高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

1.仿真性原則

實訓(xùn)基地應(yīng)充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點．具有針對性很強的、數(shù)量和場地足夠的、與社會上實際的生產(chǎn)和服務(wù)場所盡可能一致的實訓(xùn)工位：要具有真實而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求．得到實際操作訓(xùn)練．幫助學(xué)生專業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；要具有可供訓(xùn)練的反復(fù)性，能給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機會，在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高技能熟練程度；對于不具備反復(fù)訓(xùn)練條件的工作現(xiàn)場，如自動化程度很高的發(fā)電系統(tǒng)．其運行過程既缺乏可視性又不允許隨意操作，就需要易于直觀教學(xué)的模擬示教設(shè)備和圖文聲像資料；要能進行主要專業(yè)課程和畢業(yè)實習(xí)的能力培養(yǎng)，使學(xué)生體驗生產(chǎn)操作過程，基本完成畢業(yè)上崗前的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

2.先進性原則

現(xiàn)在培養(yǎng)的人才要適應(yīng)未來的需要，所以實訓(xùn)基地應(yīng)具有一定的先進性．盡可能體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝。這是我國高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)普遍存在的弱點，也是最難按高標(biāo)準(zhǔn)做到的，因為它涉及投資，現(xiàn)實的解決辦法是通過校企合作。學(xué)生今天掌握的技術(shù)關(guān)系到他們明天的就業(yè)，他們一旦掌握未來設(shè)備的性能和使用技術(shù)，那么畢業(yè)后就能較早地具備一定的技術(shù)優(yōu)勢，有利于他們的就業(yè)和個人發(fā)展。開發(fā)先進的實訓(xùn)設(shè)備，還可有效地推動課程建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。所以，要使實訓(xùn)基地具有一定的先進性，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅對實踐教學(xué)的意義有充分的認(rèn)識．而且要具有足夠的眼光．具有搶占技術(shù)高地的意識，還要有對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神。

3.適用性原則

要使先進的設(shè)備適合課堂教學(xué)，要使實訓(xùn)教學(xué)貼近高科技企業(yè)的實際，更適應(yīng)迅猛發(fā)展的高新技術(shù)對人才的要求。對于那些不可能搬進實訓(xùn)室的大型流水線和重型設(shè)備，必須進行模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實物的一切特征，又能放在實訓(xùn)室里作為訓(xùn)練對象；既有助于教師的講解，又能使學(xué)生感受到以往課堂上無法感受到的那種職業(yè)氛圍。這些設(shè)備是給學(xué)生訓(xùn)練用的，使用頻率高，要求設(shè)備必須安全、方便、可靠、適用，不要片面追求高、精、尖、洋。這就需要開發(fā)研制人員既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，能根據(jù)實際需要開發(fā)實訓(xùn)設(shè)備和模塊。

4.開放性原則

所謂開放性原則是相對封閉性而言的，是指實踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時間都要向?qū)W生、社會全面開放，而不能成為學(xué)校、甚至某個系部、專業(yè)的專用場所。第一，基地要面向?qū)W生開放，要使實踐教學(xué)基地成為一個完全開放性的實踐訓(xùn)練場所，它既能讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，又能讓學(xué)生在這個“學(xué)習(xí)工廠”自主學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)（驗）項目，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)方式的“開放性”；第二，校內(nèi)實訓(xùn)基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件；第三，校內(nèi)實訓(xùn)基地要向社會開放，大力開展產(chǎn)學(xué)合作，為社會提供多方位的服務(wù)，包括與企業(yè)合作辦學(xué)、為社會培訓(xùn)技術(shù)技能人才、推廣新技術(shù)和直接完成某些服務(wù)項目。在產(chǎn)業(yè)合作中提高實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)與社會發(fā)展的吻合度。第四，在時間上要實行全天候開放。在規(guī)定的時間里，各實訓(xùn)室有專人管理，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，隨時可以到實訓(xùn)室進行訓(xùn)練。

5.職業(yè)性原則。

“職業(yè)”是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，人一生中至少要從事一種職業(yè)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場對人才的需求為導(dǎo)向，說到底，是以職業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性是高職教育實踐教學(xué)基地的重要特征。為此，實踐教學(xué)基地應(yīng)努力營造現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境，從設(shè)備、廠房建筑、工藝流程、管理水準(zhǔn)、人員配置和要求、標(biāo)準(zhǔn)化以及質(zhì)量與安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，注意形成自身的“企業(yè)文化”氛圍，重視職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，強化學(xué)生的安全、質(zhì)量意識，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理運作模式。

6.多功能原則。

高等職業(yè)教育的實訓(xùn)基地的功能應(yīng)包括高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)，終身教育與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、考核、鑒定，高新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、推廣等。還應(yīng)注意形成自身的“造血功能”，在保證實踐教學(xué)的前提下，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益，以保證基地的設(shè)施能夠較長期的正常的維護使用和滾動發(fā)展。

7.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合原則。

第2篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 課程體系建設(shè)

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，受到資金投入、硬件設(shè)備不夠完善、課程體系與社會與時俱進的發(fā)展需要銜接不足等的影響，目前的教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家之間仍存在較大的差距。由此，以終身教育為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育院校，需要在遵循自身教學(xué)規(guī)律的前提下，充分發(fā)掘內(nèi)、外部資源，進而構(gòu)建切實可行、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)課程體系。高等職業(yè)教育院校的課程具有基礎(chǔ)性、專業(yè)技能性、操作性等特點，在進行教學(xué)體系建設(shè)時，自然需要遵照這三個方面的定性，并結(jié)合高等職業(yè)教育院校實際情況，針對教學(xué)體系的現(xiàn)狀進行完善和優(yōu)化。

一、遵從教學(xué)規(guī)律，完成基礎(chǔ)課程升級

在高等職業(yè)教育院校的日常教學(xué)中，學(xué)生是高等職業(yè)教育水平、質(zhì)量提升的主體。只有掌握學(xué)生的心理變化規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況，才能為學(xué)生設(shè)計并構(gòu)建出符合其實際需要的基礎(chǔ)課程。正如學(xué)校在學(xué)生的日常管理、培訓(xùn)及心理健康引導(dǎo)方面具有重要權(quán)責(zé)，只有真正建立起符合企業(yè)崗位職業(yè)技能、知識需要的教學(xué)協(xié)同機制，才能真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育院?；A(chǔ)性課程的教學(xué)一體化建設(shè)。

高等職業(yè)教育院校的基礎(chǔ)性課程主要指基礎(chǔ)知識、文化水準(zhǔn)、理論等的高等職業(yè)教育課程。作為相對定型、相對成熟、相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化可以嘗試使用水平統(tǒng)測、教考分離的方式來提升教材規(guī)劃和編制的水平及質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)性課程體系優(yōu)化時，需要基于高等職業(yè)教育院校學(xué)員的實際學(xué)習(xí)需要進行設(shè)計和構(gòu)建，此類基礎(chǔ)課程如政治、外語、法律、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、計算機等所包含的內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，均需要以職業(yè)教育的層次和類型作為切入點，向高等教育方向進行轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)型課程在實踐時，需要按照基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性來實施準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)方法，具體可以高中教學(xué)要求為基準(zhǔn)，按照職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要來進行課程體系的調(diào)整，以提升學(xué)生學(xué)識水平、專業(yè)素養(yǎng)，并夯實專業(yè)基礎(chǔ)等。

二、適應(yīng)崗位需求，完成專業(yè)課程優(yōu)化

專業(yè)性課程體系的優(yōu)化可鼓勵行業(yè)或者學(xué)校的教育指導(dǎo)委員會共同編制專業(yè)教材，或邀請教學(xué)水平較高的院校聯(lián)合編寫教材，要求行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦等。除基礎(chǔ)性課程所需要的必須按照企業(yè)崗位設(shè)置的需要進行針對性教學(xué)外，高等職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置和優(yōu)化同樣需要遵從此項要求。在具體設(shè)計時，可融入職業(yè)教育的特性，面對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位的要求嘗試調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式。

