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兒童心理健康教育輔導(dǎo)精選(九篇)

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兒童心理健康教育輔導(dǎo)

第1篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:留守兒童;心理健康,對(duì)策

改革開放以來,我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工,目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億,龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期,但由于遠(yuǎn)離雙親,缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù),一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道,對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此,加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開,基本上屬于隔代撫養(yǎng),而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛,對(duì)小孩的管教不嚴(yán),使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛,孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴,久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻,形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信,過度怕羞,拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要,在父母的關(guān)愛下,在家庭溫暖的環(huán)境中,兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情,在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑,被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了,卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴,有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí),經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè),甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊,孩子有疑問都無法得到解答,使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向,這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的,是由于家庭的缺失造成的。因此,要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育:(1)要多跟孩子交流,盡可能地保證每天跟孩子通電話,多跟孩子談?wù)勑?,多跟孩子溝通,?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。(2)家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系,不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你,通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況,同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子,以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視,盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校,更要高度重視,不歧視老師兒童,平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況,多給留守兒童一些熱情的幫助,比如利用陽光小屋心理咨詢室,以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中,學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任,必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制,以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋,但不能讓留守兒童知道,以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記,以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中,可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜,并且樹立標(biāo)兵,在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之,留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素,因此絕不能忽視對(duì)2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與,從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制,促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第2篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

工作計(jì)劃是包羅萬象的,不同的人、不同的部門、不同的職別,他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同,那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃,僅供參考!

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一

為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能,深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育,根據(jù)我校實(shí)際,結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求,更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能,深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育,特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分,是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法,以及活動(dòng)課、專題講座等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童,普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí);以預(yù)防為主,幫忙學(xué)生樹立心理健康意識(shí),促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法,以及開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)n}講座等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童,普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí);以預(yù)防為主,幫忙學(xué)生樹立心理健康意識(shí),了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?,F(xiàn)象,建立必要時(shí)求助的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的本事,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作,在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度,為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動(dòng),培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考,自助、自立、自強(qiáng)。

2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式,經(jīng)過隊(duì)日活動(dòng)及開設(shè)活動(dòng)課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作?;顒?dòng)要具趣味味性,針對(duì)性和實(shí)效性。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù),針對(duì)留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動(dòng)。

4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長(zhǎng)期開展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢(shì)與心理健康教育課題整合起來,開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”與學(xué)校各類心理健康教育活動(dòng)、與少先隊(duì)其它工作,與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動(dòng)相互補(bǔ)充,共同完善,促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。

五、工作資料

(一)總資料:普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問題,開展教育引導(dǎo)工作,幫忙他們構(gòu)成正確的觀念;體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫忙留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法,并養(yǎng)成良好習(xí)慣;注重心理保健——幫忙他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?,F(xiàn)象,培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

(二)分階段資料:按照不一樣年齡、不一樣年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開展工作,加強(qiáng)分類指導(dǎo),從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開展工作。

——小學(xué)低年級(jí)(1—3年級(jí))的留守兒童:適應(yīng)新環(huán)境;養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣;初步培養(yǎng)生活自理本事;熱愛團(tuán)體,樂于與教師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級(jí)(4—6年級(jí))的留守兒童:掌握有效方法,提高學(xué)習(xí)效率;提高生活自理本事,關(guān)愛家人;樹立同學(xué)間合作意識(shí),鍛煉抗挫本事;初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會(huì)溝通,與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處;了解自我本事、特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)接納自我、他人。

(三)進(jìn)取開通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn),同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來,營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念,把不一樣年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童,幫忙他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、開設(shè)專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo),普及心理健康科學(xué)常識(shí),幫忙他們掌握一般的心理保健知識(shí),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練,采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式,針對(duì)不一樣年級(jí)留守兒童的本事及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室,借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動(dòng)。

七、組織實(shí)施

1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié),充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用,成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開展工作,幫忙解決工作中的困難和問題。

2、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”的評(píng)估力度,確定評(píng)估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”納入學(xué)校工作計(jì)劃,有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí),有年度工作計(jì)劃,有專人負(fù)責(zé)開展工作,有專門的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作報(bào)告。

3、加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作,學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間,并計(jì)算相應(yīng)的工作量,給予相應(yīng)報(bào)酬。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

為了樹立留守兒童自強(qiáng)自立的精神,激勵(lì)留守兒童不畏困難,學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律,做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開展下去,開展形式多樣的活動(dòng),關(guān)心幫助留守兒童,架設(shè)起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn),很多青壯年勞力舉村外出,留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍,隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出;監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,在摸底考試中成績(jī)很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我們特制定教師幫扶計(jì)劃,并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊(cè),建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解,隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)潛在的問題,幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他們,讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級(jí)開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng),讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴,一起學(xué)習(xí),一起游戲,讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類分組,落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,明確幫扶時(shí)間、,內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手,教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查,建立進(jìn)步檔案。

