職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

素質(zhì)測(cè)評(píng)最早由美國(guó)心理學(xué)家卡特提出,是以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)論和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科為基礎(chǔ),用于對(duì)有關(guān)人員綜合素質(zhì)或特定素質(zhì)的測(cè)評(píng),主要為選拔人才而發(fā)展起來(lái)的。人的素質(zhì)是由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱,一般劃分為四個(gè)方面:身體素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)主要就是針對(duì)以上幾個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行的一系列測(cè)試評(píng)定的過程。具體來(lái)說,素質(zhì)測(cè)評(píng)是指測(cè)評(píng)者運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方法,收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的有關(guān)信息,對(duì)被測(cè)評(píng)者的思想品德、知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ?實(shí)施測(cè)量和鑒定的人力資源管理活動(dòng)。也就是先測(cè)量,后評(píng)定的工作。企業(yè)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)有狹義和廣義之分。狹義的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是指通過各種量表對(duì)人才品德、智力、技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)。如智力測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)定等。廣義的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)指通過量表、面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀察評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等多種手段綜合測(cè)評(píng)人才素質(zhì)的一種活動(dòng)。根據(jù)測(cè)評(píng)目的不同,可進(jìn)行狹義或廣義的素質(zhì)測(cè)評(píng)。

2人才素質(zhì)測(cè)評(píng)常用方法及優(yōu)缺點(diǎn)

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和應(yīng)用,已成為一門較成熟的科學(xué),其測(cè)評(píng)方法和測(cè)評(píng)技術(shù)也日甄完善。目前,企業(yè)人力資源管理與開發(fā)中常用的測(cè)評(píng)方法主要有履歷分析、筆試、面試、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心法等。履歷檔案分析是根據(jù)被測(cè)試者履歷或檔案中記載的事實(shí),了解其成長(zhǎng)歷程和工作業(yè)績(jī),以及其人格背景的方法。近年來(lái)這一方式越來(lái)越受到人力資源管理部門的重視,被廣泛地用于人員選拔等人力資源管理活動(dòng)中。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀,成本低,但也存在不足之處,如履歷填寫的真實(shí)性問題等。筆試主要用于測(cè)量人的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)、相關(guān)知識(shí)以及綜合分析能力、文字表達(dá)能力等素質(zhì)及能力要素。它是一種最古老、而又最基本的人才測(cè)評(píng)方法,是常用的選才方法之一。如中國(guó)古代的科舉考試就是筆試的典型應(yīng)用。筆試在測(cè)定人才知識(shí)面和思維分析能力方面效度較高,而且成本低,可以大規(guī)模地進(jìn)行,成績(jī)?cè)u(píng)定比較客觀,往往作為人員選拔錄用程序中的初期篩選工具。面試是通過測(cè)試者與被測(cè)試者面對(duì)面的觀察、交談,收集有關(guān)信息,了解被測(cè)試者的素質(zhì)狀況、能力特征以及動(dòng)機(jī)的一種人事測(cè)量方法。面試是人力資源管理領(lǐng)域應(yīng)用最普通的一種測(cè)量方法,企業(yè)在人才招聘中幾乎都會(huì)用到面試。面試的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行、投入少、針對(duì)性強(qiáng),獲取的信息豐富,但也有主觀性強(qiáng)、效率低、對(duì)考官要求高、結(jié)果不夠深入等弱點(diǎn)。心理測(cè)驗(yàn)是通過觀察人的具有代表性的行為和借助心理量表,對(duì)人在行為活動(dòng)中的心理特征,依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種系統(tǒng)的心理測(cè)量程序,包括品德素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和認(rèn)知測(cè)驗(yàn)等,是對(duì)勝任某職務(wù)所需要的個(gè)性特點(diǎn)能夠最好地描述并測(cè)量的工具,具有使用方便、經(jīng)濟(jì)、效率高、客觀等特點(diǎn),被廣泛用于企業(yè)人力資源管理測(cè)評(píng)工作中,評(píng)價(jià)中心技術(shù)是在二戰(zhàn)后迅速發(fā)展起來(lái),它是現(xiàn)代人事測(cè)評(píng)的一種主要形式。通過設(shè)置一種逼真的管理系統(tǒng)或工作場(chǎng)景,讓被測(cè)試者按測(cè)試者提出的要求,完成一個(gè)或一系列任務(wù),根據(jù)被測(cè)試者的表現(xiàn)或通過模擬提交的報(bào)告、總結(jié)材料等來(lái)預(yù)測(cè)被測(cè)試者在擬聘崗位上的實(shí)際工作能力和水平。評(píng)價(jià)中心測(cè)驗(yàn)?zāi)軌颢@得關(guān)于被測(cè)試者更加全面的信息,對(duì)將來(lái)的工作表現(xiàn)有更好的預(yù)測(cè)效果,具有較高的信度和效度。但評(píng)價(jià)中心需投入很大的人力、物力,且時(shí)間較長(zhǎng),操作難度大,對(duì)測(cè)試者的要求很高,一般針對(duì)聘用高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員使用。在企業(yè)人力資源管理活動(dòng)中,根據(jù)測(cè)評(píng)使用目的的不同,往往是多種測(cè)評(píng)方法的綜合運(yùn)用,達(dá)到準(zhǔn)確測(cè)評(píng)的效果,為人力資源管理決策提供科學(xué)依據(jù)。

3人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用

時(shí)代的進(jìn)步促使企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、智能機(jī)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都提出了更高、更嚴(yán)的要求,人才素質(zhì)測(cè)評(píng)已被廣泛運(yùn)用到人才招聘配置、干部選用、培訓(xùn)需求分析、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、員工職業(yè)生涯導(dǎo)航等諸多方面,為企業(yè)人力資源管理各項(xiàng)工作提供了可靠、客觀的參考建議,為提高企業(yè)工作效率、降低人力資源活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)、促進(jìn)人力資本的增值發(fā)揮了重要作用。

3.1員工自我認(rèn)識(shí)的工具

人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往是不全面的,在工作和學(xué)習(xí)中容易發(fā)生各種各樣的偏差。通過素質(zhì)測(cè)評(píng),員工可以對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí),明確自己的優(yōu)缺點(diǎn),幫助自己進(jìn)行自我了解、自我設(shè)計(jì)、自我開發(fā)與成才,為自己的職業(yè)生涯進(jìn)行正確的導(dǎo)航。

3.2人才招聘配置

企業(yè)始終處于不斷的變化,人力資源的規(guī)則配置就成為企業(yè)人力資源管理部門一項(xiàng)經(jīng)常性的工作,能否錄用到適合崗位需要的人才,將對(duì)企業(yè)今后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。企業(yè)的人力資源招聘配置將不可避免地應(yīng)用到人才測(cè)評(píng)技術(shù),這可能是素質(zhì)測(cè)評(píng)在企業(yè)人力資源管理中應(yīng)用最廣泛的方面。目前,企業(yè)應(yīng)用較多的招聘方法是面談、參考以往工作經(jīng)驗(yàn)等,只能了解應(yīng)聘人員的基本情況,而對(duì)其素質(zhì)狀況則很難完全掌握,有時(shí)會(huì)使企業(yè)招聘到的人員難以滿足崗位的需要,造成人才招聘的有效性降低,使企業(yè)蒙受損失。在條件允許的情況下,對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行較多的素質(zhì)和能力測(cè)試,對(duì)其能力、特長(zhǎng)、興趣和愛好等方面有全面的了解,提高招聘的有效性,為企業(yè)配置到合適的人才。

3.3干部選用

干部是企業(yè)重要的人才資源之一,他們?cè)谄髽I(yè)中發(fā)揮著重要的作用,特別是決策作用,很大程度上關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的興衰成敗。因此,他們除了具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要具有某些個(gè)人素質(zhì),包括管理的欲望、優(yōu)秀的管理能力、情感溝通的能力、誠(chéng)實(shí)正直的品質(zhì)等。對(duì)他們的選拔任用比一般的管理專業(yè)人員要花費(fèi)更大的精力。在選拔的方法上也是多種方法的綜合運(yùn)用,除了根據(jù)擬選用人才以往的工作表現(xiàn)、工作資歷等方面進(jìn)行考察外,更為重要的一點(diǎn),還要對(duì)其進(jìn)行全面的素質(zhì)測(cè)評(píng),作為一項(xiàng)重要的參考,為企業(yè)選用到稱職的干部。

3.4培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)是企業(yè)一項(xiàng)重要的人力資本投資,能否為企業(yè)帶來(lái)效益或產(chǎn)生效益的多少,關(guān)鍵在于培訓(xùn)是否適應(yīng)了企業(yè)的需要。任何培訓(xùn)項(xiàng)目都必須服從和服務(wù)于企業(yè)的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在進(jìn)行培訓(xùn)前,一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。企業(yè)培訓(xùn)需求是由多個(gè)方面的原因引起的,其中一個(gè)重要的方面就是不能滿足企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。通過對(duì)員工進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)測(cè)評(píng),并分析員工素質(zhì)與崗位要求之間存在的差距,與其它需求分析結(jié)果相結(jié)合,來(lái)確定員工培訓(xùn)的內(nèi)容和方法,進(jìn)而提高培訓(xùn)的針對(duì)性和科學(xué)性。

3.5為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供依據(jù)

企業(yè)中存在著各種各樣的團(tuán)隊(duì),這是企業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的重要促進(jìn)力量。只有對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行優(yōu)化組合才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求、最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的戰(zhàn)斗力。如企業(yè)的銷售團(tuán)隊(duì)成員中,有人需要進(jìn)行產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研和分析,需要掌握有關(guān)市場(chǎng)的知識(shí);有人需要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行推介活動(dòng),需要掌握廣告技巧;有人需要進(jìn)行客戶的聯(lián)系和溝通,需要具備良好的交際能力和公關(guān)能力。通過對(duì)擬組團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性特征、團(tuán)隊(duì)角色、行為風(fēng)格的相容性及價(jià)值觀的一致性等進(jìn)行測(cè)評(píng),優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的組成方式,提高團(tuán)隊(duì)的匹配程度,使團(tuán)隊(duì)達(dá)到高效運(yùn)營(yíng),從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

3.6員工職業(yè)生涯導(dǎo)航

員工職業(yè)生涯導(dǎo)航是對(duì)企業(yè)人力資源的有效持久開發(fā),導(dǎo)航的依據(jù)是員工現(xiàn)有素質(zhì)狀況的掌握。通過對(duì)員工進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng),了解他們的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、職業(yè)興趣等,進(jìn)而合理地指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)的開發(fā),明確長(zhǎng)期發(fā)展的方向和努力的重點(diǎn),增強(qiáng)企業(yè)的有效人力資源效能,使企業(yè)更順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革的需要而持久快速發(fā)展。

4企業(yè)應(yīng)用人才素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中應(yīng)注意的問題

4.1要樹立“人人都是人才”的科學(xué)人才觀

人才是相對(duì)環(huán)境而言的,不同的人在某個(gè)崗位上可能很平庸,而如果安排在他的職業(yè)興趣所在的崗位或職業(yè)上,將發(fā)揮出不可小覷的作用。中央人才工作會(huì)議也指出,只要具有一定的知識(shí)或技能,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的勞動(dòng)者都是人才。在進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的過程中,測(cè)評(píng)者要懷有“人人都是人才”的科學(xué)人才觀,發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。

4.2正確認(rèn)識(shí)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)

