化學(xué)實驗中的安全知識精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

摘 要 在開展化學(xué)實驗時，化學(xué)教師必須合理選用化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)施，確?；瘜W(xué)實驗安全進(jìn)行。就氣體安全裝置在化學(xué)實驗中的合理運(yùn)用進(jìn)行探究，以期更好地指導(dǎo)化學(xué)實驗教學(xué)的開展，確保實驗操作的安全性。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；實驗教學(xué)；氣體安全裝置

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0145-02

1 前言

高中化學(xué)實驗中的氣體制取裝置安全管理及改進(jìn)具有重要的意義。在當(dāng)前高中化學(xué)教材中，有將近200個化學(xué)實驗，并且其中有很多實驗是有毒、易燃或者易爆的實驗，這些化學(xué)實驗的不合理操作將可能引發(fā)安全事故，危及學(xué)生的身體健康，因此，在平時的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的安全操作意識，重視實驗裝置的合理應(yīng)用。針對有毒氣體的制取，化學(xué)教師更是要合理改進(jìn)教材中的相關(guān)實驗裝置來避免因這些有毒氣體的泄露而危及學(xué)生的身心健康。

2 加強(qiáng)物品管理力度，防范安全事故

在高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中涉及到許多使用頻率比較高的危險藥品。為了確保后續(xù)實驗的質(zhì)量，必須要做好危險品的管理以防范安全事故的出現(xiàn)。首先，化學(xué)教師要科學(xué)地存放各種危險品，以將存在的安全因素消除在萌芽階段?；瘜W(xué)藥品的存放管理必須要嚴(yán)格按照公安部門所提出的各項規(guī)定和要求來進(jìn)行采購、存放和使用，同時要針對不同類別的化學(xué)藥品采用取不同的存放措施。比如：那些易燃液體需要盡量放置在通風(fēng)良好的陰涼部位處，并要將其與其他類型的氧化劑或者易燃物隔離開來進(jìn)行存放；易發(fā)生燃燒或者爆炸的鈉、鉀等物品需要存放在煤油底部以下，并進(jìn)行密封處理；白磷要放置在水中；有毒物品需要存放在干燥、陰涼的環(huán)境中，并將其與酸類化學(xué)物品進(jìn)行隔離存放，并派專人負(fù)責(zé)管理；各種藥品的試劑瓶上的標(biāo)簽在脫落之后要及時重新進(jìn)行添加等。

充分的防護(hù)用品準(zhǔn)備，制定實施完善的防護(hù)措施，是不可忽略的重要工作，以將實驗中的風(fēng)險或者危害降至最低。在化學(xué)實驗開展中常用的化學(xué)防護(hù)實驗用品如耐酸手套、防毒口罩、護(hù)目鏡、防護(hù)屏、防護(hù)面罩以及急救箱等均應(yīng)常備。急救箱中要配備齊全的醫(yī)療用品，具體主要包括碘酒、雙氧水、酒精、紗布、紅汞、酒精棉球、燙傷油膏、創(chuàng)可貼、剪刀、鑷子、洗眼壺和碳酸氫鈉溶液等。此外，化學(xué)教師必須要加快完善化學(xué)藥品的管理制度，以全面確保化學(xué)藥品存放的安全性；避免化學(xué)藥品流失，造成社會危害。

化學(xué)實驗室中的化學(xué)藥品種類繁多，做好其安全防護(hù)工作更是尤為重要。具體而言，化學(xué)實驗室及各種藥品的存放要做好防盜防控，并設(shè)有專人負(fù)責(zé)檢查，尤其是要對那些劇毒物品更是要制度化嚴(yán)格管理，明確責(zé)任，領(lǐng)用時經(jīng)雙方簽字方可使用；在開展化學(xué)實驗的過程中，教師需要根據(jù)規(guī)定控制各種藥品的分發(fā)量，并且在實驗操作結(jié)束后及時回收，嚴(yán)禁帶出實驗室外，全面確?；瘜W(xué)實驗操作的安全性。

3 培養(yǎng)師生安全意識，規(guī)范實驗行為

教師和學(xué)生是化學(xué)實驗開展的主體，其自身是否具備完善的安全意識會直接影響化學(xué)實驗操作過程安全性，所以必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，規(guī)范實驗行為，確保安全。首先，教師要讓學(xué)生明確安全要求，遵守安排規(guī)范，使他們在實驗操作開展前就已經(jīng)具備良好的實驗安全操作意識。其次，化學(xué)教師要結(jié)合化學(xué)教學(xué)過程來不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，要求教師結(jié)合實驗過程演示實驗操作規(guī)程，向?qū)W生講清有關(guān)的實驗操作要求，及違反規(guī)程、要求可能出現(xiàn)的情況，預(yù)防措施和急救方法，提升學(xué)生的安全操作意識和技能。

如在講解“氫氣在氯氣中燃燒”這個實驗的過程中，教師可以為學(xué)生合理設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，比如：“實驗開展的時候為什么要先對所用的氫氣進(jìn)行驗純操作？”“怎樣才能有效地防治氯氣中毒問題的出現(xiàn)？”等等。還可以為學(xué)生設(shè)計一些該方面的習(xí)題來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的安全實驗意識。

在平時的化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要將安全意識貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。比如，在平時的實驗操作過程中，教師要認(rèn)真地為學(xué)生做演示實驗，切實貫徹規(guī)定要求，確保學(xué)生可以充分意識到實驗開展過程中細(xì)心操作的重要性，啟發(fā)學(xué)生如何才能更好地控制有關(guān)影響實驗安全的各種因素。教師也可以合理運(yùn)用反例來幫助學(xué)生了解那些因?qū)嶒灢僮鞑划?dāng)所引發(fā)的安全問題，掌握實驗安全操作要領(lǐng)。比如，可燃?xì)怏w的純度如果不足，那么很可能在點燃的時候出現(xiàn)爆炸的危險等。此外，教師還要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督管理作用來幫助學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣，以幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化安全意識，將安全管理理念融入實驗操作全過程，在確保實驗操作的安全的同時，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

4 改進(jìn)化學(xué)實驗裝置，減少安全事故

針對那些存在危險性的化學(xué)實驗而言，教師不可一味地將其摒棄或者刪除。而應(yīng)該通過將這些化學(xué)實驗裝置進(jìn)行合理的改進(jìn)，確保學(xué)生可以安全地進(jìn)行實驗操作，以幫助學(xué)生更好地開展化學(xué)實驗。如氯氣的制備及其性質(zhì)檢測是高中化學(xué)教學(xué)過程中一個重要的組成部分，同時也是高考的重點內(nèi)容，但由于氯氣本身是一種有毒的氣體，很容易給學(xué)生的身體健康造成不利影響，加之實驗教學(xué)中所用的濃鹽酸和高錳酸鉀二者的反應(yīng)速率比較快，很難控制其反應(yīng)的速率，所以也具有很大的危險性。此時如果化學(xué)教師本著安全的原則對實驗裝置進(jìn)行相應(yīng)的合理改進(jìn)，那么就可以在確保實驗安全性的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗教學(xué)，同時可減少實驗用劑劑量，降低有毒氣體的毒性。

改進(jìn)實驗主要借助生活中常用的注射器等廢棄物來替代教材中原有的實驗器材，具體如圖1所示。圖1中的①②③④⑤分別表示濃鹽酸、KMnO4、無水氯化鈣、有色小卡片和氫氧化鈉。而就該實驗的具體實驗步驟而言，其主要包括以下幾個方面：

1）按照圖1所示來連接有關(guān)的裝置；

2）檢查裝置連接的緊密性；

3）在側(cè)泡具支管部位處適當(dāng)?shù)丶偃缫恍㎏MnO4；

4）在V型的側(cè)泡反應(yīng)管的第一個凹槽部位處添加一個潤濕后的有色小卡片，并在二、三個凹槽為之內(nèi)適當(dāng)?shù)胤胖靡恍o水氯化鈣，同時在V形凹槽中放入干燥的有色小卡片；

5）在反應(yīng)開始之后，將容量約為2 mL的濃鹽酸緩慢地注入到側(cè)泡具支管中來觀察實驗的現(xiàn)象，具體為第一張有色小卡片出現(xiàn)褪色現(xiàn)象，而V形管中的有色小卡片則不出現(xiàn)褪色的問題。

通過對實驗現(xiàn)象分析可知，干燥的氯氣不具備漂白的特性，而次氯酸則具有漂白性，同時生成的氯氣也被氫氧化鈉所吸收，所以可以有效地減少環(huán)境污染。

為了確保上述實驗操作的合理性，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生檢查裝置的氣密性，看其是否存在漏氣問題；注射器所用的針頭不可太大，否則過大的氫氧化鈉溶液滴加速度會加快反應(yīng)速率，致使其難以控制。此外，該改進(jìn)實驗裝置比較簡單，學(xué)生操作起來也比較便捷，所以非常適合學(xué)生自主操作。

5 結(jié)語

總之，實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個組成部分，并且其中有很多實驗內(nèi)容涉及毒性、易燃或者易爆的問題。在嚴(yán)格實施安全管理的同時，還應(yīng)該采用合理的方法來對實驗設(shè)施加以改進(jìn)來確保實驗操作的安全性，從而使學(xué)生可以切身體會到各種化學(xué)實驗的步驟和現(xiàn)象，不斷深化學(xué)生對于這些化學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

第2篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)實驗室；安全教育培訓(xùn)；體系構(gòu)建

