǎo)游的教師牽著走，走馬觀花，于是，教學(xué)過程成了展示課程計(jì)劃的過程，成了不講實(shí)際地走過場。當(dāng)我們預(yù)想的教育內(nèi)容與幼兒的興趣和需要發(fā)生矛盾時(shí)，我們卻以犧牲幼兒對學(xué)習(xí)的興趣為代價(jià)來求取知識的傳遞，這個(gè)問題，也許我們都意識到了，但遺憾的是真正行動起來改變這種現(xiàn)狀的人卻不多。到底應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題呢？

二、來自異國他鄉(xiāng)的種子：意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系

瑞吉?dú)W--艾米里來是意大利北部的一個(gè)小城，本世紀(jì)60年代以來，該城市在馬拉吉茲的發(fā)起領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力，終于繼蒙臺梭利之后，又推出一個(gè)頗具特點(diǎn)的，堪稱影響世界的幼兒教育體系。

瑞吉?dú)W教育體系幾乎涵蓋教育的所有方面，而我們今天要討論的是瑞吉?dú)W彈性計(jì)劃和合作式研究。

1、彈性計(jì)劃，師生共同建構(gòu)課程

在課程方面，瑞吉?dú)W稱其實(shí)施的課程模式為"彈性計(jì)劃"，即瑞吉?dú)W的課程不是在活動發(fā)生之前就有一個(gè)完整的計(jì)劃，他強(qiáng)調(diào)的是過程中的設(shè)計(jì)，教師教什么，怎樣組織幼兒的學(xué)習(xí)活動，往往是在活動過程中被幼兒的表現(xiàn)和活動本身激發(fā)出來的。在教學(xué)過程中，他們不是追隨計(jì)劃，而是追隨兒童，依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感的捕捉蘊(yùn)含其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自己探索。只有尊重幼兒的選擇，幼兒才敢選擇，并更加積極主動，富有創(chuàng)造精神，這正是主體性的真正內(nèi)涵。

2、合作研究，幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑

在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對某一問題進(jìn)行研究，著重強(qiáng)調(diào)幼兒自己主動的探索，研究和表達(dá)，更多的是通過一些試探性的提問和商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己探索和表達(dá)，在研究過程中，讓幼兒體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂和解決問題后的喜悅，讓幼兒不僅學(xué)到相應(yīng)的知識和技能，更要學(xué)會表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，與同伴、教師合作，解決問題。

三、結(jié)合實(shí)際、合理借鑒

可以看出，瑞吉?dú)W彈性計(jì)劃與合作式研究的理論充分體現(xiàn)了幼兒的主體性。那么，這種理論適合我們嗎？我們要不要照搬照抄呢？我想，會答應(yīng)是否定的，我們的現(xiàn)狀決定了我們必須結(jié)合我們的實(shí)際，合理的借鑒，走我們自己的路，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1、轉(zhuǎn)變觀念

教育者觀念的轉(zhuǎn)變是行動的基礎(chǔ)，瑞吉?dú)W提出"關(guān)注幼兒的實(shí)際需要比關(guān)注

課程本身系統(tǒng)性和有序性重要得多"，那么，何謂"關(guān)注幼兒"？怎樣才能做到"關(guān)注幼兒"？我想，尊重、理解幼兒，與幼兒平等相處非常重要。只有將幼兒看成一個(gè)與你平等的，主動發(fā)展的人，才能尊重他的需要和要求，認(rèn)真、慎重的與他一起研究他感興趣的事物和現(xiàn)象，使幼兒真正得到發(fā)展。

2、提高能力

多年來，我們的教師已習(xí)慣于充當(dāng)一個(gè)指揮者，絕對的"獨(dú)斷專行"說一不二，這樣教師無需費(fèi)多大勁就可管理幼兒，完成知識傳授，而面對合作式研究，怎樣將幼兒的興趣和努力積聚在一個(gè)主題上，使孩子愿意繼續(xù)下去，是瑞吉?dú)W教育體系規(guī)定的教師的任務(wù)之一，在這個(gè)過程中，教師觀察分析，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的能力，對知識進(jìn)行分解綜合，提煉內(nèi)化的能力等非常重要，能力的提高迫在眉睫。

3、調(diào)整計(jì)劃

課程計(jì)劃在教學(xué)中是必不可少的，如何使他適應(yīng)新的教育形式，而有利于幼兒主體性的發(fā)揮呢？我們知道，有效的學(xué)習(xí)依賴于有價(jià)值的研究課題，所以我們應(yīng)在充分觀察、分析幼兒的基礎(chǔ)上，大膽摒棄一些純知識性的內(nèi)容，選定那些幼兒感興趣的事物作為新計(jì)劃補(bǔ)充。如選擇幼兒生活中常接觸的事物或現(xiàn)象，例如：風(fēng)、水、沉浮、光、影等，也可選擇幼兒司空見慣，但從未注意到的事物和現(xiàn)象，如"為什么會下雨、打雷、閃電"，"車輪為什么是圓的"等，一方面可使幼兒已有經(jīng)驗(yàn)得到提升，另一方面也可逐漸培養(yǎng)幼兒具有一雙會觀察的眼睛。在內(nèi)容的安排上，要留有一定余地，教師可隨幼兒興趣等各種因素隨時(shí)調(diào)整順序，刪減、增加內(nèi)容，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮、探索的空間。

4、改進(jìn)方法

幼兒的個(gè)體差異決定了他們的興趣和需要也不盡相同，那么在組織活動時(shí)，集體活動、分組活動和個(gè)別指導(dǎo)要并重，在教學(xué)方法上要做到：

（1）學(xué)會用合適的方法把球推擋給幼兒

瑞吉?dú)W將教學(xué)的過程，比做教師和幼兒在進(jìn)行乒乓球游戲，教師"必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋給他，使他們想同我們一起游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲"，作為對活動的結(jié)果有所期待，教師必須將幼兒的興趣和努力積聚到一個(gè)主題上，在這里，如何"把球推擋給幼兒"很重要，當(dāng)孩子對某一問題表示疑問時(shí)，不要直接告訴幼兒答案，而要考慮用什么樣的方式可以讓幼兒自己去探索答案，找出解決的方法。

（2）正確對待幼兒的"錯誤"

教師多不愿看到幼兒的活動結(jié)果不完滿，因此在幼兒有可能出"錯誤"和"問題"的地方，或掩蓋、或回避或反復(fù)示范、講解、提示，盡量使幼兒不犯錯誤，活著有錯必糾。孰不知，幼兒的錯誤恰恰為他們提供了大量學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)幼兒意識到有問題時(shí)，就會向教師尋求幫助，在大家的幫助下，他可以找到正確的方法，可見，研究中幼兒的"錯誤"是有價(jià)值的，教師不應(yīng)怕幼兒的錯，因此，在投放材料，提問時(shí)要為幼兒提供出錯的機(jī)會，以調(diào)動幼兒研究的動機(jī)。

（3）為幼兒提供豐富的，蘊(yùn)含多種教育價(jià)值的材料

在給幼兒提供材料時(shí)，要注意少提供現(xiàn)成的材料，讓幼兒通過協(xié)商，研究達(dá)到預(yù)期目的，獲得成功，在幼兒產(chǎn)生想法時(shí)，要有能立刻檢驗(yàn)幼兒各種想法的材料，使幼兒得到驗(yàn)證。

（4）保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，加以保護(hù)也是至關(guān)重要的，當(dāng)幼兒對一些事物或現(xiàn)象表示關(guān)注時(shí)，我們應(yīng)積極的引導(dǎo)，鼓勵和幫助幼兒進(jìn)行更深入的研究，當(dāng)然，幼兒的特點(diǎn)決定了他們對某一事物的關(guān)注是有一定時(shí)限的，因此，我們也不能無限度的讓幼兒從事某一活動，使其產(chǎn)生逆反，厭煩心理，而失去對這一活動的興趣。

在幼兒園的課程計(jì)劃和教育方法的制定和操作中，注重幼兒主體性的發(fā)揮是一個(gè)永遠(yuǎn)都不會停止的研究課題，而面對這一方面的先行瑞吉?dú)W，我們只有以更理智、更主動的心態(tài)，批判性的借鑒其合理成分，才能使這顆來自異國他鄉(xiāng)的種，最終能自我們自己的園地里開花、結(jié)果，以推動我們幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)前教育》2000年2月

[2]《幼兒教育》2001年6月

[3]《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心里》董奇著浙江教育出版社

第2篇：幼兒課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒園課程；游戲化

游戲在幼兒身心健康發(fā)展的過程中扮演著極其重要的角色，同樣在幼兒園教育活動中也是基本的組成部分。在幼兒園教育中，我們既要重視游戲，也要積極培養(yǎng)游戲精神，將游戲的精神有效地融入教學(xué)活動中去，從而促使幼兒園課程游戲化。真正實(shí)現(xiàn)寓教育于游戲，不僅使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化，而且更好地促進(jìn)幼兒本身的和諧發(fā)展。

如今，游戲已成為幼兒園教育中不可或缺的一部分。我們也理所應(yīng)當(dāng)?shù)刂匾曈螒?，更要關(guān)注對游戲精神的培養(yǎng)，從而促使幼兒園課程游戲化。既然要促使幼兒園課程游戲化，就要將游戲逐漸融入幼兒園的課程中，以游戲的形式去實(shí)施課程，教授課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代我國進(jìn)行了幼兒園課程改革，確立了“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕虒W(xué)模式，正是這一教學(xué)模式的改革，為實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)楹诵牡膱@本課程”目標(biāo)提供了良好的基礎(chǔ)和條件。