5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心,隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童,教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通,掌握留守兒童的思想、生活情況;讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng),對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償,使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè),落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能,深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育,確保留守兒童在我校健康快樂的成長(zhǎng),使留守兒童家長(zhǎng)放心,為社會(huì)的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求,特制定本工作方案。

二、工作目標(biāo)

通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究,找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因,有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法,狠抓落實(shí),為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境,同時(shí),要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),形成合力,將目標(biāo)落到實(shí)處。

三、主要措施

1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

①學(xué)校成立由校長(zhǎng)、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛留守兒童行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。(見另一表格)

②分工負(fù)責(zé),確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理,保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)制度建設(shè),確保方案實(shí)施

①制定關(guān)愛行動(dòng)實(shí)施方案各班主任,領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份,確保按方案逐步實(shí)施。

②定期召開會(huì)議,每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題。

③將關(guān)愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作,在《班隊(duì)工作手冊(cè)》中,每周要有工作安排,有關(guān)愛行動(dòng)的記錄。

④將關(guān)愛留守兒童的工作績(jī)效與班主任考核掛鉤,在關(guān)愛行動(dòng)中做出優(yōu)秀成績(jī)的,年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評(píng)選。

⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫一份關(guān)愛行動(dòng)的小結(jié)。

3、加強(qiáng)關(guān)愛行動(dòng)的計(jì)劃性,使關(guān)愛行動(dòng)扎實(shí)有效開展。

①明確關(guān)愛對(duì)象:父母雙方在外連續(xù)打工3個(gè)月以上的農(nóng)村兒童。

②明確工作內(nèi)容:實(shí)施“54321”關(guān)愛行動(dòng):五即要做到“五個(gè)清楚”:基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個(gè)優(yōu)先”:安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù),學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo),生活上有限關(guān)心和照顧,活動(dòng)上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人,與在外打工的父母,與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理:實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制。努力營(yíng)造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境,為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關(guān)愛行動(dòng)的具體目標(biāo):以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨,以班級(jí)為關(guān)愛載體,以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛的主體,以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失,提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組,落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手,教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查,建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡,有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí),要及時(shí)診治,悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理,養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng),或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng),既使其愉悅身心,又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展幫扶活動(dòng)學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況,實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制,每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助;積極開展“留守兒童手牽手”活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流;班主任每期開學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃,平時(shí)作好記錄、期末寫好總結(jié),讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)群體中成長(zhǎng),讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話,讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次,詳細(xì)填好記錄卡,對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案,著重進(jìn)行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動(dòng),讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

第3篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注,通過對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及成因的分析,提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;對(duì)策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多,他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期,但由于諸多方面因素的影響,他們的心理問題得不到正確的疏導(dǎo),造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問題,農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注,關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

(一)缺乏責(zé)任意識(shí),以自我為中心

處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩子在沒有父母的陪伴關(guān)愛以及引導(dǎo)時(shí),不易養(yǎng)成責(zé)任意識(shí),不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛孩子,在孩子提出要求時(shí)不管是否合理,都會(huì)盡量滿足,會(huì)造成孩子以自我為中心,不顧及他人感受,自我意識(shí)過于強(qiáng)烈,但內(nèi)心又很脆弱,一旦遇到不愉快的事情便會(huì)亂發(fā)脾氣,甚至誤解他人的意思,產(chǎn)生暴力傾向。

(二)人際關(guān)系緊張,性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng),與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上,缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn),再加上其自身的性格差異及心理缺陷,容易與朋友發(fā)生沖突,使得人際交往更加困難。此外,長(zhǎng)期得不到正確的心理健康指導(dǎo),其情緒得不到宣泄,讓孩子更不愿意與人交流。長(zhǎng)此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征,不利于身心健康發(fā)展。

(三)厭學(xué),養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

由于隔代撫養(yǎng),孩子在課堂上的問題在課后不能及時(shí)解決,許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動(dòng)作、感覺學(xué)業(yè)壓力大,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,使得他們把精力放在了玩樂上,有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,有的孩子則接觸社會(huì)上的不良人群,學(xué)會(huì)抽煙、喝酒、打架,甚至走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析

(一)家庭環(huán)境的不和諧,造成孤僻自卑等一系列心理問題

家庭教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用,但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴,缺少父母的教育疏導(dǎo),父母只是在經(jīng)濟(jì)條件上滿足孩子的需求,導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費(fèi)金錢的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差,父母經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵,孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。

