有機(jī)合成思路精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成思路范文

一、普通高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)模式

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，校本課程開(kāi)發(fā)主要有三種模式：一是需求主導(dǎo)模式，二是條件主導(dǎo)模式，三是目標(biāo)主導(dǎo)模式。需求主導(dǎo)模式，顧名思義以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為主來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本課程，所以需求主導(dǎo)模式也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人本思維，讓語(yǔ)文教學(xué)更加充滿人性化，更加趨向于服務(wù)化。條件主導(dǎo)模式是以學(xué)校固有資源為依據(jù)來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，不同的學(xué)校其教育資源也不同，學(xué)校根據(jù)自己擁有的軟硬件及師資實(shí)力來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的校本課程安排，保證教學(xué)水平。目標(biāo)主導(dǎo)模式范圍較大，它以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)作為校本課程開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)。比如，在國(guó)外，天主教學(xué)校的辦學(xué)思想就是以基督教為主，校本課程中多和基督教義和圣經(jīng)聯(lián)系在一起。而女子學(xué)校，他們的校本課程則從女性角度來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容，教授符合自己辦學(xué)思想的教育內(nèi)容，而其他服務(wù)因素主要作為主導(dǎo)辦學(xué)思想的輔助資源存在。

可以說(shuō)，這三種校本課程開(kāi)發(fā)模式都可以適用于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，但是它們也各有利弊。比如，需求主導(dǎo)模式以學(xué)生的需求展開(kāi)，優(yōu)先考慮學(xué)生的感受，但是它的缺點(diǎn)就在于過(guò)度受限于這些來(lái)自于學(xué)生的條件，從而影響課程的順利開(kāi)展。所以，基于需求主導(dǎo)的校本課程模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)校的整體辦學(xué)目標(biāo)，也會(huì)出現(xiàn)實(shí)用性差、眾口難調(diào)、不成系統(tǒng)的效果。條件主導(dǎo)模式卻恰恰相反，它符合學(xué)校的辦學(xué)思想，也具有一定的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，但是它過(guò)于主觀，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求，這與傳統(tǒng)教學(xué)思想別無(wú)二致，所以這種模式容易流于形式。相比較而言，這三種教學(xué)模式應(yīng)該在不同時(shí)期、不同教學(xué)環(huán)境與不同地點(diǎn)體現(xiàn)出不同特色。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照實(shí)際情況與需求來(lái)適當(dāng)?shù)剡x擇利于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的校本課程模式，做到靈活運(yùn)用，避實(shí)就虛。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)與校本課程有機(jī)結(jié)合的具體思路

（一）處理好高中語(yǔ)文教學(xué)與校本課程之間的關(guān)系

2003年的《普通高中課程方案》中明確指出：“要構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的綜合性課程結(jié)構(gòu)?！彪m然校本課程賦予了學(xué)校合理充分利用教育資源的自主權(quán)，但是學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為校本課程和學(xué)生需求量體裁衣。根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》的規(guī)定，校本課程占國(guó)家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)該在10.5%～18.5%左右，適當(dāng)把握好度，有助于校本課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的性格，所以校本課程的開(kāi)設(shè)與設(shè)計(jì)一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。語(yǔ)文教師應(yīng)該在了解學(xué)生的心態(tài)、興趣與注意力等情況后，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提綱并設(shè)計(jì)校本課程，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。此外，教師要注重校本課程的實(shí)施方法，可以采用目前較為流行的輔導(dǎo)式教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有自主選擇的余地，根據(jù)興趣與學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)來(lái)選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而教師要與學(xué)生做好呼應(yīng)，讓校本課程自然地在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施下去，而不是喧賓奪主。

（三）注重平衡校本課程中的學(xué)術(shù)性與趣味性

學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性語(yǔ)文校本課程，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文知識(shí)課程來(lái)進(jìn)行知識(shí)的改編和拓展，同時(shí)在課堂上結(jié)合一些特殊的朗讀策略和記憶策略，讓學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的底子。再上一級(jí)開(kāi)設(shè)發(fā)展性校本課程，鍛煉學(xué)生的中文品評(píng)能力，通過(guò)閱讀新聞、名作和詩(shī)歌等，給他們足夠的空間，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。最后是提高校本課程，這一層次上學(xué)生要進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)和思維拓展訓(xùn)練等，目的在于提升學(xué)生的文學(xué)能力，并提高他們的創(chuàng)造力和主動(dòng)探究能力。以上三個(gè)層次的校本課程設(shè)計(jì)，可以很清晰地分清高中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)性和趣味性，學(xué)生完全可以按照自己的能力和興趣愛(ài)好選擇不同的課程。

三、實(shí)例分析

（一）教學(xué)方法和目的

本校本教學(xué)采用研究性學(xué)習(xí)方式，采用INTER未來(lái)教育模式，更注重課本知識(shí)與信息技術(shù)的結(jié)合，將語(yǔ)文教學(xué)作為一種任務(wù)，用問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)學(xué)生的注意力，幫助他們整合、組建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到自我提升的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)在課本和網(wǎng)絡(luò)中查找資料，學(xué)生分組合作尋找與探討詩(shī)詞中對(duì)意象的分類及特征定義。比如，教師給出出現(xiàn)于詩(shī)詞中的事物，如月、云、松、竹、梅、夕陽(yáng)、西樓、長(zhǎng)亭等。教師首先通過(guò)講授這些詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值和歷史意義來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行古典詩(shī)詞意象的分類與組合，并傳授學(xué)生鑒賞的方法。

（三）教學(xué)安排

第2篇：有機(jī)合成思路范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成;教學(xué)設(shè)計(jì);高三復(fù)習(xí)

一、設(shè)計(jì)理念

高三復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”而應(yīng)該是“蛋炒飯”，教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生不僅從知識(shí)上得到發(fā)展，更主要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有更深層次的理解。

《有機(jī)合成》教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為兩部分，一是通過(guò)“阿司匹林緩釋片”合成路線的分解讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的分析方法（逆合成分析）、合成關(guān)鍵（碳骨架的構(gòu)建、官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化）以及合成路線的選擇進(jìn)行歸納整理;二是通過(guò)“阿昔洛韋”中間體的合成讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成題中信息的提取、分析、應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)提升，培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用題給信息解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力。

在實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)考試說(shuō)明及近三年高考情況分析，目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的主動(dòng)性;通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)案的展示、評(píng)析、補(bǔ)充、完善，促進(jìn)學(xué)生積極生成，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分暴露真實(shí)問(wèn)題，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生“我能學(xué)”的主體性;通過(guò)學(xué)生對(duì)試題的分析，給予充分的展示機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的所思所想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的開(kāi)放性;通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話解決這些問(wèn)題，在已有知識(shí)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，保證課堂活動(dòng)的有效性和必要性。

二、背景分析

簡(jiǎn)單有機(jī)物的合成路線流程設(shè)計(jì)是江蘇省高考的特色，在近三年高考中均有所涉及，有機(jī)合成內(nèi)容的考題充分考查了學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)試題分析，學(xué)生對(duì)這類題的得分率較低，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一、官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化生搬硬套，不能靈活應(yīng)用;二、對(duì)題給的信息不能很好地提取、分析和應(yīng)用;三、合成思路狹隘，表達(dá)不規(guī)范。近三年高考考查情況統(tǒng)計(jì)如下（表1）：

表1 2011年-2013年江蘇省高考化學(xué)試題中簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的合成考查統(tǒng)計(jì)表

[年份題號(hào)考查的主要問(wèn)題分值難度201117（5）含苯環(huán)有機(jī)物的合成，信息提?。ㄌ兼溤鲩L(zhǎng)）5分較難201217（5）含苯環(huán)有機(jī)物的合成，信息提?。ㄩ_(kāi)環(huán)加成）5分中等201317（5）環(huán)狀有機(jī)物的合成，信息提取（碳鏈增長(zhǎng)）5分中等]

從近三年統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，環(huán)狀化合物的合成，信息提取在高考中重現(xiàn)率100%。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)

有機(jī)合成是指利用簡(jiǎn)單易得的原料，通過(guò)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，生成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)化合物。通過(guò)有機(jī)合成的教學(xué)能幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)和鞏固有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并能通過(guò)對(duì)綜合性問(wèn)題的分析和解決讓學(xué)生深刻體會(huì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。解答有機(jī)合成試題的關(guān)鍵在于熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引進(jìn)和消去等基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合理而簡(jiǎn)單的合成路線。有機(jī)合成的考查知識(shí)與能力要求如下圖（表2）所示：

