高中化學常見實驗的改進精選(九篇)

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第1篇：高中化學常見實驗的改進范文

化學是一門以實驗為基礎的科學，“以化學實驗為基礎”仍然是當代化學科學的最本質特征?；瘜W實驗既是研究化學科學的方法，也是學習化學科學的方法，更是化學教育教學的重要內容和手段。這也是現(xiàn)行普通高中化學課程標準將“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學課程標準為我們描繪的高中化學教育的藍圖是美好的，提出的教育教學理念也是合理的，但在實施高中化學新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學實驗教學地位和質量的下降是其重要原因之一。高中化學教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，而作為其重要組成部分的化學實驗教學對高中化學教學質量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當前高中化學實驗教學的常見問題及對策做一些探討。

2高中化學實驗教學中的常見問題

雖然不同高中學校在實驗室、實驗設備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經(jīng)濟的發(fā)展，各高中學校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學的需要，此處不再贅述。下面結合高中化學實驗教學實際，從學生、教師、教材和教學過程等角度，對影響高中化學實驗教學效果的因素及實驗教學中的常見問題作一簡單梳理。

2.1學生動手實驗的機會減少，學習化學的興趣下降

相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應試教育觀念對各學科的教學工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學校把絕大多數(shù)的課時分配給了語文、數(shù)學和英語三門學科，學生用于學習物理、化學、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了?；瘜W教師在教學時間緊張的情況下，大幅削減化學實驗尤其是學生分組實驗的做法變得非常普遍，學生動手做實驗的機會較以前明顯減少?；瘜W實驗是化學教學的靈魂，沒有化學實驗的化學教學便失去了化學的味道。我們在做淮安市教育科研規(guī)劃課題“高中化學實驗教學創(chuàng)新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學生進行了有關化學學習興趣的問卷調查，結果是：高一學生中有75.3%對化學感興趣，高二學生中有46.5%對化學感興趣，高三學生中有24.1%對化學感興趣，學生學習化學的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調查發(fā)現(xiàn)，學生對化學學習失去興趣的主要原因是親手做化學實驗的機會越來越少，化學不再好玩，化學學習變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調查，其結果也許不具有代表性，但當前高中化學實驗教學的地位和質量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學生對化學學習失去興趣是化學教育的重大損失。

2.2教師實驗教學研究兩極分化，部分教師專業(yè)發(fā)展的動力不足

通過對課堂教學的觀察和相關期刊的研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，高中化學教師對實驗教學研究呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學課程標準十分重視化學實驗，并大力提倡實驗探究的教學方式，許多一線化學教師也積極地投入到實驗教學的創(chuàng)新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優(yōu)課上，開課教師都非常重視實驗教學，有關實驗的改進和創(chuàng)新經(jīng)常成為課堂教學的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學教學》、《化學教育》和《中學化學教學參考》等中學化學全國中文核心期刊上發(fā)表的有關化學實驗的文章的數(shù)量和質量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業(yè)發(fā)展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學在內的相關研究。很多教師沒有研讀有關化學實驗及實驗教學方面文章的興趣和習慣，對改進化學實驗及實驗教學的積極性不高，發(fā)表實驗教學及其研究的文章也只是少數(shù)教師的行為。

2.3新教材實驗內容不夠完善，難以滿足教學的實際需要

比較新課標與舊大綱高中化學教科書（以人教版為例，下同）關于實驗的安排發(fā)現(xiàn)，新課標教科書的實驗內容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標教科書較舊大綱教科書選編的實驗數(shù)目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗（包括演示實驗和學生實驗）數(shù)目總計為132個，雖然新課標教科書選編的實驗（包括實驗和科學探究）數(shù)目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學專業(yè)的學生一般也只要求選學其中5個模塊，以學生選擇化學1、化學2、物質結構與性質、化學反應原理和有機化學基礎為例，這些模塊中選編的化學實驗數(shù)目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學，如當前江蘇幾乎所有的學校都未選擇“實驗化學”模塊，江蘇化學高考試卷中有關“實驗化學”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現(xiàn)象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標化學教科書體系弱化了化學的學科特點。高中化學新課程分模塊的設置方式，增加了學生學習的選擇性，但不利于學生化學知識體系的形成。新課標化學教科書沒有明確規(guī)定學生實驗內容，學生實驗由教師根據(jù)教學內容自主安排，這樣雖然增強了學生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學校在學生實驗設計與實施方面的難度，加上新課標化學教科書開設的化學實驗較舊大綱化學教科書明顯減少，直接影響了學生化學實驗知識、技能的掌握和實驗素養(yǎng)的提高，以實驗為基礎培養(yǎng)學生“化學學科的獨特思維方式”、“研究物質的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養(yǎng)”、“實踐能力和創(chuàng)新精神”等理念也很難落到實處。

2.4課堂中的實驗教學模擬化，探究實驗教學流于形式

化學是一門實驗科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分，但在實際教學中化學實驗的功能被嚴重弱化，化學實驗的作用往往只體現(xiàn)在訓練學生動手能力、學習一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當課時緊張時，學生分組實驗被取消，演示實驗經(jīng)常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學方程式等。學生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學生試卷上做實驗”的現(xiàn)象并沒有什么質的不同，對新課程三維目標的實現(xiàn)有害無益。新課程提倡在課堂教學中引入以化學實驗為基礎的探究活動，這確實給化學教學注入了新的活力，但如果每節(jié)課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學當成評價課堂教學的核心指標或唯一指標，課堂教學就必然會走向形式主義的誤區(qū)。例如在一次主題為“化學電源”的公開課上，教師把學生分為兩組，一組學生扮演電池的使用者負責提出問題，一組學生扮演科學家負責回答問題。“使用者”提出了很多頗有難度的問題，“科學家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學生實驗。課堂氣氛非常活躍，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經(jīng)了解，這節(jié)課在課前已經(jīng)排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學是不能給學生以多少幫助的，應引起廣大一線教師的注意。

3解決問題的對策

為了解決高中化學實驗教學中的這些問題，我們要充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學研究；提高師生對化學實驗重要性的認識，培養(yǎng)學生學習化學的興趣；制定切實可行的實驗教學計劃，并對實驗內容進行重新設計與開發(fā)（包括實驗的改進、創(chuàng)新、重新組合等）。在協(xié)調好教師、學生、實驗教學內容和教學媒體等各要素之間的關系的同時，處理好演示實驗、學生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關系。

3.1統(tǒng)一師生對高中化學實驗的認識

師生對化學實驗功能與價值的認識影響著化學實驗教學的效果。為此應幫助教師和學生達成如下共識：化學實驗不僅在智育方面可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能；而且在德育方面可以培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學態(tài)度，理論聯(lián)系實際的哲學思想，以及激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情感，鍛煉學生的意志，培養(yǎng)學生的性格等；同時在美育方面可以發(fā)展學生的審美意識，豐富學生的審美情感，培養(yǎng)學生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學實驗教學應充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線的特色，協(xié)調好化學實驗教學與高中化學教學的關系，努力開創(chuàng)高中化學教學與實驗教學雙贏的局面。

