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一、基于教材,培養(yǎng)問題意識,挖掘解題之源
教材是教學(xué)的基礎(chǔ),教材的編排不僅條理清晰,而且不同年級段要求不同,符合學(xué)生心智發(fā)展的要求。解題教學(xué)要以教材為起點,初中數(shù)學(xué)教材中,許多章節(jié)都配備了想一想、讀一讀、做一做、應(yīng)用問題、拓展延伸等,利用這些問題,引發(fā)認知沖突,造成懸念,給學(xué)生營造一個問題情景,開啟學(xué)生躍躍欲試和急于求知的好奇心。例如教學(xué)圓、扇形、弓形的面積后,讓學(xué)生思考:一種圓管的橫截面是同心圓環(huán)面,用刻度尺只測量圓管橫截面的哪一條弦的大小,就可以算出截面的面積?
在解決這一問題時,利用了切線的性質(zhì)、垂徑定理、勾股定理、圓面積公式及整體思想,只要用刻度尺測出與小圓相切的弦的長度,即可算出圓管的橫截面面積。雖然這道題知識點豐富、綜合性較強,但是所用的公式和原理都出自初中數(shù)學(xué)教材,而且和學(xué)生的日常生活關(guān)系密切,容易理解,測量計算方法也簡單易行。講解此類習(xí)題既鞏固了書本概念,又拓延了數(shù)學(xué)的應(yīng)用面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),引進開放性問題
教學(xué)實踐使我體會到,“一題多解”是開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一個行之有效的方法。它對溝通不同知識間的聯(lián)系,開拓思路,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是十分有益的。一個習(xí)題講解之后,培養(yǎng)學(xué)生換個角度、換種思維方式想想,是不是還有其他方法可以解答。恰當而又適量地采用一題多解的方法,進行思路分析,探討解題規(guī)律和對習(xí)題多角度“追蹤”能“以少勝多”地鞏固基礎(chǔ)知識,提高分析問題和解決問題的能力,掌握基本解題的方法和技巧。在尋求不同的解題途徑中,通過比較、分辨不同解法的優(yōu)劣,總結(jié)解題規(guī)律,選擇最佳解題方法,有利于思維方法的“遷移”,使知識交融,方法貫通,豐富了解題經(jīng)驗。
解決開放性問題也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要方法。數(shù)學(xué)的開放性解題教學(xué),基于書本習(xí)題來解決實際問題,做到真正的“學(xué)以致用”。其主要目標不在于認識的結(jié)果而著眼于認識主體的活動過程,創(chuàng)設(shè)條件提供帶有啟發(fā)性的情境,觸動學(xué)生主動地去觀察、猜想、發(fā)現(xiàn),這是一個建構(gòu)活動。要求學(xué)生動態(tài)地分析可能的條件和結(jié)論之間的復(fù)雜關(guān)系,不僅需要邏輯思維、形象思維、直覺思維,還需要發(fā)散思維,進行問題建構(gòu)或引申,是一個創(chuàng)造性思維的活動。
三、從教師出題到學(xué)生出題的轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)解題教學(xué)的目的就是實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用,將教學(xué)思想與方法內(nèi)化于學(xué)生自身的素質(zhì)中,使學(xué)生真正認識到:數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的科學(xué),不是枯燥乏味的數(shù)字游戲,這些能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題教學(xué)中,教師習(xí)慣從自身出發(fā),自己來出題,讓學(xué)生來解答,這一過程只是單方面培養(yǎng)了學(xué)生解題的能力,對于學(xué)生的逆向思維能力和提問能力根本沒有得到訓(xùn)練。
讓學(xué)生來問,編擬問題給自己思考,給同學(xué)思考,學(xué)生編題過程,也是活躍創(chuàng)新的過程。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的一切生活現(xiàn)象,思考能否用數(shù)學(xué)的知識方法、觀點和思想去解決自己遇到的問題,并將這一過程用文字語言表達出來,編擬一道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題,這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題和數(shù)學(xué)建模能力起到十分重要的作用。學(xué)生在編擬數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中,一方面要對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解并能靈活運用;另一方面要有敏銳的眼光,勤于思考的精神,并能通過現(xiàn)象看出問題的本質(zhì),更重要的是逐步形成“用數(shù)學(xué)”的意識,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,教師在這一過程中要起到適當點撥和引導(dǎo)的作用。
四、重視解題思路的培養(yǎng),總結(jié)問題
為了獲得真正的能力,應(yīng)更加重視解題后的思考和總結(jié)。
首先,回顧解題思路,總結(jié)解題規(guī)律。例如:可以問學(xué)生這個解題方法是怎么想到的?其中什么條件對你啟發(fā)最大?起到?jīng)Q定作用的變換是哪一種?為什么這是關(guān)鍵的一步?這種方法可以用到別的題目上嗎?從中悟出什么規(guī)律……通過這一番回顧和思考,可以從中探尋解題的規(guī)律,把這些規(guī)律總結(jié)出來,就可以去解決類似的題目,起到由例及類的作用,達到“舉一反三”的效果。
論文摘要:時代呼喚主體性教育,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)習(xí)是學(xué)生積極建構(gòu)的過程,對學(xué)生的角色以及教師的作用都有嶄新的定位,這對于教育改革,尤其是促進學(xué)生的主體性發(fā)展具有相當?shù)睦碚撆c實踐價值。
學(xué)習(xí)知識的積累、智能的開發(fā)與人格建構(gòu)、個性養(yǎng)成有著密不可分的關(guān)聯(lián)。認知能力的發(fā)展是主體性形成的基礎(chǔ)。離開了知識的豐富,主體性發(fā)展就成了無源之水,無本之木。學(xué)生認知方式的豐富、完善與主體性發(fā)展是統(tǒng)一于同一過程之中的。因此我們討論如何促進學(xué)生主體性發(fā)展就必然關(guān)涉學(xué)生的認知過程。學(xué)生生成知識的過程究竟是怎樣的?它與學(xué)生的主體性發(fā)展是何種關(guān)系?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀較有說服力地回答了這些問題。充分發(fā)掘建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論與實踐價值,對于我們當前的教育改革具有相當?shù)膯l(fā)意義。
一、主體性教育,時代的呼喚
自20世紀50年代中后期,全世界迎來一個教育思想大變革的時代。其發(fā)端是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì),尤其是人的主體素質(zhì)提出更高的要求。人的主體性發(fā)展已不僅是衡量人的發(fā)展水平的重要尺度,也是衡量一個社會進步程度的標志之一。但傳統(tǒng)的教育思想,舊的教學(xué)模式已無法適應(yīng)這種要求,因而促使人們以新的觀念、新的方法反思歷史,變革現(xiàn)實??梢哉f,關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展,構(gòu)建主體性教育已作為跨世紀的課題提上日程。人的主體性在很大程度上要靠教育來培養(yǎng)。教育,作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動,即是一種培養(yǎng)教育者的主體性的社會實踐活動。教育在本質(zhì)上就是“對個體主體性的培育過程,是一種主體性教育”。事實證明,主體性教育已成為當前國際社會共同關(guān)心的焦點。在日本,新教學(xué)大綱把原有的“為和平的國際社會做出貢獻的日本人”改為“為和平的國際社會做出貢獻的具有主體意識的日本人”。韓國將“自由、自主、自律精神”等作為21世紀的教育目標,并將其作為教育改革的出發(fā)點。在我國,隨著社會的進步與不斷發(fā)展,人的主體意識的覺醒和人的主體能力的發(fā)展已被提高到一個前所未有的高度,這為主體性教育提供了社會基礎(chǔ)。教育理論界普遍認定:主體性是人的全面發(fā)展的核心和根本特征,現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。
由此可見,當前世界教育改革正向主體性教育方向發(fā)展,這是社會發(fā)展進步的需要,是時代精神的呼喚。而如何進行主體性教育?怎樣看待學(xué)生生成知識的過程?現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的回答迥乎不同。
二、傳統(tǒng)教育的弊端
有人對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的知識作了這樣的概括:(1)不完整性:過于空泛,過于脆弱;(2)惰性:無法在需要的時候應(yīng)用;(3)不靈活性:無法在新的或類似的情境中應(yīng)用。究其原因,一個很重要的方面是學(xué)生在獲得知識的時候,并非親歷體驗,主動建構(gòu),而是靠灌輸、苦學(xué)的手段強制性接納,因此學(xué)習(xí)效果不好,遷移能力差。
