學(xué)前教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對(duì)某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，且結(jié)合學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開設(shè)的英語課程。Strevens根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的具體需求，歸納出ESP具有四個(gè)區(qū)別特性：(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);(3)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對(duì)照的特征。由此可見，ESP的知識(shí)是不屬于英語語言共核部分知識(shí)，它的本質(zhì)是以社會(huì)和個(gè)人的需求為主要驅(qū)動(dòng)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握，并且這種理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求之間供不應(yīng)求的矛盾，比如公務(wù)英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。

二、基于ESP理論學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

“教育大計(jì)、教師為本”。幼兒教師的隊(duì)伍呈現(xiàn)壯大趨勢(shì)，教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關(guān)于ESP教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，到目前為止仍然沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括英語語言文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)概括起來包括：英語學(xué)科知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、ESP理論和教學(xué)方法。結(jié)合以往研究者的成果，本文對(duì)ESP教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合成四個(gè)模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語學(xué)科知識(shí)和技能模塊、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構(gòu)建了學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師在教育實(shí)踐過程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關(guān)系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學(xué)對(duì)象決定的。學(xué)齡前兒童的身心處于人生可塑性最強(qiáng)階段，幼兒教師的言行舉止都對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實(shí)決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒與社會(huì)的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復(fù)雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當(dāng)前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會(huì)關(guān)愛少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語教師面臨來自教學(xué)內(nèi)部和外部的困境，就決定了對(duì)于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動(dòng)力。

（二）復(fù)合型的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)

學(xué)前英語教育要求師資既應(yīng)具有較好的英語能力，又應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語語言學(xué)、文學(xué)、英美國(guó)家文化等領(lǐng)域的共識(shí)知識(shí)；具備良好的語言表達(dá)能力，包括準(zhǔn)確的語音、語調(diào)以及流利的口語。英語語言基礎(chǔ)知識(shí)不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期，因此，幼兒英語教師準(zhǔn)確的語音、語調(diào)是幼兒英語教學(xué)高效進(jìn)行的重要保證。學(xué)前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)、幼兒教學(xué)法知識(shí)、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念。主動(dòng)了解幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究前沿，掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學(xué)的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學(xué)技能，這既能滿足調(diào)動(dòng)幼兒積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性的教學(xué)目的，同時(shí)，也符合幼兒愛動(dòng)的生理發(fā)育特征。

（三）一定的教學(xué)、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀(jì)賦予教師的使命。教師的教學(xué)實(shí)踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要特征。教育教學(xué)中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國(guó)的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學(xué)模式，故需要幼兒英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際問題，把問題轉(zhuǎn)變成相關(guān)研究課題，在研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，提高理論水平，積極構(gòu)建符合中國(guó)現(xiàn)狀的幼兒英語教學(xué)模式，并在過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)路徑

基于上述對(duì)學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合我國(guó)學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，本文對(duì)于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：

（一）培養(yǎng)幼兒英語教師健全專業(yè)情意

事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本而外因則起著促進(jìn)作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個(gè)人的努力，也需要外部學(xué)校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語教師個(gè)人角度而言，需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷反思的意識(shí)、自控能力。幼兒英語教師自身的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度以及教學(xué)方法方面就不是一個(gè)完全成熟的個(gè)體，因此應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念。與此同時(shí)，還要有不斷反思的意識(shí)。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾說過，“堅(jiān)持寫教學(xué)反思可以幫助教師成為教學(xué)名師”。這說明，反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過程，實(shí)質(zhì)上就是教師不斷反思自己價(jià)值觀、師德觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語教師在教學(xué)中面對(duì)棘手的教學(xué)事件時(shí)，要有自我調(diào)控的能力，做到讓整個(gè)教學(xué)過程都是愉快輕松的。從學(xué)校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強(qiáng)化幼兒英語教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語教師的專業(yè)靈魂。學(xué)生在選擇幼兒英語教師這個(gè)職業(yè)之前，對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語教師專業(yè)情意。入職后，對(duì)新任幼兒英語教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)踐，讓他們對(duì)這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營(yíng)造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語教師成長(zhǎng)的環(huán)境。具體來說，學(xué)校要從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻(xiàn)自己的精力與時(shí)間到幼兒教學(xué)中。最后，建立科學(xué)、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。競(jìng)爭(zhēng)既能喚醒幼兒英語教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情，又能讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中保持良好的教學(xué)狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修等學(xué)習(xí)形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。

（二）培養(yǎng)“英語+學(xué)前教育”的復(fù)合型學(xué)前英語教育師資

20世紀(jì)90年代，《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的頒布標(biāo)志著復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的共識(shí)和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從自身學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，形成了六種復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式：（1）外語+專業(yè)知識(shí)；（2）外語+專業(yè)方向；（3）外語+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學(xué)位。對(duì)于學(xué)前教育英語師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語+專業(yè)”的模式，即“英語+學(xué)前教育”的模式。這個(gè)模式下，英語教學(xué)質(zhì)量是前提，強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)。課程設(shè)置由英語課程、學(xué)前教育課程和藝術(shù)教育課程組成。英語課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)正確的語音語調(diào)以及良好的聽、說能力；學(xué)前教育課程板塊，以幼兒技能為重點(diǎn)，并持續(xù)開設(shè)幼兒教育活動(dòng)和幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)兩門課；而藝術(shù)課程板塊，則以彈、唱能力為重點(diǎn)，也持續(xù)開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，要注重三者之間的有機(jī)組合，培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)前英語教育師資。

（三）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的教學(xué)、科研能力

第2篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】中職院校；學(xué)前教育；舞蹈創(chuàng)編課程；設(shè)置策略

我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的時(shí)期，加快建設(shè)一支高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍已成為關(guān)系學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要部分。舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的一門主要課程，我們的教育目的就是根據(jù)社會(huì)的需要，為培養(yǎng)實(shí)用型的幼師而服務(wù)。在日常教學(xué)中，我們必須從幼師工作的實(shí)際需求出發(fā)，以幼兒教育為核心，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育需求的幼師。學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程與藝術(shù)專業(yè)和舞蹈專業(yè)課程不同，其運(yùn)用的對(duì)象是幼兒，所以應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行中支援下學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的設(shè)置和編排。