人才測(cè)評(píng)是一種人才評(píng)價(jià)技術(shù)方法,這種方法既有其評(píng)價(jià)能力的獨(dú)特性,又有其一定的局限性。測(cè)評(píng)的基本功能在于提供人才的某些重要才能和心理素質(zhì)的比較信息,提高人才評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在人才的評(píng)價(jià)上起參謀作用而不是決策作用,人才最終的評(píng)價(jià)不能脫離各種輔助信息和決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷。

4.3測(cè)評(píng)者要保持“中立”立場(chǎng)和堅(jiān)持保密原則

測(cè)評(píng)者作為素質(zhì)測(cè)評(píng)的主考官,不能帶有個(gè)人色彩,不能對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。同時(shí)要尊重被測(cè)評(píng)者,遵循倫理道德規(guī)范,保護(hù)個(gè)人隱私,防止測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)被測(cè)評(píng)者造成不良的影響。

4.4避免出現(xiàn)“羅森塔效應(yīng)”(RosenethalEffect)

在進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的過程中,不同的測(cè)評(píng)目的對(duì)被測(cè)評(píng)者能夠產(chǎn)生不同的測(cè)評(píng)結(jié)果,這是一種“羅森塔效應(yīng)”。例如個(gè)性內(nèi)向的求職者應(yīng)聘市場(chǎng)營(yíng)銷職位,進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí),他可能猜測(cè)考官需要樂觀、外向、善于交往的應(yīng)聘者,便在答題過程中表現(xiàn)出樂觀、外向的傾向,使考官在決策時(shí)產(chǎn)生偏差。因此,在進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)之前,一定要和被測(cè)者進(jìn)行充分的溝通,避免出現(xiàn)“羅森塔效應(yīng)”而使測(cè)評(píng)結(jié)果不起作用或起到錯(cuò)誤的作用。

第2篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng) 大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是我國(guó)目前高等院校對(duì)大學(xué)生的一種綜合能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括德育測(cè)評(píng)、智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng)和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)運(yùn)行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理，避免單純依靠學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。各類高校通過測(cè)評(píng)，不但解決了分配過程中的標(biāo)準(zhǔn)問題，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)也同時(shí)成為學(xué)校分配獎(jiǎng)學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化，社會(huì)對(duì)各類學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)也更加個(gè)性化。目前我國(guó)高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)校評(píng)先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力奮斗的方向，社會(huì)選拔認(rèn)可的重要參考，本文進(jìn)行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國(guó)許多高校對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，智育、德育、體育綜合評(píng)價(jià)得分來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，但是由于存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂、評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)給學(xué)校的管理工作、用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算公式是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式，隨著時(shí)代的發(fā)展和我們隊(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，我們感到這種計(jì)算方法存在著很多弊端：首先從評(píng)判方式上，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法按照經(jīng)驗(yàn)，把考核的指標(biāo)簡(jiǎn)單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加，把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對(duì)而言就不優(yōu)秀，實(shí)際上一個(gè)人的綜合素質(zhì)很難有一個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個(gè)很大的過渡區(qū)間，有很多影響因素，其實(shí)優(yōu)秀本身就是一個(gè)模糊概念，它很難用一個(gè)確定的指給出；其次從評(píng)判內(nèi)容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)學(xué)生成才的影響因素越來(lái)越重要，因才對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要進(jìn)一步的完善；從評(píng)判的導(dǎo)向性上看，大學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完善，學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)上，往往存在著只重視專業(yè)課成績(jī)，忽視跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)的過程中，往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測(cè)評(píng)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，忽視了評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動(dòng)性。

因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的現(xiàn)狀和弊端，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生的全面成才；既有便于社會(huì)根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理。

一、 評(píng)價(jià)體系多元化、個(gè)性化〔2〕

目前，各類高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定的本校的評(píng)價(jià)體系。但是大多數(shù)高校都是簡(jiǎn)單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯闹怯矫?，加上學(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學(xué)生參加集體活動(dòng)、體育成績(jī)、文藝演出、演講比賽等文體方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)估，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合排名。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體，但是由于同一所學(xué)校因?yàn)槲睦矸挚频牟煌?，專業(yè)課程設(shè)置的難易程度，包括不同專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別，導(dǎo)致在綜合測(cè)評(píng)過程中，學(xué)校里課程簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟(jì)管理類、文藝類等專業(yè)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高，專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類、工科類的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)低。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)過程中，要考慮：

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績(jī)、專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競(jìng)賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎(jiǎng)證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類社團(tuán)、體育類競(jìng)賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類競(jìng)賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。

并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)占的比例相對(duì)要一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動(dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向，不同年紀(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，達(dá)到綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語(yǔ)類的專業(yè)各有專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。

二、 評(píng)價(jià)內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合

高等院校的學(xué)生是進(jìn)入社會(huì)的最后一道培養(yǎng)程序，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。因此，高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為主。但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)與高中時(shí)候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學(xué)習(xí)為主，考試方式也不同于高中時(shí)期。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，放松了對(duì)自身的要求，同時(shí)面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問題。因此，高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣，因此要通過設(shè)置合理的綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)為滿足社會(huì)需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面，針對(duì)大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測(cè)評(píng)中加入該項(xiàng)目的扣分項(xiàng)，能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過在綜合測(cè)評(píng)中加入宿舍衛(wèi)生檢查項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行考核，能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在學(xué)習(xí)成績(jī)方面建立一票否決制，只要學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不及格或者平均成績(jī)達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)（例如平均70分），即使綜合測(cè)評(píng)成績(jī)高，也不能參加各項(xiàng)評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上；為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以針對(duì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實(shí)驗(yàn)成果給予綜合測(cè)評(píng)的較高加分，促進(jìn)學(xué)生積極投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新工作。

三、評(píng)價(jià)過程要公平公正〔3〕

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分關(guān)系到學(xué)生評(píng)先選優(yōu)等各個(gè)方面的切身利益。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中保持公平公正，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。首先，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標(biāo)更易于操作。其次，在測(cè)評(píng)過程中要堅(jiān)持“三公開”原則：一是測(cè)評(píng)人員要公開，測(cè)評(píng)人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過程要公開，在測(cè)評(píng)打分過程中，要公布每個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)程序和測(cè)評(píng)打分情況，不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，并及時(shí)糾正學(xué)生反映的差錯(cuò)事項(xiàng)；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，對(duì)涉及到的定量和定性評(píng)價(jià)要具體說明得分依據(jù)，從而保證廣大學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果沒有異議。另外，針對(duì)于測(cè)評(píng)內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要避免對(duì)學(xué)生干部的特殊傾斜，從而保證測(cè)評(píng)過程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項(xiàng)目，這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專利”，導(dǎo)致不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，不但加劇學(xué)生與班級(jí)干部的對(duì)抗心理，甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>

四、 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對(duì)待

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是目前各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機(jī)取巧，千方百計(jì)的提高自己的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分。但是，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可，并不代表學(xué)生就一定要在各個(gè)方面都獲得更多的利益和榮譽(yù)。學(xué)校進(jìn)行的各類評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)的目的不同，所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測(cè)評(píng)素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面，要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，就應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績(jī)反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生；對(duì)于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個(gè)性化，真正滿足學(xué)校對(duì)不同專業(yè)不同類型學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)?？傊?，我國(guó)高等院校要深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更好的為國(guó)家富強(qiáng)、民族繁榮貢獻(xiàn)一份力量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2005.

〔2〕 董雨，付淼.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.

第3篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；實(shí)證研究；大學(xué)生；素質(zhì)測(cè)評(píng)；研究綜述

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-1254（2014）01-0087-07

我國(guó)心理素質(zhì)教育是在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，逐漸受到學(xué)者關(guān)注。從20世紀(jì)80年代至今，主要圍繞心理素質(zhì)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)、量表及測(cè)評(píng)、心理素質(zhì)的提升三個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的探討。

一、國(guó)內(nèi)心理素質(zhì)研究?jī)?nèi)容概述

心理素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的一個(gè)組成部分。心理素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵，是個(gè)體全面發(fā)展、受教育的重要內(nèi)容和歸宿[1]。針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)及其教育開展研究是高校實(shí)施健全人格、培養(yǎng)合格人才的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)需要。

（一）大學(xué)生心理素質(zhì)研究回顧

王滔等在2007年對(duì)1986年-2005年我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)研究文獻(xiàn)做過統(tǒng)計(jì)[2]77。本文在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)生心理素質(zhì)為篇名檢索詞，在CNKI數(shù)字圖書館中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為主要文獻(xiàn)源，對(duì)2006年-2013年的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共得到385篇期刊文章，碩博士學(xué)位論文23篇，如表1所示：

從查閱文獻(xiàn)的總體情況來(lái)看，反映出三個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究主要集中在2001-2005年，之后文獻(xiàn)的研究逐漸下降。2001-2005年剛好是國(guó)家在2002年提出《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生的心理健康”。在素質(zhì)教育大背景下，研究者們對(duì)心理素質(zhì)的關(guān)注極具上升，對(duì)心理素質(zhì)的探討成為教育學(xué)和心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。二是2006-2013年10月，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究量急劇下降。對(duì)照這一時(shí)期研究?jī)?nèi)容可以看出，“學(xué)者們對(duì)心理素質(zhì)的提法見解眾說紛紜，沒有達(dá)成一致的認(rèn)可”[3-4]，這勢(shì)必影響了在心理素質(zhì)含義及理論基礎(chǔ)之上的后續(xù)研究。三是1996年-2005年的研究偏重理論，實(shí)證研究較少，研究主要探討大學(xué)生心理素質(zhì)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征及心理素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少[2]80。但是，從2006-2013年10月前文獻(xiàn)研究的內(nèi)容發(fā)生改變，心理素質(zhì)的實(shí)證研究增多，理論研究則數(shù)量減少。表明研究者注重對(duì)心理素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用研究，這是不斷修正心理素質(zhì)內(nèi)涵、全面解讀心理素質(zhì)的必然階段。

（二）心理素質(zhì)概念的界定

“心理素質(zhì)”是在“素質(zhì)”概念基本上提出的，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)素質(zhì)提出以下觀點(diǎn)：一是從生物特征的角度來(lái)解釋心理素質(zhì)。我國(guó)著名的心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為“素質(zhì)一般指有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運(yùn)動(dòng)器官的特性，是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)?！盵5]二是本性論，從人的本質(zhì)、本性看待素質(zhì)，認(rèn)為素質(zhì)是人先天因素和后天因素的“合金”[6]。三是素養(yǎng)論，認(rèn)為素質(zhì)和素養(yǎng)是同義，是指人在先天生理遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得一種基本品質(zhì)。這種基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)包含先天和后天，具有內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定、受身心特性長(zhǎng)期影響等特點(diǎn)[7]。四是認(rèn)為素質(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，受先天因素和后天教育的影響，是有機(jī)體在先天的生理基礎(chǔ)上通過環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育、成熟并通過實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質(zhì)[8]143。研究者對(duì)素質(zhì)提出的不同看法，影響了對(duì)心理素質(zhì)涵義的不同見解。