3.2制定切實可行的實驗教學計劃

凡事“預則立，不預則廢”。在當前高中化學教學時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學計劃直接關系到高中化學實驗教學乃至高中化學教學的成敗。實驗教學是高中化學教學的有機組成部分，制定高中化學實驗教學計劃時，首先應考慮高中化學教學的實際需要、課時情況；其次應了解學校實驗條件、各年級學生實驗水平和年齡特征；再次，由于現(xiàn)行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應在參照舊教材的基礎上，結合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規(guī)定的實驗進行合理分類；最后，在統(tǒng)籌兼顧課程標準規(guī)定的實驗、根據(jù)教學實際需要補充的實驗、常規(guī)實驗、微型實驗、創(chuàng)新實驗等基礎上，制定出具體的化學教學計劃和化學實驗教學計劃。

3.3開齊演示實驗和分組實驗

當前對高中化學實驗的分類方法并不統(tǒng)一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能，激發(fā)學生學習興趣，具有特別重要的意義。根據(jù)具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學生獨立完成；分組實驗可以采用傳統(tǒng)的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式；有時同一實驗可以既進行演示實驗教學，又進行分組實驗教學，這主要看我們想讓化學實驗實現(xiàn)怎樣的目標。

3.4指導探究實驗和家庭實驗

如果說演示實驗和分組實驗教學主要是為了使學生更好地掌握和理解相關化學知識，探究實驗和家庭實驗則是使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在指導探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導者和幫助者的作用，主要體現(xiàn)在設計聯(lián)系實際的實驗內容、挖掘實驗的探究因素和設計新的探究性實驗等方面。把實驗內容跟自然現(xiàn)象、工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際聯(lián)系起來，并且讓學生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學生學習化學的興趣朝定向、持久的方向發(fā)展。現(xiàn)行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學中加以適當挖掘，可以增加學生研究性學習的內容或增強課堂教學的探究氛圍?；瘜W的學科特征決定了化學實驗是學生科學探究的重要手段，設計新的探究性實驗可以為學生創(chuàng)設親身參與實踐的問題情境[3]。

3.5優(yōu)化高中化學實驗教學流程

教學過程影響學習過程，優(yōu)化的實驗教學過程應體現(xiàn)問題解決策略，能夠啟發(fā)學生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發(fā)明的“布點教學法”課堂教學過程很好地體現(xiàn)了問題解決策略，其教學流程一般包括感知、優(yōu)化、發(fā)育和內化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題[4]。以“一定物質的量濃度溶液的配制實驗”的教學為例，在傳統(tǒng)的教學中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結束時，安排學生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學生對有關物質的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學法將“一定物質的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學效果，又節(jié)約了教學時間。感知階段：學生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標的方法；學生觀察教師做的演示實驗。優(yōu)化階段：學生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關鍵，做好動手實驗的各項準備。發(fā)育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實驗；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實驗。內化階段：學生觀摩其他同學的實驗，反思自己的學習過程，并就相關問題與老師、同學進行交流。

3.6提高教師進行研究性學習能力

第2篇：高中化學常見實驗的改進范文

關鍵詞：高中化學；科學探究；主動性；素養(yǎng)

在新的素質教育的改革形勢之下，各種教學方法和教學模式不斷涌現(xiàn)，其核心是提升學生的學習主體性，增強學習主動性，在科學實踐探究的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，只有學生主動地參與到高中化學的科學探究活動中來，才能真正解決教學根本問題，尋找到高中化學科學素養(yǎng)教育的全新路徑。教師要在高中化學教學過程中要引入不同的策略，通過不同的教學方法使學生提升化學實踐能力，增進化學科學探索性思維。

一、2017年浙江新高考原則及其指導

2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原則指引下，注重學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，以學生全面、健康、個性的發(fā)展作為著眼點和改革的落腳點，深化和完善對學生的素質教育，通過“三位一體”的綜合評價體系，融學業(yè)水平測試、綜合素質評價和高考三方面評價要素為一體，構建高中生的綜合素質評價體系，強調在教學過程中對學生全面成長和個性發(fā)展的重要性，以強化分類考試和多元錄取機制，推動新高考之下的教學新改革，促進學生的全面素養(yǎng)教育和個性成才教育。

二、蘇教版高中化學實驗內容的特點分析

蘇教版的高中化學新教材與傳統(tǒng)教材相比，弱化了實驗的直接、呈現(xiàn)式的講解，強化了實驗的演示過程和學生自主分組探究的過程，它注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)以及學生主動性科學探究精神的培養(yǎng)，要求學生在化學實驗過程中仔細觀察、認真記錄、全面分析，通過科學的探索與創(chuàng)新的思維，得出符合科學本質的最終實驗結果?？傮w而言，具有以下特點：

1.多元化的化學實驗形式

在新的教學理念的推動下，高中化學改變了原來的單一性質的驗證性實驗內容，將化學知識內容進行整合和分類，劃分出探究性實驗和實驗實踐活動等板塊，讓學生進行自主性選擇，靈活地進行主動參與的實驗活動，這種全新的實驗方式，有助于學生科學探究精神的培育，對于學生的創(chuàng)新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當大的作用和意義。

2.生活化的高中化學實驗內容

化學實驗性知識與生活實際相結合，是新教材的又一大亮點，它是以培養(yǎng)學生知識與生活的銜接而設立的，重在用化學知識與生活相融，并用化學知識改變生活，因此，其內容展現(xiàn)為新穎的、學生喜愛的“趣味實驗”“家庭小實驗”等板塊，學生可以用耳聞目睹的生活現(xiàn)象進行化學的實驗探究，不但增強了學生的親近感，而且無形中使化學知識融入學生的生活和日常意識中，記憶深刻而牢固。

3.開放式的化學實驗

科學實驗探究活動必須以大膽推理和實際探索為前提，任何不具備前提條件的實驗都不能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而新型的蘇教版高中化學課程設置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動與探究”等欄目，極大地鼓舞學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，激勵學生用自主探究的方式、自主確定實驗方式，自主進行實驗的分析，自主得出初步的實驗結論。這種開放式的化學實驗過程，也是啟迪式的實驗過程，要求學生自己動手動腦，在逐步的實驗過程中啟發(fā)思維，深化探索。

三、新高考之下的蘇教版高中化學教學改革

高中化學教學是在激發(fā)學生學習化學課程興趣的基礎上，進行科學探究精神的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的生成，因此，在進行化學教學策略實施之前，有必要對化學教學模式進行改變。

1.轉變教學觀念

高中化學的實驗探究教學要注重觀念的轉變，尤其是在2017年新高考政策的指導下，更要突出學生實踐動手的能力和綜合素質能力的培養(yǎng)，還要在化學實驗教學過程中培養(yǎng)學生的綠色、環(huán)保理念和意識。因此，高中化學教學方式要進行轉變，在高中化學教學過程中注重學生基本實驗探究能力的鍛煉，鼓勵學生在自主實驗探究的過程中，進行思考和分析，從而完成化學實驗知識的探究過程。

2.轉變教學過程

傳統(tǒng)的教學過程依賴教師的成分過多，學生自主性意識薄弱，這極不利于綜合素質人才的培養(yǎng)，也不符合新高考政策的要求?，F(xiàn)代新高考強調學生素質的落實，因此，化學教學過程要進行根本、實質性的轉變，學生必須成為化學學習過程中的主體，教師作為主導進行教學，由單純的演示實驗轉變學生自主性動手過程，教師只在旁邊進行實驗的指導，并鼓動學生自主觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