一、中職院校幼兒舞蹈課程的目的

舞蹈能夠展現(xiàn)形體美和節(jié)奏美，抒發(fā)舞者的情感，陶冶情操。舞蹈是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育的重要手段，作為素質(zhì)教育的重要部分，不僅是學(xué)前教育專業(yè)提高自身素養(yǎng)的必修內(nèi)容，也是未來從事幼師工作的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。通過中職院校幼兒舞蹈課程，讓學(xué)生掌握基本的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，掌握幼兒教育的基本理念，并積累充足的舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，為幼兒舞蹈教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師的工作對(duì)象是3-6歲的幼兒，這些幼兒天性活潑好動(dòng)，幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教幼師良好的舞蹈創(chuàng)編能力，可以說舞蹈能力是以為幼師開展各項(xiàng)工作的基本技能。因此，在授課過程中，必須傳達(dá)給學(xué)生科學(xué)、實(shí)用的幼兒舞蹈創(chuàng)編理念和知識(shí)，以及基本的舞蹈節(jié)能。讓學(xué)生明確幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的目的和作用，才能在日后的教學(xué)工作中從幼兒的角度出發(fā)，循循善誘，給予幼兒更好的舞蹈教育，更好地發(fā)揮舞蹈課程對(duì)幼兒的作用。

二、兒童舞蹈創(chuàng)編的作用

1.有助于發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能

幼兒的年齡決定其心理和生理特點(diǎn)，兒童舞蹈創(chuàng)編具有生動(dòng)、活潑的優(yōu)點(diǎn)，幼兒在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，其骨骼、呼吸和神經(jīng)系統(tǒng)乃至循環(huán)系統(tǒng)的生理機(jī)能都能獲得良好的發(fā)育。而且通過長(zhǎng)期的舞蹈訓(xùn)練，能夠矯正一些由不良習(xí)慣導(dǎo)致的形體毛病，如駝背，塑造身體的優(yōu)美體態(tài)。在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)過程中，能夠強(qiáng)化幼兒身體上的運(yùn)動(dòng)技能，使其在輕松愉快的氛圍中輕松訓(xùn)練，快樂成長(zhǎng)，并進(jìn)一步拉近幼兒與幼師之間的距離，在幼兒與幼師之間更易形成相互信賴的關(guān)系。

2.能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

幼兒舞蹈在題材、主題和表現(xiàn)形式方面都非常的豐富多彩，幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編課程的過程中，將游戲與舞蹈相結(jié)合，幼兒便可以在學(xué)習(xí)、排練和表演舞蹈的過程中訓(xùn)練和發(fā)揮其觀察力、注意力和記憶力，進(jìn)一步發(fā)展其思維想象能力、對(duì)音樂和舞蹈的感受力以及表現(xiàn)力。在訓(xùn)練和發(fā)揮這些能力的同時(shí)，在舞蹈中不斷強(qiáng)化其自身的反應(yīng)能力和邏輯思維能力。

3.有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格和情感表達(dá)能力

環(huán)境對(duì)人的性格有著十分重要的影響，性格并非天生的，而是受后天環(huán)境影響逐漸形成的。先天因素僅對(duì)個(gè)人的性格有極小部分的影響，后天環(huán)境中的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境等都會(huì)對(duì)孩子的性格產(chǎn)生不同程度的影響。良好的教育環(huán)境對(duì)塑造孩子良好的人格和性格具有積極作用，舞蹈創(chuàng)編課程能夠幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒良好的情感表達(dá)能力。

4.有助于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，主要以幼師示范、幼兒模仿、不斷練習(xí)的形式完成教學(xué)。而在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，新增了一個(gè)幼兒創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒自己編排舞蹈動(dòng)作，這有助于培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新能力。而且在創(chuàng)新的過程中，幼兒不僅需要發(fā)揮自身的想象力，還需要具備實(shí)踐的勇氣。在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，幼兒在自我創(chuàng)編舞蹈之前，必須感受舞蹈動(dòng)作的美及其背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。通過幼兒的自助編排舞蹈，在潛移默化的影響中，逐步激發(fā)幼兒的思維能力和組織能力，通過小組合作的編排方式，幫助幼兒學(xué)會(huì)互相欣賞、鼓勵(lì)和互相幫助，并給予幼兒們成就感。

三、中職院校學(xué)前教育幼兒舞蹈課程設(shè)置策略

中職院校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編課程的目的是讓學(xué)生掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，以便為從事幼兒的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與舞蹈教學(xué)和藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。在筆者的舞蹈教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)感覺大多比較簡(jiǎn)單，但是若要自己創(chuàng)編舞蹈時(shí)，就會(huì)感到困難，甚至無從下手。因此，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)編的方法，首先必須掌握好理論知識(shí)，其次是豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。舞蹈教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要想不斷提升編舞的能力，必不斷強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。從教師的角度來看，要想強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是增加課堂訓(xùn)練，在筆者嚴(yán)重，增加課堂訓(xùn)練需要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)著手：

1.模仿動(dòng)作練習(xí)是基礎(chǔ)

模仿動(dòng)作練習(xí)是舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中最基本也是最常用的手段。模仿課堂上學(xué)過的舞蹈并進(jìn)行重新編排，是編舞活動(dòng)的開始階段，模仿動(dòng)作練習(xí)是啟蒙階段的第一步，創(chuàng)造也是從模仿中逐步發(fā)展而來的，特別對(duì)于舞蹈知識(shí)儲(chǔ)量不夠豐富的學(xué)生來說，模仿動(dòng)作練習(xí)更是舞蹈創(chuàng)編中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的模仿動(dòng)作練習(xí)量，除課堂時(shí)間外，可以布置課后的練習(xí)任務(wù)。

