口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)簡介 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，在醫(yī)療機構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病診治和預(yù)防工作的口腔醫(yī)學(xué)專門人才;要求學(xué)生具有較廣泛的人文、社會科學(xué)知識，較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較堅實和較系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)理論，扎實的口腔醫(yī)學(xué)理論知識，一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，同時具有較強的自學(xué)能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業(yè)外文資料;具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立診治口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見病和多發(fā)病，基本達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《口腔醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時要求的臨床工作水平;能結(jié)合口腔臨床實際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎么樣 為了緩和醫(yī)患供求比例失調(diào)的現(xiàn)狀，鼓勵私人開辦口腔診所應(yīng)是大勢所趨。現(xiàn)有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫(yī)師，但更多的是沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)的江湖游醫(yī)，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會出臺相應(yīng)政策，整頓私人診所，加強引導(dǎo)，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質(zhì)量的口腔保健。

有了國家相應(yīng)政策的保障，畢業(yè)于正規(guī)醫(yī)學(xué)院校，接受了嚴(yán)格培訓(xùn)的口腔醫(yī)生才更容易在行業(yè)競爭中取得有利地位，在為患者提供醫(yī)療服務(wù)的同時，自己也能獲得較豐厚的回報。

目前說來，口腔專業(yè)的畢業(yè)生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業(yè)一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫(yī)院擠，便會相對過剩，造成就業(yè)難的情況。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要掌握哪些能力 1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和實驗技能;

2.掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識和醫(yī)療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復(fù)工作的基本知識和-般操作技能;

5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；口腔臨床醫(yī)學(xué)

自1917年加拿大牙科醫(yī)師林則博士創(chuàng)建華西口腔以來，中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展已經(jīng)歷了逾百年的歷史，形成了具有中國特色的口腔醫(yī)學(xué)教育體系并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)生和科研人才，為中國口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是，隨著知識經(jīng)濟全球化、信息化及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷拓展，全球性的醫(yī)學(xué)教育改革趨勢和日趨國際化的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對我國的口腔醫(yī)學(xué)教育提出了更高、更新的要求。作為一名接受了中國正規(guī)口腔醫(yī)學(xué)教育、從事口腔本科教學(xué)工作數(shù)年的基層醫(yī)務(wù)工作者來說，我對近年來我國口腔醫(yī)學(xué)教育改革的豐碩成果深有體會，澳大利亞牙科學(xué)院為期一年的訪問學(xué)習(xí)使我對未來我國口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展有了更深的理解。

1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的特點

口腔醫(yī)學(xué)是一門實踐性、操作性及治療個體化極強的學(xué)科，是非常注重臨床實踐經(jīng)驗的學(xué)科，它要求未來的口腔專業(yè)人才在具備扎實的理論基礎(chǔ)、嫻熟的臨床技能及分析與解決問題能力的同時，要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，人際溝通、技術(shù)管理能力和創(chuàng)新水平。我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展很快但口腔衛(wèi)生人力資源仍然匱乏，現(xiàn)有的教育質(zhì)量和培養(yǎng)模式很難適應(yīng)越來越高的社會需求，亟需建立更加有效的培養(yǎng)機制以適應(yīng)口腔衛(wèi)生保健實際需求和國際競爭的雙重需要。

2我國口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國口腔醫(yī)生與人口的比例大約為1∶40000，而國際公認(rèn)的合理比例應(yīng)為1∶2000，人才匱乏及比例失衡的現(xiàn)狀很嚴(yán)重。而且我國職業(yè)牙醫(yī)師主要集中在大中城市，更加重了口腔醫(yī)療資源的“貧富兩極分化”。此外，我國大部分口腔院校自建立以來一直沿襲前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的教育模式，在學(xué)制、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面與西方國家明顯不同。雖然隨著近年來國際交流合作的日益頻繁，我國的口腔醫(yī)學(xué)教育體制發(fā)生了很大改變，但學(xué)生的主動思考能力、創(chuàng)造性思維能力及動手能力仍未得到充分鍛煉和提高。同時，我國目前的學(xué)制設(shè)置參差不齊，有?？频娜曛频奖究频奈?、六、七年制，獲得碩士學(xué)位，也有七、八、九年制，獲得博士學(xué)位。學(xué)位類型有臨床型，也有科研型，考核機制及考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏嚴(yán)格的淘汰機制，有的機構(gòu)以發(fā)表文章數(shù)量和科研水平作為評價醫(yī)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“學(xué)歷高，技術(shù)低”，“重科研、輕臨床”，“文章多所以職稱高”以及“大規(guī)模考研考博”等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，忽視了其作為臨床醫(yī)生的專業(yè)基本技能培訓(xùn)。我國大部分口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課程設(shè)置均為第一、二及第三學(xué)年上半年，完成約50門公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年下半年到第四學(xué)年進(jìn)行口腔專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至第五學(xué)年才安排學(xué)生進(jìn)入口腔臨床實習(xí)，而每個專業(yè)（包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)）只有各約3個月的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生無法真正完成臨床常見病、多發(fā)病的系統(tǒng)診斷和治療，加上許多醫(yī)院沒有配備單獨的學(xué)生診室和專業(yè)臨床帶教老師，更有患者拒絕學(xué)生治療的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生僅有的1年臨床實習(xí)最終也流于形式，無疾而終。醫(yī)學(xué)教育的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)所必需的優(yōu)秀醫(yī)生，以保障社區(qū)人民大眾的健康，守護(hù)生命，造福人類。其檢驗的最終標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單單是他們知道什么，而是他們真正能做些什么。如何結(jié)合我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，選擇和更新適合我國國情的教育機制，建立以人為本的教育理念，明確融通式、滲透式和突出專業(yè)特色的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，形成新的人才培養(yǎng)方案將成為我們亟待思考和解決的問題。

3對口腔醫(yī)學(xué)教育改革的幾點見解

3．1學(xué)制及課程設(shè)置改革

建立“5＋3”，“3＋2”，“七年制”三種適合我國國情的學(xué)制培養(yǎng)模式?！?＋3”指完成五年制口腔本科醫(yī)學(xué)教育，取得本科學(xué)位后，開始三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及科研能力培訓(xùn)，進(jìn)而取得臨床住院醫(yī)師資格及碩士學(xué)位，以達(dá)到培養(yǎng)少而精的國際化醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的目的。“3＋2”為通過三年制口腔醫(yī)學(xué)?？平逃〉么髮W(xué)歷的同時加上兩年全科醫(yī)生培訓(xùn)從而取得助理口腔醫(yī)生資格，以滿足農(nóng)村基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)出大批面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療的口腔醫(yī)生?！捌吣曛啤敝竿ㄟ^4年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)加上3年口腔臨床?？婆嘤?xùn)以取得符合基層醫(yī)院診療需求的臨床型醫(yī)學(xué)碩士，它有別于“5＋3”模式，是因為這種模式更加注重人文、心理、法律、倫理、美學(xué)等有關(guān)口腔臨床醫(yī)生技術(shù)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠成為優(yōu)秀的臨床口腔醫(yī)學(xué)專家。至于博士培養(yǎng)應(yīng)列入高級人才梯隊的再培養(yǎng)計劃，旨為國家培養(yǎng)高、精、尖的專業(yè)科研人才，而不應(yīng)納入醫(yī)院業(yè)務(wù)績效考核、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)之列。至于課程設(shè)置，我們更傾向于增設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)和保健品學(xué)、數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)、社會心理學(xué)、人文社科和行為科學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等選修課的學(xué)習(xí)，同時加大實驗課和臨床實習(xí)課的比例，結(jié)合學(xué)制設(shè)置，由原來的1年延長到2年～3年，讓學(xué)生盡早接觸臨床案例，自我發(fā)現(xiàn)問題并動用所有網(wǎng)絡(luò)信息資源查找問題，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生自覺思考、自覺學(xué)習(xí)及自覺解決問題的能力，為以后開展臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。在招生的數(shù)量和規(guī)模上也應(yīng)根據(jù)學(xué)制設(shè)置的改革做相應(yīng)調(diào)整，杜絕盲目擴招，將學(xué)位培養(yǎng)、臨床技能、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)三大目標(biāo)有機結(jié)合起來，做到真正一體化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，最大程度地節(jié)約國家資源，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。嘗試借鑒悉尼大學(xué)從本科生中招收非醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)行4年～5年口腔醫(yī)學(xué)再教育的招生體制，必將會成為我國教改中的一個重大突破，當(dāng)然以部分優(yōu)秀一類醫(yī)學(xué)院校為試點做小范圍嘗試，是為穩(wěn)妥之舉。