1高校實驗室安全培訓(xùn)存在的問題

目前高校實驗室安全培訓(xùn)主要存在以下問題[4]：（1）安全意識淡漠，對實驗室安全教育培訓(xùn)重視不夠。對安全教育和培訓(xùn)的重要性普遍認(rèn)識不到位，特別是對學(xué)生的實驗室安全培訓(xùn)，沒有認(rèn)識到其必要性，培訓(xùn)往往流于形式，簡單地用消防安全、防盜安全等常識性的安全教育代替專業(yè)化的實驗室安全教育，部分學(xué)生沒有經(jīng)過必要的培訓(xùn)就進(jìn)入實驗室，無知從而無畏，導(dǎo)致一些不應(yīng)該發(fā)生的事故發(fā)生。（2）安全培訓(xùn)方案不甚科學(xué)，內(nèi)容缺乏針對性。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)方案可以使安全教育工作事半功倍，有效地提高師生的安全意識、安全操作技能、突發(fā)狀況的應(yīng)急處理能力。但是，目前高校缺乏規(guī)范的實驗室安全培訓(xùn)方案，培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)內(nèi)容不全面、培訓(xùn)計劃不系統(tǒng)，專業(yè)性、實用性、操作性不足，存在雖經(jīng)過培訓(xùn)依然無法處理實際問題的情況。（3）安全培訓(xùn)隊伍薄弱，影響培訓(xùn)效果。高校安全培訓(xùn)多由保衛(wèi)處、國資處等部門的管理人員承擔(dān)，他們對于專業(yè)實驗室的情況并不了解，對于實驗室可能出現(xiàn)的問題和突發(fā)狀況沒有經(jīng)驗，也沒有專業(yè)知識作為支撐；有些學(xué)校的安全培訓(xùn)由實驗技術(shù)人員承擔(dān)，往往簡單強(qiáng)調(diào)實驗過程中要注意的具體問題，安全知識的培訓(xùn)沒有系統(tǒng)性，缺乏政策法規(guī)介紹。（4）缺乏制度保障，無法保證覆蓋面和長效性。目前高校實驗室安全工作大多由保衛(wèi)處、國資處或裝備處共同負(fù)責(zé)，但是對于安全培訓(xùn)由誰來牽頭和負(fù)責(zé)，缺乏明確的職責(zé)指向。進(jìn)入實驗室的人員歸口不同部門管理，其中本科生由教務(wù)處管理，研究生由研究生院管理，教師、博士后、聘用人員由人事處管理，多部門管理的情況下，缺乏制度的保障和部門之間的協(xié)調(diào)。

2化學(xué)實驗室安全教育培訓(xùn)內(nèi)容

系統(tǒng)而規(guī)范的安全培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)具有完善的培訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)的培訓(xùn)隊伍、多樣的培訓(xùn)方式，同時營造濃郁安全文化的氛圍，鞏固和促進(jìn)安全教育的成效。

2.1化學(xué)實驗室必備的安全知識

化學(xué)實驗室由于存儲和使用許多易燃、易爆、對人體有毒害的化學(xué)品，因此在實驗中存在諸多的安全隱患；同時，化學(xué)實驗還需要使用各種儀器設(shè)備、水電、氣體鋼瓶等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括消防安全、用電安全、化學(xué)安全、生物安全、輻射安全、設(shè)備使用、規(guī)范操作、應(yīng)急（急救處理）等多方面的知識[5]。（1）消防安全：必備的消防知識，如火場逃生與自救、火災(zāi)報警、常見消防設(shè)施的使用，以及針對實驗室不同類型的火情如何選擇合適的滅火器材等。（2）用電安全：化學(xué)實驗室中有各種電器、設(shè)備以及反應(yīng)裝置，需要用到的有交流電（三相和單相）、直流電和弱電，工作人員應(yīng)當(dāng)掌握基本的電學(xué)常識和實驗室用電的常規(guī)注意事項，了解實驗室存在的電氣危害、觸電的預(yù)防、觸電后的處理和急救及電氣火災(zāi)的撲救等。（3）生物安全：化學(xué)學(xué)科與生命科學(xué)的交叉研究領(lǐng)域涉及到部分生物安全問題，應(yīng)當(dāng)知曉由動物、植物、微生物等生物給人類健康和自然環(huán)境可能造成的不安全以及初步的防范，知曉現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，學(xué)會基本的處理措施，并樹立生物安全的概念以及自我防護(hù)、環(huán)境保護(hù)的意識。（4）輻射安全：化學(xué)實驗室會用到具有放射源的儀器、用作標(biāo)記物的放射性物質(zhì)，應(yīng)學(xué)會如何對輻射進(jìn)行防護(hù)及輻射性廢棄物如何處理，并建立職業(yè)健康思想，知道需要定期對場所進(jìn)行輻射監(jiān)測、定期進(jìn)行工作人員的身體檢查。（5）實驗室常見設(shè)備：化學(xué)實驗室用到的設(shè)備類型很多，如高溫、高速、低溫、加熱、壓力容器等。壓力容器如帶壓反應(yīng)釜、高壓滅菌鍋、氣體鋼瓶，屬于特種設(shè)備，需要定期檢查，有特定的操作要求，必須嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。電爐、馬弗爐、干燥箱（烘箱）等高溫設(shè)備，大多功率較高，不能超過實驗室用電的額定功率，不能將多個大功率設(shè)備插在一個接線板上同時使用，并應(yīng)定期檢查溫控部件。（6）化學(xué)品安全：危險化學(xué)品是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質(zhì)，對人體、設(shè)施、環(huán)境具有危害的化學(xué)品。由于其危害性，在采購、存儲、使用、回收等各環(huán)節(jié)都有相關(guān)的規(guī)定以及特殊的規(guī)范要求，實驗者掌握并遵守有關(guān)規(guī)則才可以達(dá)成化學(xué)品的閉環(huán)管理。對于劇、易制爆、易制毒化學(xué)品，公安部門頒發(fā)了更為嚴(yán)格的要求，實驗者必須了解并強(qiáng)制執(zhí)行有關(guān)規(guī)定。（7）應(yīng)急處理：學(xué)會如何處理實驗室突發(fā)事故，學(xué)會簡單處置實驗中的小傷害，如燙傷、割破手指、化學(xué)品濺入眼中等事故。

2.2防護(hù)措施

進(jìn)行化學(xué)實驗時必要的防護(hù)可以使工作人員減少或免受傷害，首先應(yīng)當(dāng)采取自我防護(hù)的措施，如穿棉質(zhì)工作服、戴防護(hù)眼鏡及防護(hù)手套、穿不露腳趾的鞋子等。同時，應(yīng)當(dāng)在實驗室硬件條件上采取必要的防護(hù)措施，營造健康和安全的實驗室環(huán)境，比如良好的通風(fēng)以及配備必要的急救設(shè)施，如洗眼器、緊急沖淋器、醫(yī)用急救箱等，確保實驗者的身心健康和安全。

2.3環(huán)境保護(hù)

在實驗工作中學(xué)會做到“三不傷害”，即不傷害自己、不被別人傷害、不傷害別人。在做好自我防護(hù)的同時，不能影響環(huán)境和他人。應(yīng)當(dāng)了解化學(xué)實驗產(chǎn)生的“三廢”如何處理及在實驗室如何遵守環(huán)保規(guī)定，例如實驗的廢棄物不得隨意拋棄、生活垃圾與實驗垃圾要分開收集、實驗垃圾進(jìn)行分類收集等。

2.4規(guī)范的實驗操作

據(jù)統(tǒng)計，大部分的實驗室安全事故是由于操作而引起的[6]。化學(xué)實驗的基本操作，有其特定的要求和專業(yè)的規(guī)范，不按照規(guī)程進(jìn)行操作可能引發(fā)事故。例如：蒸餾和回流時，不能是密閉回路，否則會引起沖料甚至爆炸；在加熱液體時應(yīng)加入沸石以防局部過熱而爆沸。雖然在教學(xué)實驗中已進(jìn)行過實驗操作的培訓(xùn)，但是學(xué)生真正步入科研實驗室獨自開展工作時，依然會有遺忘和疏忽，在安全培訓(xùn)中再次強(qiáng)調(diào)單元操作的規(guī)范性，可以強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，預(yù)防科研實驗中錯誤和疏漏的發(fā)生。

2.5事故案例分析

有針對性地選擇發(fā)生在高校實驗室的典型安全事故，對事故原因進(jìn)行深入而專業(yè)的剖析，可以充分發(fā)揮其應(yīng)有的警示作用和教育價值[7]，可以避免同類事故的再次發(fā)生。面對一個個發(fā)生在校園里的鮮活案例，也可能就是身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生留下深刻印象，比機(jī)械地灌輸安全知識，具有更好的培訓(xùn)效果。

2.6政策法規(guī)解讀

初步統(tǒng)計關(guān)于安全、環(huán)保的國家、地方的政策法規(guī)多達(dá)30余種，并且隨著形勢的發(fā)展，法規(guī)條例也在不斷修改、不斷提出更高的要求。對現(xiàn)行法規(guī)進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生更好地理解、執(zhí)行和遵守各項安全環(huán)保的規(guī)定。

