教學(xué)方法和教學(xué)原則精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

一、嚴(yán)格遵循美術(shù)教學(xué)的原則

美術(shù)是選型藝術(shù)，也叫視覺藝術(shù)，它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對(duì)物質(zhì)具有特殊的依賴性，從而決定了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、技能教學(xué)的實(shí)踐 性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及個(gè)體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性等。中學(xué)美術(shù)教學(xué)就是根據(jù)其自身的這些特點(diǎn)而確定了符合其自身規(guī)律的教學(xué)原則。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認(rèn)為：

（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學(xué)美術(shù)教育的 主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)”，并再次要求把提高學(xué)生的審美能力作為主線貫 穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的始終?？梢姡瑢徝澜逃?，是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，它起著決定本學(xué)科教育性質(zhì)的作用。

（二）直觀性原則。美術(shù)教學(xué)中首先要求的是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，而美學(xué)問題、技巧問題，又往往很難用 語(yǔ)言表達(dá)清楚，這就只有借助直觀教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察、感知客觀現(xiàn)象去形象地認(rèn)識(shí)世界。如把握 構(gòu)成美術(shù)的基本因素—一形體、比例、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。

（三）啟發(fā)性原則。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對(duì)基本矛盾，而教是矛盾的主導(dǎo)方面，教師必須啟發(fā)學(xué)生積 極思維，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術(shù)教學(xué)效果的。

（四）精講善練原則。中學(xué)美術(shù)教學(xué)多屬技能性的內(nèi)容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時(shí)又只有45分鐘，要騰出盡量多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，不精講就完不成教學(xué)任務(wù)?！熬v”，就是要求教師在作好充分準(zhǔn)備的情況下，高質(zhì)量地少講，把所用之道理講清楚，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，把方法、步驟和要求講準(zhǔn)確，以達(dá)到指導(dǎo)“善練”的目的?！吧凭殹?，就是在正確理論的指導(dǎo)下，有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃、方法步驟，按質(zhì)按量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）以點(diǎn)帶面，面向全體的原則。我國(guó)現(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)組織形式，基本上是以年齡為基準(zhǔn)組建的，由于學(xué)生的來(lái)源及其生活條件、所處之社會(huì)環(huán)境的不同，對(duì)美術(shù)的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是 必然存在的，而教學(xué)活動(dòng)是集體的，要求也是以統(tǒng)編教材為依據(jù)即劃一的，這便產(chǎn)生了統(tǒng)一要求與水平程度參差不齊的矛盾。

然而我們的社會(huì)制度決定了我們的教學(xué)必須面向全體，唯一的辦法，只有以點(diǎn)帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點(diǎn)上去要求、提高。

（六）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是美術(shù)學(xué)科的顯著特征，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能方面具有特殊的作用。創(chuàng)造性才能是衡量一個(gè)人能力大小最主要的標(biāo)志，是人的智力結(jié)構(gòu)中最主要的因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是發(fā)展學(xué) 生智力的重要內(nèi)容，也是時(shí)代和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要，切不可忽視。美術(shù)教學(xué)在這方面具有特殊的地位。

以上之中學(xué)美術(shù)教學(xué)原則，既有他們間的區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的，教師要善于從實(shí)際出發(fā)，把他們配合起來(lái)，靈活地、創(chuàng)造性地遵循和運(yùn)用。

二、認(rèn)真研究和選擇美術(shù)教學(xué)的方法

美術(shù)教學(xué)原則是美術(shù)課教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是用于指導(dǎo)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般性原理 ，也是具體教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法的依據(jù)。認(rèn)真貫徹教學(xué)原則，有利于正確處理教學(xué)過程中的各種矛盾和教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法很多，但根據(jù)《中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》精神的要求和筆者長(zhǎng)期從事美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì) ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。

（一）講授法。這是一種由教師用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，即主要是教師講學(xué)生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識(shí)、欣賞教學(xué)以及技法課訓(xùn)練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學(xué)的長(zhǎng)處是知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)、效率高，照顧面寬。但其缺點(diǎn)是容易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏感性知識(shí)，如無(wú)法解決怎樣畫等問題。

（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習(xí)，通過操作性的示范表演，使學(xué)生增加感性知識(shí)，加深印象，明了作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學(xué)常采用的主要方法之一。這種 方法在形式上可以分為：當(dāng)堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學(xué)生跟隨教師一起進(jìn)行的同步性示范；有意識(shí)地找準(zhǔn)難點(diǎn)作局部演示。

（三）練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到鞏固知識(shí)、形成各種技能技巧、把新知識(shí)變換為能力之目的的一種方法。這是中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最主要的教學(xué)方法。這種練習(xí)包括視覺 觀察練習(xí)、造型技法練習(xí)、工具材料之操作練習(xí)和形象思維、邏輯思維練習(xí)等。按新編教材的要求，它在整個(gè)初中的教學(xué)活動(dòng)中要占80％以上份量。

