會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：新升本科院校；會計學(xué)；特色專業(yè)

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的調(diào)整，一批批專升本的院校應(yīng)運(yùn)而生，這些新升本科院校與老牌綜合性大學(xué)相比，其劣勢是顯而易見的，學(xué)生知識水平相對較低，師資隊伍多以年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗及科研能力略顯不足，人才培養(yǎng)模式滯后，課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更是有待加強(qiáng)等等。因此，新生本科院校要想在與老牌綜合性大學(xué)以及同類院校的競爭中脫穎而出，就必須找出自己的特色，特色專業(yè)建設(shè)不失為一個很好的突破口。

以會計學(xué)專業(yè)為例，因社會需求量大，就業(yè)面廣，致使會計學(xué)專業(yè)成為高校開設(shè)最多的專業(yè)之一，大規(guī)模招生導(dǎo)致的直接后果就是供過于求加劇了就業(yè)壓力，如果新生本科院校不思進(jìn)取，隨波逐流，其培養(yǎng)的學(xué)生得不到社會的認(rèn)可，就業(yè)率低，就會逐漸被市場淘汰。因此，如何在競爭中挖掘出自身特色，脫穎而出，是新升本科院校所面臨的主要問題。因此，對于競爭激烈的會計學(xué)而言，特色專業(yè)建設(shè)尤為重要。特色專業(yè)建設(shè)可以從不同方面入手，本文主要從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資隊伍建設(shè)三方面進(jìn)行探討。

1 制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案的制定是特色專業(yè)建設(shè)的核心，也是特色專業(yè)建設(shè)的難點。對新升本科院校來講，要以國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策為引導(dǎo)，以市場對人才的需求為依據(jù)，結(jié)合自身院校的情況量身制定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)的目標(biāo)簡言之無非是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而對“優(yōu)秀人才”的界定是什么？筆者認(rèn)為，所謂優(yōu)秀人才不僅能夠滿足國內(nèi)的社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能夠運(yùn)用所學(xué)知識出色地完成相關(guān)行業(yè)的工作，并且要具備熟悉其行業(yè)發(fā)展情況并能夠引領(lǐng)其發(fā)展的潛質(zhì)。新升本院?？梢园l(fā)展校企合作模式，使人才培養(yǎng)與需求緊密結(jié)合，使學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)互通有無，對于會計學(xué)專業(yè)，這一模式尤其重要。學(xué)生先在學(xué)校完成基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，然后到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，并定期邀請財務(wù)管理人員來校做專題講座，在這一過程中要注意收集雙方的反饋信息，不斷優(yōu)化合作模式。

2 完善課程設(shè)置，使之與特色專業(yè)建設(shè)相匹配

課程設(shè)置要堅持以市場需求為依據(jù)。近年來，我國中小企業(yè)發(fā)展迅速，成為吸收就業(yè)的重要力量，新升本科院校應(yīng)該高度重視這些企業(yè)對人才的需求狀況。并以此作為人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的依據(jù)。這些中小企業(yè)中，家族式企業(yè)占據(jù)了很大的比例，這類企業(yè)的特點是企業(yè)內(nèi)部分工不是太細(xì)，這對會計專業(yè)人才的要求不僅要能勝任會計崗位的技能，而且要具備適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。并且這類企業(yè)經(jīng)營方式比較靈活多變，新業(yè)務(wù)不斷發(fā)生，這要求學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)基本理論知識，更要有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。因此，在課程設(shè)置上，在保證基本的專業(yè)課之外，要盡可能涉獵其他方面，比如增設(shè)選修課，拓寬學(xué)生的知識面，提高其綜合素質(zhì)。此外，各個院校一定要根據(jù)自身特點突出特色，比如，某建筑大學(xué)為其會計學(xué)專業(yè)增設(shè)了《建筑制圖》、《建筑會計》等特色課程，該專業(yè)的畢業(yè)生因為既能做財務(wù)工作，又懂得建筑學(xué)知識，因此備受建筑類企業(yè)青睞；再比如某地方院校，將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)，因此在課程設(shè)置上參考當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)對人才的需求，也取得了很好的效果。

3 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊伍不僅是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是特色專業(yè)建設(shè)的核心所在。對于新升本科院校，其普遍存在的問題有師生比偏高，即專業(yè)教師人數(shù)相對較多；教師隊伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，以年輕教師居多，他們無論從教學(xué)經(jīng)驗還是科研能力都略顯不足；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)院校在招聘時，以會計學(xué)為例，總是招聘會計學(xué)科班出身的人員，這樣直接導(dǎo)致了教師專業(yè)的單一性，與前面提到的特色專業(yè)課程設(shè)置要多元化相沖突。因此，在師資隊伍建設(shè)上，我們要考慮到以上不足。首先，積極引進(jìn)名師，一方面是科研能力較高的中青年教授，可以起到對年輕教師的傳幫帶作用，提高其教學(xué)、科研水平；另一方面，聘請具有會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（比如高級會計師、注冊會計師）為兼職教師，定期做會計專業(yè)的專題講座，開闊學(xué)生視野，鼓勵年輕教師考取會計專業(yè)技術(shù)證書，鼓勵教師到企業(yè)財務(wù)部門頂崗鍛煉，創(chuàng)建一支雙師隊伍。其次，優(yōu)化教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充其他會計相關(guān)專業(yè)教師的數(shù)量，同時加強(qiáng)對中青年教師的培訓(xùn)，真正做到聘用與培養(yǎng)并舉，建設(shè)一支適應(yīng)特色專業(yè)建設(shè)的教師隊伍。

4 結(jié)論

高等教育競爭日趨激烈，同時同質(zhì)化辦學(xué)情況嚴(yán)重，對于新升本科院校而言，情況尤為嚴(yán)重，同類院校中，以會計學(xué)專業(yè)為例，無論從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法，還是實驗內(nèi)容等等大同小異。如何克服同質(zhì)化傾向，通過專業(yè)建設(shè)辦出自己的特色是這些院校普遍面臨的問題。因此，新升本科院校一定要通過特色專業(yè)建設(shè)辦出自己的特色，才能在激烈的競爭中脫穎而出，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；差別化；實踐教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、會計學(xué)專業(yè)人才需求量的增加，我國現(xiàn)有會計人才供需矛盾及高級會計人才的缺乏對會計人才的培養(yǎng)擔(dān)出了更高的要求。在新的形勢下，肩負(fù)著人才培養(yǎng)重要使命的應(yīng)用型本科院校需要根據(jù)市場需求，明確會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立最優(yōu)的人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置及教學(xué)方式，注意相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場競爭環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前形勢下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的方式強(qiáng)化了市場競爭，造成會計專業(yè)中低級人才過剩、高級人才稀缺的結(jié)果。因而高校必須適應(yīng)社會需要及時變革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生意愿與社會需求進(jìn)行差別化培養(yǎng)，突破單純強(qiáng)調(diào)本專業(yè)學(xué)科縱向知識的學(xué)術(shù)性、完整性的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才，并建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。

二、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1、差別化人才培養(yǎng)

社會對會計專業(yè)人才需求從初級到高級分幾個級別，這就要求高校對人才培養(yǎng)區(qū)分幾個層次，由于學(xué)生興趣與愛好及基本素質(zhì)的不同，個人職業(yè)目標(biāo)及能達(dá)到的層次都是不同的，需要針對不同的學(xué)生群體采取不同的培養(yǎng)方案，進(jìn)行高級應(yīng)用型人才和普通應(yīng)用型人才差別化人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中采取分流機(jī)制，根據(jù)自身愛好及綜合素質(zhì)、學(xué)生意愿及導(dǎo)師指導(dǎo)意見確定不同的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行差別化課程設(shè)置，采取選修的方式，靈活設(shè)置畢業(yè)年限。