3專業(yè)化的培訓(xùn)隊伍

規(guī)范健全的安全培訓(xùn)體系必須具有專業(yè)化的培訓(xùn)隊伍。實驗室安全涉及的專業(yè)知識較多，可以由具備某方面專業(yè)知識的人員共同組織成一支培訓(xùn)隊伍，各自承擔(dān)部分培訓(xùn)內(nèi)容，比如教師承擔(dān)安全知識、操作規(guī)范的講解，管理人員解讀政策法規(guī)，消防工作者介紹消防安全知識等，這種由多層次、多類型專業(yè)人士組成的培訓(xùn)隊伍，才能更具專業(yè)性和權(quán)威性；同時應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)對培訓(xùn)人員的再教育，鼓勵他們參加各種培訓(xùn)和研討，促進(jìn)培訓(xùn)人員自身水平的提高，優(yōu)化其自身的知識結(jié)構(gòu)、更新安全環(huán)保理念。

4多樣化的培訓(xùn)方式

為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，必須采取多種培訓(xùn)方式[8]，以人們喜聞樂見的形式，不斷強(qiáng)化、不斷重復(fù)，以期在思想意識中牢固樹立安全的觀念。（1）增加實踐環(huán)節(jié)。安全知識的傳授，更多是紙上談兵，在實驗室中面對出現(xiàn)的各種情況，必須經(jīng)過演練和操作，在實際工作中才會真正應(yīng)對。因此，消防器材的實訓(xùn)操作、消防演練、事故逃生演練、化學(xué)泄漏處理演練等，應(yīng)當(dāng)作為培訓(xùn)的重要組成部分，提高實驗安全事故的實際應(yīng)對能力。（2）多管齊下提高培訓(xùn)效果。將安全培訓(xùn)納入課程教學(xué)，使安全培訓(xùn)成為強(qiáng)制性的環(huán)節(jié)，例如北京大學(xué)化學(xué)院將安全教育作為本科生的必修課，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院將安全教育作為本科生的選修課、研究生的必修課，或以講座報告形式拓寬學(xué)生的視野，邀請學(xué)者、環(huán)保、消防等專業(yè)人士，開展不同方向的專業(yè)講座，可以接觸到各方面的最新動態(tài)，又或者編寫安全手冊，讓學(xué)生在進(jìn)入實驗室前進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)與講學(xué)結(jié)合起來。（3）利用信息化手段推廣和強(qiáng)化安全培訓(xùn)。利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推廣安全教育和宣傳：在網(wǎng)頁上開設(shè)安全園地，介紹各種實驗室安全的知識和規(guī)定；制作安全教育慕課課程，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，北京大學(xué)以及中國科技大學(xué)化學(xué)實驗中心均制作有網(wǎng)上開放課程，供大家學(xué)習(xí)；利用虛擬仿真技術(shù)、VR技術(shù)對實驗操作規(guī)范進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)出現(xiàn)錯誤操作或違反操作規(guī)程時，危險狀況通過虛擬畫面呈現(xiàn)，給人帶來視覺的沖擊、留下深刻印象，操作培訓(xùn)效果更加直觀。（4）安全文化氛圍的營造。營造實驗室安全文化的氛圍，可以提高師生的安全素質(zhì)、強(qiáng)化“安全第一、預(yù)防為主”的安全意識，通過潛移默化的作用，使實驗室安全內(nèi)化于心、外化于行[9]。可以采取以下措施營造氛圍：實驗室門口張貼安全警示以及潛在的安全危險，做好預(yù)防提示；將實驗室安全制度張貼在實驗室，明確規(guī)范要求；充分利用墻報、?？?、標(biāo)語牌的作用進(jìn)行安全宣傳和安全氣氛烘托；舉辦實驗室安全知識競賽、開展實驗室安全月活動，進(jìn)行安全實驗室表彰等活動，形成與制度約束相適應(yīng)的氛圍，達(dá)到比制度約束更為有力的效果[10]。

5實驗室安全教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建

5.1安全培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與安全管理制度相結(jié)合

構(gòu)建規(guī)范的安全教育培訓(xùn)體系，必須有相應(yīng)的制度進(jìn)行保障、有手段促進(jìn)執(zhí)行、有機(jī)制激勵完成，才能實施推行、達(dá)到效果。（1）建立考評制度，用考核來檢驗培訓(xùn)效果，并與實驗室準(zhǔn)入制度相聯(lián)[11]。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)或自學(xué)后，參加網(wǎng)上的安全測試并與門禁系統(tǒng)聯(lián)動，通過者頒發(fā)合格證書，合格者方可開通門禁進(jìn)入實驗室。通過強(qiáng)制的手段，使每一位進(jìn)入實驗室的人員都經(jīng)過安全測試，達(dá)到初步培訓(xùn)的效果。（2）通過安全檢查制度，查找實驗室危險因素[12]，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)。因為課題研究方向不同或改變，以及各實驗室潛在的危險因素不同且隨時變化，所以要以檢查促進(jìn)針對性的培訓(xùn)、以檢查促進(jìn)個性化的安全管理。

5.2以學(xué)生為本，建立學(xué)生參與機(jī)制

建立課題組安全員制度，課題組安全員是由導(dǎo)師指定的學(xué)生。首先對安全員進(jìn)行培訓(xùn)，再由他們將安全管理的具體規(guī)定和安全知識向?qū)熀屯瑢W(xué)傳達(dá)；來自實驗室的安全員，也可以將實驗室存在的安全問題反映出來，大家共同商議解決。安全員同時參與安全檢查，可以發(fā)現(xiàn)其他實驗室存在的問題，并提醒自己課題組注意。通過學(xué)生參與制度，使學(xué)生從被教育、被檢查的角色，轉(zhuǎn)換為教育者、檢查者，真正成為實驗室的主人，增加學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。

6規(guī)范化實驗室安全教育培訓(xùn)體系的優(yōu)勢

6.1全員覆蓋

隨著高校科研任務(wù)的加重，科研合作者、科研助理、博士后、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生也越來越多，而研究生導(dǎo)師、實驗技術(shù)人員以及實驗室安全管理人員，雖然長期在實驗室工作，但是對于日益嚴(yán)格的安全要求及環(huán)保規(guī)定，并不了解或觀念落后停滯，都需要不斷地學(xué)習(xí)。通過教務(wù)處、人事處、國資處、保衛(wèi)處的多部門聯(lián)動，在新生入學(xué)教育、新教師入校教育、教學(xué)課程體系等各環(huán)節(jié)中，加入實驗室安全教育內(nèi)容，真正實現(xiàn)全員覆蓋。

6.2分層次具有針對性

進(jìn)入實驗室的人員情況各有不同，對于不同的對象，應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行教育和培訓(xùn)。對于理工科的本科生和研究生，實驗室安全應(yīng)作為應(yīng)知應(yīng)會的知識，納入課程體系。不同的學(xué)生需要因材施教：對于大一學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握通識的安全知識、實驗室的基本操作和防護(hù)手段；對于大二、大三的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握涉及專業(yè)方面的實驗技能以及安全知識；對于大四學(xué)生及研究生，開始進(jìn)入科學(xué)研究的領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握涉及到的各種安全問題和規(guī)定，并在實際工作中學(xué)會解決問題和自我保護(hù)。對于新進(jìn)教師以及博士后等人員，以政策法規(guī)解讀為主要培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的方式以自學(xué)為主。同時，根據(jù)各類型實驗室常發(fā)生的問題和狀況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，分層次、有針對性的教育培訓(xùn)才能具有更好的效果。

第3篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 突發(fā)事故 安全知識教育

在做化學(xué)實驗時，有時會發(fā)生火災(zāi)、中毒、燒傷、割傷等傷害事故。對突發(fā)事件處理不當(dāng)或不及時，會加重傷害程度。在做實驗時，務(wù)必要注意安全，要有強(qiáng)烈的安全保護(hù)意識和靈活正確處理事故的能力。所以，如何應(yīng)對化學(xué)實驗中的突發(fā)事故十分重要。具體處理方法如下：

一、消防安全知識教育

1.正確識別化學(xué)物品的性質(zhì)，不輕易使用水來滅火

水能克火，水在滅火中應(yīng)用范圍最廣。因為水具有很大的冷卻能力，它能使著火點的溫度降低，破壞繼續(xù)燃燒的條件，從而達(dá)到滅火的目的。但水不是萬能的，有的處理不當(dāng)反而會造成更大的損失和傷害，因此應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)物品的理化性質(zhì)，知彼知已，方能百戰(zhàn)百勝。

如堿金屬、氫化鉀、氫化鈉、電石和鋅粉等，當(dāng)遇水后即發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，放出可然性氣體，同時釋放大量的熱，極易引起爆炸；汽油、乙醚、丙酮和苯等有機(jī)溶劑，這些物質(zhì)比水輕，著火時若用水滅火，它們會漂浮在水面上，隨水流動，造成火勢蔓延擴(kuò)大；火災(zāi)現(xiàn)場存放有濃強(qiáng)酸時，水遇濃酸放出大量的熱，使得酸液飛濺，有噴傷人的危險；大毒化學(xué)物品，禁止使用泡沫滅火器滅火，銻粉、鈹粉、金屬鉈等不得用水滅；高壓電氣裝置火災(zāi)時，在沒有良好的接地，或沒有切斷電源情況下，不能用水撲救，這是因為一般的水都具有導(dǎo)電性能，電流可通過水流造成人身觸電事故；精密化學(xué)儀器設(shè)備，也不易用水撲救。

2.正確認(rèn)識火源的性質(zhì)，選用適當(dāng)?shù)臏缁鹌?/p>

我國目前通常使用下列一些滅火器：

⑴泡沫滅火器。藥液的主要成分是硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液，當(dāng)兩者混合后發(fā)生反應(yīng)，生成大量的二氧化碳?xì)怏w，在滅火器內(nèi)形成巨大的壓力，把機(jī)內(nèi)的藥劑連同水一起，化為泡沫噴射出去，既降低了溫度，又隔絕了空氣，以起到滅火的作用。