反思我國的傳統(tǒng)教育,也明顯存在這個問題。在理論上講,教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相互影響的過程。但在實際工作中,許多教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,表現(xiàn)在行動上片面強調(diào)教師主導(dǎo),忽視學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮。將學(xué)生看成無主觀能動性,單純接受知識的“容器”,僅從主觀愿望出發(fā)向?qū)W生灌輸知識,極少考慮他們的接受水平、興趣需要。課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑,學(xué)生的思想行為大都被納人嚴格的條條框框之中。處于這種教育環(huán)境下,學(xué)生失去了自主思考、學(xué)習(xí)和自由做事、游戲的余地,長期的被動狀態(tài)使其習(xí)慣于按部就班、對知識全盤接受,而不習(xí)慣于獨立思考、懷疑與考證,主體精神弱化,所獲得的知識往往不能真正內(nèi)化為其自身的精神財富。
傳統(tǒng)教育思想忽視學(xué)生的主體地位和主體意識,造成種種弊端,必然不利于學(xué)生個性的發(fā)展,也必然影響社會的進步。時代呼喚人的主體性,人們也同樣殷切期望教育能張揚人的主體精神。促進學(xué)生的主體性發(fā)展已成為當前教育改革的核心,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以其全新的視角開辟了一片廣闊的教育天地。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)容
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認為,首先,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進入課堂,是以以往的生活、學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗來確定對各種現(xiàn)象的理解和看法,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推理的智力潛能。學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的過程。其次,這種建構(gòu)過程是雙向性的。一方面,學(xué)習(xí)者通過使用先前知識建構(gòu)當前事物的意義;另一方面,被利用的先前知識并非從記憶中原封不動的提取,而是要根據(jù)具體情況進行改造和重組。由于要進行這種雙向建構(gòu),學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí),時刻保持“認知靈活性”。再.次,學(xué)習(xí)者以自己獨特的經(jīng)驗和方式建構(gòu)對事物的理解,同時因事物存在復(fù)雜多樣性,所以建構(gòu)是多元化的。
由此,我們可明顯看出,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充分肯定學(xué)生在認知過程中的主體地位,強調(diào)“以學(xué)生為主體”。學(xué)生從外部的被動接收者和知識灌輸,對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的建構(gòu)者;教師則由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。為實現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變,必須以全新的模式.、方法和設(shè)計思想來重塑教學(xué)過程。它對于學(xué)生角色及教師作用的全新定位、為當前的教育改革尤其是主體性教育提供了大量有效信息。
四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀促進學(xué)生的主體性發(fā)展
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提示我們,傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心論”應(yīng)革除,教學(xué)中心應(yīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。其教學(xué)目的是培養(yǎng)新世紀的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過程,具有自我分析和評價能力,具有創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)是知識的積極建構(gòu)者,教師則成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。
學(xué)生是認知的主體,知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生的主體性發(fā)展是一個由低級向高級,由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。青少年學(xué)生還只是“一個不成熟、不完全的主體,或曰‘潛在主體’。但教育過程中的學(xué)生的最大特征就是蘊含著豐富的潛能,在各種內(nèi)、外因素的相互作用下而逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實,從‘潛在’不斷地、永遠地向現(xiàn)實轉(zhuǎn)變,就是學(xué)生主體性發(fā)展的實質(zhì)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,要以主體性為條件,沒有主體性,知識教學(xué)就只能是簡單的灌輸,同時又要促進學(xué)生的主體性得以發(fā)展。學(xué)生的主體性發(fā)展不僅取決于知識數(shù)量的累積,而且取決于知識生成的建構(gòu)過程?!鞍l(fā)展學(xué)生的主體性不是一個附加的目的一,更是有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)?!薄爸挥姓{(diào)動學(xué)生整個精神世界的驅(qū)動力,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能擺脫外在力量的誘迫而成為內(nèi)在的追求。”因此,發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)的主要目標,也是教學(xué)的動力源泉。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時,強調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者和幫助者,關(guān)于教師的一些新的職責(zé)對教育改革頗有啟發(fā)。學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的終極目標,因而教師的活動和職責(zé)要緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心展開,指導(dǎo)幫助學(xué)生達到正確、深入的認識。
首先,教師的作用應(yīng)、“從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者”。這種角色轉(zhuǎn)變是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的前提。建構(gòu)主義者提出支架式教學(xué),其核心問題是教師和學(xué)生各自在教和學(xué)的過程中起什么作用。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行,使學(xué)生掌握、建構(gòu).、內(nèi)化所學(xué)的知識技能,從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架。支架式教學(xué)由預(yù)熱、探索、獨立探索等環(huán)節(jié)組成,強調(diào)在有教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn),但教師的指導(dǎo)成分是逐漸減少的,最終使學(xué)生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平。
其次,教師應(yīng)充分發(fā)揮對學(xué)生認知活動的指導(dǎo)作用,積極創(chuàng)設(shè)機會和條件調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,幫助他們把握認知規(guī)律,提升主體意識。建構(gòu)主義者提出自上而下的教學(xué)設(shè)計。給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的任務(wù),讓他們嘗試進行問題的解決。學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù),‘掌握各級任務(wù)所需的知識技能。這種從上而下的教學(xué)設(shè)計自然給學(xué)生造成一定困難,但正是在這種難度訓(xùn)練中,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性,調(diào)動以前的知識經(jīng)驗,獨立探索,使自己的認知結(jié)構(gòu)和水平達到一個新的層次。建構(gòu)主義者還主張情景性教學(xué),主張給學(xué)生提供與現(xiàn)實情景相類似的情景,以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。
在這種真實性任務(wù)中,學(xué)生具有主人翁感,易激發(fā)內(nèi)部動機。在現(xiàn)實教學(xué)中,情景性教學(xué)是切實可行的。吉林省毓文中學(xué)在《語文教育與人的發(fā)展》課題實驗中推行《東方時空》課,讓學(xué)生根據(jù)節(jié)目內(nèi)容寫感悟文章。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與社會生活緊密相連的情景,開辟了體悟人生的窗口。學(xué)生熱情極高,把對社會的熱切關(guān)注與對人生的冷靜思考訴諸筆端。在這一過程中學(xué)生既提高了寫作能力,也鍛煉了思維水平。這與傳統(tǒng)教學(xué)中單純訓(xùn)練寫作,學(xué)生見作文色變的情況效果迥然。