3.實現(xiàn)演示實驗向探究性實驗的變革

傳統(tǒng)的高中化學實驗課程僅僅對學生進行實驗展示，向學生演示實驗的全過程，并向學生講解實驗的目的及規(guī)律性知識，這樣就算完成了實驗過程，得出了實驗結果，這極大地制約了學生的主動性思維，禁錮了學生作為實驗主體的能力，更使學生無法體驗到化學實驗科學探索過程中的樂趣。因此，蘇教版高中化學實驗進行了實質性的變革：由演示實驗轉為探究性試驗，激發(fā)出學生科學探究的興趣。

例如，在蘇教版化學實驗：氨離子和氯離子的檢驗及焰色反應中，為了讓學生掌握不同物質的檢驗方法，并對已學的離子檢驗方法進行歸納，可以將演示性實驗改良為探究性實驗，讓學生自己尋找生活中常見的物品，探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗，增強趣味性與學生自主參與度。又如，實驗探究活動中的膠體、溶液的光照現(xiàn)象，這個實驗過程教師可以引導學生由課內實驗轉為課外探究實驗，而不需要暗室的操作試驗，這樣可以讓學生體驗到趣味性的同時，認識到膠體是生活中常見的分散系，掌握并理解這一化學知識。

4.課堂實驗探究向課后實驗探究的轉變

在高中化學實驗課堂上，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合思維素質的培育，還有一定的局限性，因而，為了讓學生將化學知識與實際相結合，還要適當?shù)馗鶕?jù)實際情況進行課堂實驗向課后實驗的轉變。如，化學實驗課程中有對化學元素鈉、鎂的教學，教師可以引導學生在生活中尋找含有相關元素的物質，如，在“粗鹽”的教學中，讓學生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4；在化學實驗“銅、鐵的獲取及應用”的學習中，可以讓學生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3，并思考和設計課后化學小實驗，進行檢驗和證實。這有助于學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)身邊的化學問題，并實踐運用化學知識來解決問題，提高學生學習化學的主動性和積極性。

四、高中化學教學策略的具體實施

1.引導學生主動參與生活中的化學，走進化學

千變萬化的化學現(xiàn)象對于學生而言，具有無可比擬的吸引力和誘惑力，各種生活中的化學現(xiàn)象可以激發(fā)學生的化學主動參與興趣，使學生走進生活，體驗生活中的化學，揭示生活中所蘊藏的化學知識，提升化學科學素養(yǎng)。生活中的許多現(xiàn)象，如金屬鈉與水發(fā)生化學反應，表現(xiàn)在生活現(xiàn)象上則是：金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走；SO2氣體可以使品紅溶液褪色，再經(jīng)過加熱，溶液又轉為了原有的紅色等，這些形象生動、鮮活多彩的實驗生活現(xiàn)象，可以引起學生強烈的化學探究欲望，教師可以積極摸索，尋找與生活有關的各種化學現(xiàn)象，對學生進行化學知識的啟迪。

2.要遵循學生的科學認知規(guī)律進行循序漸進的教學

化學學科的教學要依循從直觀到抽象的探究性原則，通過對學生施以由易到難、循序漸進的教學方式，鼓勵學生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛，在不斷探索的過程中投入全部身心，進行化學知識的認知與理解。例如，先要讓學生掌握化學離子方程式的書寫，逐步將物質拆分為離子，再至物質用分子式等，要逐步引導學生進行自主的學習，這樣才能逐步提高化學學習興趣，依據(jù)思維和認知規(guī)律進行基礎知識的架構。

3.要結合化學實驗中的重點與難點內容，實現(xiàn)知識的遷移與拓展

高中化學知識中有許多原理及基礎性知識要點內容，教師要在教學過程中對其進行優(yōu)化和整合，使學生在高中化學實驗的設計課題中獲得知識遷移與拓展。在學生已經(jīng)掌握的基礎化學知識與技能的前提下，根據(jù)新的化學學習情境，進行新的知識、新的方法的遷移，這是學生進行知識獲取最重要的方式之一，也是學生培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維的核心能力。

例如，在蘇教版高中實驗化學的設計課題中，對于“物質的分離與提純”專題，在初步設定“海帶中碘元素的分離及檢驗”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后，教師要引導學生進行實驗課題的深入和拓展，在已習得原有實驗課題的基礎上，拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進行層析分離”等全新的課題。又如，指導學生進行“物質的檢驗與鑒別”專題中，可以引導學生進行拓展課題的實驗設計，通過對“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，讓學生進行“真假碘鹽的鑒別與檢驗”實驗。

4.引導學生在實驗過程中培養(yǎng)科學探究精神

高中化學的實驗選擇是重點突出其科學探究的意義及內涵，培養(yǎng)學生在實踐操作過程中，進行探究創(chuàng)新思維的創(chuàng)設，避免無探究意義、重復煩瑣的操作過程。因而，高中化學的實驗必須以科學探究為主，讓學生仔細觀察實驗過程、思索實驗過程中發(fā)生的化學現(xiàn)象及成因，并用主動參與的方式，進行嘗試性的、逐步的實驗過程探究。

例如，關于特殊氣體“氨氣的噴泉”實驗，學生對這種特殊的實驗現(xiàn)象所吸引，充滿了好奇和探究興趣，教師要讓學生在觀察的過程中，提出問題：為什么會出現(xiàn)噴泉？噴泉水為什么變紅？究竟是什么樣的特殊氣體才能產(chǎn)生這種神奇的噴泉現(xiàn)象？在教師的步步提問之下，學生用所學的化學知識進行問題的解答，并進行主動性的實驗嘗試。

5.任務驅動教學法的小組探討與協(xié)作學習

高中化學的實驗課題有其具體實驗目標、預習指導和實驗要求，教師要根據(jù)教學需要，對學生進行實驗課題任務的布置，讓學生進行分組探討與合作實驗，并在實驗的過程中給予具體、詳細的指導，尤其是拓展性實驗，更要對小組實驗的學生給予提示，使學生在教師具體、可操作的指導下，進行合作與交流，逐步由細化的實驗目標過渡到整體的實驗過程，并在實驗的過程中不斷地加以改進，對發(fā)現(xiàn)的問題進行探討與討論，從而在協(xié)同的氛圍中完成實驗任務。

總之，面對2017年新高考的挑戰(zhàn)，高中化學教學要以新高考目標和原則為指針，重點培養(yǎng)學生對于化學知識的主動性學習和探究性實踐，注重培育學生的科學探究精神和創(chuàng)新性思維，以提高學生的化學綜合素養(yǎng)為目標，引導學生進行化學知識的主動性遷移，在化學實驗不斷深化和拓展的實踐過程中，獲得良好的知識架構。

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第3篇：高中化學常見實驗的改進范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效；方法

一、利用多媒體講好實驗

多媒體設備的配置是時展的要求，同時也是對教學提出了更高的期盼和期望.而多媒體設備自身多具備的諸多優(yōu)勢無疑可以有效地幫助教學的開展和實施.在高中化學的實驗教學之中，教師可以借助多媒體設備更加清楚將一些實驗進行動畫演示，這樣學生就可以在課堂上就觀看到實驗的進行.這樣一種聽覺、視覺的同步?jīng)_擊無疑有利于學生的發(fā)展和進步，也可以活躍學生的思維，提升化學教學的效率.