（四）談話法。談話法是通過同學(xué)生互相交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導(dǎo)式談話法。這種方法有利于啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極思維和師生雙方在教學(xué)過程中信息的積極反鎖 .但談話法的缺點(diǎn)是意見容易分散，不易控制，運(yùn)用不好還容易使所傳授知識(shí)支離破碎。

（五）參觀法。參觀法是豐富學(xué)生的感性知識(shí)、擴(kuò)大視野，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育 的一種方法。其內(nèi)容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風(fēng)景、 動(dòng)物花卉等。這是進(jìn)行愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學(xué)形式。

第2篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 原則 方法

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在問題

第一，漢語(yǔ)作為一門學(xué)科，歷經(jīng)數(shù)年，早已形成了自己的學(xué)科理論體系。但社會(huì)上還有一些無(wú)知人士認(rèn)為“只要會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，就能教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)”，這種觀念是極其錯(cuò)誤的。一方面，每門語(yǔ)言都有著它最基本的語(yǔ)法體系，如果不是專業(yè)人士，很難把語(yǔ)法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現(xiàn)在很多高校往往把教現(xiàn)代漢語(yǔ)的老師直接調(diào)過來(lái)做對(duì)外漢語(yǔ)的老師，這也是行不通的，畢竟對(duì)外漢語(yǔ)還是有現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)法觸及的全新領(lǐng)域。我們還是需要專業(yè)的老師來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。

第二，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的難易程度不好掌握。語(yǔ)法不管是對(duì)于英語(yǔ)還是漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都是最難的一部分，尤其是在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不充分的前提下。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的前期非常有天賦，用法掌握得非?？?，但隨著知識(shí)難度的增加，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解能力下降，語(yǔ)法規(guī)則對(duì)新的漢語(yǔ)應(yīng)用不再熟練，學(xué)生開始對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感到生疏，回到原點(diǎn)。

第三，語(yǔ)法教學(xué)太過混亂，沒有由難到易教學(xué)課程安排。所有的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都是集中在學(xué)習(xí)初期完成的，這有兩個(gè)弊端：首先，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，零基礎(chǔ)就學(xué)習(xí)過于復(fù)雜、深?yuàn)W的語(yǔ)法知識(shí)根本就是做無(wú)用功，學(xué)生無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，全靠死記硬背，根本不能在學(xué)生腦中形成深刻的印象。其次，難學(xué)的語(yǔ)法在初期就教完了，中期和后期的學(xué)習(xí)安排必定十分混亂，學(xué)生既不能用初期學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)在的問題，學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)也會(huì)十分吃力。到目前為止，這種教學(xué)方法還需改進(jìn)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

語(yǔ)法教學(xué)分為理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法。近幾年來(lái)，如何將理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行科學(xué)的銜接已是對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者更具學(xué)術(shù)性，后者更具實(shí)踐性。一般來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)的老師面向的都是大多數(shù)都是本國(guó)學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法更偏向于理論教學(xué)。但在對(duì)外漢語(yǔ)這塊兒卻有所不同，面對(duì)外國(guó)留學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平可想而知，因此我們不僅要告訴學(xué)生語(yǔ)法的定義，最重要的是要教他們?cè)趺催\(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個(gè)小時(shí)”這句話，在英語(yǔ)看來(lái)“三個(gè)小時(shí)”是補(bǔ)語(yǔ)，而在漢語(yǔ)中卻是賓語(yǔ)，由于漢語(yǔ)中根本沒有補(bǔ)語(yǔ)這個(gè)概念，這就非常容易令外國(guó)留學(xué)生感到困惑。我認(rèn)為想讓老外學(xué)好我們的語(yǔ)言，首先是要搞清自己的民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的區(qū)別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進(jìn)目前的教學(xué)方法。以往我們的教學(xué)方式就是照搬書本，這根本不能在現(xiàn)實(shí)生活中幫到留學(xué)生們。我們應(yīng)該注重實(shí)踐，在課堂上創(chuàng)造性的運(yùn)用情景再現(xiàn)模式，告訴學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中解決語(yǔ)言問題，同時(shí)適當(dāng)?shù)亍撘颇刈屗麄兘邮苤袊?guó)文化的熏陶，掌握基本的理論知識(shí)?？偠灾?，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實(shí)踐再進(jìn)行提煉抽象化，讓學(xué)生真正掌握消化。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

第一，我要明確教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的區(qū)別。理論語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過多年的整理與總結(jié)，用來(lái)解釋各類語(yǔ)法現(xiàn)象的固定公式，而教學(xué)語(yǔ)法是在理論語(yǔ)法的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的以教學(xué)需要為目的和導(dǎo)向的語(yǔ)法體系。理論語(yǔ)法的范圍要比教學(xué)語(yǔ)法的范圍大，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其一，兩者的目標(biāo)不同，理論語(yǔ)法主要是用來(lái)研究，而教學(xué)語(yǔ)法主要是用來(lái)教學(xué)。其二，適應(yīng)人群不同，理論語(yǔ)法適用于中國(guó)人，教學(xué)語(yǔ)法適用于外國(guó)人。其三，理論語(yǔ)法的內(nèi)容比較寬泛，教學(xué)語(yǔ)法卻比較具有針對(duì)性。