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);探究式教學(xué);辨析
啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)的教學(xué)思想,探究教學(xué)是新課程提倡的教學(xué)方式。因此,有必要深入探討啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的含義、特點、教學(xué)模式,以及兩者在教學(xué)實踐應(yīng)用中的差異,以澄清教師的錯誤認識,提高教學(xué)水平。
一、啟發(fā)式教學(xué)
1.啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,促使他們自主地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。
2.啟發(fā)式教學(xué)模式
根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點及日常的課堂教學(xué)探索,初步建構(gòu)出圖1所示的啟發(fā)式教學(xué)模式,其模式中師生活動流程如下圖所示。
啟發(fā)式教學(xué)開始于教師提出的問題,即“啟”,教師提出的問題必須以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教師的問題驅(qū)使下,學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài),即引發(fā)學(xué)生生疑。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行點撥講解,以解除學(xué)生的疑惑。然后,師生將新學(xué)習(xí)的知識進行練習(xí)和拓展,最后進行總結(jié)鞏固和反思。整個教學(xué)模式以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。
二、探究式教學(xué)
1.探究式教學(xué)的含義、特點
探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解知識的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法,其實質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動。它的指導(dǎo)思想是在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生獨立探究為主體,讓學(xué)生自覺地、主動地探索,掌握認識和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。
2.探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)的主要程序大致為:提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計方案、進行實驗和搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等階段。
三、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)的關(guān)系
啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法,但兩者存在一些聯(lián)系和區(qū)別。
1.兩者的區(qū)別
(1)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動,而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動的。在探究教學(xué)中,雖然教師開始可以以問題引發(fā)學(xué)生探究,但在探究過程中,學(xué)生遇到的困難都要自己解決,學(xué)生的自主性地位較高,教師僅在其中作為輔導(dǎo),師生之間是平等的關(guān)系。
(2)啟發(fā)式教學(xué)比較封閉,而探究教學(xué)比較開放。由于啟發(fā)式教學(xué)教師始終在引導(dǎo),因此,比較封閉,學(xué)生的思路始終在教師的控制下,不會出現(xiàn)一些意外情況。而探究教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)來得開放。因此,探究教學(xué)常超出教師的控制。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.兩者的聯(lián)系
(1)探究教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)并不是兩個完全不同的教學(xué)思想,而是兩者互相包含,互相補充。
(2)兩者都始于問題。啟發(fā)式和探究式教學(xué)都提倡創(chuàng)設(shè)有效的問題情景,以促進學(xué)生更好地進行課程學(xué)習(xí)。
3.兩者融合
在討論了啟發(fā)式和探究式教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別后,應(yīng)該認識到兩種教學(xué)方式在不同的歷史階段對提升教師教學(xué)水平發(fā)揮了積極的作用。最好是吸收兩種教學(xué)方式的優(yōu)點,并使之相互融合,最終構(gòu)建起啟發(fā)―探究式教學(xué)模式。
而啟發(fā)―探究式教學(xué)模式的構(gòu)建主要以學(xué)科知識為出發(fā)點,以學(xué)生實踐為核心,以教師啟發(fā)和學(xué)生探究為主要形式,將啟發(fā)式和探究式教學(xué)相互滲透,其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法,以使學(xué)生的能力得到發(fā)展。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 方法應(yīng)用
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.145
啟發(fā)式教學(xué)法是新時期被廣泛應(yīng)用的科學(xué)教育方法,也是十分先進的教育理念。作為科學(xué)有效的教學(xué)手段,啟發(fā)式教學(xué)充分地考慮了學(xué)生的實際情況,針對學(xué)生的需求來進行教學(xué)實踐,從而提供有效的幫助和支持。同時,啟發(fā)式教學(xué)還推動了平等和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建,有利于營造活躍的教學(xué)氛圍,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和自主探索,讓學(xué)生深刻地掌握科學(xué)知識,同時還促進了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
啟發(fā)式教學(xué)方法是高中生物教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的重要途徑,也是高中生物在新時期發(fā)展的正確方向。從長期以來的教學(xué)實踐來看,即使啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中,但仍然不可避免地存在部分需要改善的問題和缺陷。本文重點探究了高中生物啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用,希望能夠針對啟發(fā)式教學(xué)的實際情況提出一些有用的建議。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的基本原則
高中生物啟發(fā)式教學(xué)的開展應(yīng)該遵循基本原則,這是確保啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量的重要條件,也是不斷地完善和改進啟發(fā)式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從整體上來看,高中生物啟發(fā)式教學(xué)的基本原則主要包括三個方面:
第一,自主性原則。自主性原則所強調(diào)的是注重學(xué)生自主性的發(fā)展,為學(xué)生提供充足的自由學(xué)習(xí)空間,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。該原則的出發(fā)點是突破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式的束縛,讓學(xué)生的自主性得以發(fā)揮,教師則要轉(zhuǎn)變自身的角色,主動地成為教學(xué)的引導(dǎo)者,幫助學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)。
第二,獨立思考原則。獨立思考是啟發(fā)式教學(xué)的重要基礎(chǔ),這是培養(yǎng)學(xué)生思維活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是不可缺少的重要因素。因為,學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)的過程中,必須要通過獨立思考來探究知識,也是教師進行啟發(fā)和引導(dǎo)的重要基礎(chǔ),否則獲取的科學(xué)知識也難以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力。因此,教師在進行高中生物教學(xué)的過程中,應(yīng)該選擇富有趣味性的內(nèi)容,并且結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點來進行講解,從而引發(fā)學(xué)生的獨立思考和自主探究,讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題,并在此過程中實現(xiàn)綜合能力的提升。
