問題啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方式。它是一種具體的教學(xué)方法，也是所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的本意在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于使學(xué)生動(dòng)腦思考問題和解決問題，使他們具有獲得知識(shí)技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)展自己意識(shí)的迫切      愿望，這是啟發(fā)式教學(xué)的前提，也是啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，實(shí)際問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣。

 我們教育者都知道：數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生離開學(xué)校后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)是通過教師的精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過師生雙邊活動(dòng)逐步獲取知識(shí)的教學(xué)方式。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何以“問題”為主線，盤活啟發(fā)式教學(xué)？

首先、將導(dǎo)入問題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。

1、預(yù)設(shè)啟境。只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感。知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候是鮮活而生動(dòng)的，而象征知識(shí)的符號(hào)是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過抽象的文字符號(hào)，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)的再現(xiàn)出來。讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情景中去，知識(shí)才會(huì)鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號(hào)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

2、捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)。在授課過程中，隨著學(xué)生思維的開動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行啟發(fā)。

例如：我在傳授三角形全等知識(shí)時(shí)，得出三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，這時(shí)就有學(xué)生提出，那三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎？我首先對(duì)這名學(xué)生積極思考問題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對(duì)應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等。在解決了學(xué)生的疑問后，我同時(shí)告訴大家，這樣兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次、將知識(shí)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問題活動(dòng)。

“興趣是最好的老師”。只有激情和真情才會(huì)在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。在我們?nèi)粘５纳钪?，到處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識(shí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題。

1、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

例如：在講合并同類項(xiàng)時(shí)，一些教師只知結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項(xiàng)，哪些不是，再怎么樣合并同類項(xiàng)。實(shí)際上，我們?cè)谥v完同類項(xiàng)知識(shí)時(shí)，可這樣提問啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項(xiàng)情形？教師再提這樣的問題：50人與30元為什么不能加在一起？50元與30元為什么能夠相加？通過這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項(xiàng)的知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

2、靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。

第三、將訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

為了訓(xùn)練學(xué)生的互動(dòng)，在讀完多項(xiàng)式升降冪排列后，完成游戲：將事先多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)寫在一塊硬紙板上，抽幾名學(xué)生上講臺(tái)一人一張面向其余同學(xué)，再抽一名學(xué)生上來指揮，使他們手中的單項(xiàng)式組成這個(gè)多項(xiàng)式，按某字母升冪排列，這樣做，學(xué)生興趣濃，交換某些項(xiàng)時(shí)，符號(hào)也隨之交換，因?yàn)榉?hào)是學(xué)生易錯(cuò)的地方，再抽一名學(xué)生把這個(gè)結(jié)果記在黑板上面，老師評(píng)價(jià)。然后再抽一組同學(xué)按此游戲方式完成降冪排列。這樣在游戲中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)，組織能力。

2、變式訓(xùn)練，將知識(shí)延伸并拓展，發(fā)散學(xué)生的思維。

在提高課堂教學(xué)效益的課改背景下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被廣大教師摒棄，因此變式訓(xùn)練的功用顯得十分突出。變式訓(xùn)練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理、與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解其最本質(zhì)的東西。它是基于學(xué)生熟悉問題的背景，是對(duì)問題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，可以使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此變式訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質(zhì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

 已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm（A、B兩點(diǎn)分別是圓柱最大矩形截面兩角上的點(diǎn)）,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？

學(xué)生沿過點(diǎn)A的一條母線剪開得到側(cè)面展開圖后，容易求出最短路程就是圓柱側(cè)面展開圖中線段AB的長(zhǎng)度，待學(xué)生完全理解后，教師將習(xí)題進(jìn)行變式，提出下列問題：

(1) 探究解決問題的途徑時(shí)為什么要將圓柱展開？

(2) 如果半徑和高均為6cm，最短路程又是多少？

(3) 如果將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方，最短路線是哪一條？

(4) 如果從點(diǎn)A繞圓柱表面一周建一懸梯到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長(zhǎng)度是多少？

(5) 在(4)中，為了減小坡度，點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長(zhǎng)度又是多少？

這樣不斷變換題目的條件，使問題層遞拔高，學(xué)生要想正確解答出來，必然進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及具備較強(qiáng)的分析綜合能力。問題（4）、（5）雖然較難，但問題（4）可仿照原題的思路解出，而問題（5）可以將其轉(zhuǎn)化為問題（4）來解決。

第四、將數(shù)學(xué)應(yīng)用化，適應(yīng)社會(huì)，享受學(xué)習(xí)樂趣。

面向全體的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來需要的，是具有現(xiàn)實(shí)背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生的生活，適應(yīng)未來社會(huì)需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的，應(yīng)當(dāng)摒棄那些脫離實(shí)際，枯燥無味的內(nèi)容，因而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如相似是生活中常見的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著相似的例子，相似圖形的性質(zhì)在實(shí)際中應(yīng)用也很多，直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來解決生活中不能直接測(cè)量物體長(zhǎng)度的問題（測(cè)量金字塔高度問題、測(cè)量河寬問題、盲區(qū)問題）。在教學(xué)中，要通過這些知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。另外，還可以選擇一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決，提高他們應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

例如在教學(xué)利息和利率時(shí)，可以讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢。然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

2、數(shù)學(xué)應(yīng)用在其它學(xué)科之中，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。

數(shù)學(xué)是一種文化，這種文化應(yīng)該和其他各種文化是相互融合的。基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。因此，我將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)結(jié)合起來。設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，合理運(yùn)用。

藝術(shù)課參與教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。著名畫家達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，與黃金分割、黃金比聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在贊嘆《蒙娜麗莎》之美的同時(shí)，深深感到這美卻來之?dāng)?shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。密切聯(lián)系方差等知識(shí)決定射擊選手誰參加比賽。物理中的電功率問題、壓力、壓強(qiáng)、速度問題、密度問題和杠桿問題，與反比例函數(shù)結(jié)合起來?；瘜W(xué)中溶液配制問題也是數(shù)學(xué)問題。真的可以說，在數(shù)學(xué)中，科學(xué)身影無處不在。從以上來看，學(xué)科綜合不僅開辟了數(shù)學(xué)新空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科綜合是大勢(shì)所趨，是《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

 

 

 

第2篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

一、啟發(fā)的原型

所謂啟發(fā)原型，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過內(nèi)化、領(lǐng)悟，把新知識(shí)納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。在這一過程中，教師的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使新的教學(xué)知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)材料建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，教學(xué)中必須分清哪些是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化新知識(shí)的相關(guān)材料（即啟發(fā)原型），并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好教學(xué)。

比如概念教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念往往是由一些實(shí)際事例和具體的數(shù)學(xué)教材抽象概括而成的，教學(xué)中要想讓學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過程，就必須從這些學(xué)生已知的實(shí)際事例和具體的數(shù)學(xué)材料入手，去其表象、存其精髓，逐步形成概念。如平行線的概念，可先例舉學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的日常生活中諸多不相交線的實(shí)例，找出它們的共性，使學(xué)生形成初步映象后，再抽象成兩條直線，由相交時(shí)逐漸移動(dòng)一直線變成不相交，從而概括出平行線的概念。

再如解題教學(xué)中，由于其關(guān)鍵是解（證）題思路的探尋過程，而思路的尋求過程經(jīng)常表現(xiàn)為：“從已知、結(jié)論或是圖形方面看，過去有沒有做命題？”等。這里的“類似的題目”、“更容易、更直觀的命題”就是此時(shí)的啟發(fā)原型，教師要善于把待解（證）之題與這些啟發(fā)原型溝通起來。這樣，解題思路在學(xué)生頭腦中就會(huì)經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到清楚、由分散到聚合的過程，思路的獲得也就水到渠成了。

如在證明三角形全等的邊邊邊定理時(shí)（新教材已改為公理），教材中的證法是：如圖所示，把ABC拼在AˊBˊCˊ上，使最長(zhǎng)的邊BC和BˊCˊ重合，并且使點(diǎn)A和Aˊ在BˊCˊ邊的兩旁，連結(jié)AˊA，……（下略）如果教師如上機(jī)械講解，學(xué)生會(huì)問：“為什么要拼在一起，為什么連結(jié)AˊA？教師是怎樣想到的？”這些正是學(xué)生的困惑所在，如果不能很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生充其量只學(xué)會(huì)了本題的具體解法，而不會(huì)舉一反三，同時(shí)教師也失去了一次訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的好機(jī)會(huì)。而教學(xué)中若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過兩次原型啟發(fā)，效果就會(huì)截然不同，其過程如下：

（1）第一次抽取原型

教師：過去學(xué)過如此證明三角形全等的方法，它們與本題的已知條件有何不同？

學(xué)生：學(xué)過邊角邊、角邊角、角角邊等。它們的條件中均有一個(gè)或二個(gè)角相等，而本題條件是三邊對(duì)應(yīng)相等?！?！應(yīng)先證角相等。（通過原型啟發(fā)。把思路定向?yàn)椤白C角相等”，學(xué)生的思維產(chǎn)生了第一次飛躍。）

（2）第二次抽取原型

教師：如何證角相等呢？過去學(xué)過什么方法？

學(xué)生：利用平行線；利用全等三角形；利用等腰三角形。

教師：本題應(yīng)該用哪種方法呢？

（學(xué)生思考后，容易排除平行線法。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，亦可排除全等三角形法，最終將思路集中在“利用等腰三角形”上。）