(二)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,不利于他們養(yǎng)成正確的社會(huì)良知

農(nóng)村教育資源匱乏,課余活動(dòng)形式單一,一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)”對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響,農(nóng)民在閑暇時(shí)多是打牌,忽略了文化教育,而留守兒童的自控力較差,易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足,使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入留守兒童的生活,不利于其形成良好的社會(huì)責(zé)任感,最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯(cuò)位等問題。

(三)缺乏專業(yè)的心理健康疏導(dǎo),沒有完善的心理健康教育服務(wù)制度

目前,農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師,沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課,很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo),使得一些有心理問題的孩子沒有及時(shí)得到幫助,受心理問題長(zhǎng)期壓抑,使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒,從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。此外教師本身對(duì)心理健康教育方面的問題所持觀點(diǎn)不同,就一些心理健康問題沒有達(dá)成共識(shí),這樣不利于和學(xué)生之間交流,使他們的心理問題難以解決。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對(duì)策

(一)提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑,因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題方面,家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長(zhǎng)過程中十分重要,因此在外出打工時(shí),條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊,或是選擇合適的監(jiān)護(hù)人照看孩子,隨時(shí)了解孩子的情況。此外,經(jīng)常和孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天,多進(jìn)行溝通,及時(shí)解決其遇到的問題。家長(zhǎng)還應(yīng)多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通,以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

(二)改善相關(guān)教育方法,注重素質(zhì)教育

一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法,只是一味追求升學(xué)率,而忽略了心理健康教育的重要性,片面的認(rèn)為簡(jiǎn)單的思想品德教育課程就可以代替心理課程,但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育,豐富學(xué)生課余生活,增強(qiáng)他們的人際交往能力,促使其身心健康發(fā)展。

(三)增強(qiáng)社會(huì)教育,完善社會(huì)關(guān)愛體系

鼓勵(lì)社會(huì)愛心人士及社會(huì)團(tuán)體參與到關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中去,共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動(dòng)[4]。同時(shí)完善關(guān)愛體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度,充分考慮留守兒童未來的發(fā)展方向。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂場(chǎng)所,讓留守兒童擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,促使其健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體,長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛,因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會(huì)的焦點(diǎn)問題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面出發(fā),對(duì)留守兒童給予關(guān)愛,為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍,從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,使其更好的融入社會(huì),成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn):

[1]謝蘭,毛厭草.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與實(shí)施途徑[J]現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2012,28(22):3516-3517

[2]陳君利.簡(jiǎn)析農(nóng)村留守少年心理健康問題及對(duì)策[J]亞太教育,2016(21):292-292

[3]何超男,方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,16(4)

第4篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康;現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移,大量農(nóng)民涌入城市打工就業(yè),形成一個(gè)新的需要關(guān)注的弱勢(shì)群體——留守兒童。由此,留守兒童能否健康成長(zhǎng)、留守兒童如何健康成長(zhǎng)等一系列問題成為全社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。1留守兒童的界定及現(xiàn)狀留守兒童是指父母雙方或單方外出,在其他地區(qū)務(wù)工6個(gè)月以上,獨(dú)自留守在戶籍所在地就讀,不能和父母雙方生活在一起,由監(jiān)護(hù)人(父母單方、祖父母、外祖父母或他人)撫養(yǎng)、教育和管理的未滿18周歲的未成年人。

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農(nóng)村生活的孩子,他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者與上輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。其年齡一般在16周歲以下。由于長(zhǎng)期的情感缺失和教育失衡,許多留守兒童不能健康地成長(zhǎng),其心理健康狀況已是教育中一個(gè)十分突出的問題,需要引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和幫助。

一、留守兒童面臨的主要心理問題與成因分析

1、性格孤僻,容易自卑

留守兒童一般都是在年齡很小的時(shí)候,父母雙方或者一方就外出打工了,其很容易產(chǎn)生一種嚴(yán)重的心理落差以致于他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里都不愛交談、不愿意和別人交往。久而久之,其性格就變得越來越壓抑或者抑郁。另外,由于留守兒童多數(shù)都是隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù),他們不能將自己的心事與人分享,不能得到適時(shí)的情感慰藉,只能靠自己小小的肩膀承受所有,時(shí)間一長(zhǎng),他們也變得越來越冷漠和孤僻了,甚至不愿與人交談。

2、情緒不穩(wěn)定,逆反心理強(qiáng)