表2

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)常見(jiàn)的官能團(tuán)引入與轉(zhuǎn)化的一般方法;能利用不同類型有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)合理路線合成簡(jiǎn)單有機(jī)化合物。

過(guò)程與方法：通過(guò)“阿司匹林緩釋片”合成路線的分解培養(yǎng)學(xué)生研究有機(jī)化學(xué)的方法和思想;通過(guò)“阿昔洛韋”中間體的合成培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)生活中實(shí)例，讓學(xué)生感受有機(jī)合成與人類生活緊密相連，尤其對(duì)制藥業(yè)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握鍵的變化和官能團(tuán)轉(zhuǎn)換的技巧，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合理的有機(jī)合成路線。

教學(xué)難點(diǎn)：有機(jī)合成中信息的采集、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前預(yù)習(xí)案】

常見(jiàn)官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化一般方法

[官能團(tuán)引入轉(zhuǎn)化（反應(yīng)類型）>C=C<-X-OH-CHO-COOH]

乙烯是一種重要的化工原料，從乙烯出發(fā)，請(qǐng)寫(xiě)出由乙烯合成乙酸（盡可能多）和乙二醇的合成路線圖。合成路線流程圖示例如下：

由異丁烯合成甲基丙烯酸的過(guò)程。

通過(guò)預(yù)習(xí)案的完成，你還有哪些問(wèn)題，請(qǐng)記錄下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂預(yù)習(xí)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在為課堂導(dǎo)學(xué)案的完成掃清障礙，問(wèn)題設(shè)計(jì)都是圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)案的完成，對(duì)常見(jiàn)官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化、有機(jī)化學(xué)的主線即“烴鹵代烴醇醛酸”的轉(zhuǎn)化過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)。

【課堂導(dǎo)學(xué)案】

活動(dòng)單元一：有機(jī)合成基礎(chǔ)

【例題1】阿司匹林緩釋片是一種解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，同時(shí)也是一種抗血小板藥，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。

問(wèn)題1：1mol該物質(zhì)消耗________molNaOH，合成該物質(zhì)所需要的最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)有機(jī)物質(zhì)可能是什么？試寫(xiě)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

設(shè)計(jì)意圖：從目標(biāo)產(chǎn)物出發(fā)，倒推一步尋找上一步反應(yīng)的中間體，該中間體同輔助原料反應(yīng)可以得到目標(biāo)化合物，依次倒推直至基礎(chǔ)原料，這就是有機(jī)合成的一般思路――逆向合成分析法。

問(wèn)題2：見(jiàn)預(yù)習(xí)案2

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)乙烯合成乙二醇路線設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)單官能團(tuán)轉(zhuǎn)化為雙官能團(tuán)的方法。通過(guò)乙烯合成乙酸不同路線設(shè)計(jì)，投影展示部分同學(xué)的預(yù)習(xí)案，生生交流，師生共同總結(jié)，得出有機(jī)合成路線評(píng)價(jià)的一般原則：綠色性、科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約性等。

問(wèn)題3：見(jiàn)預(yù)習(xí)案3

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合成路線評(píng)析，讓學(xué)生體會(huì)有機(jī)合成的關(guān)鍵是通過(guò)有機(jī)反應(yīng)構(gòu)建目標(biāo)化合物的分子骨架，并引入或轉(zhuǎn)化所需要的官能團(tuán)。同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)案中常見(jiàn)官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化共同完善，對(duì)有機(jī)合成的知識(shí)整合建構(gòu)。

問(wèn)題4：如何由鄰甲苯酚來(lái)合成水楊酸呢？

【信息提示】目前合成水楊酸的方法之一流程如下：

其中步驟①③的作用_______________

設(shè)計(jì)意圖：由鄰甲苯酚來(lái)合成水楊酸對(duì)于學(xué)生來(lái)講有難度，通過(guò)信息提示的形式讓學(xué)生意識(shí)到在選擇合成路線時(shí)需要注意的問(wèn)題比如：注意官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化時(shí)的保護(hù)和還原，官能團(tuán)引入的順序等。

活動(dòng)單元二：以信息為載體的有機(jī)合成

【例題2】（2013南通三模節(jié)選）莫沙朵林是一種鎮(zhèn)痛藥，它的合成路線如下：

（5）已知：?；衔锸呛铣煽共《舅幇⑽袈屙f的中間體，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理方案以為原料合成該化合物。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)典型例題分析（學(xué)生分析），讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)合成在高考中的考查是以信息為載體的，而信息的攝取主要從兩個(gè)方面，一是已知信息，二是隱藏在流程中的信息。讓學(xué)生體會(huì)有機(jī)信息的處理的一般流程：提取信息分析信息應(yīng)用信息，而信息的提取與反應(yīng)機(jī)理的分析是解決有機(jī)信息問(wèn)題的關(guān)鍵。

【反思質(zhì)疑】通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，你還存在哪些問(wèn)題，提出來(lái)共同解決。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反思質(zhì)疑來(lái)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂上存在的問(wèn)題，讓學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中包括預(yù)習(xí)過(guò)程中的存在問(wèn)題，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

五、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，個(gè)人認(rèn)為還存在著以下三點(diǎn)不足：一、對(duì)第二部分的處理略顯倉(cāng)促，整個(gè)課堂留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間偏少;二、對(duì)學(xué)生的“放手”程度還不夠，比如：例題1中四種基礎(chǔ)有機(jī)物質(zhì)的尋找完全可以放手讓學(xué)生去完成，但是由于我的層層設(shè)問(wèn)，降低了學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的難度和深度;三、對(duì)整個(gè)課堂的把握，駕馭課堂的能力還有待加強(qiáng)，比如：當(dāng)學(xué)生提出有機(jī)合成的關(guān)鍵“注意官能團(tuán)轉(zhuǎn)化時(shí)條件對(duì)其他官能團(tuán)帶來(lái)的影響”，我沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)回到問(wèn)題2的分析，導(dǎo)致“為整理而整理”，略顯脫節(jié)。

南通市教研員沈主任這樣評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的有機(jī)合成復(fù)習(xí)課從正向合成、逆向合成、向中合成三個(gè)角度分析，但是這堂課跳出了這樣的條條框框，能從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)軌，從教師合成的課向?qū)W生合作的課在轉(zhuǎn)變，不但教師設(shè)計(jì)精妙，而且學(xué)生學(xué)得精彩，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則。從教學(xué)本質(zhì)來(lái)講主題的出示，思路的分析，解題的關(guān)鍵的指導(dǎo)到學(xué)生在信息上的提取都很好，并且能從高考層面去理解合成原理，和學(xué)生一起研究，一起學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生參與度高，發(fā)言踴躍，思維飽滿，教師點(diǎn)撥充分，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度好?？傊?，站在學(xué)生的角度去復(fù)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)效果好，整個(gè)課堂符合如東中學(xué)提出的“生態(tài)?生長(zhǎng)”的主題課堂特色。

如皋石莊中學(xué)陸校長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理，特別是預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，特別是對(duì)學(xué)生練習(xí)的展示，暴露了學(xué)生的思維，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，在整理歸納過(guò)程中，教師與學(xué)生情感的交流，思維的碰撞，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第3篇：有機(jī)合成思路范文

本節(jié)課繼一模復(fù)習(xí)及一模考試之后進(jìn)入二模復(fù)習(xí)的初級(jí)階段，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力方面來(lái)看可以認(rèn)為是學(xué)生完成了一模中的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，基本技能初步提升之后。二模復(fù)習(xí)主要以專題形式展開(kāi)，因此，選擇本專題也是復(fù)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)好的體現(xiàn)。更為重要的是通過(guò)對(duì)一模考試中本校學(xué)生對(duì)此類題目的得分情況來(lái)看，得分率相當(dāng)之低，多數(shù)同學(xué)大膽舍棄。因此，對(duì)此類題目的針對(duì)性專題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將有很大的提升空間。從有機(jī)合成路線題考查的特點(diǎn)來(lái)看，的確是有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，突出考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，合成路線題的分值占據(jù)了整個(gè)有機(jī)題分?jǐn)?shù)的三分之一。能讓學(xué)生敢于去做才有可能會(huì)得分。為此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過(guò)近5年江蘇省高考真題的學(xué)習(xí)，了解有機(jī)合成路線題的考查方式，消減面對(duì)有機(jī)合成題的畏難情緒。