3．2教學(xué)模式改革

“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千百年來我國傳統(tǒng)教育傳承至今、根深蒂固的教育理念，即當(dāng)今所謂的LBL教學(xué)法（Lecture－basedLearning），仍為目前我國最普遍的一種教學(xué)模式。但這種“填鴨式”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的自我思考能力，學(xué)生不由自主變成了被動學(xué)習(xí)，在催生懶惰、倦怠心理的同時，確實有悖于當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的美好目標(biāo)。于是，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念的PBL教學(xué)法（Problem－basedLearning），CBL教學(xué)法（Case－basedLearning），TBL教學(xué)法（Team－basedLearning）等教學(xué)模式應(yīng)運而生。PBL教學(xué)法［1］，是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中的一種問題模式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。但這種開放探索性的教學(xué)模式，需要學(xué)生花費大量時間和精力收集整理所需資料，缺乏對知識整體的縱向把握，適合具有一定臨床實習(xí)經(jīng)歷的高年級學(xué)生或研究生教育。CBL教學(xué)法［2］是指學(xué)生在一個可控環(huán)境中模擬醫(yī)生，自主進(jìn)行分析或決策的一種以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。該方法具有問題相對集中、縱向挖掘知識、節(jié)奏易于掌控等特點，在某種程度上可彌補PBL的欠缺，在學(xué)生開始臨床見習(xí)時實施效果很好，是一種理想的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。但這種方式對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平要求較高，同時易受老師主觀導(dǎo)向性的影響，使學(xué)生在理解和領(lǐng)悟上出現(xiàn)明顯差異。TBL教學(xué)法［3］是2002年Michaelsen提出的一種以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，將小組學(xué)習(xí)和大組講座相融合，提倡以個人測試、小組測試、應(yīng)用性訓(xùn)練為主的一種新型階段式教學(xué)模式，一定程度上彌補了PBL和LBL的不足，既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床技能和獨立思考能力，是我國現(xiàn)階段較為適合的一種教學(xué)模式。正像我們之前所說，教學(xué)改革不是可以全套照搬的標(biāo)準(zhǔn)化程序，必須根據(jù)我國的實際國情、資源和可行性，因地制宜，有的放矢，方能取得好的效果。所以，對于我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育，我們更愿意根據(jù)學(xué)生群體的特點和學(xué)位設(shè)置類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革，在基礎(chǔ)階段以LBL和TBL教學(xué)法為主，在臨床階段逐漸采用PBL和CBL教學(xué)法，循序漸進(jìn)、取長補短、相得益彰。悉尼大學(xué)牙科學(xué)院招收的均為4年制非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們設(shè)置的是大課（30％）、PBL課程（30％）、臨床教學(xué)（30％）、實驗課（10％）的教學(xué)模式，而其他三部分都是圍繞PBL展開的。我去旁聽他們授課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師所講內(nèi)容知曉很多，而且興趣頗濃，經(jīng)常在聽課過程中打斷老師的講解并進(jìn)行提問，而且所問問題確實很有深度，同時不停用電腦記錄并查找問題，課堂氣氛非?；钴S。我想這一定與他們所受的本科生基礎(chǔ)素質(zhì)教育和階段性培養(yǎng)體制有密切聯(lián)系。

3．3師資隊伍建設(shè)

從以上各種新型的教育模式不難看出，我國在實行醫(yī)學(xué)教育改革的同時，對教師的角色定位和素質(zhì)要求也提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有較寬的知識面，較強的英語功底，以及良好的組織技能和經(jīng)驗積累，要從理念到方法上完成“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)換。作為學(xué)院，應(yīng)該更新教育理念，制定適合本學(xué)科發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)制度，加大青年教師培養(yǎng)力度，采取“請進(jìn)來、送出去”等多種培養(yǎng)模式，盡快提高教師的創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作精神，打造一支具有國際化視野的高素質(zhì)教師隊伍，使其在實施創(chuàng)新教育的過程中能夠處于主導(dǎo)和決策地位，并始終保持敏銳的生命意識、科學(xué)意識、創(chuàng)新意識和終身發(fā)展意識，能隨時洞察口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿、動態(tài)和命題，要有身先士卒，敢于做“第一個吃螃蟹的人”的激情和勇氣。學(xué)院應(yīng)加強教育資源配置、建設(shè)（留）學(xué)生教學(xué)網(wǎng)站、建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系、定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、為教師營造一個國際化的交流與合作平臺。

3．4學(xué)生考核體制改革

以往，學(xué)校都以考試成績、發(fā)表文章數(shù)量作為考核學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上違背了醫(yī)學(xué)教育的目的和初衷，因為任何疾病的診斷和治療都不是靠簡單的書本知識和因果關(guān)系能夠解決的，更多的是需要醫(yī)生扎實的基本功和解決臨床突發(fā)、棘手、多變問題的能力。所以在考核過程中，應(yīng)更注重考查學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更多地把學(xué)生的注意力放在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，從而提升教學(xué)效果和技能水平。

3．5臨床實習(xí)改革

長期以來，我們一直反復(fù)強調(diào)“三基”培訓(xùn)，即基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能在口腔醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的重要性，但卻忽視了“三早”，即“早期臨床實踐”，“早期科研訓(xùn)練”，“早期技能訓(xùn)練”在學(xué)生創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用［4］。它不僅可以讓學(xué)生盡早將理論知識付諸實踐，還可以在早期接觸社會、適應(yīng)社會的過程中磨練意志，培養(yǎng)出強烈的歸屬感、使命感和社會責(zé)任感，這才是醫(yī)學(xué)教育改革的終極目標(biāo)和升華。應(yīng)加大臨床實習(xí)的時間和比例，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)平臺，將實驗室教學(xué)、臨床技能培訓(xùn)和綜合實習(xí)三大模塊有機結(jié)合，為提高學(xué)生的臨床實踐操作能力提供有力保障。在實習(xí)期間，因地制宜采取適合的帶教方案，盡最大可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立操作、獨立與患者溝通，訓(xùn)練其應(yīng)急處理問題的能力。除此之外，應(yīng)定期組織學(xué)生走上街頭、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行義診和口腔衛(wèi)生宣教活動。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的口腔臨床工作者。

3．6加強學(xué)術(shù)交流

一直以來，我國的學(xué)術(shù)交流大多是在研究生、教師、教授的層面上進(jìn)行，很少有本科生參與。應(yīng)打破這種常規(guī)，設(shè)立學(xué)生專區(qū)，給有想法、有成就的年輕人展現(xiàn)和學(xué)習(xí)的舞臺，讓他們在與頂尖級的教授交流的同時開拓眼界，鍛煉自己，提高自己，為更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)院、醫(yī)院、地區(qū)、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間也應(yīng)加強交流和合作，通過學(xué)術(shù)研討會、互訪、進(jìn)修、公派等方式，提高本院學(xué)生的理論和業(yè)務(wù)水平，將先進(jìn)的臨床技術(shù)以最快最好的方式普及開來并使其盡可能向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏，這也為醫(yī)療糾紛中法律證據(jù)的保存提供了一定的佐證和參考。

4結(jié)論

“十年樹木，百年樹人”。教育乃百年、千年之大計，沒有教育，就沒有人類文明；沒有教育，就沒有社會進(jìn)步?？谇会t(yī)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，在我國有著廣闊的發(fā)展前景，它的改革和發(fā)展必將會推動我國的口腔衛(wèi)生事業(yè)向著國際化的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。未來，我們必將會順應(yīng)全球性教育改革的潮流，推動我國的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)向著更高、更快的方向發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

 

什么是在職研究生？

在職研究生是國家計劃內(nèi)，以在職人員的身份，半脫產(chǎn)，部分時間在職工作，部分時間在校學(xué)習(xí)的研究生學(xué)歷教育的一種類型。屬于國民教育系列。

 

在職研究生有哪幾種？

在職攻讀研究生有4種方式：

1、五月同等學(xué)力申碩（單證，免試入學(xué)，先入學(xué)后考試）；

 

2、非全日制研究生，自2017年起，原十月聯(lián)考取消，改為全國統(tǒng)考。（雙證）；

 

3、高級研修班（單證）

 

4、單獨考試（雙證，參加全國統(tǒng)考，一般為委培和定向）

 

什么是5月同等學(xué)力申碩？

免試入學(xué)，先入學(xué)后考試。這種在職研究生屬于單證在職研，讀完之后我們能拿到研究生結(jié)業(yè)證書以及研究生學(xué)位證書。但要注意，同等學(xué)力在職研究生是先學(xué)習(xí)后考試的，沒有參加過研究生課程班是沒有資格參加5月申碩考試的。同等學(xué)力申碩考試一般都是每年3月份報名，5月份考試。

 

