美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 中職美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)非常重要。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教材提供的內(nèi)容，制訂出切實(shí)、詳細(xì)、可行的教學(xué)計(jì)劃，并突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)中職學(xué)校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、自控力較弱、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些思考和探索。

一、直觀(guān)的教學(xué)效果更有吸引力

直觀(guān)教學(xué)一直是重要的教學(xué)方法，深受廣大教師歡迎。中職學(xué)生正處青春期，正是愛(ài)探索的時(shí)候，如果能在較短的時(shí)間里抓住他們的好奇心，那么學(xué)習(xí)就易持久?；诖?，我運(yùn)用直觀(guān)法，使課堂教學(xué)更具有吸引力，收到較好效果。

比如在講授“構(gòu)成—點(diǎn)線(xiàn)面”的課程中，布置作業(yè)要求學(xué)生完成各種構(gòu)成規(guī)律的表現(xiàn)，要求畫(huà)面工整、創(chuàng)意豐富、工具材料準(zhǔn)備充分。以往的構(gòu)成課堂上少數(shù)認(rèn)真的同學(xué)作業(yè)效果較好，而大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有耐心描繪這些規(guī)整的線(xiàn)條和沉悶的色彩，對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)較差的同學(xué)更加是雪上加霜了。而填涂的步驟也浪費(fèi)了大部分時(shí)間，所以作業(yè)創(chuàng)意簡(jiǎn)單，往往草草應(yīng)付便是。這一課教學(xué)設(shè)計(jì)我借用紙剪貼的方式，省去了填涂的工作，學(xué)生可以直接剪下各種圖形，粘在另一張白紙上，這樣效果明顯，直觀(guān)快速，修改方便。課堂上學(xué)生的奇思妙想也就越來(lái)越豐富了，而且興趣盎然。

二、從新角度開(kāi)拓更多創(chuàng)作空間

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的課題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，尋找適當(dāng)?shù)男螒B(tài)組合畫(huà)面，綜合各方面的因素進(jìn)行多種藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)方法的嘗試，在嘗試中使所做的方案得以升華。學(xué)生多方面、多角度的藝術(shù)思維，即使是同一個(gè)課題，也能產(chǎn)生許多不同的想法。正處于學(xué)習(xí)階段的中職學(xué)生，雖然有許多想法還不成熟，但這并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)與啟發(fā)。課堂要有一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且好的引導(dǎo)能達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)中要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地完成作品設(shè)計(jì)，就要激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生有充分的素材創(chuàng)作。

在創(chuàng)作上要讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮的空間。例如，在“裝飾畫(huà)———靜物的造型設(shè)計(jì)”一課中，要求每個(gè)人畫(huà)得有所不同。用什么素材來(lái)設(shè)計(jì)圖案，如果沒(méi)有提示，學(xué)生思路很窄，大多想到一般的陶罐、水果等，都是素描色彩畫(huà)過(guò)的靜物，其他則想不到。如果教師直接給予很多素材，學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，容易照搬，畫(huà)出來(lái)作品缺失設(shè)計(jì)感。筆者給出靜物，讓大家從新角度觀(guān)察，仰視、俯視，遮擋的角度不一樣，形象感受也不一樣。這樣拓展了他們的聯(lián)想、想象空間，于是馬上打開(kāi)了同學(xué)的思路，他們聯(lián)想到各種不同角度的特點(diǎn)，并巧妙地組合在一起，創(chuàng)意十分豐富。

三、設(shè)計(jì)帶有體驗(yàn)感的課堂

現(xiàn)代的教育觀(guān)越來(lái)越重視體驗(yàn)教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)的效果也越來(lái)越被更多的教師所重視。體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)包括小組研討、深度會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、作業(yè)練習(xí)等。