2.重組動(dòng)作練習(xí)是關(guān)鍵

在積累了一些動(dòng)作之后，便需要對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行重組，再配以新的音樂，便成為了新的舞蹈曲目。重組動(dòng)作在幼兒的舞蹈教學(xué)中十分實(shí)用，例如，在學(xué)會(huì)了藏族舞的接班步法、手法和肢體動(dòng)作之后，就可以將學(xué)到的動(dòng)作重新組合，并配以一些合適的歌曲，經(jīng)過加工之后就可以創(chuàng)編出具有一定質(zhì)量的舞蹈活動(dòng)。

3.創(chuàng)造動(dòng)作練習(xí)是靈魂

一般而言，人的思維都會(huì)受到定向思維的影響，因此，對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造動(dòng)作大多是在原有動(dòng)作基礎(chǔ)上進(jìn)行改變而來的。因此，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生多參與此類練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，還需要豐富學(xué)生的舞蹈作品儲(chǔ)量，多讓學(xué)生觀看和分析舞蹈成品和其中的動(dòng)作，提高其舞蹈審美能力。學(xué)生在積累了足夠的知識(shí)和素材之后，就能夠融會(huì)貫通，將幾個(gè)不同的動(dòng)作巧妙結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生新的動(dòng)作。在課程的設(shè)置中，可以增設(shè)小組合作創(chuàng)編舞蹈環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過小組合作創(chuàng)編舞蹈，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力和合作能力。

四、結(jié)語

舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)，也是幼師在開展幼兒教育過程中必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。通過良好的舞蹈課程，能夠獲得更好的幼兒教育效果。因此，在中職院校學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)中，必須使學(xué)生明確舞蹈創(chuàng)編對(duì)幼兒的作用，明白舞蹈能力對(duì)一個(gè)幼師而言所具有的特殊意義。中職院校學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼師所需要的舞蹈能力科學(xué)設(shè)置課程，給予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更好的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更好的實(shí)踐到日后的工作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]任嚴(yán).淺談中職學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編在幼兒游戲教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013-09-30.

第3篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)

《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì)或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才。“學(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？

一、先明確：目標(biāo)是什么？

作為一門“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異；但是，通過“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和幕痉椒?，產(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

二、如何讓學(xué)生“樂學(xué)”

《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限（大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí)）。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)？通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問題，但由于學(xué)生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內(nèi)通過小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸?？偠灾?，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

三、如何讓學(xué)生“致用”

《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和?、幫助兒童。然而，我們看到大多?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽著老師說的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁娏?xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。

四、評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎？

目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成。總之，《學(xué)前心理學(xué)》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值?！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

幼兒園與小學(xué)教育的銜接是一個(gè)世界性的教育問題，我國(guó)早在90年代初就和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)開展了幼小銜接課題的研究工作。從對(duì)策的角度看，幼小銜接的問題涉及到多個(gè)層面，主要是政策層面、主體層面和內(nèi)容層面。本文重點(diǎn)探討屬于微觀層面的主體和內(nèi)容方面的對(duì)策問題。

一、形成合力育人

教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師要通過到小學(xué)聽課、參加相關(guān)培訓(xùn)等方式，充分了解兒童進(jìn)入小學(xué)后所要面對(duì)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。還可以定期組織兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不僅做好能力上的入學(xué)準(zhǔn)備，而且在心理上做好準(zhǔn)備以積極主動(dòng)地去適應(yīng)新生活。小學(xué)教師也要主動(dòng)與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的連續(xù)性。還要注重通過模仿幼兒園環(huán)境、組織學(xué)生回憶幼兒園生活等方式，引導(dǎo)兒童回憶和分享在幼兒園渡過的美好時(shí)光，同時(shí)感受小學(xué)這個(gè)新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實(shí)現(xiàn)順利過渡奠定基礎(chǔ).

幼小銜接，學(xué)校的作用也很重要。這種銜接的一個(gè)重要方面是將小學(xué)和幼兒園結(jié)合成一個(gè)教育階段。這方面西方一些學(xué)校的嘗試很有啟發(fā)意義：比如美國(guó)公立幼兒園基本上設(shè)在小學(xué)，與小學(xué)低級(jí)相銜接，英國(guó)把幼兒教育和小學(xué)低年級(jí)教育合并成一個(gè)教育階段，把創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)的核心。因此，可以把幼兒園與小學(xué)設(shè)置在一個(gè)校園內(nèi)，推動(dòng)銜接問題的有效解決。

家長(zhǎng)在幼小銜接中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。幼兒園教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高學(xué)生家長(zhǎng)的育兒素質(zhì)，糾正他們不正確的態(tài)度、方法，尤其是要讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要性。小學(xué)教師要提醒家長(zhǎng)注意了解幼兒和小學(xué)的區(qū)別，了解孩子的發(fā)展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛學(xué)校，讓他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿向往。

二、增強(qiáng)吸引力

語文教材的銜接教材銜接體現(xiàn)的是教材編寫的整體性、連貫性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，目前小學(xué)語文教材在編寫時(shí)已經(jīng)較好地照顧語文教材方面的幼小銜接問題?，F(xiàn)行的國(guó)標(biāo)本語文教材的編寫者董小玉教授曾說，在編寫這套教材時(shí)，注重了從終身教育背景下語文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照。他們把“放低起點(diǎn)、小步快進(jìn)、激勵(lì)自主、成功達(dá)標(biāo)”作為語文教材編寫的基本原則，關(guān)注學(xué)科融合而不忽視語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)而不削弱傳統(tǒng)文化，為未來人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過體裁多樣、題材豐富、文質(zhì)兼美的課文引導(dǎo)，使學(xué)生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染?！北热?，在教科書首頁，以漢字娃娃簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有親和力的卷首語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在拼音教學(xué)中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照是要把握教材的吸引力，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注生命力

語文教學(xué)方法的銜接在現(xiàn)有政策、教材等不變的情況，改變教學(xué)方法，可以很大程度地推動(dòng)幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點(diǎn)改進(jìn)：一是有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力。二是開展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。三是適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)也有三點(diǎn)：一是注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。二是調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。三是采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些都是很有啟發(fā)意義的建議。