一、以游戲?yàn)楹诵牡膱@本課程”建設(shè)的原則

在進(jìn)行“以游戲?yàn)楹诵牡膱@本課程”建設(shè)的同時(shí)，我們不應(yīng)只是紙上談兵，要堅(jiān)定以下兩個(gè)原則：（1）一切以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)。幼兒園的教育對象是幼兒，若要使幼兒在教育中得到收獲，必須先了解幼兒需要什么，想要什么，只有確定好這一點(diǎn)，才能夠使教育的過程順利進(jìn)行，得到理想的結(jié)果；（2）把握每個(gè)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，因材施教。幼兒的發(fā)育期有或早或晚的差異，因此，在教育過程中，就需要把握好每個(gè)幼兒的實(shí)踐能力，不能搞“一刀切”，同時(shí)還要堅(jiān)持因材施教，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，從而解決生活中的一些簡單問題。

二、“以游戲?yàn)楹诵牡膱@本課程”建設(shè)的特征

1.以游戲精神為本

游戲作為幼兒園教育的基本活動，必須充分關(guān)注游戲精神。不僅是在游戲的規(guī)劃中，更表現(xiàn)在游戲的實(shí)施過程當(dāng)中，包括游戲的角色確定、游戲任務(wù)的分配以及游戲結(jié)果的判定。我們要把課程的內(nèi)容充分融入游戲中，把游戲的精神通過課程內(nèi)容來體現(xiàn)，滲透進(jìn)幼兒的一日生活中去。舉例來說，我們確定一個(gè)游戲主題――“神奇的動物”，在這項(xiàng)活動中，我們有抓蝸牛的活動，通過這項(xiàng)活動，幼兒既學(xué)到了蝸牛是什么，長什么樣子等知識，還學(xué)到了如何抓蝸牛等實(shí)踐能力，將游戲精神徹底貫徹到了教學(xué)活動中，也充實(shí)了課程。

2.注重社會實(shí)踐

在幼兒期的教育，不可能像小學(xué)、初中一樣讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里進(jìn)行，也正因?yàn)檫@個(gè)原因，才會有“以游戲?yàn)榛净顒印钡挠變航虒W(xué)模式，因此，注重社會實(shí)踐也是我們建設(shè)“以游戲?yàn)楹诵牡膱@本課程”的一個(gè)重要特征。在社會實(shí)踐活動中，幼兒的一些舉動不僅體現(xiàn)了他們的主體意識，同時(shí)也有利于教師對幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的整體把握，從而使幼兒能夠健康、快樂地成長。例如，我們舉辦“我愛讀書”的活動，可以帶領(lǐng)幼兒一起去參觀印刷廠，觀看書籍的印刷流程，在這項(xiàng)活動中，讓學(xué)生學(xué)到什么其實(shí)不是最主要的，最主要的是加深學(xué)生對于參觀這一學(xué)習(xí)方式的印象。

三、“以游戲?yàn)楹诵牡膱@本課程”建設(shè)的策略

1.充分保證幼兒的游戲時(shí)間

在當(dāng)前的教育中，人們大都關(guān)注的是集體主義思想的培養(yǎng)，

因此，在活動過程之中，大家關(guān)注的焦點(diǎn)也大都在集體活動。在幼兒園教育中也同樣如此。教師大都偏向于認(rèn)為集體游戲有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識，鍛煉他們的人際溝通能力，不可否認(rèn)，這些優(yōu)點(diǎn)是存在的。但是，從另一個(gè)角度考慮，集體游戲時(shí)間的增加，必然意味著自選、自主活動時(shí)間的減少。這里我們不是要絕對否定集體活動的價(jià)值，而是要改變當(dāng)前實(shí)踐活動中集體活動占據(jù)了絕對優(yōu)勢的現(xiàn)象，如果任由當(dāng)前這種情況發(fā)生，游戲時(shí)間就不再意味著休息了，而是一種變相的“上課”。幼兒在這其中得不到自由自主選擇游戲的時(shí)間，因此游戲也就失去了融入園本課程的價(jià)值和意義。

2.提供充足、多樣化的游戲材料

游戲是孩子的天性，那么孩子喜歡游戲材料也是他們的一種稟性。幼兒大都還處于對外部事物的好奇時(shí)期，因此，游戲材料在這其中就充當(dāng)了重要的工具。但是，在當(dāng)前的幼兒園教育過程中，幼兒園能夠提供給幼兒的玩具材料不僅數(shù)量有限，而且種類也相當(dāng)貧乏，這就導(dǎo)致幼兒園在進(jìn)行游戲與課程學(xué)習(xí)時(shí)遇到種種困難，對于幼兒智力和體力的開發(fā)等方面的活動也都受到了限制。在這種情況下，我們就要借鑒蒙臺梭利的做法。蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，她對幼兒教育的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，不僅設(shè)計(jì)出了一整套幫助幼兒學(xué)習(xí)的游戲材料，而且實(shí)施了通過游戲材料去完成教育內(nèi)容的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了游戲與課程內(nèi)容的結(jié)合。她所研究設(shè)計(jì)出的蒙氏學(xué)具也為幼兒園教育游戲課程的發(fā)展提供了豐富的借鑒。在我們當(dāng)前的幼兒園教育中，在游戲材料缺乏的課程實(shí)施中，我們可以號召幼兒一起設(shè)計(jì)游戲材料，雖然現(xiàn)成的游戲材料更方便將游戲與課程相融合，但是幼兒自制的材料更具有吸引力。在這一過程中，教師要悉心指導(dǎo)幼兒利用各種材料的動手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。另外，還可以設(shè)計(jì)一些友誼性的比賽，讓大家都活躍起來，積極參加，真正做到寓游戲于教學(xué)。

3.為幼兒規(guī)劃合理的游戲環(huán)境

第3篇：幼兒課程計(jì)劃范文

1.2方法

對照組實(shí)施常規(guī)兒科急診護(hù)理干預(yù)，接診后，護(hù)士長安排護(hù)理人員開展各項(xiàng)護(hù)理工作，遵醫(yī)囑實(shí)施各項(xiàng)操作。試驗(yàn)組實(shí)施兒科急診護(hù)理流程優(yōu)化下的護(hù)理干預(yù)，具體為：（1）人員優(yōu)化。固定經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的一組人員作為急診各組組長，并合理排班，使每個(gè)護(hù)理組、每個(gè)班次都實(shí)施組長負(fù)責(zé)制，并對組長定期考核。（2）優(yōu)化系統(tǒng)支持。各組組長每班都必須對設(shè)備儀器、藥品進(jìn)行檢查、消毒工作，以保證所有設(shè)備都處于完好、正常運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。（3）急救技能強(qiáng)化培訓(xùn)。對組長按照“兒科高級生命支持培訓(xùn)”模式進(jìn)行急救技能培訓(xùn)并考核，考核合格者才任命護(hù)理組長。（4）完善急救流程，強(qiáng)化責(zé)任考核。如在接到120電話通知后，由搶救組組長全權(quán)負(fù)責(zé)，及時(shí)獲得患兒信息，做好搶救準(zhǔn)備。到達(dá)搶救室后由組長親自與120急救人員完成交接，并及時(shí)完成各項(xiàng)生命指征的監(jiān)測，第一時(shí)間完成心電監(jiān)護(hù)、吸氧、靜脈通路、血糖四項(xiàng)操作。（5）優(yōu)化綠色通道。嚴(yán)格遵守《急診綠色通道制度》，遵循先搶救，后收費(fèi)的原則，減少等待時(shí)間。（6）優(yōu)化各項(xiàng)護(hù)理記錄單。整合部分護(hù)理記錄單，優(yōu)化格式化內(nèi)容，減少護(hù)理記錄的書寫種類，縮短記錄的書寫時(shí)間。（7）實(shí)施專人負(fù)責(zé)安撫、解釋工作。該項(xiàng)工作由各組組長負(fù)責(zé)，在解釋安撫前主動介紹自己護(hù)理組長的身份，以便更好地取得家屬的信任。

1.3觀察指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）搶救效率。統(tǒng)計(jì)兩組完成預(yù)檢分診評估時(shí)間、完成心電監(jiān)護(hù)時(shí)間、完成靜脈采血時(shí)間、靜脈用藥治療時(shí)間等相關(guān)時(shí)間指標(biāo)，并作為搶救效率觀察指標(biāo)，用時(shí)越短，表示搶救效率越高[4]。（2）患兒家屬護(hù)理滿意度。其中護(hù)理滿意度采用自制量表，分值0~100分，90分以上為非常滿意，60~89分為滿意，60分以下為不滿意，護(hù)理總滿意度=（非常滿意+滿意）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組搶救效率比較

試驗(yàn)組完成分診評估時(shí)間、完成心電監(jiān)護(hù)時(shí)間、完成靜脈采血時(shí)間、靜脈用藥時(shí)間均短于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表1。

2.2兩組家屬護(hù)理滿意度比較

試驗(yàn)組家屬護(hù)理總滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表2。

第4篇：幼兒課程計(jì)劃范文

器械的有效配備和適當(dāng)合理使用，對幼兒體育活動的開展起著至關(guān)重要的作用。目前，專門從幼兒車類器械角度進(jìn)行研究的文章很少，現(xiàn)行教育現(xiàn)實(shí)中也缺乏車類器械的幼兒集體游戲課程。因此，筆者在空白中大膽嘗試，設(shè)計(jì)實(shí)踐了相關(guān)游戲活動。