例如，“圖形創(chuàng)意——手的形象”這一課，通過(guò)影片表現(xiàn)手的情節(jié)及用多媒體教學(xué)手段展示各種名畫(huà)中描繪的手，讓學(xué)生討論手的形象美和怎樣反映人的豐富的內(nèi)心世界。教師分析了手的結(jié)構(gòu)和繪畫(huà)過(guò)程后，讓他們自發(fā)組織到講臺(tái)前進(jìn)行啞劇表演，來(lái)表現(xiàn)各種場(chǎng)合中體現(xiàn)集體感情的手（如呼喊“加油”時(shí)的手），體現(xiàn)各種情緒的手（如憤怒時(shí)的手、高興時(shí)的手、痛苦時(shí)的手）。根據(jù)教師提示，各種情景的手在學(xué)生們的腦海里逐漸變得清晰。經(jīng)過(guò)師生討論后，讓學(xué)生分組集體創(chuàng)作，去表現(xiàn)集體感情的手。作業(yè)講評(píng)，由每小組派出一位代表把畫(huà)帶到講臺(tái)前做介紹，接著教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。這樣，學(xué)生在欣賞、體驗(yàn)、理解、想象、創(chuàng)造、認(rèn)識(shí)等活動(dòng)中完成了本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)效果十分理想。

四、給學(xué)生一個(gè)個(gè)成功的機(jī)會(huì)

第2篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

首先應(yīng)該確定的是，美術(shù)課不是小學(xué)課程的主要科目，它的目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)、放松身心，所以這樣的課程并不需要非常嚴(yán)肅的進(jìn)行，相反，它需要在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行。小學(xué)美術(shù)課程包括很多內(nèi)容，繪畫(huà)、剪紙、作品欣賞都是其中的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一切都需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言將直接影響整堂課的教學(xué)效率，所以對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是必須擁有的，同時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言修養(yǎng)，用生動(dòng)優(yōu)美且精煉的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

語(yǔ)言時(shí)人與人之間溝通的媒介，在美術(shù)課堂上，面對(duì)一幅名畫(huà)，可能學(xué)生看不懂這幅畫(huà)的意思，這時(shí)就需要教師來(lái)對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行講解，這就非?？简?yàn)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言藝術(shù)了，如果教師的能力優(yōu)秀，那么學(xué)生可以很快了解這幅畫(huà)的意境，課程就可以繼續(xù)往下進(jìn)行，如果教師能力普通，那么學(xué)生到時(shí)也會(huì)是一頭霧水，并不了解那些名作的意義，教師為此所做的努力也就白費(fèi)了。

二、美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)藝術(shù)的要求

1.使用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)藝術(shù)進(jìn)行闡述

教育無(wú)法離開(kāi)藝術(shù)、無(wú)法離開(kāi)美。美術(shù)課程基本理念、性質(zhì)和價(jià)值在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著明晰的規(guī)定，其中包括“強(qiáng)調(diào)愉悅性”、“關(guān)注文化與生活”、“讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中抒感，表達(dá)藝術(shù)與創(chuàng)意”、“讓學(xué)生在文化情景中認(rèn)知美術(shù)”等，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的教學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的，所以，教師必須因場(chǎng)景的不同展開(kāi)靈活的教學(xué)方法，語(yǔ)言的組織應(yīng)當(dāng)做到有序、生動(dòng)、形象，并且根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，形成動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)境與優(yōu)美的節(jié)奏。如果美術(shù)教師可以這樣對(duì)課程進(jìn)行講解，那么課堂就會(huì)變化為藝術(shù)殿堂，學(xué)生帶著愉快的心情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)便會(huì)融入到課堂之中，比如對(duì)作品進(jìn)行賞析是，配合與之相應(yīng)的背景音樂(lè)，用適合的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行描述，營(yíng)造文化氛圍與藝術(shù)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)更加深入。