由于家庭溫暖的缺失和家庭監(jiān)督的不嚴(yán),留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得極其不穩(wěn)定,固執(zhí)、敏感、為人處事不合群、人際關(guān)系緊張。一些孩子動(dòng)不動(dòng)就與他人發(fā)生沖突,有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。有調(diào)查顯示:在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”這一問題時(shí),有超過40%的學(xué)生選擇了爭(zhēng)吵,有16.2%的學(xué)生選擇忍受,選擇采取其他行為發(fā)泄的占了21.6%。

3、學(xué)習(xí)目的不明確,主動(dòng)性差

由于缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛,再加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平偏低,不能輔導(dǎo)其功課,常此以往,許多孩子的學(xué)習(xí)興趣得不到提高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來越差,同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也越來越低,有的甚至害怕學(xué)習(xí),經(jīng)常逃學(xué),逃學(xué)后又遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑,更加不喜歡學(xué)習(xí),由此很容易形成惡性循環(huán)。另外一方面,因?yàn)樾睦砩系墓聠我约皩?duì)父母的思念,課堂上他們注意力不易集中,不能全身心地集中于學(xué)習(xí),時(shí)間一久,有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大,從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒增強(qiáng),成績(jī)下滑等現(xiàn)象。

4、人生觀與價(jià)值觀易扭曲

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工,不能給孩子感情上的慰藉,許多家長(zhǎng)就選擇了在經(jīng)濟(jì)上給孩子更多的彌補(bǔ),他們認(rèn)為給孩子更多的零花錢,孩子的心靈就能得到安撫。雖然是一片苦心,但是有時(shí)候卻做了壞事。有的孩子,拿著父母給的錢與他人攀比,比吃比穿,唯獨(dú)不比學(xué)習(xí);有的小孩甚至認(rèn)為,父母只有小學(xué)或者初中文化便能掙著很多的錢,于是便有了自己學(xué)好了也沒用,將來一樣能掙錢的僥幸心理,不好好學(xué)習(xí)。孩子的人生觀與價(jià)值觀也在這些不良的思想中慢慢發(fā)生了變化,有的甚至出現(xiàn)了扭曲。

二、留守兒童心理健康教育相關(guān)對(duì)策探討

心理健康教育能使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我,承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。留守兒童的心理健康教育現(xiàn)主要應(yīng)從家庭、學(xué)校以及政府相關(guān)部門三方面著手。

(一)政府方面——強(qiáng)大后方,有力支持

政府部門是留守兒童心理健康發(fā)展的強(qiáng)大后方。首先政府應(yīng)加快縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異,重視發(fā)展農(nóng)村教育,把留守兒童心理健康教育問題提上議程。其次,可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督,有意識(shí)的對(duì)其培訓(xùn)或者指導(dǎo),對(duì)其強(qiáng)調(diào)兒童心理健康教育的重要性,對(duì)那些監(jiān)督部力的監(jiān)督人予以一定的處罰。第三,發(fā)揮大學(xué)生村官的優(yōu)勢(shì),在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村社建立心理咨詢中心,讓大學(xué)生定期對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村里的需要幫助的兒童進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

(二)家庭方面——第一現(xiàn)場(chǎng),有意引導(dǎo)

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所,父母、長(zhǎng)輩應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子身心的健康發(fā)展。父母應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展,在外務(wù)工的時(shí)候應(yīng)該多給孩子打電話加強(qiáng)與孩子的溝通,盡量定期安排回家看望孩子;多向老師打聽孩子的情況,加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通,尤其是與班主任的溝通。

(三)學(xué)校方面——主導(dǎo)地位,積極教育

學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,在留守兒童心理健康成長(zhǎng)上占據(jù)著最主要的作用。目前而言,學(xué)??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來開展具體工作:

1.重視開展心理健康課程

心理健康課有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,有利于學(xué)生健全人格的形成,有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.完善各種溝通渠道

學(xué)校應(yīng)該建立完善的溝通渠道從各方面來支持工作的開展。首先可以成立學(xué)生心理咨詢平臺(tái),不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的知識(shí)宣講;其次應(yīng)該開通家校合作平臺(tái),學(xué)校應(yīng)該讓班主任掌握每一位家長(zhǎng)的聯(lián)系方式,定期的向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況,經(jīng)常與家長(zhǎng)的溝通。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)??梢詾榱羰貎和⑻厥獾某砷L(zhǎng)記錄檔案袋,包括其家庭情況,學(xué)習(xí)情況,身體情況,心理情況等全方面的了解學(xué)生。這樣的記錄利于有針對(duì)性的教育。

第5篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;問題;策略

中圖分類號(hào):B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛,由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經(jīng)存在,但一直未引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任,感到生活缺少依靠,沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里,不愿與其他人說。他們時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)、苦悶、焦慮、茫然,性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常會(huì)被忽視而得不到悉心的照料,他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感,想的事情增多,心理負(fù)擔(dān)加重,變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會(huì)的畸形心理,導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴(yán)重