隨著研究深入，對(duì)素質(zhì)形成了三個(gè)方面的共識(shí)：素質(zhì)是人所特有的最基本的特征；素質(zhì)具有穩(wěn)定的和內(nèi)在的特性；素質(zhì)形成的基本條件既包括先天的影響，也離不開后天環(huán)境的影響。這三方面的共識(shí)既是學(xué)者們研究心理素質(zhì)的起點(diǎn)，也是目前國(guó)內(nèi)心理學(xué)界對(duì)心理素質(zhì)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)的重要原因。研究者們對(duì)心理素質(zhì)涵義主要有以下幾種解釋：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動(dòng)力因素（人格因素）和身心潛質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用在一起的動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[9]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“自我意識(shí)發(fā)展是心理素質(zhì)的核心，心理素質(zhì)由與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的、有積極價(jià)值導(dǎo)向的多種因素組成的有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素?！盵10]33第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是一個(gè)人在性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康狀態(tài)和心因方面的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)?！盵11]第四種觀點(diǎn)認(rèn)為心理素質(zhì)是“人格和個(gè)性，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)性格等因素?！盵12]第五種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是立體的動(dòng)態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素?！盵13]第六種觀點(diǎn)認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理為基礎(chǔ)的，將外在獲得的影響內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的心理品質(zhì)，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系?！盵14]

從以上表述可以看出，盡管對(duì)心理素質(zhì)提法差異較大，卻也異中有同，都認(rèn)同心理素質(zhì)具有整體性，心理素質(zhì)是多因素綜合，心理素質(zhì)是先天和后天交互作用的結(jié)果，心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，后天的教育可以影響和促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展；心理素質(zhì)具有基本性，心理素質(zhì)是內(nèi)在潛質(zhì)、外在適宜刺激條件可以促進(jìn)心理素質(zhì)的內(nèi)化和固定；心理素質(zhì)具有差異性，心理素質(zhì)體現(xiàn)的是人的各個(gè)方面，各個(gè)層次。這些對(duì)心理素質(zhì)內(nèi)涵達(dá)成的共識(shí)，為心理素質(zhì)理論研究提供了方向。通過實(shí)證研究，不斷完善心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)等理論，同時(shí)不斷補(bǔ)充、完善研究方法，提高心理素質(zhì)研究的有效性。

（三）心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

研究者們?cè)谛睦硭刭|(zhì)理論認(rèn)同的基礎(chǔ)上，從理論分析的角度，采用實(shí)證分析的方法，對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素和體系提出不同解釋觀點(diǎn)。錢含芬認(rèn)為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動(dòng)力素質(zhì)（人格因素）、身心潛能素質(zhì)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，具有交互作用的動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[10]34劉華山認(rèn)為“心理素質(zhì)是個(gè)體個(gè)性心理品質(zhì)在生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括正確的人生態(tài)度、積極的自我概念、敬業(yè)與責(zé)任感、關(guān)愛與合作精神、智慧與創(chuàng)造力、實(shí)踐與生存力、耐挫與堅(jiān)持力[15]。肖漢仕認(rèn)為“心理素質(zhì)是一種水平或質(zhì)量的綜合表現(xiàn)，包含性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因?！毖鄧?guó)材認(rèn)為心理素質(zhì)是個(gè)體一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，主要由智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)構(gòu)成[16]。李虹認(rèn)為“心理素質(zhì)是一種綜合心理能力和質(zhì)量，在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過社會(huì)化的過程形成的，由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成?！盵17]張大均認(rèn)為心理素質(zhì)是素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容，是由認(rèn)知特性、個(gè)性和適應(yīng)性構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)?！盵8]144沈德立認(rèn)為“心理健康素質(zhì)是一種個(gè)體的心理現(xiàn)象，主要包括人際交往素質(zhì)、自我的結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)控能力和應(yīng)對(duì)風(fēng)格”[18]等元素。

將大學(xué)生作為研究群體，提出大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)主要有：第一，大學(xué)生心理素質(zhì)是心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育的共同影響形成并發(fā)展起來(lái)的，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系[19]；第二，大學(xué)生心理素質(zhì)由社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、再生素質(zhì)六種素質(zhì)構(gòu)成[20]；第三，大學(xué)生心理素質(zhì)由認(rèn)知特性、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)維度構(gòu)成[21]；第四，大學(xué)生心理素質(zhì)包括基礎(chǔ)性心理素質(zhì)、實(shí)踐性心理素質(zhì)和綜合性心理素質(zhì)三個(gè)層面[22]；第五，大學(xué)生心理素質(zhì)由性格特征素質(zhì)、認(rèn)知能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、自我意識(shí)七個(gè)因素構(gòu)成[23]；第六，大學(xué)生心理素質(zhì)包括應(yīng)對(duì)變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受四個(gè)維度[24]。盡管各學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)提出不同觀點(diǎn)，但在兩個(gè)方面見解一致，即基本贊成心理素質(zhì)的本質(zhì)是一種心理品質(zhì)或心理特性；大多數(shù)學(xué)者是基本認(rèn)同張大均提出的心理素質(zhì)包括認(rèn)知能力、個(gè)性特征、環(huán)境適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系、方法和量表

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)問卷或量表的研究較少，研究主要集中在碩士研究生的學(xué)位論文中。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)研究有四種觀點(diǎn)：

第一，測(cè)評(píng)工具是依據(jù)大學(xué)生心理素質(zhì)分為性格特質(zhì)素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和自我意識(shí)6個(gè)維度分別編制出6個(gè)分量表組成一個(gè)大學(xué)生心理素質(zhì)總量表。研究表明，6個(gè)分量表和總量表具有較好的信度、內(nèi)容效度和校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，但是分量表間的獨(dú)立性仍需進(jìn)一步討論[23]。

第二，大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)研究，在根據(jù)開放式資料收集分析所收集的問卷項(xiàng)目基礎(chǔ)上，草擬編制出45個(gè)項(xiàng)目的量表進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)45個(gè)項(xiàng)目因子進(jìn)行探索性分析，最終確定大學(xué)生心理素質(zhì)的4個(gè)實(shí)證維度應(yīng)對(duì)變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受。但是問卷的后期驗(yàn)證和修訂沒有繼續(xù)進(jìn)行[24]。

第三，測(cè)評(píng)研究是王滔等對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制，在心理素質(zhì)由認(rèn)知特性、個(gè)性特征和適應(yīng)性理論基礎(chǔ)上，對(duì)編制問卷進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示分量表和總量表的信度較好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6-0.8之間，穩(wěn)定性系數(shù)在0.65-0.81之間，具有較好的校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。需要在理論上和實(shí)證上繼續(xù)完善大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和題量；另外，需要建立地區(qū)性或全國(guó)常模[25]。

第四，大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)研究是梁寶勇提出的，可將心理素質(zhì)可以分為兩大部分，即認(rèn)知能力素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。認(rèn)知能力以智力為標(biāo)志，而心理健康素質(zhì)則由人格特質(zhì)組成，并將青少年心理健康素質(zhì)分為人際交往素質(zhì)、自我心理素質(zhì)、心理活動(dòng)的動(dòng)力素質(zhì)、性格素質(zhì)以及認(rèn)知和應(yīng)對(duì)風(fēng)格7個(gè)維度的基礎(chǔ)上，提出從人格、應(yīng)激、適應(yīng)、癥狀4個(gè)方面測(cè)查學(xué)生的心理健康素質(zhì)。但測(cè)評(píng)題量大、容量多，操作起來(lái)比較耗時(shí)，且沒有系統(tǒng)分析四個(gè)分量表之間的關(guān)系及各自的功能，后期的實(shí)證研究基本沒有[4]。

在上述大學(xué)生心理測(cè)評(píng)研究中， 王滔、張大均等研究在后期的研究中圍繞所提出心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)體系，相繼提出一些新的研究成果。

三、大學(xué)生心理素質(zhì)研究趨向

從獲取的文獻(xiàn)研究中可以看出，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究逐漸從理論的研究向?qū)嵶C和應(yīng)用發(fā)展。同時(shí)，在不斷研究的過程中，對(duì)心理素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)更科學(xué)，如在概念上，將心理素質(zhì)和心理健康區(qū)分開；在測(cè)評(píng)工具上，對(duì)自行編制的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)、將測(cè)評(píng)心理素質(zhì)的問卷量表和心理健康篩查量表區(qū)分開，采用多樣有效的心理素質(zhì)研究方法。這是大學(xué)生心理素質(zhì)研究的發(fā)展趨向，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)心理素質(zhì)研究從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵶C

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入將心理素質(zhì)的研究擴(kuò)展到了操作層面，通過訓(xùn)練提高心理素質(zhì)，進(jìn)而提高心理素質(zhì)的水平具有應(yīng)用意義。參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的大學(xué)生在解決問題時(shí)的自信心、與他人溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力等方面明顯優(yōu)于未參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的學(xué)生[26]。采用互動(dòng)式心理訓(xùn)練的方法能有效提高心理素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展，而且可以緩解和改善大學(xué)生的消極情緒[27] 。合理利用學(xué)校資源，采用專門設(shè)計(jì)的心理項(xiàng)目，通過拓展訓(xùn)練可以有效提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的潛質(zhì)，增強(qiáng)自信心和自豪感，改善人際關(guān)系[28-29]。

關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究，有的研究者選取課程形式來(lái)探索大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。當(dāng)然，這些論文所提及的心理素質(zhì)概念是寬泛的，沒有依據(jù)某一心理素質(zhì)理論取向，甚至將心理素質(zhì)概念和心理健康等同在一起。這些研究通過跆拳道課程明顯提高大學(xué)生的心理素質(zhì)[30]、全面學(xué)習(xí)心理健康課程可以明顯提高大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，明顯降低社交焦慮與苦惱程度[31]、團(tuán)體輔導(dǎo)課程在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、解決心理困擾、發(fā)揮個(gè)人潛能等方面有良好的促進(jìn)作用[32]、體驗(yàn)式心理學(xué)課堂教學(xué)可以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究[33]、健美操課在大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上取得理想效果，在自信心、表現(xiàn)力、鍛煉自覺性、情緒控制力上有顯著增強(qiáng)[34]。這些課程都是對(duì)心理素質(zhì)的實(shí)踐，從應(yīng)用層面對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)理論作補(bǔ)充。

（二）在量表使用中不斷修正心理素質(zhì)維度和結(jié)構(gòu)

對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量所采用的工具主要有三種類型：第一種類型是也已成型，國(guó)外引進(jìn)大學(xué)生心理健康測(cè)查工具，如16PF，90-SCL、UPI等；第二是在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，自行編制，并通過實(shí)證研究的，如西南大學(xué)張大均等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”、清華大學(xué)樊富珉編制的“跨世紀(jì)人才――當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)研究調(diào)查問卷”、鄭希符等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)量表”、天津師范大學(xué)沈德立編制的“青少年心理健康素質(zhì)量表”等；第三種是對(duì)心理素質(zhì)沒有科學(xué)的界定，自行編制沒有通過實(shí)證研究的問卷。通過文獻(xiàn)查閱，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)查，采用的工具主要集中在第二種類型上，但同時(shí)表現(xiàn)出在理論依據(jù)基礎(chǔ)上編制出的心理素質(zhì)量表后，通過的實(shí)證研究較少，在對(duì)提出的測(cè)量問卷在測(cè)量維度、測(cè)量時(shí)間缺乏不斷修正。