化學實驗教學有一個內容是必須要學好并掌握好的——《實驗基本操作》.這個部分的學習主要是要在開展實驗之前讓學生對化學實驗的操作有一個正確的認識，并且學會一些最基本的儀器的使用.在這個部分的學習之中，教師一般會選擇自己在講臺上進行操作，然后讓學生注意觀察，筆者認為這樣的方式并不能顧及到所有的學生，這種情況下，教師就可以借助多媒體設備來開展實驗.有兩種方式.

1.先觀察后講解.先觀察后講解是讓學生將某一部分操作全部看清楚以后，教師再進行講解.這樣的方式可以讓學生自己進行觀察的時候相應的進行一些歸納和總結.例如，關于“藥品的取用”，教師讓學生觀察完相關的教學錄像后，就可以給學生講解藥品取用的原則以及在用品取用中需要注意的5點注意事項.

2.邊觀察邊講解.邊觀察邊講解則是在教學之中，教師要一邊播放相關的教學視頻一邊進行細致地解說.這樣的方法可以讓學生在一小段的范圍內更好地吸收相關的知識.例如，在播放了有人用手直接接觸藥品這部分的視頻后，教師立即停下視頻，然后給學生講解這樣的做法是不對的以及不對的原因.

這樣的兩種方式都是在多媒體設備的協(xié)助下完成的，也能有效地將知識講清楚，學生的觀察也更仔細了，學生為實驗的正確開展同樣也打下良好的基礎做好了充分的準備.

二、小組合作開展實驗

實驗的教學的核心環(huán)節(jié)就是開展實驗.而高中階段的不少實驗都具有一定的復雜性，所以筆者建議教師在實驗室內開展教學時，最好將學生劃分為若干個小組，然后指導學生開展小組實驗.

借助小組合作開展實驗不僅可以讓學生更加有效地開展實驗，更為重要的是學生能夠獲得有關合作、協(xié)同、配合的鍛煉.這些都是有利于學生多方面的發(fā)展的內容.但是在進行小組劃分時，教師也一定要注意結合學生的特點，并在相對尊重學生意愿的情況下開展小組合作學習.下面筆者就以具體的教學案例進行論述.

1.實驗名稱：氣體的制備——氨氣的制備

2.實驗前期準備工作

A.需要注意的事項：實驗的各部分裝置要注意連接以及注意各部分裝置的安裝，主要有在實驗中要注意試管要傾斜放置，以防產(chǎn)生的水蒸氣在管口冷卻后倒流引起試管破裂……

B.實驗前的分工：組長負責協(xié)調組員在試驗中的分工并且留意實驗中的一些細節(jié)；1名組員負責氣體的發(fā)生裝置；1名組員負責凈化裝置、1名組員負責干燥裝置、1名負責實驗的氣體收集并做好尾氣處理工作.

3.實驗實施

4.實驗完成后，小組分工完成后續(xù)掃尾工作并且對實驗中出現(xiàn)的問題及需要改進的地方進行總結和反思.

通過這種小組合作開展的教學，教師只需要對學生加以指點，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性.這樣既有效地提升了化學實驗的教學效率，也有效地培養(yǎng)起了學生的各種能力.

三、實驗后進行總結

高中階段的化學實驗有很多的實驗具有一定的類型化的特點.而且在高考的考查也不少，所以，在實驗完成后，筆者認為教師可以在實驗完成后引導學生進行一些總結性的學習.例如，在完成了“氨氣制取”的實驗后，教師就可以引導學生對有關氣體的制取進行一個總結.

1.需要注意的事項

A.瓶內反應物體積不宜超過燒瓶容積的1/3

B.試管口應稍向下傾斜，以防止產(chǎn)生的水蒸氣在管口冷卻后倒流而引起試管破裂

C.固體藥品要放在試管底部平鋪開，加熱時首先均勻預熱，然后在試管的最后部位集中加熱，并逐步前移

2.常見的凈化原理

A.不損失主體氣體B.不引入新雜質 C.先除易除的氣體

3.常用的洗氣方法

A.用飽和NaCl除去Cl2中的HCl；

B.用酸性高錳酸鉀除去氣體中的SO2

C.用飽和NaHSO3除去SO2中的SO3；[濃硫酸也可除SO3（SO3易溶于濃硫酸）]；冷卻同樣可以除SO3.

通過這樣的總結，學生對氣體的制備的有關內容的認識就將得到一個質的提高，并且在這樣一個過程之中學生的歸納總結和梳理能力以及對知識的統(tǒng)籌能力也獲得了提高.

總之，高中化學實驗的有效開展除了筆者論述的方法外還有很多別的方法，同時筆者也希望自己的這些方法能夠給其他的化學教師一點小小的啟發(fā).參考文獻：

[1]王延芳，石立軍.淺談新課程理念下的高中化學實驗教學[J].延邊教育學院學報，2013（2）.

[2]崔艷.新課程標準下高中化學實驗教學的探究[J].教育實踐與研究，2011（9）.

第4篇：高中化學常見實驗的改進范文

關鍵詞：化學實驗教學；探究能力；思考能力；引導

我國教育改革及教育發(fā)展規(guī)劃的重心就是培養(yǎng)鼓勵學生通過實驗實踐來解決問題以及用于探索發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)新的精神，這也是我國長期教育改革的主題和目標。教育部十二五的規(guī)劃中明確要求實現(xiàn)教育方式的啟發(fā)性、推廣探究性、討論性以及參與性教學方式。此外，高中時期是學生培養(yǎng)創(chuàng)新、探究能力的關鍵時期，在這一階段，學生更容易養(yǎng)成自主個性，高中的化學具有獨特的魅力以及豐富的內涵，因此為培養(yǎng)學生的探索能力助一臂之力。

一、 關于高中化學實驗課程的種類

高中化學實驗課程種類較多，從不同的角度又可以分為一下幾種：按實驗課的主體來分，可以分為學生自主學習和老師演示教學兩種；按照實驗課程的量與質之間的關系又可以分為定量的實驗及定性的實驗；按照實驗課的直接目的，可以分為驗證性的實驗和探索性的實驗。

二、 學生能力不同實驗種類中的培養(yǎng)

（一）通過教師演示實驗的方式提高學生的觀察力

在教師演示教學的實驗過程中，在很大程度上可以提高學生的觀察能力，這種實驗方式就是以化學教師為實驗的主體，來全盤操作實驗，做好示范工作，然后由學生來模仿；接著，學生在看過教師的示范之后，對實驗操作的原因目的就一目了然了。在整個實驗的過程中，教師是一個極其關鍵的角色，教師需要耐心地引導學生觀察實驗過程，對實驗有自己感性的認識，這對學生的思維能力是一個很好的煅煉。