留守兒童逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?,?duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往,甚至感覺自己遭到社會(huì)和他人的遺棄,對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞,甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞,以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念,有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣,往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng),然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡,情緒波動(dòng)很大,在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷,從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理,導(dǎo)致染上不良的習(xí)氣,有的甚至誤人歧途,走上違法犯罪的道路

4、學(xué)習(xí)信心不足

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進(jìn)心、自暴自棄、課堂上注意力不集中,愛糊思亂想,課后不認(rèn)真完成作業(yè),怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重,甚至經(jīng)常逃學(xué),對(duì)老師的批評(píng)教育置之不理。第五,人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻,內(nèi)心有自卑感,在人際交往中表現(xiàn)出不合群,交流溝通能力弱,難以融入集體,在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中態(tài)度不積極,缺乏集體榮譽(yù)感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點(diǎn),做到教育全覆蓋

要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化,有針對(duì)性抓好教育管理工作,做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案,并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新,確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè),從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù);另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施,盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需,盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動(dòng),積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理,加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度,為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等,并對(duì)留守兒童中的問題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過聯(lián)動(dòng),拓寬教育領(lǐng)域,豐富教育內(nèi)容,為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、突出學(xué)習(xí)中心,做到學(xué)習(xí)全程跟蹤

要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況,做好分析引導(dǎo)工作,做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先,要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案,根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化,做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的,要多給予他們鼓勵(lì),提高學(xué)習(xí)興趣和自信;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的,要共同分析原因,找出不足,提出改進(jìn)的方法和措施。其次,做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”,要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴,通過結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí),消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安,使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問題和不足,提高學(xué)習(xí)能力。

3、充分利用各宣傳教育載體,實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍

(1)要通過訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊,全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識(shí);其次要通過完善校園教育網(wǎng)絡(luò),制作兒童心理教育光盤,制作多媒體動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)兒童心理健康教育的生動(dòng)化。

(2)要多渠道發(fā)放健康教育資料,向適齡兒童學(xué)校、班級(jí)及家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動(dòng),如通過黑板報(bào)、宣傳欄、自編刊物、召開家長(zhǎng)座談會(huì)、專題講座、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康有更深入的認(rèn)識(shí)。

4、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)

首先要加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn),制訂教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn),如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測(cè)查。其次學(xué)校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團(tuán)體的心理咨詢活動(dòng),通過開展同輩心理咨詢,讓留守兒童了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足,進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正,達(dá)到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開展適當(dāng)?shù)娜松戆踩逃龑?dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己,從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育,對(duì)孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會(huì)化) 過程中,父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?!背嗣鎸?duì)面,家長(zhǎng)還可通過電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大,他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化??傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛,在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

總之,留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當(dāng)前要重點(diǎn)關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校,尤其要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的道德法紀(jì)、前途理想和心理健康教育,讓他們?cè)诶蠋熽P(guān)愛、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長(zhǎng),讓他們?cè)谏鐣?huì)支持、學(xué)校重視、家長(zhǎng)放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。

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第6篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

(1)留守兒童大多都存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙,而且年級(jí)越大厭學(xué)情緒越濃,厭學(xué)人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃,上課注意力不集中,害怕做作業(yè),做作業(yè)也不認(rèn)真,做作業(yè)依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng),應(yīng)付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量,考試時(shí)顧慮重重,致使大腦呈抑制狀態(tài)。

(2)對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮,極度膽小害怕,整天憂心忡忡,情緒不安,似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人,總怕對(duì)自己不利,喜歡獨(dú)處。向往幻想世界,異想天開。

(3)對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué),損壞公物,甚至輕生。

(4)逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo),故意對(duì)著干;當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí),用惡作劇來顯示自己;對(duì)別人的議論十分敏感,少言寡語,不愿與同學(xué)交往。

二、留守兒童心理健康問題的原因

綜合起來,造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。

(1)整個(gè)社會(huì)文化氛圍上,心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及,社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠,許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績(jī)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式,而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

(2)學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界,忽視情感的交流與引導(dǎo),教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如,一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病,老師為糾正該生的毛病,竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課,使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害,不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子,連原有愛勞動(dòng)、愛幫助人的優(yōu)點(diǎn)也丟棄了。

(3)家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對(duì)學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到學(xué)生家長(zhǎng)說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句?!边@也充分說明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育。