教師：圖形中并沒有等腰三角形，怎么辦呢？……，要找等腰三角形，應(yīng)應(yīng)有從同一頂點(diǎn)出發(fā)的兩條相等的線段（腰），而本題條件中相等線段卻分散在兩個(gè)三角形中，……。

（至此，部分學(xué)生已經(jīng)能夠想到將兩個(gè)三角形拼在一起，教師只要通過指導(dǎo)，使其思路更加完善即可，達(dá)到這樣的效果，應(yīng)該說啟發(fā)是成功的；如果此時(shí)學(xué)生還不能自己得出“拼圖”的思路，而是由教師自己給出拼法，也應(yīng)該說達(dá)到了啟發(fā)的目的。因?yàn)榻?jīng)過這樣的安排，學(xué)生的思維經(jīng)歷了領(lǐng)悟的過程，他們不僅學(xué)會(huì)了如何“拼”，而且知道了為什么要“拼”，做到了知其法、明其理，這也正是啟發(fā)式的目的之所在。）

二、啟發(fā)的時(shí)機(jī)

關(guān)于啟發(fā)的時(shí)機(jī)，孔子早就說過：“不憤不啟，不排不發(fā)”。意思是說，只有在學(xué)生思考不出而產(chǎn)生煩悶心情時(shí)，在學(xué)生想說又說不出來時(shí)，教師才予以啟發(fā)。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要做到以下兩點(diǎn)：

一是要把握時(shí)機(jī)。如上例證明邊邊邊定理時(shí)，先讓學(xué)生自己思考，當(dāng)學(xué)生雖明白題意而又不知如何下手時(shí)，抽取第一個(gè)啟發(fā)原型，從而把思路定向?yàn)椤白C角相等”；當(dāng)學(xué)生在分析中不知用何法證角相等，出現(xiàn)第二次思維困惑時(shí)，再次抽取啟發(fā)原型。將思路定向?yàn)椤袄玫妊切巍?；?dāng)學(xué)生不知如何構(gòu)造等腰三角形，出現(xiàn)等三次思維障礙時(shí)，教師又通過等腰三角形的特點(diǎn)，及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，將學(xué)生的思路引到“拼在一塊”上來，收到了良好的效果。

二是要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)。教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生水平，在啟發(fā)原型的基礎(chǔ)上，及時(shí)創(chuàng)設(shè)憤悱情境，營(yíng)造良好的啟發(fā)態(tài)勢(shì)，使學(xué)生在似知非知、欲懂非懂的情境中，積極熱情地投入到嘗試活動(dòng)中去。

如在講授“拆添項(xiàng)法分解因式”時(shí)，先出示一題x6-1,學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)得到兩種結(jié)果：

x6-1＝（x3）2-1=(x-1)(x+1)=(x2-x+1)(x2+x+1)

x6-1=(x3)2-1=(x-1)(x+1)(x4+x2+1)

教師有意安排兩名不同解法的學(xué)生板演，并引導(dǎo)學(xué)生分析：兩名同學(xué)公式的運(yùn)用都準(zhǔn)確無誤，怎么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？

由于學(xué)生都親自解答過，此時(shí)問題一提出，學(xué)生的思維焦點(diǎn)立刻集中在“為什么？”“問題出在哪里？”這樣的問題上，使學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能的憤悱心情，為下面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的啟發(fā)契機(jī)。

三、啟發(fā)的力度

關(guān)于啟發(fā)的力度，古人也早論述：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”、“示之始而正之于終”，意思就是：給學(xué)生指出思考的方向但不要牽著學(xué)生的鼻子走；嚴(yán)格要求但不要施加壓力；提醒學(xué)生但不能直接告訴答案，教學(xué)的一開始，教師誘導(dǎo)、提示，學(xué)生嘗試并得到一些結(jié)果時(shí)，教師再予以指正。

第3篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小語；啟發(fā)；模式；實(shí)施；探究

自孔子提出“不憤不啟”之后，幾千年來，啟發(fā)教學(xué)一直活躍在課堂上，在現(xiàn)代教學(xué)中，啟發(fā)已經(jīng)有了更廣的含義，它不再受限于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)中，在推行素質(zhì)教育的今天，啟發(fā)教學(xué)更應(yīng)該作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，把它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生思維，使學(xué)生始終積極思維。

一、對(duì)啟發(fā)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了一種教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的規(guī)律。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生自己去積極思考和實(shí)踐，做知識(shí)和技術(shù)的主人，有利于提高教育教學(xué)效率。

1.啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)。表面看來，教學(xué)過程是一種知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械移位過程，就是老師把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)移至給學(xué)生，必須經(jīng)過一番加工處理，采取適合的方式、方法才行。學(xué)生接受這種“移”時(shí)，也并不是原封不動(dòng)地搬過來，而是要在自己的頭腦中經(jīng)過編碼處理以后才行。這里老師的移位處理說是啟發(fā)，學(xué)生的接受處理說是思維。因此看來，啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)說是如何引起學(xué)生的積極思維問題。而問題是引起思維的動(dòng)因。思維是從問題發(fā)出的，并圍繞問題展開，最后問題得到解決而結(jié)束的。啟發(fā)與思維的關(guān)系可列為如下流程：

問題――思維――問題解決――認(rèn)識(shí)深化

在這一流程中，問題是思維的前提，思維是啟發(fā)的核心，問題解決是思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)深化是思維的目的。

2.啟發(fā)教學(xué)是個(gè)過程。在啟發(fā)教學(xué)中老師和學(xué)生既有側(cè)重，又有配合，共同促進(jìn)過程的發(fā)展，其中在問題這一環(huán)節(jié)中，主要是老師的活動(dòng)，就是老師提出各種問題交給學(xué)生。但有時(shí)學(xué)生也可提出問題，學(xué)生的問題被老師采納后作為教學(xué)啟發(fā)的問題，又交給學(xué)生。因此，從本質(zhì)上說，在問題這一環(huán)節(jié)中，起主導(dǎo)作用的是老師。在思維這一環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生，由學(xué)生來思考老師提出的問題。但是，學(xué)生的思考必須伴之老師的講解與指導(dǎo)。因此，這一環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生共同參與的，只有這樣，才能構(gòu)成積極有效的活動(dòng)。

3.啟發(fā)教學(xué)是一種氛圍。在啟發(fā)教學(xué)中，教師和學(xué)生必須自始至終地積極配合、共同參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生要積極思維，教師是思維的振蕩源，學(xué)生是振蕩的加速器，師生思維震蕩的疊加，產(chǎn)生共振，思維振蕩波彌漫于整個(gè)空間。啟發(fā)氛圍一旦形成，所有學(xué)生都必將積極思維，一環(huán)套一環(huán)的問題就會(huì)相繼解決?？梢哉f，啟發(fā)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的最有效的途徑。

二、啟發(fā)教學(xué)的實(shí)施

素質(zhì)教育是以“學(xué)生為本”的教育，好的課堂教學(xué)應(yīng)該做到兩式，即啟發(fā)式與討論式。啟發(fā)強(qiáng)調(diào)了老師的“導(dǎo)”，討論突出了學(xué)生的自主參與，而學(xué)生的有效的參與、討論，必須處在積極思維狀態(tài)中，教師有效指導(dǎo)，就是學(xué)生積極思維的催化劑。反之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能流于形式，無的放矢，成為放羊式教學(xué)，一堂課中，學(xué)生又能有多大收益呢？

進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)必須注意以下幾件事：

1.出好問題。問題是啟發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生思維活動(dòng)的憑借和依據(jù)。因此，出好問題是搞好啟發(fā)的前提。教學(xué)中對(duì)啟發(fā)的問題要周密思考，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，哪些問題是順延的，哪些問題是逆行的，哪些問題是枝杈的，哪些問題是要特別注意的，哪些是防止和糾正的，哪些是設(shè)問的，哪些是他問的，哪些是串聯(lián)的，哪些是深入的，一個(gè)個(gè)、一層層，必須排列成序，串聯(lián)、編織構(gòu)成問題鏈。如教學(xué)六年制語文第十冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課，要想便于學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的中心，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)舍己救人、臨危不懼、沉著冷靜的高大形象，教師可有目的地設(shè)置以下問題鏈：

（1）船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？（有；將自己的生死置之度外，把自己當(dāng)作船的一部分。）

（2）當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是為什么？（將自己的生死置之度外，舍己救人、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。）