2.通過(guò)課前自學(xué)，微課學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)形成解決有機(jī)合成路線題的一般方法思路。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)流程分析

受到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)觀念的啟迪，課堂應(yīng)該成為學(xué)生帶著問(wèn)題和解決問(wèn)題而來(lái)，并能期望課堂成為通過(guò)同伴互助或老師幫助解決問(wèn)題和提升能力為目的的重要場(chǎng)所。高三二模復(fù)習(xí)階段的課堂更應(yīng)該是這樣的體現(xiàn)。即課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生集中解決一類重要共性問(wèn)題，教給學(xué)生一種方法。對(duì)于行走在高考路上的學(xué)生，在班級(jí)授課制度下，我們不僅要關(guān)注共性，更重要的是要照顧個(gè)性，不能讓任何一個(gè)學(xué)生落下。我所教班級(jí)有52個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題雖有共性但仍有差異，為使兩方面得到很好兼顧，在本次教學(xué)中大膽嘗試了“習(xí)題解析類微課”教學(xué)。在這樣的觀念引導(dǎo)下，本課教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

【課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)】布置學(xué)生課堂完成江蘇省2010年到2013年四年的有機(jī)合成路線題的解析。讓學(xué)生初步感受四年高考中此類題目的分配、分值、考查方向、考查形式以及解決此類題目時(shí)自己的獨(dú)立思考。老師在上課之前認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)，找出作業(yè)中存在的問(wèn)題，找出典型問(wèn)題制作成問(wèn)題反饋類圖片集以方便課堂上適時(shí)分析解決。

【自主選擇微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】針對(duì)2010年到2013年江蘇省合成路線圖題制作習(xí)題解析類微課，動(dòng)態(tài)詳細(xì)分析合成的方法思路，給學(xué)生提供老師針對(duì)此類題目的解題思路。由于時(shí)間所限，讓學(xué)生靜下心來(lái)針對(duì)解析過(guò)程中困惑比較大的題目選擇三道題目聽(tīng)課學(xué)習(xí)。從中和老師的思路進(jìn)行碰撞對(duì)比，從而形成解決此類題的方法問(wèn)題意識(shí)，以為討論做好鋪墊。

【引導(dǎo)交流聽(tīng)課心得環(huán)節(jié)】學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)之后，老師組織交流聽(tīng)課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及你認(rèn)為如何解決此類題目的方法。讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)分析，以加深學(xué)生對(duì)此類題目的深層思考。

【老師展示并解釋方法規(guī)律環(huán)節(jié)】有機(jī)合成路線圖設(shè)計(jì)思維途徑：（1）對(duì)比分析原料與目標(biāo)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。（2）捕捉信息，解剖目標(biāo)物，選擇合成方法。（3）按正確格式書(shū)寫(xiě)合成路線圖。

【組織學(xué)生交流互評(píng)】讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出的方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從中認(rèn)識(shí)到合成原理正確前提下更應(yīng)該注重反應(yīng)條件的正確表達(dá)，即學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

【學(xué)生課堂演練及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】給學(xué)生5分鐘時(shí)間當(dāng)堂完成（2014?江蘇17）這道高考題，老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的完成情況收集學(xué)生中的問(wèn)題組織評(píng)價(jià)。之后動(dòng)畫(huà)講解運(yùn)用總結(jié)方法解決此題的思維過(guò)程。從學(xué)生書(shū)寫(xiě)出的路線題問(wèn)題中再次突出基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的重要性，從而提出如何加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，引出“知識(shí)貯備”復(fù)習(xí)方法指引環(huán)節(jié)。

【知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)】對(duì)烴及重要烴的衍生物通過(guò)轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，從中強(qiáng)調(diào)常用的一元和二元兩條合成路線圖。另外，再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)從多種途徑引入官能團(tuán)的方法思路。給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)的多向記憶渠道，以便更能牢固掌握。

三、教學(xué)反思

本節(jié)高三復(fù)習(xí)課基本完成了課前的預(yù)設(shè)，雖然有些環(huán)節(jié)進(jìn)展的不算順利，但也是課堂真實(shí)的一種體現(xiàn)，縱觀這一節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.求實(shí)、求真，喚醒學(xué)生沉睡的新知。從學(xué)生學(xué)習(xí)中真困難真問(wèn)題選擇課題展開(kāi)教學(xué)，本身體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.求新、求變，促進(jìn)學(xué)生積極思維。本節(jié)課是一次運(yùn)用“微課”教學(xué)的嘗試。前期工作量大，對(duì)老師的要求比較高，但作為老師來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)服務(wù)者角色，只要是為了學(xué)生能更好地發(fā)展和提升是值得做的事情。微課學(xué)習(xí)展示的不僅是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，更重要的是一種思維的傳播和啟迪。通過(guò)選擇微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題各取所需，各有所求，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教教學(xué)理念。

3.本節(jié)課是一個(gè)小翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，是目前國(guó)內(nèi)外流行的一種教學(xué)模式，雖然困難較大，但的確有其強(qiáng)大的生命力，本人認(rèn)為真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念必將會(huì)是一個(gè)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的另一次突破。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾應(yīng)堅(jiān)持，再堅(jiān)持。

第4篇：有機(jī)合成思路范文

有機(jī)物的合成，是指通過(guò)化學(xué)反應(yīng)使有機(jī)物的碳鏈增長(zhǎng)或者縮短、官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化、引入或減少官能團(tuán)，從而制取不同類型、不同性質(zhì)的有機(jī)物。有機(jī)合成題目能夠全面地考查學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力，因此在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須高度重視這一知識(shí)點(diǎn)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中接觸到這樣一道有機(jī)合成題目，出題者匠心獨(dú)具，使得題目的解答思維比較符合上述要求，充分鍛煉了學(xué)生的解題能力，提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。

題目如下：

感光性高分子也稱為“光敏性高分子”，是一種在彩電熒光屏及大規(guī)模集成電路制造中應(yīng)用較廣的新型高分子材料，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為[1]：

試回答下列問(wèn)題：

(1)已知它是由兩種單體經(jīng)酯化后聚合而成，試推斷這兩種單體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：_____、________。

(2)寫(xiě)出在(1)中由兩種單體生成的高聚物的化學(xué)反應(yīng)方程式：_____＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

此題在高考參考書(shū)中出現(xiàn)的頻率比較高，而且該題目很容易讓人聯(lián)想到2005全國(guó)卷(III)中的一道題目――聚甲基丙烯酸羥乙酯的結(jié)構(gòu)如下：

請(qǐng)寫(xiě)出下列有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

(1)由甲基丙烯酸羥乙酯制備聚甲基丙烯酸羥乙酯；

(2)由甲基丙烯酸制備甲基丙烯酸羥乙酯；

(3)由乙烯制備乙二醇。

從表面上看，此題與高考題框架相差甚多，但實(shí)際上解題基本思路卻一模一樣：先酯化后加聚。

這一道題目的典型之處在于題目能充分體現(xiàn)多方面知識(shí)的交集，并且綜合考查了2006高考考試大綱里所要求的很多知識(shí)點(diǎn)，例如第4點(diǎn)(各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng))，第9點(diǎn)，(理解由單體通過(guò)聚合反應(yīng)生成高分子化合物的簡(jiǎn)單原理)以及第11點(diǎn)(組合多個(gè)化合物的化學(xué)反應(yīng)，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物)。

不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一道約定俗成的題目卻出了“意外”。有一次，幾位學(xué)生對(duì)這道題目提出異議：第(1)小題，按照“逆推法”，得到兩種單體乙烯醇和苯丙烯酸，比較容易；當(dāng)他們進(jìn)一步思考驗(yàn)證一下合成路線時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有兩種途徑，也就是說(shuō)由第(1)小題得出兩個(gè)單體去解決第(2)小題有兩種方法：

①路徑一：先酯化后加聚

②路徑二：先加聚乙烯醇后進(jìn)行酯化

學(xué)生所提出的兩種合成路線，在理論上，可謂言之鑿鑿，均是成立的。但是參考書(shū)上的答案卻只給出一個(gè)，是①先酯化后加聚。為此我們需要進(jìn)行一定的分析。