例如，在高中化學實驗課程中較為典型的實驗就是關于制取蒸餾水的實驗，在這個實驗中的實驗裝置包括燒瓶中放的沸石，燒瓶下面的墊石棉網(wǎng)以及冷凝管等，通過這些構造以及實驗中產(chǎn)生的冷卻之后的水的流向等問題都是學生可以思考研究的。在這個過程中老師可以啟發(fā)學生思考如下問題：沸石是控制液體暴沸的（沸石內部的氣體可以提供水蒸氣，產(chǎn)生一個氣化中心，控制住液體，使液體在應該沸騰的情況之下沸騰。）嗎？此外，如果在實驗之前沒有加入沸石，是否可以在液體加熱的途中再將沸石加進去，是否可以達到一樣的效果（不可以，效果不一樣）？燒瓶下方的墊石棉網(wǎng)的作用是什么（為了分散燒瓶下方的火焰）？在給盛放液體的容器加熱的時候，在怎樣的情況下需要墊石棉網(wǎng)（需要玻璃容器并且容器底部面積較大的情況之下）？冷卻之后的水和水蒸氣的流向為什么要相反（冷凝管的內壁是負責外管流動著的冷卻水和內管水蒸氣之間的熱量交換，如果水蒸氣的流向與冷卻水的流向一致的話，溫度最高的水蒸氣和溫度最低的冷卻水最先接觸，冷熱交加，不僅會降低水蒸氣的冷凝的效果還會導致冷凝管的爆裂）？

可見，在教師演示的實驗教學過程中，通過教師的正確引導，在提升學生觀察能力的同時可以進一步培養(yǎng)學生善于思考的能力。

（二）在學生自主實驗的過程中培養(yǎng)學生的動手能力

學生自主實驗是一種著重培養(yǎng)學生自己動手實踐能力的教學方式，在這種方式中學生的實驗為主體，實驗過程是首先由教師對實驗的要領以及實驗過程中的注意事項進行簡要說明，這樣可以有效地避免學生盲目操作，提高實驗效率。其次教師要鼓勵學生自己動手，組成小組，合作完成實驗，使參加實驗操作的學生們都能近距離地觀察實驗得到更加直觀的化學現(xiàn)象，不斷提高實踐的能力；接著如果在實驗過程中學生出現(xiàn)了不規(guī)范的操作，作為教師要及時糾正，幫助學生培養(yǎng)良好的實驗操作習慣；此外，化學實驗的操作過程需要細致的觀察，要從細小的過程著手，例如在實驗的過程中需要通過最基本的操作和實驗中常用的儀器等入手，對實驗的基本操作及實驗儀器的構造進行分析，然后通過在實驗中的實踐、聯(lián)想、提出疑問等活動，真正提高學生的實踐操作能力，這樣一來，學生就能夠根據(jù)實驗的要求，自己設計一套實驗方案并進行評價和改進，對化學實驗教學起到促進作用。

（三）通過探索性的實驗來提高學生的探索能力

探索性實驗是指由老師進行因勢利導，逐步激發(fā)出學生在實驗中的探索欲望，提高學生對化學實驗的操作熱情。此外，教師可以針對學生在學習過程中遇到的具有探索意義的問題進行研究，鼓勵學生操作探索性實驗。培養(yǎng)學生的實驗探索精神。

例如，在研究兩性氫氧化物的學習過程中，會遇到很多具有探究意義的問題，教師可以針對這些問題安排學生做一些探索性實驗：氫氧化鋁電離平衡移動的過程中，（AL（OH））為什么能夠在強堿或是強酸的溶液中都能夠溶解？主要是由于氫氧化鋁電離在或左或右移動的時候，都會產(chǎn)生可溶于水的偏鋁酸鹽或鋁鹽；實驗中的通過硫酸鋁溶液來制取氫氧化鋁的過程中，AL（OH）的生成給學生的啟發(fā)是使用氨水而不是氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的。

在實驗過程中如果要使用鹽酸、廢鋁以及氫氧化鈉三種原料來制取氫氧化鋁，學生可以研究出三種方案，但是最理想的方案的評價標準主要是看哪一種方案下氫氧化鈉和鹽酸材料是最少的，經(jīng)過研究可以得知，3mg的鋁和氫氧化鈉容易可以生成一種偏氯酸鈉溶液，少量的鋁和鹽酸能夠生成氯化鋁溶液，這種方案使得兩種溶液可以完全反應從而生成了氫氧化鋁，達到最終實驗目的。在教學過程中教師可以通過提出這些問題，讓學生想辦法解答，來培養(yǎng)學生對實驗問題的探索能力。

（四）在驗證性的實驗過程中提高學生的驗證性能力

為了培養(yǎng)學生驗證性能力，在化學實驗教學的過程中最常見的一種方式就是驗證性實驗。這是實驗方式首先由教師對實驗進行深入淺出的闡述，使學生能夠比較準確地理解對象的內涵及延伸意義。此外，教師還需要引導學生去理解和控制實驗條件中的單一變量。

驗證性實驗中的一個典型的例子就是勒夏特列原理，對這個原理的理解容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，就是容易將任何情況之下的濃度的改變錯誤地理解成只改變和影響平衡的一個條件，通過驗證性的實驗，學生就能夠得到改變、影響平衡的不再是只有一個條件這個結論，這種情況下就需要比較平衡常數(shù)、濃度商來判斷平衡移動的方向，不能使用勒夏特列原理。在驗證性實驗的過程中學生能夠對自己的驗證能力有足夠的信心，有利于學生驗證性能力的提升。

（五）通過定量實驗提高學生處理數(shù)據(jù)的能力

定量實驗的目的主要是培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)的能力，在定量實驗過程中首先需要教師根據(jù)定量實驗的過程對教學方法進行改進，使定量實驗能夠更好地與教學方式結合起來。用實驗中的量來對物質的性質有一個更加直觀的說明；其次教師需要引導學生加強對化學實驗中的有效數(shù)字的相關學習。在高中化學實驗中，對有效數(shù)字的學習的要求是能夠根據(jù)這些有效數(shù)字及其概念來確定有效數(shù)字的位數(shù)，在保證有效數(shù)字位數(shù)精確度的前提之下來選擇化學實驗中所需要的儀器，并根據(jù)這些有效數(shù)字的運算法則來做出正確的運算結果，這是學生在定量實驗中必須具備的能力，這種數(shù)據(jù)處理能力對定量實驗有著重要的意義。

在高中化學實驗中，不管是通過直接的方式還是間接的方式獲得的物理量都是存在著有效數(shù)字這種問題。例如在有效數(shù)字的加、減運算過程中，如果將0.4271、7.214和10.56三個數(shù)字加起來，那么三個數(shù)值中的小數(shù)點的后位數(shù)最少也是10.56，這個數(shù)值中的末尾數(shù)6屬于一個可疑位數(shù)，同時運算得到的18.2011從這個數(shù)值的小數(shù)點的后第二位開始都屬于可疑位數(shù)。最后由于有效數(shù)據(jù)只能有一個可疑位數(shù)，所以得到的最終運算結果就是18.20，這就是有效數(shù)據(jù)的整個運算的過程。由此可見，有效數(shù)據(jù)運算過程中，運算結果主要是由各數(shù)值的小數(shù)點的后位數(shù)最少的部分來決定的。

有效數(shù)據(jù)的乘除運算與加減運算方式類似，例如0.32與0.123相乘的話，這兩個數(shù)值中有效數(shù)字的最少數(shù)就是0.123，這個數(shù)字的末尾數(shù)是3，這就屬于可疑位數(shù)，根據(jù)有效數(shù)據(jù)只能有一個可疑位數(shù)的原則，這個運算結果就應該是1.27，這就是有效數(shù)字乘除的最終結果，也是以各個數(shù)值位數(shù)最少的為標準，得出運算結果。