⑵二氧化碳滅火器。成分是液態(tài)二氧化碳，當(dāng)其從滅火器中噴出時，由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，要吸收大量的熱量，從而降低著火點溫度，同時由于二氧化碳比空氣重，覆蓋在燃燒物表面，以阻止氧氣的進(jìn)入。一般適用于電器設(shè)備、小范圍油類及忌水化學(xué)物品的失火。

⑶干粉滅火器。主要成分是碳酸氫鈉等鹽類物質(zhì)與適量的劑和防潮劑。主要用于撲滅油類、可燃性氣體、電器設(shè)備、精密儀器、圖書文件和遇水易燒物品的初起火災(zāi)。

⑷1211滅火器。目前用得較多的是液態(tài)氮氣滅火器，它的滅火機(jī)理與二氧化碳滅火器類似，但它的效果更好，適用于滅火的范圍更廣，對環(huán)境也不會造成污染。特別適用于撲滅油類、有機(jī)溶劑、高壓電氣設(shè)備、精密儀器的失火。

二、化學(xué)傷害事故的安全教育

1.割傷急救

用消毒棉棍或紗布把傷口清理干凈，小心取出傷口中的玻璃或固體物，然后將紅藥水涂在傷口的創(chuàng)面上。若傷口較臟可用3%雙氧水擦洗或用碘酒同時使用。傷口消毒后再用消炎粉敷上，并加以包扎。若傷口比較嚴(yán)重，出血較多時，可在傷口上部扎上止血帶，用消毒紗布蓋住傷口，立即送醫(yī)院治療。

2.燙傷和燒傷的急救

輕度的燙傷或燒傷，可用藥棉棍浸90―95%的酒精輕涂傷處，也可用3―5%高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變?yōu)樽厣?，然后涂上獾油或燙傷藥膏。

較嚴(yán)重的燙傷或燒傷，不要弄破水泡，以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處立即送醫(yī)院治療。

3.化學(xué)灼傷的急救

化學(xué)灼傷與一般的燒傷、燙傷不同，其特殊性在于：即使脫離了致傷源，但如果不立即把污染在人體上的腐蝕物除去，這些物質(zhì)仍會繼續(xù)腐蝕皮膚和組織，直至被消耗完為止。化學(xué)物質(zhì)與組織接觸時間越長、濃度越高、處理不當(dāng)、清洗不徹底、燒傷也越嚴(yán)重。

一旦發(fā)生化學(xué)燒傷事故，都應(yīng)于最短時間（最好不超過1―2分鐘）進(jìn)行沖洗。沖洗搶救如同救火，要爭分奪秒。沖洗時必須立足于現(xiàn)場條件，不必強(qiáng)求用消毒液和藥水，涼開水、自來水、甚至河水、井水都可應(yīng)急。沖洗需要反復(fù)而徹底地進(jìn)行，具體要點如下：

⑴發(fā)現(xiàn)化學(xué)燒傷后，要立即脫去被污染的衣物、鞋襪，隨后用大量清水沖洗創(chuàng)面15―20分鐘。

⑵干石灰或濃硫酸燒傷時，不得先用水沖洗。因它們遇水反而放出大量的熱，會加重傷勢?？上扔酶刹迹啿蓟蛎薏迹┎猎嚫蓛艉螅儆们逅疀_洗。

⑶如完全可以確定是酸堿類化學(xué)燒傷，可慎用低濃度的弱酸、弱堿進(jìn)行中和處理。酸性燒傷可用清水或2%的碳酸氫鈉（即小蘇打）溶液沖洗；堿性燒傷可用2%醋酸溶液或2%的硼酸溶液沖洗，沖洗后涂上油膏，并將傷口扎好。重者送醫(yī)院診治。

⑷溴灼燒，應(yīng)立即用酒精洗滌，涂上甘油，用力按摩，將傷處包好。如眼睛受到溴蒸氣刺激，暫時不能睜開時，可對著盛有氯仿或酒精的瓶內(nèi)注視片刻。

⑸熱瀝青（柏油）燒傷時，千萬不能用手去揭已沾在皮膚上的瀝青，否則可加重創(chuàng)面皮膚的損傷，加重傷情。清除沾在皮膚上的瀝青可用棉花或紗布，沾上二甲苯或氯仿（也可用豆油或菜油），輕輕擦試。擦干凈后，再涂上一層抗生素藥膏。

4.試劑濺入眼中，任何情況下都要先洗滌，急救后送醫(yī)院治療

⑴立即睜大眼睛，用流動清水反復(fù)沖洗，邊沖洗邊轉(zhuǎn)動眼球，但沖洗時水流不宜正對角膜方向。沖洗時間一般不得少于15分鐘。

⑵若是固體化學(xué)物質(zhì)落入眼內(nèi)，應(yīng)及時取出，以免繼續(xù)發(fā)生化學(xué)作用；若是碎玻璃，應(yīng)先用鑷子移去碎塊，或在盆里用水洗，切勿用手揉動。

⑶若無沖洗設(shè)備或無他人協(xié)助沖洗時，可將頭浸入臉盆或水桶中。努力睜大眼睛（或用手拉開眼皮）浸泡十幾分鐘，同樣可達(dá)到?jīng)_洗的目的。注意，若雙眼同時受傷，必須同沖洗，如先沖一只眼，再沖另一只眼，后沖洗的那只勢必成為犧牲品。

總之，化學(xué)燒傷必須在現(xiàn)場急救和處理，切忌末經(jīng)任何處理就送醫(yī)院，以免耽誤了最重要的救治時機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

1.張忠慧：化學(xué)實驗中的安全常識[J]，中華現(xiàn)代教育.2008.30.

2.徐偉強(qiáng)：化學(xué)實驗與安全[J]，紹興文理學(xué)院學(xué)報.2002.12.

第4篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

近年來化學(xué)實驗安全問題成為化學(xué)教育研究的熱點，尤其體現(xiàn)在國內(nèi)外安全教育比較和國外化學(xué)教材中的安全教育分析上。朱鵬濤、周青等人針對美國2005年版新教材《化學(xué)：概念和應(yīng)用》中的實驗安全教育內(nèi)容體系進(jìn)行了介紹，歸納出系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性、教育的連續(xù)性以及人性化、形象化等特點，并從中提出對我國化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實驗安全教育的借鑒意義。劉冰、畢華林通過對我國現(xiàn)行3個版本義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書及美國初中主流化學(xué)教科書《化學(xué)反應(yīng)》中的化學(xué)實驗安全教育內(nèi)容的比較研究，發(fā)現(xiàn)我國教科書中實驗安全教育內(nèi)容相對薄弱，建議以教科書為載體顯化實驗安全教育內(nèi)容、教科書中增加實驗安全標(biāo)志、處理好安全教育與主動探究的關(guān)系，把安全作為實驗評價指標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。盛兵、王川等人比較了國內(nèi)3套高中化學(xué)教材與美國高中主流理科教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》，分析了4套教材實驗安全教育的相同點以及在編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施理念和重視程度等方面存在的差異。試圖厘清中學(xué)化學(xué)實驗安全教育的理念，吸收其他國家教材的優(yōu)點，進(jìn)一步完善國內(nèi)化學(xué)教材實驗安全教育的內(nèi)容，為我國加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實驗安全教育提供可借鑒的資源。已有研究往往關(guān)注某一套國外教材中的安全教育特點，尚不能概括各種安全教育的可借鑒之處，也缺少詳盡、有效的吸收處理經(jīng)驗。本研究主要選取三套著名國外化學(xué)或科學(xué)教材進(jìn)行內(nèi)容分析：《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、圣智科學(xué)教育系列教材中的化學(xué)相關(guān)分冊，分析其安全教育多元化的表現(xiàn)形式，總結(jié)國外科學(xué)教育中實驗安全特點?？紤]到化學(xué)實驗安全教育的特殊表現(xiàn)形式，體現(xiàn)化學(xué)教育的廣義內(nèi)涵，也將國外教育中有特色的化學(xué)實驗安全手冊納入研究范疇。

2國外化學(xué)教育中的實驗安全特點分析

國外化學(xué)教材的安全教育大多采用提供集中指南與分散提醒相結(jié)合的方式：在附錄的安全手冊中集中呈現(xiàn)大部分的規(guī)則、圖示，體現(xiàn)安全教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，便于學(xué)生迅速、全面了解化學(xué)實驗安全的相關(guān)信息以及彼此的聯(lián)系。安全操作示意圖和安全提示設(shè)置在每一個具體的實驗過程中。