第三,聯(lián)想與拓展原則。生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容十分豐富,并且與社會實際生活有著緊密的聯(lián)系,因此教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的聯(lián)系與拓展,讓生物知識與實際生活聯(lián)系起來,增強學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考,并且從中發(fā)掘出生物知識和規(guī)律,這是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的科學(xué)策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高生物的教學(xué)效率
興趣是教學(xué)的最強大動力,也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的最主要力量,通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會更加主動積極地學(xué)習(xí)生物知識,這有助于教學(xué)效率的提升,也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,在擁有較強的學(xué)習(xí)興趣的條件下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會持續(xù)地保持,從而為深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供了動力。因此,教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的過程中,必須要采取多樣化的有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從具體的教學(xué)形式來看,教師可以通過運用多媒體技術(shù)、選擇有趣的課外知識、組織開展生物知識競賽等方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅如此,教師還能夠根據(jù)學(xué)生的個性特點,有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的樂趣,這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的有效方法。
(二)開展實驗教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的自主性
生物課程具有較強的實驗性,這是生物課程的突出特征之一,從生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來看,其主要內(nèi)容在于講授生命的活動規(guī)律和生命跡象,因此必然呈現(xiàn)出很強的實驗性,這是該學(xué)科的本質(zhì)屬性。因此,教師在進行高中生物啟發(fā)式教學(xué)的過程中,應(yīng)該有效地開展實驗教學(xué),讓學(xué)生通過實驗教學(xué)來感受生物知識的奇妙。同時,實驗教學(xué)作為直觀的實踐教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到生物知識的科學(xué)性,從而喚起學(xué)生的好奇心和求知渴望,并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如,在學(xué)習(xí)植物結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識時,教師可以組織學(xué)生進行種子的解剖和觀察實驗,通過利用顯微鏡來詳細地觀察種子的結(jié)構(gòu),從而形成更加清晰全面的生物認知。在此過程中,學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣必然會增強,學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性也將得到啟發(fā),進而促進了學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(三)語言生動形象,化繁雜為通俗
從高中生物啟發(fā)式教學(xué)的要求出發(fā),教師必須要具有相當高的綜合素質(zhì),這是開展高中生物啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵要素,同時,教師的教學(xué)語言的使用會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響。從高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實踐來看,很多教師的教學(xué)語言都過于呆板沉悶,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被喚起,學(xué)生的啟發(fā)式教育也難以順利進行。因此,高中生物教師要立足于教學(xué)內(nèi)容本身,結(jié)合學(xué)生的心理特點,選擇有趣的教學(xué)語言,強化教學(xué)節(jié)奏和氛圍的把控,從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深入地研究,從而運用生動形象的語言來進行知識的講解,進而獲取更好的教學(xué)效果。同時,在不斷改進和優(yōu)化自身教學(xué)語言的過程中,要注重語言的專業(yè)性和通俗性,要將繁雜的術(shù)語和死板的句式加以改進,用更加通俗的語言來講授知識。教師語言的生動形象是十分重要的,實現(xiàn)化繁雜為通俗是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵要素。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用探索
初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過渡,難度上相對于小學(xué)有較大的提高,與高中數(shù)學(xué)也存在一定的差異,這樣一個特殊的教學(xué)定位給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求,加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強的學(xué)科,學(xué)生本身的差異性較大,在對數(shù)學(xué)知識的掌握上自然就存在差異,要想實現(xiàn)所有學(xué)生能力的提高,老師的教學(xué)方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對于剛進入初中的學(xué)生而言,對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會感覺難度較大,尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識,而一旦學(xué)生離開初中進入高中,就會發(fā)現(xiàn)原來初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識太過簡單,無法滿足高中的要求。對此,啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運而生,雖然啟發(fā)式教學(xué)很早以前在學(xué)科教學(xué)中就已有應(yīng)用,但是由于沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo),各地區(qū)的教育存在一定的差異,因而效果不是很理想。因此,本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性,對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探索,以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用尋找理論基礎(chǔ)。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國的教學(xué)體系中歷史悠久,各學(xué)科教學(xué)中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學(xué)方式,這種教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生只能掌握課堂上所接觸的知識點,但對于知識點該如何運用,之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關(guān)的知識卻無法掌握。初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中肩負起承上啟下的銜接作用,學(xué)生在之后的高中學(xué)習(xí)過程中或多或少會受初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響。但是在我國當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象,老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自己對著黑板進行詳細的演算,偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導(dǎo),老師就一直在寫某個邊、某個角的相似,一直在演算,完全忽略了自己在上課,學(xué)生自己干自己的事情,甚至走神,從某個層面上講這是教學(xué)資源的浪費。