綜上所述，高中化學實驗教學對學生探究性能力的培養(yǎng)可以通過多種實驗教學方式，這些方式的共同點就是需要教師與學生相互合作，共同學習，教師需要不斷加深知識的理解深度，研究出一種適合當今高中生學習的實驗教學的方式，在實驗中培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力等等，這種實驗教學方式能夠更大程度地擴大學生對化學課程的學習空間。

參考文獻：

[1]田秀青.在高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究[J].山東師范大學，2010（11）

[2]史秀娥.新課程背景下農村普通高中化學實驗課教學的對策與研究[J].華內蒙古師范大學，2013（05）

第5篇：高中化學常見實驗的改進范文

[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03

初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩(wěn)過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。

一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異

（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（三）情感、態(tài)度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對學生的個性發(fā)展和實踐能力等綜合素質的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略

（一）學習內容

銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產(chǎn)生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。

應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。

（二）教學方法

銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

應對策略：教師要使學生的學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）學習方法

銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。

應對策略：加強學習動機培養(yǎng)，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態(tài)度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。

三、本校的教學實踐具體內容

（一）充分利用集體力量

高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合。總結初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現(xiàn)的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統(tǒng)一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。

教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。

1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位

初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途?；瘜W必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。

2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：

（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。

（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：

能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；

能與酸性氧化物反應生成鹽和水；

能與堿發(fā)生復分解反應生成鹽和水；

能與活潑金屬發(fā)生置換反應生成鹽和氫氣；

能與某些鹽發(fā)生復分解反應生成新鹽和新酸。

（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。

為加強學生知識的銜接特加入：

請大家分述以下實驗的實驗現(xiàn)象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。

（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩(wěn)過渡

1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。

2.教學過程中給學生創(chuàng)造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。

3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架。化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。

教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時

新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光。

新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？

硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？

實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現(xiàn)象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？

可行性實驗改進方案之一：

若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。

總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據(jù)自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。

參考文獻：

第6篇：高中化學常見實驗的改進范文

一、探究性化學實驗教學的背景

探究性實驗教學是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是通過實驗進行的一種探究性活動。在高中化學教學中，它是化學教學的重要構成部分，是最常見、最主要的探究活動，是新課程改革的重要內容，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。高中化學的探究性實驗教學更要重視學生問題能力的培養(yǎng)。教師在課堂上要激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極思考并進行適當?shù)挠懻?。所以，探究性實驗教學要在教師的引導下，以學生實踐為主，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，特別是合作能力。

二、探究性化學實驗教學的改進

1.教學主體的改進

傳統(tǒng)的實驗教學是教師演示、學生看，然后學生分組實驗進行操作。在這種教學模式中，教師是主角，學生是配角。而在探究性化學實驗教學中，教師應是整個探究活動的參與者，方案的指導者，活動的組織者，教學氛圍的維持者。教師在教學中應注意組織和引導，及時解決學生在研究性實驗過程中遇到的問題。這樣，探究性實驗教學才能與教學目標和教學進度相協(xié)調。

2.教學過程的改進

傳統(tǒng)化學實驗教學模式通常是教師介紹實驗的原理、儀器、試劑、步驟、要觀察的現(xiàn)象、要記錄的數(shù)據(jù)、要得出的結論、產(chǎn)生誤差的原因等等，要改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境，提倡學生自主學習才是解決問題的關鍵。

（1）激發(fā)學生的求知欲

新課程注重學習的過程和方法，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。我們應該倡導自由追問的教學環(huán)境，同時培養(yǎng)學生的問題意識，進行啟發(fā)式教學。

（2）主動參與，進行實驗探究

探究性實驗是培養(yǎng)學生學習方法的一個好手段。

3.教學目的的改進

簡單地說，探究性實驗更加關注學生的學習過程。在學生掌握實驗知識的同時，學生的質疑能力、創(chuàng)新能力等也得到培養(yǎng)和鍛煉；使學生具有勇于創(chuàng)新的科學精神。

4.教學內容的改進

通過改進化學實驗的內容可以使學生理解并解決日常生活中經(jīng)常遇到的問題，對提高學生的能力和素養(yǎng)具有十分重要的

第7篇：高中化學常見實驗的改進范文

關鍵詞：高中化學；新課程；教學效率；策略

新課程標準要求高中化學教學要以學生為本，追求課堂教學效益的最大化。本文從教學實際出發(fā)，結合自己多年教學經(jīng)驗，對如何提高高中化學教學效率作一些探索。

一、創(chuàng)設有效的教學情境

在課堂教學中，情境設計主要表現(xiàn)在以一條明線或暗線貫穿于課堂始終，情境一般作為素材或背景引出課堂的主題，運用已掌握的知識解釋、解決情境中出現(xiàn)的問題，情境設計的全程化為提高課堂教學的有效性提供了有力保障。在當前教學中，許多教師也常采用這種教學方式，但可以發(fā)現(xiàn)一些教師為了情境而設計情境，使情境淪落為花哨的擺設，作用不大。如讓教學情境生活化，知識建構理論倡導讓學生在自己已有生活經(jīng)驗的基礎上，在自主的活動中建構自己的知識，即學生學習新知識前不是一無白紙，他們在平常的生活、學習與交往活動中，已經(jīng)積累了相關經(jīng)驗和對各種社會現(xiàn)象的理解與看法；學習不是單一的由外向內進行知識的轉移和傳遞，而是學生建構自己知識經(jīng)驗的過程，即把學到的新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗相互結合，完善、豐富并改造自己已有的知識經(jīng)驗。因此，教師要做有心人，平時注意收集與生活相關的教學資料，在教學時認真分析教材，創(chuàng)設一定的生活情境，將問題巧妙地安排在生活情境中，讓學生學有情趣、學有所得。例如在《鐵、銅的獲取及應用》這一節(jié)時，我設計了教學引入的問題情境：我們在博物館中見到的器皿大多是銅器而不是鐵器，這是為什么？生活中常見的鐵及鐵的化合物有哪些？某地的井水，略顯淺綠色，還有酸味，但是靜置一夜出現(xiàn)了紅棕色沉淀，相關的化學原理是什么？通過這些具有趣味的生活情境問題，一下子激發(fā)了學生的探索欲望，帶著對這些生活問題的疑惑進入新課學習，相信教學效果會得到較大的提高。

二、利用自問加強學生的自主學習

讓學生自主學習是讓學生根據(jù)課題自己發(fā)現(xiàn)感興趣的學習問題，然后與老師活同學進行合作探究，其目的是發(fā)現(xiàn)學習問題的所在，明白自己的學習目標。高中學生的自主意識已比較強烈，有獲取學習需要滿足的內在驅動力，教師其實不必過多干預?，F(xiàn)在的高中化學教材，教學內容難度不是很大，有利于學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題。在進行新學習之前，我一般留給學生新課的導入環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)課題進行自問：只從標題看想到了什么？已經(jīng)知道什么？本節(jié)課的重點是什么？我最想掌握的知識點有哪些？在學習自己發(fā)問的基礎上，再進一步指導他們根據(jù)自己的提問展開自主學習的過程，這種學習方法還有利于教師較快地抓住學生的疑難所在，為進一步開展教學明確了方向，使課堂教學少走彎路。例如學習《金屬鎂的性質與應用》時，在黑板上板書課題后，就請學生進行自問，金屬鎂的特性是什么？有什么作用？它會與哪些物質發(fā)生化學反應？通過什么樣的實驗能得出鈉的性質？金屬鎂與其他常見金屬的區(qū)別是什么？……這一連串的問題都是學生自己提出來的，隨著問題的逐步積累，學生學習的線索也越來越清楚了，為深入學習打好了心理基礎。