2.1整體設(shè)計，專題闡述安全教育

將實驗安全作為化學(xué)或科學(xué)教材的章節(jié)專題闡述，是高度重視實驗安全教育的表現(xiàn)。加拿大圣智科學(xué)教育系列教材尤其重視安全教育，主要在11年級的《科學(xué)方法》和《科學(xué)視野》兩本分冊中將安全教育開辟成獨立章節(jié)，作為具體教學(xué)內(nèi)容?！犊茖W(xué)方法》第1單元“物質(zhì)和安全”非常關(guān)注社會安全教育的知識傳播和法規(guī)啟蒙，例如職業(yè)健康和安全法、工作場所危險品信息制度、工作場所危險品安全說明書等；作為化學(xué)知識的承載，“正確使用化學(xué)藥品”闡述了不同狀態(tài)的化學(xué)藥品儲存、易燃物質(zhì)相關(guān)的化學(xué)名詞等；還體現(xiàn)與生命科學(xué)的綜合滲透，聯(lián)系危險物品對人體的影響。國外化學(xué)教育常通過化學(xué)安全手冊作為更加專題化的教學(xué)方式，既可以作為常規(guī)理論和實驗教學(xué)的輔助用書，為師生提供豐富的實驗安全知識和技能指引，也可以作為單獨設(shè)置化學(xué)安全教育課程的教學(xué)素材。例如美國消費品安全委員會、健康與人類服務(wù)部、美國疾病控制與預(yù)防中心和國家職業(yè)安全與健康研究所聯(lián)合推出了一本《學(xué)校化學(xué)實驗室安全指南》，該書用于幫助科學(xué)教師識別學(xué)校實驗室中可能用到的危險物質(zhì)，提供了有毒物質(zhì)的清單。使他們可以采取恰當(dāng)措施避免或減少與危險品、有害品的接觸以及由此帶來的傷害。指南的內(nèi)容包括化學(xué)實驗室中化學(xué)試劑的使用、儲藏、保養(yǎng)的信息，化學(xué)廢料、安全、急救設(shè)備、化學(xué)危險品評估、常用安全標(biāo)志等。

2.2活動強(qiáng)化，時刻關(guān)注安全教育

在教材的教學(xué)活動以及實驗活動中分散設(shè)置的安全標(biāo)志，是國外化學(xué)教育中強(qiáng)化安全意識的重要手段。實驗安全標(biāo)志以警示圖標(biāo)的形式形象地提醒學(xué)生注意可能發(fā)生的危險，并能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考具體的預(yù)防措施及解決方法，比單純的文字?jǐn)⑹鲆啙嵱行У枚?。教科書中增加實驗安全?biāo)志是提高學(xué)生實驗安全警覺的一種有效手段，使學(xué)生真正懂得實驗中有哪些不安全因素，怎樣去消除不安全因素，以及掌握緊急情況下的急救方法。將安全標(biāo)志與具體的實驗活動、課后作業(yè)相融合，可以進(jìn)一步強(qiáng)化其警示作用和教育意義；學(xué)生在實驗過程中借助這些規(guī)則和圖標(biāo)，可以在具體的實驗操作過程中反復(fù)體驗實驗安全內(nèi)容，隨時注意實驗潛在的危險，又可通過動手實踐深入理解實驗的安全問題，潛移默化地養(yǎng)成一種主動關(guān)注實驗安全的好習(xí)慣。例如，美國《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》教材中，各個章節(jié)的每個化學(xué)實驗項目的實驗過程旁都設(shè)置相關(guān)安全警示圖標(biāo)。如實驗“過氧化氫、酶和你”步驟旁提供了護(hù)目鏡、實驗服、易碎和隔熱手套等圖標(biāo)。這些圖標(biāo)可以比文字?jǐn)⑹?、條目要求更加醒目地提示學(xué)生做此實驗的安全注意事項，而且安全標(biāo)志類型要與所警示的內(nèi)容相吻合，與實驗相吻合，針對性明確。圣智科學(xué)教育系列教材的安全教育主題還在每節(jié)設(shè)置一定開放性和互動性的探究活動，例如安全問題討論、繪制家用化學(xué)品位置圖、制作材料安全數(shù)據(jù)庫安全卡、來自制造產(chǎn)品中的廢棄物調(diào)查分析等，極大地豐富了安全教育形式，也成為促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化安全意識、理解安全觀點、應(yīng)用安全知識的重要途徑。

2.3知識融合，拓展化學(xué)實驗安全教育的載體

學(xué)生的安全意識和安全能力的形成不是一蹴而就的，也不可能只通過單純說教形成，而是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握的過程，既需要生活實際中的觀察和反思，也需要結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)事實學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷潛移默化?；瘜W(xué)事實性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)，沒有豐富具體的化學(xué)反應(yīng)案例，化學(xué)基本概念和原理就成為無源之水、無本之木?；瘜W(xué)事實性知識學(xué)習(xí)過程中涉及的化學(xué)物質(zhì)豐富多彩，在實驗活動中難免存在潛在危險，開展化學(xué)教學(xué)活動需要通過具體性質(zhì)和用途的教學(xué)滲透安全意識教育，而在安全事項提醒時也促進(jìn)性質(zhì)的深入認(rèn)識。圣智科學(xué)教育教材尤其關(guān)注安全教育與生活、社會的融合，既體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科視野下的實驗安全，又利用生活、社會中關(guān)注實驗安全的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！犊茖W(xué)視野》單元C“日常化學(xué)品與安全實踐”側(cè)重于介紹具體化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)所表現(xiàn)的危險性，從家庭、工作場所、工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境四個角度分別表現(xiàn)化學(xué)品的使用安全，揭示身邊的化學(xué)安全隱患，如抗生素和抗菌肥皂、辦公室中的化學(xué)物質(zhì)、紙漿和造紙污染的代價等。在每個方面的實踐和聯(lián)系都體現(xiàn)化學(xué)品對環(huán)境的影響和科學(xué)使用化學(xué)品對環(huán)境的裨益。這種安全教育以具體物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)為載體，既融合具體的化學(xué)事實，又聯(lián)系社會科技發(fā)展和生活化學(xué)應(yīng)用，既凸顯了安全教育在化學(xué)課程中的基礎(chǔ)性和多維聯(lián)系，又使得實驗安全教育呈現(xiàn)方式生動，內(nèi)容更加充實、拓展。

3結(jié)合國外化學(xué)實驗安全教育提出的建議

3.1安全教育不止面向?qū)W生，也針對教師

只有教師以身作則，才能營造更安全的化學(xué)教學(xué)環(huán)境。可是目前大多數(shù)化學(xué)師范生和在職教師并沒有接受過系統(tǒng)的化學(xué)實驗安全課程教育與訓(xùn)練，僅靠零散的實驗教學(xué)經(jīng)驗獲得安全認(rèn)識。他們長期只關(guān)注實驗操作和化學(xué)知識的傳授，缺少對實驗潛在危險細(xì)節(jié)的把握，實驗安全意識淡漠，所以需要接受充分的實驗安全教育才能完全勝任中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)。化學(xué)實驗員是特殊的化學(xué)教師群體，他們尤其需要系統(tǒng)和科學(xué)的安全教育，例如化學(xué)藥品儲存時要將易燃品和強(qiáng)氧化劑分開放置，而將劇放入保險箱嚴(yán)密監(jiān)管；化學(xué)廢品的處理必須嚴(yán)格按照規(guī)定，不可私自處理。

3.2完善學(xué)生安全裝備，提升實驗安全感

提供學(xué)生完善的安全保護(hù)措施，不僅可以降低實驗危險系數(shù)，還可以幫助學(xué)生從心理上消除對化學(xué)實驗的恐懼感，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中體會安全感，這是化學(xué)實驗教學(xué)活動開展的必要條件。美國中學(xué)化學(xué)課程實施中，教師和學(xué)生一般都佩戴護(hù)目鏡、實驗服和手套，就連簡單的食鹽提純的實驗都有安全裝備，安全防護(hù)意識極強(qiáng)，實驗安全意識已經(jīng)深入每個學(xué)生的心中。

3.3基于實驗安全的化學(xué)眼光審視生活和社會

有學(xué)者認(rèn)為過多地在化學(xué)課堂上渲染化學(xué)的危害新聞，不利于學(xué)生對化學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，反而會導(dǎo)致大家對化學(xué)的誤解和偏見加深——這樣的擔(dān)心不是沒有道理，教師的合理引導(dǎo)顯得尤為重要。但事實是：“擔(dān)心”之下的避而不見、充耳不聞并不能減少在身邊接觸到化學(xué)危害的機(jī)會，反而會因為無知而導(dǎo)致更多的安全事故，會導(dǎo)致對偽科學(xué)的盲從和誤解。需要讓學(xué)生明白關(guān)鍵問題所在并不是化學(xué)本身的危害，而在于使用者的科學(xué)態(tài)度、公民道德和正確方法。所以，化學(xué)安全教育需要彰顯化學(xué)眼光去審視生活和工作環(huán)境，這才是化學(xué)安全教育意義所在。例如，人教版九年級《化學(xué)》教材的第一單元課題3中指出化學(xué)實驗室很多藥品都是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的——這是化學(xué)教材中安全教育的開篇之言，此時由于學(xué)生對具體化學(xué)物質(zhì)知之甚少，所以往往被一筆掠過，因此浪費了安全教育機(jī)會。建議從家居日化用品、廚房用品等入手，分析這些化學(xué)藥品可能具有的特性，并討論生活中使用時的注意點。在化學(xué)啟蒙階段，給予充分的機(jī)會引導(dǎo)認(rèn)識身邊的化學(xué)世界，既是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是開展化學(xué)安全教育的有益補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)課階段同樣可以針對藥品的四大特點進(jìn)行深入探討，例如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材知識和生活見聞，整理完善下表。學(xué)生在互動中總結(jié)出與一系列安全問題相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)及其在學(xué)校、家庭及工作場所的作用體現(xiàn)，并且聯(lián)系一些簡單的化學(xué)原理進(jìn)行解釋，既是對具體化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的系統(tǒng)總結(jié)反思，也是建構(gòu)分類觀的重要途徑?；瘜W(xué)安全往往還與職業(yè)相關(guān)，工作場所存在的化學(xué)危害是每個學(xué)生日后走上社會必須面對、承擔(dān)的。學(xué)生在校階段也需要充分認(rèn)識社會、認(rèn)識到不同職業(yè)中可能遇到的化學(xué)危害。雖然自己不一定從事該職業(yè)，但是將自己的經(jīng)歷與這些職業(yè)經(jīng)歷相互印證，還是會形成一些觀念；用自己的知識傳播、教導(dǎo)身邊從事該職業(yè)者趨利避害，更是學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任之一。此外，教師應(yīng)該針對目前社會上故意使用化學(xué)藥品毒害他人的不當(dāng)行為加以譴責(zé)和批判，有必要在化學(xué)實驗安全教育中融入生命教育、強(qiáng)化道德教育，讓學(xué)生明白實驗安全教育對自己以及對他人的重要性，利于保持顧及自己和他人的安全的積極態(tài)度。