我認(rèn)為，語文教學(xué)方法的銜接核心在于以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展現(xiàn)出語文教材資源的生命力。語文教材，尤其是幼兒園和小學(xué)初級(jí)階段的教材，往往都是充滿生命力的詩歌、童話等兒童作品。這種生命力體現(xiàn)為作品所傳達(dá)的故事、情節(jié)、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。這種方法稱之為生命教學(xué)法。生命教學(xué)法有三個(gè)要點(diǎn)：第一，要注重整體性：要把教材內(nèi)容作為一個(gè)完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語文教學(xué)資源中發(fā)現(xiàn)他感興趣的東西，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣作為重點(diǎn)，而不是把學(xué)習(xí)知識(shí)作為重點(diǎn)。第三，要注重形象性。要用形象的語言和描述方式向?qū)W生講解各種知識(shí)。生命教學(xué)法就是要用形象化的手段，把語文教學(xué)教材作為一個(gè)完整的有生命力的資源傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在教學(xué)過程中引起學(xué)生的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

一、高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

縱觀高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)趨向，基本沿襲傳統(tǒng)的文學(xué)理論教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)單一學(xué)科理論基本目標(biāo)的掌握，學(xué)習(xí)方法上以理解記憶為主，在考核標(biāo)準(zhǔn)上側(cè)重于筆試成績(jī)，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的失衡性趨向，這種失衡性直接表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)定位的偏頗。學(xué)前教育《兒童文學(xué)》忽視了現(xiàn)實(shí)服務(wù)對(duì)象的鮮活性，理論教學(xué)與教育實(shí)踐實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，部分高校學(xué)生在走上教師崗位后才發(fā)現(xiàn)理論所學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在差距，引發(fā)其教學(xué)中的不適應(yīng)性與慌亂性，教學(xué)效果不理想。在錯(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)的指引下高校學(xué)生難以在研究能力與創(chuàng)新能力方面得到提升。

（二）課程內(nèi)容方面針對(duì)不強(qiáng)，重理論教學(xué)實(shí)踐不足

如果單獨(dú)選取課程內(nèi)容對(duì)《兒童文學(xué)》教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，其重理論輕實(shí)踐的趨向十分明顯，教學(xué)實(shí)踐的豐富內(nèi)涵未被完全挖掘出來，《兒童文學(xué)》教學(xué)受封閉課堂的限制，教學(xué)面單一而狹窄，課堂生動(dòng)豐富性欠缺嚴(yán)重，與實(shí)際教學(xué)相差較大，理論培養(yǎng)出來的高校學(xué)生一旦脫離書本課堂試卷等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，往往在教學(xué)實(shí)踐中陷入尷尬，這種對(duì)實(shí)踐的忽視是造成上述現(xiàn)象的根源。

（三）課程教學(xué)方法陳舊老套，滿堂灌教學(xué)亟待改革

通過對(duì)《兒童文學(xué)》課程現(xiàn)有教學(xué)方法的分析，不難看出滿堂灌的痕跡明顯。課堂以教師的講解為主，高校學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題的探討也在滿堂灌的教學(xué)模式下失去實(shí)效性，高校學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展都受到嚴(yán)重阻礙，高校學(xué)生缺乏對(duì)課堂對(duì)學(xué)科對(duì)難點(diǎn)的分析與討論，不利于自身感悟分析能力的提升。此外滿堂灌教學(xué)方式側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶與理解，忽視了社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)意義，限制了高校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思考。在滿堂灌教學(xué)模式的束縛與制約下，學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際溝通能力缺乏培養(yǎng)引導(dǎo)，課堂教學(xué)死氣沉沉。

（四）課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)片面，日?？己朔治鲫P(guān)注不夠

學(xué)前教育專業(yè)在開展《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時(shí)對(duì)往往忽視了課程的評(píng)價(jià)與考核，并且在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)過分關(guān)注成績(jī)，忽視了學(xué)生的日常表現(xiàn)。考核方式的片面性使得高校學(xué)生在開展《兒童文學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)單純記憶理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)日常行為規(guī)范關(guān)注不夠，不利于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升。這種評(píng)價(jià)上的片面性使得部分優(yōu)秀學(xué)生難以真正發(fā)掘出來，以分?jǐn)?shù)定結(jié)論挫傷了部分高校學(xué)生《兒童文學(xué)》課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、高?！秲和膶W(xué)》課程教學(xué)改革的具體策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與方向，做好課程教學(xué)的定位

實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮必須以明確的課程目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向?；诋?dāng)前我國(guó)高等教育開展現(xiàn)狀，綜合當(dāng)前素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)前教學(xué)專業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生對(duì)課程本身的認(rèn)可與理解，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童及兒童文學(xué)的熱愛，從而樹立服務(wù)兒童服務(wù)教育的價(jià)值導(dǎo)向?！秲和膶W(xué)》作為學(xué)前教育必修課程，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的把握，并做好與兒童的交流溝通，從而為專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，做好職業(yè)潛能的發(fā)掘。

（二）豐富課程教學(xué)內(nèi)容，做好專題模塊解讀

課程內(nèi)容的明確要基于兩方面考慮。其一從高校學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的角度確定課程內(nèi)容。其二做好對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)原則的遵守。其一涵蓋三個(gè)層面，分別為兒童文學(xué)理論知識(shí)模塊、兒童文學(xué)閱讀寫作模塊、兒童文學(xué)藝術(shù)組織與表演模塊。這三方面關(guān)注兒童文學(xué)的特征、范圍及一般原理，力求實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀能力、鑒賞能力及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。其二要求以兒童文學(xué)功能與作用分析確定兒童文學(xué)教學(xué)遵循的基本原則。首先要注重增強(qiáng)作品的趣味性。突出《兒童文學(xué)》的兒童情趣性，引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角發(fā)掘素材新意，注意故事的曲折生動(dòng)性，借助淺顯直白的語言進(jìn)行闡述分析，語言表達(dá)上要契合兒童的閱讀心理與接受能力。其次要體現(xiàn)作品的知識(shí)性。兒童文學(xué)題材廣泛，古代傳說，現(xiàn)代英雄事跡、自然風(fēng)貌、人文山水都等教學(xué)素材都應(yīng)該服務(wù)于兒童文學(xué)教學(xué)。最后要凸顯作品的審美性。通過文學(xué)中美的形象塑造，美的情感傳遞、美的語言表達(dá)、美的情景模擬等讓小學(xué)生在美好事物美好情感的熏陶下得到美的教育，受到美的啟發(fā)。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與熱情