在面向社會方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要堅持遵守開門辦學(xué)、開放辦學(xué)、適應(yīng)社會需求、自覺研究的原則，以提升專業(yè)課程的社會適應(yīng)力。在面向行業(yè)辦學(xué)方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的基本要求，不斷調(diào)整、開設(shè)、優(yōu)化、更新專業(yè)設(shè)置，以調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和體現(xiàn)高等職業(yè)教育院校辦學(xué)特色、區(qū)域特征及職業(yè)教育的實踐性要求。對于崗位設(shè)置的需求，在主干核心課程等方面的設(shè)置，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化必須立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展中崗位動態(tài)變化的情況，需要強調(diào)實踐和理論知識的緊密聯(lián)系性，如將情境教學(xué)、理論教學(xué)、案例教學(xué)三者相結(jié)合，以提升教學(xué)的針對性和有效性，并按照崗位工藝、崗位的工作流程、崗位的與時俱進性等，進行課程體系的調(diào)整，以做到課程體現(xiàn)教學(xué)，學(xué)用一致，知行統(tǒng)一，實踐檢驗知識及知識指導(dǎo)實踐。

三、提升技能水平，完成拓展課程轉(zhuǎn)型

高等職業(yè)教育院校的教育特性決定了其教學(xué)所具有的極為明顯的職業(yè)性，在具體進行課程體系建設(shè)時，需要從一線崗位對學(xué)生專業(yè)技能的需要角度入手，著重強調(diào)一線崗位需要的技能、動手操作能力等的對應(yīng)性教育?？紤]到高等職業(yè)教育院校的教育需要以技能的培養(yǎng)和對應(yīng)操作水平的提升為目標(biāo)，因此，課程體系本身可與專業(yè)性考試相掛鉤，嘗試構(gòu)建拓展型課程架構(gòu)，以提升課程體系的質(zhì)量。由此，在教學(xué)項目設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌研究方面，可結(jié)合職業(yè)崗位和行業(yè)企業(yè)所需要的技能操作證書、職業(yè)資格證書考核要求，安排相應(yīng)的考核、教學(xué)、訓(xùn)練等。在技能操作方面，可使用課內(nèi)知識和技能培訓(xùn)，課外自練相結(jié)合的方式，完成教、學(xué)、練三者的統(tǒng)一，提升學(xué)生的技能水平。

除專業(yè)技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育院校的課程體系調(diào)整還需要以教學(xué)目標(biāo)體系的優(yōu)化要求為基礎(chǔ)，引入公司日常運作模式作為教學(xué)情境設(shè)置的基礎(chǔ)，在鼓勵和指引學(xué)生進行專業(yè)技能自主學(xué)習(xí)和上崗證書的自主考核的同時，引入企業(yè)人力部門、后勤部門等的設(shè)置方式，為學(xué)生培養(yǎng)全局觀念，使學(xué)生不僅可以具有崗位需要的技能，在日后的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，還可以進入管理層面實現(xiàn)崗位晉升。

【參考文獻】

[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

第3篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

隨著社會的發(fā)展，社會對各種職業(yè)的需求也越來越多，不同層次職業(yè)教育的發(fā)展也突飛猛進。應(yīng)該說，不同層次的職業(yè)教育其服務(wù)對象、教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、難易程度等都有所不同。汽車修理專業(yè)作為“汽車后市場”的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，則必須有著其教學(xué)內(nèi)涵豐富、理念特別、職業(yè)知識層次高（并不是深度簡單的疊加）等特色，應(yīng)充分體現(xiàn)出“職業(yè)內(nèi)涵的豐富性”，在豐富中體現(xiàn)出“高”字。

一、職業(yè)教育具有的共性

1.職業(yè)能力方面的共性

職業(yè)能力是指人們從事若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力包括很多方面，如與專業(yè)相關(guān)的各種知識；與從事專業(yè)應(yīng)具備的技術(shù)能力。當(dāng)然也含有與工作相聯(lián)系的行為態(tài)度，特別是職業(yè)經(jīng)驗是職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)（經(jīng)驗是較為低級的職業(yè)教育所必需的定位）。職業(yè)能力涉及方面主要有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。而這三方面的能力在任何專業(yè)都會存在，在教學(xué)過程中必須注意培養(yǎng)和體現(xiàn)。

所謂專業(yè)能力是指職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，主要體現(xiàn)的是單項或綜合的技能與知識；在實施過程中，就是采用特定的方法加以引導(dǎo)，有目的地、合理地利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題，同時對其進行評價的能力。方法能力是基本發(fā)展能力，是職業(yè)從事者在整個生涯過程中不斷獲取新技能與知識、掌握新方法的重要手段；它特別是指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力。方法能力的具體體現(xiàn)為制定工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理與工作評價。社會能力更多指的是與人交往的能力、合作能力、共同的生活能力和工作的能力。它既是基本的生存能力，同時也是基本的發(fā)展能力，是從業(yè)者在職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)。

2.職業(yè)素質(zhì)方面的共性

（1）強調(diào)“做人”與“做事”的結(jié)合性。 職業(yè)教育除進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)進行相關(guān)的道德教育；一定要將做人教育和將來的社會和未來的職業(yè)角色結(jié)合起來。

（2）強調(diào)“創(chuàng)新”意識的培養(yǎng)。事實上職業(yè)教育的重要內(nèi)容中所包含的方法能力本身正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式。

（3）強調(diào)“情商”的培養(yǎng)。成功的充分條件是“情商”的積極作用。情商是在職業(yè)教育中對實際和社會的教育和實踐中所得到的，因此職業(yè)教育必須注重社會能力的培養(yǎng)，社會實踐是提高情商的重要環(huán)節(jié)。

二、高等職業(yè)教育汽車修理專業(yè)的教育特性

1.汽車維修專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容特點

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要突出的仍然是“職”而不是“高”。因此整個高職教育的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以職業(yè)為背景。汽車修理專業(yè)的授課內(nèi)容的職業(yè)背景則是“汽車后市場”中汽車修理的基本技能、故障診斷、故障點的確定、故障的查找方法等思維層面的深度內(nèi)容，在“職業(yè)”上體現(xiàn)出“高”而不是在知識上體現(xiàn)理論的高。

教學(xué)內(nèi)容主要具備的特點如下：

（1）思維性學(xué)習(xí)的特色?；炯寄艿牟僮魇腔A(chǔ)（中職畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握），對于高中畢業(yè)的學(xué)生而言，雖不具備技能的操作知識，但有著深厚的基礎(chǔ)知識。在高職教育中更多需要的是邏輯、判斷、應(yīng)用等的學(xué)習(xí)和在實際中的有機結(jié)合。因此雖沒有專業(yè)的操作知識但不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

必要深度的理論知識是必須有教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)增加邏輯學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)等有助于擬訂故障判斷程序和制定邏輯關(guān)系圖及現(xiàn)場實際工作過程通盤考慮的管理思維意識的理論基礎(chǔ)課程。

教學(xué)中應(yīng)注意實際開發(fā)能力（實操中可以根據(jù)內(nèi)容開發(fā)改造工具；理論學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)前后知識的聯(lián)系與銜接，歸納邏輯關(guān)系等）。應(yīng)著力培養(yǎng)現(xiàn)場工作意識，現(xiàn)場工作意識包括：4S店（維修部分）的經(jīng)營管理、工作流程、人力資源、配件與庫存、維修規(guī)范、各種文件的制定等。

（2）持續(xù)性的學(xué)習(xí)特色。在通過各種理論與實踐性學(xué)習(xí)中，著力培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)意識和能力。這里所說的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，特指對于理論和新知識的深入學(xué)習(xí)；在實踐中學(xué)習(xí)過的知識通過舉一反三，對沒有進行維修的車輛或內(nèi)容仍然可以維修和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增加自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如通過實習(xí)的車輛操作，能夠?qū)τ跊]有見過的車輛進行探索地拆裝或其他內(nèi)容操作，最終自己總結(jié)出操作程序和拆裝工藝過程。