（1）高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)

高級應(yīng)用型人才要求學(xué)生對本專業(yè)有縱深的知識結(jié)構(gòu)，需針對專業(yè)創(chuàng)新人才要求建立課程體系，強(qiáng)化專業(yè)理論課程的系統(tǒng)和完整。同時，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅能夠處理會計實務(wù)，還要進(jìn)行企業(yè)的財務(wù)制度制定，完善企業(yè)內(nèi)部控制制度，參與企業(yè)的管理并提出建議等。

進(jìn)行課程設(shè)計時，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從每門課程中發(fā)現(xiàn)其對企業(yè)實際應(yīng)用的價值，以案例為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。一要有適合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，二要有相關(guān)的能將實踐與理論結(jié)合運(yùn)用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識體系，三要有良好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

（2）普通應(yīng)用型人才培養(yǎng)

普通應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的大眾化教育技術(shù)人才，能夠從事本專業(yè)及很多交叉專業(yè)崗位工作，需要對學(xué)生加強(qiáng)通識教育，使他們掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域全面的知識，了解商業(yè)環(huán)境、公司治理，培養(yǎng)商業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)，具有會計人員誠信。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性以及實際工作能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

應(yīng)用型人才課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的系統(tǒng)化，重點培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力、經(jīng)濟(jì)管理綜合知識運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力、計算機(jī)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)，盡量減少公共必修課和專業(yè)必修課數(shù)量，增加選修的課程，加強(qiáng)案例教學(xué)的比重，提供仿真化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)教育課程。

2、構(gòu)建理論與實踐課程協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化課程體系。

實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，改革傳統(tǒng)的理論實踐相分離的課程設(shè)置，使理論課程與實踐課程的有機(jī)結(jié)合，更系統(tǒng)化地讓學(xué)生接受到理論知識，從而更好地提高大學(xué)生們解決實際問題的能力。同時需要構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為核心的開放式實踐教學(xué)體系，構(gòu)建多元化、個性化的教育教學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)拓展體系。

（1）革新理論教學(xué)方法和教育手段

理論教學(xué)需要系統(tǒng)化，專業(yè)課程設(shè)置需要精細(xì)化，授課過程需要科學(xué)化，在授課過程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學(xué)的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法。目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生普遍存在的問題就是發(fā)現(xiàn)問題的能力不強(qiáng)，會計專業(yè)綜合分析判斷能力欠缺，對未來就業(yè)和自身的發(fā)展沒有概念，很多學(xué)生沒有較強(qiáng)的競爭意識，惰性較強(qiáng)。因此，理論教學(xué)中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學(xué)方法，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生提出問題、解決問題的積極性，為學(xué)生營造職業(yè)氛圍，強(qiáng)化職業(yè)教育，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）完善實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。對于應(yīng)用型人才來說，實踐教學(xué)體系應(yīng)該是系統(tǒng)和完整的。在課程設(shè)置時，應(yīng)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，保證各門實踐及實訓(xùn)課程的有效銜接，形成系統(tǒng)化的課程體系，達(dá)到課堂實踐、階段實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)一體化的實踐過程。由于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中，考慮到風(fēng)險和商業(yè)機(jī)密，往往接觸不到財務(wù)的核心內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。因而學(xué)校需要利用好實踐教學(xué)中心或者采取校企合作訓(xùn)練方式，為學(xué)生畢業(yè)以后的實際工作與理論縮小差距，也為學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

3、提高教師科研及教學(xué)能力，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

高等學(xué)校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，其素質(zhì)影響到大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到會計學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)。教師除了需要掌握扎實、全面的會計學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，還需要懂經(jīng)濟(jì)、稅務(wù)、法律等，采用靈活的教學(xué)方式掌控課堂，才能很好地解決學(xué)生提出的問題。教師要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自身知識，并通過科研，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，培養(yǎng)雙師型教師，使得教師理論聯(lián)系實際，從而能夠生動地開展教學(xué)，為教學(xué)積累大量的案例資料。

4、完善教學(xué)保障評價體系

構(gòu)建多形式、多階段、多方位的綜合考核評價體系，科學(xué)、有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（1）將形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，采取多種考核形式進(jìn)行全過程、綜合評價學(xué)生成績，例如，可以提交實踐課程內(nèi)容方案設(shè)計、撰寫專題性研究論文等。讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力考核結(jié)果更客觀、全面，同時還可減輕大學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們將更多的精力放在平時對于本課程知識的積累及應(yīng)用上。

（2）建立相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，對不同類別的課程建立不同的評價指標(biāo)體系，增加考核項目，綜合考核應(yīng)用能力和解決問題的能力。通過對教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)的進(jìn)程進(jìn)行考核，不斷提高教學(xué)授課質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：IFRS；會計學(xué)專業(yè)教育；發(fā)展

會計作為國際通用商業(yè)語言和一切資本游戲的起點，其重要性隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深化而日益增強(qiáng)。為消除國際貿(mào)易活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進(jìn)良好的國際合作，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會計準(zhǔn)則國際化，當(dāng)前基于國際財務(wù)報告準(zhǔn)則（InternationalFinancialReportingStandards，簡稱IFRS）的“全球會計準(zhǔn)則構(gòu)想”已獲得眾多國際組織的公開支持。作為當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國家和新興市場經(jīng)濟(jì)國家，我國也在積極穩(wěn)妥地推進(jìn)會計準(zhǔn)則改革，并推動我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則的持續(xù)趨同。在我國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系制定過程中，2005年國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則委員會簽署了聯(lián)合聲明，承認(rèn)中國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則實現(xiàn)了實質(zhì)性趨同。

一、IFRS教育的必要性

提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，隨之而來的是企業(yè)“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財會業(yè)務(wù)又熟悉國外其他國家的社會經(jīng)濟(jì)狀況、財稅法律制度和掌握IFRS的會計人才。在培養(yǎng)熟悉和掌握IFRS的會計專業(yè)人才方面，學(xué)校對于IFRS的教育負(fù)有特殊的、重要的責(zé)任。高校的教育狀況是構(gòu)成一個國家或地區(qū)會計生態(tài)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，對一個國家或地區(qū)會計人員的知識結(jié)構(gòu)、會計發(fā)展水平與會計信息的質(zhì)量有著直接的影響。但是我國現(xiàn)行的財務(wù)會計教育幾乎都具有內(nèi)向性，偏重于傳授我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則。因此，對現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，把IFRS融入現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中是會計學(xué)專業(yè)教育亟待解決的一個突出問題。為了更好地了解并解決這個問題，本文采用問卷調(diào)查的方法來進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計和調(diào)查結(jié)果分析

（一）樣本選擇與問卷設(shè)計

為了調(diào)查青島理工大學(xué)會計、財管專業(yè)學(xué)生對IFRS的學(xué)習(xí)情況，選取了青島理工大學(xué)中瑞合作辦學(xué)學(xué)生20名，本科會計專業(yè)學(xué)生20名，研究生會計專業(yè)20名，共60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。之所以選擇這60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查是因為他們都有一定的會計學(xué)知識，也有一定的途徑接觸、學(xué)習(xí)IFRS。調(diào)查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發(fā)放，并于2016年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達(dá)100%。

1.統(tǒng)計分析。據(jù)調(diào)查可知，對于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學(xué)占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識更廣，學(xué)習(xí)的知識更深，可以在了解我國會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上來深入理解IFRS。我校對于中瑞合作辦學(xué)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，能夠熟練運(yùn)用外語進(jìn)行財務(wù)交流及管理，實踐技能突出；熟悉國際法規(guī)與國際慣例，能夠在各類企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事理財、投資分析等工作的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。依據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，中瑞合作辦學(xué)的學(xué)生要想出國從事會計方面的工作，就必須了解IFRS。對于本科生來說由于主要精力在于了解我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則，所以對于IFRS的了解不多。