教學(xué)方式是兒童文學(xué)課程教學(xué)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的直接實(shí)施者，在教學(xué)方法的選取上應(yīng)將理論闡述與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，靈活選擇多樣的教學(xué)方式做好高校學(xué)生教學(xué)技能及教學(xué)素養(yǎng)的提升。其一可以嘗試?yán)收b會(huì)的形式開展教學(xué)?！秲和膶W(xué)》內(nèi)容的豐富性尤其是兒童詩歌、兒童散文等文體教學(xué)可以借鑒朗誦會(huì)的形式，在朗誦的過程中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，為將來開展語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其二可以組織故事會(huì)。運(yùn)用講故事的方式開展兒童寓言、童話等內(nèi)容教學(xué)，通過對(duì)故事的講述增進(jìn)高校學(xué)生對(duì)作品的理解并提升口頭表達(dá)能力。其三可以開展兒童戲劇演練。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)高校學(xué)生運(yùn)用理論所學(xué)進(jìn)行文學(xué)劇本的編寫，通過編寫劇本并自主排練演習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)造能力的同時(shí)做好學(xué)生未來職業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)的積累儲(chǔ)備。通過選取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，教學(xué)內(nèi)容的闡釋更到位，學(xué)生對(duì)課程的理解更到位。（四）完善課程考核與評(píng)價(jià)，構(gòu)建課程的完整體系完整的課程教學(xué)除了教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方式新穎、教學(xué)主題鮮明、教學(xué)內(nèi)容具體外還要有完整客觀的課程考核與評(píng)價(jià)，這也是我國(guó)學(xué)前教學(xué)專業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革的一大方面?！秲和膶W(xué)》課程考核與評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)提升的角度做好統(tǒng)籌與把握。一方面在評(píng)價(jià)內(nèi)容層面要做好對(duì)兒童文學(xué)課程一般理論知識(shí)與兒童文學(xué)鑒賞閱讀的結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合基礎(chǔ)上帶動(dòng)高校學(xué)生文學(xué)的創(chuàng)作與劇本的表演。其中如何做好兒童文學(xué)藝術(shù)組織形式的構(gòu)建是評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的核心。另一方面在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)做好對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與終極考試的綜合性分析，通過定期考核與日?？疾斓娜诤?，帶動(dòng)書面與實(shí)踐的互動(dòng)，從而給出高校學(xué)生更加客觀全面的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋?zhàn)饔?，從而?shí)現(xiàn)高校學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)提升的推進(jìn)。

三、結(jié)束語

第6篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；參與教學(xué)模式

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平也得到了普遍的提升，社會(huì)大眾逐漸開始認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，進(jìn)而對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒教育工作者能夠真正擔(dān)負(fù)起幼教工作的重要任務(wù)，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍咝W(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前高校教育形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和改革，進(jìn)而根據(jù)新時(shí)期學(xué)前教育需求探索更為科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施高效教育和引導(dǎo)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。唯有如此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果才能夠得到最大限度的激發(fā)，高校學(xué)前教育工作的開展也才可以為社會(huì)學(xué)前教育工作的發(fā)展提供相應(yīng)的人力資源保障，促使我國(guó)學(xué)前教育在新時(shí)代背景下獲得更好的發(fā)展。

1．在高校學(xué)前教育專業(yè)中參與教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

高校學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)社會(huì)積極培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的重要陣地，因此我國(guó)幼兒教育事業(yè)要想獲得的更好的發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合時(shí)展需求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)更為新穎的教學(xué)模式，保證高校大學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為可以滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才[1]。而參與式教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得到逐步的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此,十分有必要將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。下面本文就對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式的具體策略進(jìn)行分析。

1.1參與教學(xué)模式的分組應(yīng)用策略

在高校學(xué)前教育專業(yè)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用分組教學(xué)模式應(yīng)該適當(dāng)?shù)膱?jiān)持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的方針原則，最大限度的追求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的互相幫助和團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使課堂教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得到顯著的提升。在具體操作方面，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、未來發(fā)展?jié)摿σ约霸谛〗M合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，適當(dāng)?shù)脑谛〗M中進(jìn)行選拔，設(shè)定6-10名小組長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該按照前一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由教師實(shí)施科學(xué)的分組，保證分組的科學(xué)性和合理性[2]。此外，在完成分組后，教師可以結(jié)合小組內(nèi)成員的男女比例以及性格和學(xué)習(xí)能力等，在學(xué)生同意的前提下,對(duì)不同小組成員之間的搭配組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而有效保證每一位同學(xué)都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到顯著的提升。在此基礎(chǔ)上，教師為了保證小組教學(xué)的科學(xué)性和穩(wěn)定性，還應(yīng)該對(duì)不同小組學(xué)習(xí)情況加以觀察，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度的保證每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生課堂參與效果的發(fā)揮提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1.2參與式教學(xué)模式的小組答題教學(xué)策略