2.汽車維修專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)與中職教育的特性差異

高等職業(yè)教育在汽車修理專業(yè)的特色是突出思維層面，而中等職業(yè)教育則體現(xiàn)的是經(jīng)驗層面。因此在具體的教學(xué)過程中，明確的對象（具體型號的發(fā)動機），具體的工藝、對癥的故障、對號的工具是中等職業(yè)實習(xí)內(nèi)容的特點。而理論知識的重點強調(diào)是夠用（不具有開發(fā)性）、深度適中（不具有可持續(xù)性）、知識范圍狹窄等。

高等教育則更加強調(diào)可持續(xù)性學(xué)習(xí)（理論教學(xué)中除去專業(yè)知識同時強調(diào)學(xué)習(xí)方法）、如何學(xué)習(xí)（與持續(xù)性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和橫向的貫通）、學(xué)什么（與未來相關(guān)的學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)）。

如中等職業(yè)教育重點講授常規(guī)性的汽車基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和具體的專業(yè)知識（保養(yǎng)、維修、典型故障的判斷等）；實際操作上以跟隨性為主，如保養(yǎng)就告訴怎么做，程序是什么，按照程序正確操作就可以，至于為什么、如何進一步的拓展不強調(diào)。汽修的高等職業(yè)教育從理論知識就體現(xiàn)出了開拓、思維等特性。如理論知識中的故障判斷是重點，現(xiàn)代汽車特別是電控單元比較多的汽車，根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障部位和故障實質(zhì)是主要難點。因此明確未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實質(zhì)是理論學(xué)習(xí)中的重點。實際操作主要是開發(fā)性（工具的開發(fā)、方法的開發(fā)）、思維性（對從未見過的發(fā)動機進行拆裝）。

3.汽車維修專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)知識層次的定位

高等職業(yè)教育在整個教學(xué)中體現(xiàn)的仍然是“職”而不是“高”，因此在汽修專業(yè)的高等職業(yè)教育中，教學(xué)知識的內(nèi)涵應(yīng)是以職業(yè)知識為總線的各項知識的擴展。

汽車修理的理論課程應(yīng)該以后續(xù)的汽車故障診斷為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)知識為定位，包括：汽車構(gòu)造、電工電子與電器、計算機等。上述知識就是為后續(xù)課程服務(wù)的，應(yīng)與后續(xù)課程的需要為依據(jù)制定其深度；專業(yè)課程則包括汽車檢測、保養(yǎng)、故障診斷與維修。這些課程則注重技能操作，同時更應(yīng)注重教學(xué)項目的開發(fā)與學(xué)習(xí)的開發(fā)，學(xué)生必須在所學(xué)的環(huán)節(jié)或是單元有自身的學(xué)習(xí)項目開發(fā)。

三、汽車修理專業(yè)高等職業(yè)教育的定位分析

第4篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

社會的發(fā)展既需要從事于科學(xué)研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設(shè)等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學(xué)方式，它肩負(fù)著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要還是沿襲著以往的學(xué)歷教育教學(xué)方法，在教學(xué)計劃和專業(yè)設(shè)置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學(xué)的“非職業(yè)化”泛濫，從而導(dǎo)致了我國高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學(xué)上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學(xué)方法，只是一味的進行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生才是真正的教學(xué)主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點是將理論與實踐結(jié)合起來，增強學(xué)生的動手實踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學(xué)沒有完美的結(jié)合起來，教與學(xué)之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問題，高等職業(yè)教育必須對其教學(xué)方法進行改革，加強課堂培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將理論與實踐進行結(jié)合，在實踐中加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。

二、高等教育教學(xué)改革的措施

在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學(xué)時并不能像以往對待普通學(xué)生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進行改革，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實際使學(xué)生們加深對于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學(xué)習(xí)知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學(xué)知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實社會生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強調(diào)突出的是實用性、實踐性，他們應(yīng)該對于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動手能力落實到實處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實用性，實踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業(yè)技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進行調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識，聯(lián)系應(yīng)用于實際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯(lián)系與實踐，將所學(xué)知識落實到現(xiàn)實的操作實踐中來。

三、教學(xué)模式的改革

當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學(xué)生是知識的被動接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進行轉(zhuǎn)變，教師在進行教學(xué)時要按照學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學(xué)模式來進行教學(xué)，教師這時候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實踐結(jié)合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學(xué)的專業(yè)技能知識，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。

四、加強師資力量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

第5篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；基礎(chǔ)差別；目的差異；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0201-02

所謂“因材施教”顧名思義，就是教師根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及成長規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點，采取不同的措施對其進行教育，使學(xué)生按照不同的途徑，在不同的條件和方式下成長、成才，以取得最佳的教育教學(xué)效果。舉個最簡單的例子來說明：我的女兒正在上幼兒園，她在幼兒園里接觸到的第一個數(shù)學(xué)方面的問題就是如何分辨單數(shù)和雙數(shù)。乍一看到這個問題時對于同樣是一名老師只不過是高職教師的我來說感到十分的無從下手。我的“無從下手”主要表現(xiàn)在我不知道應(yīng)該怎么跟一個沒有任何數(shù)學(xué)知識，也就頂多會從一數(shù)到一百的幼兒園小朋友來解釋什么是單數(shù)、什么是雙數(shù)。按照普遍的教學(xué)方法來說，凡事能被“2”整除的就是雙數(shù)，反之就是單數(shù)，但是對于此階段的幼兒園小朋友來說根本不知道什么是“除法”運算，所以這種方法用在幼兒園小朋友身上根本就行不通。最終令我驚訝的是沒過幾天我的女兒就會區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)了，方法很簡單，比如你問她“5”是單數(shù)還是雙數(shù)啊？她就會伸出五個手指頭，然后兩兩并在一起找朋友，能并在一起的就是找到了朋友，如果最終有沒找到朋友的手指頭存在的話此數(shù)就是單數(shù)，反之若所有的手指頭都找到朋友了那么該數(shù)就是雙數(shù)。這件事情對我的觸動很大，我想這就是“因材施教”的結(jié)果。通過此事我個人認(rèn)為作為一名高職院校的教師如何理解和實施“因材施教”，對于充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高技能人才，關(guān)系密切。因此，對孔子的“因材施教”必須有新的理解，并有所發(fā)展和提高。

一、高等職業(yè)教育“因材施教”的必要性

隨著高職高專教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進，“因材施教”思想在教育史上的地位和作用，在今天教育改革和發(fā)展中的現(xiàn)實意義，都已經(jīng)得到廣大教師和教育家的確認(rèn)。作為為國家培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的高職高專院校要順應(yīng)教育發(fā)展的需要，不僅要打破傳統(tǒng)的教育方式，還應(yīng)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過程真正體現(xiàn)“因材施教”。我認(rèn)為，高職高?！耙虿氖┙獭钡摹安摹斌w現(xiàn)在兩方面，一方面是指學(xué)生自身具備的“才”；另一方面是指社會需求的人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中要根據(jù)學(xué)生個性差異的不同，實施個性教育；也應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同類型的人才。其必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.高等職業(yè)教育本身就是一種“因材施教”的教育。眾所周知，與本科和研究生教育強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)完整，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才不同，高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)技能型人才，強調(diào)學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論，又要有較強的實踐動手能力。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，它本身就是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求和人們認(rèn)知的特點而實施的一類教育。因此，高等職業(yè)教育的生源有別于其他類別教育，正如教育部高教司張堯?qū)W司長指出的一樣，“高職院校的學(xué)生是一批熱心工程技術(shù)、熱心一技之長，擁有技能，愿意以自己的一技之長來回報社會的人?！睂τ谶@類人才，應(yīng)該采用特殊的人才培養(yǎng)模式。我國開辦高等職業(yè)教育以來，不少院校積極創(chuàng)新，探索各種人才培養(yǎng)模式，走出了一條具有中國特色的高等職業(yè)教育道路。高等職業(yè)教育是因材施教的一類教育，不應(yīng)誤認(rèn)為是某一層次的教育，因此高等職業(yè)教育應(yīng)該可以提升到更高的層次。如我們山東省泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來注重開設(shè)技能型的可以堪比本科教育的教育，培養(yǎng)出了大批“雙證型”人才，深受社會歡迎。這些都從一個側(cè)面反映了“因材施教”的成果。