2.調(diào)查結(jié)果分析。分析上述調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

（1）并沒有將IFRS的學(xué)習(xí)納入教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)高校的教學(xué)目標(biāo)基本上都是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)、具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計學(xué)等方面知識和能力，能在上市公司、會計師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等從事會計實務(wù)以及教學(xué)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，可見并沒有涉及到對IFRS的學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置中并沒有明確的與IFRS相關(guān)的課程設(shè)置。通過調(diào)查可以得知，有60%的學(xué)生認(rèn)為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財務(wù)會計、管理會計等學(xué)科相聯(lián)系。在課程設(shè)置上，大部分高?；径甲裱A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課的設(shè)置模式，每一個層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對相關(guān)學(xué)校教務(wù)處或相關(guān)部門網(wǎng)站上公開的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都沒有明確的與IFRS相關(guān)的課程設(shè)置，也鮮有涉及系統(tǒng)、全面介紹IFRS的課程設(shè)置。

（3）學(xué)生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數(shù)高校普遍缺乏IFRS專業(yè)教師。調(diào)查顯示：50%的學(xué)生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學(xué)生是通過上網(wǎng)查閱，只有10%的學(xué)生是通過翻閱準(zhǔn)則。學(xué)校是學(xué)生獲取知識的主要來源，大多數(shù)的學(xué)生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數(shù)教師都只是講授我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則，教學(xué)過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而且對于IFRS的講解甚少，更不用說對于IFRS有深入的認(rèn)識。

（4）學(xué)生對于常用的IFRS準(zhǔn)則較為了解，但缺乏對IFRS整體的認(rèn)識。調(diào)查顯示，53%的學(xué)生對于常用的IFRS的準(zhǔn)則比較了解，65%的學(xué)生對于IFRS9最了解，其中有75%的學(xué)生對于IFRS9中的金融工具的分類與計量最為了解，與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則中有關(guān)金融工具規(guī)定的區(qū)別也能有很好的認(rèn)識；33%的學(xué)生對于我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與IFRS中有關(guān)公允價值計量的區(qū)別有所了解，只有23%的學(xué)生對于收入準(zhǔn)則的新變化有所了解。學(xué)生只是對于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統(tǒng)的認(rèn)識。

（5）我國企業(yè)基本上實行的是企業(yè)會計準(zhǔn)則，因此導(dǎo)致學(xué)生為了求職也只關(guān)心我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則，并不關(guān)注IFRS。但是隨著會計準(zhǔn)則的國際化趨同，如果企業(yè)能夠仔細(xì)研究IFRS，那么就有可能提前預(yù)知到我國企業(yè)會計準(zhǔn)則發(fā)生的變化，及時做出調(diào)整。

三、對策

（一）確立IFRS融入我國高校會計學(xué)教育的目標(biāo)

轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)中只重視我國企業(yè)會計準(zhǔn)則和注冊會計師考試的做法，把IFRS有機(jī)地融入到會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既能熟練掌握國內(nèi)會計準(zhǔn)則，又熟悉IFRS，將兩種不同的會計準(zhǔn)則結(jié)合起來，高效地處理企業(yè)中的會計業(yè)務(wù)，為我國會計行業(yè)發(fā)展、跨國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動以及會計準(zhǔn)則國際化發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)性專業(yè)人才，是IFRS融入我國會計學(xué)教育的根本目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標(biāo)來展開。

（二）加大IFRS課程教材的開發(fā)與應(yīng)用力度，修訂人才培養(yǎng)方案

目前，系統(tǒng)講述IFRS知識的教材尚比較鮮見，課程教材的開發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。一方面，要詳細(xì)研究IFRS體系，對IFRS與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系的結(jié)構(gòu)形式和具體內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置方面，我們可以開設(shè)有關(guān)IFRS理論與實務(wù)方面的課程，使之與介紹國內(nèi)會計準(zhǔn)則的中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計平行設(shè)置，并在國內(nèi)準(zhǔn)則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生深刻理解及熟練處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還能提升學(xué)生的評估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項的能力。也可以借鑒國外高校會計學(xué)專業(yè)在IFRS教育方面的經(jīng)驗，設(shè)計、開發(fā)出適用于國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)用的IFRS教材。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對IFRS專業(yè)教師的培訓(xùn)力度

學(xué)生的學(xué)習(xí)過多依賴于教師，致使自主思考、學(xué)習(xí)的能力日益衰退。學(xué)生應(yīng)該改變那種固有陳舊的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積極思考問題，并自尋答案。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。目前，高校中系統(tǒng)熟悉IFRS的專業(yè)教師較少，能夠勝任IFRS教學(xué)的教師更是稀缺。為在高校會計學(xué)專業(yè)教育中開設(shè)IFRS課程，必須對現(xiàn)行的會計專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容至少應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)全球化與會計國際化理論、會計準(zhǔn)則國際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則異同、IFRS準(zhǔn)則與解釋體系、IFRS理論基礎(chǔ)、IFRS案例教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。

（四）企業(yè)培訓(xùn)中加強(qiáng)對IFRS的學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日漸深入，不少企業(yè)都開展了跨國業(yè)務(wù)或者在國外開設(shè)公司，客觀上促使企業(yè)必須了解IFRS，所以企業(yè)在培訓(xùn)中應(yīng)要求員工加強(qiáng)對IFRS的學(xué)習(xí)，以便更好地開展國外的業(yè)務(wù)。這樣也會促使學(xué)生加強(qiáng)對IFRS的學(xué)習(xí)，以獲得未來求職的機(jī)會。實施會計IFRS教育，積極融入全球會計準(zhǔn)則體系，有利于化解我國會計準(zhǔn)則體系與IFRS之間的差異，使我國會計工作者和會計受教育者能夠直面國際主流會計準(zhǔn)則并盡早地預(yù)知會計準(zhǔn)則變化發(fā)展的趨勢，緊跟全球會計變革步伐，有利于我國會計教育和會計服務(wù)的國際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡成.國際財務(wù)報告準(zhǔn)則融入會計學(xué)專業(yè)本科教育問題研究［J］.教育研究，2013，（6）.

［2］李雅，楊成文.IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育的研究［J］.商業(yè)會計，2016，（23）.

第4篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)導(dǎo)向； 會計本科； 實踐教學(xué)體系； 構(gòu)建

一、目前會計本科實踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

目前，我國許多高校對會計實踐教學(xué)的重要性重視不夠，傳統(tǒng)的理論型教育模式還占據(jù)主導(dǎo)地位，在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中仍存在重理論性、輕實踐的現(xiàn)象，會計實踐教學(xué)所占的比重不足20％，這種格局與會計學(xué)科的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，并且在很大程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度。

教育部2011年12月頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第八條規(guī)定，要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定加強(qiáng)高校實踐教學(xué)的辦法；結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；增加實踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）。教育部的意見進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)對于提高高等教育質(zhì)量的重要性，是高等學(xué)校加強(qiáng)實踐教學(xué)的政策依據(jù)。以課程為導(dǎo)向設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐形式缺乏多樣性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

我國會計本科教育的課程設(shè)置一般分為理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論課程一般分為公共課程（如英語、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等）、基礎(chǔ)課程（如概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（如會計學(xué)原理等）、專業(yè)課程（如高級級財務(wù)會計等）和選修課程（如財政與金融等）。

各高校實踐教學(xué)的形式有一定的差別，但普遍是以課程為導(dǎo)向，或在理論課程中增加少量課時用于實踐教學(xué)，如在會計學(xué)原理課程中增加幾個課時作為會計原理實驗課?；蚣羞M(jìn)行實踐，如會計模擬實習(xí)、社會調(diào)查、到企業(yè)進(jìn)行綜合實習(xí)等。實踐教學(xué)的目的性不強(qiáng)，各課程之間交叉重復(fù)現(xiàn)象時有發(fā)生，實踐形式缺乏多樣性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