如果按照先加聚，再酯化的話，那么加聚得到的是聚乙烯醇，是否所得聚醇很難發(fā)生酯化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)物的形成呢？翻開(kāi)中學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一段話：纖維素(是一種聚醇)酯化容易出現(xiàn)聚醇里n個(gè)羥基完全酯化以及不完全酯化的兩種情況，因此產(chǎn)物也會(huì)有火棉和膠棉之分。以此類推，聚乙烯醇與苯丙烯酸發(fā)生酯化，很可能完全酯化或不完全酯化。

如果按照先酯化，再加聚的話，那么酯化后的產(chǎn)物就出現(xiàn)兩個(gè)碳碳雙鍵，如果再加聚的話，很容易發(fā)生乙烯醇上的碳碳雙鍵發(fā)生加聚反應(yīng)，而不是苯丙烯酸上的雙鍵加聚。查閱一些大學(xué)有機(jī)合成書(shū)本以及介紹感光性高分子材料的書(shū)籍，大致得到如下說(shuō)法：通過(guò)高分子的化學(xué)反應(yīng)在普通的高分子上連接上感光基團(tuán)，就可得到感光性高分子。這種方法的典型實(shí)例是1953年由美國(guó)柯達(dá)(Kodak)公司開(kāi)發(fā)的聚乙烯醇肉桂酸酯(肉桂酸即丙烯酸)[3]：

聚乙烯醇因其結(jié)構(gòu)中含有大量功能性羥基，作為光聚合預(yù)聚體而引入不飽和基是很方便的。而且在實(shí)際聚合時(shí)，由于肉桂?；幸欢ǚ磻?yīng)活性，所以感光基團(tuán)的保護(hù)存在許多困難。肉桂酸乙烯基單體中由于兩個(gè)不飽和基團(tuán)過(guò)分靠近，結(jié)果容易發(fā)生環(huán)化反應(yīng)而失去感光基團(tuán)。

從中我們可以知道，按照這一實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，題目的合理答案似乎應(yīng)該為先加聚后酯化。

綜上所述，這道題目應(yīng)該有兩種解答：①先酯化后加聚或②先加聚后酯化。不過(guò)，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，合成某一種產(chǎn)物，可能會(huì)涉及不同的方法和多種途徑，應(yīng)考慮并兼顧“原料省、副產(chǎn)物少、產(chǎn)率高、環(huán)保好、產(chǎn)品易于分離”的要求，選擇最合理，最簡(jiǎn)單的方法和途徑。但是上述兩種解答都有各自的合理性，作為學(xué)生的解題訓(xùn)練，是比較有幫助的，參考書(shū)不應(yīng)忽略②先加聚后酯化。

當(dāng)然，這幾個(gè)不受參考答案的影響的學(xué)生的敢于嘗試與突破的精神是值得嘉許的，極大地促進(jìn)了學(xué)生的解題主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，也能使他們了解有機(jī)化學(xué)的趣味性以及有機(jī)合成的合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉奎，趙愛(ài)君.高考新思路?化學(xué)(第三版)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社.2005：300.

[2]曲一線.5年高考3年模擬?化學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2006：247.

[3]潘祖仁.高分子化學(xué)(第三版)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社.2003：242-250.

第5篇：有機(jī)合成思路范文

現(xiàn)將一道原創(chuàng)有機(jī)化學(xué)試題展示如下，命制思路與各位同行分享：

例題：增塑劑，又稱塑化劑，是工業(yè)上被廣泛使用的高分子材料助劑，在塑料加工中添加這種物質(zhì)，可以使其柔韌性增強(qiáng)。但有不法商家為了增加飲料流動(dòng)的黏稠性，讓飲料看起來(lái)很黏稠，有果膠的飲料質(zhì)感而向其中超標(biāo)添加塑化劑，但這會(huì)對(duì)人體造成危害。鄰苯二甲酸二丁酯（DBP）是其中的主要品種之一。根據(jù)鄰苯二甲酸二丁酯的結(jié)構(gòu)示意圖，回答下列問(wèn)題：

■

1.寫(xiě)出鄰苯二甲酸二丁酯的分子式______；

2.鄰苯二甲酸二丁酯在堿性條件下可以水解，1mol的鄰苯二甲酸二丁酯可以消耗_______mol的NaOH，并寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式_________；

3.寫(xiě)出丁醇的所有同分異構(gòu)體_____，并推算因虛框外的原子團(tuán)異構(gòu)形成的異構(gòu)體有________種；

4.若檢測(cè)飲料中是否含有塑化劑，可以采用核磁共振氫譜分析儀。推測(cè)鄰苯二甲酸二丁酯的核磁共振氫譜（1H-NMR）中顯示有_____種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子；

5.寫(xiě)出鄰二甲苯和乙烯為原料制備鄰苯二甲酸二丁酯的合成路線流程圖（無(wú)機(jī)試劑任用）及反應(yīng)類型。合成路線流程圖示例如下：

■

提示：已知兩個(gè)醛分子在一定條件下可以自身加成，并發(fā)生如下轉(zhuǎn)化：

■

■

分析：研究近年來(lái)的高考化學(xué)有機(jī)試題可知，關(guān)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查，其發(fā)展趨勢(shì)，是更加重視對(duì)考生的能力和素質(zhì)進(jìn)行考查，側(cè)重于對(duì)考生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考查?；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求，故近年來(lái)高考化學(xué)試題中對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過(guò)的新概念、新原理、新知識(shí)或新方法，要求考生通過(guò)自學(xué)，迅速接受新信息，運(yùn)用新信息，還必須遷移已有知識(shí)來(lái)解答新問(wèn)題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機(jī)化學(xué)新成就（新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新材料）；二是高校有機(jī)化學(xué)課程有關(guān)知識(shí)；三是環(huán)境、健康、能源等應(yīng)用性知識(shí)。解這種試題，考生必須把自己已有的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中。

本題的中心物質(zhì)鄰苯二甲酸二丁酯來(lái)自于媒體所廣泛曝光的臺(tái)灣塑化劑食品問(wèn)題，同時(shí)也是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊――資料卡片（P105）中關(guān)于增塑劑的毒性介紹，來(lái)源于生活，來(lái)源于課本。著力考查學(xué)生閱讀有機(jī)合成方案、利用題設(shè)信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也考查了學(xué)生對(duì)信息接收和處理的敏銳程度、思維的整體性和對(duì)有機(jī)合成的綜合分析能力。本題涉及有機(jī)物性質(zhì)及檢驗(yàn)、有機(jī)官能團(tuán)、同分異構(gòu)體推理和書(shū)寫(xiě)，還有合成路線流程圖設(shè)計(jì)與表達(dá)，重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。綜合分析，是一道體現(xiàn)高考命題方向、體現(xiàn)STS新課程理念的開(kāi)放性有機(jī)試題，有較好的區(qū)分度。

第6篇：有機(jī)合成思路范文

一、缺失推理型

試題特征和解題規(guī)律：

原料c中間產(chǎn)物用“”和“字母”，表示完整的合成流程圖，空缺是需要作答的問(wèn)題。分析研判題中信息充裕度，選擇恰當(dāng)?shù)耐评砺窂?，一般有三種合成路徑：正向合成法即原料中間產(chǎn)物產(chǎn)品；逆向合成法即產(chǎn)品中間產(chǎn)物原料；正逆雙向合成法即原料中間產(chǎn)物產(chǎn)品。原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中反應(yīng)條件、結(jié)構(gòu)信息做突破口，轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖1。

例1（2016年北京高考25題）功能高分子P的合成路線如圖2所示。

（1）A的分子式是C7H8，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是。

（2）試劑a是。

（3）反應(yīng)③的化學(xué)方程式：。

（4）E的分子式是C6H10O2。E中含有的官能團(tuán)：。

（5）反應(yīng)④的反應(yīng)類型是。

（6）反應(yīng)⑤的化學(xué)方程式：。圖2

解析若選擇A的分子式C7H8作為突破口，不飽和程度高是其特點(diǎn)，考慮有苯環(huán)，原料A為甲苯，因試劑a和原料E結(jié)構(gòu)缺失，無(wú)法運(yùn)用正向合成法。調(diào)整思路選用逆向合成法，拆解高分子P結(jié)構(gòu)，P是加聚產(chǎn)物而加聚反應(yīng)只有一種反應(yīng)物，題目中卻有D、G兩種反應(yīng)物，否定加聚反應(yīng)得到P。P結(jié)構(gòu)中有酯基，還可能是高分子與醇反應(yīng)得P，從酯基斷鍵可得