2.“因材施教”是各類教育的普遍規(guī)律。高等職業(yè)教育是一類教育，必須遵循教育的普遍規(guī)律——因材施教?！耙虿氖┙獭钡乃枷胧枪沤裰型舛挤浅Ｍ瞥绲囊粋€教育原則，早在2500多年前，中國的孔子就提出了“因材施教”的教育思想，并予以了實施。近代教育家、陶行知也大力推行因材施教，并取得了令人矚目的成就。

3.高等職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)的多樣性。隨著我國教育發(fā)展和改革的不斷深入，教育的各種層次和門類增多。就高等職業(yè)教育而言，生源結(jié)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)多樣化，所以在校的學(xué)生日趨顯現(xiàn)出文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識技能、社會心理素質(zhì)等參差不齊，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)針對各類學(xué)生的特點實施“因材施教”。

4.高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點使“因材施教”成為必須。高職生一般是在?？茖哟武浫〉模麄兇蠖鄬儆谥巧梯^高、情商較差，自尊心、上進心較強而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但是雖然在文化基礎(chǔ)知識方面他們學(xué)得確實不夠扎實，但畢竟經(jīng)過了十幾年基礎(chǔ)文化知識的強化訓(xùn)練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學(xué)習(xí)熱情較高，關(guān)心專升本、自考本、英語和計算機過級等考試信息，但對自己的前途未來和社會定位卻較為迷茫和無助。所以針對他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點要“因材施教”。

5.高等職業(yè)教育畢業(yè)生崗位需求的多樣性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨是高等職業(yè)教育的方針，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該針對職業(yè)技能崗位的需求而制定。但現(xiàn)實中社會的崗位需求是紛繁復(fù)雜，多種多樣的，除了少數(shù)用人量大的崗位可實行訂單式培養(yǎng)外，高等職業(yè)教育院校開設(shè)的現(xiàn)有專業(yè)無法囊括所有崗位。即使相同專業(yè)的學(xué)生面對不同崗位，崗位知識、素質(zhì)、技能要求也是不同的，同時，學(xué)生所具有的興趣、愛好、能力也是不同的，因此對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的針對性，要根據(jù)學(xué)生個性進行必要的引導(dǎo)和教育。

二、高等職業(yè)教育如何做到“因材施教”

高等職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和受教育學(xué)生的不同特點因材施教，這是毋庸置疑的，高等職業(yè)教育在實踐過程中實施因材施教也是完全可以做到的。

1.要做到堅持以人為本，尊重學(xué)生的個性特征。人的發(fā)展具有差異性，這種差異不僅體現(xiàn)在智力因素上，也體現(xiàn)在非智力因素上；不僅體現(xiàn)在發(fā)展速度上，也體現(xiàn)在不同學(xué)生不同的興趣愛好、性格特長上。另外，學(xué)生已有的知識水平也不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平與特點，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，并指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實際能力去學(xué)習(xí)、實踐，揚長避短。

2.要注重教學(xué)方案的靈活性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案要緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，這是前提，但同時應(yīng)該看到，即使是對同一專業(yè)的學(xué)生，面對不同的崗位需求，側(cè)重點也是不同的，甚至是有較大差異的；另一方面，學(xué)生的特點和個性不能用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)，不能“按履削腳”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該有一定的彈性，對不同專業(yè)應(yīng)這樣，相同專業(yè)也應(yīng)針對不同類別的學(xué)生有所區(qū)別。也就是說，專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了對學(xué)生有共同的基本要求外，應(yīng)該有適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的空間。除分級分專業(yè)教學(xué)外，還可以通過學(xué)生輔修第二專業(yè)，開設(shè)選修課，實行學(xué)分制和彈性學(xué)制等方式，讓學(xué)生有時間、有條件、有可能地根據(jù)自己的特點得到相對自由和全面的發(fā)展。

3.要注重教學(xué)內(nèi)容的適用性。培養(yǎng)既有必要的基礎(chǔ)理論又有較強實踐動手能力的高技能人才是高等職業(yè)教育的主要特征和教育目標(biāo)。我院一直在實行的雙證書制（既有畢業(yè)證書又有相關(guān)專業(yè)資格證書）就是培養(yǎng)這種人才的一種模式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論，又通過培訓(xùn)鑒定具備了相關(guān)專業(yè)的崗位技能，這就是社會亟需的實用型人才。要培養(yǎng)這樣的人才，高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容要有針對性，不應(yīng)強調(diào)理論知識的系統(tǒng)完整，而應(yīng)注重理論的實際運用。

4.要構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)。高等職業(yè)技術(shù)教育在我國的發(fā)展一開始就與地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，使其具有較明顯的區(qū)域性特點，高職院校的專業(yè)設(shè)置與以社會對職業(yè)技術(shù)人才的需要為院校發(fā)展的動力。因而，高等職業(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)出比普通高等教育與社會之間更強的親和力。也就決定了高職高專課程的設(shè)置，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才。為此要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。這就是要“因”高職院校所在地區(qū)對高等職業(yè)技術(shù)人“才”的需要，設(shè)置新專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，實“施”高等職業(yè)“教”育。

5.要提高教師的實踐能力。要貫徹好高職教育的“因材施教”原則，還必須根據(jù)高職教育所培養(yǎng)的人才的能力要求，在各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中配備既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗又有較強的實踐能力的教師。否則，即使我們明確了各種各類高職人才的能力要求，制訂了合理的人才培養(yǎng)方案，但是，當(dāng)教育教學(xué)過程進行到對學(xué)生實踐能力的階段實訓(xùn)時，就會出現(xiàn)因我們教師的現(xiàn)有實際實踐能力達(dá)不到應(yīng)有的水平而影響實踐教學(xué)的效果，使得學(xué)生的實踐能力達(dá)不到社會的實際需要。因此，只有我們切實提高了高職院校教師的實踐能力，才能使高職教育貫徹“因材施教”原則得以落實和保障。

6.要注重教育方式的多樣性。理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合是人才培養(yǎng)的有效途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)改變理論教學(xué)和實踐教學(xué)在時間和空間上分離的狀況，盡可能創(chuàng)造條件，結(jié)合實際，使兩者融合在一起。近幾年來，順應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢逐漸涌現(xiàn)出了工學(xué)交替、訂單式和頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育方式靈活多樣。

總之，“因材施教”是中外教育家普遍推崇的教育規(guī)律，由于高等職業(yè)教育比其他類別教育具有生源結(jié)構(gòu)多樣性和畢業(yè)生就業(yè)崗位的多樣性等特點，高等職業(yè)教育更應(yīng)該且必須搞好“因材施教”。高等職業(yè)教育院校只有針對學(xué)生的實際和畢業(yè)生崗位需求，遵循“因材施教”原則，采取切實可行的措施，進行教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，高等職業(yè)教育才能辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育的快速發(fā)展，對我們既是機遇也是挑戰(zhàn)。我們在銳意進取、誓爭一流的同時，也應(yīng)當(dāng)樹立憂患意識，隨著時代的進步與發(fā)展，不斷的更新我們的辦學(xué)理念，創(chuàng)新我們的人才培養(yǎng)模式，滿足國家和社會對高技能人才的需求。

參考文獻：

[1]巫春英.我國“因材施教”教育思想價值取向演變評析[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2004.