實際上，實踐教學(xué)是指以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成工作任務(wù)的教學(xué)方式。實踐教學(xué)不僅僅是局限在實驗室和校外實習(xí)場所，它可以滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的所有課內(nèi)和課外的實踐教學(xué)活動。實踐教學(xué)形式應(yīng)該豐富多樣，這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實踐教學(xué)資源不足

實踐教學(xué)資源包括項目資源、場地資源等。項目資源是指為實踐教學(xué)準(zhǔn)備的資料、教材、計算機(jī)軟件和方案等，由于我國高校目前的考核評價體系是以科研項目、科研論文和專著作為衡量學(xué)校水平和教師職稱評定與職務(wù)提升的標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)中所需的項目資料、教材和方案沒有納入科研成果的范圍，自然形成了這些資源的短缺。

場地資源是指實踐教學(xué)所需校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會計實習(xí)，使得高校很難建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，使得校外實習(xí)點多面廣，教學(xué)管理難度大。目前多數(shù)高校建立了校內(nèi)會計模擬實驗室，會計模擬實習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力發(fā)揮了一定作用，但也存在一些問題，如校內(nèi)會計模擬實驗內(nèi)容單調(diào)，多是圍繞會計核算的方法設(shè)計，很少涉及會計預(yù)測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內(nèi)容，趣味性和綜合性較差，不利于學(xué)生全面掌握現(xiàn)代會計方法。

二、構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計本科實踐教學(xué)體系

（一）會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國會計教育改革委員會（AECC）于1990年發(fā)表的第一號公告《會計教育目標(biāo)》指出，學(xué)校會計教育的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來成為專業(yè)人員的素質(zhì)，并且規(guī)定會計本科教育應(yīng)包括一般教育課程、一般商業(yè)教育課程、一般會計教育課程等。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才的要求不斷提高，本科人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生著變化?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的能力”。這種“三基+二能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響我國高等教育的發(fā)展。

20世紀(jì)90年代，在大學(xué)“精英化”教育思想的指導(dǎo)下，會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。這種“高+?！钡哪Ｊ绞钱?dāng)時人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育實現(xiàn)了從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化。教育部于2011年12月頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第三條指出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求”。

結(jié)合會計專業(yè)的特點，會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該圍繞兩個核心內(nèi)容：首先要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；其次要培養(yǎng)既能滿足社會需求又能體現(xiàn)個性發(fā)展的人才。全面發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、會計職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、自己學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)和外語交流能力為核心內(nèi)容。符合社會需求的個性發(fā)展可以在本科基礎(chǔ)上繼續(xù)深造，以后從事會計科研和教學(xué)工作；也可以畢業(yè)后直接就業(yè)，成為企業(yè)、政府與非營利組織、金融等機(jī)構(gòu)的會計人員和財務(wù)管理人員；還可以自己創(chuàng)業(yè)，從事商業(yè)活動。

顯然，這種“全+?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生提供了較大的發(fā)展空間，也給社會提供了更多選擇，更符合當(dāng)前社會的要求，是高校進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的行動導(dǎo)向。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

第5篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 本科； 高職； 會計專業(yè)； 培養(yǎng)目標(biāo)； 比較研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養(yǎng)本科會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的本科院校，對自已的培養(yǎng)目標(biāo)均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、含糊不清的問題，因此很有必要加強(qiáng)研究。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)含義

人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指學(xué)校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定對人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的安排和實施起決定性作用。

2 應(yīng)用型本科、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容

2.1 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校人才類型定位為應(yīng)用型人才中的工程型人才和技術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位一般以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)?；诖硕ㄎ?，考慮會計學(xué)專業(yè)本身從業(yè)以理論技術(shù)和智力技能為主的特性，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向會計行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)人文素養(yǎng)和會計職業(yè)領(lǐng)域知識與能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計以及教學(xué)科研等相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

2.2 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本文認(rèn)為，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3 應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異

3.1 聯(lián) 系

3.1.1 培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才

從形態(tài)上來看，技術(shù)可劃分為實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過程性技術(shù)。過程性技術(shù)是人類目的性活動方式或序列的技術(shù)，不能脫離個體而存在，如個體的經(jīng)驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。會計人員除了應(yīng)掌握過程性技術(shù)（技能，如會計處理經(jīng)驗、策略等）外，也應(yīng)掌握相關(guān)的實體性技術(shù)（如使用計算器、算盤等工具）和規(guī)范性技術(shù)（如數(shù)碼字書寫規(guī)范等），且主要是應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，因而，應(yīng)用型本科和高職院校會計教育教學(xué)培養(yǎng)的均應(yīng)是技術(shù)型人才。

3.1.2 培養(yǎng)的人才均應(yīng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用

應(yīng)用型本科和高職院校會計教學(xué)，培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型人才，是在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事為社會謀取直接利益的財務(wù)會計及相關(guān)工作，使會計學(xué)術(shù)型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等得到實施應(yīng)用的人才，而非從事會計理論學(xué)術(shù)研究的人才。

3.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)中的會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求相同

財政部1996年6月的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對會計人員職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結(jié)為愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等。會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對本科學(xué)生和高職學(xué)生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學(xué)和人文素質(zhì)

應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)較高。要求培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學(xué)、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的科學(xué)素質(zhì)，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用知識處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。

3.1.5 要求培養(yǎng)的基本能力和財務(wù)會計業(yè)務(wù)能力有一些是相同的

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有一定的技術(shù)水平，在基本能力和會計業(yè)務(wù)能力方面不能明顯低于高職學(xué)生。所謂“不能明顯低于”，是指應(yīng)用型本科會計不能只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性而忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，本科會計學(xué)生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學(xué)生。在基本能力培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數(shù)學(xué)分析處理能力、口頭表達(dá)能力和較強(qiáng)的思維能力。在會計業(yè)務(wù)能力方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)學(xué)生均要求要有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、會計核算能力、財務(wù)管理能力、資金運(yùn)用能力和處理人際關(guān)系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要求不同

高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向個別（類）崗位，培養(yǎng)會計員，要為將來學(xué)生成為助理會計師作準(zhǔn)備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向行業(yè)，培養(yǎng)助理會計師，要為學(xué)生將來成為會計師作準(zhǔn)備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養(yǎng)的學(xué)生能有一定的教學(xué)科研能力，能夠勝任中職學(xué)校乃至高職院校會計專業(yè)教師的教學(xué)科研工作。

3.2.2 專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同

由于應(yīng)用型本科會計學(xué)面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論及對實踐體系的掌握也要面向行業(yè)，要求全面系統(tǒng)。而高職會計面向具體會計崗位設(shè)置專業(yè)，對學(xué)生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應(yīng)用知識”，而不要求有很系統(tǒng)的“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，實踐方面要求崗位動手能力強(qiáng)而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應(yīng)用型本科會計學(xué)生對會計專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應(yīng)高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業(yè)學(xué)生。

3.2.3 職業(yè)活動的整體把握程度要求不同

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對行業(yè)職業(yè)活動的整體把握程度應(yīng)高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務(wù)的高職會計專業(yè)學(xué)生，這是由本科會計面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)而高職會計面向個別崗位設(shè)置專業(yè)所決定的。

3.2.4 整體素質(zhì)要求不同

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)應(yīng)高于高職會計專業(yè)學(xué)生，本科會計專業(yè)學(xué)生的個人修養(yǎng)、對自然科學(xué)和社會科學(xué)信息獲取量、外語水平、發(fā)現(xiàn)并解決綜合性財務(wù)會計問題的能力以及財務(wù)預(yù)測、分析、決策能力和創(chuàng)新性思維能力應(yīng)明顯高于高職會計學(xué)生。