CHCH3CHCOOH

和HOCH2NO2，結(jié)合⑤的反應(yīng)條件F+H2OG+C2H5OH是水解反應(yīng)，G中含羧基則可確定結(jié)構(gòu)為

CHCH3CHCOOH

，D為HOCH2NO2

。通過(guò)條件②可知B苯環(huán)側(cè)鏈烴基發(fā)生氯代反應(yīng)，條件③是鹵代烴水解條件即NaOH的水溶液，硝基只能是條件①時(shí)苯環(huán)硝化反應(yīng)上去的基團(tuán)，所以試劑a為濃硫酸和濃硝酸，答案為：濃硫酸和濃硝酸。A結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式CH3，G推得F為

CHCH3CHCOOC2H5

再推得E為CH3CHCHCOOC2H5，E中含有碳碳雙鍵和酯基官能團(tuán)，反應(yīng)⑤為酯的水解反應(yīng)：

CHCH3CHCOOC2H5

+nH2OH+

CHCH3CHCOOH+nC2H5OH反應(yīng)④為加聚反應(yīng)。

二、流程書(shū)寫(xiě)型

試題特征和解題規(guī)律：指定原料和產(chǎn)品，用

A反應(yīng)試劑反應(yīng)條件B…反應(yīng)試劑反應(yīng)條件目標(biāo)產(chǎn)物表示轉(zhuǎn)化方式。烴鹵代烴醇醛羧酸酯一條線，乙烯輻射一大片的基本合成路線，不是適用一切合成的萬(wàn)能路線，有時(shí)采取 “迂回”策略，常采用如下三先三后策略：①先消后加策略：當(dāng)官能團(tuán)數(shù)量增加、位置變化、不飽和度大幅提升，一般由鹵代烴或醇先消去，再與X2或HX加成，再水解或再消去，實(shí)現(xiàn)合成目的。②先占后除策略：苯環(huán)的基團(tuán)有定位的功能，為防止引入的基團(tuán)誤入其他位置，先用某些基團(tuán)占據(jù)特定位置，待引入基團(tuán)進(jìn)入后，再去除占位基團(tuán)。③先保后復(fù)策略：官能團(tuán)轉(zhuǎn)化時(shí)所加試劑，會(huì)連累不需要變化的其它基團(tuán)，先采取保護(hù)措施再將其復(fù)原，如碳碳雙鍵易被酸性KMnO4氧化，先用Br2/CCl4加成保護(hù)，再用NaOH/醇溶液消去復(fù)原。

1.官能團(tuán)比對(duì)以退為進(jìn)

例2（2016年全國(guó)Ⅲ題38（6））寫(xiě)出用2-苯基乙醇為原料（其他無(wú)機(jī)試劑任選）制備化合物D （CCH）的合成路線。

解析芳香烴的命名母體是苯環(huán)，但在含其他官能團(tuán)有機(jī)物中苯環(huán)是取代基，根據(jù)2-苯基乙醇名稱寫(xiě)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，羥基所連的碳原子是1號(hào)碳原子，苯基連在羥基鄰位2號(hào)碳原子上

CH2CH2OH，對(duì)比目標(biāo)化合物

CCH官能團(tuán)由羥基變?yōu)槿I，直接消去只能得到碳碳雙鍵，先消去得CHCH2，再與溴發(fā)生加成反應(yīng)生成CHBrCH2Br，最后在氫氧化鈉醇溶液加熱條件下，發(fā)生消去反應(yīng)生成CCH。

答案：

CH2CH2OH

濃H2SO4CHCH2Br2/CCl4

CHBrCH2Br1）NaOH2）醇溶液CCH。

2.合成受阻信息幫助

（1）信息隱于流程

例3（2016年全國(guó)Ⅰ題38節(jié)選）秸稈（含多糖物質(zhì)）的綜合應(yīng)用具有重要的意義。圖3是以秸稈為原料合成聚酯類高分子化合物的路線：（6）參照上述合成路線，以（反，反）-2，4-己二烯和C2H4為原料（無(wú)機(jī)試劑任選），設(shè)計(jì)制備對(duì)苯二甲酸的合成路線 。

解析通過(guò)（反，反）-2，4-己二烯二酸

寫(xiě)出（反，反）-2，4-己二烯

，結(jié)合CDE實(shí)現(xiàn)鏈狀烴到芳香烴，（反，反）-2，4-己二烯與乙烯發(fā)生加成反應(yīng)生成

CH3CH3，在Pd/C作用下生成H3CCH3，然后用酸性高錳酸鉀溶液氧化生成HOOCCOOH，合成路線流程圖為：

CH3CH3C2H4加熱

CH3CH3Pd/C加熱CH3CH3KMnO4/H+加熱COOHCOOH。

（2）信息隱于位置

例4（2016年江蘇題17節(jié)選）題干部分流程圖

NO2OCH3H2Pd/C

NH2OCH3（CH3CO）2ONHCOCH3OCH3

ABC

已知：

①苯胺（

NH2）易被氧化

②

CH3酸性KMnO4溶液COOH濃HNO3濃H2SO4，

NO2COOH，請(qǐng)以甲苯和（CH3CO）2O為原料制備

COOHNHCOCH3

，寫(xiě)出制備的合成路線流程圖（無(wú)機(jī)試劑任用，合成路線流程圖示例見(jiàn)本題題干）

解析已知條件②中先氧化再硝化，羧基會(huì)將硝基定位在其間位，非目標(biāo)化合物的鄰位。分析得甲苯首先發(fā)生硝化反應(yīng)，生成鄰-硝基甲苯，CH3NO2面臨氧化甲基與還原硝基的先后問(wèn)題，先氧化甲基再還原硝基，-NH2有還原性和堿性，羧基與氨基會(huì)反應(yīng)，影響產(chǎn)物的純度。AB說(shuō)明該條件下-NO2優(yōu)先苯環(huán)還原。綜合上述分析，甲苯首先發(fā)生硝化反應(yīng)，生成鄰-硝基甲苯，然后發(fā)生還原反應(yīng)生成鄰甲基苯胺，與乙酸酐發(fā)生取代反應(yīng)生成CH3NHCOCH3，氧化可生成COOHNHCOCH3。

流程為

CH3濃HNO3濃H2SO4，

CH3NO2

H2Pd/C

CH3NH2

（CH3CO）2O

CH3NHCOCH3酸性KMnO4溶液

COOHNHCOCH3.

（3）信息隱于反應(yīng)

例5（2016年北京題25（5））已知：2CH3CHOOH-

CH3CHCH2CHOOH

以乙烯為起始原料，選用必要的無(wú)機(jī)試劑合成E（CH3-CH=CH-COOC2H5），寫(xiě)出合成路線（用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示有機(jī)物，用箭頭表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，箭頭上注明試劑和反應(yīng)條件）。

解析產(chǎn)品CH3-CH=CH-COOC2H5逆向推得，上一級(jí)反應(yīng)物CH3-CH=CH-COOH和C2H5OH，乙烯水化得乙醇，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中乙醇只能實(shí)現(xiàn)2個(gè)碳原子的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化，要實(shí)現(xiàn)碳鏈擴(kuò)增必須借助反應(yīng)信息，乙醇氧化生成乙醛，乙醛發(fā)生已知條件中的反應(yīng)，使碳鏈增長(zhǎng)生成3-羥基丁醛，3-羥基丁醛消去即可得2-丁烯醛，再氧化醛基為羧基，羧酸和乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)，即可得物|E，合成路線為：

H2CCH2H2O一定條件C2H5OHO2，Cu

CH3CHOOH-

CH3CHCH2CHOOH

H+

CH3CHCHCHOO2，催化劑

CH3CHCHCOOHC2H5OH濃H2SO4/

CH3CHCHCOOC2H5

三、解釋評(píng)價(jià)型

試題特征和解題規(guī)律：對(duì)合成流程的某些步驟，進(jìn)行科學(xué)解釋闡述目的，官能團(tuán)保護(hù)和活潑性差異是此類問(wèn)題的重點(diǎn)，也可以參考流程書(shū)寫(xiě)型中的三原則解釋。對(duì)多種合成流程選擇評(píng)價(jià)， 原料廉價(jià)、易得、低毒、低污染；步驟少，產(chǎn)率高；操作簡(jiǎn)單、條件溫和、易于實(shí)現(xiàn)；路線原子利用率高。