另外,啟發(fā)式教學(xué)雖然逐步進入各學(xué)科的教學(xué)中,但是整個實施的過程都是每個老師根據(jù)自身的經(jīng)驗進行的,沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo),老師也就只能跟著感覺走了,最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學(xué)過程中準備的用于啟發(fā)的資料不夠,對學(xué)生進行引導(dǎo)的時候也就只能到達某個階段,后面的教學(xué)無法有效進行,學(xué)生在進行發(fā)散性思考的時候也就不能進行有效延伸;跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發(fā),結(jié)果由于老師沒有仔細地思考,沒有找到聯(lián)系性最強的知識點進行延伸,而是盲目進行學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生直接從A定理跑偏到了B定理,譬如對相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運用就容易弄混??偟膩碚f,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問題就是教學(xué)效果不甚理想。
2.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及必要性
啟發(fā)式教學(xué)突出的特點就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實際情況,選擇最佳的教學(xué)方式,對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的,且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生,以學(xué)生的具體情況結(jié)合實際制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式,因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的,學(xué)生學(xué)起來自然很輕松,并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中,這充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生教學(xué)主體地位的定位。
教育的最終目的不是傳授知識,而是傳授學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)式教學(xué)正是切合這個思想,它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考,讓學(xué)生能對已學(xué)的相關(guān)知識進行類比及遷移。啟發(fā)式教學(xué)的實施可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的延伸拓展,對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生在初中階段受益于啟發(fā)式教學(xué)打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學(xué)習(xí)的作用。啟發(fā)式教學(xué)的實施需要老師在備課方面做足準備,可以在一定程度上實現(xiàn)對知識點的擴充,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。
3.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
筆者就自身經(jīng)驗結(jié)合前述對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下。
3.1充分的課前準備
啟發(fā)式教學(xué)的有效實施依托于老師的充分課前準備,只有老師課前準備充分才能實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)。具體實施需要老師做大量的文獻查閱,包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的查找,同時也可以借助多媒體等設(shè)備對知識點進行展示,以生動形象的方式進行課程內(nèi)容的準備,同時還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo),但老師還是可以借鑒別人的方式,結(jié)合自身的實際情況進行針對性的制定。對此,學(xué)??梢越M織老師進行學(xué)習(xí),讓老師的思想處于教學(xué)前沿,方便對學(xué)生開展行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。
3.2科學(xué)的課堂實施
科學(xué)的課堂實施就是對教學(xué)方式的改進,既然是啟發(fā)式教學(xué)就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學(xué)方式,也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說,而是要以學(xué)生為主體進行針對性講授。對學(xué)生在課堂上的反映等,老師都需要時刻關(guān)注,保證教學(xué)方式有效的實施。在具體的實踐中可以采取情景式教學(xué),將知識點產(chǎn)生的情景進行再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考,實現(xiàn)啟發(fā)的有效性。
論文摘要:隨著教育教學(xué)的不斷深化改革,啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法,目的為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方式,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。而將其運用到體育教學(xué)中,對學(xué)生既快又準確的理解和掌握動作的技能,能夠起到事半功倍的效果。
在我國啟發(fā)式教學(xué)有著悠久的歷史,著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,開啟了我國啟發(fā)式教學(xué)的先河。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法中的一條重要標準和指導(dǎo)思想,貫穿于各種教學(xué)方法中,起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考舉一反三的作用。在技工學(xué)校的體育教學(xué)中,最重要的是教學(xué)活動性,所謂教學(xué)活動性是指教與學(xué)要處于一種積極的活動狀態(tài),通過老師的教與學(xué)生的學(xué)達成一種互動,以促進體育教學(xué)。
一、正確理解啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)就是在教學(xué)中注意激活思想,啟發(fā)式教學(xué)是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學(xué)方法。目前,技工學(xué)校中很多教師對啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)認識不夠,常常與提問法等同起來,這是因為沒有正確理解啟發(fā)式教學(xué)而所造成的。隨著教育教學(xué)的不斷深化改革,啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大體育教師的重視。但是,在技工學(xué)校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課。那么,要通過什么樣的教學(xué)方式才能把啟發(fā)式教學(xué)引入體育教學(xué)中呢?目前有兩種觀點,一種認為可以與新的教學(xué)方法平行地采用,另一種觀點則認為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)的主體與客體的不同,教學(xué)又分為教師主體論、學(xué)生主體論和教師主導(dǎo)學(xué)生主體論,筆者認同第三種觀點。目前,在技工學(xué)校的體育課堂教學(xué)中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學(xué)的思想指導(dǎo),經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應(yīng)貫穿啟發(fā)式教學(xué),并且可以和其他教學(xué)方法交叉進行教學(xué)活動。因此,體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業(yè)知識就顯得格外重要。技工學(xué)校的教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生和教師之間密切配合,巧妙的引入問題,讓學(xué)生積極思考技術(shù)要領(lǐng)、細節(jié),以達到理想的教學(xué)效果。
二、啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)
教學(xué)目的任務(wù)就是通過任何教學(xué)方法、途徑把知識、能力傳授給學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學(xué)論認為教學(xué)的任務(wù)主要是傳授學(xué)生掌握知識與技能,而現(xiàn)代教學(xué)論則認為既要讓學(xué)生掌握知識與技能,更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,現(xiàn)代教學(xué)論是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識信息量,促使學(xué)生心理過程定向探求,以獲得對教學(xué)內(nèi)容的整體認識。教師要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法,在教學(xué)中不斷推進學(xué)生的心理過程。
三、 控制好啟發(fā)式教學(xué)
對體育教學(xué)目標要合理適度把握,結(jié)合實際教學(xué)活動,才能控制好啟發(fā)式教學(xué)的“度”和“量”,才能解決教學(xué)中的實際問題。程序過低會使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性,不能形成一個良性的刺激,而過高則會使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學(xué)校中通過教師對體育教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸,充分了解學(xué)生的情況。