什么是非全日制研究生？

從2017年起，十月在職聯(lián)考以及一月聯(lián)考在職研究生招生納入全國碩士研究生招生統(tǒng)一考試，報考條件、考試科目、復(fù)試要求等均執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。就是現(xiàn)在非全日制研究。它的報考流程跟全日制研究生是一樣的，每年的10月份報名11月份現(xiàn)場確認(rèn)，12月份參加初試，次年3月份左右開始復(fù)試。非全日制研究生是目前唯一一個可以獲取雙證書的在職讀研方式，讀完之后我們能拿到研究生學(xué)位證書以及研究生畢業(yè)證書(非全日制)。

 

什么是高級研修版？

所謂高級研修班就是我們常說的在職研究生課程班，這種課程都是全年滾動招生的，課程時間比較短，課程相對也比較集中，但是高級研修班讀完之后只能拿到研究生結(jié)業(yè)證書。

 

什么是單獨考試？

參加單獨考試的考生，一般應(yīng)限于用人單位推薦為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的在職人員。單獨考試碩士生學(xué)習(xí)期間不轉(zhuǎn)戶口，不轉(zhuǎn)人事關(guān)系，不轉(zhuǎn)工資關(guān)系，醫(yī)療費由考生原工作單位負(fù)責(zé)，畢業(yè)后回原單位工作。

 

目前，5月同等學(xué)力申碩和非全日制研究生考試最受在職人士的歡迎，在職研究生（bjunisedu）為大家重點介紹這兩個的具體的報考流程及考試科目等

 

 

5月同等學(xué)力申碩報考條件：

 

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（一）已獲得學(xué)士學(xué)位，并在獲得學(xué)士學(xué)位后工作3年以上或雖無學(xué)士學(xué)位但已獲得碩士或博士學(xué)位；或通過教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證的國（境）外學(xué)士、碩士或博士學(xué)位獲得者。

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（二）申請人在教學(xué)、科研、專門技術(shù)、管理等方面有關(guān)材料已提交學(xué)位授予單位，并經(jīng)學(xué)位授予單位審查確定具有申請碩士學(xué)位資格。

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（三）根據(jù)《關(guān)于授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位的試行辦法》（學(xué)位〔2015〕10號），以同等學(xué)力申請臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位的考生資格不受本項第（一）款和第（二）款限制，但須具備以下條件：

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1. 臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類本科畢業(yè)生并獲得學(xué)士學(xué)位；

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2. 正在接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師或已獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》的臨床醫(yī)師；

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3. 申請人所申請的專業(yè)學(xué)位類別及領(lǐng)域應(yīng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)科相對應(yīng)。

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第4篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

一、實行帶教老師考核制度，加強師資隊伍建設(shè)，進(jìn)行系統(tǒng)的師資培訓(xùn)

為了保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，實習(xí)教學(xué)醫(yī)院中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，至少要求中級以上職稱，三年及以上臨床教學(xué)經(jīng)驗，同時實行嚴(yán)格的考核制度，要求具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)修養(yǎng)，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，業(yè)務(wù)水平高，熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，能嚴(yán)格帶教，認(rèn)真履行教師職責(zé)，教學(xué)方法新穎，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，注重實習(xí)學(xué)生實踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立良好的職業(yè)道德觀念。自2003年起，南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院依托江蘇省口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心，每年舉辦“實習(xí)帶教老師理論學(xué)習(xí)班”，組織進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，請專家進(jìn)行理論授課，對一些臨床新進(jìn)展、新技術(shù)和新理論進(jìn)行講授，堅持做到各實習(xí)教學(xué)醫(yī)院參訓(xùn)率100％，培訓(xùn)合格率100％（對不合格者進(jìn)行復(fù)訓(xùn)），通過培訓(xùn)提高教師的理論水平。同時舉辦“口腔臨床操作技能規(guī)范化學(xué)習(xí)班”，利用現(xiàn)代化的口腔仿真頭模實驗室等，舉辦各類技能培訓(xùn)，提高臨床規(guī)范化操作技能及實習(xí)帶教水平。此外，每年還舉辦“口腔臨床教學(xué)工作會議”，要求各實習(xí)醫(yī)院的分管領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)教科（處）管理人員、青年骨干教師參加，不僅邀請國內(nèi)知名院校的專家教授進(jìn)行有關(guān)臨床教學(xué)的專題講座，也邀請教學(xué)醫(yī)院的代表介紹優(yōu)秀的帶教經(jīng)驗，大家相互學(xué)習(xí)、取長補短。教學(xué)工作會議為各實習(xí)教學(xué)醫(yī)院提供了理論教學(xué)、臨床教學(xué)的新思路和新方法，搭建相互交流的平臺，對提高臨床教學(xué)工作整體水平，有著十分重要的促進(jìn)作用［4］。

二、規(guī)范實習(xí)教學(xué)管理，統(tǒng)一實綱，強化臨床技能

南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院面向各口腔實習(xí)教學(xué)醫(yī)院、所有實習(xí)帶教老師發(fā)放《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實綱（五年制畢業(yè)實習(xí)、七年制通科實習(xí)）》、《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)課程教學(xué)考核冊（教師用、學(xué)生用）》，制定統(tǒng)一的臨床實習(xí)組織與管理規(guī)定、實習(xí)生工作職責(zé)、實習(xí)課程考核規(guī)定及實習(xí)生崗位制等規(guī)章制度，從實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)要求、出科考核等方面統(tǒng)一帶教標(biāo)準(zhǔn)，為提高臨床實習(xí)質(zhì)量提供了制度上的保障。實習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前教育，主要內(nèi)容包括臨床實習(xí)的目的和意義、實習(xí)教學(xué)計劃和實綱、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、實習(xí)管理的有關(guān)規(guī)章制度以及實習(xí)期間的注意事項，使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，適應(yīng)實習(xí)醫(yī)院的環(huán)境。同時進(jìn)行必要的臨床基本技能強化訓(xùn)練，主要包括醫(yī)療文件的書寫、基本操作技能、體格檢查等，進(jìn)一步強化實習(xí)學(xué)生的臨床基本知識和基本技能，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生有更多時間接觸臨床，強化臨床專業(yè)技能，提高實習(xí)質(zhì)量，我院參照《口腔醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整修訂實綱，將大臨床實習(xí)安排在三年級暑假，讓學(xué)生在經(jīng)過四年級的專業(yè)學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)，同時對各科的實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)指標(biāo)、實習(xí)工作量等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，專業(yè)實習(xí)時間52周，大大超過了口腔醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)實習(xí)時間的最低標(biāo)準(zhǔn)45周。專業(yè)實習(xí)時間的延長，有助于學(xué)生臨床知識的掌握和鞏固，提高臨床實踐技能。

三、院校聯(lián)動，建立行之有效的實習(xí)教學(xué)

近年來，南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院本著“加強管理、認(rèn)真組織、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控”的原則，制訂符合口腔臨床實習(xí)教學(xué)實際的管理文件，通過密切與實習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系，加強學(xué)生、學(xué)校和醫(yī)院之間的信息交流，同時進(jìn)一步明確學(xué)校與實習(xí)醫(yī)院對實習(xí)教學(xué)管理的職責(zé)，共同采取各項監(jiān)控措施，對整個實習(xí)教學(xué)的管理、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評價等方面提出了明確要求，使實習(xí)管理工作得到了很大改善，保證了實習(xí)質(zhì)量。

（一）實習(xí)醫(yī)院管理各實習(xí)醫(yī)院均高度重視實習(xí)教學(xué)工作，有專門領(lǐng)導(dǎo)分管，醫(yī)教處（科）具體負(fù)責(zé)，對實習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作、生活均給予較好的安排。上崗實習(xí)前，依據(jù)實綱要求，結(jié)合醫(yī)院工作實際，對實習(xí)生進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)，為實習(xí)生下科實習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。實習(xí)生進(jìn)入科室后，選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、中級職稱以上的帶教老師，根據(jù)大綱要求，給予實習(xí)生專業(yè)的臨床技能指導(dǎo)，特別重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)患溝通教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和崇高的職業(yè)道德［5］。同時還開展形式多樣的專題講座與小組學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生理論知識的同時，也豐富了實習(xí)教學(xué)的方法。并且要求學(xué)生完成實習(xí)日志，記錄一天的病例及收獲，由帶教老師、科教科長進(jìn)行批閱、留存。科室實習(xí)結(jié)束前還要進(jìn)行出科考核，由科室統(tǒng)一組織，考核內(nèi)容包括問診、病例書寫、臨床技能考核、讀書報告等，有效地保障了實習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)校管理與監(jiān)控進(jìn)入實習(xí)前，學(xué)院組織成立各醫(yī)院實習(xí)小組，挑選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任實習(xí)小組長，帶領(lǐng)本小組成員遵守醫(yī)院管理制度，完成實習(xí)工作任務(wù)。實習(xí)過程中，學(xué)院根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，每年11～12月組織由教學(xué)管理人員、臨床專家以及教學(xué)督導(dǎo)組成的專家組對每家實習(xí)醫(yī)院和實習(xí)生進(jìn)行中期檢查，通過聽取實習(xí)醫(yī)院工作匯報、臨床技能考核、召開座談會等形式對實習(xí)單位帶教能力、管理情況以及實習(xí)生臨床技能掌握情況進(jìn)行全方位的了解。專家組首先對實習(xí)生按照實綱的要求，進(jìn)行理論和技能的考核，做到“以考促訓(xùn)”；其次注重實習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、遵守紀(jì)律等方面的考評，全面考察每名學(xué)生的綜合表現(xiàn)；同時加強對各實習(xí)教學(xué)醫(yī)院實習(xí)帶教工作的檢查與評價，聽取實習(xí)醫(yī)院科教科匯報，召開教師、學(xué)生座談會，與各實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)交流，查閱學(xué)生實習(xí)記錄考核冊等，全方位了解實習(xí)醫(yī)院及實習(xí)學(xué)生的情況。實習(xí)結(jié)束后結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的實踐技能考核內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)技能考試，考試不通過者不允許參加畢業(yè)理論考試。此外，在每屆實習(xí)同學(xué)中均開展優(yōu)秀實習(xí)生評選活動，對于評出的優(yōu)秀實習(xí)生，給予獎勵。