例6（2016年天津題8（5））已知：RCHOR′OR″H+/H2ORCHO+R′OH+R″OH

以D為主要原料制備己醛（目標(biāo)化合物），在方框中將合成路線的后半部分補(bǔ)充完整。

HCH3CH2CH2CHOH2CH3OH催化劑

HCH3CH2CH2CHOCH3OCH3H目標(biāo)化合物

合成路線中第一步反應(yīng)的目的是 。

解析比對(duì)目標(biāo)化合物和原料，需要保留醛基去除碳碳雙鍵，比對(duì)中間產(chǎn)物和原料，甲醇與醛基發(fā)生加成反應(yīng)，醛基暫時(shí)消失了，在催化劑條件下消除碳碳雙鍵，再利用已知信息恢復(fù)醛基，補(bǔ)全合成路線為

H2/催化劑CHCH3（CH2）4OCH3OCH3H+/H2OCH3（CH2）4CH

第7篇：有機(jī)合成思路范文

由于傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要考察方式，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，因此造成了中國(guó)學(xué)生理論知識(shí)很扎實(shí)，但對(duì)比起外國(guó)同齡學(xué)生，欠缺較多的是創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。為進(jìn)一步深化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在黑龍江大學(xué)2009版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課程。經(jīng)過(guò)在專業(yè)教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面努力探索、重視成效、不斷完善，取得了良好的效果。

一、課程體系

1.課程性質(zhì)及教學(xué)目的

本課程屬于專業(yè)任意性選修課程，基礎(chǔ)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)，在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)。主要鍛煉學(xué)生利用所學(xué)應(yīng)用化學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能處理科研、生產(chǎn)中的各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

2.課程內(nèi)容

本課程著重通過(guò)承擔(dān)科研和技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)行“實(shí)訓(xùn)-技術(shù)研發(fā)（技術(shù)服務(wù)）-就業(yè)”一體化的合作教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)生是“實(shí)訓(xùn)-技術(shù)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)）-就業(yè)”一體化合作教育模式的價(jià)值中樞，教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的技術(shù)研發(fā)是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，增強(qiáng)師生企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用性科研能力，為提高人才培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。

本課程設(shè)立精細(xì)有機(jī)合成、晶體設(shè)計(jì)與生長(zhǎng)、有機(jī)電致發(fā)光器件的研制及有機(jī)催化四個(gè)方向，學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生在專任指導(dǎo)教師的直接示范和指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)階段直接進(jìn)入到科研和生產(chǎn)階段。

本課程注重實(shí)效，首先要求學(xué)生對(duì)自己所選擇的實(shí)訓(xùn)方向的設(shè)備、生產(chǎn)流程、管理流程等進(jìn)行認(rèn)知乃至熟練掌握。指導(dǎo)教師對(duì)有關(guān)本方向本次課題的理論進(jìn)行細(xì)致講解，尤其是基礎(chǔ)理論課上沒(méi)有涉及的內(nèi)容要格外注意，根據(jù)不同項(xiàng)目設(shè)立數(shù)個(gè)研究小組，對(duì)涉及的有關(guān)安全問(wèn)題或貴細(xì)化學(xué)品的使用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核后方可進(jìn)入實(shí)際操作階段。

3.考核方式

本課程的考核方式與生產(chǎn)實(shí)際力求保持一致，本課程分方向建立多元評(píng)價(jià)體系，以研究成果或生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量為第一評(píng)價(jià)因素，研究小組組員相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)、設(shè)備操作、研究或生產(chǎn)積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力等為具體事項(xiàng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的反饋與學(xué)生的改進(jìn)，隨時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

4.課程保障體系

本課程以《黑龍江大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障條例》、《黑龍江大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障條例》、《黑龍江大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等條例或標(biāo)準(zhǔn)為管理依據(jù)，保障教師的教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。參與本課程教學(xué)的指導(dǎo)教師均為年富力強(qiáng)、具有豐富科研及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的正高職、副高職教師，其中具有博士學(xué)位的教師占90%以上。由于設(shè)備購(gòu)置與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)的投資較大，因此在設(shè)備購(gòu)置與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)上避免“一次即成”急于求成的急進(jìn)思想，而采用漸進(jìn)的思路，逐步發(fā)展。這樣做還可以保證設(shè)備購(gòu)置先進(jìn)性，不容易很快就被淘汰。

二、課程效果

在應(yīng)用化學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課的課堂上，學(xué)生真正地參與到科研和生產(chǎn)中，不再是紙上談兵，而是真正直接與用人單位的工作無(wú)縫銜接。例如，我專業(yè)的精細(xì)有機(jī)合成方向的學(xué)生在課程中直接進(jìn)行定制合成有機(jī)化學(xué)品的研發(fā)工作，從定制產(chǎn)品有機(jī)結(jié)構(gòu)逆向合成路線設(shè)計(jì)到原料廠家和價(jià)格的確定，從TLC反應(yīng)過(guò)程監(jiān)控，柱層分離樣品，從小試到中試，到工業(yè)化生產(chǎn)，全流程學(xué)習(xí)及操作。尤其是從基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用的50毫升的小燒瓶放大到25升的玻璃反應(yīng)釜進(jìn)行小批量生產(chǎn)試制，給學(xué)生留下了深刻的印象，對(duì)于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的放大效應(yīng)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生生產(chǎn)出的產(chǎn)品又需要進(jìn)行紅外光譜、核磁共振譜、質(zhì)譜等儀器分析數(shù)據(jù)進(jìn)行純度測(cè)定，填寫(xiě)產(chǎn)品質(zhì)檢報(bào)告，產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品發(fā)運(yùn)，最終產(chǎn)品成本核算等環(huán)節(jié)均有參與。這些學(xué)生參與的過(guò)程與國(guó)內(nèi)數(shù)以千計(jì)的有機(jī)合成公司的工作流程完全一致，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的定向培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了大量的合格人才。

三、課程展望

學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握了進(jìn)入科研單位和生產(chǎn)企業(yè)后的工作本領(lǐng)。但是在課程的教學(xué)過(guò)程中，還有部分同學(xué)提出不能總想著為公司創(chuàng)造價(jià)值，能不能嘗試自己創(chuàng)業(yè)，讓別人為自己打工，自己獲得最大的收益。為此，在將來(lái)的課程中，我們將與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院緊密合作，嘗試設(shè)立黑龍江大學(xué)小企業(yè)扶植基金或成立產(chǎn)業(yè)園，直接以科研或生產(chǎn)型企業(yè)孵化器的形式引導(dǎo)參與課程且有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這將真正地做到產(chǎn)學(xué)研一體化，順應(yīng)時(shí)代對(duì)應(yīng)用化學(xué)人才的需求，為學(xué)生順利地走向技術(shù)或管理崗位提供一條切實(shí)可行的道路。

經(jīng)過(guò)幾年不間斷的努力，我們?cè)趹?yīng)用化學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果：因?yàn)獒槍?duì)性特別強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，對(duì)課程的滿意程度遠(yuǎn)超專業(yè)其他課程；學(xué)生掌握了大量工作技能，符合企業(yè)需求，近3年一次就業(yè)率均達(dá)到98%以上。今后，我們將進(jìn)一步在課程內(nèi)容和深度等方面進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革，以期取得更好的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何宏斌.搞好學(xué)院實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的建議與思考. 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（3），70-71.

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[4]林狀輝.談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)施及功效.科技信息，2012，12，204-205.