在啟發(fā)式教育中,如果教師傳授的東西過于簡單,這樣學(xué)生就會減少學(xué)習(xí)興趣,因此,在教學(xué)過程上只有設(shè)置一定的障礙,才能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而克服障礙的智力情緒,要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造獨立活動的機會,而不是總是老師牽著學(xué)生走。因此,適當提高難度的實質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進行高難度教學(xué)時教師一定要掌握好分寸,如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材,充分發(fā)揮學(xué)生的精神力量克服障礙。
四、 啟發(fā)式教學(xué)與體育教學(xué)原則緊密結(jié)合
體育教學(xué)原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映,是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準則,各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系,因此,我們在教學(xué)中要綜合運用各種原則。體育教學(xué)不是孤立的教學(xué)系統(tǒng),體育運動是一個比較復(fù)雜的過程,它有時間和空間等的要求,每一個項目不同要求也不一致,所以我們運用啟發(fā)式教學(xué)時,一定要抓主要矛盾以點帶面,才能受到事半功倍的效果。
1、動機原則
啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機,用知識去激發(fā)、用難度去強化,又實踐去深化,從學(xué)生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性,為獲得知識和技能而刻苦學(xué)習(xí)。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。
2、 循序漸進原則
在體育教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生既快又準確的理解所學(xué)習(xí)的動作,并能夠牢固掌握動作的技能。在運動技能學(xué)習(xí)的初級階段,神經(jīng)過程處于泛化階段,內(nèi)抑制過程并未建立,往往會出現(xiàn)多余動作,外表看起來動作僵硬不協(xié)調(diào)。因此,教師要把動作分成幾部分進行講解,并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進行反復(fù)教學(xué)練習(xí),循序漸進的完成教學(xué)程序。
3、 反饋原則
反饋是控制系統(tǒng)的一種方法,主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為,在現(xiàn)代科學(xué)中,反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應(yīng)用,各個行業(yè)中都經(jīng)常用到,它也是檢查效果的一種重要手段。技工學(xué)校的體育教學(xué)中反饋方法也是如此。體育教學(xué)是一個相當復(fù)雜的過程,它是在動中掌握技術(shù)、技能,而且受客觀條件的影響和干擾,這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)環(huán)境和對象,將技術(shù)、技能和知識傳授給學(xué)生。并通過隨時隨地的接收來自學(xué)生的反饋信息,及時調(diào)整教學(xué)過程。
技工學(xué)校的體育教學(xué)不僅只是單純的身體運動,而是思維與身體共同參與的一項活動。學(xué)生是教學(xué)的對象和主體,只有通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮才能取得良好的教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)中運用啟發(fā)式能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促使其積極思維、獨立思考,在理解的基礎(chǔ)上掌握體育的基本知識、基本技術(shù)、技術(shù)技能,更好地完成教學(xué)任務(wù)。這即是提高教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教育教學(xué)方式改革的必然要求。
參考文獻
摘 要 新課改背景下,高中體育教學(xué)以健康教育為指導(dǎo),更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而足球作為高中體育教學(xué)的重要組成部分,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的同時,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進學(xué)生的身心健康,已成為當下高中足球教學(xué)的主題。在高中足球教學(xué)中,合理的引入啟發(fā)式教學(xué),不但打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文在闡明啟發(fā)式教學(xué)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,概述了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的重要意義,并探究了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法。
關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高中 足球教學(xué) 應(yīng)用
一、引言
啟發(fā)式教學(xué)是人類教育發(fā)展的結(jié)晶,主要是在教學(xué)的過程中,以開導(dǎo)、啟發(fā)、激勵為主,使學(xué)生成為教學(xué)的主體,老師成為教學(xué)的主導(dǎo),充分的調(diào)動學(xué)生。本文以啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵為核心,強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要作用,淺析啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法,以期為新課改背景下,高中體育教學(xué)出色完成提供理論基礎(chǔ)。
二、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
啟發(fā)式教學(xué)是指老師依照學(xué)生的認知能力水平,教學(xué)過程中,啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對老師而言,
在啟發(fā)式教學(xué)的過程中,首先應(yīng)堅持教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求,適時的啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí);其次,要注重非智力因素在教學(xué)過程中的作用,教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的過程中,多利用學(xué)生的情感體驗,以營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境;最后,學(xué)會教學(xué),教師在實際教學(xué)的過程中,要重視教法,教學(xué)的本身在于使學(xué)生在自我思考、自我總結(jié)中,掌握學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言,
堅持學(xué)習(xí)中的主體地位,學(xué)生是教學(xué)工作的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要將一切外在因素轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求,使之消化吸收;其次,做好學(xué)習(xí)前的準備,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前,一定要有充足的知識儲備,只有這樣,才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用,主體性刺激更有助于學(xué)生創(chuàng)新,才能夠使學(xué)生更好的升華自己。
三、啟發(fā)式教學(xué)在足球教學(xué)中的作用
啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,啟發(fā)式教學(xué)堅持先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)原則,以動作示范代替講解,不僅有助于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位,而且學(xué)生在體驗的動作的過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
四、啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用
(一)情景情感啟發(fā)