（3）你體會(huì)到什么？

這樣，學(xué)生思維順著問題鏈的軌道，有血有肉的體會(huì)就自然顯現(xiàn)于腦海。

2.加強(qiáng)控制。有時(shí)課前老師做了充分準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)中的變化是難以預(yù)料的。教師要善于運(yùn)用技巧，加強(qiáng)控制，使啟發(fā)達(dá)到理想效果。控制應(yīng)把握兩點(diǎn)：（1）當(dāng)啟而不發(fā)時(shí)怎么辦？這可能是教師所提問題太籠統(tǒng)或太大所致，這時(shí)教師應(yīng)將問題分解，由粗變細(xì)，由大變小，采取逐漸接近的辦法啟發(fā)，就會(huì)解決。（2）學(xué)生思維走斜分叉。在思考時(shí)總是徘徊在問題的邊緣，接觸不到問題的實(shí)質(zhì)。這說明教師所提問題限制性不夠。提問要有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性。如在教學(xué)六年制語文第九冊(cè)《打賭》一課時(shí)，在解決從“打賭”的結(jié)果看，是不是值這一問題時(shí)，學(xué)生可能淺顯地爭(zhēng)執(zhí)回答為值或不值。這時(shí)，如果教師將問題分解為：

a.“我”和“爸爸”原先各有什么不良習(xí)慣？現(xiàn)在怎么樣了？

b.“我”和“爸爸”的不良習(xí)慣給我們帶來哪些危害？這樣，學(xué)生在判斷問題時(shí)就會(huì)有理有據(jù)，問題便迎刃而解。

3.多法并用。啟發(fā)一定要思路清楚，目的明確，得當(dāng)?shù)貑l(fā)可使學(xué)生憤然，使學(xué)生始終積極思維。當(dāng)學(xué)生處于茫然狀態(tài)時(shí)，不妨變換一種發(fā)問方式或引導(dǎo)方式。多種啟發(fā)方法并用，注意變換，才能使課堂更為活躍。

第4篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

一、問題啟發(fā)式教學(xué)方法

1、問題啟發(fā)式教學(xué)方法的概念

問題啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法是一種以"學(xué)生"為中心的教學(xué)方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國(guó)際上在教育領(lǐng)域極具影響力的一種理論，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，激勵(lì)學(xué)生去測(cè)驗(yàn)和評(píng)估自己學(xué)到什么和知道什么，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷?，在教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學(xué)生增強(qiáng)在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。

2、問題啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)

（一）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化

我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主，而問題啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系變得更為重要。教師的主要作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷刺激學(xué)生求知的渴望性，而學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑不再是傳動(dòng)的死記硬背，而是快速整合應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，學(xué)生必須通過自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的變化

把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。問題啟發(fā)式教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、塑造團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。我國(guó)高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，新加坡共和理工學(xué)院也是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，但是他們把這種教育目標(biāo)滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個(gè)問題，這種方法對(duì)學(xué)生的影響并不僅僅在于在校學(xué)習(xí)的階段，而且還會(huì)引申到未來的工作和生活之中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

在問題啟發(fā)式教學(xué)法中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是組織者和引領(lǐng)者；教室也不是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生和導(dǎo)師無論何時(shí)在校園內(nèi)外都可以學(xué)習(xí)、交流；教學(xué)內(nèi)容不再是教授學(xué)生一些概念和要領(lǐng)，而是培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念，通過逼真的實(shí)踐案例訓(xùn)練和典型案例的分析，再給學(xué)生拋出問題，營(yíng)造自覺的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與案例的討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析，思考和解決問題的能力；在考核方式上不再單純的由學(xué)生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡(jiǎn)單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估、反思日志、理解測(cè)試綜合得分，學(xué)生每日都會(huì)得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級(jí)以及書面形式的反饋。由此大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。

二、問題啟發(fā)式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)施

共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)法是通過"一天一問題"的形式實(shí)施的。學(xué)院學(xué)生在校時(shí)間為三年，共6個(gè)學(xué)期，需修30個(gè)學(xué)科，每學(xué)期修5科。一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間為15周，一周5天學(xué)習(xí)日，共學(xué)習(xí)5個(gè)科目，每個(gè)科目學(xué)習(xí)的時(shí)間為一整天，即全天6節(jié)課。一個(gè)學(xué)科共15個(gè)問題，每周一天的時(shí)間解決1個(gè)學(xué)科問題，即1周解決5個(gè)學(xué)科的5個(gè)問題，由課程專任老師指導(dǎo)，到學(xué)期末解決完所有的學(xué)科問題。每個(gè)班級(jí)共25人，分成5個(gè)小組，每組5人，每天以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式解決一個(gè)問題。為鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每組的組長(zhǎng)、記錄員等職位每日輪流進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)法可以通過三種途徑。

1、拋出問題

在上課之前，教師先做好準(zhǔn)備工作，甄選出一個(gè)合適的設(shè)計(jì)案例，例如某一服裝品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)。在課堂上教師先為學(xué)生做服裝品牌的背景解析，提供相關(guān)標(biāo)志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營(yíng)銷理念、針對(duì)目標(biāo)消費(fèi)群以及未來發(fā)展目標(biāo)等。針對(duì)品牌設(shè)計(jì)中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問題拋出，使學(xué)生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學(xué)生通過會(huì)議與自由討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。先召開會(huì)議，學(xué)生分組，確定組長(zhǎng)，學(xué)生制定計(jì)劃，導(dǎo)師提供相關(guān)資料；準(zhǔn)備充分后開始學(xué)生自由討論，學(xué)生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構(gòu)建初步的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題；當(dāng)設(shè)計(jì)方案初步形成，導(dǎo)師介入了解進(jìn)程，解決學(xué)生的問題、難題。老師協(xié)助學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，該階段快結(jié)束時(shí)，老師選派1～2組陳述自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)進(jìn)行分享，若遇到異議時(shí)，由同學(xué)們投票解決異議；方案進(jìn)一步深化階段，學(xué)生取得共識(shí)，制定更精細(xì)的方案，準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計(jì)演示（演示可以是ppt、設(shè)計(jì)草圖等）；在學(xué)生演示完成之后，讓學(xué)生提建設(shè)性批評(píng)意見，并進(jìn)行答辯，最后有導(dǎo)師給出建議和評(píng)價(jià)。

3、課后輔導(dǎo)答疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)形式單一，效果不夠顯著。設(shè)計(jì)學(xué)科靈活性強(qiáng)，設(shè)計(jì)方案有時(shí)候更需要機(jī)動(dòng)的時(shí)間來研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)可以將自己的新想法，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)度反應(yīng)給導(dǎo)師，導(dǎo)師再針對(duì)具體問題給出建設(shè)性意見，學(xué)生會(huì)據(jù)此調(diào)整自己設(shè)計(jì)進(jìn)度，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中問題啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的幾 個(gè)問題

1、問題的甄選

對(duì)教師來講，問題的甄選會(huì)成為最重要的工作，問題的選擇會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。問題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設(shè)計(jì)案例聚焦，也可是教師實(shí)例資料自行匯編或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的案例 ，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段來挑選問題。

2、教師的引領(lǐng)作用

高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用小班制教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)手段，教師也比較習(xí)慣和擅長(zhǎng)"一對(duì)一"教學(xué)這種模式。但若采用問題啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，教師就要注意整個(gè)教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗玛P(guān)問題啟發(fā)式教學(xué)效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將準(zhǔn)備的問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做好準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入"角色"，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最后的教學(xué)效果往往是通過大量設(shè)計(jì)作品的展覽來體現(xiàn)，同樣，在問題啟發(fā)式教學(xué)中也要注意教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。但對(duì)問題啟發(fā)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，除了設(shè)計(jì)作品之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生針對(duì)具體問題的分析報(bào)告，以及學(xué)生使用案例和掌握的知識(shí)水平進(jìn)行考核。另外，學(xué)生在分析問題及講解設(shè)計(jì)作品時(shí)的邏輯思維和語言表達(dá)能力也應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要因素。

四、結(jié)論

問題啟發(fā)式教學(xué)方法在中國(guó)雖然并不普及，也不是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的指導(dǎo)思想是符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實(shí)質(zhì)貫穿于我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性相結(jié)合，定能對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王茜 《對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考》 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）2007（3）

[2] 陳慧《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中案例教學(xué)方法的探討》 文藝生活 2011（12）

第5篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]問題 問題啟發(fā)式 問題設(shè)計(jì)

思維科學(xué)家張光鑒教授曾說:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力,讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生的各種思維在參與問題解決活動(dòng)的過程中會(huì)得到逐步培養(yǎng)、發(fā)展”。當(dāng)今的教育改革也正是要改變那種學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),由原來重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,這就要積極采用各種新的教學(xué)方法。

因此,在問題啟發(fā)式的教學(xué)模式中,“問題設(shè)計(jì)”就顯得尤為關(guān)鍵。下面就以FLASH教學(xué)為例,談?wù)勎覍?duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的“問題設(shè)計(jì)”的一些見解。

一、問題的選擇

問題啟發(fā)式教學(xué)中,教師必須以問題為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂及學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),決定用問題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展哪些技能。教師應(yīng)該綜合考慮自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、全班同學(xué)的需求、課程的相關(guān)內(nèi)容、課程的框架等因素。教師可先以學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常接觸的事物來作為活動(dòng)的主題開端,使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有高度的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如,在學(xué)習(xí)FLASH中的形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變這一知識(shí)時(shí),可以從生活中的一些常見的現(xiàn)象選擇問題,如,制作水滴,制作下雨天的湖面等。學(xué)生自己通過觀察這些現(xiàn)象,了解了水從試管中滴出時(shí)的形狀變化,在下落的過程中,速度的變化。再完成這些觀察后,再利用FLASH軟件制作動(dòng)畫,并能在觀察中產(chǎn)生新的問題,如水滴落在水面上,又會(huì)怎樣呢?落在地面上,又是如何呢?這又成為下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)―影片的制作。學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,聯(lián)想出若干個(gè)問題,在學(xué)習(xí)的過程中,不斷提高自己解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)。