主要參考文獻(xiàn)

第6篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

 

一、會計學(xué)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

 

平頂山學(xué)院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學(xué)專業(yè)作為學(xué)院第一批升本專業(yè)從定位與目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學(xué)校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學(xué)院明確了辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位。強(qiáng)化實踐教學(xué)，強(qiáng)化會計學(xué)專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學(xué)的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。

 

從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學(xué)專升本和2006年至2011年會計學(xué)本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

 

二、會計學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

(一)選題

 

選題的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到會計學(xué)畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學(xué)科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準(zhǔn)，學(xué)科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。

 

(二)開題

 

開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻(xiàn)的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻(xiàn)有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻(xiàn)綜述篇幅很短。有些學(xué)生甚至害怕與學(xué)生討論和與教師溝通，所參考的文獻(xiàn)層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準(zhǔn)則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學(xué)過程是很有必要的。只有正確認(rèn)識開題環(huán)節(jié)，把文獻(xiàn)查閱和大學(xué)知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補(bǔ)充意見，才能為下一步論文的寫作做好準(zhǔn)備。

 

(三)指導(dǎo)

 

經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)生在此過程中主動性差，等靠思想嚴(yán)重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學(xué)畢業(yè)論文的進(jìn)度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。

 

(四)監(jiān)督

 

監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學(xué)生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學(xué)任務(wù)，需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗水平和責(zé)任心，且沒有相當(dāng)經(jīng)費(fèi)的支撐，難以保證教師對學(xué)生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學(xué)生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習(xí)找工作使學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。

 

(五)答辯

 

有部分學(xué)生認(rèn)為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認(rèn)識不夠。

 

三、PDCA理念指導(dǎo)下的會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革措施

 

所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序;是有效進(jìn)行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學(xué)本科畢業(yè)論文的教學(xué)和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進(jìn)行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學(xué)生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學(xué)工作中，大一、大二重在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學(xué)本科周期，達(dá)到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。筆者針對2015屆會計學(xué)本科和專升本畢業(yè)生共340名學(xué)生(2011級會計學(xué)本科95名和2013級會計學(xué)專升本245名學(xué)生)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學(xué)期第5周進(jìn)行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學(xué)生的思想動向。

 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識

 

在對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)知度上，有將近150名學(xué)生對畢業(yè)論文有正確認(rèn)識，認(rèn)為本科畢業(yè)論文是會計學(xué)本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是為獲得學(xué)士學(xué)位而為之，還有50名學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認(rèn)知度上僅有65%的學(xué)生表示清楚，有30%的學(xué)生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學(xué)機(jī)制。“以生為本”，樹立個性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生感悟到大學(xué)學(xué)習(xí)生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習(xí)加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學(xué)生學(xué)會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。

 

(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請

 

學(xué)校要有意識地組織學(xué)生參與課題申報工作，且對中簽的團(tuán)隊給予適當(dāng)?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

 

(三)選題

 

在學(xué)生選題方面，筆者對2006—2011級會計學(xué)340名畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進(jìn)入會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學(xué)實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習(xí)單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學(xué)期必須開始，選題時間意愿見表3。

 

從表3可以看到，90%以上的學(xué)生愿意將畢業(yè)論文在第8學(xué)期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學(xué)期完成此項任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。

 

由此可以看出，學(xué)生對指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。

 

(四)師生交流

 

在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果見表5。

 

調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學(xué)生對教師的認(rèn)可度。80%以上的學(xué)生認(rèn)為;教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學(xué)生接受了教師考研方面的幫助，46%的學(xué)生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學(xué)生有充足時間準(zhǔn)備論文工作。據(jù)了解學(xué)生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

 

(五)論文全程指導(dǎo)

 

通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學(xué)和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學(xué)院理論和實踐教學(xué)的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學(xué)生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認(rèn)識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學(xué)生來講學(xué)校與教師盡力使學(xué)生的興趣與專業(yè)達(dá)到一致學(xué)生的潛能才能發(fā)揮到極致。認(rèn)知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生對整個大學(xué)生活有一個系統(tǒng)了解。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。

 

在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學(xué)校加強(qiáng)了校企之間的深度合作，會計學(xué)專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習(xí)，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過PDCA在大學(xué)四年的循環(huán)和管理，學(xué)生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

 

(六)答辯

 

經(jīng)過學(xué)術(shù)不端檢測合格后，會計學(xué)本科畢業(yè)論文進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學(xué)本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標(biāo)準(zhǔn)選題、文獻(xiàn)查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標(biāo)準(zhǔn)僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。

 

平頂山學(xué)院近幾年對會計學(xué)本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學(xué)畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。

 

會計學(xué)本科畢業(yè)論文的改革實踐與探索，是平頂山學(xué)院審核評估及轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，貫穿會計學(xué)人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學(xué)本科層次雙盲審核，補(bǔ)充完善評量和評審指標(biāo)體系，是提升會計學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑，同時也是會計學(xué)畢業(yè)論文順利通過審核評估的必要條件，是學(xué)校轉(zhuǎn)型評估的需要，也是會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。

第7篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)；特色專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)

2007年1月22日，教育部與財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見》（教高[2007]1號），啟動實施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。該項工程是提高我國高等院校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措之一，其中包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證，課程、教材建設(shè)與資源共享，實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)，教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布，對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校等六項內(nèi)容。特色專業(yè)是“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證”中的重要組成部分，指在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有明顯特色，其培養(yǎng)的學(xué)生在某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)的學(xué)生，并得到社會廣泛認(rèn)可、有較高聲譽(yù)的專業(yè)。本文以國家級會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)為例，對特色專業(yè)建設(shè)的思路及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

一、國家級會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

自2007年該項目啟動以來，國家共批準(zhǔn)建設(shè)了四批2489個特色專業(yè)建設(shè)點，其中會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點共32個。通過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)這些特色專業(yè)建設(shè)點有以下基本特點：

第一，會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點的實力普遍較強(qiáng)，經(jīng)過較長時期的發(fā)展和積淀，在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的某些方面已經(jīng)具備一定的優(yōu)勢，在國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)中具有一定的知名度和美譽(yù)度。如第一批批準(zhǔn)的東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點設(shè)立于1952年，目前已經(jīng)具會計學(xué)碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與市場化辦學(xué)方向在業(yè)內(nèi)得到普遍認(rèn)同。

第二，會計學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)立足于自身優(yōu)勢，體現(xiàn)出培養(yǎng)不同層次會計人才的特征，如側(cè)重技術(shù)實務(wù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、側(cè)重理論研究的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)等。培養(yǎng)目標(biāo)與市場結(jié)合得比較緊密，致力于滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化、多類型、不同層次會計人才的需求。

第三，會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點的師資力量較強(qiáng)，科研成果豐富，考慮到校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗欠缺的不足，部分高校聘請了實踐經(jīng)驗比較豐富的企業(yè)管理人員、政府相關(guān)部門主管擔(dān)任兼職教師，以及鼓勵、支持教師參與綜合項目研究，提高師資隊伍的教學(xué)和科研能力。

二、國家級會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的建議及措施

（一）創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，建立校企互動的辦學(xué)機(jī)制

特色專業(yè)建設(shè)是一項涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程和教材、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等多方面的教學(xué)改革活動，專業(yè)建設(shè)理念是專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，直接影響著專業(yè)建設(shè)的方向和效果。會計學(xué)專業(yè)是一門與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合緊密的學(xué)科，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的情況下，傳統(tǒng)的辦學(xué)理念已經(jīng)很難適應(yīng)這種復(fù)雜的教學(xué)改革要求，因此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)實，更新專業(yè)建設(shè)理念。在會計特色專業(yè)建設(shè)過程中，高?？梢愿鶕?jù)其所處地區(qū)、行業(yè)的實際情況，與相關(guān)企事業(yè)單位、用人部門共同研究培養(yǎng)計劃和課程體系，充分利用可獲得的社會資源，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和會計實驗基地建設(shè)，建立校企互動的辦學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)社會所需的各層次會計人才。