情景情感啟發(fā)教學(xué)指老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標,在教學(xué)的過程中引入形象而感官的場景,以便學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)。情景情感啟發(fā)教學(xué)充分利用情景、情感場景,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在高中足球教學(xué)中,教師首先播放相關(guān)視頻,有助于學(xué)生感性認識的形成,教師在隨后的教學(xué)中,老師示范講解,學(xué)生根據(jù)之間腦中感性認識,進行模仿,而后老師根據(jù)學(xué)生的模仿情況,再進行細致的指導(dǎo)。
(二)觀察體驗促進創(chuàng)新
創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)是指學(xué)生自主的學(xué)習(xí)足球技術(shù)時,通過自我觀察、自我體驗、自我思考,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性內(nèi)容。一方面學(xué)生在分組訓(xùn)練、分班對抗的過程中,學(xué)生不斷探索;另外通過分組訓(xùn)練、分班對抗,學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生的團隊作戰(zhàn)意識;最后,教師根據(jù)比賽反饋信息,對每個學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。但需要注意的是,在現(xiàn)實教學(xué)過程中,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊的因素有很多,教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并反饋給學(xué)生,另外,教師要注重總結(jié)學(xué)生啟發(fā)后的困惑,以便下為下一步啟發(fā)做準備。
(三)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
首先學(xué)生通過觀摩體驗足球教師資料,有利于學(xué)生全面掌握足球知識,為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的機會;其次,教學(xué)過程是一個長期的過程,課堂教學(xué)知識教學(xué)過程的一部分,為此教師應(yīng)做好課后輔導(dǎo),由于足球教學(xué)的實踐性強,教師為推動教學(xué)效果的提升,教師應(yīng)該課后為學(xué)生提供更多的比賽機會,讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)足球比賽魅力的同時,能夠更多的熟悉技戰(zhàn)術(shù),增加實戰(zhàn)經(jīng)驗;最后,教學(xué)過程具有雙向性特征,教師的積極性激發(fā)學(xué)生興趣,W生的主動性促進教師創(chuàng)新教學(xué),為此,教師上課要富有激情,抓住學(xué)生的興趣,進行啟發(fā)式教學(xué)。
(四)重視足球動作的示范
啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生通過自我思考、自我總結(jié)來獲取知識,但不能忽略教師講解的過程,特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學(xué)生形成足球動作的表象,更直觀的掌握技術(shù)動作,為學(xué)生體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件;另外,教師示范能夠促進學(xué)生形成樂學(xué)風(fēng)的形成;最后,教師在上課前,首先要熟知教學(xué)內(nèi)容,以便教學(xué)目標的順利完成;另外,老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自特點,在動作示范完成后,為學(xué)生提供更好的展示舞臺,以便學(xué)生養(yǎng)成終身運動習(xí)慣。在示范講解的過程中,要巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),注意課堂密度、強調(diào),逐漸推進。
五、小結(jié)
新課改背景下,催生這高中體育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新,啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方式,不僅改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),而且通過設(shè)置情景情感模式、體驗并創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)、觀摩足球資料以及教師示范的方式,不僅有助于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,而且有利于學(xué)生促進學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng),更符合新課改背景下,素質(zhì)教育的要求,因此,應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中得到推廣。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式;小學(xué)數(shù)學(xué);運用
新課程改革的推動,多種教學(xué)方式被發(fā)現(xiàn)和挖掘。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)可以完全推行,這一時期小學(xué)生已初具基本的認識能力和思維能力,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上已有較大提高。
一、啟發(fā)式教學(xué)的定義
“啟發(fā)”一詞起源于孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”。憤者,心求通而未得其意;悱者,口欲言而未能之貌。啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,采用合理方式,啟發(fā)學(xué)生思維,達到引導(dǎo)的作用。啟發(fā)式教學(xué)在運用過程中應(yīng)準確把握教學(xué)任務(wù),遵循客觀的規(guī)律。理解啟發(fā)式教學(xué),應(yīng)認識到啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。
就目前教學(xué)實際情況來分析,啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中以情景設(shè)置為主要手段,在尋找合理的情境設(shè)置下,啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生突破新的教學(xué)任務(wù)??偠灾?,在啟發(fā)式教學(xué)過程中,應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體的原則,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、啟發(fā)式教學(xué)的作用
在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于小學(xué)生接觸的仍然是低端數(shù)學(xué),屬于數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙時期的基礎(chǔ)知識?;A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中,總是需要記憶、理解和運用很多的概念及公式。所以,針對這一時期的學(xué)科狀況,激發(fā)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生興趣是非常有必要的。同時,小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力,他們能夠有一定的自主思考能力。因此,只要在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時,教師有意識地啟發(fā)學(xué)生,給予引導(dǎo),將非常有利于教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)情境
新課標明確指出,在當前教育環(huán)境下,教師應(yīng)充分重視學(xué)生在教學(xué)中的地位,以學(xué)生為主體。只有在充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的基礎(chǔ)上,教育才是探索式的教育,教學(xué)才是發(fā)展的教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)與當前階段有關(guān)的教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動去探索,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中,我稱之為“嘗試”。
如,在學(xué)習(xí)六年級下冊第六章節(jié)《比的認識》時,可以設(shè)置相當切近生活的情境。每個學(xué)生分別數(shù)清自己有幾只筆,有的學(xué)生有2只,有的學(xué)生有3只,有的更多。那么可以讓學(xué)生之間相互比較,學(xué)生A會對學(xué)生B說:我有3只,你只有2只,3比2多,我贏了。這種貼近生活可以具體實踐的情境,不僅有助于簡單明了地表達了“比”這一概念,加深了學(xué)生對于“比”的理解,同時調(diào)動了學(xué)生參與性,在并不復(fù)雜和困難的游戲環(huán)境下,活躍課堂氣氛,加深學(xué)生的課堂參與性,讓學(xué)生自己在玩游戲。
引導(dǎo)學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中,通過教師的“啟發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生主動動手“嘗試”,是啟發(fā)式教學(xué)基本的方法之一,情境創(chuàng)設(shè)也是新課標鼓勵實施的教學(xué)方式之一。