三、遵循學生的認知規(guī)律進行有效教學

“以學生為主體，一切為了學生”是實施新課程目標以來所有教師耳熟能詳?shù)慕虒W核心理念，也是提高教學有效性的重要指向。有效地進行合作交流，首先要激發(fā)學生的學習興趣，使其認真聽講、積極思考與回答問題，認真進行課堂訓練。這些首先要求教師的課堂要有充足的吸引力，掌握好教學的基調，設置難度適中的問題，運用的策略要有效。其次要關注學生的學習態(tài)度，態(tài)度與信心的建立有可能來自教師的一句表揚、一個和藹的笑容或者一個肯定的眼神，當然還有對實驗課題探究進行有效地創(chuàng)新，創(chuàng)設新穎的教學情境，以及符合學生認知需要的教學機智。再次，關注學生的認知過程。在化學教學中，學生的認知過程分為感知、理解、鞏固與應用四個階段，感知是新知識學習的起點，理解是認知過程的中心環(huán)節(jié)及重點環(huán)節(jié)，鞏固是知識聯(lián)系的加強與理解的體現(xiàn)，應用則是學習的歸宿與延續(xù)?；瘜W教師要遵循學生的認知規(guī)律，并能在教學中有效運用，那么會極大地提高學生學習化學的積極性與教學的有效性。

四、設計好化學實驗

化學實驗在高中化學教學中占有非常重要的地位，是學生獲取與檢驗化學知識的重要手段，也是提高學生自主學習能力、促進學生個性發(fā)展與終身發(fā)展的一種有效方式。在實驗中通過讓學生自己動手，自主觀察與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們的學習熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，這是其它教學手段所無法代替的。

（一）要把傳統(tǒng)的“看實驗”轉變?yōu)椤白鰧嶒灐?。演示實驗是學生自己進行化學實驗的前提。教師的實驗演示為學生觀察提供了直觀、豐富的感性材料，便于學生認識、理解。然而在傳統(tǒng)的演示實驗中，教師往往自己把實驗過程就完成了，沒有給學生留下想象與動手的空間，使學生根本體會不到自己動手發(fā)現(xiàn)問題并總結實驗結論的樂趣。

（二）恰當?shù)倪M行趣味實驗。如果要使一節(jié)課長時間聚焦學生的注意力，就需要教師花費心思創(chuàng)設情境，使課堂內容有充分的吸引力，而趣味實驗的引入實現(xiàn)了這一難關，通過一項趣味實驗，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又可以讓學生在愉悅的狀態(tài)強化對知識的記憶與運用，提高了學生學習化學、自主探究的熱情。

（三）改進實驗裝置，實現(xiàn)綠色實驗。在教材中設置的化學實驗中，有些存在藥品用量太大、藥品或產(chǎn)生物有毒、爆炸等不安全的因素。因此需要教師對實驗裝置進行改進，減少不安全的因素，使實驗操作更為簡單、安全、可靠，減少實驗過程中資源的浪費與環(huán)境污染，這樣也會使化學教學得到進一步的拓展和深化，提高學生的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，堅持化學的可持續(xù)發(fā)展策略。

總之，要實施化學新課程教學的目標，需要化學教師敢于創(chuàng)新，善于研究，講究科學的方法，注重實踐與理論相結合，相信新課程教學會一直活力充沛，實現(xiàn)有效教學的目標。

參考文獻：

[1] 《普通高級中學課程標準實驗教科書》（王祖浩，人民教育出版社，2004）

第8篇：高中化學常見實驗的改進范文

關鍵詞：學習興趣　高中化學　教學質量

[中圖分類號]G40　[文獻識別碼]A　[文章編號]1004-7069(2011)-02-0169-01

學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，它是推動人們求知的一種內在力量。在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣是極其重要的。本文作者以自己的教學經(jīng)驗談談在高中化學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的經(jīng)驗。

一、作好課程的導人和鋪墊工作，引導學生進人化學世界

高中化學良好的導入方式能迅速把學生帶人多姿多彩的化學世界，激發(fā)學生的學習興趣。新課的導人有很多種方式，教師無論以何種形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種好奇的教學氛圍，把學生帶進一個學習興趣的理想境界，就是好的導人方法。課堂導入的方法我主要采用的方法有以下幾種：

(一)故事引入

故事對人們有著特殊的吸引力，而高中生有著極強的好奇心，在課堂的開頭教師可以用一個引人入勝的化學或生活，引導學生思考生活中的有趣的化學現(xiàn)象，這樣會激起學生的好奇心，迅速進入學習的角色。

(二)化學小實驗導入

高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗可以讓學生產(chǎn)生好奇心和神秘感，教師應充抓住學生的這種心理，引導他們的這種好奇到投入到對化學知識的探求中，在教學中教師應充分挖掘教材內容，設計恰當?shù)幕瘜W實驗引入新課，以實驗開頭巧妙的導入新課。

(三)化學歷史資料和生活化學知識導入

化學史料能啟迪學生思維，開發(fā)學生的智慧，利用化學史料創(chuàng)設情景引入，能激發(fā)學生的好奇心，使學生了解化學家的偉大，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。在課堂的開始也可以用生活的化學現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考，從而順利導入課堂，也能吸引學生的注意力培養(yǎng)學生的學習化學的興趣。

二、營造良好的課堂氛圍，引導使學生主動學習

課堂氛圍是指在課堂教學過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學情境以及師生、學生之間的關系狀態(tài)。要營造良好的課堂氛圍教師有較大的主動權，在課堂上教師可以把生動形象比喻運用在化學教學中，幫助學生更好地理解在化學學習過程中遇到的一些抽象難懂的知識，激發(fā)學生的學習欲望，抓住學生的注意力。教師通過各種手段營造了好的學習氛圍，則學生的學習興趣也就應然而生了。

三、充分發(fā)揮化學實驗的作用

高中化學以實驗先行，化學的實驗課能夠把學生帶入神秘的化學世界，而帶有“魔術”色彩的富有趣味的實驗，對學生的學習興趣有著極大的用處，教師在化學教學中應充分利用化學實驗的作用激發(fā)學生的好奇心，在教學中可以巧妙設計一些趣味實驗，使學生好奇心扉怦然開肩，激活他們的求知欲，進而以飽滿的熱情積極主動地投入學習，達到事半功倍的教學效果。

四、聯(lián)系生活實際，用化學解釋生活中的問題

化學來源于生活，生活離不開化學。在課本上學會了不少知識，可是不一定會把它運用到生活中去。有很多的趣味現(xiàn)象，有很多的問題，都可以用化學常識去解釋，去解決。在課堂教學中要充分利用身邊的化學應用調動學生的學習興趣，注意把教學內容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生體驗到所學知識的用途。從而培養(yǎng)熱愛化學的興趣。例如進行氯氣的性質教學時，可以想學生提出自來水殺菌消毒的問題并把這個問組織給學生小組討論，并啟發(fā)學生聯(lián)想生活中常見的殺菌消毒來討論則可以引發(fā)學生的學習興趣。