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：Authorware；多媒體；教學(xué)；軟件

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2007)06-11721-01

1 引言

隨著社會進(jìn)步及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的不斷更新，大學(xué)生獲取知識的主渠道仍是傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何將教與學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機的結(jié)合；如何應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生能充分運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)是我們需要進(jìn)一步探討的課題。

自主式學(xué)習(xí)：就是根據(jù)自己的興趣、自己的需求，在自由的時間、自由的空間采用自由的方式、不受外界因素限制的多元化自主學(xué)習(xí)、探究自主發(fā)展的一種全新模式。自主式學(xué)習(xí)模型的設(shè)計：從自主式學(xué)習(xí)的角度，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和媒介提供給學(xué)生一個多元化的自主式自學(xué)平臺。

對一些學(xué)生能夠通過自主式學(xué)習(xí)方法能接受的知識，通過多元化的自主式學(xué)習(xí)手段來解決，從而緩解課堂教學(xué)學(xué)時的局限性、避免了學(xué)習(xí)方式的單一性。為此，通過對我院的課堂教學(xué)、電子教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際情況的分析和調(diào)查，結(jié)合大學(xué)生們的自學(xué)能力，進(jìn)行了大學(xué)生們自主學(xué)習(xí)方法的探討與研究。同時結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)知識理論體系的構(gòu)成，以此學(xué)科為例進(jìn)行了大學(xué)生自學(xué)模式的探討與研究，提出具有該學(xué)科特點的多媒體學(xué)習(xí)軟件平臺模型，并制作了其電子光盤并開展教學(xué)三年，取得了很好的教學(xué)效果。為我院大學(xué)生提供了操作簡便、選擇靈活、自主性強的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。

2 多媒體制作工具介紹

2.1 Authorware多媒體開發(fā)工具介紹

Authorware是一個基于圖標(biāo)的多媒體創(chuàng)作平臺，簡單易操作。是面向Web和在線學(xué)習(xí)的具有領(lǐng)導(dǎo)地位的可視化媒體創(chuàng)作工具。它支持多種媒體格式，如quicktime4\flash5\mp3,新配置了強大的文本編輯器，具有豐富的文本編輯功能和外部文本支持。它在豐富的媒體支持、創(chuàng)作能力，Web 創(chuàng)作和出版、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟蹤和課程管理上都提供了重大的增強。 Authorware 允許開發(fā)者在 Web , LANs 和 CD-ROM 上創(chuàng)建多媒體項目?？梢灾苯右肍lash、Gif動畫。我們使用Authorware制作我們的模型和平臺框架。

2.2 Photoshop圖形處理軟件介紹

Photoshop是Adobe公司推出的圖像編輯、照片修飾和 Web 圖形解決方案。它界面友好，易于使用，功能強大。具有簡單而快捷的操作方式、直觀的效果預(yù)覽、圖像智能處理的集成等全新特性，軟件專為業(yè)余攝影師、攝影愛好者和商務(wù)用戶設(shè)計，無需掌握太多的專業(yè)知識，就可以輕松地對照片進(jìn)行修飾加工?；蚓庉嫵删赖膱D片通過電子郵件發(fā)送給自己的親朋好友，還能夠到網(wǎng)上，供更多的朋友欣賞。我們使用Photoshop處理畫面。

2.3 Flas制作軟件介紹

Flash是由美國Macromedia公司出品的矢量圖形編輯和動畫創(chuàng)作的專業(yè)軟件，主要應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體創(chuàng)作等領(lǐng)域，功能十分強大和獨特，已成為制作交互式矢量動畫的標(biāo)準(zhǔn)。Flas已經(jīng)迅速進(jìn)入Internet的各個應(yīng)用領(lǐng)域，“閃客”們通過各種媒體展示自己的制作技巧與個性。我們在多媒體課件中使用flash制作動畫，讓那些畫面再也不只是圖片的堆積和枯燥無味的文本，增加其動態(tài)效果和交互性。

3 平臺設(shè)計思想

3.1 問題的提出

我院是武警部隊唯一的一所高等醫(yī)學(xué)院校，擔(dān)負(fù)著為武警部隊培養(yǎng)各級各類衛(wèi)生技術(shù)人才的任務(wù)。我們經(jīng)過多年的口腔臨床教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中教學(xué)模式的單一，教學(xué)方法也無法貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此結(jié)合我院口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科特點及培養(yǎng)全科型營區(qū)人才的實際需要，提出試行研制口腔醫(yī)學(xué)知識自主式學(xué)習(xí)多媒體軟件并希望起到模型和指導(dǎo)作用。這樣，一方面加強了我院口腔臨床醫(yī)學(xué)和教學(xué)的規(guī)范化；另一方面為學(xué)生自學(xué)應(yīng)用和基層部隊的口腔醫(yī)學(xué)知識普及教育提供了平臺；最后能對相關(guān)學(xué)科的多媒體軟件的開發(fā)和制作提供技術(shù)支持。希望多媒體軟件的應(yīng)用激發(fā)醫(yī)學(xué)學(xué)生的自學(xué)興趣、拓寬學(xué)生多元獲取知識的渠道，實現(xiàn)了從單一的書本式自學(xué)到多元化的自主式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

3.2 自主模式的創(chuàng)新點：

此光盤經(jīng)三年不同層次學(xué)員的自學(xué)實踐，有五方面的創(chuàng)新點：(1)自主式學(xué)習(xí)模式對醫(yī)學(xué)知識充分接受提供了便利，從過去單調(diào)啃書本的自學(xué)形式中，演化為多元化的自主式學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的自學(xué)積極性和興趣；(2)減少了傳統(tǒng)理論教學(xué)學(xué)時數(shù)，同時可減輕不同學(xué)科的教學(xué)負(fù)擔(dān)，除課堂授予精點與難點知識外，也給學(xué)生帶來較大的自由學(xué)習(xí)空間；(3)平臺設(shè)計與知識結(jié)構(gòu)的編寫方式，以知識點為主線，以點帶面，貫穿整個口腔醫(yī)學(xué)知識，更具有針對性、可操作性、自主性和趣味性，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有電子設(shè)備和效能。實用于醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的運用，有一定的推廣價值；(4)對醫(yī)學(xué)知識的普及教育，提高人類文明與健康將起到相大的作用；(5)探索出一條如何充分利用高科技技術(shù)手段將口腔醫(yī)學(xué)知識普及提高的教育模式。例多媒體制作技術(shù)手段多樣化，方式靈活化；自主式、交互式答疑性能較好，適用性強，覆蓋范圍廣。

3.3 設(shè)計目標(biāo)

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)及大學(xué)生自學(xué)獲取知識的需求，在總結(jié)多年口腔醫(yī)學(xué)知識臨床經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對可能通過自學(xué)所能獲得及理解和接受的知識，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)模式及模型研究開發(fā)?；緝?nèi)容包括：將高等口腔醫(yī)學(xué)知識中的內(nèi)容，學(xué)生可通過自學(xué)的方法可能獲取的相關(guān)知識編入其中，同時進(jìn)行通俗化、思想化、藝術(shù)化，用簡練、通俗的知識解說手段，進(jìn)行模型設(shè)計展示正常與疾病或意外損傷時的圖序，對口腔功能、口腔保健與衛(wèi)生、常見口腔疾病的防治、日常生活中可能遇到的面部及牙齒損傷的處理、孕婦和兒童的口腔保健、艾滋病的口腔表征與防治等，使醫(yī)生更好的理解知識，明確學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)知識的重要性，在大學(xué)生中營造一種美學(xué)氛圍與人性化口腔醫(yī)學(xué)自主式學(xué)習(xí)方法，讓大學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)知識的同時，獲得美感和對藝術(shù)的享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)的重要性。