(二)引導(dǎo)而不牽引的自由式教學(xué)
在啟發(fā)式教學(xué)中,許多老師會進入一個誤區(qū),那就是在教學(xué)實踐中把“啟發(fā)”運用成了“牽引”。啟發(fā)應(yīng)該是引導(dǎo)的意思,而不是牽引,許多老師混淆兩者,在課堂中,教師反復(fù)講解和強調(diào)每一個知識點,極易引起學(xué)生的厭倦,使得學(xué)生失去自主思考的空間和時間,并達不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的,在某種程度上甚至泯滅了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的好感。不僅如此,牽引式教學(xué)過分強調(diào)教師在課堂中的地位,是老師牽著學(xué)生走,主體是老師,老師怎么牽引,學(xué)生就要怎么走。久而久之,學(xué)生會對老師產(chǎn)生強烈的依賴感。現(xiàn)在許多學(xué)生離開了課堂和老師就不會學(xué)習(xí)了,這是違背新課標“以人為本,以學(xué)生為主體”的思想內(nèi)涵的。
教師在教學(xué)實踐中,應(yīng)充分重視學(xué)生的地位,培養(yǎng)學(xué)生的個人創(chuàng)造性與主動性。如,在學(xué)習(xí)六年級上冊第三章節(jié)《觀察物體》時,課本中已經(jīng)出現(xiàn)很多重視學(xué)生主動實踐能力的小問題,教師應(yīng)充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手實踐,自己探索新的幾何體。在教學(xué)條件允許的情況下,給學(xué)生提供足夠的工具幫助學(xué)生自己完成實驗。在學(xué)生親自動手實踐并觀察總結(jié)的這一學(xué)習(xí)過程中,課堂的主體已經(jīng)是學(xué)生了,而不是教師在講臺上大講積木應(yīng)該怎么放。這是完全不同的兩種教學(xué)模式。
引導(dǎo)學(xué)生自主實踐的自由式教學(xué),是啟發(fā)式教學(xué)的基本要求,也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要因素。
除上述兩種較為常見和重要的教學(xué)模式之外,針對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué),還有很多值得我們重視的方法。就目前本校教學(xué)現(xiàn)狀而言,啟發(fā)式教學(xué)的利用已比較成熟,但是教育工作者始終能不偏用一種教學(xué)方法。在實踐中注重啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)相結(jié)合的思路,互相補充優(yōu)劣,才符合當代數(shù)學(xué)教育的需求。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 高中語文 淵源
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.089
有位教育界人士是這樣描述我國現(xiàn)行教育模式的:“家長們送孩子上學(xué)就像是‘趕鴨子’,交給學(xué)校就沒事了;老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),給孩子上課就像是‘填鴨子’,灌輸完也就沒事了;而學(xué)校為了檢查老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便給每一位老師和學(xué)生排隊,于是就要‘烤(考)鴨子’;最后學(xué)生們就都成了‘板鴨子’?!笔堑模覀儾荒芊裾J,素質(zhì)教育雖然在我國已經(jīng)推行多年了,但在實施的過程中也存在著一些明顯的問題。而產(chǎn)生這些問題的根源在哪呢?首先,在于對“素質(zhì)教育”本身缺乏正確的認識;其次,在比較了“素質(zhì)”和“考分”之后無可奈何地選擇了后者。但是,最好的教育不是灌輸,而是啟迪,面對素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這些問題,我們不得不重新考慮啟發(fā)式教學(xué)的重要性和在高中語文教學(xué)中該怎樣應(yīng)用好這一有效的教學(xué)方式。在這里,我就來談一下師生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中如何應(yīng)用好啟發(fā)式教學(xué)這一重要的教學(xué)方式。
首先,作為高中語文教師,在運用啟發(fā)式進行教學(xué)的過程中,我們應(yīng)該努力做到以下幾點。
1.把握學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)。
首先,教師必須把自己放在初學(xué)者的角度來安排自己的授課過程。蘇霍姆林斯基指出:“真正能夠駕馭教學(xué)過程的高手,使用學(xué)生的眼光來解讀教科書的?!币粋€好的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知過程結(jié)合起來考慮而后形成的。因此,這就要求教師站在初學(xué)者的角度來安排教學(xué),充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度。
其次,教師站在初學(xué)者的角度來安排教學(xué),不能完全按照教材的編排順序,不懂得變通。因為教材的順序主要是按照學(xué)科自身邏輯順序進行編排的,它與初學(xué)者探索知識的順序有很大差異。這就要求我們高中語文教師結(jié)合初學(xué)者的特點采用新穎的編排體系,運用多種方法,把知識傳授給他們。
2.幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。
孔子曾有言:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!蔽覀兛梢钥闯?,孔子提出適時適度的啟發(fā)主張,其目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進其智慧、能力的發(fā)展。同時,蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強調(diào)教育應(yīng)是由內(nèi)而外的,是將學(xué)生心靈中的智慧不斷引出,發(fā)展的過程,而不是由外而內(nèi)的,不是注入、訓(xùn)練、鑄造的過程。
高中,雖然面對高考的壓力,但作為一名合格的高中語文教師,我們不能只是去機械式的去讓學(xué)生識記字音、字形、古詩文作者的風(fēng)格等。授以魚不如授以漁,我們應(yīng)該教會學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,引導(dǎo)他們主動參與,主動提出問題、解決問題。
3.不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
要給學(xué)生一杯水,教師必須具有一桶水。任何一門知識,都不是孤立的,而是和許多門知識相聯(lián)系的。教師要向?qū)W生傳授高中語文知識,必須先掌握與高中語文知識相關(guān)聯(lián)的其他若干知識。例如,我們在教給學(xué)生去鑒賞一首古詩時,我們要引導(dǎo)學(xué)生先去了解這首詩創(chuàng)作的歷史背景,這就聯(lián)系到了歷史、政治等。因此,教師要想靈活的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué),必須不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識和科學(xué)文化知識
其次,“教學(xué)”是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效結(jié)合,離開其中的哪一方面也是不行的。所以,作為一名高中學(xué)生,要積極地配合教師實施好啟發(fā)式教學(xué)。
1.培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
人們常說:“興趣是最好的老師”。孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。實踐證明,興趣對學(xué)習(xí)成功起到十分重要的作用,它可以使學(xué)生覺得高中語文學(xué)習(xí)不再只是枯燥、被動的接受,而是一種享受,既可領(lǐng)略祖國優(yōu)美的語言文字和高尚的思想情操,得到美的熏陶和啟迪;又能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自覺運用語文的習(xí)慣。養(yǎng)成了這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂上才能夠跟的上老師的啟發(fā)誘導(dǎo),從而提高學(xué)習(xí)效率。
啟發(fā)式教學(xué)的最大特點在于充分尊重學(xué)生的個性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,也就是讓“主體”發(fā)揮最大的效應(yīng)。大家知道,教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾,即教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾。啟發(fā)式教學(xué)的最大優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,提高了課堂教學(xué)效率最大限度地減輕這一矛盾。
2.樹立“自力”意識,積累知識,增長才干。
“自力”的要求是葉圣陶先生提出的,意思是學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí),能憑自己的能力讀書作文,達到語文教學(xué)的目的。每個人由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成了個人獨特的心理世界,而教師不可能完全把握每一個學(xué)生的獨特性。所以,學(xué)生應(yīng)該對自己的性格、需求等清醒的認識,減少自己在學(xué)習(xí)時對老師的依賴性,變被動為主動,變死記硬背為重新思考,變無所事事為想方設(shè)法,變苦學(xué)為樂學(xué)。