(4)留守兒童自身因素。例如,我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學(xué)生,因?yàn)橄嗝惨话?,從上一年?jí)起,學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她,每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí),她都在一旁落淚。她說:“老師很少理我,也很少叫我回答問題,我是個(gè)沒人喜歡的‘丑不鴨’,活在世上是個(gè)多余人。

三、心理健康教育的常用方法

學(xué)校最常用的方法是開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合,解決學(xué)生心理問題。

首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識(shí),引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己,為此,我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課,每周一節(jié),四十分鐘,采用湖北省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)生心理健康》為教材,每一課包括觀察島、活動(dòng)營(yíng)、分享拓展園四個(gè)部分,學(xué)生、家長(zhǎng)、。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn),課堂座位改成了園座形式,教師時(shí)說時(shí)問,可以直接和同學(xué)們對(duì)話,營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。教師針對(duì)學(xué)生的問題或講道理,或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲,讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上,然后再向前走,看誰走得遠(yuǎn),走得穩(wěn)。通過此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說:“上完課后感到特別輕松愉快?!?/p>

個(gè)別輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo),以幫助他們解除心理問題,克服心理障礙,朝健康的方向發(fā)展。為此,我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱,學(xué)生有什么要問的,可以寫成小紙條投入箱內(nèi),我們每個(gè)班主任及時(shí)開箱解答。同時(shí),我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室,邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師,每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng),又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話,彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足,使心理健康教育更深化了。

第7篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

對(duì)于人的心理健康教育非常重要,但是我們的教育卻對(duì)心理健康教育往往忽視了,不但是中小學(xué)要進(jìn)行心理健康教育,而且在幼兒階段就應(yīng)該注重這方面的教育了。從幼兒抓起,讓幼兒時(shí)代就讓他們有一個(gè)良好的心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下陪伴他們的成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒的心理有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是這些標(biāo)準(zhǔn)也是僅僅供我們參考,我們還要根據(jù)幼兒的實(shí)際根據(jù)生活的實(shí)際,考慮到幼兒的心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)的教育,教育策略因人而宜因事而宜,具體問題具體分析。

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提

人類在朝代過程中,解剖和生理上在不斷發(fā)展,特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平,具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童,其智力障礙往往難以克服。由此可見,遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的,它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因

對(duì)于學(xué)前兒童,家庭所給予的影響是更多的,更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒的心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn),若運(yùn)用正確的教育方式,將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境,幼兒園是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用,學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性,如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào),往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

4.幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因

由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制,幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為,生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射,包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

二、構(gòu)建高效實(shí)用的教育模式

1.養(yǎng)成性教育模式

在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育,由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制,在操作上,主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣,形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射,包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面,即采用養(yǎng)成性教育模式。

2.補(bǔ)嘗性教育模式

對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒,除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外,還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù),對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)。這種補(bǔ)償性教育模式在幼兒時(shí)期的使用不僅重要,而且比幼兒成人之后再進(jìn)行干預(yù),效果要好得多。

三、實(shí)施幼兒心理健康教育的維護(hù)

1.提高幼兒教師素質(zhì)

第一要從教育理念上更新。幼兒教育既要關(guān)注他們的生理成長(zhǎng),同時(shí)心理素質(zhì)的提高也很重要,既要培養(yǎng)他們健康的體魄,也讓他們形成一個(gè)多才多藝的人,把他們培養(yǎng)成為一個(gè)社會(huì)生存能力強(qiáng)的人,樂于與人交往,性格好,能及時(shí)調(diào)整自己的需要與外部的關(guān)系。第二要有一定的心理健康教育知識(shí),既有教學(xué)方法,也有豐富的知識(shí)水平,并把這些運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中去,第三,不斷提升自己的心理水平,并把這些素質(zhì)施加給幼兒,對(duì)幼兒的心理教育起到潛移默化的作用。

2.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康的環(huán)境

生態(tài)學(xué)指出,幼兒的心理發(fā)展需要一定的環(huán)境中才能更為健康,要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合。而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中、一個(gè)幼兒園中就可以的,而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境。這里所說的幼兒心理發(fā)展環(huán)境所需要的人文環(huán)境大致可以分為三部分,即所三個(gè)系統(tǒng):第一是直接環(huán)境,一般指家庭和幼兒園,因?yàn)檫@里的教育對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生直接有影響;第二是間接環(huán)境,一般是家長(zhǎng)的工作或者家長(zhǎng)所處的朋友、親威等,這些會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生間接的影響,第三是宏觀環(huán)境,比如幼兒所處的時(shí)代、所處的社會(huì)文化環(huán)境等是制約幼兒發(fā)展的大環(huán)境。