（二）立足高校自身優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，實行差異化戰(zhàn)略

以市場需求為導(dǎo)向，實行差異化辦學(xué)戰(zhàn)略，突出自身專業(yè)建設(shè)的特點和優(yōu)勢是解決當(dāng)前會計人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡，實現(xiàn)我國高校會計教育資源優(yōu)化配置的有效途徑之一。目前，我國高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在較多的雷同，如培養(yǎng)目標(biāo)基本為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，沒有進(jìn)行行業(yè)上的細(xì)分，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實際使用之間存在一定程度的脫節(jié)。因此，高校應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的社會調(diào)查，了解其他院校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)情況及優(yōu)劣勢，為自身辦學(xué)特色選擇提供借鑒和參考。

（三）圍繞特色進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，夯實特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

專業(yè)課程建設(shè)是體現(xiàn)會計專業(yè)建設(shè)特色的載體，它直接影響著特色專業(yè)建設(shè)的成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，專業(yè)課程設(shè)置需要體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和深刻性，并關(guān)注高質(zhì)量特色專業(yè)課程的培育；另一方面，考慮到會計學(xué)專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的系列實訓(xùn)課程，以提高學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H工作技能上的轉(zhuǎn)化；同時，在特色專業(yè)課程建設(shè)過程中，可根據(jù)實際情況，積極培育精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）建立有效的評估與監(jiān)控機(jī)制，確保特色專業(yè)建設(shè)正常穩(wěn)定運(yùn)行

特色專業(yè)建設(shè)是一項歷時較長、內(nèi)容豐富、涉及面較廣的復(fù)雜教學(xué)改革活動，在進(jìn)行過程中，其所處的內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常發(fā)生變化，專業(yè)建設(shè)和運(yùn)行過程中可能會出現(xiàn)一定偏差，因此，建議成立包括高校、主管部門、相關(guān)企業(yè)及咨詢機(jī)構(gòu)專家的特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，對特色專業(yè)建設(shè)過程中的經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)資源配置、專業(yè)建設(shè)計劃的實施情況、社會效應(yīng)等進(jìn)行實時的跟蹤和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，找出問題出現(xiàn)的原因并督促進(jìn)行糾偏，以確保特色專業(yè)建設(shè)正常穩(wěn)定運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才； 內(nèi)涵； 能力； 路徑

[中圖分類號]G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0144-03

作者簡介：王月（1973-），遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會計系副教授，研究方向：會計理論與實務(wù)。

一、會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵界定

社會對人才的要求是多方面、多層次的。雖然各行各業(yè)都需要會計人員，但具體到實際工作中，不同行業(yè)對會計人員的要求不盡相同。目前，我國大多數(shù)院校都開設(shè)會計專業(yè)，不同院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有差異。地方本科院校培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才要有其特殊性，即要區(qū)別于高職類院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也要有別于學(xué)術(shù)研究型院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型高校。學(xué)術(shù)研究型高校會計專業(yè)的生源質(zhì)量好，學(xué)生領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。即使在本科教育層次，學(xué)生也應(yīng)具有較強(qiáng)的知識更新能力，有相當(dāng)一部分學(xué)生會選擇繼續(xù)深造，希望將來成為該行業(yè)的精英。故該類院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是理論的應(yīng)用性，培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才。教育任務(wù)傾向于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。課程體系設(shè)置從傳授知識為主轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在專業(yè)知識方面強(qiáng)調(diào)對本專業(yè)前沿成果的了解，參與教師的科研活動。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)會計理論的基礎(chǔ)上，努力提高實踐能力。

2.區(qū)別于高職類院校。高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)技能的運(yùn)用，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才或技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校在組織教學(xué)中要更加重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)懂理論、會操作的應(yīng)用技術(shù)型和技能型人才，就業(yè)目標(biāo)主要定位于一線會計崗位，在人才培養(yǎng)方面以職業(yè)技能為本位，要求學(xué)生的知識技能要符合用人單位的專業(yè)崗位要求，熟悉相關(guān)會計法規(guī)與會計制度，能很好地完成記賬、算賬、報賬等日常會計核算工作。

3.地方普通本科院校。要根據(jù)自身的特點，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該介于前兩類院校之間，即介于理論應(yīng)用型和技能應(yīng)用型之間的專業(yè)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)目的要求具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要同當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)理論體系相對完整、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，特別要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。地方本科院校培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型會計人才與高職院校類技術(shù)型人才相比要更加具有 “寬”且“專”的知識結(jié)構(gòu)，要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性，要有更強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求。這類人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“通才基礎(chǔ)上的專才”，即要求系統(tǒng)掌握會計學(xué)的專業(yè)知識，精通會計業(yè)務(wù)，又要求精通與會計相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、財務(wù)、金融等方面的知識，能從多視角分析和解決會計問題。

二、對會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的能力需求

關(guān)于會計人員能力框架的研究始于20世紀(jì)60年代的美國注冊會計師協(xié)會（AICPA），并于1999年了勝任能力框架。相繼英國特許會計師協(xié)會（ACCA）、加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）、國際會計師聯(lián)合會（IFAC）均進(jìn)行了相應(yīng)研究，并提出了能力標(biāo)準(zhǔn)或能力框架?？紤]到我國與發(fā)達(dá)國家具體情況的差異，我國學(xué)者劉玉廷（2000）、鄧傳洲、趙春光和鄭德淵（2004）、林志軍、熊筱燕和劉明（2004）、陳檢生（2005）等也先后從不同角度進(jìn)行了相關(guān)的研究。按層次劃分，可將會計人員職業(yè)能力劃分為低層、中層和高層三個層次，針對不同層次提出不同的職業(yè)定位與能力要求；按功能分析，將我國職業(yè)會計人員的業(yè)務(wù)范圍分為五個方面，即控制和風(fēng)險管理、財務(wù)管理、稅務(wù)服務(wù)、業(yè)績評價、信息和信息技術(shù)服務(wù)，按其功能導(dǎo)出能力需求圖；按能力內(nèi)涵分析，我國會計人員應(yīng)具備的能力主要包括知識能力、技術(shù)能力和職業(yè)價值能力等。

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，作為地方本科院校，培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型會計人才應(yīng)具備職業(yè)的核心競爭力，不能輕易被競爭者效仿或替代，主要應(yīng)具備以下幾種能力與素質(zhì)：

（一）健全的人格和健康的身心素質(zhì)

健全的人格是對一個人整體個性的綜合評價，是意志力、凝聚力、適應(yīng)力等多種能力的組合，表現(xiàn)為極強(qiáng)的適應(yīng)能力、鋼鐵般的意志力，以及矢志不移的執(zhí)著心態(tài)等。具備健全的人格是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，健全的人格所產(chǎn)生的魅力是吸引其他人的重要因素，具體展現(xiàn)為一個人的語言表達(dá)、問題解決、人際交往以及應(yīng)對挫折等多方面的能力。而擁有強(qiáng)健的體魄是人們從事一切活動的前提，也是大學(xué)生核心競爭力的保障。

結(jié)合會計行業(yè)的職業(yè)要求，則可具體體現(xiàn)為要具備良好的職業(yè)道德操守和成熟的價值觀。會計職業(yè)道德是會計工作應(yīng)遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，是會計人員在會計事務(wù)中正確處理人與人之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各種行為規(guī)范總和?！罢\信、真實、公正、可靠”是會計職業(yè)道德的基本要求。會計人員必須要有健康的心態(tài)、抵制金錢的誘惑，要有較強(qiáng)的法制意識，正確對待名利，做到個人利益服從于國家利益和社會利益，樹立正確的會計職業(yè)道德觀。