第二，語(yǔ)法教學(xué)要分階段，按從易到難的過程一步步來(lái)。在第一階段學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基本語(yǔ)法，同時(shí)搭配一些簡(jiǎn)單的詞匯，不會(huì)讓留學(xué)生們覺得這門學(xué)科太過難學(xué)，避免自信心受到打擊，還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂趣。中、高級(jí)階段就可以講一些比較難懂的語(yǔ)法，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的接受能力提高，而且有了興趣就不會(huì)輕易想放棄。循序漸進(jìn)，學(xué)生自然而然就會(huì)理解。

第3篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；校園網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G633.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0129-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，多媒體技術(shù)已經(jīng)融為教學(xué)的一部分，推動(dòng)著教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)形式發(fā)生巨大變革。在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不但有利于幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更能將抽象的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)易化，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。即便多媒體技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有如此之多的好處，仍需要明確的就是在高中數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)的原則，只有在遵循原則的前提下，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，從而使之為提高課堂效率服務(wù)。

1 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的原則

明確多媒體技術(shù)的服務(wù)性原則 在高中數(shù)學(xué)課堂中，使用多媒體技術(shù)是為了讓它為課堂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，把教學(xué)過程進(jìn)行得繪聲繪色，從而吸引學(xué)生的注意力，更好地提高課堂效率。所以無(wú)論是在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課件演示、播放視頻，還是使用輔助學(xué)習(xí)軟件，都是為了完成教學(xué)目標(biāo)。任何背離教學(xué)目標(biāo)的多媒體的使用都是不該取的，如播放與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻，單純追求娛樂效果，對(duì)于實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有太大作用。因此，教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，但是一定要注意遵循其服務(wù)性原則，在服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使用多媒體技術(shù)。

強(qiáng)調(diào)使用多媒體技術(shù)的針對(duì)性原則 針對(duì)性原則即在學(xué)校多媒體技術(shù)、設(shè)備條件允許的情況下，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，決定需要多媒體技術(shù)的程度以及需要何種多媒體技術(shù)。只有在有針對(duì)性的條件下使用多媒體技術(shù)，才能最大化地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)對(duì)于課堂的作用，才能使抽象的概念具象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，難解的問題直觀化，從而在課堂教學(xué)過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。若缺乏針對(duì)性，如明明可以用口頭闡述清楚的理論概念，偏偏要使用多媒體技術(shù)，不僅會(huì)造成多媒體技術(shù)資源的浪費(fèi)，更會(huì)降低課堂效率，使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，其效果適得其反。

注意使用多媒體技術(shù)的適度性原則 教師在使用多媒體時(shí)，一定要把握好“度”，不可不用，亦不可濫用。有些年齡較大的教師不喜歡類似多媒體技術(shù)的新型的教學(xué)手段，只使用一貫的傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯得課堂有些跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)極端；有些教師偏偏在數(shù)學(xué)課堂上過分依賴多媒體技術(shù)，將多媒體當(dāng)作電子版的教科書，照本宣科，沒有將多媒體技術(shù)與課堂很好地融合在一起，讓課堂成了為了使用多媒體而使用多媒體的課堂，因此，學(xué)生也逐漸感覺到視覺疲勞，對(duì)于多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用并沒有太大的感觸，也就將多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)埋沒于過度的使用中。

2 在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的方法

運(yùn)用多媒體技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化功能以及釋疑功能，化抽象數(shù)學(xué)問題為具象 高中數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的一些問題離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的空間思維和邏輯思維能力才能解決。因此，教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很難讓學(xué)生真正理解某些數(shù)學(xué)知識(shí)。使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，能夠較好地解決這個(gè)問題。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以在課堂上適時(shí)、巧妙地演示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生突破思維上的障礙，優(yōu)化認(rèn)知的過程，促使學(xué)生全方位、立體化地理解數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在。

如在教授立體幾何這部分知識(shí)的時(shí)候，最令教師頭痛的就是立體幾何圖形的講解，學(xué)生往往無(wú)法把一個(gè)簡(jiǎn)單的正方體或者圓柱體等立體圖形與課本上的直觀圖聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成一個(gè)立體的幾何形象。若使用多媒體技術(shù)則會(huì)使這一問題迎刃而解，教師可以使用Flash進(jìn)行立體幾何的演示變幻，從而讓學(xué)生直觀觀察到其中的奧妙，從而在腦海中形成一個(gè)完整的幾何圖形。使用這樣的方法不僅為教師省時(shí)省力，更能使學(xué)生更好地接受立體幾何的知識(shí)，從而獲得事半功倍的效果。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化功能以及釋疑功能，可以化抽象的數(shù)學(xué)問題為具象，揭示問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促使學(xué)生更好地將知識(shí)內(nèi)化。

運(yùn)用多媒體技術(shù)還原生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，它是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開闊眼界的主要推動(dòng)力。一堂好的數(shù)學(xué)課一定是能提起學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)富有成效的，同時(shí)也一定能讓學(xué)生在課堂中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。若單憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教授，既無(wú)法滿足學(xué)生活躍的心理需求，又無(wú)法讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)還原生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，正好能迎合學(xué)生求知的心理，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