以不同區(qū)域的大學(xué)生心理素質(zhì)研究為例可以看到大學(xué)心理素質(zhì)差異。在區(qū)域上，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證調(diào)查研究主要有：對(duì)北京大學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生[35]，西部高校大學(xué)生的心理素質(zhì)水平總體上處于中等偏上，在自我觀和職業(yè)觀上表現(xiàn)較為合理，在行為表現(xiàn)也呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)[36]；河南高校大學(xué)生心理素質(zhì)總體較好，但一部分比例學(xué)生心理素質(zhì)欠佳[37]；大學(xué)生的心理素質(zhì)在依賴性、抗挫折、人際關(guān)系等方面亟需關(guān)注和提高[38]，安微大學(xué)生心理素質(zhì)不容樂觀[39]。在上述文獻(xiàn)中，使用不同的測(cè)評(píng)工具得出不同的測(cè)評(píng)結(jié)果，而且采用的理論依據(jù)和測(cè)評(píng)工具都不盡相同。這是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)研究的重要缺失，在研究中盡快形成一套被認(rèn)同的大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是所有研究的基礎(chǔ)，否則很難形成完整體系。

（三）在區(qū)分心理素質(zhì)和心理健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合研究

提到心理素質(zhì)，不可避免的另外一個(gè)概念就是心理健康。心理健康和心理素質(zhì)是我國(guó)近年來(lái)在心理學(xué)研究中使用頻率很高的兩個(gè)詞匯。有研究者對(duì)1987-2006年我國(guó)心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文逐漸增長(zhǎng)，但迄今為之，沒有形成共識(shí)[40]。查閱一些文獻(xiàn)，看到將心理健康和心理素質(zhì)二者概念混在一起，隨著研究的深入，研究者提出心理素質(zhì)不能等同于心理健康。弄清心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對(duì)于科學(xué)創(chuàng)建中國(guó)本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育至關(guān)重要[41]。有的研究者在不同程度上用心理健康的指標(biāo)來(lái)測(cè)查心理素質(zhì)，或用心理素質(zhì)的指標(biāo)測(cè)查心理健康。這嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實(shí)踐的效益。因此，有的學(xué)者提出“對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭(zhēng)論不休的一個(gè)根源就是沒有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)”[41]。系統(tǒng)分析心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系，澄清二者的混淆，“為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)的測(cè)量工具提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)心理健康研究的深化和心理健康教育的科學(xué)有效開展?！盵42]

四、研究啟示

（一）在實(shí)證研究中加大實(shí)踐性和應(yīng)用性

在不同群體不同性別的實(shí)證研究中，不斷驗(yàn)證心理素質(zhì)理論的科學(xué)性及其測(cè)量工具的有效性；同時(shí)，通過心理訓(xùn)練等方式驗(yàn)證理論結(jié)構(gòu)的合理性。有研究對(duì)理工類大學(xué)生的心理素質(zhì)提升作了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，心理訓(xùn)練可以有效提高心理素質(zhì)中認(rèn)知特性的非實(shí)踐性成分和個(gè)性的動(dòng)力特征[43]。筆者也對(duì)此做了實(shí)證研究，研究結(jié)果也同樣證實(shí)了心理訓(xùn)練對(duì)心理素質(zhì)的促進(jìn)。對(duì)心理素質(zhì)的訓(xùn)練途徑和方法既是對(duì)理論的驗(yàn)證也是將心理素質(zhì)的提高作為心理健康教育開展的有效途徑。從實(shí)踐層次來(lái)講，將大學(xué)生心理素質(zhì)的理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變，是心理素質(zhì)研究對(duì)心理健康教育的一個(gè)重要啟示。

（二）構(gòu)建心理素質(zhì)的本土化理論模型

心理素質(zhì)是本土化概念，它的提出將促進(jìn)中國(guó)心理健康乃至心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的本土化趨勢(shì)。我國(guó)的心理素質(zhì)研究雖然取得了一些研究成果，提出了大學(xué)生心理素質(zhì)3×3+1的網(wǎng)狀培養(yǎng)模式，以推動(dòng)有效的心理素質(zhì)教育機(jī)制[44]，但作為整個(gè)心理健康教育研究的大背景下，心理素質(zhì)的研究還存在很多不足。其中，重要一點(diǎn)就是理論研究滯后，熱衷于對(duì)國(guó)外的心理健康理論、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、工具等進(jìn)行轉(zhuǎn)述、驗(yàn)證或照搬，而結(jié)合中國(guó)文化背景和國(guó)民心理進(jìn)行深入研究，構(gòu)建中國(guó)特色本土化心理健康理論模型的研究較少[45]。立足于中國(guó)文化背景、中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)民心態(tài)，構(gòu)建適合中國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康教育研究是今后研究的一個(gè)重要方向。

（三）加強(qiáng)跨文化心理研究

中國(guó)是個(gè)多民族的集體主義國(guó)家，不同文化背景下群體心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性。在進(jìn)行心理測(cè)評(píng)研究時(shí)，要兼顧民族、區(qū)域、群體的差異性。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，通過CNKI數(shù)字圖書館昆明理工大學(xué)鏡像分站的文獻(xiàn)檢索，只有少量文章涉及到少數(shù)民族的心理素質(zhì)特點(diǎn)，分別是對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生、廣東少數(shù)民族、大理少數(shù)民族的心理素質(zhì)做研究[46-48]，并且這里的少數(shù)民族只是區(qū)域化中的少數(shù)民族總稱，不是特指某一少數(shù)民族，對(duì)某一少數(shù)民族心理素質(zhì)的研究文獻(xiàn)非常匱乏，如對(duì)朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的個(gè)性品質(zhì)明顯低于漢族大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)[49]。這就是跨文化的差異，差異的背后是研究者構(gòu)建完善大學(xué)生心理素質(zhì)理論體系的起點(diǎn)。

（四）加大對(duì)影響大學(xué)生心理素質(zhì)因素的探討

對(duì)影響心理素質(zhì)因素研究，傳統(tǒng)是從客觀和主觀因素上進(jìn)行探討，但隨著內(nèi)涵、理論構(gòu)建的研究深入，可借鑒現(xiàn)代心理學(xué)理論的觀點(diǎn)來(lái)研究影響大學(xué)生心理素質(zhì)的因素。以張大均提出的心理素質(zhì)理論為例，他將心理素質(zhì)劃分為認(rèn)知特性、個(gè)性特征和適應(yīng)性三個(gè)維度，從社會(huì)認(rèn)知理論、動(dòng)力學(xué)理論、行為理論中可以看出有很多可以影響這三個(gè)維度的因素，如自我效能感、自我管理、榜樣學(xué)習(xí)、壓力管理等。這些影響因素其實(shí)可作為深入了解心理素質(zhì)的內(nèi)涵和構(gòu)成的重要原因，也可更好地修正和完善心理素質(zhì)理論，逐步形成一套完整的研究理論體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均，王鑫強(qiáng).心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系：內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，38（3）：69-74.

[2]王滔，張大均，陳建文.我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)研究20年回顧與反思[J].高等教育研究，2007，28（4）：76-83.

[3]劉金平.心理素質(zhì)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)新探[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，29（4）：115-117.

[4]梁寶勇.心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)基本概念、理論與編制構(gòu)思[J].心理與行為研究，2012，10（4）：241-247.

[5]朱智賢.心理學(xué)大辭典[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：650.

[6]燕國(guó)材.素質(zhì)教育問題研究[J].江西教育科研，1996（4）：11-15.

[7]趙洪海.面向21世紀(jì)中小學(xué)素質(zhì)教育論綱[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1996：3-56.

[8]張大均.論人的心理素質(zhì)[J].心理行為與研究，2003，1（2）：143-146.

[9]荊其誠(chéng).簡(jiǎn)明心理學(xué)百科全書[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991：226.

[10]錢含芬.學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)生成就相關(guān)的研究[J].心理發(fā)展與教育，1996（1）：33-37.

[11]肖漢仕.心理素質(zhì)機(jī)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1999（4）：26-28.

[12]劉曉陵，金瑜，林云祖.中學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查表的編制[J].上海教育科研，1998（2）：24-28.

[13]王極盛.中國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會(huì)心理科學(xué)，1997（4）：21-25.

[14]張大均.關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個(gè)問題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2000（3）：56-62.

[15]劉華山.試析學(xué)生心理素質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（4）：52-53.

[16]燕國(guó)材.論心理素質(zhì)及其教育[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2000（3）：71-75.

[17]李虹.素質(zhì)、心理素質(zhì)與素質(zhì)教育[J].心理與行為研究，2004，2（4）：592-596.

[18]沈德立，馬慧霞.論心理健康素質(zhì)[J].心理與行為研究，2004，2（4）：567-571.

[19]周冶金.論大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].高等教育研究，2003，24（3）：30-34.

[20]許燕.面向21世紀(jì)高師學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].教育研究，1999（10）：36-41.

[21]王滔.大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002：13-44.

[22]張焰.大學(xué)生心理素質(zhì)的理論建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2005，25（4）：43-45.

[23]羅品超.大學(xué)生心理素質(zhì)構(gòu)成因素及其測(cè)量工具的研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005：22-25.

[24]劉亞菲.大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測(cè)評(píng)[D].天津：天津大學(xué)，2009：23-26.

[25]孫璞，蘇榮海，王振軍.拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（2）：108-110.

[26]王建中.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代青年研究，2005（8）：29-31.

[27]王濱. 互動(dòng)式心理訓(xùn)練提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)探新，2005，26（1）：61-65.

[28]孫利紅.拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北體育科技，2008，27（4）：415-417.

[29]關(guān)靜紅.拓展訓(xùn)練隊(duì)普通高校大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)踐研究[J].實(shí)踐與探索，2011（23）：311-312.

[30]邊文紅，張建春.跆拳道選修課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的研究[J].搏擊：武術(shù)科學(xué)，2006，3（2）：54-55.

[31]盧勤.心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）：114-117.

[32]陳華.團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高的實(shí)踐研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2004，12（6）：455-458.

[33]胡義秋，詹林，朱翠英.體驗(yàn)式心理學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的研究[J].高等教育研究，2011（4）：70-71.

[34]趙湘.健美操課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12（7）：82-84.

[35]樊富珉，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究，2001（4）：26-32.

[36]寧維衛(wèi)，趙慧.西部高校大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，9（2）：103-107.

[37]趙國(guó)祥，申淑麗.河南大學(xué)生心理素質(zhì)狀況的研究[J].健康心理學(xué)雜志，2001，9（4）：276-277.

[38]李晴，邊貴.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].科技，2010，9：22-24

[39]盛紅宇.安徽大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查研究[J].合肥教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，17（1）：88-93.

[40]姚本先，何玉梅.1987-2006年我國(guó)心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2008（2）：123-124.

[41]張大均，王鑫強(qiáng).心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系：內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，38（3）：69-74.

[42]張海鐘，糟艷麗，陳小平.心理素質(zhì)與心理健康――中國(guó)本土的概念、標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)[M].蘭州：敦煌文藝出版社，2008：46.

[43]吳沙，李振山，楊迎潮，易遠(yuǎn)淑，等.理工院校心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].健康心理學(xué)雜志，2008，16（8）：868-870.

[44]王建中.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代青年研究，2005（8）：29-31

[45]王鑫強(qiáng)， 張大均. 心理素質(zhì)和心理健康關(guān)系模型構(gòu)建：對(duì)PDH和DFM的超越[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，38（6）：67-76.

[46]郭怡梅.云南少數(shù)民族師范類大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查――以大理學(xué)院為例[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（7）：59-63.

[47]新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院課題組.少數(shù)民族大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查[J].新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：73-76.