第6篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

理論教學(xué)與實驗教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要課程內(nèi)容，理論教學(xué)是傳授專業(yè)理論和技術(shù)知識，實驗教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用技能。二者既相互獨立又互為補充，科學(xué)合理整合搭配，共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。理論源于實踐，同時又需要實踐驗證，并用于指導(dǎo)實踐，理論和實踐辯證統(tǒng)一。高等職業(yè)教育在重視理論教學(xué)的同時，還應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，幫助學(xué)生很好地理解抽象化的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的實踐動手能力，有利于學(xué)生能夠順利走向和快速適應(yīng)工作崗位。因此，實驗教學(xué)是理論教學(xué)聯(lián)系實際的需要。

二、實驗教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要

實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相承，相互促進。實驗教學(xué)通過驗證、綜合、設(shè)計等試驗，以及其他科學(xué)研究試驗，使學(xué)生由點及面、由淺入深，增加感性認(rèn)識，熟練地掌握專業(yè)職業(yè)技能，加深理解和準(zhǔn)確掌握專業(yè)理論知識體系。同時，通過實驗，使學(xué)生提高實踐動手能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，了解科學(xué)研究理論和方法，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。因此，實驗教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要。

三、實驗教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識崗位的需要

實驗教學(xué)通過嵌入全面的高等職業(yè)教育專業(yè)知識體系，建立完善的高水平的教學(xué)實驗室。實驗室是由不同專業(yè)車間組成的復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)工廠能夠適應(yīng)不同專業(yè)特點的各專業(yè)教學(xué)需求。使學(xué)生通過實際生產(chǎn)車間崗位模擬的實驗教學(xué)學(xué)習(xí)，全面熟悉和清晰認(rèn)識工作崗位，為未來順利適應(yīng)就業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，實驗教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識工作崗位的需要。

四、實驗教學(xué)是適應(yīng)人才市場的需要

高等職業(yè)教育實驗教學(xué)實驗室需要配備大量實驗裝備，隨著科技進步和社會發(fā)展，實驗教學(xué)中所需的實驗裝備也需要不斷擴展和改進。以便學(xué)生實時掌握和了解最新實驗裝備情況，并且能夠及時熟練掌握和運用這些最新的實驗裝備，實時提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)競爭力，為以后更好適應(yīng)就業(yè)工作崗位要求打好基礎(chǔ)，適應(yīng)人才市場的更高要求。因此，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場的需要。

五、實驗教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要

實驗教學(xué)需要與時俱進，隨著高等職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)的進步，不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)，強化理論教學(xué)與實驗教學(xué)的緊密結(jié)合。從而，在教學(xué)過程中，能夠及時為學(xué)生提供創(chuàng)新的實驗教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的枯燥乏味的純理論性知識運用到實踐活動中，提高學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，實驗教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要。

六、實驗教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要

科學(xué)研究是高等職業(yè)教育的中重要組成部分，而科學(xué)研究試驗是實驗教學(xué)的重要組成內(nèi)容。實驗教學(xué)的高水平實驗室配備有先進完善的實驗裝備，可以為科學(xué)研究提供高水平的科學(xué)研究試驗基礎(chǔ)，促進產(chǎn)生高水平的科學(xué)研究成果，科學(xué)研究又能促進實驗教學(xué)水平的不斷提高。因此，實驗教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要。

七、實驗教學(xué)是開展社會服務(wù)的需要

第7篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

論文摘要：走新型工業(yè)化道路，必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的重要作用，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的專門人才，這為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了大好機遇。但目前高等職業(yè)教育定位不準(zhǔn)，辦學(xué)沒有特色，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)困難，高職院校不同程度地出現(xiàn)生源緊張。為加快培養(yǎng)高職人才的步伐，教育部將縮短高等職業(yè)教育學(xué)制，由三年制轉(zhuǎn)為兩年制，這就要求高等職業(yè)教育必須找準(zhǔn)自己的定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面加大改革力度，建立起與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的具有自身特色的高等職業(yè)教育體系。

作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育在提高我國高等教育毛入學(xué)率，提高勞動者科技素質(zhì)，延緩社會就業(yè)壓力，擴大內(nèi)需方面都發(fā)揮著重要作用。正是由于看到了高等職業(yè)教育的重要性，教育部為加快高職人才培養(yǎng)速度，制定了從2003年到2007年用5年左右的時間培養(yǎng)30萬甚至更多的高質(zhì)量的制造業(yè)高職人才的計劃。

可以說，目前高等職業(yè)教育正面臨著發(fā)展的大好機遇，但同時我們也應(yīng)清醒地看到，隨著高校連續(xù)擴招，高職高專學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象已成為社會關(guān)注的熱點。以2003年為例，本科生就業(yè)情況是80，，中等職業(yè)教育也達(dá)到近80，，而高職僅50，多。2004年，全國共有280萬名高校畢業(yè)生，其中150萬人是高職畢業(yè)生，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。就業(yè)難加上高職收費高于本科院校，使得許多高等職業(yè)院校開始出現(xiàn)生源危機。

在近期召開的第二次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研會議上，教育部明確提出了要壓縮高等職業(yè)教育的學(xué)制，在現(xiàn)有三年制基礎(chǔ)上改為兩年制，并要求高等職業(yè)教育要明確高職定位，辦出高職特色。筆者擬就高等職業(yè)教育特色辦學(xué)問題談些自己的看法。

一、高等職業(yè)教育應(yīng)在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念上體現(xiàn)高職特色

我國的高等教育歷來包括本科和專科兩大塊。長期以來，專科教育就存在著定位不準(zhǔn)的問題，?？票晦k成了“三年制本科”，即本科的“壓縮餅干”。有的院校只是把本科的課程簡單進行壓縮，增加一些實習(xí)課，就認(rèn)為是高職教育，有的學(xué)校目標(biāo)盯住本科，把學(xué)生“專升本”的比例高低作為教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，還有些學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整方面向本科看齊，把學(xué)校升本科院校作為辦學(xué)目標(biāo)。近幾年隨著我國高等教育改革的不斷深入，?？茖W(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)一并為高等職業(yè)教育(高職、高專)，但高職定位問題仍然沒從根本上得到解決。

事實上，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育之所以區(qū)別于本科教育，就在于它定位于培養(yǎng)崗位型、技能型的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。也就是說高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是建立在崗位型、技能型基礎(chǔ)上的應(yīng)用型，這與本科院校的應(yīng)用型無論是在定位或是在辦學(xué)理念上都是有區(qū)別的。所謂崗位型就是指高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是針對某一些特定的工種而“量身”培養(yǎng)的，所謂技能型是指高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有一技之長且具備熟練操作生產(chǎn)的能力和技能。因此，高等職業(yè)教育和本科的培養(yǎng)是完全不同的，本科需要基礎(chǔ)打牢一些，專業(yè)搞寬一些，為將來發(fā)展打牢基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育則不同，它本身就是根據(jù)市場需求，根據(jù)企業(yè)用人需求，對學(xué)生進行崗位、技能培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生就是一線技術(shù)工人即“灰領(lǐng)”人員。只有切實把握好高職的定位和辦學(xué)理念，才能把高職從本科的“壓縮餅干”模式中解放出來，使高職具有自己的特色，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會的需要。

二、高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場為依托搞好專業(yè)設(shè)置和課程調(diào)整

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和社會資本的大量投入，高等教育正逐步由過去的壟斷型買方市場向開放型的賣方市場轉(zhuǎn)變，這點在高等職業(yè)教育方面表現(xiàn)得尤為突出。所以，高等教育，特別是肩負(fù)著為社會培養(yǎng)有一定技術(shù)和專業(yè)知識人才的高等職業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，把就業(yè)作為高等職業(yè)教育一切工作的出發(fā)點和落腳點。