如在教二分法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生播放中央電視臺(tái)錄制的《幸運(yùn)52》中使用二分法猜價(jià)格的片段，還原生活中真實(shí)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解二分法這一知識(shí)點(diǎn)。通過諸如此類的方式，還原生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng) 高中數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)面常顯得十分沉悶，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)甚少，教師不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)似懂非懂。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以順利解決這一問題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。其解決的主要方法之一是在制作多媒體課件時(shí)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。如在課上采用“你畫我猜”的游戲形式，在投影上展示數(shù)學(xué)概念詞語(yǔ)，學(xué)生一個(gè)比劃一個(gè)猜，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，更能讓教師了解到學(xué)生掌握相關(guān)概念的程度，增強(qiáng)師生之間的溝通，從而教師知道應(yīng)該從何入手幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂質(zhì)量都有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。正因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的巨大作用，就更應(yīng)該在遵循多媒體技術(shù)使用原則的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化功能以及釋疑功能，化抽象數(shù)學(xué)問題為具象；通過運(yùn)用多媒體技術(shù)還原生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等方法，更好地優(yōu)化多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0059―01

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找到解決問題的相關(guān)策略。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的原則和方法。

一、 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的原則

1. 教學(xué)情境要有一定的新奇度：也就是說(shuō)一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如，生動(dòng)有趣的故事、精彩的錄像視頻等等。

2. 教學(xué)情境要有現(xiàn)實(shí)性。也就是說(shuō)要和學(xué)生們的生活實(shí)際息息相關(guān)，盡量使用學(xué)生們熟悉的生活素材。

3. 教學(xué)情境的呈現(xiàn)要明晰，要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，盡量使主題突出，無(wú)關(guān)的信息盡量不出現(xiàn)，不要讓學(xué)生們的注意力被非主要因素“搶了風(fēng)頭”。這樣，學(xué)生才能有效理解問題的含義。

4. 問題情境要具有開放性，因?yàn)橐粋€(gè)開放的問題情境才能有效地激活學(xué)生的思維。

5. 情境引入的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的興趣，因此，要多引入生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級(jí)，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1. 創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，可以使學(xué)生沉醉于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個(gè)究竟的想法。例如，教學(xué)“倒數(shù)”一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再仔細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)什么。在計(jì)算過程中，學(xué)生一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，再通過尋找規(guī)律，徹底理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級(jí)用得較多。實(shí)踐證明，巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，變成有趣而貼近學(xué)生生活的故事情境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)，教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使其在做游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

第5篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

一、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.突出個(gè)性化原則，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說(shuō)：“無(wú)論是藝術(shù)作品，還是科學(xué)成就，都來(lái)源于獨(dú)立的個(gè)性?！睆慕虒W(xué)對(duì)象看，不同層次的學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性，應(yīng)做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥、開啟心智，培植每個(gè)學(xué)生的特色，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，變潛在的創(chuàng)造力為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。

2.突出主體性原則，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“三動(dòng)”（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦）、“三論”（討論、爭(zhēng)論、辯論）、“三允許”（允許標(biāo)新立異、允許七嘴八舌、允許保留不同意見），讓學(xué)生自主地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)和多元思維能力。如，在教學(xué)“堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的保證”時(shí)，我讓學(xué)生互相討論解決問題。首先給出事例：一位著名的體操教練選拔隊(duì)員時(shí)認(rèn)為孩子們都不相上下，難以抉擇，就要求孩子們靠墻倒立，而他卻走到一邊與別人聊天去了。時(shí)間一分一秒地過去了……然后提出問題：教練為什么要這樣做？他會(huì)挑選什么樣的隊(duì)員？……沒被選中的隊(duì)員將來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展？讓學(xué)生充分想像，進(jìn)行討論。這樣使學(xué)生在特定的情境中獲得具體的感受，激發(fā)了相應(yīng)的情感，進(jìn)而刺激學(xué)生思考、探究，充分發(fā)揮其主體作用，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

3.突出情境化原則，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)上進(jìn)。營(yíng)造和諧寬松的情境是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。離開環(huán)境無(wú)激情，離開激情無(wú)創(chuàng)新。我在講授“人類面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題”時(shí)，精選了一系列環(huán)境遭到破壞的畫面：大氣污染嚴(yán)重、水資源嚴(yán)重匱乏、霧霾天氣頻發(fā)等畫面。這些畫面極大地震撼和吸引著每一位學(xué)生的心。通過情境展示，自然導(dǎo)入新課，在講課的開始，就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，開啟了學(xué)生積極思維的閘門，為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