為了在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉，促使學(xué)生可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量，高校在積極應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過程中還應(yīng)該結(jié)合參與式教學(xué)需求設(shè)定相應(yīng)的小組答題標(biāo)準(zhǔn)，為參與式教學(xué)模式中小組作用的發(fā)揮提供良好的保障。其一，要求抽到相關(guān)題目的學(xué)生在答題過程中能夠迅速起立，面向教師或者黑板回答問題，答題完畢后自覺坐下[3]。其二，教師應(yīng)該注意要求答題者吐字清晰，使用普通話回答問題，并且要保證全班學(xué)生都能夠清晰分辨答題內(nèi)容。其三，在討論環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，保證交流效果，促使小組合作學(xué)習(xí)作用得到一定程度上的激發(fā)。其四，教師可以將問題設(shè)定為必答和搶答兩種類型，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式選擇特定的題目類型，要求學(xué)生按照教師的引導(dǎo)回答問題。其五，教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生針對(duì)同一問題進(jìn)行搶答，則可以要求學(xué)生在搶奪答題主動(dòng)權(quán)的過程中大聲喊出自己的號(hào)碼，由教師判斷搶答者，保證小組合作教學(xué)能夠順利開展。其六，在同類型搶答問題時(shí),學(xué)生已經(jīng)參與搶答活動(dòng)并承擔(dān)答題任務(wù)后，則不能夠參與第二次搶答，盡量給予不同的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。其七，在學(xué)生回答問題的過程中,如果需要適當(dāng)?shù)睦L圖或者使用教具，則可以要求學(xué)生加以演示，并且保證演示過程清晰合理,能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。唯有教師按照上述要求合理組織小組答題教學(xué)活動(dòng)，參與式教學(xué)模式下小組答題教學(xué)策略的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也才得以逐步強(qiáng)化，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用程序

基于參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，高校要想在積極開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用流程加以明確，就應(yīng)該綜合分析參與式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用方式和應(yīng)用效果等，促使高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)取得更好的效果。一般來說，基于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)需求，在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以下流程，促使參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果得到最大限度的發(fā)揮。

2.1借助全面導(dǎo)入有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中

教師的教學(xué)情緒和情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生著重要的影響，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)來說，學(xué)生只有對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能夠全身心的投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步將這種樂趣引申為自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情得到最大限度的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究證明，學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐所取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，全面探索故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛參與的目的，為參與式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，為學(xué)生營(yíng)造能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。這樣，學(xué)生在良好教學(xué)情境的刺激下，自身思維能力和拓展能力也能夠得到全面的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。

2.3適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)接受教師的指導(dǎo)在小組內(nèi)進(jìn)行平等的溝通和交流對(duì)學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著極其重要的影響。因此高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有選擇性的制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促使教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通和交流，保證學(xué)生在交流過程中能夠逐層次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2.4全面落實(shí)課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中

以學(xué)生為主體參與式教學(xué)模式的應(yīng)用就是在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的溝通和交流，進(jìn)而取得良好學(xué)習(xí)成效的教學(xué)活動(dòng)。因此在應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過程中，為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，教師在組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行綜合的分析和總結(jié)，并注意將總結(jié)結(jié)果及時(shí)的反饋給相關(guān)學(xué)習(xí)者，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠取得更好的參與效果[5]。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)課堂反饋信息進(jìn)行科學(xué)的利用，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)成效加以檢測(cè)，并基于教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，促使自身教學(xué)效果得到逐步的提升，為學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唯有如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)過程中才能夠親身感受到參與學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不斷對(duì)自身學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行充分的挖掘，為學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期基于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，因此在當(dāng)前社會(huì)背景下，高校要想保證自身所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，積極探索更為科學(xué)的參與式教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面的激發(fā)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)成效的獲取以及高校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才。

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［3］付云霞.參與式教學(xué)方法在高校學(xué)前教育專業(yè)課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(12):377-377.

［4］熊婭莉.探析高職高專學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)幼兒體智能課程的實(shí)踐意義[J].華章,2014(9):232-232.

第7篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語作為一門國(guó)際語言受到全世界人民的重視，也被很多國(guó)家作為官方語言使用。尤其是幼兒英語教育，在當(dāng)今已成為一個(gè)熱門話題。影響幼兒英語學(xué)習(xí)的三大教育因素是教材、教學(xué)方法、教師素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，結(jié)合現(xiàn)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語。文章以游戲興趣法為例，對(duì)幼兒英語教育進(jìn)行研究以利于幼兒更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：

游戲教學(xué)法；幼兒英語教育；教學(xué)方法

幼兒英語教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要?，F(xiàn)在英語教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語教學(xué)更有實(shí)效。在幼兒英語教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)前兒童英語教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語啟蒙不同于小學(xué)英語教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語語音語感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語

昂立“0”式英語是以“英語學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語的主角。（二）匯點(diǎn)TPR模式匯點(diǎn)TPR模式也叫“純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語環(huán)境。通過模仿學(xué)習(xí)母語時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶）×Communication2（交流）

（三）卓越雙語言教學(xué)法

卓越雙語言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語口語及英語課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。通過對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用

（一）加強(qiáng)幼兒英語教師的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問題，教育研究和管理部門應(yīng)對(duì)幼兒英語教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語專業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。

（二）通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語言表達(dá)能力。在課堂上，通過教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語交流，不論說錯(cuò)說對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語進(jìn)行日常交流。

（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性

游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評(píng)判游戲是否具有高質(zhì)量、教育性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與老師是否進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中把適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授給幼兒。游戲給予幼兒認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展幼兒符號(hào)能力的機(jī)會(huì)。在幼兒英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)也要符合這一主線。學(xué)前兒童英語游戲興趣教學(xué)法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則，創(chuàng)建系統(tǒng)的，有豐富內(nèi)涵的英語學(xué)習(xí)體系。通過游戲這一橋梁，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極主動(dòng)探究，讓幼兒初步獲得英語語感、英語思維及英語意識(shí)。通過游戲興趣法的教學(xué)，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語，既有利于幼兒語言交往能力的培養(yǎng)，又為幼兒進(jìn)入讀寫階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：楊志國(guó) 單位：殘疾人康復(fù)服務(wù)中心

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.通向兒童文學(xué)之路[M].北京：新世紀(jì)出版社，2005.