以就業(yè)為導(dǎo)向，要求高等職業(yè)教育必須盯緊市場，按市場需求及時調(diào)整專業(yè)，該增的增，該減的減。對社會急需的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)立即設(shè)置，對就業(yè)形勢不好、不適應(yīng)市場的專業(yè)，學(xué)校要及時調(diào)整。

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置也一樣，不能重復(fù)本科的教育模式，搞壓縮餅干，要突出專業(yè)課程和實習(xí)環(huán)節(jié)，把大量的不必要的課程砍下去?，F(xiàn)在，許多高等職業(yè)院校中，學(xué)生前兩年(至少一年半)基本上學(xué)的都是基礎(chǔ)課，開的課程門數(shù)不比本科少(如高等數(shù)學(xué)、外語、“兩課”等)，只是壓縮一點課時。據(jù)統(tǒng)計，許多高職院校的公共課、基礎(chǔ)理論課的課時都幾乎占學(xué)生全部課時數(shù)的近一半。這些課程占的比重大，專業(yè)課所占的課時就少，而去企業(yè)實習(xí)、操作的時間就更少。將來高等職業(yè)教育學(xué)制壓縮為兩年，如不根據(jù)需要大刀闊斧地砍掉一些基礎(chǔ)課程，就不能培養(yǎng)出合格的崗位型、技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置也必須突出高職特色，就是要圍繞企業(yè)所需的一線技術(shù)工人這一培養(yǎng)目標(biāo)去開設(shè)課程，不能面面俱到。

三、高等職業(yè)教育要加強校企聯(lián)合，走產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)之路

通過校企合作，高等職業(yè)教育可以實行“訂單式”培養(yǎng)。所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是企業(yè)急需什么崗位什么技能的人，企業(yè)委托學(xué)校進行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接進廠頂崗就業(yè)。實行“訂單式”培養(yǎng)，既為企業(yè)培養(yǎng)了人才，又解決了學(xué)生就業(yè)問題。實行校企聯(lián)合，企業(yè)需要什么樣的人才，需要什么崗位上的人才，可由學(xué)校采取“訂單式”培養(yǎng)，校企雙方共同選擇課程，制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生針對性非常強，企業(yè)非常歡迎。如河南機電專科學(xué)校電線電纜、汽車制造及維修等幾個專業(yè)就采取了這種方式，學(xué)生有一年就是在工廠頂崗實習(xí)，由校企雙方選派教師和工程師指導(dǎo)，教學(xué)計劃、課程設(shè)置由校企雙方制定，學(xué)生在哪個崗位上就重點傳授哪個崗位的技能，使學(xué)生在頂崗實習(xí)期間就能熟練掌握該崗位的操作技能，學(xué)生畢業(yè)直接留下來在該崗位上工作，效果就很好。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院與雙匯集團合作，學(xué)校為企業(yè)進行“訂單式”培養(yǎng)，效果也很好。

通過校企聯(lián)合，走合作辦學(xué)之路，也可以彌補高等職業(yè)學(xué)校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面，缺乏既有專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。長期以來，許多學(xué)校的教師都是從高等院校畢業(yè)生中選拔的，這些青年教師理論水平不低，但從校門邁進校門，缺少實際動手能力和實踐經(jīng)驗，而這些恰恰是高等職業(yè)教育最需要的。校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校可以聘請那些在工廠有實踐經(jīng)驗的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可彌補高職院校師資不足，同時，還能幫助高校教師增強實際動手能力和實踐經(jīng)驗，提高“雙師型”教師的比例。

第8篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，專業(yè)教學(xué)資源庫是互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學(xué)理論、專業(yè)知識、教育教學(xué)技術(shù)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是給廣大應(yīng)用者提供豐富、詳實、實用的學(xué)習(xí)資源。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，不但是高等職業(yè)院校教育教學(xué)方式改革的要求，還是職業(yè)教育對學(xué)習(xí)方法改進的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合平臺。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫在近10年取得飛速發(fā)展。作為財政專項資金，2010年到2015年投入專項資金4.7億，立項64個職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，大部分建設(shè)項目已通過驗收并相繼投入使用。但在使用過程中也暴露出許多問題，諸如資源質(zhì)量參差不齊、資源創(chuàng)新性不足、利用率不高、資源架構(gòu)不清晰等。“雙軸線”在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建過程中，可提高資源的有效性篩選，合理串并資源素材，創(chuàng)建清晰的導(dǎo)學(xué)線路?！半p軸線”把人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)項目、考核標(biāo)準(zhǔn)等銜接成線，貫穿高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫始終，可明顯提高建設(shè)質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫現(xiàn)狀

職業(yè)教育是職業(yè)教育者按照一定社會的需求和教育規(guī)律為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)（行業(yè)）中從業(yè)所需的實際技能和認(rèn)識，通過一定的職業(yè)教育方式對相關(guān)資源進行有效利用，達(dá)到促進社會生產(chǎn)方式進步和人類自身再生產(chǎn)提高的一種實踐活動，是以人為本和就業(yè)為導(dǎo)向的教育活動。高等職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，改革開放以來得到迅速發(fā)展，而高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是近年來職業(yè)教育研究的熱點。

教育部在2010年正式啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，目前建設(shè)立項64個專業(yè)教學(xué)資源庫，驗收通過43項。承借國家大力發(fā)展職業(yè)教育和國家示范（國家骨干）院校建設(shè)的東風(fēng)，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)取得飛速發(fā)展，帶動我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，推動職業(yè)教育教學(xué)改革，促使學(xué)習(xí)方式改變，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。經(jīng)驗收的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫在實踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫存在資源堆積、資源質(zhì)量不高、應(yīng)用效果不佳、持續(xù)更新差等諸多問題。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中存在最為突出的問題是重建輕管、重量輕質(zhì)及缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)思路不清。簡單地說就是各種資源無序混亂堆積，資源庫資源素材原創(chuàng)性差，質(zhì)量良莠不齊，互動性差，資源素材針對性、實用性不強，教學(xué)資源庫建設(shè)者能力有限，參與度低。由于專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量較低，持續(xù)更新不及時，造成用者不樂用、不愿用，利用率低等不良后果。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容及特性

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫從技術(shù)角度分為資源內(nèi)容建設(shè)和資源平臺建設(shè)兩個方面。資源內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基石，而一個規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)資源庫平臺就似一座建設(shè)精美的圖書館，若沒有豐富的館藏圖書資料（教學(xué)資源）就沒有其存在的價值。資源平臺建設(shè)是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)對資源科學(xué)共享，使其適宜不同環(huán)境、不同群體應(yīng)用學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新技能素養(yǎng)。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容按其功能，筆者認(rèn)為分為專業(yè)教學(xué)資源庫和專業(yè)教學(xué)技能庫兩大庫，專業(yè)教學(xué)資源庫主要包含：課程庫（專業(yè)必須課程）、圖片庫、仿真模擬庫、媒體庫、案例庫、文獻資料庫、試題庫、自測庫等；專業(yè)教學(xué)技能庫主要包含：實訓(xùn)庫、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、技能考核庫等。兩庫密切聯(lián)系、密不可分，在不斷發(fā)展中完善。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫具有多元性、開放性、交互性、先進性等特性。專業(yè)教學(xué)資源庫多元性是指參與建設(shè)主體和應(yīng)用主體多元化，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫不但包括原創(chuàng)性專業(yè)教學(xué)資源，還包含專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，因此，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)者應(yīng)是個建設(shè)團隊，這一團隊?wèi)?yīng)有行業(yè)專家、專業(yè)課程教學(xué)精英、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)技術(shù)能手、一線生產(chǎn)人員、程序員、專業(yè)攝影師、網(wǎng)絡(luò)美工等建設(shè)主體構(gòu)成。該團隊協(xié)同研討，溝通交流，分享經(jīng)驗，共同解決問題。同時，應(yīng)加強校校合作、校企合作、校府合作，吸納其中的精英人才加入建設(shè)團隊，保障專業(yè)教學(xué)資源庫質(zhì)量，滿足教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營者等應(yīng)用主體需求。專業(yè)教學(xué)資源庫開放性顯示在專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容創(chuàng)建上，要充分發(fā)揮國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)作用，利用企業(yè)資源，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映行業(yè)企業(yè)需求；專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容創(chuàng)建引進國內(nèi)外先進院校優(yōu)秀資源，并分享原創(chuàng)性資源；專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容創(chuàng)建是項可持續(xù)工程，要加強原創(chuàng)性，特色資源不斷納入專業(yè)教學(xué)資源庫，把專業(yè)獨創(chuàng)、具有自主知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)資源、成果融人教學(xué)資源庫，引領(lǐng)高等職業(yè)教育潮流。專業(yè)教學(xué)資源庫交互性是指專業(yè)教學(xué)資源庫資源要科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，適用不同應(yīng)用環(huán)境條件，實現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營者等應(yīng)用主體應(yīng)用學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)用主體與應(yīng)用平臺互為相融。專業(yè)教學(xué)資源庫先進性是指專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建應(yīng)有前瞻性，預(yù)見該專業(yè)未來發(fā)展趨勢及不同專業(yè)崗位需求，承載高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的資源網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)是最成熟、最穩(wěn)定、兼具代表性、先進性，以發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫最大效率，促進高等職業(yè)教育信息化快速發(fā)展。