3.在日常生活中對(duì)幼兒施加心理健康教育

學(xué)生的心理健康與日常生活有很大的關(guān)系,日常生活可以對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生好影響也有壞的影響,所以我們要引導(dǎo)幼兒正確的心理健康成長(zhǎng)方向,使他們的心理是健康的。

4.在教育教學(xué)中注重對(duì)幼兒的心理保健教育

在教育教學(xué)中讓幼兒形成自我保健的意識(shí),讓幼兒知道心理健康對(duì)他們長(zhǎng)大后具有很大的幫助。

5.注重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的心理狀況是不一樣的,所以,我們要對(duì)心理有一定的問題的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

給幼兒一個(gè)心理健康的環(huán)境免不了與日常生活聯(lián)系在一起,這里所說的心理健康教育與一日活動(dòng)相結(jié)合,并不是有意的給幼兒施加多余的環(huán)節(jié),也不是只有生活就可以代替幼兒心理健康教學(xué),而是把日常生活中或者教學(xué)中具有這方面的內(nèi)在因素發(fā)掘出來。根據(jù)幼兒的心理特長(zhǎng)與發(fā)展需要進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué),使生理健康教育更接近生活,甚至輔助幼兒園的心理健康教育課程。在幼兒園中,我們不能只限于讓幼兒與本班的幼兒打交道,而是可以與其他班的幼兒交往,甚至與高一年級(jí)的或者低一年級(jí)的幼兒交往,提高他們的合作能力與交往能力。

綜上所述,幼兒時(shí)期的心理如果能得到健康的發(fā)展,那么,會(huì)對(duì)他們以后直至一生的健康與幸福會(huì)有很大的幫助。幼兒是祖國(guó)的棟梁,是我們的希望,對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育是我們教育者義不容辭的責(zé)任,我們要對(duì)幼兒的心理健康負(fù)責(zé),讓他們成為一個(gè)心理健康的人。

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第8篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

(一)概念

從廣義上講,心理健康是一種高效而滿意的 、持續(xù)的心理狀態(tài),從狹義上講,心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整,協(xié)調(diào)一致,即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào),能適應(yīng)社會(huì),與社會(huì)保持同步。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

(二)幼兒心理健康教育的作用

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境,保持愉快的情緒。

幼兒的心理不成熟,特別容易受傷害,他們需要成人在生活和教育活動(dòng)等方面給予他們精心的照顧、愛護(hù)和幫助。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境,使幼兒在快樂、溫馨的氛圍中感受外界給予的關(guān)愛,消除恐懼感。為幼兒能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2、培養(yǎng)幼兒尊重別人、樂于助人的良好品質(zhì)。

孩子們?cè)诮煌谐3?huì)碰到一些困難,不僅要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決問題,同時(shí)還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難,如朋友摔到了急忙扶起來,同伴的玩具不見了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂于助人的人就會(huì)有很多的朋友。

3、開展豐富多彩的游戲活動(dòng),培養(yǎng)幼兒大膽、活潑、開朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

豐富多彩的健康教育活動(dòng)滿足了幼兒活潑好動(dòng)的心理需要,健康教育,不僅給幼兒強(qiáng)健的身體,同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒積極向上的情感、和諧的個(gè)性以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力,是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)幼兒熱愛周圍人和事物的情感,適當(dāng)滿足幼兒成功的欲望,增強(qiáng)自信心,學(xué)會(huì)正確對(duì)待成功和挫折,教幼兒初步學(xué)會(huì)排解自己不愉快的情緒,培養(yǎng)幼兒喜歡與別人分享快樂和勇于克服困難的健康心理。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題分析

幼兒從來到人間,進(jìn)入家庭就是家庭的核心,家庭和社會(huì)就開始了長(zhǎng)期的教育和正確指導(dǎo)。學(xué)前期,是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期。斷奶、認(rèn)生、入托、入園等;再加上社會(huì)的急劇變化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、生活節(jié)奏不斷加快、人際關(guān)系日益復(fù)雜、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等,都在無形之中增加了學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過程中的緊張因素或不利因素,致使學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(一)偏重于身體健康

偏重于身體健康,把身體的三項(xiàng)指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng),對(duì)此都十分重視。

(二)擇人發(fā)展

只重視發(fā)展好的幼兒,忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn),一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更好的機(jī)會(huì),而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多,這樣就影響了這些孩子的自信心,使其的心理環(huán)境會(huì)向著不健康的方向發(fā)展。

(三)偏重于技能培養(yǎng)

偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng),或略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術(shù)等特色班,家長(zhǎng)們也熱情極高的送孩子到各種特色班學(xué)習(xí),有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的,根本不考慮孩子的興趣和承受能力。