二、幼兒滑板車課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、調(diào)整

（一）幼兒滑板車課程設(shè)計(jì)

張瑩學(xué)者在研究過程中將幼兒運(yùn)動形式與身體素質(zhì)進(jìn)行聯(lián)接，認(rèn)為不同的運(yùn)動形式能從不同緯度提高幼兒的身體素質(zhì)，且對于幼兒的心理素質(zhì)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用[1]。筆者結(jié)合中班幼兒性格特點(diǎn)及身體素質(zhì)四個(gè)指標(biāo)（上下肢力量、靈敏協(xié)調(diào)、動作速度、平衡協(xié)調(diào)），筆者分別從力量、靈敏平衡性、耐久力以及隊(duì)列隊(duì)形變化四個(gè)維度出發(fā)，制定“中班幼兒滑板車課程”，對其進(jìn)行四大階段、18課時(shí)訓(xùn)練。

第一階段：自由行駛。初步了解滑板車使用方法，發(fā)展上肢和下肢力量。3課時(shí)。

第二階段：直線行駛和S形行駛。能夠遵循一定的路線行駛，提高身體的靈敏協(xié)調(diào)及平衡協(xié)調(diào)。5課時(shí)。

第三階段：長距離行駛。通過堅(jiān)持長時(shí)段行駛，提高肌肉的耐力。4課時(shí)。

第四階段：隊(duì)列隊(duì)形變化行駛。能夠按照教師的指令要求靈活變化隊(duì)列隊(duì)形。6課時(shí)。

（二）幼兒滑板車課程實(shí)施、調(diào)整

1.觀察記錄1：自由行駛

（1）教學(xué)記錄：今天（3月4日）是該課程第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)16名中班幼兒來到滑板車區(qū)域（操場跑道）開展游戲。筆者發(fā)現(xiàn)有些孩子一腿用力一蹬就滑出去很遠(yuǎn)；有些孩子每蹬一次只能行進(jìn)一小段距離，故而不斷用一腿蹬地保持行進(jìn)。

（2）教學(xué)反思：幼兒課前接觸滑板車的情況不同會導(dǎo)致課堂使用滑板車的水平不同。

（3）整改措施：一方面，教師正確示范，提醒動作要領(lǐng)（身體略向前傾），鼓勵大膽嘗試。另一方面，創(chuàng)設(shè)故事情境，例如創(chuàng)設(shè)“貓捉老鼠”情境，教師扮演老鼠在前跑，幼兒扮演黑貓警長騎滑板車捉老鼠。經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，除個(gè)別幼兒速度比較慢，幾乎所有幼兒均能在直線跑道內(nèi)行駛一段距離。

2.觀察記錄2：直線行駛和S形行駛

（1）教學(xué)記錄：幼兒保持直線行駛，眼睛不得不看好地面且保持慢速行駛。教師調(diào)整方案，請幼兒S形行駛，一半幼兒能夠理解教師的指令，連人帶車像蛇一樣“扭來扭去”，但另一半幼兒只是扭動自己的身體，而非扭動滑板車。

（2）教學(xué)反思：大部分幼兒難以沿直線行駛；在沒有具體實(shí)物參照下，小部分幼兒難以繞S形行駛。

（3）整改措施：初始階段，可設(shè)置相隔距離較短的障礙物，增強(qiáng)幼兒轉(zhuǎn)變方向的意識；接著可以設(shè)置相隔距離較長的障礙物，在保證靈活轉(zhuǎn)變方向的同時(shí)提高速度。

3.觀察記錄3：長距離行駛

（1）教學(xué)記錄：教師帶領(lǐng)幼兒沿長方形（長60米、寬40米）外周線按序行駛，幼兒一個(gè)跟著一個(gè)，有些想要“快速滑”，有些技能欠佳，故而行駛過程中速度時(shí)快時(shí)慢，出現(xiàn)“超車”、“掉隊(duì)”等現(xiàn)象。

（2）教學(xué)反思：觀察發(fā)現(xiàn)，一方面大部分幼兒能夠堅(jiān)持行駛2～3圈且仍具有較濃興趣，另一方面其在活動中基本以“自我”為中心，尚未建立合作意識。

（3）整改措施：設(shè)置“排排隊(duì)”活動，即給每位幼兒一張可貼的數(shù)字卡片，使其按卡片上的數(shù)字排至隊(duì)伍相應(yīng)位置，并按此次序開展游戲，慢慢地，孩子們在沒有數(shù)字的情況下，也能夠遵守一定次序了。

4.觀察記錄4：隊(duì)列隊(duì)形變化行駛

（1）教學(xué)記錄：一列由男生女生交叉排列的縱隊(duì)行駛至某個(gè)點(diǎn)（教師所站位置）時(shí)向點(diǎn)的左右兩邊分裂成男、女兩隊(duì)。觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒能按性別自動向左右分隊(duì)，但始終存在部分幼兒不分左右，還有幼兒繞過點(diǎn)后繼續(xù)向前行駛，另有一些幼兒過點(diǎn)以后即開始“自由行”。

（2）教學(xué)反思：隊(duì)列隊(duì)形變化活動對中班幼兒有一定難度，一方面難以理解隊(duì)列隊(duì)形變化含義，另一方面相互協(xié)作能力還比較欠缺。

（3）整改措施：為表現(xiàn)出豐富多彩的隊(duì)列隊(duì)形變化，教師賦予幼兒“小戰(zhàn)士”角色，活動口令定為“小小戰(zhàn)士聽口令，駕著戰(zhàn)車變隊(duì)形”，在幼兒頭上戴上紅色和藍(lán)色的帽子并在目標(biāo)區(qū)域插上紅色或者藍(lán)色的旗幟，幼兒在聽到口令后即根據(jù)自己頭上帽子的顏色朝相同顏色旗幟方向行駛，從而達(dá)到有效分隊(duì)的效果。一段時(shí)間后，取消帽子和旗幟，幼兒也能基本上完成隊(duì)列變形。

三、形成幼兒滑板車系列課程

經(jīng)過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為：滑板車能夠提高其身體素質(zhì)，增強(qiáng)自身的平衡感和肢體配合能力；能夠發(fā)展社會協(xié)作能力。通過不斷調(diào)整與反思，形成“中班幼兒滑板車集體游戲系列課程”。

第一階段：自由行駛。1.學(xué)習(xí)如何正確使用滑板車；2.在保持平穩(wěn)的基礎(chǔ)上，練習(xí)較快的速度行駛一段距離。3.在行駛過程中遇到緊急情況要會及時(shí)剎車。3課時(shí)。

第二階段：繞障礙行駛和S形行駛。1.能自由靈活的繞障礙行駛；2.在不設(shè)具體障礙時(shí)也能以S行行駛。2課時(shí)。

第三階段：直線行駛。練習(xí)不低頭看沿直線行駛，提高自身的協(xié)調(diào)性與平衡性。4課時(shí)。

第四階段：長距離行駛。1.能夠按照一定次序長距離行駛，且能堅(jiān)持到底。2.能嘗試各種形狀的路線，且能自主有序行駛。3課時(shí)。

第5篇：幼兒課程計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程規(guī)劃；整體規(guī)劃；內(nèi)涵；意義；任務(wù)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0003-04

課程規(guī)劃通常是指制定課程計(jì)劃的過程或結(jié)果?！?〕任何正式的、制度化的教育機(jī)構(gòu)的課程，都應(yīng)是經(jīng)過精心計(jì)劃和組織的，以對受教育者產(chǎn)生系統(tǒng)的、累積性的影響，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。幼兒園的課程也不例外。幼兒園課程的規(guī)劃可以在不同層面進(jìn)行。20世紀(jì)80年代以來，我國幼兒園課程的規(guī)劃經(jīng)歷了一個(gè)由教育行政管理部門集中管理到幼兒園自主的過程。初期，國家教育行政管理部門頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在此基礎(chǔ)上編寫了全國統(tǒng)編教材，幼兒園幾乎沒有課程規(guī)劃的自。到2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，鼓勵幼兒園自主規(guī)劃自己的課程，①以因地、因園制宜開展教育活動。這無疑是巨大的進(jìn)步，大大推動了幼兒園的自主規(guī)劃課程。但從實(shí)踐效果看，暴露出了較多問題，其中最為突出的是出現(xiàn)了大量“碎片式”的課程規(guī)劃，如在“特色課程建設(shè)”“品牌創(chuàng)建”的名義下，隨意放大五個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)領(lǐng)域或某部分內(nèi)容進(jìn)行課程規(guī)劃，盲目引進(jìn)其他園所所謂的新穎做法，甚至只是為了求新求異而朝令夕改，頻繁更換課程規(guī)劃的方向和重點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒園課程的平衡性被破壞，課程膨脹而無組織，教師負(fù)擔(dān)加重，從而影響幼兒的全面發(fā)展。這一切與忽視幼兒園課程規(guī)劃的整體性、未樹立幼兒園課程整體規(guī)劃的意識、缺乏整體規(guī)劃幼兒園課程的相關(guān)知識和能力等不無關(guān)系。本文基于對這一現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)切，嘗試提出幼兒園課程整體規(guī)劃的概念，并就其內(nèi)涵、意義及任務(wù)逐一加以說明，以期為幼兒園課程規(guī)劃質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程整體規(guī)劃的內(nèi)涵