4 系統(tǒng)功能設(shè)計

4.1 系統(tǒng)設(shè)計流程圖分布：使用Authorware工具，采用圖標(biāo)化流程設(shè)計。

4.2 系統(tǒng)采用統(tǒng)一界面

軟件開發(fā)界面采用統(tǒng)一的風(fēng)格，主要是方便操作和培訓(xùn)。共分為三個區(qū)，左邊是目錄區(qū)，右邊下角是功能區(qū)，其余是顯示區(qū)。

5 系統(tǒng)設(shè)計理念

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

 

一、“雙軌合一”研究生培養(yǎng)模式的背景

 

專業(yè)學(xué)位研究生教育是根據(jù)社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)專業(yè)能力較強、職業(yè)素養(yǎng)過硬、能夠在實際工作發(fā)揮創(chuàng)造性的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的。2009年以來，我國大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，并逐年擴大招生規(guī)模。2012年，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》(教高[2012]6號)，明確了構(gòu)建“5+3為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系”作為全國臨床醫(yī)學(xué)教育改革工作的重點。

 

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生考試招生改革的實施意見》(教學(xué)[2015]5號)，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求和臨床醫(yī)生職業(yè)特點，全面改革考試內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)選才。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》(學(xué)位[2015]9號)(以下簡稱指導(dǎo)性培養(yǎng)方案)，明確了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求等十一條指導(dǎo)性意見。

 

自2015年起，所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，培養(yǎng)方式需按照國家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)單位學(xué)位授予要求按期畢業(yè)的研究生可以同時獲得醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證、碩士畢業(yè)證和碩士學(xué)位證，即“四證合一”，實現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機制改革的重大突破與創(chuàng)新，實現(xiàn)了研究生學(xué)歷與能力協(xié)同發(fā)展。

 

二、“雙軌合一”研究生教育的實踐

 

1.招生和資助政策改革與實踐。我校于2014年取得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)，2015年首次招收臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。以往專業(yè)學(xué)位研究生招錄標(biāo)準(zhǔn)偏低，除臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生可申報外，臨床醫(yī)學(xué)成人本科和高職高專畢業(yè)，甚至非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)也可申報。我校于2014年9月確定的首屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，其中包括了本科考生和同等學(xué)力考生，在錄取結(jié)束后(2015年6月)國家公布了《關(guān)于推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生考試招生改革的實施意見》，按照要求，納入規(guī)培范圍的應(yīng)為全日制大學(xué)本科畢業(yè)生且獲得學(xué)士學(xué)位的考生，因此當(dāng)年已錄取的1名同等學(xué)力考生根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會6月的《關(guān)于對2015年錄取的不符合報考臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格本科學(xué)歷要求的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作處理意見的通知》轉(zhuǎn)為按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式培養(yǎng)，畢業(yè)時僅能獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。今年，經(jīng)過嚴(yán)格審核報名條件，2016級全部考生均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，且獲得學(xué)士學(xué)位，目前已順利通過規(guī)培注冊，畢業(yè)時將有條件達(dá)到“四證合一”。為保證參加規(guī)培的碩士研究生順利完成學(xué)業(yè)，避免與單純規(guī)培的醫(yī)師同工不同酬問題，研究生在享受學(xué)業(yè)獎學(xué)金和三助待遇同時，學(xué)校將國家助學(xué)金金額由三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》(財教[2013]19號)中規(guī)定的每生每月600元提高到每生每月1200元，學(xué)校還鼓勵研究生參與科研創(chuàng)新和各級各類活動、評比，設(shè)置相應(yīng)獎項進(jìn)行資助，保證了研究生的基本生活支出。

 

2.培養(yǎng)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)改革。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生錄取后，統(tǒng)一在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理系統(tǒng)注冊，并安排在國家級或國家級協(xié)同規(guī)培基地進(jìn)行規(guī)培。按照教育部指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，并軌研究生的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)需完成至少33個月的臨床輪轉(zhuǎn)，因此我校研究生新生于每年8月初提前報到，集中在暑假期間安排為期5周的理論授課時間，課程包括指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求的公共必修課與專業(yè)基礎(chǔ)課，之后研究生轉(zhuǎn)到相應(yīng)二級學(xué)科所在規(guī)培基地進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)，專業(yè)課與住院醫(yī)師的理論課程相統(tǒng)一，由規(guī)培基地統(tǒng)一開設(shè)，選修課與臨床技能考核內(nèi)容相結(jié)合同步開設(shè)與考核，研究生需填寫《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)手冊》。研究生的臨床培訓(xùn)細(xì)則參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，與規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師同時參加科室和基地的相關(guān)考核，考核通過后獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書，培養(yǎng)期滿方可獲得學(xué)位證書。研究生需在第二學(xué)年內(nèi)通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲得《醫(yī)師資格證書》，培養(yǎng)期滿方可獲得畢業(yè)證書。

 

3.加強管理體制，完善導(dǎo)師隊伍建設(shè)。學(xué)校建立逐級負(fù)責(zé)，權(quán)責(zé)明晰的三級管理體系。完善“研究生院-臨床學(xué)院科教科-學(xué)科培養(yǎng)點”三級職能管理體系，明確體系上下級之間的指導(dǎo)關(guān)系。學(xué)校研究生院發(fā)揮統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)宏觀政策制定和指導(dǎo);科教科負(fù)責(zé)在本單位輪轉(zhuǎn)學(xué)生規(guī)培過程中的教育管理;學(xué)科培養(yǎng)點落實培養(yǎng)和教育管理各環(huán)節(jié)工作，理順輪轉(zhuǎn)安排、運行和考核等事項。“雙軌合一”模式下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不同于單純的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，必須堅持一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保留對學(xué)位論文的要求，但又有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文可以是病例分析報告或文獻(xiàn)綜述。導(dǎo)師作為碩士研究生的科研領(lǐng)路人，對培養(yǎng)研究生高水平的臨床科研能力起著關(guān)鍵作用，也是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，學(xué)校要求學(xué)科培養(yǎng)點實行導(dǎo)師組制度，成立以導(dǎo)師為中心的指導(dǎo)小組，采取導(dǎo)師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的原則，杜絕了導(dǎo)師不支持研究生去輪轉(zhuǎn)實習(xí)，而是在實驗室里完成科研課題的現(xiàn)象。

 

4.完善質(zhì)量保障，建立分流機制。學(xué)校加強了研究生培養(yǎng)過程監(jiān)管，包括研究生公共課程授課和考試環(huán)節(jié)管理、對公共課程和任課教師評價管理、專業(yè)課和專業(yè)外語管理、導(dǎo)師及導(dǎo)師組管理、臨床輪轉(zhuǎn)和技能考試管理、學(xué)位論文的開題、中期考核與答辯環(huán)節(jié)的管理等。學(xué)校為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)秩序，對不適宜繼續(xù)按照臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)生，按照指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求采取合理分流機制：在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)未通過學(xué)位課程考核、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核或?qū)W位論文答辯者，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可申請延期培養(yǎng)一年;第二學(xué)年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書》者，可申請轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)，但應(yīng)按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)和論文答辯;對在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)獲得《醫(yī)師資格證書》、完成學(xué)位課程考核，但未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》者，可對其進(jìn)行畢業(yè)考核和論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè)。畢業(yè)后3年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》者，可向?qū)W校申請授予碩士專業(yè)學(xué)位。

 

三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育展望

 

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的全面推進(jìn)是全國臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要舉措。構(gòu)建“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，有利于提高學(xué)生理論素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力和科研協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)單位實現(xiàn)培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的需要，有利于國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 仿真頭顱模型；社區(qū)口腔；臨床技能考核

[中圖分類號] R78[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2010）11（a）-128-02

The use of head-simulator in Beijing community dentistry professional post training

LIU Gang, NIU Guangliang*, ZENG Dong

(Department of Stomatology, Beijing Hospital of Integrated Tranditional and Western Medicine, Beijing 100039, China)

[Abstract] Head-simulator is a basic assessing method in dental education. In Beijing community dentistry professional post assessment, we evaluate the community dentists'clinical skills by the dental chair type head-simulator. This system could provides results directly and reliably in dental standardized rclinical assessment.