3.4活動與評價形式的多元化促進(jìn)實驗安全意識的自我強(qiáng)化

第5篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；精細(xì)有機(jī)合成實驗；化工安全教育

一、精細(xì)有機(jī)合成實驗中的安全隱患排查

黑龍江大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)的精細(xì)有機(jī)合成實驗面向本科四年級的學(xué)生開設(shè)，是專業(yè)必修課。課程實驗項目有阿司匹林的制備、對乙酰氨基酚的制備、貝諾酯的制備、常壓催化氫化合成氫化肉桂酸、高壓水解制備對硝基苯酚、偶氮染料甲基橙的合成、對甲碘苯的合成、安息香的合成、二苯基乙二酮的合成、二苯基乙醇酸的合成、二苯基乙醇酸交酯的合成等十一個實驗。經(jīng)認(rèn)真分析與排查，發(fā)現(xiàn)如下安全問題：常壓催化氫化合成氫化肉桂酸實驗中使用易燃易爆的氫氣，同學(xué)不敢操作，實驗中使用鎳鋁合金制備雷尼鎳催化劑，該催化劑在干燥的情況下可發(fā)生自燃；高壓水解制備對硝基苯酚實驗中使用高壓釜，易發(fā)生高溫高壓氣體或液體灼傷以及高溫釜體燙傷事故；十一個實驗中很多實驗都使用了有毒或易燃的原料及溶劑，且使用量較大；實驗室使用老式加熱套進(jìn)行機(jī)械攪拌下水浴加熱燒杯內(nèi)的水易濺入電熱套引起空氣開關(guān)跳閘；學(xué)生安全意識薄弱，實驗中易打鬧嬉戲，一旦發(fā)生危險，也無法進(jìn)行有效地自救與互救。

二、安全專項整改措施

針對以上在精細(xì)有機(jī)合成實驗中發(fā)現(xiàn)的安全問題，實驗室制定了以下安全專項整改措施：

1.加大安全知識宣講力度

安全知識是實驗順利進(jìn)行的必要保證。如氫氣在空氣中的著火極限為4%～75%，爆炸極限為9.5～65%。氫氣的爆炸只有在同時具有以下三個條件才能發(fā)生：一是氫氣與氧氣同時存在于有限的空間內(nèi)，二是氫氣的含量在爆炸范圍內(nèi)，三是有火源引入。使用氫氣的房間應(yīng)禁止使用非防暴電器，通風(fēng)良好。只要按操作規(guī)程仔細(xì)操作，防止氫氣泄露，就不會出現(xiàn)著火及爆炸危險。雷尼鎳催化劑遇空氣會發(fā)生自燃，處理時務(wù)必縮短其在空氣中暴露的時間，必須用無水乙醇對其進(jìn)行覆蓋，對其進(jìn)行處理時沾有催化劑的濾紙等可燃物均須稀酸處理后才能丟棄。高壓釜最好安裝在單獨堅固房間內(nèi)，操作者隔離操作，由儀表觀察壓力和溫度。對新出廠或放置一段時間再用的高壓釜，使用前必須對整個裝置進(jìn)行試漏，用惰性氣體或在釜內(nèi)加一定量水，加熱升溫使釜內(nèi)產(chǎn)生一定壓力來檢查是否漏氣。同時也檢查加熱系統(tǒng)是否好用。高壓釜實驗中應(yīng)注意釜蓋與釜體結(jié)合緊密，所有閥門緊閉，升溫后注意觀察壓力表壓力變化及溫度傳感器工作是否正常，嚴(yán)禁再用外露的肢體接觸高溫釜體，只有在完全泄壓后才能打開釜蓋。在使用易燃液體時注意嚴(yán)禁接近明火或包括正在工作的電熱套在內(nèi)的高溫物體。使用有毒或腐蝕性液體時應(yīng)佩戴防護(hù)手套，使用完畢后手套應(yīng)及時清潔。如遇有毒氣體逸出的實驗應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)完成。在實驗室內(nèi)嚴(yán)禁打鬧，注意異常情況的發(fā)生。除實驗室安全常識外，還在實驗的過程中介紹了在化工產(chǎn)品生產(chǎn)廠家生產(chǎn)過程中需要注意的一些安全細(xì)節(jié)。

2.加強(qiáng)實驗儀器的檢修與換代

實驗儀器狀態(tài)是否正常直接關(guān)系到實驗的成敗乃至實驗人員的安全。本實驗室加大對實驗儀器的檢修力度，每次實驗開始前都有專職人員進(jìn)行設(shè)備檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時修理或更換，保證實驗的正常進(jìn)行。同時，實驗設(shè)備使用時間過長，必定會影響其安全性。如高壓釜的容器殼體如受到腐蝕性介質(zhì)的侵蝕，強(qiáng)度減低或安全閥等附件缺失等，都有可能使容器在使用過程中發(fā)生危險。為解決老式加熱套進(jìn)行機(jī)械攪拌下水浴加熱燒杯內(nèi)的水易濺入電熱套引起空氣開關(guān)跳閘的問題，實驗室購買了集熱式磁力加熱攪拌器，使用水或?qū)嵊瓦M(jìn)行加熱。催化加氫實驗室存在直接使用氫氣鋼瓶以及臺套數(shù)不足問題，現(xiàn)已購入搖擺加氫反應(yīng)器，氫氣管線也正在鋪設(shè)中，近期即可完工，保證了學(xué)生實驗的安全。

3.進(jìn)行安全防火培訓(xùn)

由于本校的初級有機(jī)化學(xué)實驗均采用微量半微量實驗裝置，實驗使用的有機(jī)化學(xué)易燃的藥品及溶劑量均很小，且其使用的攪拌裝置為電磁攪拌，當(dāng)這些同學(xué)進(jìn)入到精細(xì)有機(jī)合成實驗室后實驗的易燃的藥品及溶劑量均相對較大，攪拌也變成了外機(jī)械式攪拌，操作步驟隨之增加，發(fā)生火災(zāi)的可能性也隨之增大。為此，我校安全科干事專程來實驗室進(jìn)行了防火培訓(xùn)。培訓(xùn)中針對實驗室特點，著重介紹了火災(zāi)的五種類型及各類火災(zāi)所適用的滅火器： A類，指含有碳固體火災(zāi)?？蛇x用清水滅火器、泡沫滅火器、磷酸銨干粉滅火器（ABC干粉滅火器）；B類，指可燃液體火災(zāi)。可選用干粉滅火器（ABC干粉滅火器）、氧化碳滅火器，泡沫滅火器只適用于油類火災(zāi)，而不適用于極性溶劑火災(zāi)。C類，指可燃?xì)怏w火災(zāi)?？蛇x用干粉滅火器（ABC干粉滅火器），二氧化碳滅火器。D類，指金屬火災(zāi)，目前尚無有效滅火器，一般可用沙土。E類，指帶電燃燒的火災(zāi)?？蛇x用干粉滅火器（ABC干粉滅火器），二氧化碳滅火器。 在講授原理的同時，還帶領(lǐng)部分同學(xué)親手使用了各種滅火器具撲滅模擬火災(zāi)，具有實戰(zhàn)感。

三、實踐效果

經(jīng)過向我校連續(xù)四屆已在生產(chǎn)企業(yè)就職的畢業(yè)生征求意見，均認(rèn)為在精細(xì)有機(jī)合成實驗中學(xué)習(xí)到的安全知識符合用人單位的實際工作環(huán)境，經(jīng)過該課程培訓(xùn)的學(xué)生可直接進(jìn)入工廠進(jìn)行科研及生產(chǎn)活動，無需單獨安全培訓(xùn)。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在擁有雄厚的精細(xì)化工基礎(chǔ)知識和扎實的實驗技能的同時，對化工生產(chǎn)中的安全事項也能熟知，用人單位也均表示愿為我專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提供畢業(yè)前帶薪實習(xí)乃至優(yōu)先錄取的機(jī)會，加強(qiáng)安全培訓(xùn)取得了良好的效果。

基金項目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教學(xué)改革重點項目（2013B19）支持.

參考文獻(xiàn)：

[1]中國經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng). 中石化青島輸油管道爆炸事故原因查明為責(zé)任事故，http：//.cn/xwpd/yw/1083466.shtml，2014-01-10.