三、促進(jìn)幼兒心理健康教育的主要對(duì)策

(一)在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育

目前大部分幼兒都是獨(dú)生子女,心理問題突出的表現(xiàn)為以自我為中心,情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累,個(gè)別幼兒甚至性格孤僻等,幼兒身心發(fā)展的稚嫩性使他們比成人更需要得到及時(shí)的幫助,需要在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育。

1、重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí),提高幼兒心理健康工作者的專業(yè)水平

理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開展,理論的作用不可忽視,我國(guó)的各級(jí)教育部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,多引進(jìn)一些外國(guó)的或是教育翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料,為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導(dǎo),因此,提高他們的專業(yè)水平,進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑,可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧,只有這樣,才能將幼兒心理教育工作落到實(shí)處。

2、創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境,保證幼兒身心健康發(fā)展

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為,人的生存、發(fā)展是在和環(huán)境的相互作用、相互影響的過程中進(jìn)行的,環(huán)境是一門隱性的課程,對(duì)人起著遷移默化的作用。

3、寓教于樂,全面滲透

游戲是幼兒的生命,在幼兒園的一日活動(dòng)中游戲始終貫穿于其中,通過這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒在游戲的體驗(yàn)和訓(xùn)練中,不斷地表現(xiàn)自我,悅納自我,通過不斷地與他人、與環(huán)境的相互作用,主見學(xué)會(huì)自理、自控、自律,不斷地完善自己的人格內(nèi)涵,提高自己的社會(huì)化水平。

(二)行為療法

幼兒心理健康指導(dǎo)要做好教育和矯治兩方面的工作,幼兒行為偏差或異常行為的矯治方法主要依據(jù)治療理論和方法技術(shù),結(jié)合幼兒實(shí)際,采取有針對(duì)性的矯正措施。在眾多的方法中,行為療法較適合學(xué)前兒童,結(jié)合幼兒園開展行為療法的實(shí)際,以及幼兒發(fā)展的特點(diǎn),現(xiàn)將有關(guān)方法介紹如下:

1、積極強(qiáng)化法

所謂積極強(qiáng)化,是指在一定的情景中,當(dāng)個(gè)體做出某個(gè)行為之后,隨即出現(xiàn)的行為或事物如果導(dǎo)致個(gè)體增加從事這個(gè)行為的機(jī)會(huì),那么該個(gè)體便獲得了積極強(qiáng)化。

在行為塑造中,我們可以告訴兒童每個(gè)具體的步驟,我們希望他做的行為,并通過這每一個(gè)步驟來最終實(shí)現(xiàn)我們期望他達(dá)到的目標(biāo)。

2、代幣管制法

它是積極強(qiáng)化的另一種形式,指利用代幣作強(qiáng)化刺激來進(jìn)行行為矯正的方法。這種方法出了在強(qiáng)化上比較有力以外,指向也非常具體明確。代幣管制法可用以矯正幼兒的多動(dòng)、攻擊行為、膽怯、孤獨(dú)、不良習(xí)慣等多種問題行為。

3、負(fù)強(qiáng)化法

第9篇:兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

必要性;策略

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2013)

03—0033—01

智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷,影響了其心理的健康發(fā)展。對(duì)從事智障教育的工作者來說,發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù),有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中,嘗試對(duì)有心理問題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo),總結(jié)、概括出了對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略,并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對(duì)性的建議,為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。

一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性,但由于他們智能上的不足,在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題,主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同,所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性,如果只對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo),只會(huì)解決共性的問題,而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問題并不能很好地解決,甚至?xí)儽炯訁枺绊懫湟簧陌l(fā)展。針對(duì)智障兒童不同的心理問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo),能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因,從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以,智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo),它對(duì)于幫助智障兒童更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略

經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實(shí)踐,根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性,我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略,即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。

1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是:在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程,需要分解目標(biāo),目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大,每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高,實(shí)現(xiàn)過程不能圖快,而要扎實(shí)。“適度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn),適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次,發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù),而往往容易忽視對(duì)他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上,而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是:積極營(yíng)造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境,來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合,形成合力?!岸嘣С帧敝兄钦蟽和耐橹С忠彩遣蝗莺鲆暤摹?/p>

3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。

首先,建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是:要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況,要對(duì)每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析,哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷,哪些兒童有特殊困難需要照顧,也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn),將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。

其次,制訂針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意:第一,在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí),對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生既要有共同目標(biāo),又要照顧個(gè)別差異。第二,在選擇輔導(dǎo)方法時(shí),切忌局限于普遍適用的方法,要選擇或創(chuàng)造能被不同對(duì)象所接受的輔導(dǎo)措施。第三,在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件,捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī),隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。