第8篇：有機(jī)合成思路范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 有機(jī)化學(xué) 復(fù)習(xí)舉措

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容。在高考試題中約占2 0%，有關(guān)題目信息量大，綜合性強(qiáng)。掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系和解題方法，對(duì)于提高學(xué)科素質(zhì)和能力至關(guān)重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，就如何搞好高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)作法供參考。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)建立基本模式

有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的基本模式和目標(biāo)是“大小結(jié)構(gòu)，以小為主，講練結(jié)合，以練為主，強(qiáng)化完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)提高素質(zhì)能力，”而以小專題復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，由小到大，逐步結(jié)合。建立能力訓(xùn)練體系，讓學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)思考和練習(xí)，提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力、綜合思維能力、自我評(píng)價(jià)和自我完善的能力，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、能力化。

二、嚴(yán)格把好“三關(guān)”，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

1.專題復(fù)習(xí)關(guān)

專題復(fù)習(xí)應(yīng)建立明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上配套的系統(tǒng)練習(xí)和及時(shí)的講解，形成知識(shí)和能力的集成塊，為綜合練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，對(duì)同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)，要通過(guò)與同系物、同位素、同素異形體的比較，辨清概念的內(nèi)涵和外延，分清同分異構(gòu)體關(guān)系主要有碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)三類。通過(guò)實(shí)例分析和練習(xí)，掌握由化學(xué)式書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的一般方法。歸納高考對(duì)該考點(diǎn)的題目，熟悉考察的角度和方式。通過(guò)狠抓練習(xí)，及時(shí)加以鞏固強(qiáng)化。專題的設(shè)置要增強(qiáng)針對(duì)性，突出重點(diǎn)。①針對(duì)“兩綱”（《教學(xué)大綱》、《考試大綱》）和教材，突出重點(diǎn)。根據(jù)“兩綱”要求和教材的內(nèi)部聯(lián)系，突破難點(diǎn)。如有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、組成和性質(zhì)，有機(jī)反應(yīng)的基本類型等。②針對(duì)歷年甘肅省高考試題，突出熱點(diǎn)。有機(jī)物的合成與推斷，有機(jī)物信息，同分異構(gòu)體等高考的熱點(diǎn)，圍繞它們建立專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，熟悉有關(guān)常見(jiàn)題型及解法。③針對(duì)學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)?？偨Y(jié)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題和缺陷，組織專題訓(xùn)練，以達(dá)到補(bǔ)弱救失的目的。

2.選題訓(xùn)練關(guān)

習(xí)題質(zhì)量是決定練習(xí)質(zhì)量的首要條件。選題的原則要緊扣“兩綱”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，基礎(chǔ)能力并重，難度大小適宜。根據(jù)近兩年西北地區(qū)的理科綜合題來(lái)看，基礎(chǔ)題更重要。所選題目應(yīng)具有針對(duì)性，代表性，典型性和新穎性。專題復(fù)習(xí)階段的練習(xí)主要有三種類型：一類是專題系列練習(xí)，另一類是階段性綜合練習(xí)，第三類是專題綜合練習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面不同，綜合性和難度不同。各種類型的題目都要經(jīng)過(guò)精心選編。主要由歷年的高考題中，力求以少勝多，卻能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)向能力轉(zhuǎn)化的目的。

3.講評(píng)關(guān)

講評(píng)題是復(fù)習(xí)階段的主要課型，要充分體現(xiàn)針對(duì)性，變通性，啟發(fā)性和個(gè)體性。要在認(rèn)真批閱，抓準(zhǔn)反饋信息的前提下，針對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教案，在講評(píng)中幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，明確解題思路，總結(jié)方法規(guī)律。要啟發(fā)學(xué)生多思多改多總結(jié)，不僅知其然，而且知其所以然。講評(píng)也要有變式練習(xí)，通過(guò)一題多變，一題多解，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，通過(guò)比較和論證，優(yōu)選出解題的最佳方案。應(yīng)避免那種包辦代替，硬講硬灌或清淡描寫(xiě)，只對(duì)答案的做法。總之在專題復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)精選精煉精講精評(píng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，防止墮入題海，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的可靠保證。

三、加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高科學(xué)素質(zhì)

1.挖掘自我總結(jié)潛能，培養(yǎng)邏輯思維能力

有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，若不加整理，將會(huì)五章無(wú)序，難記難用。復(fù)習(xí)中應(yīng)緊扣《考試大綱》和教材，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用比較歸納的方法，挖掘自己的潛能，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團(tuán)為主線，首先掌握各主要官能團(tuán)的重要性質(zhì)和反應(yīng)。如醇羥基能發(fā)生的反應(yīng)有：①能與活潑金屬反應(yīng)生成氫氣；②能與氫鹵酸發(fā)生反應(yīng)生成鹵代烴；③能發(fā)生消去反應(yīng)生成碳碳不飽和雙鍵；④能被氧化為碳氧雙鍵；⑤能與酸發(fā)生酯化反應(yīng)；⑥能發(fā)生分子間脫水生成醚。從而結(jié)合同系列原理，由此及彼，觸類旁通地理解掌握醇類的通性，在此基礎(chǔ)上，以性質(zhì)、制法的邏輯關(guān)系為橋梁，理清主要有機(jī)物間的相互關(guān)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力，注意知識(shí)遷移應(yīng)用

有機(jī)信息題是高考自學(xué)能力的重要題型，

第9篇：有機(jī)合成思路范文

AABBCCDD分值: 6分 查看題目解析 >511．某短周期元素X，其原子的電子層數(shù)為n，最外層電子數(shù)為2n+1。下列有關(guān)元素X的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是A元素X不可能是金屬元素B元素X的氣態(tài)氫化物不一定是電解質(zhì)C元素X可以形成化學(xué)式為KXO3的含氧酸鉀鹽D常溫下，元素X形成的單質(zhì)一定能與水發(fā)生反應(yīng)分值: 6分 查看題目解析 >612．我國(guó)對(duì)可呼吸的鈉－二氧化碳電池的研究取得突破性進(jìn)展，該電池的總反應(yīng)式為：4Na＋3CO22Na2CO3＋C，其工作原理如下圖所示（放電時(shí)產(chǎn)生的碳酸鈉固體儲(chǔ)存于納米管中）。下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是

A充電時(shí)，Na+從陽(yáng)極向陰極移動(dòng)B可以用乙醇代替TEGDME做有機(jī)溶劑C放電時(shí)，當(dāng)轉(zhuǎn)移1mol電子時(shí)負(fù)極質(zhì)量減輕23gD放電時(shí)，正極反應(yīng)為3CO2＋4Na+＋4e－2Na2CO3＋C分值: 6分 查看題目解析 >713．常溫下用0.10 mol·L－1 NaOH溶液分別滴定20.00mL濃度均為0.10mol·L－1 CH3COOH(Ka＝1.75×10－5)溶液和HCN（Ka＝4.9×10－10）溶液所得滴定曲線如右圖。下列說(shuō)法正確的是

A曲線I和曲線II分別代表的是CH3COOH和HCNB點(diǎn)③和點(diǎn)⑤所示溶液中由水電離出的c(H+)：⑤>③C點(diǎn)①和點(diǎn)②所示溶液中：c(CH3COO－)－c(CN－)＝c(HCN)－c(CH3COOH)D在點(diǎn)②和③之間（不包括端點(diǎn)）存在關(guān)系：c(Na+)＞c(A－)＞c(H+)＞c(OH－)（A－代表溶液中的酸根離子）分值: 6分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共73分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。8煉鋅廠的銅鎘廢渣中含有銅、鋅、鎘、鐵、砷等元素，其含量依次減少。對(duì)這些元素進(jìn)行提取分離會(huì)減小環(huán)境污染，同時(shí)制得ZnSO4·7H2O實(shí)現(xiàn)資源的再利用，其流程圖如下。已知FeAsO4難溶于水和酸；ZnSO4·7H2O易溶于水，難溶于酒精。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：14. 提高浸出速率可以采用的方法是（寫(xiě)出其中一點(diǎn)即可） 。15. （2）濾液Ⅰ中有少量AsO33-，若不除去，則AsO33－與Cd反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生一種有毒氫化物氣體，其分子式為 ，向?yàn)V液Ⅰ中逐滴滴入酸性KMnO4溶液可與AsO33－反應(yīng)生成FeAsO4，完成并配平下列反應(yīng)的離子方程式：___Fe2+ ＋___AsO33－＋___MnO4－＋ —____ FeAsO4＋____ Mn2+ ＋ 判斷該滴定終點(diǎn)的現(xiàn)象是 。16. （3）流程中②調(diào)節(jié)pH時(shí)可以選用的試劑為 ，濾渣Ⅱ的成份為 。17. （4）常溫下Zn(OH)2的溶度積Ksp＝18. （5）制得的ZnSO4·7H2O需洗滌，洗滌晶體時(shí)可選用試劑為 。分值: 14分 查看題目解析 >9)S2Cl2是一種重要的化工產(chǎn)品。常溫時(shí)是一種有毒并有惡臭的金黃色液體，熔點(diǎn)－76℃，沸點(diǎn)138℃，易與水反應(yīng)，進(jìn)一步氯化可得SCl2。SCl2是櫻桃紅色液體，易揮發(fā)，熔點(diǎn)－122℃，沸點(diǎn)59℃。SCl2 與S2Cl2相似，有毒并有惡臭，且更不穩(wěn)定。S2Cl2可用下列裝置制備。