第6篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)實驗;安全;危險性;注意事項;急救方法

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0084-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過做實驗,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高動手能力,幫助他們理解、鞏固所學(xué)知識,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,引導(dǎo)他們探究未知,勇攀科學(xué)高峰。由于學(xué)科教學(xué)的特殊性,安全問題不容小覷。

1 遵循操作規(guī)程,杜絕事故發(fā)生

在化學(xué)實驗中,經(jīng)常要用到一些危險品和儀器設(shè)備,如果缺乏必要的安全知識,就有可能造成不必要的損失甚至出現(xiàn)危險。因此,在進(jìn)入化學(xué)實驗室之前,必須了解相關(guān)的安全注意事項,防患于未然。只要我們了解各種化學(xué)實驗事故發(fā)生的引發(fā)原因,遵循操作規(guī)程,認(rèn)真操作,就可避免各種事故的發(fā)生,做到安全實驗。以下就是實驗室中存在的一些危險因素:

1.1 藥品不純導(dǎo)致事故發(fā)生

實驗過程中要注意反應(yīng)物的純度和反應(yīng)過程中生成物的純度,如果粗心大意,可能造成危險。例如:做甲烷的實驗時,沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體,產(chǎn)生爆炸事故。在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時,如果把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合,加熱就會發(fā)生爆炸事故。

1.2 違反實驗操作規(guī)定引發(fā)危險

在做實驗前,一定要給學(xué)生講清楚實驗操作規(guī)定,否則就可能發(fā)生危險。如:配置稀硫酸時,應(yīng)該把濃硫酸慢慢倒入水中,并且用玻璃棒不斷攪拌,因為濃硫酸的稀釋過程要放出大量的熱。如果顛倒順序,就會有硫酸濺出傷人,發(fā)生事故。加熱制取氣體并用排水法收集,實驗完畢時,應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出,再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了,先撤去了酒精燈,還沒來得及取導(dǎo)管,水就會沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器,引起儀器炸裂,濺出硫酸,發(fā)生危險。

1.3 使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑引發(fā)的事故

凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗確定后再使用,憑主觀認(rèn)為,沒有經(jīng)過檢驗確定就使用,可能造成傷害事故的發(fā)生。例如:配制溶液時錯把濃硫酸當(dāng)鹽酸使用,造成液體沸騰濺出傷人。在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時,如果把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合,加熱就會發(fā)生爆炸事故。

1.4 實驗用藥過量導(dǎo)致事故

有些實驗雖然很劇烈,但用量少時并無危險,用藥量稍大便會發(fā)生危險。例如:用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大,產(chǎn)生氣壓過大,會沖開膠塞,噴出酸液。從而發(fā)生燒壞衣服,腐蝕實驗者手甚至面部的事故。所以 在保證實驗效果的前提下用藥量寧少勿多。5、實驗室通風(fēng)效果不好引發(fā)的事故。

如制氫氣、乙烯、乙炔等時,如果實驗室空氣不流通,有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多,達(dá)到一定濃度,會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施,必須做到實驗室空氣流通。

2 有效防范,及時處置

在化學(xué)實驗中經(jīng)常接觸到一些危險藥品和危險操作,實驗過程中一定要注意規(guī)范,如果在實驗中發(fā)生意外事故,首先不要驚慌,要沉著冷靜,做有效的處理和及時的求救。

2.1 如果在燒杯、蒸發(fā)皿或其他容器中著火時可用石棉布或玻璃板甚至木板覆蓋,通常即可使火熄滅

如果是酒精等有機(jī)溶劑潑灑在桌面上著火燃燒,可用濕抹布、石棉布或沙子蓋滅,或用滅火器撲滅,如果衣服著火,立即用濕布或石棉布蒙蓋,使之與空氣隔絕而熄滅,衣服的燃燒面積較大,可躺在地上打滾,使火焰不致向上燒著頭部,同時也可使火熄滅。如果比水輕的有機(jī)溶劑(如苯、石油烴、醚等)著火,切勿用水撲救,否則會造成更大的災(zāi)害,可用細(xì)紗覆蓋或用泡沫滅火器撲滅。如果比水重且不溶于水的有機(jī)溶劑(如二硫化碳等)著火,可用二氧化碳滅火器滅火。如果與水發(fā)生劇烈作用的化學(xué)藥品(如金屬鉀、鈉、過氧化鈉等)著火,切勿用水撲救,若小范圍的燃燒,可用細(xì)沙覆蓋,使之與空氣隔絕而滅,若范圍較大時,應(yīng)用干粉。

2.2 被火燙傷,應(yīng)在傷口上涂燙傷藥膏

輕度的燙傷或燒傷,可用藥棉棍浸90-95％的酒精輕涂傷處,也可用3-5％高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變?yōu)樽厣?然后涂上燙傷藥膏。較嚴(yán)重的燙傷或燒傷,不要弄破水泡,以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處,立即送醫(yī)院治療。

2.3 在實驗室內(nèi)一旦發(fā)生觸電事故,應(yīng)立即切斷電源,如果不切斷電源,要用木棍挑開電線或戴上絕緣橡皮手套等,使觸電者脫離電源

2.4 吸入有毒氣體,中毒較輕時,可把中毒者移到空氣新鮮的地方,保持溫暖和安靜,必要時可輸氧,但不能隨便進(jìn)入人工呼吸

中毒較輕者立即送醫(yī)院治療。若誤服毒物,常用的方法是引起嘔吐,催吐劑有肥皂水、1%硫酸銅溶液。誤服毒物的急救和治療一般由醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行。若有毒物質(zhì)落在皮膚上,要立即用棉花或紗布擦掉,再用大量水沖洗。

2.5 被強(qiáng)酸腐蝕,應(yīng)立即用大量水沖洗,再用碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液沖洗

第7篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；教學(xué)；實踐；探索

1 化學(xué)實驗的教學(xué)意義

1.1 化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實驗課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以及各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實驗。實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實驗情境中運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

1.2 化學(xué)實驗是實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑

實驗對于實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代作用，學(xué)生在設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

作為目標(biāo)的化學(xué)實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀三方面構(gòu)成。實驗知識目標(biāo)主要包括化學(xué)實驗事實、有關(guān)化學(xué)實驗儀器和藥品方面的知識、化學(xué)實驗安全知識等，實驗技能目標(biāo)是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運(yùn)用技能等三個方面；實驗探究能力是指學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實驗來探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出實驗問題能力、猜想與假設(shè)能力、實驗設(shè)計能力、控制實驗條件能力、收集證據(jù)能力、得出結(jié)論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)非常豐富，主要是熟悉實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用、體驗化學(xué)實驗探究活動的樂趣、實事求是完成實驗、節(jié)約藥品、愛護(hù)環(huán)境、化學(xué)素養(yǎng)的形成等。

2 重視實驗的探索性，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新的能力

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，大部分的實驗屬于驗證性試驗。在驗證特定物質(zhì)的性質(zhì)、提取方法以及各種化學(xué)反應(yīng)的基本原理時，學(xué)生只需根據(jù)說明進(jìn)行簡單模仿即可完成，根本體現(xiàn)不出任何的創(chuàng)新之處。探索性試驗則不同，它最主要的目的是把教材中設(shè)計的各種實驗與學(xué)生已掌握的化學(xué)知識結(jié)合起來，進(jìn)行更高意境和更新內(nèi)容的操作實驗，把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，引導(dǎo)他們積極思考，大膽創(chuàng)新；讓學(xué)生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學(xué)探索的過程，努力探究新知，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進(jìn)行觀察和思考，增強(qiáng)知識遷移與探究創(chuàng)新的能力，并在這個過程中激發(fā)創(chuàng)新靈感。

高中化學(xué)新課程的目標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學(xué)模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當(dāng)前一些化學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實驗技能劃上等號，將實驗?zāi)芰w結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，勢必影響到高中生化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰?，教師?yīng)在改變教學(xué)觀念的同時，在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動手的實驗習(xí)慣，要從學(xué)生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實踐的有效活動?；瘜W(xué)知識與實驗教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。

3 落實實驗預(yù)習(xí)和實驗報告措施，確保學(xué)生實驗教學(xué)效果

3.1 實驗預(yù)習(xí)

比如，實驗是在試管中進(jìn)行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

3.2 實驗

實驗時要求學(xué)生做到如下幾點：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實地記錄實驗現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實驗室的規(guī)章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當(dāng)兒戲；（3）實驗中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結(jié)束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學(xué)的安全。

3.3 實驗報告

實驗做完后學(xué)生要寫好實驗報告。實驗報告主要寫六項：（1）實驗?zāi)康?；?）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關(guān)化學(xué)方程式；（5）實驗結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。

4 注重歸納和小結(jié)

實驗結(jié)束時，教師要和學(xué)生一起對所做的實驗進(jìn)行評價，讓學(xué)生談?wù)剬嶒炦^程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學(xué)生對本次實驗的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實驗有引導(dǎo)性的作用。中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，觀察能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師對于實驗?zāi)康?、原理和操作較為重視，但對于學(xué)生書寫的實驗報告往往要求較低，甚至不做要求。又因為傳統(tǒng)的實驗報告主要是要求學(xué)生對所做的化學(xué)實驗進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)報告的完整性，并不鼓勵學(xué)生對實驗中預(yù)料以外的現(xiàn)象進(jìn)行探究，導(dǎo)致實驗報告書寫一直流于形式。學(xué)生往往敷衍了事，對記錄實驗現(xiàn)象不重視，不進(jìn)行實驗結(jié)果的分析和討論，不思考理論與實踐的關(guān)系，照抄教材或互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣書寫實驗報告，學(xué)生僅僅提高了總結(jié)能力，而思維始終處于機(jī)械被動的地位。創(chuàng)造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實驗完成后，一定要求學(xué)生認(rèn)真書寫實驗報告。實驗教學(xué)是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索?？傊?，強(qiáng)化實驗教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)