三、“雙軸線”內(nèi)涵特性及“三性一化”

“雙軸線”即人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是指在一定教育教學(xué)理論、教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，按特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，用相對穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)工程的總稱，是人才培養(yǎng)思路的具體再現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格具體化、實踐化的形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的主旨，是開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對從業(yè)人員知識、技能、職業(yè)道德等規(guī)范性的要求，它來源于工作崗位剖析的結(jié)果，每項表述都與真實的工作環(huán)境相貼近，并且從內(nèi)容上來看，某一個具體職業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均包含有相應(yīng)崗位的工作原理、工藝流程、工作方法、工具材料等知識，強調(diào)從業(yè)人員應(yīng)具備工作崗位所要求的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德等。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案有針對性、職業(yè)性、導(dǎo)向性、共享性等特性。人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，人才培養(yǎng)目標(biāo)有行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同制訂，合理規(guī)避了用人單位急功近利思想，也盡可能滿足用人單位（企業(yè)）對人才素質(zhì)要求，制訂的人才培養(yǎng)方案能反映我國經(jīng)濟增長點對人才需求，以地域經(jīng)濟發(fā)展為藍(lán)圖，以現(xiàn)有學(xué)生特質(zhì)為參考，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特點而進行的科學(xué)有序的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)因材施教。人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置具有職業(yè)性，課程設(shè)置依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)置，建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識，夯實學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時課程設(shè)置還要圍繞學(xué)生的職業(yè)能力及崗位需要的知識、技能、態(tài)度等，通過課程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)綜合能力的提升。人才培養(yǎng)方案以輸出技能和就業(yè)為導(dǎo)向，訓(xùn)練技能設(shè)定以就業(yè)需求為基礎(chǔ)來設(shè)置技能項目，技能培養(yǎng)能促進就業(yè)，二者形成良性循環(huán)發(fā)展。人才培養(yǎng)方案共享性體現(xiàn)校企共同參與培養(yǎng)，共用校企資源，促進教學(xué)相長，共育人才，實現(xiàn)校企資源共享最大化。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有整體性、實用性、規(guī)范性、可操作性等特點?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體性要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展整體水平，既有當(dāng)前主流技術(shù)、技能要求，也滿足一般職業(yè)活動需求，還須兼顧地域性差異和未來職業(yè)發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)活動的基本依據(jù)，能達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、人力資源管理要求，并且各項標(biāo)準(zhǔn)要求可執(zhí)行、檢驗、有具體量化指標(biāo)，達(dá)到實用性、操作性強的目的。現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性主要表現(xiàn)在所用技術(shù)術(shù)語與文字符號符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法科學(xué)化、規(guī)范化。

種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)資源庫的“三性一化”是指普適性、區(qū)域性、特色性，資源冗余化。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)資源庫是面向種子行業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源庫，只有以資源冗余化為前提，實現(xiàn)資源數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量上的冗余，彰顯種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)資源庫的特性。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)資源庫的普適性要保證在不同平臺、不同系統(tǒng)、不同對象及同一行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈不同階段等不同環(huán)境下持續(xù)滿足廣大學(xué)習(xí)者應(yīng)用，提高自身素質(zhì)的需求，顯現(xiàn)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)資源庫普適性的基礎(chǔ)地位，同時還兼顧不同種植區(qū)的區(qū)域性要求。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)資源庫的特色性體現(xiàn)在涵蓋種子產(chǎn)業(yè)過程的實訓(xùn)演練、實體訓(xùn)練、模擬仿真，達(dá)到便學(xué)易學(xué)的目的。

四、“雙軸線”與高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的關(guān)系

涉農(nóng)類專業(yè)課程教學(xué)研究的對象是有生命的植物體，其生長發(fā)育易受時空影響而千變?nèi)f化，其生長發(fā)育周期長，難以全程觀察記載，體內(nèi)生長發(fā)育過程的微觀動態(tài)難以及時捕捉和表現(xiàn)；工程類、信息類專業(yè)課程存在結(jié)構(gòu)繁雜、工作原理復(fù)雜難懂、信息傳遞難以直觀察覺、運動形式多樣化難以再現(xiàn)表達(dá)等問題；農(nóng)類專業(yè)課程涉及的部分案例因事過境遷而不易重現(xiàn)，而傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀測方法又存在費時費力、效率低下的問題，因而，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和媒體技術(shù)等，建設(shè)高等職業(yè)院校涉農(nóng)類專業(yè)教學(xué)資源庫，研發(fā)和應(yīng)用多樣化的可視教學(xué)資源，對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)。通過對種子選育一生產(chǎn)一加工一推廣一服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈條剖析，形成種子生產(chǎn)人才培養(yǎng)方案，按照普適性、區(qū)域性、特色性、資源冗余化總體架構(gòu)思路，進行種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建。培養(yǎng)具備作物品種選育、種子（苗）生產(chǎn)經(jīng)營管理基本知識和技能，從事新品種開發(fā)、種子生產(chǎn)、檢測、加工貯藏和營銷工作，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的應(yīng)用型專門人才。人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等通過專業(yè)教學(xué)資源庫載體貫徹落實（見圖1）。種子生產(chǎn)技術(shù)、種子檢驗技術(shù)、種子貯藏加工技術(shù)、種子營銷技術(shù)等構(gòu)成種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)課程體系，具體內(nèi)容在種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的課程庫、圖片庫、仿真庫、媒體庫、文獻庫等專業(yè)教學(xué)資源庫中得以體現(xiàn)。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在開放、科學(xué)、共享、認(rèn)同環(huán)境下形成的，應(yīng)不斷修改和完善，要把企業(yè)各個職業(yè)崗位的技能要求融入具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教育培訓(xùn)中實施，培養(yǎng)既有實用技能又有較高文化素質(zhì)，既懂種子生產(chǎn)技術(shù)又懂經(jīng)營管理，具有較強實踐操作能力，能服務(wù)生產(chǎn)一線的高技能型種子生產(chǎn)與經(jīng)營人才，持續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)社會發(fā)展需求。種子生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)主要有種子生產(chǎn)、種子檢驗、病蟲害防治、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等職業(yè)崗位，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)實訓(xùn)庫、技能庫、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、模擬仿真庫、考核庫等專業(yè)教學(xué)技能庫，進行實踐訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、模擬考核，淬煉學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)能力。