與幼兒園課程整體規(guī)劃相對的概念，是對幼兒園特定年齡段、某一領(lǐng)域課程的個(gè)別規(guī)劃。具體而言，幼兒園課程整體規(guī)劃是以幼兒整體發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒園為課程規(guī)劃主體，保教人員全員參與的，以國家、地方幼兒園課程政策為指南，根據(jù)幼兒園自身實(shí)際條件，著眼于幼兒園不同類型課程的縱橫架構(gòu)，對幼兒園課程作出的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排?？偟膩碚f，幼兒園課程整體規(guī)劃的“整體”表現(xiàn)為目標(biāo)的整體性――促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，主體的整體性――全員參與，內(nèi)容的整體性――課程的縱橫架構(gòu)和各要素集合。

幼兒園課程整體規(guī)劃的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。“每一個(gè)兒童都是軀體、心智、情感、精神力量融匯一體的整體?！薄?〕服務(wù)于兒童成長的幼兒園課程以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展為目的。相應(yīng)地，幼兒園課程應(yīng)為幼兒提供其整體發(fā)展所需的各種經(jīng)驗(yàn)，并使之協(xié)同發(fā)揮作用。零星的、碎片化的幼兒園課程規(guī)劃不僅難以滿足幼兒整體發(fā)展的需要，甚至有割裂幼兒人格、削減幼兒生命整體性的風(fēng)險(xiǎn)。

幼兒園課程整體規(guī)劃需要多元主體的整體參與。幼涸翱緯陶體規(guī)劃是對整個(gè)幼兒園課程所做的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃者不能僅限于幼兒園的“頂層”，即少數(shù)管理者，而是要由園長、保教人員、家長、幼兒、社區(qū)人士等組成課程規(guī)劃共同體，通過愿景共享和民主決策，協(xié)力推進(jìn)課程規(guī)劃工作。全員參與課程規(guī)劃有助于關(guān)照多元價(jià)值的訴求，增強(qiáng)各主體的使命感和責(zé)任感，整合不同視角和園內(nèi)外各種課程資源，以提高課程質(zhì)量，因而既是課程民主的要求，也是課程效能提高的需要。

幼兒園課程整體規(guī)劃是對幼兒園課程各要素及其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排。按照全教協(xié)會（NAEYC）的解釋，幼兒園課程是指“一種有組織的框架，它描述了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所承擔(dān)的責(zé)任，以及教與學(xué)所發(fā)生的環(huán)境”?！?〕按Scott（2008）的說法，課程至少應(yīng)包括四個(gè)要素，分別是目標(biāo)或結(jié)果的描述，內(nèi)容、領(lǐng)域或?qū)W科知識，方法或程序，評價(jià)和評估?！?〕可見，幼兒園課程整體規(guī)劃需要對其所包含的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評估等一系列要素進(jìn)行組織計(jì)劃。這種組織計(jì)劃既包括橫向的課程結(jié)構(gòu)搭建，也包括縱向的課程內(nèi)容銜接。

二、幼兒園課程整體規(guī)劃的意義

作為幼兒園層面甚為繁復(fù)的專業(yè)工作，幼兒園課程整體規(guī)劃對于幼兒園課程的變革與發(fā)展具有重要意義。

第一，做好幼兒園課程整體規(guī)劃，有利于促進(jìn)幼兒園課程改革相關(guān)政策的落實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼兒園課程改革加速推進(jìn)，國家先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件，為幼兒園的課程改革和發(fā)展指明了方向。國家意愿能否產(chǎn)生實(shí)效，關(guān)鍵看幼兒園層面的課程實(shí)施情況。幼兒園課程整體規(guī)劃是為幼兒園層面的課程實(shí)施繪制藍(lán)圖，本質(zhì)上是將國家的政策要求與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，是將國家層面的課程改革構(gòu)想向幼兒園層面的課程活動實(shí)踐轉(zhuǎn)化，其質(zhì)量的高低將直接決定我國幼兒園課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

第二，做好幼兒園課程整體規(guī)劃是提高幼兒園課程建設(shè)水平的關(guān)鍵。課程具有整體性。任何一個(gè)課程要素都不是孤立存在的，而是處于與其他要素的關(guān)系之中。“這些關(guān)系并不包含于部分中，但最終卻界定著它們”，并且“關(guān)系從來都不固定，它是動態(tài)的、過程中的，它在參與者彼此的協(xié)商與互動中轉(zhuǎn)化和改變”?！?〕因此，只有著眼于課程的各個(gè)要素及其之間的互動，才能促進(jìn)幼兒園課程的整體發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園課程建設(shè)的水平。

第三，幼兒園課程整體規(guī)劃為我國幼兒園課程改革的深化提供了更多可能。在我國幼兒園課程改革的歷史上，幼兒園一直是課程研究與建設(shè)的重要主體。無論是上個(gè)世紀(jì)二三十年代影響幼兒園課程中國化進(jìn)程的課程試驗(yàn)，還是上個(gè)世紀(jì)八十年代以來開展的體現(xiàn)幼兒園課程多元化的課程試驗(yàn)，大多是以幼兒園為主體完成的。課程整體規(guī)劃作為幼兒園課程建設(shè)的著力點(diǎn)，不僅對促進(jìn)幼兒園自身的課程建設(shè)水平提高有益，而且有可能通過其創(chuàng)新探索，為我國幼兒園課程改革的深化尋找到更多的突破口。

三、幼兒園課程整體規(guī)劃的任務(wù)

幼兒園課程整體規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁復(fù)的專業(yè)工作，涉及的人員、要素眾多。若要有效推進(jìn)，必須先厘清幼兒園課程整體規(guī)劃究竟要做什么，即要完成哪些任務(wù)。在綜合分析國內(nèi)外學(xué)者提出的有關(guān)學(xué)校課程規(guī)劃的框架〔6，7〕等的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為幼兒園課程的整體規(guī)劃主要包括四項(xiàng)任務(wù)，分別是構(gòu)筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統(tǒng)以及制訂行動計(jì)劃。

1.構(gòu)筑課程愿景

愿景，通常被認(rèn)為代表一個(gè)組織的成員對于他們所要追求的價(jià)值的一種選擇和共識。因此，幼兒園課程愿景的構(gòu)筑代表著幼兒園在整體規(guī)劃課程問題上的價(jià)值選擇，具有根本性意義，決定著幼兒園課程的整體方向和質(zhì)量。如果我們把課程視為“學(xué)生要走過的將給學(xué)生帶來益處的教育路程”的話，那么課程愿景便是我們?yōu)樗杏變簶?gòu)想的“一趟美妙的教育旅程”?！?〕一趟課程之旅何以美妙？又通向哪里？這便是課程愿景要回答的問題。而對于這一問題的回答，要綜合考慮理論層面、政策層面以及實(shí)踐層面的因素。

在理論層面，Schiro（2008）提出過四種塑造課程實(shí)踐的主導(dǎo)價(jià)值觀：學(xué)術(shù)知識型（the scholar academic）、社會效率型（the social efficiency）、學(xué)習(xí)者中心型（the learner-centred）、社會重構(gòu)型（the social reconstruction），〔9〕這可為我們思考課程愿景提供理論參照。在政策層面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒園課程應(yīng)當(dāng)追求的價(jià)值，除了堅(jiān)持全面和諧的發(fā)展觀、為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基外，還強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等。這種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀具有核心指導(dǎo)意義，理應(yīng)成為幼兒園構(gòu)筑課程愿景的精神指引。在實(shí)踐層面，幼兒園需要考慮自身所處地域的文化、歷史傳統(tǒng)、師資條件、社會期望、家長素質(zhì)、幼兒特點(diǎn)等實(shí)際情況，決定課程應(yīng)體現(xiàn)什么樣的價(jià)值追求（對于我們的課程而言，什么是最重要的），試圖達(dá)成什么樣的目標(biāo)狀態(tài)（我們的課程要培養(yǎng)的是什么樣的人）以及具有什么擁奶刂剩ㄎ頤塹目緯逃Ω檬鞘裁囪的課程）等問題。

2.編制課程方案

“幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對本園課程進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)的課程管理活動過程?！薄?0〕換言之，幼兒園課程方案編制是根據(jù)幼兒園所確立的課程愿景，結(jié)合對本園課程發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、機(jī)遇等的分析進(jìn)行的對未來課程的構(gòu)想和安排，構(gòu)想和安排的結(jié)果將成為接下來幼兒園課程實(shí)施的主要藍(lán)圖和依據(jù)。如果說課程愿景是對一趟“美妙教育旅程”的勾勒，那么在課程方案中，我們將能夠看到更為詳細(xì)的景點(diǎn)和線路設(shè)計(jì)，包括我們將去哪些地方，參觀什么內(nèi)容，如何安排時(shí)間等。一份完整的課程方案通常應(yīng)包括課程的背景條件分析、課程理念、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程的評估修訂等內(nèi)容。其中，課程的背景條件分析是幼兒園課程整體規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。做好背景條件分析需要全面總結(jié)幼兒園前期課程改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，摸清當(dāng)前課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面相對于愿景要求所具有的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而確定進(jìn)一步規(guī)劃課程所需改善的重點(diǎn)?？傊n程方案的編制絕非另起爐灶，而是對照愿景要求對幼兒園現(xiàn)有課程加以調(diào)整、改進(jìn)并使其系統(tǒng)化。這當(dāng)中，課程的內(nèi)外部一致性是非常重要的。所謂“外部一致性”，指的是所規(guī)劃的課程與國家、地方課程政策的一致性。“內(nèi)部一致性”指的是所規(guī)劃課程的各個(gè)要素之間具有一致性。兩者結(jié)合，才能形成高質(zhì)量的幼兒園課程方案。