第8篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

關(guān)鍵詞:初中生;化學(xué)實驗;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

現(xiàn)今的化學(xué)實驗教學(xué)，有許多方面是事先統(tǒng)一規(guī)定的，如實驗內(nèi)容、實驗儀器、實驗方法、實驗步驟等，甚至連實驗報告作業(yè)本也是統(tǒng)一印制的．學(xué)生只為做實驗而實驗，他們邊看課本邊做實驗，只為了得到課文預(yù)先所描述的實驗現(xiàn)象，或者教師演示一步，學(xué)生做一步，實驗完畢，把課本里所描述的實驗現(xiàn)象填入事先設(shè)計好的實驗報告．這樣的實驗教學(xué)基本上是模仿式的，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，實驗過程中學(xué)生思維容量少，實驗效果差，這樣的實驗教學(xué)方法與“培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、勇于創(chuàng)新”的教學(xué)思想是相違背的．為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我嘗試了對化學(xué)實驗教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行改進(jìn)．

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)實驗習(xí)慣

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做實驗前無預(yù)習(xí)，實驗操作不規(guī)范，甚至不注意實驗安全，這是化學(xué)實驗不良習(xí)慣的主要表現(xiàn)．我在大多數(shù)化學(xué)演示實驗中讓學(xué)生上臺演示，要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的實驗方法進(jìn)行實驗以及規(guī)范的動作操作進(jìn)行實驗．要求學(xué)生上臺演示實驗要面帶微笑，從容鎮(zhèn)靜，有條不紊地完成實驗．同時，向其他學(xué)生說明實驗原理、步驟和注意事項，實驗之后，再讓其他學(xué)生與臺上演示的學(xué)生共同檢查實驗結(jié)果，作一簡單小結(jié)．剛開始試驗時，學(xué)生神情緊張，各方面協(xié)調(diào)能力差．這時候，教師要抓住時機(jī)，進(jìn)行心理指導(dǎo)，對學(xué)生實驗時的一些小失誤，盡力加以肯定，激發(fā)他們的興趣，然后再輔導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，提高他們的自信心．經(jīng)過反復(fù)實驗和鍛煉，學(xué)生上臺演示的心理素質(zhì)有了很大的提高，應(yīng)變能力得到了培養(yǎng)，克服了實驗的心理障礙，由怕做實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔刍瘜W(xué)實驗，對實驗的熱情大大加強(qiáng)，情緒得以穩(wěn)定，為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保證．其次，還要對學(xué)生提出藥品用量的要求，定量實驗應(yīng)按取規(guī)定的量，定性實驗應(yīng)以達(dá)到實驗?zāi)康募纯?，盡可能節(jié)約用量，例如，把一條pH廣泛試紙分成幾小片，多次用于進(jìn)行檢測溶液的pH值．另外，還要使學(xué)生掌握常見安全器械的使用，如滅火器、防毒面罩、化學(xué)藥箱等，使學(xué)生既懂得安全知識，又會使用安全器具，形成良好的安全操作的習(xí)慣．

二、樹立開放性的思想，擴(kuò)大化學(xué)實驗的時空

化學(xué)實驗是學(xué)生真正動腦動手的過程，學(xué)生實驗所處的環(huán)境對學(xué)生的實驗效果和思維都有很大的影響．我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的實驗教學(xué)只需按既定程序完成就行，無靈活的時間、空間，這是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式．傳統(tǒng)形式所進(jìn)行的是班級化學(xué)實驗課時，五、六十人擠在一個化學(xué)實驗室，學(xué)生之間的干擾很大，有的學(xué)生只是應(yīng)付完成了事，甚至有的無預(yù)習(xí)，邊看書邊實驗，這種情況下，學(xué)生基本上是被動的．我對傳統(tǒng)的組織形式作了改進(jìn)，先讓學(xué)生自行分組，在尊重學(xué)生的前提下，教師視分組情況，把能力較差的同學(xué)也作了適當(dāng)?shù)陌才牛ㄟ^自行分組，很自然地使同一層次的學(xué)生成為一組，這樣的分層分組法，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生實驗．分組后，讓學(xué)生在一個時間段(如一星期內(nèi))自選時間(實驗前先知會實驗教師)，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間，準(zhǔn)備時間充分，大大提高了實驗效率，也給學(xué)生提供了更多創(chuàng)造的時間，從而更好地發(fā)揮了每一實驗的功能．

三、改演示實驗為探索性實驗，激活學(xué)生的創(chuàng)造力

由于實驗條件的限制，演示實驗很難使每一位學(xué)生都能清楚地觀察實驗現(xiàn)象，尤其對變化快的實驗，更難觀察出其變化的過程，如氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)中，白色沉淀的出現(xiàn)只是一瞬間，只由教師演示絕大多數(shù)學(xué)生是難以觀察到這一非常細(xì)微的變化．而把這一實驗改為探索性實驗后，讓每一位學(xué)生參與，在實驗過程中，又發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的實驗中看不到白色沉淀的出現(xiàn)，實驗后讓學(xué)生們共同分析原因．通過分析，使學(xué)生們更清楚Fe(OH)2的性質(zhì)和完成實驗的關(guān)鍵———盡可能除去NaOH溶液和FeCl2溶液里的空氣，也使學(xué)生對實驗設(shè)計的要求有了初步的認(rèn)識．為了達(dá)到實驗效果，應(yīng)盡可能排除其他因素的干擾，營造一個良好的實驗設(shè)計環(huán)境，這是實驗設(shè)計的前提和基礎(chǔ)．

四、重視實驗設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對實驗設(shè)計的教學(xué)與其他創(chuàng)造性問題的解決一樣，關(guān)鍵是方法的引導(dǎo)和思維的啟發(fā)，方法的靈活運(yùn)用是能力強(qiáng)的具體表現(xiàn)．如裝置的設(shè)計實驗，可指導(dǎo)學(xué)生先理解實驗?zāi)康?，然后再根?jù)實驗?zāi)康恼页鲋匾膸讉€裝置，且把這幾個裝置排列好，再根據(jù)實驗要求，把其余裝置插入其中．例如，連接一套實驗室制取干燥純凈的氯氣時，先找出發(fā)生、收集和吸收三個裝置，再把除去(HCI)和干燥裝置插入其中．在實驗步驟的設(shè)計時，指導(dǎo)學(xué)生把若干步驟劃分為實驗前實驗中和實驗后三大塊，然后再把每一塊的步驟按照要求排列好．如實驗前的步驟通常包括有:儀器連接，檢查氣密性，驗純等，加熱使反應(yīng)發(fā)生往往是實驗的主要步驟，實驗后的步驟往往是實驗后期的處理，如CO還原Fe2O3時，最后繼續(xù)通CO，直至被還原出的鐵冷卻和繼續(xù)把多余的CO燃燒等．在實驗設(shè)計教學(xué)時，使學(xué)生明確找關(guān)鍵．形成象建筑上的框架思維，學(xué)會尋找問題的突破點，這是實驗設(shè)計的關(guān)鍵．通過上述實驗教學(xué)的改革，有效地克服了那種普遍存在的既不認(rèn)真又不積極思考，結(jié)果熱熱鬧鬧興趣很高而又一尤所獲的現(xiàn)象，大大提高了實驗效率，改變了學(xué)生的實驗習(xí)慣，提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素質(zhì)，勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將會使學(xué)生終生受益．

參考文獻(xiàn)

［1］史?。形蚧瘜W(xué)教學(xué)中的藝術(shù)［J］．中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版)2014年06期

第9篇：化學(xué)實驗中的安全知識范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；問題；興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-101-01

學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，最重要的手段就是做化學(xué)實驗，它能清楚地讓學(xué)生看到實驗現(xiàn)象，體驗實驗過程，得出實驗結(jié)論。使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。本文論述了初中化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也在不斷引進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育的不斷深入，初中教學(xué)更加重視學(xué)生的實踐能力，對物理化學(xué)實驗器材不斷的更新引進(jìn)，使學(xué)生都能親自動手做書本上的實驗，觀察到原先只能靠想象得到的實驗現(xiàn)象和靠推理得到的實驗結(jié)果。培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，主動探究能力和合作精神以及良好的習(xí)慣。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣興化

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對化學(xué)力求認(rèn)識、趨近的一種心理傾向興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足化學(xué)教學(xué)中豐富裳采的實驗為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學(xué)情境。此外，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取有效的教學(xué)方法教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素。

1.情感是人們在認(rèn)識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應(yīng)和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學(xué)生產(chǎn)牛積極向上的心理狀態(tài)。悲傷、冷漠、煩躁等不良情感可給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極的影響。因此，在教學(xué)中對學(xué)生尤其對差生的熱愛、信任和尊重、教師高尚的人格、以及牛動有趣、形式多樣的教學(xué)方法，都是培養(yǎng)學(xué)生良好情感的重要因素。

2.對于抽象的概念，在沒有化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變?。繜熿F的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。元素是一個很抽象的概念，在建立元素概念時，利用學(xué)生已有知識，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學(xué)生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。

3.調(diào)查與實踐，設(shè)置情境，培并探究能力。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

二、實驗?zāi)芰?/p>

實驗?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實驗?zāi)芰劝▽嶒灢僮髂芰τ职ㄍ评?、計算對?shù)據(jù)分析處理以及對實驗結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。

1.實驗內(nèi)容的選擇問題。目前初中化學(xué)教材版本很多，實驗內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生開展實驗提供了很好的素材。教師要學(xué)會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學(xué)期開學(xué)之初和實驗員一道對本學(xué)期將要開展的實驗內(nèi)容進(jìn)行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學(xué)生做一些“綠色化學(xué)”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學(xué)實驗綠色化、經(jīng)濟(jì)化、趣味化。