有機(jī)化學(xué)反應(yīng)匯總精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)匯總范文

一、緊扣教材，鞏固雙基，挖掘隱含關(guān)系

教材是沿用了多年，專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟。高考試題有關(guān)基本的考查內(nèi)容大致分為八個方面：物質(zhì)的組成和變化；離子共存和離子方程式問題；氧化還原反應(yīng)和電極反應(yīng)；基本實驗原理及實驗操作；物質(zhì)的量與阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)平衡及平衡常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等等，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。

例如元素及其化合物知識在復(fù)習(xí)時要將與基本理論和計算結(jié)合，使元素及其化合物與理論、計算融為一體。在復(fù)習(xí)元素及其化合物知識時，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時又能加深對基本理論的理解并靈活運用。更進(jìn)一步將定性深化為定量，既鞏固加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和運用，又可提高學(xué)生的分析和計算能力。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能將元素化合物與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、自然、能源等實際問題緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感到化學(xué)知識是有源之水。不僅僅是用于考試的，而是有實際意義的。

二、注重實驗，構(gòu)建模型，學(xué)會靈活運用

近幾年的高考化學(xué)實驗題，主要來自課本上的學(xué)生演示實驗及課后學(xué)生實驗，并向有機(jī)實驗基礎(chǔ)和工業(yè)化應(yīng)用逐步傾斜，分值比重逐漸升高。同時實驗題的設(shè)計因為與實際生活生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，難度也有所加大，據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年在實驗題上失分或因為實驗題偏難而引起理綜總分得分率不高的現(xiàn)象也是逐漸增多，這是我們值得重視的一個問題。

熟悉教材重點化學(xué)實驗，將教材實驗進(jìn)行歸類總結(jié)：比如說定量實驗（物質(zhì)的量濃度溶液的配制、中和滴定實驗、中和熱的測定等），進(jìn)行對比復(fù)習(xí)；將常見基本操作進(jìn)行匯總、梳理與記憶，形成用語學(xué)科化和規(guī)范化。要從整個實驗整體去看，從原理、藥品、儀器、操作及討論等方面，進(jìn)行系統(tǒng)化思索，把整個看教材實驗的過程當(dāng)成自我模擬實驗過程，提高復(fù)習(xí)效率，找出規(guī)律。因此，學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下，將十幾個典型實驗弄清原理，尤其注重有機(jī)實驗，反復(fù)拆開重組，并結(jié)合實際生活與工業(yè)化應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果。

三、抓好有機(jī)，形成系統(tǒng)，能夠融會貫通

從2009年至今，有機(jī)化學(xué)考查比例逐年上升，從2009年占比18%，到2013年占比46%，可謂形成了以有機(jī)為主體的考查試卷。包括同分異構(gòu)體、有機(jī)實驗、有機(jī)物之間物質(zhì)轉(zhuǎn)化推斷等，并且將有機(jī)化學(xué)知識和其他基本概念和理論、日常生活生產(chǎn)完美結(jié)合，既突出了新課改的要求，也提高的了對學(xué)生能力的考查要求。

尤其是必考的有機(jī)推斷和合成題全面考查的是學(xué)生對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、反應(yīng)條件的選擇等知識掌握的程度和應(yīng)用水平，又考查學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，同時可與所給信息緊密結(jié)合，要求遷移應(yīng)用，所以是近年來高考的熱點。有機(jī)推斷應(yīng)以基本特征點為解題突破口，按照已知條件建立的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息和相關(guān)知識進(jìn)行推理、計算、排除干擾，最后做出正確推斷。通常可采用順推法、逆推法、多法結(jié)合推斷，順藤摸瓜，問題可以得到順利的解決。

因此，在平常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，我們必須把握有機(jī)化學(xué)這條主脈，將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識牢固掌握，同時，與化學(xué)實驗、日常生活掛鉤，增長學(xué)生知識面，加強學(xué)生對高考有機(jī)化學(xué)新型信息題型的解決能力。

四、分層教學(xué)，突出個性，注重全面進(jìn)步

對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的瓶頸主要在于非知識性錯誤。平時練習(xí)既要抓住題目中的關(guān)鍵詞，找出解題突破口，挖掘出題目中的隱含信息，將題干信息具體化，明確解題方向；又要將題目中相關(guān)信息與學(xué)科知識掛鉤，然后整合，將所設(shè)問題歸納為答題要點。同時要避免看錯題、寫錯答案或順序等問題。

第2篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)匯總范文

一是以興趣決定動向，選擇選修模塊。在選課之前學(xué)校編寫了適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校特色的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的興趣并選擇自己感興趣的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的選課情況進(jìn)行匯總并及時指導(dǎo)，最后幫助他們及時進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在高二化學(xué)教學(xué)中，我校同時開設(shè)了選修1(《化學(xué)與生活》)、選修3(《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》)、選修4(《化學(xué)反應(yīng)原理》)和選修5(《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的科目，這樣才能專心去追尋知識的源泉，探索知識的奧秘。

二是以小組帶全班，形成學(xué)習(xí)氛圍。選課后的學(xué)生，會形成教學(xué)班。教學(xué)班中的學(xué)生來自不同的行政班級，在平時教學(xué)中難以做到集中管理。如何及時輔導(dǎo)學(xué)生，如何進(jìn)行作業(yè)的收發(fā)、事情的傳達(dá)，是教師面臨的最大難題。開學(xué)初，我們用相機(jī)拍下教學(xué)班的學(xué)生照片和同一行政班的學(xué)生照片，制作成vcR反復(fù)觀看，然后給教學(xué)班中的學(xué)生建立檔案，再劃分成不同的興趣小組；最后選出擔(dān)負(fù)不同責(zé)任的首席組長和學(xué)習(xí)興趣小組長。在管理上施行首席組長管理，興趣小組長監(jiān)督的小組學(xué)習(xí)機(jī)制。教師把任務(wù)傳達(dá)給首席組長，首席組長再把任務(wù)傳達(dá)給每一個興趣小組長，由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的情況并及時評價，然后把情況匯總到首席組長，最后反饋到教師。我們再根據(jù)不同小組的情況，加以記錄，并給予指導(dǎo)。這種形式，學(xué)生即使在行政班級中上課，學(xué)習(xí)興趣小組長也能及時了解教學(xué)班學(xué)生的動態(tài)，幫助學(xué)生在選課后形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三是以不變應(yīng)萬變，彰顯走班風(fēng)采。選課走班后的情況和原來不走班情況的最大區(qū)別在于進(jìn)入教學(xué)班級后，學(xué)生短時間內(nèi)很難安靜下來。如何使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)班級后盡快坐下來，靜下來，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，我們一直在思考和探索。雖然教學(xué)班和行政班的學(xué)生不同，上課地點也發(fā)生變化，但形成教學(xué)班后的學(xué)生是固定的，課程是固定的，教師是固定的。因此我們注重上課啟動儀式，盡可能做到對教室中的學(xué)生“一覽無余，盡收眼底”。另外，上課初始5分鐘是學(xué)生的自由發(fā)揮時間，以學(xué)生自主展示為主：展示自己預(yù)習(xí)的成果；展示小組內(nèi)討論的結(jié)果；闡述自己的收獲或描述知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)；展示自己的解題思路或知識學(xué)習(xí)的困惑等，以使學(xué)生的注意力集中起來。