總之，在高中化學教學中，興趣是最好的啟蒙老師，我們要盡量激發(fā)學生的必趣，讓他們體會化學的樂趣。在教學中，激發(fā)學生學習化學的興趣方法有很多，只要我們在教學中不斷總結、改進教學方法，充分調動學生的積極性，就能使學生享受到學習知識的樂趣。教師應調動一切激發(fā)學生學習興趣的因素，培養(yǎng)學生化學學習興趣，讓學生伴隨興趣而學習。教學是一門藝術，有效的教學策略要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質，使學生最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊會勤，周青，化學探究性教學中的問題與對策[J]，中學化學教學參考，總第295期

[2]張克龍，高中化學教學的生活化策略[J]，教師論壇，2007，(4)：13―14

[3]占海紅，化學教學的導入藝術[J]，牡丹江大學學報，2003，12(3)：110―111

第9篇：高中化學常見實驗的改進范文

關鍵詞：高中化學課堂 探究性教學

化學是一門源于生活的自然學科。為了提高學生的教學興趣，教師除了利用相關的實驗課程來吸引學生，更應該樹立全新的教學觀念，運用創(chuàng)新的教學手段來促進學生的自主學習。新課標要求現(xiàn)代教學要以學生為主體，教師的作用重在引導，探究性教學正是這一教學理念的最佳詮釋。開展探究性教學，必須改變以前學生被動的學習方式，在課堂教學過程中，教師要改進教學手段，創(chuàng)新教學模式，才能得到預期的教學目標。

一、高中化學探究性教學的作用和意義

教學改革是普通高中新課程要求中相當重要的一個組成部分。探究性教學伴隨著新課程改革應運而生，是一種新型的自然的教學方式，提倡一種使學生積極探索并愉快地獲取知識的教學過程。這種教學模式使教師原有的教學方式發(fā)生了根本性的改變，也促使原有的課堂教學模式發(fā)生了重大變化。探究性教學的主要目的是培養(yǎng)學生形成科學的學習方法和探究思維。在探究性教學中，教師對學生設置問題，引導學生進行不斷地思考和討論，并提出各種假設，之后根據(jù)假設收集有關資料，并讓學生對其進行處理和分析，從而讓學生得出自己的學習結論。整個學習過程既能讓學生在體驗科學探究的過程中獲取知識和樂趣，還能訓練學生形成科學嚴謹?shù)奶骄克季S和學習方法，進而培養(yǎng)出他們嚴肅認真的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)。

二、探究性教學首要激發(fā)學生的學習興趣

任何學習都離不開興趣的引導，因為興趣才是最好的老師。很多學生都覺得高中化學是一門相當枯燥的自然學科，那么培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣無疑是非常重要的。首先，學習興趣在某種程度上講就是學生的精神注意力。教學過程中，教師通過新奇的課堂導入語和富有趣味的實驗方式可以吸引學生的注意力，并培養(yǎng)和提升學生的觀察力。例如：在進行Fe2+檢驗的教學時，我們通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，觀察無現(xiàn)象，再加入氯水，出現(xiàn)血紅色。那么，教師引導學生先自己動手做實驗，于是大部分的同學都能得到預想的現(xiàn)象，可是有幾組同學的溶液并沒有變紅，這是為什么呢？教師就請這幾組學生到前面給大家演示，再請其他學生觀察問題在哪？大家很踴躍，有的說是：滴加順序錯了，有的說是：滴加的量不對。滴加順序問題好解決，可滴加的量如何控制呢？讓學生們繼續(xù)做實驗并做出總結出：氯氣先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的時候不能過量的結論。

三、探究性教學必須構建融洽的課堂氛圍

良好融洽的課堂氛圍有益于探究性教學的開展，使學生充分發(fā)揮其主體作用，并真正投入到切實積極的學習當中去。在課堂上，因為教學過程受教師的影響較大，要引導學生進行探究性學習，必須建立民主和諧的課堂氛圍，所以教師不僅要關心學生的學習狀況，更要注意到學生的情緒狀態(tài)。教師創(chuàng)設融洽民主的課堂氛圍，能使學生始終處于教學活動的主置，做學習真正的主人，從而引發(fā)學生的學習興趣，啟動學生內在的學習原動力，以期達到事半功倍的教學效果。例如，在習題教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的一題多解探究性意識，一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法，經(jīng)常進行這樣的訓練，有利于貫通知識之間的聯(lián)系、發(fā)展學生在解題時思維敏捷性的發(fā)展。

四、開展探究性教學的方具體策略

1.優(yōu)化實驗課程的教學內容

實驗內容應盡量貼近日常生活，選取生活中常見的現(xiàn)象作為實驗內容，選取生活中常見的物質作為實驗材料，可以激發(fā)學生的實驗興趣，讓學生在課堂上和課余都保持著良好的化學學習狀態(tài)，進而達到學以致用的教學目標。

2.實驗課程要充分體現(xiàn)探究性目標

讓學生主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，遠比教師拱手送出結論要更加的有效，而且，提出問題也是探究性思維方式的一個重要體現(xiàn)。在實驗教學過程中，教師應鼓勵學生大膽猜想，踴躍發(fā)言，積極主動的參與實驗中來，進而讓學生在設計化學實驗，制定實驗目標的同時，提高自身分析問題、追根溯源的探究性能力。

3.建立舉一反三、觸類旁通的探究性意識

在化學實驗教學的過程中，有些實驗有很多種操作方法，這就要求學生靈活地掌握所學知識。并根據(jù)實驗的性質和目的選取最合適的操作方法，這樣可以提高學生的知識應用能力。通過多種操作方法的實驗，可以加深學生對知識的理解，完善實驗設計，并致力于探究性教學。

4.積極實踐，科學評價

在新課改理念的指導下，教師應不斷更新觀念，積極地探索實踐，盡快讓探究性學習走進高中化學課堂，從根本上轉變學生的學習方式。在教學過程中，注意發(fā)揮教研組集體的力量，及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋，在摸索中前進。在學習過程中，不能簡單地關注學生學習的結果，要充分關注學生參與探究的過程，引導學生積極開展自評、互評、組評以及師評，以鼓勵肯定為主，激勵學生不斷開拓創(chuàng)新，增強實踐能力，全面健康發(fā)展。

5.及時小結、歸納有益于知識的歸納

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的重要環(huán)節(jié)。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生系統(tǒng)的輻射化學知識，有助于他們將平時所學的分解知識融會貫通，從而既起到知識歸納并匯總的作用。

結語

實踐證明，在化學課堂教學中實施探究性學習能夠最大限度地讓學生成為學習真正的主人，使學生在求知中得到探究性能力的培養(yǎng)，形成科學創(chuàng)新的探索精神。伴隨新課程改革的全面進行，探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學教學的主要教學方式之一。作為高中化學教師應通過多樣化的教學方式，幫助學生學習化學知識與技能，培養(yǎng)其形成科學的探究性思維，進而促進綜合素質的全面提高，以期適應未來社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]張素娟.化學課堂探究性式教學的研究.教學研究，2005，3.