第4篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

論文摘要： 隨著我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和就業(yè)形勢(shì)的越來(lái)越嚴(yán)峻，社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為高校對(duì)大學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)的重要方式，有利于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，但是關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系。本文對(duì)新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用進(jìn)行了探討。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場(chǎng)上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取做到全面發(fā)展；與此同時(shí)，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢(shì)，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場(chǎng)上的佼佼者。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來(lái)看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來(lái)說，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來(lái)說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡(jiǎn)易?？杀仁侵冈u(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡(jiǎn)易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。

從測(cè)評(píng)工作來(lái)看，許多問題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭(zhēng)取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測(cè)評(píng)方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測(cè)評(píng)工作結(jié)束后，我們要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來(lái)的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

［1］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］洪盛志，郭聰，黃愛國(guó)，孫明福，范軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測(cè)評(píng)與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀(jì)橋，2007，（143）：129-130.

［3］陶欽科.對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)思考［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：36-38.

［4］郭欣.和諧校園建設(shè)視野下關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)思考［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）：121-123.

［5］李兵寬，李國(guó)濤.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施［J］.實(shí)證調(diào)研（中國(guó)青年研究），2005，（4）：47-49.

［6］范純琍.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究綜述［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：75-78.

［7］唐莉，唐軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)［J］.教育與管理，2008：23-24.

第5篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

【關(guān)鍵詞】湖南省;高職院校;單獨(dú)招生;現(xiàn)狀;考試;對(duì)策

近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校單獨(dú)招生規(guī)模和招生范圍在不斷擴(kuò)大，錄取條件在逐步放寬。目前，我國(guó)已有100多所高職院校開展了單獨(dú)招生考試。而且隨著社會(huì)的發(fā)展和人們意識(shí)的進(jìn)步，這種招生制度會(huì)越來(lái)越受到考生和家長(zhǎng)的關(guān)注以及社會(huì)各界的積極好評(píng)。但是，就目前湖南省高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作開展的這幾年來(lái)看，招生工作雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在很多的問題。下面，我就結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，分析湖南省高職院校單獨(dú)招生現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究解決的對(duì)策。

一、當(dāng)前湖南省高職院校單獨(dú)招生現(xiàn)狀

1.考試內(nèi)容和考試形式?jīng)]有體現(xiàn)出單獨(dú)招生的特點(diǎn)

單獨(dú)招生是國(guó)家授權(quán)給高職院校自行組織考試、命題、錄取的一種方式。單獨(dú)招生的目的是為了提高生源的質(zhì)量，以招到更適合高職教育的學(xué)生，從源頭上體現(xiàn)高職教育在人才培養(yǎng)上的特殊要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才。因此，作為單獨(dú)招生的高職院校，應(yīng)建立有別于全國(guó)統(tǒng)一高考的綜合化考試模式，應(yīng)注重對(duì)考生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能等方面的考察。而當(dāng)前湖南省的一些高職院校在單獨(dú)招生中仍然使用單一僵硬的傳統(tǒng)招生考試，甚至個(gè)別的高職院校仍然重視語(yǔ)數(shù)外這三大科，仍然以一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，他們并不重視考生的專業(yè)技能、心理素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力。在考試內(nèi)容和考試形式方面沒有打破長(zhǎng)期以來(lái)以一張考卷定終生的局面，沒有為考生提供體現(xiàn)其能力，展現(xiàn)其知識(shí)水平的平臺(tái)和渠道，不能彰顯出高職教育的特色，也不利于高職院校自身的發(fā)展。

2.單獨(dú)招生筆試內(nèi)容的設(shè)置和考試程序不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)

目前，我國(guó)為了大力選拔各類優(yōu)秀人才、推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，正在大力提倡高職院校的單獨(dú)招生。由于國(guó)家的大力提倡使得招生范圍和條件逐年放寬，目前，參加單獨(dú)招生考試的考生已不僅是普通高中生，更多的中職生和社會(huì)考生也參與其中，這就要求各高職院校的命題老師在筆試命題時(shí)既要掌握普通高中的教材的《考試大綱》，又要掌握中職教材的《考試大綱》，在筆試考試內(nèi)容的設(shè)置上既要兼顧高考內(nèi)容又要與普通高考有明顯的區(qū)別，既要適合高中生又要適合中職生，還得適合社會(huì)考生，以符合其招生生源復(fù)雜、參差不齊的現(xiàn)狀。而目前湖南省的一些高職院校不但對(duì)單獨(dú)招生考試筆試內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且個(gè)別院校也沒有建立透明、合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，不能對(duì)考生專業(yè)技能的考評(píng)進(jìn)行量化管理，不能對(duì)考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的全過程中做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、公平化，從而影響了院校的聲譽(yù)和信譽(yù)，阻礙了院校的生源。

3.單獨(dú)招生存在的公平、公正性問題

目前，高職院校在單獨(dú)招生中通常都考察考生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能與潛力，其中對(duì)考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是每一個(gè)高職院校必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，其所占比重基本達(dá)到了百分之二三十。而大多數(shù)高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)試主要是依據(jù)考生本人填寫的報(bào)名表、自薦信，或者是教師的評(píng)語(yǔ)、高中階段獲獎(jiǎng)和社會(huì)工作證明等材料，高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)沒有科學(xué)的量化指標(biāo)，只憑主考官的主觀評(píng)價(jià)，甚至沒有綜合測(cè)評(píng)，而是只要報(bào)名符合要求、能交學(xué)費(fèi)就直接錄取，這使單獨(dú)招生失去了公平、公正性。此外，由于社會(huì)整體誠(chéng)信度不高，考生的《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》、高中階段獲獎(jiǎng)和社會(huì)工作證明等材料的真實(shí)性也較難判斷。同時(shí)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡也會(huì)導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的不同。例如，在對(duì)考生進(jìn)行職業(yè)技能的測(cè)試時(shí)，經(jīng)濟(jì)和教育條件好的地區(qū)的考生可能會(huì)優(yōu)越于貧困地區(qū)的考生，這也造成單獨(dú)招生的不公平。因此說，基于眾多因素的影響，高職院校在單獨(dú)招生方面存在著公平、公正性問題。

4.宣傳工作不到位，單獨(dú)招生得不到考生家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可

（1）宣傳工作不到位

由于國(guó)家對(duì)高職院校單獨(dú)招生相關(guān)政策出臺(tái)時(shí)間比較晚，很多考生家長(zhǎng)不能接受、不能認(rèn)可這種高校的單獨(dú)招生模式，而且各高職院校對(duì)單獨(dú)招生宣傳的工作不夠深入，例如，宣傳重點(diǎn)把握不當(dāng)，宣傳時(shí)間不緊促，目前，很多高校都把學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大力的宣傳，對(duì)高校單獨(dú)招生的計(jì)劃和政策，單獨(dú)招生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)等方面宣傳不夠，致使許多考生和家長(zhǎng)不能正確理解單獨(dú)招生的概念。還有個(gè)別高職院校在宣傳單獨(dú)招生時(shí)過度美化學(xué)校，從而使宣傳與實(shí)際不符，這也影響了學(xué)校的聲譽(yù)和信譽(yù)，阻礙了學(xué)校的生源。

（2）考生家長(zhǎng)對(duì)單獨(dú)招生不理解

一些考生家長(zhǎng)對(duì)單獨(dú)招生的具體報(bào)考條件的理解存在誤區(qū)，使得不少考生錯(cuò)過了單獨(dú)招生填報(bào)志愿時(shí)間，不能參加考試。甚至有的考生家長(zhǎng)不理解單獨(dú)招生政策和單獨(dú)招生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，他們更看重學(xué)歷，阻止考生填報(bào)單獨(dú)招生報(bào)考志愿，阻礙考生參加考試，認(rèn)為只有參加高考錄取才是正式正常的。此外，目前大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為即使考生不參加單獨(dú)招生考試，只要在高考志愿中填報(bào)高職院校也能得到錄取，這種想法也嚴(yán)重阻礙了高職院校的生源。

5.較高的成本阻礙了單獨(dú)招生的推行

單獨(dú)招生雖然是高職院校自行組織考試、自行評(píng)卷、錄取的一種方式，但在其命題、評(píng)卷、錄取等一系列過程中也要嚴(yán)格按照普通高考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。為確保單獨(dú)招生工作的公平公正性，教育部、保衛(wèi)部和紀(jì)委等需要投入大量人力、物力和財(cái)力。例如，筆試命題環(huán)節(jié)需要既熟悉普通高校教學(xué)大綱，又熟悉中職院校教學(xué)大綱的專業(yè)人才，在考試內(nèi)容的設(shè)置上要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的命題教師，在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)上，需要道德素質(zhì)較高的教師，在招生的宣傳、試卷的印刷、面試的組織、考務(wù)人員的安排、考試地點(diǎn)的選擇等方面都花費(fèi)不菲，更有甚者，一些生源不是很好的院校為爭(zhēng)奪生源，不惜花大量成本（含暗箱操作）派職工到中學(xué)進(jìn)行宣傳，這不僅大大增加了單獨(dú)招生的成本，給各高職院校帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，還影響高職院校單獨(dú)招生的積極性，影響單獨(dú)招生策略的推廣和普及。

二、高職院校單獨(dú)招生的解決對(duì)策

1.制定科學(xué)的指導(dǎo)性綱要和保障制度

高職院校的單獨(dú)招生需要一系列制度作為保證。首先，教育管理部門應(yīng)組織相關(guān)的專家和學(xué)者，深入學(xué)校及社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，廣泛征集意見，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果和社會(huì)相關(guān)人士的意見，結(jié)合高職教育與高職招生的特殊情況，制定一套科學(xué)的指導(dǎo)性綱要，在綱要中明確單獨(dú)招生各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，使高職院校的單獨(dú)招生工作有綱可依、有章可循。其次，要完善相關(guān)的保障制度，加強(qiáng)對(duì)高職院校單獨(dú)招生的管理與監(jiān)督，給高職院校的招生工作創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

2.對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行量化管理

高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)一定要本著公平、公正的原則，因此，各大高職院校應(yīng)該建立一個(gè)透明、合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行量化管理。此外，各高校要積極開發(fā)專業(yè)的工具和技術(shù)，爭(zhēng)取對(duì)每一個(gè)指標(biāo)和權(quán)重實(shí)行量化管理和測(cè)評(píng)，并且能夠應(yīng)用現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)技術(shù)，來(lái)監(jiān)測(cè)教師對(duì)考生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、專業(yè)技能測(cè)評(píng)是否公平、公正，是否帶有個(gè)人感彩，是否暗箱操作。只有在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的全過程中做到標(biāo)準(zhǔn)化、公開化、規(guī)范化、公平化，才能加強(qiáng)職業(yè)道德教育，推進(jìn)誠(chéng)信檔案的建設(shè)，提高院校的聲譽(yù)和信譽(yù)，擴(kuò)大院校的生源。

3.加強(qiáng)單獨(dú)招生的宣傳工作

各高職院校要想得到考生家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可與支持，必須加強(qiáng)對(duì)單獨(dú)招生報(bào)考政策、單獨(dú)招生的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)的宣傳，使廣大考生和家長(zhǎng)明白單獨(dú)招生的概念，單獨(dú)招生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況，并且向考生及家長(zhǎng)詮釋學(xué)院各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，介紹學(xué)院的專業(yè)技能培養(yǎng)情況和學(xué)生的就業(yè)情況。在宣傳時(shí)要明確的指出單獨(dú)招生與自考和成人高考政策的不同，與本科院校自主招生政策不同，與普通高考不發(fā)生沖突，只有向考生及家長(zhǎng)詮釋這些概念，才能使廣大考生和家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)單獨(dú)招生，自覺填報(bào)志愿，擴(kuò)大生源。高職院校也只有提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出過硬的專業(yè)人才，才能吸引更多的考生積極踴躍的報(bào)考。