回答下列問(wèn)題：19. （1）寫(xiě)出S2Cl2的電子式 ；裝置a中的試劑是 。20. （2）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取Cl2的離子反應(yīng)方程式21. （3）裝置b中發(fā)生反應(yīng)前，需進(jìn)行的操作是 ；22. （4）裝置e作用是 ；23. （5）為了獲得到純凈的S2Cl2，需要進(jìn)行的操作名稱是 ；24. （6）將S2Cl2放入水中會(huì)產(chǎn)生沉淀和氣體，寫(xiě)出S2Cl2與水反應(yīng)的化學(xué)方程式　 。檢驗(yàn)所產(chǎn)生的氣體的方法是 。分值: 14分 查看題目解析 >10合理利用或轉(zhuǎn)化NO2、SO2、CO、NO等污染性氣體是人們共同關(guān)注的課題。Ⅰ．某化學(xué)課外小組查閱資料后得知:2NO(g)＋O2(g) 2NO2(g)的反應(yīng)歷程分兩步：①2NO(g)= N2O2(g)(快) v1正=k1正·c2(NO)，v1逆=k1逆·c(N2O2)　 ∆H112【化學(xué)——選修5：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)】（15分）合成藥物X、Y和高聚物Z，可以用烴A為主要原料，采用以下路線。

已知：I．反應(yīng)①、反應(yīng)②的原子利用率均為100%。II．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：36. （1）A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 。37. （2）Z中的官能團(tuán)名稱為 ，反應(yīng)③的條件為 。38. （3）關(guān)于藥物Y()的說(shuō)法正確的是____________。A1mol藥物Y與足量的鈉反應(yīng)可以生成33.6 L氫氣B藥物Y的分子式為C8H8O4， 能使酸性高錳酸鉀溶液褪色C藥物Y中⑥、⑦、⑧三處－OH的活潑性由強(qiáng)到弱的順序是⑧>⑥>⑦D1mol藥物Y與H2、濃溴水中的Br2反應(yīng)，最多消耗分別為4 mol和2 mol39. （4）寫(xiě)出反應(yīng)EF的化學(xué)方程式 。40. （5）寫(xiě)出符合下列條件的E的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式______________________。①遇FeCl3溶液可以發(fā)生顯色反應(yīng)，且是苯的二元取代物；②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)和水解反應(yīng)；③核磁共振氫譜有6個(gè)峰。41. （6）參考上述流程以CH3CHO和CH3OH為起始原料，其它無(wú)機(jī)試劑任選設(shè)計(jì)合成Z的線路。12 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

（1）CHCH解析

反應(yīng)①反應(yīng)②和反應(yīng)⑤的原子利用率均為100%，屬于加成反應(yīng)，結(jié)合反應(yīng)②的產(chǎn)物，可知烴A為乙炔，故答案為：CHCH考查方向

有機(jī)物結(jié)構(gòu)的確定解題思路

反應(yīng)①反應(yīng)②和反應(yīng)⑤的原子利用率均為100%，屬于加成反應(yīng)，結(jié)合反應(yīng)②的產(chǎn)物，可知烴A為乙炔，易錯(cuò)點(diǎn)

不能根據(jù)合成路線正確判斷A的結(jié)構(gòu)12 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

（2）醛基；NaOH水溶液、加熱解析

由圖中合成路線可知Z中的官能團(tuán)為醛基；反應(yīng)③為水解反應(yīng)，反應(yīng)的條件為氫氧化鈉的水溶液加熱，故答案為：醛基；NaOH水溶液、加熱考查方向

官能團(tuán)、水解反應(yīng)的條件解題思路

由圖中合成路線可知Z中的官能團(tuán)為醛基；反應(yīng)③為水解反應(yīng)，反應(yīng)的條件為氫氧化鈉的水溶液加熱易錯(cuò)點(diǎn)

不能正確判斷Z的官能團(tuán)12 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

B,C解析

A.羥基和羧基都能與鈉反應(yīng)生成氫氣，所以1mol藥物Y與足量的鈉反應(yīng)可以生成1.5mol氫氣，標(biāo)況下可生成33.6L的氣體，但題中未說(shuō)明是標(biāo)況下，故錯(cuò)誤；B.藥物Y的分子式為C8H8O4，側(cè)鏈上含有碳，且其上有氫原子，故可被高錳酸鉀溶液氧化，可以使高錳酸鉀溶液褪色，故正確；C.羧基酸性，酚羥基酸性很弱，醇羥基表現(xiàn)為中性，所以藥物Y中⑥、⑦、⑧三處－OH的活潑性由強(qiáng)到弱的順序是⑧>⑥>⑦，正確；D.1mol藥物Y與氫氣、濃溴水中的溴反應(yīng)，最多消耗分別為3mol和2mol，錯(cuò)誤；故選擇BC?？疾榉较?/p>

有機(jī)物的性質(zhì)判斷解題思路

A.羥基和羧基都能與鈉反應(yīng)生成氫氣，所以1mol藥物Y與足量的鈉反應(yīng)可以生成1.5mol氫氣，標(biāo)況下可生成33.6L的氣體，但題中未說(shuō)明是標(biāo)況下；B.藥物Y的分子式為C8H8O4，側(cè)鏈上含有碳，且其上有氫原子，故可被高錳酸鉀溶液氧化，可以使高錳酸鉀溶液褪色；C.羧基酸性，酚羥基酸性很弱，醇羥基表現(xiàn)為中性，所以藥物Y中⑥、⑦、⑧三處－OH的活潑性由強(qiáng)到弱的順序是⑧>⑥>⑦；D.1mol藥物Y與氫氣、濃溴水中的溴反應(yīng)，最多消耗分別為3mol和2mol易錯(cuò)點(diǎn)

不能正確計(jì)算分子式12 第(4)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

（4）＋C2H5OH＋H2O；＋H2O解析

該反應(yīng)為酯化反應(yīng)，故方程式為：；故答案為：該反應(yīng)為酯化反應(yīng)，故方程式為：

考查方向

有機(jī)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)解題思路

該反應(yīng)為酯化反應(yīng)，故方程式為：

易錯(cuò)點(diǎn)

不能正確確定反應(yīng)類型，不能正確書(shū)寫(xiě)方程式12 第(5)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

（5）或解析

E 同分異構(gòu)體的符合下列條件，①屬于酚類化合物，且是苯的對(duì)位二元取代物。②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)和水解反應(yīng)，含有甲酸形成的酯基，符合條件的同分異構(gòu)體有故答案為：或考查方向

同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)解題思路

E 同分異構(gòu)體的符合下列條件，①屬于酚類化合物，且是苯的對(duì)位二元取代物。②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)和水解反應(yīng)，含有甲酸形成的酯基，符合條件的同分異構(gòu)體有易錯(cuò)點(diǎn)

不能根據(jù)條件正確寫(xiě)出同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)12 第(6)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

（6）CH3CHOCH2＝CHCOOCH3解析

乙醛和HCN發(fā)生加成反應(yīng)，酸性條件下水解得到，與甲醇反應(yīng)酯化反應(yīng)生成，在濃硫酸加熱條件下發(fā)生消去反應(yīng)生成CH2=CHCOOCH3，最后發(fā)生加聚反應(yīng)得到，合成路線流程圖為：

故答案為：CH3CHOCH2＝CHCOOCH3考查方向

有機(jī)合成解題思路

乙醛和HCN發(fā)生加成反應(yīng)，酸性條件下水解得到，與甲醇反應(yīng)酯化反應(yīng)生成，在濃硫酸加熱條件下發(fā)生消去反應(yīng)生成CH2=CHCOOCH3，最后發(fā)生加聚反應(yīng)得到，合成路線流程圖為：