二、問題的情境

問題設(shè)計(jì)剛開始時(shí),就要考慮學(xué)生將面對(duì)的問題情境。就如藍(lán)柏斯(Lambros)提出的建議:“剛開始就要確定問題情境”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成人有所不同,老師要敏銳地觀察,才容易貼近學(xué)生世界,吸引其注意,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要設(shè)定與學(xué)生的世界相關(guān)、他們有興趣、具有了解能力的情境。問題情境要貼近學(xué)生生活,要能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到想要的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此所設(shè)計(jì)的的問題情境要能夠吸引學(xué)生、包含足夠的資源、朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的探究過程。

三、確定解決問題所需的知識(shí)

在問題設(shè)計(jì)時(shí),要考慮學(xué)生目前掌握的知識(shí)程度,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備解決問題所需要的課程資源。在解決問題的過程中,并不是完全由學(xué)生自行解決,而是在一定的知識(shí)支撐下去完成的。通過直接向?qū)W生傳授解決問題所需掌握的知識(shí),這樣學(xué)生在掌握一定的知識(shí)前提下,再去尋找解決問題的答案,就不會(huì)感覺到無從下手、不知所措。

例如:學(xué)生在觀察完水滴現(xiàn)象,就要利用FLASH軟件,制作水滴動(dòng)畫。如果學(xué)生根本就不了解FLASH中的形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變,那就會(huì)失去信心,根本就不知道怎么做。所以,我在學(xué)生所觀察完水滴現(xiàn)象后,直接講授形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變是如何操作的,然后,再由學(xué)生結(jié)合所觀察到的水滴現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)畫制作。

四、問題的特征

1.問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理,由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

2.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的,比如水滴問題。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)際問題,從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中,這有以下好處:學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性,這可以促進(jìn)知識(shí)的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移;另外,先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。

3.問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

4.一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。

第6篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

一、法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：應(yīng)“試”的學(xué)習(xí)策略

雖然高校法語教學(xué)大綱對(duì)法語的教學(xué)目的闡述得非常明確，各校法語專業(yè)也在課程選排、教材挑選、教學(xué)精心組織等方面作了不少嘗試，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以講解法語的語言知識(shí)點(diǎn)為主，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)讓教師很吃力了，根本無暇顧及學(xué)生的其它語言技能的培養(yǎng)和鍛煉。譬如有些高校法語專業(yè)一二年級(jí)的基礎(chǔ)法語課，因法語語法知識(shí)的教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)候不得不將口語課程時(shí)間也用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語的語法知識(shí)，以應(yīng)對(duì)二年級(jí)末的法語專業(yè)四級(jí)考試。然而這樣往往造成了低年級(jí)的法語專業(yè)學(xué)生開口的機(jī)會(huì)少，法語口語交際能力不強(qiáng)的局面。進(jìn)入高年級(jí)的法語課程學(xué)習(xí)后，課程內(nèi)容進(jìn)一步加深，更需要學(xué)生具備一定的語言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。只是學(xué)生可能為了順利通過法語專業(yè)四級(jí)考試而傾注了全部心血于法語語言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)讀和誦記，錯(cuò)失了法語交際能力培養(yǎng)的黃金時(shí)間，愈加在法語交際時(shí)顯得焦慮不安和失去信心，這就是為什么部分學(xué)生高年級(jí)階段法語交際能力不強(qiáng)的原因，沒有金剛鉆怎攬得了瓷器活，最終造成部分學(xué)生將來畢業(yè)也即失業(yè)的局面。

二、提問式教學(xué)法與學(xué)生法語實(shí)踐能力培養(yǎng)

（一）提問式教學(xué)法有益于提高學(xué)生法語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)普遍采用的班級(jí)授課模式是工業(yè)革命時(shí)代的產(chǎn)物。正如卡伯萊所言：“在某種意義上，我們的學(xué)校就是工廠。原始產(chǎn)品被造就成成品，以滿足各種生活需要。20世紀(jì)的文明對(duì)產(chǎn)品制造的規(guī)則提出了要求，根據(jù)規(guī)格的規(guī)定來塑造學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)。”[2]通過標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模生產(chǎn)可以降低產(chǎn)品生產(chǎn)的成本，進(jìn)而提高生產(chǎn)的效率。毋庸置疑，班級(jí)授課模式對(duì)于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越貢獻(xiàn)。然而，其缺陷與優(yōu)點(diǎn)一樣突出，即忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式是一種單向度的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就像“教育生產(chǎn)流水線”上一個(gè)個(gè)待灌裝的容器，教師就是流水線上的工人，將各種“知識(shí)”灌裝進(jìn)容器里，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)法語的積極性與主動(dòng)性。提問式教學(xué)法以問題為導(dǎo)入，能夠?qū)⑿畔⒌膯蜗騻鬟f變成雙向交流，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)豐富的法語學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)有四個(gè)方面的要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。 建構(gòu)就是認(rèn)知個(gè)體（學(xué)習(xí)者）主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式即知識(shí)結(jié)構(gòu)（schema）。但首 先要給個(gè)體提供一個(gè)“情境”，然后，認(rèn)知個(gè)體通過“協(xié)作”與“會(huì)話，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學(xué)習(xí)工具“合作”，最后達(dá)到“意義”建構(gòu)，所謂“意義”，就是在教學(xué)上一定要使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量的或質(zhì)的變化，只有使學(xué)習(xí)者的schema（認(rèn)知圖式）發(fā)生了變化，教學(xué)才會(huì)發(fā)生“意義”， 否則，就是“無意義”教學(xué)。傳統(tǒng)的法語課堂教學(xué)以書本為藍(lán)本，這些書本幾乎都有十余年甚至更長(zhǎng)的歷史，過時(shí)的語言詞匯，陳舊的課文內(nèi)容，并不能為學(xué)生提供豐富的法語學(xué)習(xí)“情境”。提問式教學(xué)法有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以聽說為中心的教學(xué)新模式。通過教師巧妙的問題設(shè)計(jì)來誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言情境，將死的語言知識(shí)變成了立體化、生動(dòng)化的溝通情景，使枯燥、單一的語言學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。

（三）提問式教學(xué)法最大限度地激發(fā)了學(xué)生法語跨文化交際能力。傳統(tǒng)的法語教學(xué)是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，主要表現(xiàn)在，將語言習(xí)得這一完整的過程硬生生的拆解成一道道標(biāo)準(zhǔn)的流程：發(fā)音單詞語法句型閱讀翻譯寫作等等，學(xué)生“只在此山中，云深不知處”，注意的焦點(diǎn)全放在了這些“知識(shí)”上了，無法將其全面綜合起來應(yīng)用。提問式教學(xué)法使得教師可以充分利用法語課堂時(shí)間，以鍛煉學(xué)生的口語技能為主，是一種以語言實(shí)踐為手段、提高口語交際能力為目標(biāo)的有效教學(xué)方法。教師可以有目的地模擬一些具體的跨文化交際場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)紛繁蕪雜的跨文化交際能力。

三、法語教學(xué)改革建議

中國(guó)高校法語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)法語專業(yè)教學(xué)提出了總體要求：法語專業(yè)教師應(yīng)在教授法語專業(yè)學(xué)生法語語言知識(shí)、培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生法語語言技能的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)以培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生的法語交際能力作為最終目的。傅榮認(rèn)為法語教學(xué)方法演變遵循著如下規(guī)律：“外語教學(xué)由傳統(tǒng)的語法-翻譯法，到直接法，再到視聽說法，直至今天的交際法”[4]。針對(duì)目前大學(xué)法語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、 譯全能型外語人才，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。總體而言，要把應(yīng)“試”教育改革成應(yīng)“市”教育，引導(dǎo)教師在法語課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。通過對(duì)提問式教學(xué)法的分析，我們不難看出，提問式教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。因此，在法語教學(xué)過程中，我們需要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（一）采用多樣化的教學(xué)手段。多樣化教學(xué)手段是指改變傳統(tǒng)的僅僅依賴文本和語音的視聽說教學(xué)模式，采用圖像、聲音、文字相結(jié)合的多媒體形式，創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)學(xué)生的視、聽感受和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞媒體等途徑加強(qiáng)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)比重。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用是信息時(shí)代高科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，將大大提高語言教學(xué)效果。

（二）突出教學(xué)理念。突出教學(xué)理念是指突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生利用課內(nèi)、課外的時(shí)間通過各種方式加大知識(shí)的自我習(xí)得力度，還包括學(xué)生通過自我調(diào)控、自我檢測(cè)等方式來提高自我學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。這種自主學(xué)習(xí)不僅僅是以學(xué)生個(gè)體為中心的來展開的，也包括在學(xué)習(xí)小組內(nèi)來實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。

（三）明晰教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐過程中，明確不同階段能力培養(yǎng)的方向、目標(biāo)、具體方法和量化手段，同時(shí)逐步建立起與學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的文本和語音語料庫(kù)。教學(xué)階段的明晰化可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、教學(xué)的計(jì)劃性和教與學(xué)的循序漸進(jìn)性。