4.節(jié)約單獨(dú)招生考試成本

為了節(jié)約單獨(dú)招生的成本，減輕國(guó)家和各高職院校的負(fù)擔(dān)，各高職院校在堅(jiān)持往年電話咨詢、張貼標(biāo)語(yǔ)等宣傳模式的基礎(chǔ)上，還要采取現(xiàn)代化的宣傳辦法，例如，結(jié)合考生的特點(diǎn)，開通微博、微信、QQ群、網(wǎng)上答疑平臺(tái)等多種新興媒體宣傳途徑，這樣會(huì)吸引更多考生的注意力，使更多的考生關(guān)注并了解單獨(dú)招生的模式，積極報(bào)考。同時(shí)，各高職院校還要爭(zhēng)取湖南省教育廳及相關(guān)部門的大力支持，讓教育廳和相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策保證單獨(dú)招生的順利進(jìn)行。

此外，高職院校還要建立并完善考試制度和錄取原則，保證考試和錄取的公平公正，避免不正規(guī)的錄取和暗箱操作影響學(xué)校的信譽(yù)，阻礙學(xué)校的生源。

第6篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

【摘要】職業(yè)指導(dǎo)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的新興學(xué)科,這門學(xué)科開始形成自己的技術(shù)方法,職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)運(yùn)作是一個(gè)不斷完善的系統(tǒng)。本文分析了目前我們常用的五種技術(shù)方法,從我們職業(yè)指導(dǎo)工作的咨詢、信息處理、測(cè)評(píng)技術(shù)、職業(yè)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)及職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施重點(diǎn)來(lái)闡述職業(yè)指導(dǎo)的典型運(yùn)作。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)方法

職業(yè)指導(dǎo)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的新興學(xué)科。目前,全國(guó)各地在實(shí)踐中探索出職業(yè)指導(dǎo)工作的技術(shù)與方法多種多樣,經(jīng)常運(yùn)用的技術(shù)與方法簡(jiǎn)要介紹以下五種。

一、職業(yè)指導(dǎo)工作是要建立良好的咨詢關(guān)系

我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)的分類很多,如對(duì)求職者的擇業(yè)指導(dǎo)和對(duì)招工單位的用人指導(dǎo),對(duì)勞動(dòng)者的個(gè)體指導(dǎo)和群體指導(dǎo)等等,根據(jù)不同的指導(dǎo)對(duì)象,我們要采用不同的技術(shù)方法來(lái)達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的作用。而要順利實(shí)施這些針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo),則要求在指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間建立起一種良好的咨詢關(guān)系來(lái)確保雙方的溝通和交流的順暢,最終實(shí)現(xiàn)被指導(dǎo)者的就業(yè)的目的。

從心理學(xué)的角度講,我們的職業(yè)指導(dǎo)工作至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

一是真誠(chéng)相待,建立友好和信任關(guān)系。職業(yè)指導(dǎo)人員首先要對(duì)求職者表里如一,不隱瞞、誤導(dǎo)和欺騙求職者,為求職者提供真實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)信息,使信息要透明化。同時(shí),也要以生活中真實(shí)的自我與求職者接觸,尤其是以自身的經(jīng)歷和成功的案例來(lái)提高說服力,坦率地與其分享成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),并提供他所需要的各類信息,為其提供更多信息資源。職業(yè)指導(dǎo)人員通過自我探索和模擬演練等方式,可有效地訓(xùn)練自己在實(shí)際咨詢工作中的真實(shí)感,營(yíng)造真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛,幫助求職者提高就業(yè)成功率。

二是學(xué)會(huì)察言觀色,隨機(jī)應(yīng)變。職業(yè)指導(dǎo)人員要能深入了解求職者的內(nèi)心世界,就好像了解自己一樣,了解對(duì)方的心理感受,要學(xué)會(huì)用換位角度來(lái)指導(dǎo),理解我們的求職者的就業(yè)需求,把握好溝通和交流的尺度。一方面要注意傾聽對(duì)方的陳述,同時(shí)觀察其言外之意,體會(huì)到對(duì)方的委婉的需求,如表情,動(dòng)作等,從中體會(huì)談話內(nèi)容以及明顯和暗藏的問題線索,將我們職業(yè)指導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。另一方面作為職業(yè)指導(dǎo)人員要能夠控制自身的情緒傾向,要注意不要將“共情”與“同情”聯(lián)系在一起,這將會(huì)使求職者擔(dān)心你是否能幫助他真正解決實(shí)際問題,要使求職者形成對(duì)指導(dǎo)人員的信任,坦誠(chéng)地共同去解決問題。

二、職業(yè)指導(dǎo)人員運(yùn)用信息采集與處理的技術(shù)

勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的采集與處理是職業(yè)指導(dǎo)工作中的基本內(nèi)容,在建立咨詢關(guān)系后,我們的職業(yè)指導(dǎo)人員需要運(yùn)用信息采集與處理的技術(shù)。在這項(xiàng)工作中常涉及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、描述統(tǒng)計(jì)技術(shù)以及一些相關(guān)的報(bào)表分析技術(shù),進(jìn)行信息的整理和歸類工作。除此之外,職業(yè)指導(dǎo)人員還要熟悉各種新聞媒介的形式和特點(diǎn),便于結(jié)合工作形勢(shì),使職業(yè)指導(dǎo)工作等相關(guān)工作能獲得更廣泛的影響和支持,提高指導(dǎo)工作的覆蓋面。信息的采集與處理工作涉及內(nèi)容較廣,技術(shù)性很強(qiáng),是職業(yè)指導(dǎo)人員重點(diǎn)要做好的工作。

職業(yè)狀況的分析與預(yù)測(cè),是建立在有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息體系基礎(chǔ)之上的,因此,加快政府和社會(huì)市場(chǎng)相互作用的運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)換,推動(dòng)全國(guó)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成和發(fā)展。與各種要素市場(chǎng)的發(fā)展相比,目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)育相對(duì)滯后,這是因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)的形成牽涉勞動(dòng)用工制度、公務(wù)員制度、工資分配制度等一系列制度的改革,還要相應(yīng)地改革醫(yī)療保險(xiǎn)制度、退休保險(xiǎn)制度、失業(yè)保險(xiǎn)制度、住房制度,否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的自由流動(dòng)。同時(shí),要制定勞動(dòng)法等一系列法規(guī),建立打破地區(qū)封鎖的職業(yè)信息、職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)仲裁機(jī)構(gòu)等。只有建立起相應(yīng)的制度、機(jī)構(gòu),實(shí)行了相應(yīng)的法規(guī),勞動(dòng)力市場(chǎng)才有可能實(shí)際運(yùn)作起來(lái),也只有勞動(dòng)力市場(chǎng)正常而健全地運(yùn)作起來(lái),才能進(jìn)入市場(chǎng)公平公正地競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)。

三、職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行人員素質(zhì)測(cè)評(píng)

在職業(yè)指導(dǎo)中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是要解決哪些人適合做哪些工作,達(dá)到人適其崗,人員與崗位相匹配。這就需要我們職業(yè)指導(dǎo)人員首要是能幫助求職者真正了解自我,解決這個(gè)問題常用的技術(shù)就是心理素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù),這種測(cè)評(píng)技術(shù)在人力資源的招聘與配置中經(jīng)常用到,同樣可以運(yùn)用于我們職業(yè)指導(dǎo)工作來(lái)測(cè)評(píng)我們要進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)的人員。目前常用的心理測(cè)評(píng),按照與我們職業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行劃分,一般分為職業(yè)能力測(cè)評(píng),人格測(cè)評(píng),職業(yè)興趣測(cè)評(píng),氣質(zhì)測(cè)評(píng)等幾類,根據(jù)不同職業(yè)對(duì)象采用相對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)手段,更好地保證測(cè)評(píng)的針對(duì)性。隨著測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展,目前人們又采用了情景測(cè)評(píng)技術(shù)。

四、職業(yè)指導(dǎo)協(xié)助進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)

職業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是針對(duì)求職者個(gè)人特點(diǎn)以及相關(guān)背景,為其進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)其進(jìn)行適合其自身的職業(yè)設(shè)想。職業(yè)指導(dǎo)人員要采用自省分析、對(duì)比分析等多種方法指導(dǎo)求職者真正了解自己的實(shí)際情況,并分析自我職業(yè)取向的合理性,為求職者確定未來(lái)工作領(lǐng)域的發(fā)展方向,并能對(duì)不同擇業(yè)群體進(jìn)行宏觀職業(yè)取向分析。在此基礎(chǔ)上,要能依據(jù)求職者個(gè)人和群體的特點(diǎn),采用機(jī)動(dòng)模式法和多重因素分析法,開發(fā)和組織相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目,可以組建職業(yè)項(xiàng)目小組進(jìn)行相關(guān)主題的設(shè)計(jì)。針對(duì)更廣泛的培訓(xùn)對(duì)象,例如在崗的和未在崗的人員,要會(huì)選擇合適的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)方式來(lái)提高被培訓(xùn)人員的個(gè)性能力和綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目決策、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)估以及項(xiàng)目調(diào)整的實(shí)施上,要注重完整性、動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性和均衡性,保證項(xiàng)目的系統(tǒng)化。

五、職業(yè)指導(dǎo)工作要幫助被指導(dǎo)者實(shí)施職業(yè)選擇

幫助實(shí)施是幫助求職者成功求職的關(guān)鍵一步,是將前期的職業(yè)工作落實(shí)到實(shí)際的階段。一方面需要我們職業(yè)指導(dǎo)人員具備善于建立良好的咨詢關(guān)系的基本素質(zhì),這是我們職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ);另一方面還需要運(yùn)用勞動(dòng)力供需信息資源為求職者與用人單位空缺崗位進(jìn)行合理匹配。我們職業(yè)指導(dǎo)人員要能夠適當(dāng)?shù)匕才徘舐氄吲c用人單位開展面談,及時(shí)掌握面談結(jié)果,并對(duì)其進(jìn)行有效跟蹤服務(wù),積極為求職提供更多崗位信息,引導(dǎo)其就業(yè)。同時(shí),我們職業(yè)指導(dǎo)人員要注意量力而行,避免因力所不及而收效甚微,要有明確的目的性和工作重點(diǎn),將我們職業(yè)指導(dǎo)工作能夠真正進(jìn)行到我們最初預(yù)測(cè)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

[1]張家俊.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)意識(shí)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.2006.