（二）多元化的知識結(jié)構(gòu)

知識是對客觀事物和客觀規(guī)律認(rèn)識的積累，可包含科學(xué)文化知識、相鄰專業(yè)知識、本專業(yè)知識等。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)時代的要求，會計專業(yè)應(yīng)用型人才在具備記賬、算賬和報賬核算能力的基礎(chǔ)上，還要具備對宏觀形勢的理解能力，即具備理解市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵、把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏的能力；綜合分析能力，即通過財務(wù)報告對企業(yè)進(jìn)行全面、透徹、綜合地分析，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，利用財務(wù)報告等信息資料，結(jié)合企業(yè)管理中的落后環(huán)節(jié)和存在的主要問題，提出改進(jìn)措施和建議；職業(yè)判斷能力，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計環(huán)境復(fù)雜多變，不確定經(jīng)濟(jì)事項日益增多，而會計準(zhǔn)則日趨簡略，會計人員應(yīng)該具有敏銳的、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷能力，如實地確認(rèn)和計量財務(wù)狀況，提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；財務(wù)管理能力，參與企業(yè)投資、融資決策，幫助企業(yè)理財，要能為企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)造價值，并協(xié)助企業(yè)建立具有實質(zhì)競爭力的服務(wù)；內(nèi)部控制能力，承擔(dān)起企業(yè)內(nèi)部規(guī)范體系的建立和實施等工作；熟練掌握會計法規(guī)及國內(nèi)國際會計標(biāo)準(zhǔn)的能力，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，國際貿(mào)易、國際投融資等經(jīng)濟(jì)交往越來越多，會計人員除應(yīng)熟悉掌握國內(nèi)的會計法規(guī)外，還應(yīng)熟悉國際會計準(zhǔn)則。

（三）全面的實踐能力

實踐是將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力不可缺少的途徑。所謂實踐能力有狹義與廣義之分。狹義的會計實踐能力包括技術(shù)能力、操作能力；廣義的會計實踐能力還包括社會交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，能夠處理好與各利益相關(guān)者的關(guān)系。會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才的實踐能力，應(yīng)當(dāng)從廣義的角度去理解，包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。一般實踐能力主要包括人際交往能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、動手操作能力、外語能力等；專業(yè)實踐能力就是學(xué)生運(yùn)用會計專業(yè)知識和技能分析和解決實際問題的能力；綜合實踐能力則是應(yīng)對當(dāng)今時代所出現(xiàn)的新問題，新課題的能力，即應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

（四）較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為提升其核心競爭力，則要具備自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這也是價值觀養(yǎng)成的一部分。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是大學(xué)教育很重要的一部分。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，自己主宰學(xué)習(xí)生活，積極主動地參與每一個過程，探求科學(xué)文化知識，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強(qiáng)的習(xí)慣。對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)?，F(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)型社會，會計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷吸收、更新知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷適應(yīng)變化發(fā)展的社會需要。正如殼牌石油公司企劃主任德格所說“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力?！?/p>

三、會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是每一所高校培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層目標(biāo)，是國家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學(xué)校中的具體化，是一所學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不能同質(zhì)化，要充分考慮師資力量、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等，不能偏離現(xiàn)實，要與社會需求相適應(yīng)，作為地方本科院校，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其要注意和市場需求接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生能找到適合自己的工作崗位。為此，地方本科院校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等方面的知識和能力，精通會計業(yè)務(wù)，熟悉國際會計慣例，具有高尚道德品質(zhì)和修養(yǎng)，富有創(chuàng)新意識，有較高外語和計算機(jī)水平，能在企事業(yè)及政府部門從事會計實務(wù)以及能適應(yīng)實際工作需要的高級應(yīng)用型人才。

（二）調(diào)整和改革現(xiàn)有會計課程體系

會計專業(yè)的課程體系主要由公共選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成，課程性質(zhì)又分為任選課和必選課。公共課，如英語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等課程的設(shè)置要與會計專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生能系統(tǒng)地運(yùn)用這些學(xué)科的知識來分析會計問題。會計專業(yè)基礎(chǔ)課要順應(yīng)時代的發(fā)展，拓寬會計專業(yè)課的范圍，會計作為一門應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)必須突出，實踐課時安排必須充足，則課程體系主要以理論課程和實踐課程構(gòu)成，在增加核心專業(yè)理論教學(xué)課時的同時，注重完善實踐課程體系，如構(gòu)建會計學(xué)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)模擬實習(xí)、跨專業(yè)綜合實習(xí)和實踐基地實習(xí)等課程，加強(qiáng)校企合作，根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求的有效結(jié)合，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力。

（三）打造優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍

教師的教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的前提和必要條件。具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開一批具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的“雙師型”教師。在師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)堅持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的策略。地方本科院校應(yīng)充分利用區(qū)位優(yōu)勢，廣納賢才，做到有目標(biāo)、有規(guī)劃、有措施；并且在政策、經(jīng)費(fèi)、時間上保證和鼓勵專任教師參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和社會實踐；同時可加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，鼓勵教師不斷豐富自己的會計實踐經(jīng)驗，定期研究、分析企業(yè)會計實務(wù)存在的問題并提出解決方案，通過教師的實踐經(jīng)驗間接加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，提高其實踐能力。鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)手段與方法改革，因材施教，在解釋理論知識的基礎(chǔ)上合理增加案例教學(xué)比例，采用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法等。教師應(yīng)不斷提高自己的科研能力和實踐操作能力，不斷探索新的知識，提高教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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第9篇：會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文

1．1重塑會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方案是讓學(xué)生形成知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程體系的主線。“重會計專業(yè)能力培養(yǎng)，輕社會責(zé)任能力培養(yǎng)”是當(dāng)前會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重大缺陷，虛假會計信息已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大公害，其成因與這一缺陷的存在不無關(guān)系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中指出:“堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！蓖瑫r提出:“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展?！币虼耍瑫嬋瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足社會需求與個人職業(yè)發(fā)展需求，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿“社會責(zé)任”理念這一主線，將社會責(zé)任能力與會計專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來。

1．2建立會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)委員會

很多高校注重會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)委員會的建設(shè)，但其成員更多的是高校自身行政領(lǐng)導(dǎo)和教授組成，培養(yǎng)方案的制訂與修訂也大多是高校內(nèi)部討論的結(jié)果，與社會實際需求相差甚遠(yuǎn)，難以滿足用人單位的需要。會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)委員會成員應(yīng)由大型企業(yè)或上市公司的中高層財務(wù)管理人員、省級會計協(xié)會或?qū)W會專家及高校內(nèi)部會計學(xué)教授組成，其職責(zé):對會計學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、校企合作等重要事務(wù)進(jìn)行評價、咨詢和指導(dǎo)。

1．3堅持全面發(fā)展，設(shè)計合理的課程模塊

傳統(tǒng)的會計學(xué)本科專業(yè)課程體系一般由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課組成，強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，更多傾向于課堂理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)松懈。應(yīng)以會計人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點，按照“德育優(yōu)先與能力為重”的原則構(gòu)建社會責(zé)任理念的會計職業(yè)能力課程模塊，形成“基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)能力模塊、素質(zhì)能力模塊及社會責(zé)任能力模塊”有機(jī)結(jié)合的課程模塊體系［1］。其中，社會責(zé)任能力課程模塊由會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德模擬實驗、會計人員專題講座、稅務(wù)人員專題講座、會計假賬的透視、社會責(zé)任會計組成，并安排在不同的學(xué)期，與會計專業(yè)課程有機(jī)協(xié)調(diào)，解決會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的困惑。