3.建立支持系統(tǒng)

有了好的課程方案并不意味著它就能夠得到好的實(shí)施，這已為課程改革的歷史反復(fù)證實(shí)。之所以如此，是因?yàn)檎n程變革具有非線性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，會受諸多因素的影響。只有諸多因素協(xié)同作用，才能取得應(yīng)有成效。因此，編制課程方案僅僅是整體規(guī)劃幼兒園課程的其中一步，所規(guī)劃的課程若想得以順利實(shí)施，必須建立相應(yīng)的課程支持系統(tǒng)，并使其中的相關(guān)要素能夠協(xié)同變化，以保證課程方案的順利編制和實(shí)施。一般而言，支持系統(tǒng)分專業(yè)支持系統(tǒng)和社會支持系統(tǒng)兩類。專業(yè)支持系統(tǒng)指與課程方案編制與實(shí)施有關(guān)的各類專業(yè)活動，如在課程資源開發(fā)機(jī)制、課程決策與設(shè)計(jì)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、教研機(jī)制等方面所需的支持，其中以教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制為核心。因?yàn)檎n程實(shí)施的最終承擔(dān)者是教師，教師是將幼兒園規(guī)劃課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航?jīng)驗(yàn)的最重要中介。社會支持系統(tǒng)則是指與幼兒園課程改革有關(guān)的各種社會組織為課程改革提供支持，涉及的主體一般包括政府、家庭、社區(qū)和通訊傳媒等?！?1〕根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，兒童發(fā)展處于與其有直接聯(lián)系或間接聯(lián)系的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)以及長期系統(tǒng)的交互影響之下?！?2〕因此，從廣義上講，幼兒園的課程規(guī)劃雖以幼兒園為主體，但必須考慮所處系統(tǒng)的影響。例如，幼兒園課程方案若得不到家長的理解、認(rèn)同和支持，其實(shí)施必將面臨很大壓力。又如，幼兒園課程規(guī)劃若與國家或地方的文化差距過大，也會很難被公眾接受。

4.制訂行動計(jì)劃

行動計(jì)劃是由特定的行動計(jì)劃小組，在支持系統(tǒng)所提供的條件下，協(xié)調(diào)各種資源實(shí)現(xiàn)課程愿景、方案的具體步驟和過程，因此，它不只出現(xiàn)在課程規(guī)劃的早期，而是貫穿于課程規(guī)劃的整個(gè)過程，并且直接決定了整個(gè)課程規(guī)劃最終能否落實(shí)。

在這個(gè)過程中，建立行動計(jì)劃小組是基礎(chǔ)。行動計(jì)劃小組應(yīng)包括多方面的利益相關(guān)者，不能只由某些方面的人員，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成。行動計(jì)劃小組中要有教師和家長代表，還應(yīng)包括一些在特定領(lǐng)域具有專長的人員，如團(tuán)體工作促進(jìn)者、課程專家等。團(tuán)體工作促進(jìn)者的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)、推動不同角色和背景的小組成員充分、平等地發(fā)表意見，以避免各方因相互之間存在等級關(guān)系或?qū)I(yè)背景差異導(dǎo)致某些人主導(dǎo)討論而使其他利益相關(guān)方的觀點(diǎn)得不到表達(dá)或重視。課程專家則可以提供課程專業(yè)領(lǐng)域最新的研究動態(tài)方面的支持。此外，行動計(jì)劃小組的建立可采取嵌入式結(jié)構(gòu)，如在幼兒園整體層面和各年齡段層面分別建立行動計(jì)劃小組，負(fù)責(zé)制訂不同層面的行動計(jì)劃，而各年齡段的行動計(jì)劃小組又有成員參與全園層面的行動計(jì)劃制訂。這種不同層面小組成員之間的相互嵌入有助于保持計(jì)劃制訂在各層面的一致性和連貫性。另外，連續(xù)的課程評估應(yīng)成為行動計(jì)劃制訂和修訂的重要基礎(chǔ)。在行動計(jì)劃制訂前和實(shí)施中，都應(yīng)在對相關(guān)信息資料作搜集分析的基礎(chǔ)上，對課程自身、課程運(yùn)作及課程效果進(jìn)行評估，并將其作為行動計(jì)劃制訂和修訂的重要依據(jù)。

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第6篇：幼兒課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:幼兒園預(yù)設(shè)課程;幼兒園生成課程;反思

中圖分類號:G4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0111-02

隨著幼兒園課程改革的不斷深入,不論是幼教界理論工作者還是一線幼兒教師都對幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的理念有了一定程度的理解和認(rèn)同,但這一理念運(yùn)用到實(shí)踐中仍存在諸多問題。本文將對二者進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,反思在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一的問題。

一、幼兒園生成課程的含義

首先對生成課程這一理念詳盡闡述的是美國太平洋橡樹學(xué)院的約翰。尼莫教授在出版的《生成課程》(emergent curriculumI}中,提出生成課程不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的、僵死的計(jì)劃,也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發(fā)的活動,而是在師生互動中教師根據(jù)對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價(jià)值判斷不斷生成課程活動,并不斷調(diào)整課程計(jì)劃的師生共同建構(gòu)課程的過程。我們認(rèn)為將生成課程運(yùn)用到幼兒園領(lǐng)域后,幼兒園生成課程是指在師幼互動過程中,教師對幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷,不斷調(diào)整活動以生成能幫助幼兒獲得情感、道德、知識技能全面發(fā)展的課程,是一個(gè)動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的活動過程。

二、幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程相比較

在傳統(tǒng)的幼兒園課程中,預(yù)設(shè)課程占支配地位,其思想長久不衰有著一定的社會適宜性。與生成課程不同的是,預(yù)設(shè)課程主要是指執(zhí)行國家統(tǒng)一的幼兒園教育指導(dǎo)綱要,各省和地區(qū)在此基礎(chǔ)上建立課程方案,幼兒園按照這些預(yù)定的方案設(shè)計(jì)課程計(jì)劃并付諸行動的課程。它與幼兒園生成課程不同之處在于:

1.課程目標(biāo)的不同

幼兒園預(yù)設(shè)課程是教師依據(jù)幼兒發(fā)展水平,圍繞課程大綱,預(yù)先設(shè)計(jì)了具體的、可操作的目標(biāo),據(jù)此目標(biāo)開展一系列的教學(xué)活動。不可否認(rèn),這種目標(biāo)具有預(yù)見性,但它更關(guān)注的是具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就因?yàn)橛辛嗣鞔_的預(yù)設(shè)目標(biāo),教師就不得不控制并不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此可以說,幼兒園預(yù)設(shè)課程是相對固定、不靈活的。

幼兒園生成課程則不是具體的目標(biāo),而是一般的、概括性的目標(biāo),教師只需在頭腦中把握整體目標(biāo),即以幼兒道德、智力、情感等全面發(fā)展為目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)幼兒的興趣和需要,不斷對目標(biāo)做出適當(dāng)調(diào)整,然后轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)活動。它較之預(yù)設(shè)課程更具有隨機(jī)性和靈活性。

2.課程內(nèi)容的不同

課程內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物,是根據(jù)教育目的,經(jīng)過選擇和加工的影響物。在傳統(tǒng)的幼兒園預(yù)設(shè)課程中,課程內(nèi)容往往是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教科書、課件以及幼兒畫報(bào)等,這些課程內(nèi)容由教師掌握。雖然在傳授過程中教師會結(jié)合幼兒的實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式將其傳遞給幼兒,但教師始終處于知識擁有者的地位,是知識的傳授者,幼兒只是知識被動的接受者。

相比之下,幼兒園生成課程更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開放性、多樣性和可延伸性,注重知識、經(jīng)驗(yàn)、自然界以及生活本身之間的關(guān)聯(lián),重視家庭、社會和幼兒園之間有聯(lián)系的內(nèi)容,以與幼兒息息相關(guān)的生活為最重要的內(nèi)容。因此,幼兒身處的一切周圍環(huán)境都有可能是教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園生成課程讓幼兒走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。這樣,在教學(xué)過程中就可以更好地生成多樣的課程內(nèi)容,從而培養(yǎng)幼兒與他人、與自然的和諧關(guān)系。

3.課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的不同

在幼兒園預(yù)設(shè)課程中,教師事先制定教學(xué)計(jì)劃,為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的步驟,這些計(jì)劃是非常全面的,甚至具體到幼兒園中每一個(gè)活動的時(shí)間安排、具體內(nèi)容、實(shí)施方法與步驟以及通過這個(gè)活動所要達(dá)到的階段性目標(biāo)。教師只需要嚴(yán)格按照制定好的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,教師控制著整個(gè)課堂,幼兒只要帶著自己的自然狀態(tài)進(jìn)入到活動中就足夠了。