第7篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，也曾經(jīng)一度劃歸到了就業(yè)指導(dǎo)中心。但隨著時(shí)代的變化，新的機(jī)制下，對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求。越來(lái)越多的學(xué)校，現(xiàn)在已經(jīng)把“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念”納入到了輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)里面去了。

怎樣做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作？如今已經(jīng)變成高校輔導(dǎo)員需要研討的課題。首先，我們要糾正一種說法：先就業(yè)，再擇業(yè)。部分人認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)第一份工作并不重要。甚至提倡，大學(xué)畢業(yè)后，應(yīng)該多嘗試幾種職業(yè)，然后才清楚自己真正喜歡什么，適合做什么。殊不知，這種目標(biāo)不清晰，方向不明確的就業(yè)心態(tài)，一開始就給畢業(yè)生們引出了一條非常曲折的職業(yè)道路。

由于這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，曾經(jīng)給相當(dāng)一部分人造成了無(wú)可挽回的損失！使他們輸在了就業(yè)的起跑線上。

大學(xué)生最初的就業(yè)選擇，是對(duì)一個(gè)人幾十年甚至一生的生活產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。

那么高校輔導(dǎo)員怎樣做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作呢？

首先，應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友。除了在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，還要做導(dǎo)師，做學(xué)生職業(yè)生涯的引路人。幫助學(xué)生規(guī)劃一條健康的職業(yè)生涯道路，是一件非常有意義的工作。

其次，應(yīng)該做好就業(yè)之前的指導(dǎo)工作。我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考。

一、深入了解，充分溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)

在高校中，相比就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和任課教師而言，輔導(dǎo)員老師是在第一線最早接觸也是最近距離接觸學(xué)生的老師了。新生第一天進(jìn)入學(xué)校，認(rèn)識(shí)的就是輔導(dǎo)員老師。有了天時(shí)和地利，還需要人和。輔導(dǎo)員老師要真正深入到學(xué)生中去，熟悉他們，了解他們，成為學(xué)生的知心朋友。沒有一無(wú)是處的學(xué)生，每個(gè)同學(xué)，都有自身的優(yōu)勢(shì)所在。怎樣發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)并使之發(fā)揮出更強(qiáng)的力量呢？必須要深入了解，充分溝通。從學(xué)生的行動(dòng)和言語(yǔ)中，從他們的學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)的工作中，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。從而，找出他們的興趣和特長(zhǎng)。

興趣是最好的老師。對(duì)一份工作感興趣，明確了努力的目標(biāo)，就有了前進(jìn)的方向，有了學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力。長(zhǎng)期的鍛煉，熟能生巧，就可以形成一種優(yōu)勢(shì)。

二、端正就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)

心態(tài)，在任何時(shí)候都非常重要，甚至往往是決定成敗的關(guān)鍵。一位名人曾經(jīng)說過：“要么你去駕馭生命，要么生命駕馭你，你的心態(tài)決定了誰(shuí)是坐騎，誰(shuí)是騎手?！?/p>

有的同學(xué)，希望一畢業(yè)就能找到工資高的工作。但在很多企業(yè)，工資收入水平的高低直接體現(xiàn)了一個(gè)人工作能力。作為一名剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，要做好從低做起的準(zhǔn)備?？焖俪砷L(zhǎng)是每個(gè)畢業(yè)生的理想，但不能好高騖遠(yuǎn)。俗話說：沒有牢實(shí)的地基，決不會(huì)有挺立的高樓。所以，要成就自己理想的事，就必須從基本做起，腳踏實(shí)地地努力，累積經(jīng)驗(yàn)，才能在穩(wěn)健中不斷增長(zhǎng)才干，獲得職位的升遷與報(bào)酬的增加。

就業(yè)的是否成功與是否具有良好的心理狀態(tài)有著密切關(guān)系。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如果沒有良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)，沒有正確的擇業(yè)技巧和方法是難以成功的。因此，畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)前，一定要有足夠的思想準(zhǔn)備，端正就業(yè)心態(tài)，克服不良的心理障礙，排除不利的心理干擾，這樣才有可能獲得較為滿意的工作從而順利就業(yè)。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，其實(shí)是難在觀念和思維方式上。在很大程度上是因?yàn)楹酶唑\遠(yuǎn)，自身定位不準(zhǔn)，理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。所以畢業(yè)生就業(yè)一個(gè)很重要的問題就是要求畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變陳舊的就業(yè)觀念。

當(dāng)今社會(huì)是發(fā)展中的社會(huì)，也是變革中的社會(huì)。在就業(yè)問題上，我們也可以保持一種新的觀念和思維方式。因?yàn)椋膽B(tài)決定命運(yùn)，態(tài)度決定高度。求職的過程中，難免遇到失敗和挫折。遭受挫折后，不要?dú)怵H，要仔細(xì)分析，找準(zhǔn)失敗的原因，從而爭(zhēng)取改進(jìn)，期待下一次可以做的更好?！八^成功，就是爬起來(lái)的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多了一次”，不無(wú)道理。

三、牽手就業(yè)指導(dǎo)中心，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)

選擇科學(xué)全面的職業(yè)評(píng)測(cè)工具，可以幫助我們?cè)谧陨碜钌瞄L(zhǎng)的職業(yè)里獲取最成功的職場(chǎng)人生。一個(gè)全方位的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，包含興趣測(cè)評(píng)、EQ情商測(cè)評(píng)、事業(yè)心測(cè)評(píng)、溝通交流能力測(cè)評(píng)、處理問題能力測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)潛力測(cè)評(píng)、成功傾向測(cè)評(píng)、職業(yè)選擇測(cè)評(píng)、工作壓力測(cè)評(píng)、工作態(tài)度測(cè)評(píng)、職業(yè)滿意度測(cè)評(píng)、人際關(guān)系測(cè)評(píng)、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)評(píng)和卡特爾16PF性格測(cè)評(píng)等模塊。勞動(dòng)保障部最新開發(fā)的《CETTIC職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》，就是一個(gè)全方位的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。通過這些測(cè)評(píng)，學(xué)生可以更加發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、發(fā)現(xiàn)潛力。

就業(yè)指導(dǎo)中心，是負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、管理和服務(wù)工作的職能部門。在我們學(xué)院，取名為職業(yè)規(guī)劃拓展中心，命名也非常形象、貼切。

輔導(dǎo)員牽手職業(yè)規(guī)劃拓展中心，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用。人－職匹配理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的能力模式和人格特質(zhì)，而某種個(gè)性特質(zhì)與某些特定的社會(huì)職業(yè)相關(guān)聯(lián)。人人都有選擇與其特質(zhì)相適應(yīng)的職業(yè)的機(jī)會(huì)，而人的特性是可以用客觀手段加以測(cè)量的。職業(yè)測(cè)評(píng)可以幫助同學(xué)們尋找與其特性相一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)的合理匹配。

作為輔導(dǎo)員，我們就是要幫助學(xué)生正確的分析自我、了解自我，從而準(zhǔn)確定位。

四、根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)

目前，很多高校就開展了就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練課程。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和求職技能的具備都不是一蹴而就的，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。從入學(xué)到畢業(yè)的全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，針對(duì)不同年級(jí)，不同的職業(yè)方向，分門別類，強(qiáng)化訓(xùn)練是非常必要的。

就業(yè)指導(dǎo)課的形式可以多樣化，根據(jù)不同年級(jí)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生逐步的了解生活，了解社會(huì)，循序漸進(jìn)的成熟。這是很重要的。

譬如大學(xué)一年級(jí)開展素質(zhì)測(cè)評(píng)、能力傾向測(cè)評(píng)及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長(zhǎng)，并結(jié)合自己的專業(yè)和測(cè)評(píng)結(jié)果制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)觀和崇高的職業(yè)理想；到大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，鍛煉實(shí)操能力，在實(shí)習(xí)的過程中，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造和完善自我，培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的能力；大學(xué)四年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行求職指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，講授求職方法、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、求職禮儀、和就業(yè)法規(guī)等知識(shí)，引導(dǎo)畢業(yè)生逐漸的轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。

五、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身就業(yè)指導(dǎo)水平

由于當(dāng)前很多高校對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)長(zhǎng)期以來(lái)沒有一個(gè)統(tǒng)一的嚴(yán)格界定。一般來(lái)說，各高校都賦予這一崗位教育和管理的職能，但教育與管理的邊界卻不明確，內(nèi)容沒有具體化。輔導(dǎo)員似乎是無(wú)所不教、無(wú)所不管、無(wú)所不能，成為“全能”冠軍。人們?cè)u(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的角色職能時(shí)，有傳教士（思想教育）、管理員（紀(jì)律檢查）、法官（獎(jiǎng)懲實(shí)施）、裁判（事故調(diào)停）、聯(lián)絡(luò)員（各類通知）、消防隊(duì)伍（處理學(xué)生突發(fā)事件）、指揮員（組織各類學(xué)生活動(dòng)）、推銷員（學(xué)生就業(yè)）、咨詢師（學(xué)生日常提問）、慈善家（解決困難學(xué)生的生活問題）、討債人（追繳學(xué)生欠費(fèi)）等十幾種說法。這些說法，在某些方面，蒙蔽了高校輔導(dǎo)員的視野。這樣就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員很難往更高、更深的專業(yè)化去發(fā)展。

現(xiàn)今的高校，大部分輔導(dǎo)員又都很年輕，本科、研究生一畢業(yè)就從事了這個(gè)崗位的工作，缺乏一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。每天被事務(wù)性的工作忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，容易忽略自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，就業(yè)指導(dǎo)能力的提升就更是無(wú)從談起了。

教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中，也要求輔導(dǎo)員除了要進(jìn)行思想政治、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)和學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)外，同時(shí)也要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)。

社會(huì)是不斷進(jìn)步和發(fā)展的。作為高校的輔導(dǎo)員，更要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)指導(dǎo)能力，從而才能真正做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。讓學(xué)生順利走向工作崗位，施展才能，實(shí)現(xiàn)他們的抱負(fù)和夢(mèng)想，更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員就業(yè)工作的意義和價(jià)值！

第8篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

一、重視教師心理健康防衛(wèi)

教師這一職業(yè)，容易受到一些不容回避問題的困擾，例如學(xué)生上課不注意聽講，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)不努力等，常容易造成心理上產(chǎn)生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時(shí)地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長(zhǎng)鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒有愛生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡(jiǎn)單的處理學(xué)生不聽話、不愛學(xué)習(xí)等問題，讓人感覺有點(diǎn)心理變態(tài)。我覺得其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也或多或少的存在一些這樣的問題，老師容易把生活、工作中的不順心發(fā)泄到最無(wú)辜的學(xué)生身上，在這方面，我覺得學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理機(jī)構(gòu)幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個(gè)學(xué)校除設(shè)立學(xué)生心理咨詢室外，還應(yīng)設(shè)立教師心理咨詢點(diǎn)，讓專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T定期進(jìn)行講座或活動(dòng)，以提高教師心理健康水平及應(yīng)對(duì)、處理相關(guān)事情的能力。

二、增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換能力，提高職業(yè)心理素質(zhì)

唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復(fù)雜多樣，但并非每一個(gè)教師都因此而存在心理問題，關(guān)鍵在于教師個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力，它是決定教師心理健康與否的核心。

因此，我們要引導(dǎo)教師善待自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因他人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過分自責(zé)或違心行事。我們可通過繼續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理保健與預(yù)防的知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)適，不斷修正自己的認(rèn)知觀念，提高自己的角色轉(zhuǎn)換能力，以積極的心態(tài)對(duì)待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗(yàn)成功。還要幫助教師懂得正視現(xiàn)實(shí)和適者生存的含義，學(xué)會(huì)讓自己去適應(yīng)新的教育觀念、方法和要求，在適應(yīng)中求發(fā)展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強(qiáng)見識(shí)，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質(zhì)量。