2會計師資隊伍建設(shè)措施

2．1加強(qiáng)師德建設(shè)工程

“教之道，德為先”。當(dāng)前，高校教師師德師風(fēng)所暴露出的問題，已成為社會關(guān)注的熱點，在新媒體興起的時代條件下，社會輿論形成、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和基本形態(tài)都發(fā)生了深刻變化，引導(dǎo)青年大學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，深刻了解國情社情民情，增強(qiáng)國家意識、社會責(zé)任感，成為高校意識形態(tài)工作的重要任務(wù)。高校一定要注重教師的師德建設(shè)，要形成抓“師德建設(shè)”就是抓“高校生存與發(fā)展”的理念。一是要建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，積極宣傳黨的教育方針、政策，并與專業(yè)知識的傳授相結(jié)合;二是建立信息反饋機(jī)制，學(xué)生工作人員與教學(xué)督導(dǎo)人員要定期召開學(xué)生座談會，積極聽取學(xué)生所反映的師德師風(fēng)問題，還可以設(shè)立舉報箱;三是建立考評激勵機(jī)制，以積極的政策引導(dǎo)人，實行教師“師德優(yōu)先制”和“一票否決制”，真正把師德建設(shè)落到實處;四是建立自律與他律結(jié)合機(jī)制，以有效地監(jiān)督約束人。

2．2完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“打鐵還需要自身硬”。會計專業(yè)作為應(yīng)用能力極強(qiáng)的專業(yè)，在強(qiáng)化師德建設(shè)的同時，必須加強(qiáng)“雙型隊伍”建設(shè)，培養(yǎng)一支社會責(zé)任意識強(qiáng)、專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗?zāi)芰ωS富的專職教師隊伍。一是建立掛職培養(yǎng)模式。高校與大中型企業(yè)建立合作框架，選派理論知識豐厚的青年會計教師到企業(yè)掛職，期限為半年或一年，學(xué)校解決掛職教師所有的福利，并建立掛職期滿的考評機(jī)制;二是鼓勵青年會計教師兼職。大多青年會計教師考取了“注冊會計師證、注冊評估師證、注冊稅務(wù)師證”等資格證書，表明其有一定理論知識，為加強(qiáng)與實踐對接，可以從課時安排上留一定的時間，滿足其有時間去會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)所事務(wù)所兼職，積累實踐經(jīng)驗;三是創(chuàng)辦記賬機(jī)構(gòu)或到校辦企業(yè)兼職。有條件的高校，可以根據(jù)自身會計師資辦量，創(chuàng)辦記賬機(jī)構(gòu)，為教師與學(xué)習(xí)搭建平臺;還可以將青年會計教師補(bǔ)充到校辦企業(yè)，兼職助理會計員。

2．3積極引進(jìn)外部兼職教師

實踐出真知。會計專業(yè)學(xué)生對實踐知識的渴望非常強(qiáng)烈，理論知識與實踐知識的橋梁就是積極引進(jìn)外部兼職教師。一是把握外部會計兼職教師的門檻，注重“德與能”，不唯學(xué)歷;二是拓寬外部師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，外部兼職教師從會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引進(jìn);三是改革外部兼職教師的教學(xué)形式，實踐課程根據(jù)外部兼職教師專長劃分模塊，實行模塊化指導(dǎo);外部兼職教師授課形式以專題講座為主，破解學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)過程的困惑和難題，做到校內(nèi)教師專業(yè)課授課與校外教師專業(yè)知識講座相統(tǒng)一;四是建立外部兼職教師考評機(jī)制。按照“德、能”標(biāo)準(zhǔn)制訂外部兼職教師考核辦法，符合要求的，可以繼續(xù)聘任，不能勝任的，則直接解聘。

3會計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)措施

3．1加強(qiáng)會計教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控組織建設(shè)

以學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)為依托，立足專業(yè)角度，構(gòu)建會計教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控小組。一是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的退休會計教師組成專職會計教學(xué)督導(dǎo)隊伍，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)會計教師的課堂和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)情況;二是由具有副高職稱以上的優(yōu)秀教師組建兼職教學(xué)督導(dǎo)隊伍。專兼職教學(xué)督導(dǎo)相互配合，實現(xiàn)由點及面的全方位質(zhì)量監(jiān)控［2］。

3．2充分發(fā)揮會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的主體作用

會計專業(yè)學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的直接受益者，也是教學(xué)質(zhì)量的評價主體。學(xué)生評教最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，按照“有則改之，無則加勉”的精神，將學(xué)生評教中的意見和建議及時反饋給每一位教師，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。一是建立學(xué)生信息員委員會，學(xué)生信息員委員由會計班級推選2～3名品學(xué)兼優(yōu)、服務(wù)意識與組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生兼任，學(xué)院督導(dǎo)組、分管教學(xué)院長、系主任直接受理信息員所反饋的教學(xué)質(zhì)量問題，并及時加以歸類和整理，穩(wěn)妥處理教學(xué)過程的質(zhì)量問題，避免問題擴(kuò)大化［3］;二是建立學(xué)生評議委員會，學(xué)生評議委員由會計班級班長、學(xué)習(xí)委員兼任，從課程設(shè)置、實習(xí)實踐、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)文化建設(shè)、教學(xué)服務(wù)等涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量的方面提出意見，并形成提案，由學(xué)院及系共同召開專題座談會，雙向交流，商討問題的解決辦法。

3．3引進(jìn)用人單位教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，重視畢業(yè)生的信息反饋

對用人單位及畢業(yè)生的走訪與調(diào)研，是了解會計教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。一是設(shè)計調(diào)查表。根據(jù)會計教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計問卷調(diào)查表，選擇畢業(yè)生多的用人單位發(fā)放調(diào)查表，并進(jìn)行收集、整理，發(fā)現(xiàn)會計教學(xué)質(zhì)量的共性問題;二是召開用人單位座談會，直接聽取有關(guān)畢業(yè)生的會計專業(yè)知識、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動手能力、應(yīng)變能力、外語應(yīng)用能力與計算機(jī)操作能力等方面的意見，并將意見反饋到會計教學(xué)過程中;三是建立跟蹤機(jī)制。對畢業(yè)3～5年的會計學(xué)生建立跟蹤調(diào)查機(jī)制，根據(jù)其不同的會計崗位和不同工作時間，調(diào)查其對會計教學(xué)質(zhì)量的意見，注重其對會計課程設(shè)置、培養(yǎng)模式及教學(xué)方法所提的合理化建議。

3．4建立會計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

高校會計理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制相對完善，校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)一般采取平時分散隨堂聽課，期中與期末進(jìn)行教學(xué)檢查，通過教學(xué)督導(dǎo)評價、同行評價及學(xué)生評價相結(jié)合的方式，實施理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。但會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)注重實踐操作，根據(jù)實踐教學(xué)的需要，一方面需要將實訓(xùn)(課程實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn))、實習(xí)(認(rèn)知實習(xí)、模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí))、科研(社會調(diào)研、畢業(yè)論文、科研活動)等環(huán)節(jié)融合;另一方面要建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。會計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制可從4個方面入手，一是根據(jù)會計專業(yè)實踐能力的需要，會計崗位的職責(zé)要求，建立會計實踐教學(xué)規(guī)范體系;二是建立會計實踐教學(xué)過程監(jiān)控體系，包括會計實踐教學(xué)信息的收集、分析，對會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及會計實踐教學(xué)計劃的檢查、評估與督導(dǎo);三是建立會計實踐教學(xué)質(zhì)量評價與診斷體系，由同行外部兼職教師組成評價小組，根據(jù)會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的要求，對其指導(dǎo)的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評分，并指出其存在的問題;四是建立會計實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系，將評估結(jié)果信息及時反饋給指導(dǎo)教師，讓指導(dǎo)教師充分了解自身情況，采取有效整改措施，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3．5鞏固校外實習(xí)基地建設(shè)成果