與之相比,幼兒園生成課程中,教師并非沒有設(shè)計(jì),而是根據(jù)幼兒的年齡特征和本班幼兒的個(gè)體差異制定粗略的框架,這種框架有可能生成各種可能的主題網(wǎng)絡(luò);在課程實(shí)施方面,幼兒園生成課程不拘泥于課程設(shè)計(jì)程序,而是通過教師敏銳的觀察,及時(shí)捕捉幼兒興趣和需要,適時(shí)提供必要的幫助,以便于實(shí)施幼兒所生成的課程內(nèi)容。換句話說,幼兒園生成課程的設(shè)計(jì)總是伴隨著課程的實(shí)施,課程是在師幼互動中生發(fā)出來的,是教師和幼兒共同協(xié)商、共同探索的過程。

4.課程評價(jià)的不同

長期以來,幼兒園預(yù)設(shè)課程評價(jià)主要參照的是泰勒的目標(biāo)本位評價(jià),是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價(jià),這種評價(jià)往往是終結(jié)性的一元評價(jià)。但由于幼兒園生成課程是在一定的時(shí)間和空間下、在一定的實(shí)際生活和游戲活動情景下進(jìn)行的,是靈活、多樣的。因此目標(biāo)本位評價(jià)在生成課程中并不適用。幼兒園生成課程參照了布盧姆的形成性評價(jià),即在課程編制或課程實(shí)施處于發(fā)展或完善階段所進(jìn)行的評價(jià),可以說學(xué)習(xí)中有評價(jià)、評價(jià)中有學(xué)習(xí),評價(jià)活動成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分,是教師通過觀察幼兒、了解幼兒、分析幼兒,進(jìn)而反思、總結(jié)教學(xué)過程的評價(jià),這樣的評價(jià)才是真正有助于課程生成的評價(jià)。

5.師幼關(guān)系的不同

在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課程的師幼關(guān)系中,教師是執(zhí)行者、傳授者,在活動中處于主動地位,幼兒園發(fā)生的一切教學(xué)活動都在教師的安排和掌握中,而幼兒往往是被動地接受并參與到活動中,這樣的師幼關(guān)系是不平等的。

生成課程中,教師和幼兒的地位是平等的,是共同參與、相互合作、彼此投入的關(guān)系,他們共同參與到感興趣的事物中。生成課程所確立的教學(xué)模式,主動權(quán)掌握在了幼兒手中,教師僅是活動的指導(dǎo)者、參與者,這種師幼關(guān)系有助于培養(yǎng)幼兒探索世界的積極性和主動性,并且能夠更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性;另外,生成課程中,幼兒受到了尊重和理解,在成人為幼兒提供幫助的過程中,幼兒可以體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心和理解,這一切都將有利于幼兒健全人格的建立和發(fā)展。

三、反　思

通過將幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn):生成課程以其獨(dú)特的優(yōu)勢吸引著幼教界理論工作者及一線幼兒教師的眼球。它的確表達(dá)了許多關(guān)于教育的理想,但在我國現(xiàn)階段師資相對匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況下,完全實(shí)施生成課程是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在實(shí)踐中反思,我們更應(yīng)該注重幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的統(tǒng)一,要在課程實(shí)施過程中揚(yáng)長避短、并存共用,以便更好地指導(dǎo)教學(xué)活動,促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

1.在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒教師的生成意識

教育是一種有目的、有計(jì)劃的活動,因此我們不能完全拋開預(yù)設(shè)談生成。不管教師在設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)活動前對幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)有多了

解,預(yù)設(shè)有多全面,都不可能完全適應(yīng)幼兒的動態(tài)發(fā)展,所以說預(yù)設(shè)是相對的。這就要求幼兒教師在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)生成意識。其關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價(jià)值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點(diǎn),并根據(jù)幼兒的生成點(diǎn)、興趣與需要再預(yù)設(shè)下一個(gè)活動,然后在此基礎(chǔ)上再引發(fā)幼兒下一次的生成點(diǎn),以此類推。預(yù)設(shè)中有生成,生成中有預(yù)設(shè),教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成不斷地循環(huán)往復(fù),使課程預(yù)設(shè)和生成都處在一個(gè)動態(tài)的變化過程中。

2.在實(shí)施預(yù)設(shè)課程過程中,根據(jù)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷

教師在預(yù)設(shè)課程時(shí),設(shè)計(jì)應(yīng)考慮周到,留下彈性空間,當(dāng)遇到幼兒自己生成的內(nèi)容時(shí)可以從中捕捉到幼兒的興趣和需要,其中關(guān)鍵在于教師要學(xué)會根據(jù)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷。

所謂價(jià)值判斷是指教師對所觀察到的幼兒的興趣和需要與課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行分析,能夠有利于達(dá)成課程目標(biāo)或促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容才是有價(jià)值的。對幼兒生成的問題進(jìn)行價(jià)傅判斷,一般有以下三種情況:

(1)若判斷生成的問題是有價(jià)值的或和預(yù)設(shè)課程相關(guān)的,并且條件允許的話可以即時(shí)兌現(xiàn),甚至可以放棄原來計(jì)劃即時(shí)生成活動。

(2)若判斷生成的問題是有價(jià)值的,但條件尚不成熟,就可在生成的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)下一相關(guān)的有價(jià)值的課程。

(3)若判斷幼兒生成的問題無價(jià)值,教師不防采取暫時(shí)忽略的對策。

當(dāng)然,對幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷往往需要教師具有靈活的教育機(jī)制,不斷調(diào)整活動目標(biāo)和內(nèi)容,以便于更好地生成課程。

3.建立平等對話的師幼關(guān)系,發(fā)展生成課程能力

師幼互動存在于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的方方面面,包括學(xué)習(xí)活動、游戲活動及生成活動。教師與幼兒的溝通交流隨時(shí)都會發(fā)生,因此在這過程中就孕育著生成課程的時(shí)機(jī)。我們應(yīng)該建立一種平等、對話的師幼關(guān)系,教師與幼兒是共同參與、相互合作、彼此投入的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上發(fā)展生成課程能力。這就要求教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整自已的角色地位,首先成為一個(gè)傾聽者,以關(guān)懷、接納的態(tài)度與每一個(gè)幼兒交往,隨時(shí)傾聽他們的想法和感受,從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷,以便生成有意義、有價(jià)值的幼兒園課程;其次教師應(yīng)該成為觀察者,教師應(yīng)學(xué)會關(guān)注幼兒在教學(xué)和日?；顒又械谋憩F(xiàn)和反應(yīng),敏銳體察幼兒的興趣、需要,用善于發(fā)現(xiàn)的眼光心態(tài)促進(jìn)生成課程的發(fā)生;另外,教師要成為幼兒活動的支持者,對幼兒的興趣和需要,用贊許、肯定、好奇的語言支持幼兒進(jìn)行更深一步的探索;除此之外,教師要成為幼兒活動的參與者,以熱情飽滿的態(tài)度參與到幼兒的活動中,成為他們中的一分子,以便更好地走進(jìn)幼兒的心靈世界,接近、了解幼兒;最后,教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的重要角色,在觀察、傾聽、支持、參與的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)幼兒生成的活動向有意義、有價(jià)值的方向發(fā)展,這種活動才是真正意義上的生成課程。

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第7篇：幼兒課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 幼兒園園本課程 園本課程開發(fā) 管理策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

園本課程開發(fā)指的是以幼兒園成員為主體，根據(jù)各幼兒園各自不同的辦園理念、根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣與需要，并結(jié)合各幼兒園自己的具體特點(diǎn)和相應(yīng)條件，來對其選擇采用的國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者專家所編制的課程部分或全部重組并加以實(shí)施的課程實(shí)踐活動。園本課程開發(fā)有利于滿足地方和幼兒園的需要，更好地滿足幼兒的有差異的學(xué)習(xí)需求；有利于教師、幼兒、家長的參與意識，讓他們在參與的過程中學(xué)會參與；有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能；有利于幼兒園發(fā)揮自已的優(yōu)勢，形成自己的特色。正因如此，園本課程開發(fā)成為當(dāng)今我國幼兒園課程改革的方向，園本課程建設(shè)成為幼兒園課程發(fā)展的重要取向。

1 存在的問題

（1）園本課程開發(fā)形式化。認(rèn)為只有好的幼兒園才有園本課程，因此或是對園本課程的開發(fā)持消極觀望的態(tài)度，或者是對于別人的園本課程照搬照抄，沒有考慮本園的特點(diǎn)和幼兒的興趣需要，使園本課程走入了形式主義的誤區(qū)，沒有起到應(yīng)有的作用。

（2）園本課程開發(fā)隨意化。認(rèn)為園本課程就是一般所指的特色課程，因此往往都非常注重開發(fā)特色課程，以致在課程的整體設(shè)計(jì)中加入比較多的“個(gè)性化”的成分，這從根本上導(dǎo)致了現(xiàn)下的幼兒園課程脫離了該年齡段的幼兒實(shí)際需要，進(jìn)而影響了幼兒各方面的均衡發(fā)展。

（3）園本課程開發(fā)功利化。認(rèn)為幼兒園的園本課程開發(fā)就是講求特色、自編教材，因此過度重視形式上“園本教材”的編寫，完成“園本教材”的出版，忽視園本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是幼兒的發(fā)展，表面上成績斐然，轟轟烈烈，其實(shí)是無用功，有的甚至是對幼兒發(fā)展不利。