三、學(xué)校要營(yíng)造良好的校園氛圍，主動(dòng)為教師排憂解難

學(xué)校的校園氛圍主要受學(xué)校的三大核心人際關(guān)系――領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系具有決定性的作用。因此，首先要求學(xué)校管理者要改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)與教師的感情溝通，努力維護(hù)和發(fā)展教師的根本利益，致力改善學(xué)校的人際關(guān)系。第二，學(xué)校要為教師提供條件更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有提高了業(yè)務(wù)能力，不斷進(jìn)取，才會(huì)有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三、學(xué)校的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)時(shí)間，可用來(lái)定期請(qǐng)有名的心理學(xué)專家、教授來(lái)校開展心理健康講座，進(jìn)行有效的教師心理疏導(dǎo)，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對(duì)待挫折與失敗，深刻領(lǐng)會(huì)教師工作的真正價(jià)值。再者，學(xué)校要豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經(jīng)濟(jì)待遇，在物質(zhì)條件上，實(shí)實(shí)在在地滿足教師心理健康水平的提高。

四、改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育，提高準(zhǔn)教師的素質(zhì)和能力

師范教育是培養(yǎng)教師的搖籃。一直以來(lái)我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達(dá)到合格便可走上第一線成為教師。其實(shí)，這里面有不少人不適宜當(dāng)教師。再者，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部存在“重文憑、輕能力”的現(xiàn)象，一些校長(zhǎng)盲目攀比形成人才的“高消費(fèi)”，放松了對(duì)引進(jìn)的高學(xué)歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機(jī)制中缺少對(duì)教師心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)，讓那些不適宜當(dāng)教師的人“混”進(jìn)了教師隊(duì)伍。

一流的教育需要一流的師資，必須嚴(yán)格把守教師的“進(jìn)口”關(guān)。一方面，師范教育要加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師的全面素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，普及心理學(xué)理論。另一方面是盡快建立教師心理素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。再者，教育部門要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進(jìn)行心理健康測(cè)試及培訓(xùn)，每五年進(jìn)行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔(dān)任第一線的教學(xué)工作，另安排其他工作或下崗待業(yè)。

五、開展教師層面心理健康教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

建議各校將中小學(xué)教師的心理健康教育內(nèi)容納入校本教師培訓(xùn)與師德建設(shè)計(jì)劃中，重點(diǎn)分解為兩個(gè)部分：一是教師自身心理健康教育常識(shí)；二是教師要掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用一定的、初步的面向?qū)W生與家長(zhǎng)的心育知識(shí)與技能。嘗試以菜單方式，結(jié)合各校需求協(xié)助提供適當(dāng)?shù)氖谡n資源。按照《皋蘭縣中小學(xué)教師心理課程實(shí)施方案》，根據(jù)已有的菜單式培訓(xùn)目錄，直接面對(duì)基層學(xué)?；蛴行бM(jìn)專家資源開展專題培訓(xùn)心理健康教育專兼職教師和中小學(xué)班主任，使其能夠運(yùn)用高效、無(wú)負(fù)作用的心理干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理健康問題、人格問題、學(xué)習(xí)障礙與潛能開發(fā)問題等實(shí)施高效干預(yù)，立竿見影地解決神經(jīng)癥、學(xué)習(xí)障礙、人格發(fā)展困擾等問題。

第9篇：職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；非專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

近年來(lái)，許多學(xué)生“有業(yè)難就”的現(xiàn)象，直接反映出學(xué)生素質(zhì)狀況與社會(huì)需求之間存在的矛盾和差距。這種差距不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)本身，更令人憂慮的是許多學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)、思想道德等許多“非專業(yè)素質(zhì)”狀況不容樂觀。所謂非專業(yè)素質(zhì)，就是指所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外應(yīng)該具備的素質(zhì)。在現(xiàn)代的職業(yè)教育中，由于人們更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在辦學(xué)思想、人材培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，到具體的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體測(cè)評(píng)等等，都烙印上了強(qiáng)烈的專業(yè)素質(zhì)教育痕跡，這與“專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重”的成功教育素質(zhì)理念是相悖的。所以，有不少的學(xué)者提出現(xiàn)在的職業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)重視非專業(yè)素質(zhì)教育。但是實(shí)際的情況是大部分關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育情況的研究，更多停留在理論分析上，而針對(duì)具體的非專業(yè)素質(zhì)教育研究的較少。從大的方向看，非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校教育的問題，還包括學(xué)生家庭教育和社會(huì)環(huán)境影響等涉及到多個(gè)方面?；诖吮疚闹饕獜慕虒W(xué)的角度探討非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)教師的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

首先，要加強(qiáng)教師非專業(yè)素質(zhì)特別是思想素質(zhì)的提高。教師是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校之間的紐帶，學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等都必須要通過教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且教師的言行舉止等也反應(yīng)著他的思想修養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)道德修養(yǎng)等方面的水平，更重要的是在潛移默化地影響著學(xué)生，而且這種影響作用在某種程度上，要超過“報(bào)告”“演講”等形式的教育效果?？梢娊處煹哪７蹲饔檬呛蔚鹊闹匾??！皩W(xué)高為師，身正為范”，概括性地表達(dá)了人們對(duì)教師專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的預(yù)期。但是教師是一個(gè)普通的人，他對(duì)于自己工作的理解首先是職業(yè)是一種謀生的手段，而不是事業(yè)。教師又是一種特殊的職業(yè)，承載著來(lái)自社會(huì)、家庭、職業(yè)等諸方面的壓力，比其他職業(yè)者擔(dān)負(fù)著更大的使命和職責(zé)，因此，需要教師具有更大的承受能力及抵御挫折的能力。對(duì)于大多數(shù)的教師來(lái)說他可以格守作為教師的職業(yè)道德，但難以上升到社會(huì)責(zé)任和歷史使命先天地規(guī)定了教師的角色就必然要承載重負(fù)，要具備甘于奉獻(xiàn)、兩袖清風(fēng)、安貧樂道、淡泊名利等高貴的品質(zhì)。德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“教育的唯一的工作與全部的工作可以歸結(jié)在這一概念之中—道德。道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的?！边@也規(guī)定了作為教育事業(yè)的主體—教師必須具備高尚的道德素養(yǎng)才能完成其使命。所以教師作為學(xué)生的活生生的榜樣，要引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路，激發(fā)學(xué)生對(duì)真和善的渴求，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到最大的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)首先發(fā)展自己的這些優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，加強(qiáng)教師非專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。“師者，傳道授業(yè)解惑也”所以豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能是成為一名教師必須具備的基本條件，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)可很多時(shí)候也都是從教師掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的豐富程度和熟練程度來(lái)進(jìn)行的，也就是說教師沒有相應(yīng)的學(xué)歷是不能走上講臺(tái)的。但是教學(xué)是一個(gè)過程，學(xué)歷高不等于就能交出好的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中一個(gè)博士后不一定能勝任小學(xué)一年級(jí)的教師工作。在教學(xué)的過程中存在一個(gè)傳授與接受的問題，教師教學(xué)在很多時(shí)候是圍繞著學(xué)生接受能力來(lái)調(diào)整自己的傳授方式的，也即是古人所謂的“因材施教”。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也就不能只圍繞專業(yè)知識(shí)的提高，應(yīng)該更多地進(jìn)行教學(xué)方法、普通話訓(xùn)練、心理學(xué)培訓(xùn)等等方面來(lái)開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)。并且現(xiàn)在一個(gè)教育工作者只要取得教師資質(zhì)從學(xué)歷上來(lái)說該教育工作者的專業(yè)知識(shí)是完全能勝任教師工作的，所以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注于教師的非專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力、分析和處理教材的能力、了解分析學(xué)生的能力、組織教學(xué)的能力等等。比起專業(yè)知識(shí)進(jìn)修，教師通過非專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)能夠更快速地提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的社會(huì)效益。

2.構(gòu)建新的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制

所謂構(gòu)建新的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制就是在現(xiàn)有的學(xué)生專業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制中添加輔的非專業(yè)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)機(jī)制。有些學(xué)生在?！皩W(xué)習(xí)成績(jī)好”，進(jìn)入社會(huì)后卻無(wú)所作為，典型的高分低能；有些學(xué)生“得分不高”，在社會(huì)上卻能成就大業(yè)。這反應(yīng)的就是學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重脫節(jié)的問題。由于學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)思路，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施等等內(nèi)容，而學(xué)校不是為自己培養(yǎng)人才是為社會(huì)培養(yǎng)人才，學(xué)生的最終歸宿是社會(huì)，這就要求學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須與社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制相適應(yīng)。

根據(jù)團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達(dá)能力占54.5%，專業(yè)能力和外語(yǔ)能力均占47.7%。從這個(gè)調(diào)查中可以看出，用人單位將環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在了前三名，排在了專業(yè)能力和外語(yǔ)能力等專業(yè)素質(zhì)前面。這提示了職業(yè)教育學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，學(xué)校成立專門的“德育辦公室”，實(shí)行了“德育操行評(píng)分量化考核試行辦法”并把其納入了學(xué)生學(xué)期考評(píng)體系，并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)和推薦就業(yè)的必備條件，從而使學(xué)生把非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉化為自覺自愿的行為，這都在一定程度上反映出對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育的重視。鼓勵(lì)學(xué)生參加第二專業(yè)培訓(xùn)，積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、、獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和英語(yǔ)等級(jí)證書等，并且在學(xué)生的畢業(yè)檔案中，不僅有學(xué)生各科專業(yè)的成績(jī)，還有非專業(yè)素質(zhì)的成績(jī)。這樣建立起了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀況與社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求基本吻合的測(cè)評(píng)機(jī)制。從而引導(dǎo)和強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。也改變了有的學(xué)生在校期間，埋頭專業(yè)，而對(duì)專業(yè)之外的事情不聞不問的情況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高師生的人文素質(zhì)

學(xué)?？梢酝ㄟ^增加學(xué)校圖書館書籍種類和分量，在校園內(nèi)塑立名人雕像、銘刻名人名言等等方式來(lái)構(gòu)建校園文化硬環(huán)境；同時(shí)在校園內(nèi)成立興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，建立各種教師和學(xué)生俱樂部，努力開展第二課堂教學(xué)，比如人文專題講座、名著導(dǎo)讀、名畫欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演、辯論比賽等活動(dòng)，構(gòu)建校園文化軟環(huán)境。學(xué)校以加強(qiáng)校園文化建設(shè)為契機(jī)施加影響，并發(fā)揮引導(dǎo)的作用。以人文精神為核心，加強(qiáng)人文教育包括語(yǔ)言教育、文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育、道德教育、思想教育、政治教育、文化教育、人類意識(shí)教育和精神修養(yǎng)的教育等內(nèi)容，從而樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀，并且在授課時(shí)配合授課內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行職業(yè)道德教育和專業(yè)思想教育，讓學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，在學(xué)習(xí)中感受到責(zé)任和壓力，就可以變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中只圍繞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育是不全面的。中國(guó)有句老話“未學(xué)做事，先學(xué)做人”，學(xué)校教育出來(lái)的學(xué)生首先是能夠認(rèn)同社會(huì)并能被社會(huì)認(rèn)同的人，其次才是一個(gè)具有專業(yè)知識(shí)能更好地服務(wù)于社會(huì)的人。所以對(duì)教學(xué)中加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育不僅要予以重視而且也必須進(jìn)行強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑珍，李曉賓，《論高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系》，考試周刊，2009年第15期。