五、“雙軸線”作用機理

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫生命線，是專業(yè)教學(xué)資源庫和專業(yè)教學(xué)技能庫的骨架（見圖2）。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的整體設(shè)計，是高等職業(yè)教育保證教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫核心維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能及時準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位、技術(shù)知識、工作過程、職業(yè)活動分環(huán)境動態(tài)變遷所需的技能與要求，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四大技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是一個國家高等職業(yè)教育成熟度標(biāo)志之一，是高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫骨干維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，是對崗位知識、技能、態(tài)度要求的具體化，人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的社會化、教育化，二者構(gòu)成高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫頂層設(shè)計，優(yōu)化架構(gòu)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的專業(yè)教學(xué)資源庫與專業(yè)教學(xué)技能庫，提高高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方案要緊密結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)格局和支柱產(chǎn)業(yè)分布，與地域內(nèi)的主導(dǎo)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相適宜。人才培養(yǎng)方案要依托產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，利用好行業(yè)企業(yè)紐帶作用，向社會不斷輸入高附加值人才。人才培養(yǎng)方案在對產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各職業(yè)技術(shù)崗位基本知識及基本技能需求，經(jīng)行業(yè)專家、教育專家論證后，形成清晰的人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)教學(xué)資源庫核心內(nèi)容。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，通過工作過程分析，描述勝任各種職業(yè)所需的知識技能，反映當(dāng)前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求，源于生產(chǎn)一線及工作過程，反映了“崗位職業(yè)”的技能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確提出了高等職業(yè)教育要實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的教育制度。高等職業(yè)教育要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位能力要求，確立職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練庫、現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、考核庫、模擬操作庫等，這些是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源技能庫的骨干內(nèi)容。

第9篇：高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：中高職教育;會計專業(yè);銜接;問題分析

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是在新的社會背景下，所興起的一種全新的技能型教育，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，讓職業(yè)教育成為學(xué)生的終身教育是中高職教育的目標(biāo)。中高職教育的銜接包括宏觀方面，如教育制度和體制的銜接，還有微觀方面，如專業(yè)課程的銜接。本文對此進行了相關(guān)的闡述。

一、在會計專業(yè)教學(xué)中，中高職銜接的基本模式

當(dāng)前，在職業(yè)教育下存在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種教育模式，這兩種模式是職業(yè)教育中的兩個不同階段，既是獨立的又是相互銜接的。以會計專業(yè)為例，中高職教育的銜接模式主要有以下幾種。（1）五年一貫制模式。指的是學(xué)生進行中等職業(yè)教育后直接接受高等職業(yè)教育，畢業(yè)以后獲得中、高職兩個文憑，它主要分為“2+3”模式和“3+2”模式兩種教育模式。（2）對口升學(xué)模式。中職院校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)以后，通過對口升學(xué)考試的形式考入到對應(yīng)的高職院校進行再深造學(xué)習(xí)。（3）直通制模式。指的是高職院校之間從初中畢業(yè)生中招錄學(xué)生，學(xué)生完成三年的學(xué)業(yè)以后，高職院校按照成績的好壞再選拔部分學(xué)生升入?？茖W(xué)習(xí)，畢業(yè)后辦法專科畢業(yè)證書，未被選拔的頒發(fā)中專畢業(yè)證書。

二、會計專業(yè)中高職銜接所存在的主要問題

1.課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。通過中高職會計專業(yè)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，中高職會計教育在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)內(nèi)容等方面都存在重疊的現(xiàn)象，甚至有的中高職院校所用的教材都是同一版本的，這極大地造成了教學(xué)資源的浪費，也使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大折扣，降低了高職教育的教學(xué)效率，這主要是因為中高職教育缺乏溝通的原因所造成的，

2.基礎(chǔ)知識的銜接落后。經(jīng)過對中職院校會計專業(yè)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中職會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上重點關(guān)注：從業(yè)資格證、電算化合格證、收銀員證等知識的學(xué)習(xí)，而對于文化基礎(chǔ)知識卻比較忽視。通過對高職院校的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生一部分是從普通高中招錄的，而普通高中的學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中是相當(dāng)扎實的。中職學(xué)生進入高職以后，與普通高中考入的高職學(xué)生在文化課程的銜接上就很難達(dá)成一致，造成基礎(chǔ)知識的銜接落后。

3.專業(yè)實踐課程不能充分銜接。由于高職教育與中職教育體制上的差異，在會計專業(yè)實踐課程的設(shè)置上應(yīng)該呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，高職教育應(yīng)該在中職教育的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上逐漸完善，逐漸提升，特別是在專業(yè)技能、職業(yè)能力方面有所進步。然而，通過中高職教育的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，有些高職院校對于會計專業(yè)實踐課程的設(shè)置卻不盡人意，沒能體現(xiàn)高職教育的技能特點，甚至有的高職會計專業(yè)教育還比不上中職院校開設(shè)的專業(yè)課程，形成了中高職會計專業(yè)實踐課程上的不銜接。另外，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，有的中職院校在辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)歷史上都比較突出，其專業(yè)實踐課程等各個方面具有一定的競爭實力，甚至比一些高職院校都比較有名，這就造成了中高職會計專業(yè)課程的不利銜接。

三、會計專業(yè)中高職銜接的相關(guān)對策

1.構(gòu)建一體化管理模式，加強中高職教育的進一步溝通。首先，在中高職教育銜接的問題上，要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育各自為政的局面，有目的性地對職業(yè)管理進行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，實施一體化的管理體制模式，實現(xiàn)管理機制的一貫性和統(tǒng)一性。尤其是中高職行政管理部門要在思想和行動上保持協(xié)調(diào)一致，這樣才能在管理形式上做到統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次，中高職院校要保持及時的溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)中高職教育之間的資源共享，在教學(xué)上能夠相互促進，共同提高。為此，高職院校要加強對中職教育的深刻了解，尤其是熟悉中職會計專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，精確掌握中職會計專業(yè)在教學(xué)中的改革方向，不斷尋找和完善中高職會計專業(yè)教學(xué)之間的平衡點和銜接點，實現(xiàn)中高職教育的有效對接。最后，要結(jié)合中高職會計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)會計專業(yè)課程的合理分工，做到中職教育與高職教育的密切配合，并時刻掌握中高職教育在改革中教學(xué)動態(tài)，避免會計專業(yè)課程設(shè)置上的重復(fù)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的良好互補。

2.實現(xiàn)中職課程標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一。根據(jù)對于國外職業(yè)教育的資料研究發(fā)現(xiàn)，國外中高職教育往往都會制定統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的有效分工，使中高職專業(yè)課程能夠做到科學(xué)有序銜接。并且職業(yè)教育與普通教育也做到了體系上的平衡。而在我國高等職業(yè)教育中，即使是同樣的高職教育也存在不相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，造成相同的高職專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識和內(nèi)容也存在差異，比方說，對于《基礎(chǔ)會計》的課程學(xué)習(xí)，不同的職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生的要求也是不同的，這也體現(xiàn)了企業(yè)對于職業(yè)學(xué)生在校成績的不重視。因此，要想解決中高職教育在課程設(shè)置上的銜接問題，必須要建立中高職專業(yè)課程上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實現(xiàn)中高職教育的內(nèi)容統(tǒng)一。而制定中高職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一件輕松的事情，它需要充分考慮學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)等實際情況，結(jié)合不同地區(qū)的區(qū)域特點，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。為此，可以建立課程開發(fā)委員會，通過會計企業(yè)、中高職教師、會計師的共同研究來制定會計專業(yè)的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足中高職院校、社會企業(yè)等方面的各種需求，實現(xiàn)中高職教育的職業(yè)教育功能。

總之，中高職教育是我國職業(yè)教育的重要形式，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高職業(yè)教育的效率，具有重要意義，我們一定要采取有效措施，實現(xiàn)會計專業(yè)中高職教育的銜接，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才而不斷努力。

參考文獻：

[1]劉榮秀;中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評析――以廣東省為例[J];職業(yè)技術(shù)教育;2010年16期.