2 成因分析

（1）教師的課程意識不足。長期以來，幼兒園課程往往傾向于通過教材、教師參考用書以及教學(xué)計(jì)劃等文本對教師的教學(xué)活動進(jìn)行指引，在實(shí)際工作中教師更多地將重點(diǎn)放在怎么教上，很少考慮到教什么、為什么教的問題。這使得教師對現(xiàn)有的課程亦步亦趨， 缺乏對課程的詮釋性及創(chuàng)造性參與， 難以及時(shí)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)以及課程實(shí)施情景對課程內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，難以自覺地站在課程決策者的角度去組織和實(shí)施教學(xué)。

（2）教師的課程決策能力不強(qiáng)。園本課程開發(fā)從本質(zhì)上要求教師根據(jù)所在地域和幼兒園的實(shí)際情況，針對特定的幼兒群體實(shí)施課程，因此教師成為了課程重要的決策者與參與者。然而知識和技能的缺乏使教師無法從根本上化解實(shí)踐中出現(xiàn)的沖突和矛盾，很多教師認(rèn)為課程研究對于她們來說很難，因而在設(shè)計(jì)主題時(shí)沒有結(jié)合本園實(shí)際情況、本班幼兒的發(fā)展情況，常常照搬、照抄，者對于課程的設(shè)計(jì)，以及實(shí)施更多行之有效的舉措都只是停留在表面，根本沒法上升到理論高度。

（3）溝通不夠。目前在幼兒園溝通的形式主要有非正式溝通和正式溝通兩種，前者主要是教師在工作間隙就課程問題進(jìn)行溝通，這種溝通更多的是在配班教師間進(jìn)行；后者主要是由園長或年級組長主持的教研會議。然而配班教師間的溝通往往沒有較為集中固定的時(shí)間給予保證，例如幼兒園出于教師帶班的考慮，規(guī)定配班的兩名教師分別在每周的周四或周五中午開教研會議，使作為園本課程開發(fā)的最基本的同班配班教師反而沒有寬裕的時(shí)間與固定的機(jī)會進(jìn)行交流、溝通。同樣，幼兒園管理人員與幼兒園教師間課程溝通則受會議時(shí)間、程序約束、受與會者之間的階級因素影響，以致各人發(fā)言的機(jī)會未必充裕和平等。在很多情況下使得這種溝通成為了僅僅是教師將有關(guān)的課程問題反映給園長或年級組長，再由園長或年級組長直接對課程作出決定的一種單向行為。

3 幼兒園園本課程開發(fā)的管理策略

（1）創(chuàng)立共同愿景，增強(qiáng)園本課程開發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。課程愿景是組織中人們所共同持有的意向，它通常遍布到組織全方面的活動中，從而使不同的活動融匯起來。例如幼兒園發(fā)展計(jì)劃的制定，園長和教師在一起分析目前幼兒園的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對課程園本化開發(fā)的方向、目標(biāo)及具體內(nèi)容進(jìn)行充分的論證，讓計(jì)劃反映出對課程的期望與信念，使這個(gè)課程發(fā)展計(jì)劃在很大程度上成為了全體教師的課程愿景，使教師能主動承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，積極參與，細(xì)心考慮，努力達(dá)成教育理想， 推動幼兒園課程的發(fā)展。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提高園本課程開發(fā)的質(zhì)量。在園本課程開發(fā)中，將幼兒園發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織是必然選擇。幼兒園可以成立分級學(xué)習(xí)組，第一級由園長、骨干教師、專家組成，為愿意參與園本課程開發(fā)的教師提供專業(yè)咨詢，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。第二級由各年齡段教師組成，經(jīng)常性地對幼兒園園本課程的發(fā)展進(jìn)行反思、探討、交流與研究。例如在幼兒安全教育主題中，先由第一級學(xué)習(xí)組的成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后在全園的學(xué)習(xí)活動中提出問題，老師們一起探討教育目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置，最后再把有益的、適合的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、整理，下發(fā)到各年齡組進(jìn)行教學(xué)。這樣上下循環(huán)，讓教師們互相學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、合作，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，打破幼兒教師孤軍奮戰(zhàn)的局面， 形成自然協(xié)作文化，最后形成了具有本園特色的豐富生動的安全主題課程。

（3）轉(zhuǎn)變幼兒園文化，營造園本課程開發(fā)的環(huán)境。所有的人類實(shí)踐都是文化性的實(shí)踐，都是在一定的文化背景中實(shí)現(xiàn)的。因此，園本課程開發(fā)從本質(zhì)上需要課程文化的更新與再生，只有在新生文化的背景支持下園本課程才能順利實(shí)施和發(fā)展。因此，幼兒園努力營造一種民主、合作、寬松的氛圍，通過各種集體活動有意識地促進(jìn)教師間的交流和溝通，形成融洽的合作式的人際關(guān)系。例如對于課程的決策，園長經(jīng)常和教師進(jìn)行真正意義上的溝通，和教師一起分析課程現(xiàn)狀，一起制訂課程發(fā)展計(jì)劃，一起進(jìn)行園本課程開發(fā)；多多考慮教師經(jīng)驗(yàn)與素養(yǎng)現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)中的困難，對教師的失誤和失敗給予同情和寬讓，對教師參與園本課程要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助等等，讓教師在一個(gè)充分被賦權(quán)、被信任、被支持的環(huán)境下，擁有發(fā)表個(gè)人意見、展示個(gè)人課程智慧的空間，使幼兒園形成專業(yè)、參與、開放與分享的校園文化。例如開展一些同課異構(gòu)活動，為年輕教師和骨干教師都提供了一個(gè)展示的平臺，用寬容、積極的態(tài)度來進(jìn)行指導(dǎo)，使教師都獲得了進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第8篇：幼兒課程計(jì)劃范文

2011年10月，教育部財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，通知指出，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《財(cái)政部教育部關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》精神，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2011年起，實(shí)施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”?！皣嘤?jì)劃”實(shí)施以來，各省市積極響應(yīng)大力落實(shí)，通過培訓(xùn)，各級教師都獲得了長足的進(jìn)步，國培成績斐然。在培訓(xùn)模式上，各省均有高校引領(lǐng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)自承擔(dān)、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓(xùn)等。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有通識性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓(xùn)對象上，注重中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計(jì)劃接受培訓(xùn)的幼兒園各級各類教師達(dá)到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級各類培訓(xùn)也在不斷進(jìn)行，使教師們有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)提升。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，教育部制定了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為藍(lán)本，要求各級培訓(xùn)以此為依據(jù)，應(yīng)該說，這是詳細(xì)科學(xué)的大綱，各地根據(jù)實(shí)際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓(xùn)中存在的問題。教師職后培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計(jì)劃”以來，國家將教師培訓(xùn)作為對各地教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，指出近年來教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓(xùn)就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓(xùn)，有許多教師覺得浪費(fèi)時(shí)間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓(xùn)想要教師們搶著來，方案及其實(shí)施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)及國家大力發(fā)展學(xué)前教育的步伐中，農(nóng)村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農(nóng)村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學(xué)制定農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓(xùn)方案，通過有效課程引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)學(xué)前教育，也極為重要。

二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

1、新入職教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，通過培訓(xùn)，使他們了解學(xué)前教育的價(jià)值和專業(yè)性，認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，以及幼兒園與小學(xué)教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設(shè)計(jì)模塊與具體課程在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關(guān)系。而在實(shí)際的培訓(xùn)課程設(shè)置中，一般建議增設(shè)實(shí)踐活動模塊。在模塊形成的基礎(chǔ)上，課程根據(jù)國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，具體設(shè)置如圖3。這是為期120學(xué)時(shí)的農(nóng)村幼兒園新入職教師集中培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)，我們以此為基本樣本，探討課程設(shè)計(jì)的意圖。從圖示中可以看出，每個(gè)板塊都有具體課程作為支持，目標(biāo)是為了使新入職教師認(rèn)同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動布置、五大領(lǐng)域的核心價(jià)值及班級常規(guī)活動安排，通過培訓(xùn)特別是通過跟崗實(shí)習(xí)及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓(xùn)，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價(jià)值，更可以通過實(shí)際跟崗模仿指導(dǎo)教師的基本工作流程，及時(shí)開展工作，及時(shí)有效。而他們的進(jìn)步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓(xùn)、以老帶新、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式的系列跟進(jìn)培訓(xùn)，逐漸實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學(xué)員情況動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同群體，真正實(shí)現(xiàn)“按需施訓(xùn)”。特別是在實(shí)踐活動領(lǐng)域，靈活運(yùn)用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應(yīng)鼓勵農(nóng)村新入職教師大膽探索實(shí)踐，使課程更為合理實(shí)用。

三、新入職教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依據(jù)及實(shí)施建議

第9篇：幼兒課程計(jì)劃范文

“這只貓頭鷹好靚！”

記者走進(jìn)香港何文田循道衛(wèi)理?xiàng)钫鹩變簩W(xué)校時(shí)，看到K2班（4歲班）的小朋友們正在做手工。有個(gè)小男孩做得最慢，老師并沒有催促，而是不斷鼓勵著小朋友。

老師說：“他做得慢，是因?yàn)樗J(rèn)真，做得最精致。我們做老師的一定要認(rèn)真觀察每個(gè)小孩，不僅讓他們注意到細(xì)節(jié)，進(jìn)行更深的思考，也要讓他們覺得自己被認(rèn)真對待?！?/p>