4.突出探究性原則，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神。創(chuàng)新教育是問題教育，問題應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，教學(xué)生“會(huì)問”，打破思維定勢(shì)，不拘泥標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探索未知世界的探究精神，自主地參與學(xué)習(xí)過程。如，結(jié)合十八屆三中全會(huì)中涉及的全面深化改革的問題，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了這樣幾個(gè)題目：我國(guó)當(dāng)前全面深化改革有哪些現(xiàn)實(shí)意義？在全面深化改革的過程中應(yīng)注意哪些問題？請(qǐng)同學(xué)們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。然后又分組討論，讓學(xué)生多角度、全方位地思考。

二、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)采取的方法

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能驅(qū)使學(xué)生積極思考、觀察和探究，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，學(xué)習(xí)“待人寬容”時(shí)，我先讓一名學(xué)生有表情地朗誦：世界上有這樣一種東西，它能使你在荒漠中看見希望的綠洲，……它是什么？那就是人的寬容心和愛心。接著播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，在悅耳的音樂旋律中引入正題。愉悅的氣氛，使學(xué)生感情專注、興趣濃厚。

2.轉(zhuǎn)換“角色”是創(chuàng)新能力的外在動(dòng)力。美國(guó)素質(zhì)教育實(shí)例告訴我們，強(qiáng)制專硬型教師、仁慈專制型教師和放任自流型教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展都是不利的，而民主型教師和活躍、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新精神的外在推動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要平易近人，做學(xué)生的知心朋友，想學(xué)生之所想、給學(xué)生之所需，在師生之間架起一座情感的橋梁。

3.重視學(xué)法指導(dǎo)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在課前預(yù)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇瀏覽式、探究式、思考式、復(fù)習(xí)式、輔助式等預(yù)習(xí)方式；在閱讀教材方面，我給學(xué)生的總?cè)蝿?wù)是感知教材；在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，要逐句逐段地研讀，閱讀時(shí)不走馬觀花，不一目十行。

第6篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

    新編初中地理（人教版）教科書是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成的有機(jī)整體。其中，圖象 形式多樣，數(shù)量大，是新教材的特點(diǎn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說(shuō)明地理事物的分 布，配以各類地圖；為了反映地理事物的面目，配以素描圖；為了說(shuō)明地理事物的成因，配以示意圖；為了增 強(qiáng)直觀感受，每?jī)?cè)課文前配有大量彩色圖片；為了拓寬學(xué)生視野，每?jī)?cè)課本封面配以衛(wèi)星圖片；為了增強(qiáng)德育 功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間 分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無(wú)法替代的作用；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對(duì)圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。

    圖象教學(xué)應(yīng)遵循的原則是：

    1.認(rèn)識(shí)規(guī)律原則

    圖象中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí)，圖象教學(xué)須從形象的、感性的 具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活 動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過程，獲取新的知識(shí)。例如，世界陸地自然帶的分布及特征， 如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自 然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動(dòng)物圖）后，學(xué)生對(duì)自然帶的景觀和分 布特征便會(huì)留下深刻的印象。

    2.實(shí)際性原則

    圖象教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過 高，否則會(huì)適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平變形 的例子，來(lái)說(shuō)明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。

    3.思想性原則

    新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料。這一 特點(diǎn)從圖象上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化圖象的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口 觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志。例如，人口增長(zhǎng)過快帶來(lái)種種社會(huì)問題，教 材中選用漫畫《苦難的母親》來(lái)加以說(shuō)明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長(zhǎng)，地球母 親拖兒帶女，疲憊不堪，無(wú)力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實(shí)行計(jì)劃生育。這幅漫畫主題明確 ，寓意深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能受到生動(dòng)的思想教育。

    圖象教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教材中的圖象要認(rèn)真研究，弄清它們的性質(zhì)、特點(diǎn)以及智育、德 育功能，融會(huì)貫通。這樣，講起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，順理成章。圖象教學(xué)常常采取以下方式：

    圖文結(jié)合 地圖被譽(yù)為地理的第二語(yǔ)言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象 。圖象知識(shí)的講授，也就是地理知識(shí)的傳授過程，掌握了圖象知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將 二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。講授礦產(chǎn)分布、工業(yè)布局、耕地利用、行政區(qū)劃、自然資源等 都必須有相應(yīng)的地圖，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖（掛圖、地圖冊(cè)或教材圖象），做到“左圖右書”，圖文結(jié)合。 這樣，才便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。

    以圖引文 教科書中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，把他們的注意力引 入最佳狀態(tài)，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維。學(xué)生在討論回答問題中，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊 。教學(xué)中教師要充分利用課本中的地圖，適當(dāng)補(bǔ)充、繪制板圖，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙地導(dǎo)入新課，提高課堂教 學(xué)效果。

    以圖替文 教材中有的地方直接用一幅圖來(lái)表現(xiàn)和說(shuō)明一個(gè)問題，而不用文字?jǐn)⑹?。例如，在講世界人口 由農(nóng)村向城市遷移時(shí)，遷移的原因沒有文字?jǐn)⑹觯怯脠D象表示出來(lái)。圖上畫了三個(gè)箭頭，分別表示人口由 農(nóng)村遷移的三個(gè)原因。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識(shí) 點(diǎn)。