第8篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；問題；對(duì)策

培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有著相當(dāng)重要的影響，因此，提高舞蹈教學(xué)的有效性，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈能力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)。而且，近年來，隨著我國(guó)教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學(xué)的地位，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學(xué)前教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。

1中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題

1．1生源的質(zhì)量較差：目前，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)同程度較低，很多家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)于孩子以后的就業(yè)沒有多大的幫助，因此，在中考結(jié)束后，許多學(xué)生會(huì)選擇去普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，由于中職學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［1］。

1．2舞蹈教師隊(duì)伍薄弱：隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度不斷增強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度也不斷加快，社會(huì)對(duì)各門藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力較強(qiáng)的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會(huì)從大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈知識(shí)不豐富，只能教授一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［2］。

1．3舞蹈課程設(shè)置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習(xí)時(shí)間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，一年崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，這種課程設(shè)置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間較短，舞蹈課時(shí)較少，給從未接觸過舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來不利影響。同時(shí)，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，再加上學(xué)習(xí)舞蹈的難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。

1．4舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，實(shí)用性不強(qiáng)，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的通用性，教學(xué)內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務(wù)性，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

2解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中問題的對(duì)策

2．1準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性，以提高學(xué)生的綜合能力。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求，合理設(shè)置學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的舞蹈能力，確保學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)幼兒舞蹈教師的要求，以增強(qiáng)中職學(xué)前教育的競(jìng)爭(zhēng)力［3］。

2．2建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍：舞蹈教師是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的引導(dǎo)者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。中職學(xué)?？梢苑e極開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。同時(shí)，中職學(xué)校可以給舞蹈教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)，以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

2．3合理設(shè)置舞蹈課程：不同的學(xué)生具有不同的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置舞蹈課程，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。在學(xué)生入學(xué)之前，中職學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測(cè)和調(diào)查學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，以確保舞蹈教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)，合理安排舞蹈教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)條件，豐富學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，促使學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需要。

2．4選用科學(xué)的舞蹈教材：舞蹈教材是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的依據(jù)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該選用科學(xué)的舞蹈教材，以取得良好的教學(xué)效果。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特色，積極改革舞蹈教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)能力，提高學(xué)生的舞蹈能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展［4］。

3總結(jié)

總而言之，舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育中的重要組成部分，也是中職學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)的重要性，合理設(shè)置舞蹈教學(xué)課程，建立強(qiáng)大的舞蹈教學(xué)隊(duì)伍，增加資金投入，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的舞蹈水平，確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］施大閩．中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)存在的問題與對(duì)策探究［J］．黃河之聲，2013，16：64－65．

［2］徐麗娟．中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，17：44－45．

［3］朱琳，王琳靄．中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)初探［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，01：130－131．

第9篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文

對(duì)于奧爾夫的“原本性”而言，主要涉及兩方面的含義：一是人的本源的回歸，二是尋找音樂的源頭。對(duì)于奧爾夫來說，音樂教育不同于其他類型的教育，它不是單純的技能和知識(shí)體系的傳授，音樂教育首先是人的教育。他認(rèn)為音樂是人類進(jìn)行情感交流和相互溝通的手段，每個(gè)人都存在用音樂進(jìn)行情感交流和相互溝通的本能，在進(jìn)行音樂教育時(shí)，要從自然的本性出發(fā)，從人的本性出發(fā)，從音樂的本源出發(fā)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)年齡一般在十八歲左右，已經(jīng)超過了最佳的鋼琴技能學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大部分學(xué)生沒有鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)，有些學(xué)生甚至連鋼琴都沒見過，其手指靈活性、柔韌性與鋼琴專業(yè)要求有較大差距。所以對(duì)其進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)不應(yīng)該過于注重演奏技能的提升，而是通過學(xué)習(xí)和彈奏優(yōu)秀鋼琴作品，培養(yǎng)其藝術(shù)感受力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升其藝術(shù)修養(yǎng)和品味。受教學(xué)觀念、管理體制以及相關(guān)的課程設(shè)置的影響，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)存在著成人化和專業(yè)化趨勢(shì)。在選擇教材時(shí)，基本沿用專業(yè)教材或者專業(yè)教材簡(jiǎn)版，教學(xué)方法基本上以老師的口傳身授學(xué)生模仿為主。由于鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)繁難，需要長(zhǎng)時(shí)間不間斷的練習(xí)才達(dá)到一定的演奏水平，而該專業(yè)學(xué)生本身基礎(chǔ)差、底子薄，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的技術(shù)目標(biāo)，導(dǎo)致練琴的過程非常痛苦，這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就無從談起。在這種不科學(xué)的教育模式下我們培養(yǎng)出大量技術(shù)不成熟，缺乏藝術(shù)靈感的學(xué)生，嚴(yán)重脫離幼兒教育實(shí)際。貫徹“原本性”的原則，首先就是將在傳統(tǒng)教學(xué)中過于追求的演奏技能和外在價(jià)值的教學(xué)模式擯除，不再一味采取反復(fù)模擬和機(jī)械訓(xùn)練的方式，而是更多的重注體驗(yàn)和感受的形式，以激發(fā)他們對(duì)音樂的本能反應(yīng)。