[Key words] Head-simulator; Community dentistry; Assessment of clinical skills

在近幾年的社區(qū)口腔專業(yè)人才口腔修復(fù)學(xué)培訓(xùn)和考核過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于種種原因，社區(qū)口腔醫(yī)師在臨床技能方面存在很大差異[1]。針對這一現(xiàn)象，根據(jù)北京市《社區(qū)衛(wèi)生專業(yè)人員崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者在理論培訓(xùn)和考核合格的社區(qū)口腔醫(yī)師中進(jìn)行了臨床技能培訓(xùn)，并將臨床基本技能、操作規(guī)范化作為考核的重點。

1 選擇仿真頭顱模型（仿頭模）作為考核方法的依據(jù)

口腔修復(fù)學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，尤其是對于固定修復(fù)部分，具有檢查診斷分類相對規(guī)范、簡單，而操作復(fù)雜，技術(shù)要求高的特點。過去常用的技能考核方法是在離體牙上制備樁核或冠修復(fù)體，與臨床實際操作出入較大，已經(jīng)不適合現(xiàn)有考核的要求。根據(jù)Miller GE.醫(yī)學(xué)考試金字塔型分類，技能操作考核包括仿頭模操作考核，客觀結(jié)構(gòu)化考核（OSCE），計算機輔助考核，學(xué)員自我考核等，在考核的系統(tǒng)性及仿真度上有不同側(cè)重[2]。為了便于與同時進(jìn)行的口腔內(nèi)科、口腔外科考核單元相匹配，根據(jù)固定修復(fù)考核的特點，筆者選擇使用高度模擬臨床環(huán)境的仿頭模操作作為社區(qū)衛(wèi)生專業(yè)人員口腔固定修復(fù)臨床技能考核的方法，考核集中在修復(fù)體的臨床制備上，檢查診斷技術(shù)則放在之前的理論測試中進(jìn)行考核。

2 仿頭?？己说奶攸c和改進(jìn)

仿頭模由模擬的患者頭頸部及口腔，可替換的上下頜牙列模型和與之配套的口腔操作臺組成?？忌梢允褂酶叩退偈謾C等口腔專業(yè)器具，在仿頭模上進(jìn)行樁核、烤瓷冠和金屬冠等修復(fù)體制備的技能操作[3]。仿頭模操作考核在國外作為一種傳統(tǒng)的常規(guī)考核方法已經(jīng)有近30年的歷史，考官可以觀察考生的操作過程并對制備的修復(fù)體進(jìn)行最終評估，仿頭模在模擬患者形態(tài)、動作的同時，消除了患者的個體差異，能夠避免由于考生操作失誤造成患者損傷，便于考官進(jìn)行直觀、規(guī)范化評估，是一種可靠的考核方法，尤其適用于不同背景的考生[4]。

由于考生均為有臨床實踐經(jīng)驗的醫(yī)師，筆者將仿頭模改進(jìn)為牙椅固定型，即直接將仿頭模固定在牙椅上，從而保證考核處于高度模擬臨床的環(huán)境：①考場即是口腔科正常工作的診室，所用器械均為平時使用的器械；②仿頭模固定在牙椅上，學(xué)員在調(diào)整患者時是直接對牙椅進(jìn)行操作，而不像普通仿頭模調(diào)整模擬的患者頭形；③仿頭模的開口度被控制在3指，符合正常生理狀態(tài)；④仿頭模的上下頜牙列為仿真樹脂牙，能正常咬合，硬度類似于牙本質(zhì)，外形逼真，具有髓室。通過采取以上措施，考生在考核過程中的操作能夠與平時臨床保持一致，可以反映出的考生真實技術(shù)水平。

3 考核方案和經(jīng)驗討論

對考核的評分應(yīng)盡量做到細(xì)致規(guī)范，包括3個部分：使用正確的鉆針，操作過程規(guī)范，磨除量適合。如表1所示，為近2年來上頜中切牙烤瓷冠預(yù)備的評分標(biāo)準(zhǔn)和考生平均得分。由于評分細(xì)化，考生不但能直觀的發(fā)現(xiàn)自身的不足，還可以發(fā)現(xiàn)考生總體的薄弱環(huán)節(jié)，作為調(diào)整教學(xué)側(cè)重點的依據(jù)，在今后的培訓(xùn)中進(jìn)一步強化。盡管總成績沒有顯著差異，但是在2009年切端預(yù)備和肩臺預(yù)備這2個部分的成績比2008年有所提高，這與考核的及時反饋不無關(guān)系。

由于考核為主觀性測試，這就要求考官應(yīng)有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗，能夠相互統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)，在考核前應(yīng)對考官進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。參與本次考核的考官均為三甲醫(yī)院副高以上職稱的臨床醫(yī)師，盡量避免評分出現(xiàn)偏倚。但是仿頭模本身特點造成考核無法反映全面的臨床實際狀況，如醫(yī)患溝通、疼痛控制、操作力度、軟組織保護(hù)等問題，這需要更高層次的考核方法才能有效解決[5]。

筆者認(rèn)為在地區(qū)范圍的考核中使用仿頭模操作作為考核方法，是一種行之有效的可靠方法，能夠提高考評效率，完善教學(xué)質(zhì)量，通過不斷改進(jìn)，使其適應(yīng)未來臨床教育的發(fā)展要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牛光良,曾東,蔣保季,等.北京市海淀區(qū)社區(qū)口腔醫(yī)生臨床技能考試淺析[J].中華全科醫(yī)師雜志,2007,6(7):431-432.

[2]Judith E.N.Albino,Stephen K.Young,Laura M.Neumann,et al.Assessing Dental Students' Competence: Best Practice Recommendations in the Performance Assessment Literature and Investigation of Current Practices in Predoctoral Dental Education[J].J Dent Educ.2008,72(12):1405-1435.

[3]周永勝,江泳,徐軍,等.仿真頭顱模型在口腔修復(fù)學(xué)臨床前期教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006,26(03):74-76.

[4]Judith A,Buchanan.Experience with Virtual Reality-Based Technology in Teaching Restorative Dental Procedures[J].J Dent Educ,2004,68(12):1258-1265.

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：口腔護(hù)理專業(yè)；英國；啟示

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0131-02

一、英國與中國口腔護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀

無論是國內(nèi)還是國外，口腔護(hù)理專業(yè)都是一門新興的專業(yè)學(xué)科，正在逐漸發(fā)展成熟。英國的口腔護(hù)理專業(yè)比我國起步早，發(fā)展快，體質(zhì)健全，我國的口腔護(hù)理專業(yè)正處于快速發(fā)展之中。在全國衛(wèi)生職業(yè)教育（中、高職）衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材中，護(hù)理專業(yè)劃定了“口腔護(hù)理”和“重癥監(jiān)護(hù)”兩個專業(yè)護(hù)理方向，這是我國護(hù)理行業(yè)由大護(hù)理轉(zhuǎn)向?qū)？谱o(hù)理的一個標(biāo)志性的劃分，標(biāo)志著我國護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變和更新以及護(hù)理方向國際化進(jìn)程的加快。[1]但是，到目前為止，我國尚無獨立的口腔護(hù)理培養(yǎng)體系，沒有獨立的資格認(rèn)證體系，該專業(yè)通常會以護(hù)理專業(yè)（口腔護(hù)理方向）的形式出現(xiàn)。

二、口腔護(hù)理?？平逃谋匾?/p>

口腔醫(yī)學(xué)“四手操作”發(fā)展迅速，具有高質(zhì)量、高效率、保護(hù)醫(yī)護(hù)勞動力的優(yōu)點。而口腔護(hù)理人員與其他科室的護(hù)理人員相比有其顯著的專業(yè)特點?？谇患不嘉挥陬^頸、頜面及口腔內(nèi)，其鄰近解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，頜面部損傷及口腔疾患易致呼吸道阻塞，導(dǎo)致窒息，危及病人生命?？谇婚T診診療工作需借助多種設(shè)備、器械，使用不同種類的修復(fù)材料以及消毒物品，口腔治療時所需的衛(wèi)生耗材品種繁多，性質(zhì)各異，大小不一，使用的儀器、材料件小但價格高，需要特殊和常規(guī)保養(yǎng)。因此，護(hù)士除需掌握普通的基礎(chǔ)護(hù)理知識及技能以外，還需掌握口腔?？苹A(chǔ)理論及口腔?？谱o(hù)理技能。[2]目前，口腔護(hù)理工作人員多為普通護(hù)理學(xué)畢業(yè)生，上崗前需進(jìn)行較長時間的培訓(xùn)，且需在以后的工作中邊做邊學(xué)，才能勝任口腔護(hù)理的工作。因此，對口腔科護(hù)士進(jìn)行專科教育顯得十分重要。