    讀圖訓(xùn)練 讀圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)，建立空間概念的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)之后，要將讀圖訓(xùn) 練貫穿在圖象教學(xué)的始終，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步提高。讀圖問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，最后 提示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個(gè)步驟：(1)識(shí)別圖象類型，明確讀圖目的；(2)認(rèn)別圖例，了解方向和 比例；(3)認(rèn)真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講我國(guó)降水 分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學(xué)過程，找到答案。首先，讀“我國(guó)年降水量分布圖” ，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后三條等降水 量線。仔細(xì)觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明 確我國(guó)年降水量空間分布狀況及總趨勢(shì)：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量 的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象，而且會(huì)形成一定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。

第7篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

一、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本原則

由于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的組織實(shí)施除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則，如主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性等原則以外，還應(yīng)該遵循以下原則。

1.主體性原則

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，要徹底摒棄教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的傳授式做法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要給學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)與原有知識(shí)和方法技能產(chǎn)生聯(lián)想，提出解決方案，并實(shí)施方案進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注，能否激發(fā)起學(xué)生的發(fā)展熱情，在這個(gè)意義上，不僅教師要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的體驗(yàn)和發(fā)展。

2.探究性原則

教師必須改變傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，給學(xué)生提供隱藏有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)信息的背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)與原有認(rèn)知水平）聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生置于一種問題（包括問題的解決）狀態(tài)，讓學(xué)生接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開放的情景中體驗(yàn)、決斷和操作。

3.實(shí)踐性原則

要貫徹“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用一體”的思想，教師必須停止說(shuō)教和唱獨(dú)角戲，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)外化為可感知、可操作的現(xiàn)實(shí)事物之中，如鼓勵(lì)學(xué)生將想法表達(dá)出來(lái)、組織學(xué)生進(jìn)行演示和講解等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華認(rèn)識(shí)，并且通過外化的實(shí)踐活動(dòng)，降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的抽象性，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。

4.和諧性原則

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，所有引發(fā)探究和促進(jìn)探究的課堂情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相和諧，該情景既相對(duì)于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學(xué)生通過探究有解決的可能性。

5.表現(xiàn)性原則

由于原理選擇、方案設(shè)計(jì)和探究實(shí)踐必須讓學(xué)生來(lái)實(shí)施，模式要求學(xué)生個(gè)體、小組進(jìn)行探究后，向其他學(xué)習(xí)成員展示自己的觀點(diǎn)，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，而不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，即提倡每位學(xué)生具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為之創(chuàng)設(shè)必要的時(shí)空環(huán)境。

6.延緩判斷原則

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)不斷完善的過程，學(xué)生可能由于經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯(cuò)誤的設(shè)想，也可能出現(xiàn)多個(gè)不同的但可以實(shí)施的方案，這時(shí)教師不應(yīng)過早做出評(píng)判，應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間。特殊情況下還可以讓學(xué)生嘗試其錯(cuò)誤方案，通過“試錯(cuò)”獲得新知。

二、實(shí)施方法

1.模式流程

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程按照探究教學(xué)的基本程序設(shè)計(jì)，具體程序如下。

（1）原理探究

原理探究是指從化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)計(jì)算等角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論上探

討，主要解決完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的理論問題。進(jìn)行相關(guān)原理探究時(shí)，一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

任務(wù)定向，即教師通過一定的情景引發(fā)問題，展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，確定整堂課的學(xué)習(xí)方向。

復(fù)現(xiàn)展示，即通過任務(wù)定向，將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)化學(xué)原理的思考，學(xué)生面對(duì)待解決的任務(wù)，產(chǎn)生解決的欲望之后，便會(huì)自然而然地與大腦中已有的認(rèn)知產(chǎn)生合理聯(lián)想，并進(jìn)行篩選，此時(shí)教師應(yīng)該盡量給學(xué)生一定的表現(xiàn)和展示的時(shí)空，讓學(xué)生通過陳述、板書等形式把自己的思考展現(xiàn)出來(lái)。

選擇判斷，即待同學(xué)們展示出有代表性的原理思考結(jié)果之后，組織同學(xué)們對(duì)各原理進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其合理性和可行性，最后選擇出可行的原理，為下一步的探究做好準(zhǔn)備。

（2）方案設(shè)計(jì)

學(xué)生選擇出可行的實(shí)驗(yàn)原理之后，教師不能直接給出肯定或否定的判斷，也不必提示實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將抽象的化學(xué)原理與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一般采取將學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇上一步中確定的可行原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)之后，每組選派代表將本組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示和講解，其他同學(xué)提出疑問和指出缺漏，最后，大家選擇出可行的方案。注意，一項(xiàng)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，允許有多個(gè)可行性方案。

（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

前面兩步是理論上的設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)是否科學(xué)，還有待實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，因此，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的階段。這一階段往往也采用分組實(shí)施的方式進(jìn)行，有條件的學(xué)?？梢圆扇€(gè)體獨(dú)立實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，教師要事先估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方案，從而準(zhǔn)備好可能需要的儀器、試劑和用品。每組學(xué)生可以自主選擇自己認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要提醒學(xué)生不僅注意操作，更要做好記錄，獲得足夠的信息，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出對(duì)該方案的評(píng)價(jià)。并提出解決和改進(jìn)辦法。