（四）構(gòu)建立體化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的立體化是指教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)多元化和層次化。也就是說，針對(duì)課堂教學(xué)中使用的同一教學(xué)材料，考慮到教學(xué)對(duì)象的水平差異，采用由淺及深、由易到難、從低到高的提問或其它課堂互動(dòng)方式。這樣可以借助同一教學(xué)材料，讓不同外語水平的學(xué)生在同一堂課上得到不同層面的練習(xí)，從而保證課堂教學(xué)對(duì)不同水平學(xué)生的教學(xué)效果、避免隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工程問題教學(xué)法；工程意識(shí)；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)能力

在“經(jīng)濟(jì)全球化”的“全球視野”下，通過類似“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”等主流高等工程教育理念的多年實(shí)踐，我國(guó)高等學(xué)校工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直在由“技術(shù)型工程師”向“工程型工程師”轉(zhuǎn)變，即淡化專業(yè)技術(shù)細(xì)節(jié)培訓(xùn)，注重眼界常識(shí)拓展，倡導(dǎo)人文情懷醞釀，以期滿足社會(huì)對(duì) “復(fù)合型人才”的迫切需要[1]。但來自國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線的反饋和工科學(xué)生的切身感受都并不令人樂觀。例如越來越多的企業(yè)感到現(xiàn)在的工科大學(xué)生“眼不高，手更低”，對(duì)專業(yè)技術(shù)問題和行業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)膚淺；而在校工科學(xué)生則普遍缺乏專業(yè)興趣或就業(yè)信心，不少學(xué)生加入考研大軍以逃避就業(yè)。筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的一個(gè)重要原因與一些主流教學(xué)理念不易具體落實(shí)有關(guān)，對(duì)于廣大的工科專業(yè)來說尤其如此。比如在低年級(jí)階段增設(shè)的許多新課程，大多難以兼顧學(xué)科基礎(chǔ)的系統(tǒng)性和專業(yè)內(nèi)容的擴(kuò)展性，易“寬”難“厚”；而高年級(jí)階段的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容被大幅度增刪、拼盤或調(diào)整，嚴(yán)重脫離企業(yè)常規(guī)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展背景，與所謂科研前沿也沒有實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，似“高”難“強(qiáng)”。

顯然，這些問題不是一朝一夕形成的，也不可能一蹴而就地解決，需要每個(gè)高等教育工作者一點(diǎn)一滴地去努力（當(dāng)然也不妨高屋建瓴地做文章）。為此，我們?cè)谧鹬噩F(xiàn)有教學(xué)體系、保證學(xué)生完成正常學(xué)業(yè)前提下，利用學(xué)校、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生自身需求和特長(zhǎng)，改良教學(xué)思路、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師指導(dǎo)下通過定期解決專門設(shè)計(jì)的具有普適性、開放性與廣延性的工程問題（詳見后文），使一部分高年級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的工程認(rèn)知達(dá)到應(yīng)有的高度，并為他們將來從事與工程項(xiàng)目的監(jiān)督、管理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)及營(yíng)銷等相關(guān)的工作奠定必要的基礎(chǔ)。這便是工程問題教學(xué)法（Engineering Problem Teaching，以下簡(jiǎn)稱“EPT”）的基本思路和主要目標(biāo)。

一、組織有效的EPT學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

EPT是一種團(tuán)隊(duì)型工程教學(xué)方法——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為解決既定工程問題而開展的有目的的知識(shí)組織和知識(shí)運(yùn)用。教師和團(tuán)隊(duì)學(xué)生共同構(gòu)成這一教學(xué)活動(dòng)的主體，其中后者既是學(xué)習(xí)的直接受益者也是學(xué)習(xí)的最活躍因素。團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事能力和就業(yè)態(tài)度（或職業(yè)期許）等皆對(duì)EPT教學(xué)效果有重要影響。為此，EPT要求教師應(yīng)從以下幾方面盡快了解學(xué)生的基本情況，遴選和組建有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。其中尤其要對(duì)學(xué)生的職業(yè)期許有充分的了解，以優(yōu)先幫助那些真正需要工程訓(xùn)練的學(xué)生。

（一）了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃

當(dāng)前工科大學(xué)生的就業(yè)可大致分為三類：一是進(jìn)入企業(yè)，人數(shù)較多；二是考入機(jī)關(guān)，人數(shù)有限；三是繼續(xù)學(xué)習(xí)，人數(shù)因?qū)I(yè)不同差別很大。顯然，除第三類學(xué)生外，他們均需要扎扎實(shí)實(shí)的工程意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練，因?yàn)槠髽I(yè)或政府管理部門的大多數(shù)工作崗位均需要任職者有大局觀念、整體意識(shí)、系統(tǒng)思想。教師可以通過誠(chéng)摯的努力贏得學(xué)生信賴，了解學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃，并予以充分的肯定和鼓勵(lì)。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)預(yù)期

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)科學(xué)與人文常識(shí)、已經(jīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能等等，往往因人而異，差別很大，并構(gòu)成了實(shí)施EPT的重要前提。教師可在課堂教學(xué)與課間交流中，有意無意地喚醒學(xué)生那些早已沉睡的知識(shí)和興趣，并對(duì)不同學(xué)生間的差異開始有所認(rèn)識(shí)和記錄。但無需過分強(qiáng)調(diào)這種差異性，更要避免先入為主，而要在教學(xué)活動(dòng)后期盡量告知學(xué)生造成這種差異的非客觀原因。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)預(yù)期，教師還可以通過課程作業(yè)或課程考試做進(jìn)一步的了解。

（三）相信學(xué)生的動(dòng)手能力

事實(shí)上，學(xué)生的動(dòng)手能力經(jīng)常超乎我們的想象，教師需要做的事情主要是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的意愿。例如，可以在課堂教學(xué)中經(jīng)常以多媒體方式提供國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)大學(xué)生DIY作品范例；對(duì)教學(xué)條件成熟的學(xué)校，則可通過固定場(chǎng)所展示往屆學(xué)生作品，并組織在校學(xué)生定期參觀或在此舉辦由專業(yè)教師、企業(yè)專家主持的專題討論會(huì)。當(dāng)然，如果學(xué)校能夠提供一些簡(jiǎn)單多樣的動(dòng)手條件，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)都會(huì)愿意積極參與。

（四）理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該表現(xiàn)為一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別并不宜用通常習(xí)見的帶不帶書包、做不做筆記、聽不聽講課、開不開小差等等來評(píng)價(jià)，而是看人們對(duì)新知識(shí)是否表現(xiàn)出起碼的好奇心和自學(xué)習(xí)響應(yīng)。教師在平時(shí)與學(xué)生接觸的任何時(shí)間都可以做短暫和有針對(duì)性的了解，以便吸引更多學(xué)生參與EPT實(shí)踐，擴(kuò)大受益人群。

通過以上深入細(xì)致的準(zhǔn)備工作，教師即可大致確定在自己的教學(xué)班級(jí)建立多大規(guī)模的EPT學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而可以修訂往屆的教學(xué)題目（可邀請(qǐng)少數(shù)應(yīng)屆學(xué)生參與），著手開展新一輪的EPT教學(xué)實(shí)踐。

二、設(shè)計(jì)典型的EPT教學(xué)用工程問題

根據(jù)學(xué)生已具備的科學(xué)、人文、工程知識(shí)和生活常識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)手能力，結(jié)合教師對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知、工程經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)合適的EPT教學(xué)用工程問題（以下簡(jiǎn)稱“EPT問題”），是EPT的核心。由于實(shí)際工程項(xiàng)目往往需要遷就一時(shí)一地甚至一人的特殊要求，加之學(xué)校教育與社會(huì)生活的長(zhǎng)期脫節(jié)，因此， EPT一般不主張直接引入已經(jīng)投入使用或規(guī)劃建設(shè)中的實(shí)際工程項(xiàng)目。需要設(shè)計(jì)的EPT問題主要包括以下內(nèi)容：?jiǎn)栴}目標(biāo)（功用或效能）、問題構(gòu)成（設(shè)計(jì)條件和系統(tǒng)組成）、問題解決程序（可行性與可操作性）與評(píng)價(jià)辦法（價(jià)值觀及成就感）等。

（一）設(shè)計(jì)：EPT問題的特性設(shè)計(jì)

一個(gè)典型的EPT問題應(yīng)具備以下基本特性。

1. 普適性。要求EPT問題應(yīng)為在很多行業(yè)獲得應(yīng)用的典型工程（如工業(yè)煙囪、干燥裝置、除塵系統(tǒng)、多跨廠房設(shè)計(jì)等），而問題的核心內(nèi)容（原理、結(jié)構(gòu)或組成）在知識(shí)構(gòu)成或求解程序上相似。

2. 開放性。EPT問題應(yīng)具有跨學(xué)科構(gòu)成和跨專業(yè)應(yīng)用的屬性（如前述各例），也必然包含一些本專業(yè)課程體系（培養(yǎng)方案）未直接講授的知識(shí)。通過對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)明確的探究，可以讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到工程意識(shí)的建立首先意味著要淡化專業(yè)觀念，開闊專業(yè)視野， 注重學(xué)習(xí)方法。

3. 廣延性。要求EPT問題的功能（或結(jié)構(gòu)）應(yīng)具有多方面開發(fā)延伸的可能（上述各例之外，又如破碎-粉碎機(jī)組、材料成型工藝等）。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生注意工程資料和工程經(jīng)驗(yàn)的積累，有效克服學(xué)習(xí)中的時(shí)效性習(xí)慣（即應(yīng)試性學(xué)習(xí)），同時(shí)懂得溫故知新、舉一反三的妙處，正確理解創(chuàng)新不能無中生有，而是可否更好，能否他用，宜否廣譜。