二教學(xué)內(nèi)容上注重綜合性，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色

學(xué)前教育的任務(wù)和特殊性決定了該專業(yè)學(xué)生掌握的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)和演奏技能，主要是為了培養(yǎng)其成為具有較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀的學(xué)前幼兒音樂教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求決定了其鋼琴教學(xué)不只是單一的技能教學(xué)，而應(yīng)該是通過和其它學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)普遍存在著學(xué)科過于單一的問題，鋼琴課設(shè)置很少注重與其它學(xué)科的相互滲透和融合。綜合性是奧爾夫音樂教學(xué)的特色，也是我國(guó)藝術(shù)教育課程改革的亮點(diǎn)。奧爾夫音樂教育體系是一種綜合了動(dòng)作、演奏、欣賞、語言、歌唱、表演和創(chuàng)作等一系列的綜合教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容非常豐富，大致包括動(dòng)作訓(xùn)練活動(dòng)、聽力訓(xùn)練活動(dòng)、嗓音訓(xùn)練活動(dòng)、奧爾夫樂器演奏四個(gè)方面，能夠讓學(xué)生通過耳朵、嘴、心、手以及腳等全方位調(diào)動(dòng)人體每一個(gè)部位。鋼琴音樂也是一種具有綜合性特征的藝術(shù)形式，不僅僅是用手指進(jìn)行演奏，還需要用嘴來唱、用耳朵來傾聽以及用心去感受。嗓音訓(xùn)練活動(dòng)，主要是指用人的嗓音進(jìn)行的音樂教學(xué)活動(dòng)。嗓音訓(xùn)練活動(dòng)主要分為兩種不同類型，分別為富有節(jié)奏的語言朗誦活動(dòng)和歌唱活動(dòng)。奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮了語言、人聲和歌唱等多種作用，把地名、人名、詩歌、童謠等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過語言啟發(fā)學(xué)生了解音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以先從學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物名或者稱呼名開始。例如，將“走”、“跑”、“慢走”、“快跑”換成節(jié)奏符號(hào)，“走”代表一拍，“跑”代表半拍，“慢走”代表兩拍，“快跑”代表十六分音符，在他們掌握了基本的節(jié)拍之后，再進(jìn)行組合節(jié)奏訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的叫聲、大自然中的聲音以及機(jī)械發(fā)出的聲響等進(jìn)行模仿，讓他們將生活中的音響在自己所學(xué)到的節(jié)拍中找到相應(yīng)的替代。如水滴滴答的聲音，鐘表的指針的聲音，可以把它模仿成2/4拍等。動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)是指運(yùn)用人的身體動(dòng)作展開音樂教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)主要包括律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢(shì)活動(dòng)。動(dòng)作和語言一樣是人的本能，平時(shí)看似簡(jiǎn)單的走路、拍手、跑跳都是富有節(jié)奏感的。在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生有好的節(jié)奏感一直是一道難題。如果僅僅從節(jié)奏本身入手來教，學(xué)生課堂上或許能夠理解，但在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，如果能夠和動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，就能很好地跨越這個(gè)障礙。學(xué)生可以先從動(dòng)作的節(jié)奏上來獲得感性體驗(yàn)，然后再把這種感性體驗(yàn)?zāi)７鲁鰜?，并在彈奏的?jié)奏中進(jìn)行復(fù)制，這樣可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的節(jié)奏，并對(duì)抽象的東西進(jìn)行具體化處理，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。奧爾夫樂器演奏是奧爾夫音樂教育體系的一大特色。奧爾夫樂器主要分為固定音高和非固定音高兩種不同的類型，這些樂器有著豐富的音色，操作簡(jiǎn)單，不用進(jìn)行專門的訓(xùn)練就能掌握演奏方法。奧爾夫樂器演奏活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互之間的配合能力，特別是為即興演奏能力提供了平臺(tái)。鋼琴演奏的形式多樣，有獨(dú)奏、雙鋼琴、協(xié)奏、四手聯(lián)彈等，而所有的演奏形式都存在配合的問題，奧爾夫樂器能訓(xùn)練學(xué)生的配合意識(shí)，這就是樂器教學(xué)為鋼琴教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)。

三教學(xué)方法上突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)新時(shí)代需要的人才

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新時(shí)代對(duì)人才的要求。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式以傳授技能技巧為目的，以老師的教為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂氣氛講究一個(gè)“靜”字。而現(xiàn)代教育講究學(xué)生的“參與”、“創(chuàng)造”，要讓學(xué)生大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，課堂氣氛講究一個(gè)“動(dòng)”字。怎樣讓學(xué)生真正動(dòng)起來，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，在奧爾夫看來，即興是最自然和最古老的音樂表現(xiàn)方式，是表露情感的最為直接的方式。即興創(chuàng)造是每個(gè)人的本性，但隨著教從化思想、觀念和行為逐漸轉(zhuǎn)化為各種“習(xí)慣”和“規(guī)矩”，這對(duì)于很多人來說，在外人面前一般很難放開表現(xiàn)自己。在奧爾夫音樂教育體系中最核心的方式就是即興，也是最為具有特色的內(nèi)容，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，奧爾夫音樂教育體系才歷經(jīng)幾十年而經(jīng)久不衰。最為可貴的是，奧爾夫音樂教育體系不僅僅提出原理，更提供了教學(xué)行之有效的方法和評(píng)估方法。教學(xué)實(shí)踐中，我們需要為學(xué)生營(yíng)造自由開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，改變學(xué)生頭腦中固有的思維模式，鼓勵(lì)他們采用不同的方法，表現(xiàn)自己。例如，在教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些具備了一定彈奏能力的學(xué)生，可以專門拿出一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)他們所熟悉的旋律加以啟發(fā)，并根據(jù)自己的想象力和興趣進(jìn)行加工和修飾，即興彈奏出來。學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，在鋼琴課上她們都有“亂彈琴”的嗜好，我們可以看出，她們?cè)凇皝y彈琴”的時(shí)候是非常開心、非?？鞓返?。因此，在教學(xué)中應(yīng)很好的利用這一特點(diǎn)，對(duì)其提出要求，就是在完成每一次的作業(yè)時(shí)都要彈出不同的心情和感受。這不僅提升了其興趣，還滿足了其表現(xiàn)的欲望。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)不僅傳授本領(lǐng)，而且在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。奧爾夫音樂教育體系把“適于開端”和“適合兒童”作為實(shí)施音樂教育的基本原則和重要內(nèi)容來對(duì)待，他比較注重藝術(shù)教育的實(shí)踐性、參與性和游戲性，在體驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種生動(dòng)活潑、富有想象力的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生從多年來被動(dòng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教育模式解放出來，從靈魂深處的潛能得到喚醒和釋放，這種教育方法所培養(yǎng)的學(xué)生，在當(dāng)前社會(huì)所需的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。

四教學(xué)評(píng)價(jià)上把握多元性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)