(4)目標(biāo)建構(gòu)

目標(biāo)建構(gòu)是許多教師組織教學(xué)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華至關(guān)重要。因?yàn)榍懊嫒齻€(gè)環(huán)節(jié)，表面上看似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生是還停留在一種感性體驗(yàn)和表面、零碎的認(rèn)識(shí)上，對(duì)于任務(wù)本身還需要形成整體認(rèn)識(shí)，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需要形成方法和技能上的建構(gòu)。一般情況下，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的目標(biāo)建構(gòu)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是對(duì)任務(wù)本身從原理、試劑、儀器、步驟、操作等的全面回顧和歸納，另一方面，還要根據(jù)本次探究中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)，歸納出解決該類問題的基本思路。

2.組織實(shí)施

(1)組織條件

在實(shí)驗(yàn)室里，課前應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一些可能用到的儀器和藥品，也可以提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)空白表單作為導(dǎo)航。教室里還應(yīng)準(zhǔn)備一臺(tái)實(shí)物投影儀，以便將學(xué)生設(shè)計(jì)的方案投影到前臺(tái)屏幕上進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)。由于是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，除了任課教師外，實(shí)驗(yàn)員教師應(yīng)該輔助學(xué)生的課堂探究。

第8篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);環(huán)境;交流;實(shí)踐

“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭嬲行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生真實(shí)、自然的互動(dòng)過程，更是在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和原則。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境有多種，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)賽情境等。教師要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，教會(huì)學(xué)生掌握生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待中、低年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過講故事、做游戲，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)待高年級(jí)學(xué)生，教師則要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展合作交流，發(fā)揮教師的人格魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)后，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該重視教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，盡可能給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為學(xué)生提供思考的情境，給學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感、快樂感、幸福感。教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空，保證學(xué)生全面參與。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增加“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于一個(gè)問題也要盡量多問幾個(gè)為什么，誰(shuí)還有不同的意見或者想法，誰(shuí)還能補(bǔ)充，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重視教師和學(xué)生之間的交流

教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成為學(xué)生享受愉快生活，產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的過程。教師只有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，喚起學(xué)生心中的自豪感和自尊感。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自己，完善自己，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。教師可以采用真誠(chéng)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，非常好，非常棒，真會(huì)思考，真精彩等。教師也可以給予多彩的刺激評(píng)價(jià)，如畫彩色的笑臉等，也可以進(jìn)行溫馨的體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)，給學(xué)生豎起大拇指等，摸摸學(xué)生的頭，贊美學(xué)生等。教師可以用多種方法，讓學(xué)生感受到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的答案，也要鼓勵(lì)學(xué)生糾正，在表?yè)P(yáng)中糾錯(cuò)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的思維，孕育學(xué)生創(chuàng)新的火種。教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花。

四、確立多元化的教學(xué)目標(biāo)

教師要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)從過去重視知識(shí)技能的單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多元整合，讓數(shù)學(xué)課堂不再僅僅是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的場(chǎng)所，讓數(shù)學(xué)課堂不再僅僅使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，還發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題的能力和情感態(tài)度等方面的能力。

五、創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，搭建更加開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)從周圍事物中找到數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

1.抓住生活現(xiàn)象，引進(jìn)數(shù)學(xué)問題

例如，學(xué)習(xí)《小數(shù)加減法的計(jì)算》，教師可以安排學(xué)生到超市幫助家長(zhǎng)購(gòu)物，并讓學(xué)生將購(gòu)物小票帶進(jìn)課堂，向同學(xué)介紹購(gòu)買的商品，提出問題一起解決。例如“一支鉛筆和一個(gè)筆記本一共多少錢？”“一支牙刷比一條毛巾少多少錢？”還可以請(qǐng)同學(xué)們幫忙演算售貨員找的錢數(shù)是否正確。這些問題來(lái)源于生活，涉及到小數(shù)的加、減法運(yùn)算法則。教師組織購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)融會(huì)到學(xué)生熟悉的的生活中。教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2.貼近學(xué)生的生活，探討數(shù)學(xué)問題

教師可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用到學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)喜歡的生活中的事物出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生提出問題、思考問題、探索問題。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的發(fā)展。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的原則。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用價(jià)值。所以，教師在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活的道理，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中感知，教會(huì)學(xué)生在數(shù)學(xué)生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。不過，在具體的教學(xué)過程中，需要我們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，只有通過不斷的探索和完善，才能有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀春紅. 利用多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)周刊，2015，03：90.