三、英國口腔護(hù)理專業(yè)的發(fā)展

以前，在英國從事口腔護(hù)理工作的人員不需要有該專業(yè)相應(yīng)的學(xué)歷。在英國，口腔科醫(yī)生大多是男性，而口腔科診室都是獨立的房間，當(dāng)男醫(yī)生給女病人看病時，需要口腔科護(hù)士這樣一個角色存在來避免某些糾紛的出現(xiàn)。從20世紀(jì)30年代開始，從事口腔護(hù)理的工作人員需要進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)。自2008年起，所有從事口腔護(hù)理的工作人員都必須在英國口腔協(xié)會（General Dental Council）注冊，并接受英國口腔實踐范圍（GDC's scope of practice）法規(guī)的約束。

四、英國口腔護(hù)理培養(yǎng)模式

在英國，口腔護(hù)理專業(yè)與護(hù)理學(xué)專業(yè)是完全分開的，但它們的培養(yǎng)模式有一個共同點，就是理論與實踐有機結(jié)合，每一學(xué)期都有臨床實習(xí)的課程，理論課與臨床實踐課課時比例為1∶1。課堂教學(xué)形式靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生在校學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論和操作之后，進(jìn)入到臨床實踐環(huán)境中，將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于臨床實踐，并在臨床實踐中強化、熟練和提高。很大一部分口腔臨床實踐技能的考核也是在臨床工作環(huán)境中進(jìn)行。負(fù)責(zé)技能考核的教師會在相應(yīng)的時間到各個學(xué)生實習(xí)衛(wèi)生機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行實踐技能考核。實踐技能考核是以真實的工作環(huán)境為背景，以真實的工作任務(wù)為載體，看學(xué)生能否靈活地將自己所學(xué)的知識正確地應(yīng)用到臨床實踐過程中。在此過程中，學(xué)生、教師、衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)皆有受益。學(xué)生可在臨床實踐過程中將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，逐漸熟識口腔科所使用的各種儀器設(shè)備、器械、材料和藥物，能夠很好地配合臨床醫(yī)生進(jìn)行各種口腔治療，逐漸達(dá)到該崗位對口腔護(hù)士的要求。教師到醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行實踐技能考核，可以及時地獲知臨床上所使用的新的知識、技能、器械和材料，等等。教師可將臨床上新的發(fā)展應(yīng)用于對教學(xué)活動的指導(dǎo)，可做到教學(xué)活動與臨床實踐無縫對接，人才培養(yǎng)規(guī)格符合臨床需要。醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)給學(xué)生提供實習(xí)崗位，減少了經(jīng)濟支出。

五、英國口腔科工作人員團隊

英國口腔工作人員團隊由口腔醫(yī)生（Dentist）、口腔護(hù)士（Dental Nurse）、正畸治療師（Orthodontic Therapist）、口腔衛(wèi)生士（Dental Hygienist）、口腔治療師（Dental Therapist）、口腔技師（Dental Technician）和臨床口腔技師（Clinical Dental Technician）組成。GDC對每一類口腔工作者的實踐范圍都有明確的規(guī)定，各類口腔工作者分工明確。操作者的實踐范圍（Scope of Practice）（2013年9月30日版）列出了每一類口腔工作者應(yīng)該具有的知識和技能。[4]這不僅僅是一系列需要完成的任務(wù)。在從業(yè)的過程中，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的改變和個人的繼續(xù)教育和發(fā)展，口腔工作者的實踐范圍會發(fā)生改變。該文件也描述了口腔工作者在注冊之后可以發(fā)展以拓寬其實踐范圍的額外技能（additional skills）?？谇还ぷ髡呖梢酝ㄟ^發(fā)展自身的額外技能（additional skills）來拓寬其實踐范圍，也可以通過選擇更專業(yè)的實踐來深入學(xué)習(xí)?？祁I(lǐng)域的知識。

為了能夠進(jìn)行額外技能（additional skills）操作，口腔工作者需要接受進(jìn)一步的培訓(xùn)。某些復(fù)雜的技能，應(yīng)該接受有審批資格的教育機構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)并通過相應(yīng)的考核。

如果口腔工作者想要進(jìn)行實踐范圍所列出的基本實踐，就需要獲得允許注冊的相應(yīng)資格。

英國比較注重急救，對口腔工作者也有明確的要求。文件中指出：請注意，患者不管是不是在接受治療，他都有可能在任何時間任何情況下發(fā)生突發(fā)事件。因此，所有注冊者都應(yīng)該接受處理醫(yī)療突發(fā)事件的培訓(xùn)并且能夠進(jìn)行心肺復(fù)蘇。

所有的口腔工作者必須遵循相同的工作標(biāo)準(zhǔn)（Standards for the Dental Team）：①將患者的利益放在第一位；②與患者進(jìn)行有效的溝通；③獲得患者有效的知情同意；④有清楚有效的投訴程序；⑤與同事為了患者的利益團結(jié)協(xié)作；⑥保持、發(fā)展你的專業(yè)知識和技能，并在你的專業(yè)知識和技能范圍內(nèi)工作；⑦當(dāng)患者處于危急狀況時，增加對患者的關(guān)注。⑧確保你的個人行為能使患者獲得對你及治療過程的信任。[3]

六、口腔科護(hù)士的實踐范圍[4]

該文件對口腔護(hù)士的實踐范圍有明確的規(guī)定。口腔護(hù)士為其他注冊的口腔工作者提供臨床的和其他的協(xié)助?？谇蛔o(hù)士基本的實踐范疇有：①準(zhǔn)備和維護(hù)診療的環(huán)境，包括設(shè)備。②執(zhí)行感染控制程序，以預(yù)防診室或?qū)嶒炇野l(fā)生物理的、化學(xué)的和微生物的污染。③在其他口腔工作者進(jìn)行口腔檢查之后，記錄口腔組織檢查狀況，并在牙科圖表中記錄牙齒狀況。④準(zhǔn)備、調(diào)配和傳遞牙科材料。⑤在治療的過程中為操作者提供椅旁協(xié)助。⑥保持完整、準(zhǔn)確、實時的患者資料記錄。⑦為牙科X線片拍攝做好設(shè)備、材料和患者的準(zhǔn)備。⑧洗牙科X線片。⑨觀察、幫助和安撫患者。⑩給患者中肯的建議。如果出現(xiàn)醫(yī)療突發(fā)事件時，給患者和他的同伴提供幫助。將患者向為其他健康專業(yè)人士做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)診。

口腔科護(hù)士在職業(yè)生涯中可以繼續(xù)發(fā)展的額外技能（additional skills）包括：①在口腔健康教育和口腔健康促進(jìn)方面的進(jìn)一步的技能；②為在治療過程中接受藥物鎮(zhèn)靜法治療的病人提供幫助；③當(dāng)具有特殊需要的患者在接受治療的時候，提供幫助的更高技能；④當(dāng)有患者接受正畸治療時，提供更高技能的幫助；⑤拍攝口內(nèi)和口外照片；⑥灌注和修整研究模型；⑦進(jìn)行比色；⑧描記頭顱側(cè)位相。

執(zhí)行其他口腔工作者開出的處方時或者在其他口腔工作者的指導(dǎo)下可進(jìn)行操作的額外技能（additional skills）：①拍牙科X線片；②放置橡皮障；③測量和記錄菌斑指數(shù)；④在口腔科醫(yī)生檢查過傷口后為患者拆線；⑤制作咬合堤和個別托盤；⑥修整可摘矯治器的丙烯酸塑料組件；⑦遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑，使用局部麻醉劑；⑧遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑，制作口腔保護(hù)器和漂白托盤；⑨遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑，制作壓膜式保持器；⑩根據(jù)口腔醫(yī)生或口腔臨床技師開出的處方，取印模（在適當(dāng)?shù)那闆r下）。

口腔科護(hù)士可以遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑或者在結(jié)構(gòu)化口腔保健項目的指導(dǎo)下使用氟保護(hù)漆。

GDC明確規(guī)定，口腔科護(hù)士不可以診斷疾病，不能制定治療計劃。所有的其他技能將由一個或多個其他口腔工作人員完成。

任何一位口腔工作者超出了職責(zé)的范圍，都將會在GDC網(wǎng)站上進(jìn)行公布，并把他從GDC刪除，不允許其再注冊，甚至需要接受法院的審判。

七、啟示

1.口腔護(hù)理?？频奶攸c要求，口腔護(hù)理人員即要有一定的護(hù)理學(xué)知識和操作技能，也要具備口腔醫(yī)學(xué)基本知識和臨床實踐操作技能。因此，建立與國際接軌的中國化的口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系、資格認(rèn)證體系和課程體系是非常必要的。

2.職業(yè)教育要進(jìn)一步加強校企合作，做到產(chǎn)教對接，使得人才培養(yǎng)規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)要求。

3.英國GDC對口腔工作人員的管理對我國口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)工作人員的管理有一定的借鑒意義。目前，隨著口腔醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，我國口腔護(hù)理的發(fā)展也相當(dāng)迅速。但是國內(nèi)尚無統(tǒng)一的規(guī)范。對口腔工作人員進(jìn)行制度化和規(guī)范化管理，可明確職責(zé)范圍，提高工作效率，提高服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂波.“口腔護(hù)理”專業(yè)人才培養(yǎng)淺談[J].職業(yè)時空，2011，（8）.