4. 不確定性。不確定性是指EPT問題設(shè)計(jì)條件的不完備性和目標(biāo)的多值性規(guī)定。前者亦可稱“非良構(gòu)性”[2]，目的是讓學(xué)生暫時(shí)忽略或簡(jiǎn)化一些未知、不確定或較深?yuàn)W的影響因素，同時(shí)留下足夠的疑問和思考空間；后者則是實(shí)際工程項(xiàng)目建議上馬和建成驗(yàn)收的一種常見情況，即可以按不同指標(biāo)體系評(píng)價(jià)項(xiàng)目的優(yōu)劣。

（二）實(shí)施：注意培養(yǎng)全局觀念和規(guī)范意識(shí)

在完成EPT問題設(shè)計(jì)及確定學(xué)生分工之后，可以先從基礎(chǔ)資料檢索出發(fā)，根據(jù)設(shè)計(jì)條件和實(shí)際工程案例，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)范圍初步確定解決方案；在進(jìn)一步了解問題的目標(biāo)、意義和具體功能后，學(xué)習(xí)并收集解決問題所需要的其他專業(yè)知識(shí)，形成具有可操作性的解決方案；最后分工協(xié)作完成各項(xiàng)工作——分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖、施工規(guī)劃、工程概預(yù)算等。在條件允許時(shí)，也可以包括制作、裝配、建設(shè)施工等工作。

在問題解決過程中，教師需要經(jīng)常提醒學(xué)生特別注意兩個(gè)問題：第一，牢固樹立全局觀，隨時(shí)注意各實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)總體目標(biāo)的影響，及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)或調(diào)整可能出現(xiàn)的問題；第二，盡快養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)，明白細(xì)節(jié)處處有來歷的意義，不可存創(chuàng)新意圖，行杜撰之實(shí)。對(duì)任何非常規(guī)作法，要能從基礎(chǔ)科學(xué)原理及相關(guān)專業(yè)常識(shí)迅速判定其合理性或有無繼續(xù)嘗試的必要，進(jìn)而尋找取舍或替代的客觀依據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)：沒有最好，也不一定需要更好

EPT問題由于上述特征，其涉及的知識(shí)領(lǐng)域必然較為廣泛，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合也會(huì)比較具體，因此，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不宜設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案或預(yù)先公布所謂參考答案，而應(yīng)基于“適合的最好”的理念進(jìn)行評(píng)判，沒有唯一正確，沒有最好，也不一定需要更好。另外，EPT的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的完成有一個(gè)全面的了解，而項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)正是其重要組成部分，應(yīng)盡量做到客觀、透明、規(guī)范、合理。

以不確定性為主要特征的問題（例如煙囪設(shè)計(jì)），其完成的優(yōu)劣既要考慮設(shè)計(jì)的合理性、計(jì)算的準(zhǔn)確性、圖文的規(guī)范性，同時(shí)也必須充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造性及項(xiàng)目的多種應(yīng)用可能，適當(dāng)放寬設(shè)計(jì)條件，鼓勵(lì)學(xué)生給出盡可能科學(xué)的自圓其說。

以普適性為主要特征的問題（如廠房設(shè)計(jì)），一般可以將評(píng)價(jià)體系建立在實(shí)際工程考核的指標(biāo)之上。也可以讓學(xué)生作為第三方（使用者、驗(yàn)收者、供貨者等）換位思考，以某種人為指標(biāo)（如施工難易、能耗高低、周期長(zhǎng)短、影響大小、外觀美丑等），對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、EPT的實(shí)踐特點(diǎn)與教學(xué)效果

EPT的基本思想和教學(xué)模式與風(fēng)行歐美數(shù)十年的案例學(xué)習(xí)（Case-Based Learning， CBL）、專題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）、任務(wù)學(xué)習(xí)（Task-Based Learning， TBL）和基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL） 等教育理論[2-3] 有些相似，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)成需求和對(duì)教師的隱性要求等方面均有很大不同，是一種基于工程觀、系統(tǒng)觀、發(fā)展觀的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的工程教學(xué)方法。此外，EPT既強(qiáng)調(diào)如何學(xué)，更注重如何教，因此與時(shí)下流行的CDIO模式也有明顯差別[4]。

例如，在問題設(shè)計(jì)上，EPT的內(nèi)涵遠(yuǎn)比個(gè)案、專題或是任務(wù)更豐富，更具普適性、開放性、廣延性和不確定性，加之不生硬引入實(shí)際工程建設(shè)項(xiàng)目，因而具有更廣泛的教學(xué)適應(yīng)性、知識(shí)構(gòu)建性和應(yīng)用擴(kuò)展性，便于不同專業(yè)背景的教師在教學(xué)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并能夠很好地克服“比葫蘆畫瓢”帶來的消極影響，使學(xué)生容易做到知其然也知其所以然。

在實(shí)施策略和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，EPT要求師生從教學(xué)活動(dòng)一開始即在規(guī)劃層面、設(shè)計(jì)層面、管理層面和實(shí)施層面并重地構(gòu)建和評(píng)估學(xué)生的工程經(jīng)歷，并在各主要環(huán)節(jié)皆設(shè)置專題討論和考評(píng)制度，因而教學(xué)視野、知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)運(yùn)用更加開闊、靈活、深入和系統(tǒng)化，學(xué)生經(jīng)常參與教學(xué)活動(dòng)即可實(shí)實(shí)在在地獲得工程歷練，增強(qiáng)就業(yè)信心與就業(yè)能力。

因EPT項(xiàng)目不脫離學(xué)生的生活常識(shí)（由問題的普適性決定），并能最大限度地應(yīng)用于較廣泛的行業(yè)領(lǐng)域（由問題的開放性和廣延性決定），因此可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手意愿，積極開展相關(guān)信息的辨識(shí)、理解、收集和整理加工，并有利于在學(xué)習(xí)、討論和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過程中形成共識(shí)，讓學(xué)生順利地進(jìn)入交流與協(xié)作狀態(tài)，從而可以使學(xué)生因從專業(yè)角度重新打量自己的生活而逐漸獲得專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生通過相互合作解決EPT問題，在建立專業(yè)興趣和一定成就感的同時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展與豐富，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與鞏固，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題意識(shí)的增強(qiáng)和實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和多專業(yè)協(xié)調(diào)工作方法的形成等問題，也將會(huì)得到經(jīng)常性的提示和習(xí)練。進(jìn)而打通各專業(yè)課程乃至不同專業(yè)課程的界限，習(xí)慣地從工程角度考慮問題（例如工作、學(xué)習(xí)、生活中較復(fù)雜或歷時(shí)較長(zhǎng)的各種問題），主動(dòng)獲取、組織與運(yùn)用知識(shí)，在解決問題的過程中快樂地體會(huì)：學(xué)習(xí)即生活，生活即系統(tǒng)，系統(tǒng)即工程，工程即未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂善東. 經(jīng)濟(jì)全球化下的高等工程教育——從國(guó)際化公司的吁求看高等工程教育的改革[J]. 教育發(fā)展研究，2005， 25（1）

[2]H. S. Barrows， Problem-Based Learning [M]. Berlin： Springer- Verlag， 1980. 3-12

第8篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；問題解決教學(xué)方法；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G639.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0018-02

一、問題解決

問題是一種情景，在這種情景中個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。因此，問題解決就是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。

問題解決涉及的是知道在情境中做什么而不是僅僅知道做什么。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到他們正在做什么和為什么這樣做，并且知道這些策略的優(yōu)勢(shì)，從而完全理解這些策略，并從中選擇合適的策略。Sherman，Richardson和Yard提出了一個(gè)可以在課堂中使用的問題解決教學(xué)策略，詳細(xì)描述如下：①通過設(shè)置問題解決的情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②用各種方法進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，如在圖表中組織數(shù)據(jù)，這可能有助于解決這個(gè)問題。類似的解決方案可以應(yīng)用于新的問題。③從簡(jiǎn)單的問題開始，讓學(xué)生很容易快速地解決一個(gè)問題，并增強(qiáng)學(xué)生的信心。④在學(xué)生一步步取得成功的過程中不斷用語言鼓勵(lì)，并給予積極反饋。另外，在解決問題的過程中也可以給學(xué)生一些提示或建議來幫助他們。⑤收集記錄在解決問題過程中使用的能幫到學(xué)生的策略。⑥給學(xué)生提供足夠的時(shí)間來解決問題。⑦引導(dǎo)學(xué)生將給定問題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化。⑧幫助學(xué)生減少閱讀困難。

二、問題解決教學(xué)應(yīng)用的案例

【案例介紹】

案例內(nèi)容是巴基斯坦8年級(jí)普通科學(xué)課第3單元液體的壓強(qiáng)，運(yùn)用的最主要的教學(xué)方法是問題解決的教學(xué)方法，這個(gè)課將有兩個(gè)課時(shí)完成，每課時(shí)35分鐘。