第9篇：教學(xué)方法和教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)；教學(xué)方式方法

一、“學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和“教學(xué)方式方法”的認(rèn)識(shí)和梳理

什么是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)？經(jīng)過一階段的課題研究，我對(duì)“學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有了較為全面的了解：早在20世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就曾提過“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，他當(dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的：“每個(gè)人都有自己生活、工作和思考著的特定客觀世界，以及反映這個(gè)客觀世界的各種數(shù)學(xué)概念、它的運(yùn)算方法、規(guī)律和有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！边@個(gè)闡述的就比較全面地反映了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的涵義。隨著研究深入，我們是這樣理解數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的涵義：“隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生積累的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法就成為學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。這些現(xiàn)實(shí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的素材。在以往，有的人可能會(huì)想，數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是不是就是我們之前所一直在提的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？我們是這樣認(rèn)為的：學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)只是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的概括，而學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)還包括學(xué)生課堂當(dāng)下所獲得的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是隨著教學(xué)的過程走了第一步，學(xué)生獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也就成為他們進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)的支撐，到了第二步獲得的經(jīng)驗(yàn)又成為第三步學(xué)習(xí)的支撐，這些就成為學(xué)生在課堂當(dāng)下獲得的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，它是動(dòng)態(tài)的，不斷完善和發(fā)展的。

根據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”我們把常見的教學(xué)方法，可梳理成兩大類：一類為綜合教學(xué)法。比如：嘗試教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、先學(xué)后教法等。一類為單一教學(xué)法。常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法等。

綜合教學(xué)法其實(shí)是多種單一教學(xué)法的組合運(yùn)用，比如自學(xué)指導(dǎo)法里頭包含有談話法、討論法、練習(xí)法等，特別要注意的是：綜合式教學(xué)方法都是在一定教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，形成了一定教學(xué)模式。比如說(shuō)上面這幾種教學(xué)方法，都是在以生為本教育思想指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自主性，這其實(shí)與我們的基于W生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建生本數(shù)學(xué)課堂課題的研究的指導(dǎo)思想是不謀而合的。

單一教學(xué)法主要分為兩大類，一類以言語(yǔ)交流為主要方式的方法：講授法、談話法、討論法（重言語(yǔ)交流）。一類以動(dòng)作行為為主要方式的方法：演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法（重實(shí)際操作）。平時(shí)的新授課的教學(xué)都會(huì)做到主輔結(jié)合，也就是以言語(yǔ)交流的教學(xué)方法（比如講授、談話、討論法）為主，而以動(dòng)作行為為輔（比如演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)法）交替進(jìn)行。

二、課題研究初步確立的四個(gè)教學(xué)原則及所選用的教學(xué)方式方法

（一）課題初步確立的四個(gè)教學(xué)原則

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中指出教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。

由此可見，教學(xué)原則統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)，它直接指導(dǎo)著著教學(xué)方式方法的選擇，教學(xué)方式方法的選擇必須遵循一定的教學(xué)原則，這樣才能使我們的教學(xué)更為科學(xué)理性和有效。就我們的課題研究而言，確立并遵循什么樣的教學(xué)原則將決定我們所研究的“基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建生本課堂”課題的方向、教學(xué)模式以及教學(xué)策略。

我們課題初步確立的教學(xué)原則是目標(biāo)性原則、生成性原則、評(píng)價(jià)性原則、關(guān)聯(lián)性原則。目標(biāo)性原則更多作用于教學(xué)目標(biāo)的制定和檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，關(guān)聯(lián)性原則更側(cè)重于教材的處理（即課堂的引入和課末的拓展延伸）。生成性原則和評(píng)價(jià)性原則主要的是運(yùn)用在新授這一教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）基于生成性、評(píng)價(jià)性教學(xué)原則選用教學(xué)方式方法

生成性原則，是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織適合學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展?；谏尚栽瓌t選用的教學(xué)方法主要是談話法、討論法。而在凸顯以生為本的課堂中，生生互動(dòng)顯得尤為重要，所以以討論法為主。

評(píng)價(jià)性原則，也就是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生生成資源加以反饋回應(yīng)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。所以選用的教學(xué)方法也是以談話法和討論法為主。

講授法是在學(xué)生交流后，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)有了一定的了解和把握，進(jìn)而通過引導(dǎo)和講授，對(duì)他們的見解或發(fā)現(xiàn)加以肯定或修正完善，得出結(jié)論。

可見在基于生成性、評(píng)價(jià)性原則指導(dǎo)下，所選用的談話法、討論法、講授法等方法都是根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而確定的。

三、總結(jié)

（一）三種教學(xué)方法的邏輯關(guān)系

我們理清一般數(shù)學(xué)新授課時(shí)，選用的談話法、講授法、討論法之間的邏輯關(guān)系：運(yùn)用談話法了解學(xué)情，提出學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。問題提出后，學(xué)生充分討論，充分發(fā)表自己意見，初步達(dá)成共識(shí)或留有疑問，在這一過程中教師基于學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)相機(jī)講授指導(dǎo)。要注意一點(diǎn)的是，并不是把一堂課分割成三部進(jìn)行教學(xué)，而是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這三種教學(xué)方法往往以這樣的邏輯關(guān)系交替進(jìn)行著，它們不是獨(dú)立分開，割裂式的，它們是相輔相成的，結(jié)合在一起相互作用。

（二）對(duì)選擇教學(xué)方式方法的再認(rèn)識(shí)