[2]趙佛容.口腔護(hù)理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)室；建設(shè)；管理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0013-02

國家對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。按照這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校實訓(xùn)室在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才過程中發(fā)揮的重要作用日益凸顯。為保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強實訓(xùn)室建設(shè)和管理，實行科學(xué)化、規(guī)范化管理，使實訓(xùn)室更好地為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)服務(wù)。為此，對高職院校實訓(xùn)室建設(shè)與管理談幾點體會。

一、實訓(xùn)室在人才培養(yǎng)中作用

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實踐教學(xué)是整個教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有理論教學(xué)不可替代的作用。實訓(xùn)室是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，是理論與實踐相結(jié)合的通道，是學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)鍛煉動手能力的練兵場，為學(xué)生今后職業(yè)生涯打基礎(chǔ)。實訓(xùn)室建設(shè)與管理水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，是學(xué)校教學(xué)水平和管理水平的一個重要標(biāo)志。

二、實訓(xùn)室管理現(xiàn)狀

1.分散式管理。分散式管理是一種傳統(tǒng)式實訓(xùn)室管理模式，是以課程為定義對象的封閉的管理，每門專業(yè)課程都獨立設(shè)置自身的實訓(xùn)室，這種設(shè)置盡管對人才培養(yǎng)也曾起到高效的推動作用，但在實際運行中也存在弊端，一門課的實訓(xùn)項目不多，且又實行封閉管理，有課就向?qū)W生開放，無課就關(guān)閉實訓(xùn)室，造成實訓(xùn)室重復(fù)建設(shè)，儀器設(shè)備利用率不高，儀器設(shè)備閑置。

2.對實訓(xùn)課重視程度不夠。醫(yī)學(xué)教育開設(shè)的課程門次多，教學(xué)內(nèi)容知識點多，教學(xué)時數(shù)偏緊，校內(nèi)的實踐課時數(shù)少于理論課時數(shù)。實訓(xùn)教學(xué)中實訓(xùn)課在教學(xué)安排上往往處于從屬地位，從本質(zhì)上無法引起教師和學(xué)生的重視，學(xué)校的管理層對實訓(xùn)課管理也不夠重視，實訓(xùn)指導(dǎo)老師配置不到位，一個老師帶教幾十個學(xué)生，實訓(xùn)課管理如同放羊，學(xué)生操作達(dá)標(biāo)如何、實訓(xùn)課效果如何，缺乏考核機制和考核標(biāo)準(zhǔn)，只有聽之任之。

3.實訓(xùn)設(shè)備仿真度不高。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生今后工作的對象是人，所以對操作要求很嚴(yán)，國內(nèi)生產(chǎn)的醫(yī)學(xué)人體模型仿真度不是很高，校內(nèi)的實訓(xùn)操作與臨床實際要求有一定差距，為培養(yǎng)實用型技術(shù)技能型人才，必須高度重視實踐教學(xué)，嚴(yán)格要求、勤學(xué)苦練，努力縮小與臨床的差距。

4.實訓(xùn)教學(xué)隊伍發(fā)展滯后。（1）實訓(xùn)教師學(xué)歷不高。高職學(xué)院由中職學(xué)校升格而來，實訓(xùn)指導(dǎo)老師第一學(xué)歷為本科的不多；工作任務(wù)主要是實訓(xùn)室管理和實訓(xùn)準(zhǔn)備工作。（2）專業(yè)背景與從事實踐教學(xué)工作有差異，很難滿足實踐教學(xué)要求。醫(yī)學(xué)類本科院校與高職衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)的專業(yè)方向不同，如高職的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是義齒加工，核心技術(shù)是牙齒雕刻，而本科院校培養(yǎng)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后從事的是口腔醫(yī)療，核心技術(shù)是口腔診斷治療，與雕刻技術(shù)是兩個不同的技術(shù)方向。（3）編制少、地位低、發(fā)展空間小。實訓(xùn)老師編制少，構(gòu)成單一，無法形成合理的人才梯隊，進(jìn)修學(xué)習(xí)機會不多，職稱偏低。實訓(xùn)技術(shù)人員的地位和作用得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定，分配、晉升處于弱勢，工作上無法獲得大的空間，在一定程度上挫傷了他們的積極性和上進(jìn)心。

三、加強實訓(xùn)室建設(shè)與管理的措施

1.改革實訓(xùn)室管理方式，提高實訓(xùn)室利用效率。改革傳統(tǒng)分散式管理模式，逐步實行集中式、開放式管理。按照專業(yè)和學(xué)科發(fā)展方向，優(yōu)化資源配置，對原有的實訓(xùn)室進(jìn)行合并重組，成立若干個實訓(xùn)中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和管理；將有限的資金集中投入到重點建設(shè)和急需建設(shè)的實訓(xùn)室上來，儀器設(shè)備統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，提高資源利用率。實驗室向?qū)W生開放，開放的方式可以是時間如課余、晚上；或以項目的形式如綜合性實驗、設(shè)計性實驗等。體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力，也充分利用了實驗室現(xiàn)有資源，提高儀器設(shè)備使用效率。

2.加強實訓(xùn)教師隊伍教師，提高專業(yè)水平和管理能力。實訓(xùn)教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果，加強實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)，組建專兼結(jié)合、校企互通的高水平實訓(xùn)教師隊伍，對實訓(xùn)指導(dǎo)教師通過多種途徑有計劃地進(jìn)行在職進(jìn)修提高，比如頂崗實踐、假期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，使他們弄懂理論、精通教材，掌握實訓(xùn)操作技能，掌握運用現(xiàn)代教育裝備，學(xué)會現(xiàn)代管理知識，努力提高自身素質(zhì)，成為實訓(xùn)教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、規(guī)范者。聘請企業(yè)專業(yè)人員和能工巧匠擔(dān)任實訓(xùn)課兼職教師，建立兼職教師的動態(tài)管理機制，加強對兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高兼職教師待遇，使他們熱愛和關(guān)心實訓(xùn)教學(xué)工作。

3.加強硬件建設(shè)，提高學(xué)生動手能力。硬件建設(shè)是實訓(xùn)室建設(shè)中重要的組成部分，對實踐教學(xué)起支撐作用。實訓(xùn)室建設(shè)首先必須滿足實訓(xùn)操作設(shè)備的工位數(shù)，保證學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和動手機會；其次考慮設(shè)備的先進(jìn)性和仿真性，學(xué)生先在學(xué)校和實訓(xùn)老師指導(dǎo)下進(jìn)行模擬練習(xí)，了解了各環(huán)節(jié)實踐操作的基本方法，熟練掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的使用，縮小實踐教學(xué)與臨床現(xiàn)實的差距，為今后獨立完成工作奠定基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。實訓(xùn)室建設(shè)除了學(xué)校投入外，還可以通過與企業(yè)合作，獲得企業(yè)捐贈資助來解決學(xué)校投入不足問題。我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗建設(shè)、藥學(xué)等專業(yè)先后獲得企業(yè)價值幾百萬的儀器設(shè)備的捐贈資助，既加強了實訓(xùn)室建設(shè)又密切了學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，也為校企合作、共同培養(yǎng)合格的實用性人才增添了新的內(nèi)容。

4.完善實訓(xùn)室管理制度，保證其高效運行。由于實訓(xùn)室使用面向全體學(xué)生，人數(shù)多、周期長、工作量大，而且實訓(xùn)項目復(fù)雜，實訓(xùn)室將會涉及許多新的問題，需要制定科學(xué)、規(guī)范的管理制度保障實訓(xùn)室的正常運行。根據(jù)實訓(xùn)室工作人員、儀器設(shè)備使用與保管、實踐教學(xué)項目內(nèi)容及特殊要求制定相應(yīng)的措施與辦法，如：實訓(xùn)人員守則、學(xué)生實訓(xùn)守則、儀器管理人員職責(zé)、儀器設(shè)備丟失損壞賠償制度＼實訓(xùn)室安全防火制度＼實訓(xùn)項目操作流程圖等。通過制定這些制度和措施保證實訓(xùn)教學(xué)正常有序、安全高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亮.高職院校實訓(xùn)室建設(shè)與管理的問題分析及對策研究[J].科教導(dǎo)刊，2014，（1）：242-243.

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