本課的總體目標(biāo)是：通過這節(jié)課，學(xué)生將能：①發(fā)展解決問題的能力和高階思維；②解決不同的科學(xué)問題；

③評(píng)估任何問題的解決方案；④推出一個(gè)問題的正確解決方案。具體目標(biāo)是：學(xué)生將能夠：①描述術(shù)語“液體的壓強(qiáng)”；②解釋在“不同深度的壓強(qiáng)”現(xiàn)象；③“液體壓強(qiáng)”的狀態(tài)屬性。

本課所需材料有：①一個(gè)孔在不同高度的罐子；②一個(gè)孔在相等深度的罐子；③一個(gè)U形管，中間有閥門，兩邊呈直筒狀（連通器）。

【教學(xué)過程】

1.頭腦風(fēng)暴（10分鐘）。

教師會(huì)問以下幾個(gè)問題（questions）讓學(xué)生思考問題（problem）和功課，即：①你可能已經(jīng)看到，在重型車輛（卡車等）的實(shí)驗(yàn)后面寫著“去掉力后，保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”，這是為什么？②一個(gè)空桶和一個(gè)裝滿水的桶哪個(gè)比較重，為什么？③如果你從一桶水中拿出一杯水，水中不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)孔。為什么？

2.陳述問題（5分鐘）。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)之前，教師會(huì)提下面的問題。

3.問題：阿什法克去他的朋友家用了洗手間。他注意到自來水水壓很好。他想，為什么我家的自來水水壓不是很好呢？你怎么為他解釋這種現(xiàn)象。

4.適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)（20分鐘）。

記下學(xué)生提出的不同解釋后，老師再公布今天的主題是“液體壓強(qiáng)”，并且與學(xué)生一起討論這節(jié)課的內(nèi)容（科學(xué)教科書第85-86頁(yè)），其中包括以下內(nèi)容：①液體中的壓強(qiáng)；②液體中不同深度的壓強(qiáng)；③水保持表面水平；④液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。老師會(huì)幫助學(xué)生理解概念，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容。步驟5到9的時(shí)間是15分鐘。

5.確定目標(biāo)。

老師會(huì)問學(xué)生要解決的問題是什么。（為什么我家的自來水水壓不是很好呢？）

6.問題的起始條件。

安排以下活動(dòng)，讓學(xué)生了解液體壓強(qiáng)以及它的屬性，找到解決問題的方案：①關(guān)于“液體中不同深度的壓強(qiáng)”的活動(dòng)。②關(guān)于“水保持表面水平”的活動(dòng)。③關(guān)于“液體內(nèi)部各個(gè)方向的壓強(qiáng)”的活動(dòng)。

7.探究解決方案。

探究解決方案包括學(xué)生討論分析之前在問題情境中他們提出的每一個(gè)解決方案的合理性，全班學(xué)生都參加，依據(jù)背景知識(shí)得到一個(gè)最佳解決方案。

8.制定一項(xiàng)能達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。

教師要求學(xué)生用自己的話陳述液體的壓強(qiáng)及其屬性。

9.實(shí)施解決方案。

在這一步中，老師要求學(xué)生分析選定的解決方案，并檢查其適用性。

10.評(píng)估結(jié)果（10分鐘）。

最后，老師要求學(xué)生思考，他們贊同的解決方案是否是正確的。

（步驟11和12的時(shí)間是10分鐘）

11.基于目標(biāo)的評(píng)估。

老師會(huì)問這樣的問題來評(píng)估學(xué)生對(duì)本課的理解：①為什么液體有壓強(qiáng)？②液體壓強(qiáng)的屬性是什么？③通過一個(gè)活動(dòng)，解釋在同一深度，水在各個(gè)方向上壓強(qiáng)相等。

12.家庭作業(yè)。

為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的，并且這個(gè)內(nèi)容可能聯(lián)系到其他科目，教師將給學(xué)生布置家庭作業(yè)：在筆記本上寫一個(gè)教課書以外的日常生活例子，說明液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，可以與父母或親戚討論這件事。

【總結(jié)分析】

總結(jié)分析該問題解決教學(xué)應(yīng)用的案例，可以看出具有以下特點(diǎn)：

1.生活性。日常生活中的許多現(xiàn)象與物理知識(shí)密切相關(guān)，這些現(xiàn)象學(xué)生已經(jīng)非常熟悉。教師適時(shí)利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的猜想興趣和求知欲望。在該案例中不論是頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目，還是用于引入新課而提出的問題，都是源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生容易聯(lián)系到自己的日常生活，觸發(fā)探究欲望。由貼近學(xué)生生活情境的問題開始，再結(jié)合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就自然而然的讓學(xué)生主動(dòng)的思考問題、分析問題、最終解決問題。因此，設(shè)置學(xué)生感興趣的、熟悉的、與他們生活密切相關(guān)的問題或問題情境是物理問題解決教學(xué)中的關(guān)鍵一步。

2.互動(dòng)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)式的科學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情境中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想和信息，而不是無益的競(jìng)爭(zhēng)。所以，在問題解決的過程中，師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)是必不可少的。

在該案例中，師生間、生生間的互動(dòng)貫穿始終。從一開始的教師提問到之后教師列出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容，都是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，從老師提問到學(xué)生提問，提問主體的變化不僅讓課堂的互動(dòng)形式從單向變成雙向，更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育理念。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生相互配合協(xié)作完成的過程又恰好是生生之間相互交流的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問題。因此，師生間、生生間的良好互動(dòng)可以使問題解決的過程更加順利的進(jìn)行。

3.實(shí)踐性。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是物理教學(xué)最常用的一種教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中，既能建構(gòu)知識(shí)，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在該案例中，教師安排了三個(gè)有關(guān)液體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)了解液體壓強(qiáng)及它的屬性，并得出的結(jié)論，這樣的過程可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)慣物理知識(shí)有更加深刻的印象。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)來理解物理的概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，才能夠更好地構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能真正理解物理中探究的問題，進(jìn)而找到解決問題的途徑。因此，重視讓學(xué)生在物理課程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題非常重要。

4.自主性。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)爆炸，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有的科學(xué)知識(shí)，但他們必須理解科學(xué)中諸如最基本的科學(xué)方法、事實(shí)、假說、理論和定律等精華的內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)思考與探索科學(xué)問題的方法與途徑。所以，作為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理課程中的教育目標(biāo)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主的探究能力，以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

在該案例中，從教師鼓勵(lì)學(xué)生通過提問來理解文本內(nèi)容，到教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都體現(xiàn)出在課堂中學(xué)生的主體性地位，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中都是讓學(xué)生主動(dòng)思考行動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程。在對(duì)解決方案的評(píng)估階段，教師不對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在自己實(shí)施的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的自我評(píng)價(jià)過程能讓學(xué)生對(duì)該方案有更深入的認(rèn)識(shí)，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主性。

三、啟示

該案例的內(nèi)容可以對(duì)應(yīng)我國(guó)中學(xué)物理九年級(jí)液體的壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容。在我國(guó)新課程改革后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力……讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識(shí)和方法來解決問題。本文介紹的教案從一開始就將所學(xué)的物理知識(shí)定位在解決問題所需的背景知識(shí)上，整個(gè)教學(xué)過程都在引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將書本上靜止的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能解決生活情境中實(shí)際問題的工具，這也與課標(biāo)中“學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐”的要求是相吻合的；另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，也符合課標(biāo)中提倡的評(píng)價(jià)體系多元化。

將問題解決的方法運(yùn)用到物理教學(xué)中，是踐行現(xiàn)代教學(xué)理念、實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的極好途徑。但是反思我國(guó)中學(xué)物理教育，在應(yīng)用問題解決的教學(xué)方法上還存在很多問題，如在很多情況下并沒有給學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和方法來解決問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題多流于形式等。

結(jié)合這個(gè)案例，筆者認(rèn)為，我國(guó)的中學(xué)物理教育在結(jié)合問題解決的教學(xué)方法上應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面：

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的情境。物理是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的探究，現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象都可以應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行解釋說明，教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象中提出問題，不但能引起學(xué)生探究的興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與日常生活的關(guān)系，將課堂學(xué)習(xí)的物理原理應(yīng)用到生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都要求人們有合作的精神，在物理的前沿研究中每一項(xiàng)研究成果的研究都離不開科學(xué)家們的合作。在物理教學(xué)的課堂中，解決問題的過程就與科學(xué)家們的試驗(yàn)探究過程一樣，需要學(xué)生之間相互配合，一起合作完成實(shí)驗(yàn)。教師可以在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，相互配合、主動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問題。

3.為學(xué)生提供自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。義務(wù)教育階段的物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。物理實(shí)驗(yàn)是物理課中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以在學(xué)生解決問題的過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還能幫助學(xué)生更好的構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正理解物理學(xué)中探究的問題，進(jìn)而找到解決問題的途徑。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力。在物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。在這樣的解決問題的過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步從教師引導(dǎo)解決問題成長(zhǎng)到能自主探究并解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦等.當(dāng)代教育心理學(xué)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：150.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2000：266.