K2班一共20多名學(xué)生，兩名老師。每個(gè)小朋友都開心地做著自己的事，老師耐心地照顧每個(gè)學(xué)生，眼神中充滿了善愛。

入行門檻：幼兒教師必須經(jīng)過從業(yè)資格認(rèn)證

“幼稚園老師雖算不上一個(gè)圣職，意義卻很重要。這不僅是一個(gè)用來賺錢的工作，而是對小朋友、家長，還有社會負(fù)責(zé)的工作。”何文田循道衛(wèi)理?xiàng)钫鹩變簩W(xué)校校長樊淑葵這樣評價(jià)幼稚園老師的職責(zé)。

持有“幼稚園教育證書”是全職幼兒教師進(jìn)入非牟利幼稚園工作的最低門檻。根據(jù)香港政府學(xué)前教育學(xué)券計(jì)劃規(guī)定，凡參與學(xué)券計(jì)劃的幼稚園，所有在職和新入職的教師在2012學(xué)年結(jié)束時(shí)必須取得幼稚園教育證書。同時(shí)，所有在職校長必須具備幼稚園教育證書或同等學(xué)歷。從2009年起，所有新任幼稚園校長必須持有幼兒教育學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷，校長必須修畢訓(xùn)練課程，并獲得“合格幼兒園教師”資格。如果幼稚園的老師沒有達(dá)到上述的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，該所幼稚園將不會通過政府的評估，無法獲得參與學(xué)券計(jì)劃的資格。

學(xué)券計(jì)劃是以學(xué)券形式直接向家長、合法監(jiān)護(hù)人、注冊托管人提供學(xué)前教育學(xué)費(fèi)資助，讓符合入讀資格本地非牟利幼稚園的學(xué)童，獲得學(xué)費(fèi)資助。參加學(xué)券計(jì)劃的幼稚園、老師、學(xué)生都要符合計(jì)劃規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，接受規(guī)定的管理。超過80%的香港幼稚園為非牟利幼稚園，絕大部分都參與了學(xué)券計(jì)劃。學(xué)券計(jì)劃從根源上直接決定辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，所以這項(xiàng)計(jì)劃對香港幼稚園和幼兒教師的系統(tǒng)管理起著至關(guān)重要的作用。

一般來說，持有“幼兒教師從業(yè)資格證”的應(yīng)聘者都可以進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，面試通過后，便正式錄用。提到面試的選拔，樊淑葵校長說：“我對幼稚園老師的要求是，讓小朋友感到他們在這里是被愛的；用心觀察小朋友的細(xì)微變化，并能運(yùn)用到平時(shí)課程的編制和教學(xué)中；尊重每一個(gè)小朋友。這些要求都需要老師有專業(yè)的幼教素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)，因此我們在聘請老師的時(shí)候，除了要看應(yīng)聘者是否有幼稚園教育證書，重點(diǎn)還要看他的性格和品德是否適合幼兒教育?！?/p>

入行培訓(xùn)：政府對教師職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行資助

當(dāng)幼師正式受聘后，一邊教書，一邊培訓(xùn)也就成為他們工作的常態(tài)。香港政府學(xué)券計(jì)劃為所有在職幼稚園教師及校長提供資助，以協(xié)助他們提升專業(yè)水平。

樊淑葵校長說，2006年學(xué)券計(jì)劃開始以來，未取得證書或?qū)W位的老師便陸續(xù)參加了課程培訓(xùn)和考試。學(xué)校用政府提供的教師津貼為老師們支付課程和考試費(fèi)用。楊震幼兒學(xué)校的老師目前已全部取得相應(yīng)從業(yè)資格證書。有些老師利用這個(gè)機(jī)會，甚至修了學(xué)前教育學(xué)士學(xué)位課程，為以后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。當(dāng)參加培訓(xùn)的老師無法上課時(shí)，幼稚園可以聘請代課老師填補(bǔ)空缺，聘請代課老師的費(fèi)用也包含在教師津貼里面。

對于沒有參加學(xué)券計(jì)劃的幼稚園，其校長及教師如果修讀政府認(rèn)可的幼兒教育課程或文憑，也可申請發(fā)還部分費(fèi)用。政府希望通過發(fā)放津貼的方式，鼓勵不同學(xué)校的教師提升專業(yè)素質(zhì)，提高社會整體教育水平。

通過政府資助培訓(xùn)，樊淑葵校長已取得香港中文大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士學(xué)位，課程不僅從教育學(xué)，更是從心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等角度進(jìn)行設(shè)置，讓老師們擁有更深更廣的知識積累。同時(shí)，專業(yè)的課程修讀能讓老師們更深刻地理解政府出臺的政策和指引，并將理論貫徹到實(shí)踐中去。

規(guī)范化教學(xué)：學(xué)前教育課程指引

《學(xué)前教育課程指引》是由香港發(fā)展議會為服務(wù)二至六歲的學(xué)前機(jī)構(gòu)而編訂。該《指引》成為非牟利幼稚園辦園理念、課程設(shè)置、教育成果評估等的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

香港發(fā)展議會將西方的一些教育思想如“多元智能，全人發(fā)展”引入香港教育環(huán)境中，在《指引》中提出“在玩耍中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。指明幼稚園設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)主要運(yùn)用游戲的形式，幼兒在玩耍中發(fā)揮主動性，自主獲取相應(yīng)的知識，同時(shí)在語言、社交、身體素質(zhì)等方面也得到提高。香港幼稚園沒有統(tǒng)一的教材，每一所幼稚園按照自己的教學(xué)理念編寫教材，具體到每一個(gè)班，便是教課老師自己編寫。有這樣一份權(quán)威、科學(xué)、具體的課程指引，老師編寫的教材便有據(jù)可依，教學(xué)質(zhì)量也會得到保證。

香港中文大學(xué)張煊昌校友會聯(lián)會張煊昌幼稚園潘惠平校長給記者介紹了幼稚園的教材情況。活動室有一整柜都是老師的教材編寫記錄，按照年級、課程分類，老師根據(jù)教育局的課程指引統(tǒng)籌課時(shí)、編寫教材，按規(guī)定我們不能教太多硬性知識，一定要在游戲中進(jìn)行。每個(gè)老師買的教材都有記錄，供后來的老師參考，學(xué)前指引的方針不變，具體操作可以有些變化。

專家指導(dǎo)：啟動大學(xué)――學(xué)校支援計(jì)劃

為提高自身素質(zhì)，解決存在的問題，香港各幼稚園也爭先恐后加入“大學(xué)――學(xué)校支援計(jì)劃”。該計(jì)劃由香港教育局撥款，專業(yè)的幼教研究組織展開調(diào)研項(xiàng)目，各幼稚園向?qū)＜医M提交申請，如符合項(xiàng)目要求，專家便到該幼稚園參與教學(xué)，進(jìn)行交流指導(dǎo)。

近年，香港教育學(xué)院獲教育局撥款一千二百萬元，向五十六所幼稚園進(jìn)行為期三年的強(qiáng)化幼教校本課程計(jì)劃。負(fù)責(zé)計(jì)劃的教育學(xué)院兒童研究與創(chuàng)新中心總監(jiān)鄭佩華教授，稱計(jì)劃包括向幼稚園提供“顧問到校支持”：安排二十五個(gè)教育學(xué)院教授和導(dǎo)師作為顧問，協(xié)助學(xué)校制訂和推行課程改革。計(jì)劃的成果讓鄭佩華教授很滿意。她說：“這次計(jì)劃不但按學(xué)校需要提供協(xié)助，更啟發(fā)了老師，強(qiáng)化了對教學(xué)理念的反思能力，還提升了教師對教學(xué)理念的了解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的溝通、協(xié)作和創(chuàng)意能力?！?/p>

有了政府和社會的支持，香港的幼兒教師有著良好的職業(yè)發(fā)展前景，社會對幼教事業(yè)的重視也讓幼兒教師備受尊重。2011年從學(xué)校畢業(yè)便從事幼教的范老師對自己的工作充滿熱情。范老師說：“我尊重自己的工作，看到小朋友的成長，我覺得自己的工作意義非凡?！?/p>

“在學(xué)校讀了三年學(xué)前教育課程，除了學(xué)習(xí)最基本的畫畫、彈琴等技能，我們還有很多人文類的課程，甚至還有統(tǒng)計(jì)學(xué)選修課?，F(xiàn)在想起來這些知識我都用上了。學(xué)前教育其實(shí)是一門復(fù)雜的學(xué)問。”范老師被一群小朋友圍著?！坝袝r(shí)小朋友不太明白的意思，我會用更多的時(shí)間耐心跟他們解釋。有時(shí)他們鬧情緒，我得想出最恰當(dāng)?shù)姆绞饺グ矒崴麄?。這時(shí)如果你用兒童的心理去理解他們，就不會再覺得厭煩。精力有限，有時(shí)難免會非常疲憊，但一走進(jìn)幼稚園，看著小朋友朝氣蓬勃地對你叫‘老師！’，立刻什么疲憊都沒了，他們才是這個(gè)世界正能量的源頭。”

（吳思涯 陳典）

編后語：

“香港幼稚園”系列報(bào)道，展現(xiàn)的只是學(xué)前教育的冰山一角。學(xué)前教育能否盡快上升為國家決策，如何對幼兒教育提供必要的規(guī)范、引導(dǎo)和資助？如何讓兒童在潤物細(xì)無聲中感知民族傳統(tǒng)文化，是全新的課題。讓兒童在愛的環(huán)境中健康快樂成長，是人類的希望。