第9篇：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]眾籌出版；學(xué)術(shù)期刊；辦刊理念；辦刊模式；營(yíng)銷方案

[中圖分類號(hào)]G239.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0130 ― 02

引言

2009年國(guó)家新聞出版總署出臺(tái)學(xué)術(shù)期刊改革相關(guān)意見，在期刊界引起一場(chǎng)軒然大波。一時(shí)間眾說紛紜，對(duì)改革支持者有之，然而大多數(shù)仍然是堅(jiān)持原體制辦刊的聲音。時(shí)至今日，改革的聲音已日漸消退，取而代之的則是“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體、眾籌出版等新的概念，開始伸向傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊出版領(lǐng)域。學(xué)界如今討論更多的則是傳統(tǒng)媒介如何與新技術(shù)、新手段融合，從而突破傳統(tǒng)出版模式下的種種弊病。更為重要的是這種發(fā)展路徑正是科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展自然促成的一個(gè)轉(zhuǎn)變，是很自然的一個(gè)發(fā)展演進(jìn)的過程。在此背景下，筆者擬從眾籌出版的視角來探討傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展轉(zhuǎn)型的路徑選擇，以求教于方家。

一、眾籌出版的概念

眾籌模式最早起源于美國(guó)2009年成立的kickstarter眾籌網(wǎng)站。經(jīng)過幾年時(shí)間，眾籌商業(yè)模式獲得了快速發(fā)展。2011年眾籌模式也以眾籌網(wǎng)站的形勢(shì)進(jìn)入了我們的視野，許多出版社和民營(yíng)公司也紛紛引入眾籌模式。預(yù)計(jì)到2025年，中國(guó)眾籌規(guī)模將達(dá)到460億～ 500億美元，全球眾籌規(guī)模將達(dá)到960億美元〔1〕。

眾籌即眾人籌資，就是項(xiàng)目發(fā)起人通過互聯(lián)網(wǎng)眾籌平臺(tái)向公眾直接募集項(xiàng)目啟動(dòng)資金的一種融資模式。而眾籌出版，則是指發(fā)起人通過眾籌平臺(tái)將眾人的資金或智力集合起來進(jìn)行作品創(chuàng)作和出版的活動(dòng)。

二、眾籌出版的特點(diǎn)

（一）融資速度快、效率高。一些具備出版價(jià)值，且創(chuàng)意極佳的出版項(xiàng)目一經(jīng)，很容易得到廣大讀者或支持者的認(rèn)可，融資效率也高于傳統(tǒng)融資渠道的融資效率。

（二）有利于冷門圖書出版。冷門圖書一般是許多出版社不愿涉及的出版物，因?yàn)檫@類書籍的研究、寫作過程是存在客觀門檻的，它們?cè)诔霭嬷巴r為人知或較少有人關(guān)注，這樣受眾或讀者也就無法通過出版社獲得相關(guān)信息，從而阻礙了這類圖書的出版。而眾籌模式則為作者和項(xiàng)目支持者提供了一個(gè)溝通的平臺(tái)，項(xiàng)目支持者通過充分了解該項(xiàng)目的價(jià)值或前景，從而做出決策。對(duì)推動(dòng)冷門圖書或項(xiàng)目的出版具有重要貢獻(xiàn)。

（三）推廣營(yíng)銷效率高。通過眾籌模式的出版物在出版之前就已經(jīng)在不斷進(jìn)行推廣與營(yíng)銷工作，當(dāng)該出版物取得眾多的籌資者支持的時(shí)候，就說明推廣營(yíng)銷工作已經(jīng)產(chǎn)生很大效益。相比傳統(tǒng)出版模式而言更具有滲透性和傳播性?！?〕。

三、期刊眾籌出版與傳統(tǒng)出版比較的優(yōu)勢(shì)

（一）辦刊理念。大部分傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊“小而散、大而全”的辦刊理念很難聚焦于某一個(gè)或某幾個(gè)問題的系統(tǒng)性研究，從而導(dǎo)致期刊受眾小而散，只能囿于自己的半畝田上耕耘，無法獲得更多讀者的支持。而在眾籌出版下，某一項(xiàng)目或主題的關(guān)注者往往是某個(gè)或某些領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)社會(huì)關(guān)系的人群，他們擁有共同的興趣和關(guān)注點(diǎn)，更看重期刊的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。就這一點(diǎn)來，說眾籌出版給傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊帶來的將是結(jié)構(gòu)性的變革。另一方面，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊的“衙門作風(fēng)”在眾籌模式下也將成為歷史。傳統(tǒng)模式下，學(xué)術(shù)期刊獨(dú)立于作者與讀者之間，在眾籌模式下，滿足讀者或支持者的需求，加強(qiáng)與作者的互動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，則是眾籌模式下學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的必然選擇〔3〕。

（二）辦刊模式。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊出版通過集合優(yōu)質(zhì)資源提高期刊的整體水平。而在眾籌出版中，內(nèi)容不再是決定出版活動(dòng)是否得以進(jìn)行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與內(nèi)容同等重要的還有辦刊理念、營(yíng)銷手段和模式等因素。最關(guān)鍵的是出版活動(dòng)是否能達(dá)到參與者的認(rèn)可。另外，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊出版什么、如何出版都是由編輯部來決定的，文章是否出版往往取決于專家學(xué)者、編輯個(gè)人的判斷和喜好。而在眾籌出版中參與者或者支持者或者是眾籌平臺(tái)中籌集的集體智慧則成為學(xué)術(shù)期刊出版什么、如何出版最重要的考量因素〔4〕。

（三）營(yíng)銷模式。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊出版往往面臨較大的經(jīng)營(yíng)困境，辦刊經(jīng)費(fèi)不足，經(jīng)濟(jì)效益不佳，這嚴(yán)重束縛學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展，不利于學(xué)術(shù)期刊的快速傳播。而眾籌出版可以彌補(bǔ)學(xué)術(shù)期刊在數(shù)字出版及開放出版在盈利模式上的不足之處，提升學(xué)術(shù)期刊自身的造血能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，可以通過調(diào)動(dòng)讀者在期刊中的影響力，吸引更多的支持者，從而達(dá)到擴(kuò)大期刊影響力、提升期刊學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)質(zhì)量的目的?！?〕。

四、學(xué)術(shù)期刊眾籌出版發(fā)展策略

（一）構(gòu)建有影響力的眾籌平臺(tái)。學(xué)術(shù)期刊要依托現(xiàn)有的資源，借助新媒體技術(shù)，打造具有影響力的眾籌平臺(tái)?？梢越柚黝惐娀I平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊出版的眾籌。有條件的出版機(jī)構(gòu)可以建立學(xué)術(shù)期刊專門性眾籌平臺(tái)，以滿足日益增長(zhǎng)的眾籌出版。同時(shí)，進(jìn)一步加大辦刊的開放度，讓盡可能多的讀者、作者都參與到學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的整個(gè)流程。一方面通過平臺(tái)擴(kuò)大期刊的影響力和受眾范圍，另一方面可以融合某學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者集中智慧和思想，達(dá)到提升期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的目的〔6〕。

（二）調(diào)整辦刊宗旨，精確辦刊，精確服務(wù)。好的辦刊理念能夠準(zhǔn)確地把握期刊出版的特性與規(guī)律，能夠從供給方的視角考量作者和讀者的具體需求，做到知己知彼、精準(zhǔn)服務(wù)，從而在滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)使期刊的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)，必然會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)的人力資本以及稿源形成吸附力。而要做到精準(zhǔn)服務(wù)，必須了解每位受眾的需求和偏好，這就需要通過新媒體技術(shù)的運(yùn)用，不斷加大期刊與受眾之間的互動(dòng)，了解其需求，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整辦刊宗旨，使其更加符合受眾的需求和科學(xué)發(fā)展規(guī)律。

（三）策劃眾籌出版營(yíng)銷方案。良好的營(yíng)銷方案是眾籌出版獲取資金青睞并成功募集的關(guān)鍵。眾籌出版項(xiàng)目的推廣營(yíng)銷無論是前期的宣傳、中期的籌資還是后期的服務(wù)，在營(yíng)銷策略中更應(yīng)注重于社交網(wǎng)絡(luò)的宣傳和推廣，尤其是新媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。如越來越多的學(xué)術(shù)期刊開始建立微信公眾平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)術(shù)推薦，受到不錯(cuò)的效果。鑒于眾籌出版的傳播具有立體、多角度、全方位、病毒式的傳播特點(diǎn)，學(xué)術(shù)期刊還可以號(hào)召目標(biāo)讀者和潛在讀者參與期刊創(chuàng)作及推廣，并幫助期刊進(jìn)行相關(guān)營(yíng)銷活動(dòng)，提升營(yíng)銷的效果，提前了營(yíng)銷的時(shí)間，延長(zhǎng)了營(yíng)銷的影響周期。學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)與作者以及目標(biāo)讀者進(jìn)行良好的互動(dòng)，提高策劃能力，讓營(yíng)銷方案更具有針對(duì)性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕馬瑞潔.眾籌能否出版？――關(guān)于眾籌出版的價(jià)值反思〔J〕.編輯學(xué)刊，2015，（03）：16-20.

〔2〕周雪卉，等.出版眾籌投資參與者回報(bào)方式的比較研究〔J〕.科技與出版，2015，（06）：25-29.

〔3〕李婷，楊海平.眾籌出版新模式研究〔J〕.中國(guó)編輯， 2015，（4）：30-33.

〔4〕王雯，許潔，李陽(yáng)雪.論眾籌出版的三個(gè)功能〔J〕.出版科學(xué)，2015，（05）：58-62.