2.使用風(fēng)趣、易懂的語(yǔ)言營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)生的思想還不成熟，中低年級(jí)的學(xué)生更是以形象思維為主，活潑好動(dòng)是他們的天性，因此，他們的精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，所以教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)，除了采取特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式之外，還應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)言上下功夫，無(wú)論教學(xué)環(huán)節(jié)再豐富還是教學(xué)方式再巧妙，最終都學(xué)要靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)該將幽默的語(yǔ)言與課程中的教學(xué)形象、知識(shí)以及教師對(duì)課程的間接巧妙結(jié)合起來(lái)，讓原本復(fù)雜的教學(xué)形象變得通俗易懂，讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在教授剪紙時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)剪紙的紀(jì)錄片，在學(xué)生自己進(jìn)行操作是要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中感到快樂(lè)。

3.使用規(guī)范、精煉的語(yǔ)言傳授課程

有關(guān)教育思想的體現(xiàn)有很多種，教學(xué)語(yǔ)言是其中最為直接的，因?yàn)樗亲罨A(chǔ)、最廣泛的信息載體，教師的教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)該是對(duì)課本一味的重?停?也不是脫離課本、無(wú)邊無(wú)際的閑談，而是應(yīng)該用最為通俗易懂的方式將課本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，語(yǔ)言要合乎邏輯，又要精煉準(zhǔn)確，只有這樣對(duì)美術(shù)知識(shí)的傳授才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意措辭，不能打擊孩子的信心

教師在美術(shù)課上，既要注意對(duì)美術(shù)知識(shí)的傳授，也要注意學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該一視同仁，不能因?yàn)槠渌蛩囟锤呋蚩摧p某位學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言也要注意，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，不能打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

三、美術(shù)教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)藝術(shù)

1.加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，讓自己擁有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是提升自己、改變自己的重要途徑，也是當(dāng)代提高個(gè)人能力與修養(yǎng)境界的必備能力，教師決定著中國(guó)新一代人的素質(zhì)，所以教師必須認(rèn)識(shí)到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自己生活的一部分，讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣，成為一名學(xué)習(xí)型教師。多讀書(shū)是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，無(wú)論是名家名作、名言警句，還是與教育有關(guān)的著作，甚至是報(bào)刊雜志，都應(yīng)該靜下心來(lái)自己閱讀，做到以書(shū)為友，書(shū)中總會(huì)有你想要的東西和你不知道的東西。

2.不斷的嘗試，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在教學(xué)中，為了鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及讓自己所說(shuō)的每句話(huà)都可以發(fā)揮出作用，教師應(yīng)該養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣。

首先，教師在每節(jié)課進(jìn)行之前都應(yīng)該寫(xiě)教案，在研究教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)想課程的內(nèi)容與進(jìn)程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，課程結(jié)束后需要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，想想有哪些想要的沒(méi)有講出來(lái)？哪些語(yǔ)言表達(dá)的不生動(dòng)、不具體？哪些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)的比較好？善于反思，下次才可以做的更好。

再次，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，講座、課程、甚至是電視、廣播都可以成為教師利用的資源，從別人的話(huà)語(yǔ)中吸取經(jīng)驗(yàn)，把他人的東西變化成自己的東西。

最后，樂(lè)于同他人進(jìn)行交流，所謂“三人同行有我?guī)煛?，別人的經(jīng)驗(yàn)可能正是你說(shuō)欠缺的，應(yīng)該虛心求教，把自己的課程教到最好。

第3篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)生分析

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，高中階段的學(xué)生雖具備了一定的思維、推理和判斷能力，但其思維還停留在由直觀(guān)的形象思維向抽象的邏輯思維的轉(zhuǎn)變時(shí)期。因此本節(jié)課是按照通過(guò)對(duì)指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的類(lèi)比得到對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。符合一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

利用多媒體教室，借助幾何畫(huà)板強(qiáng)大的繪圖功能和Power Point直觀(guān)演示功能，完成對(duì)數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的教學(xué)目的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 在了解互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，掌握由已知函數(shù)圖象做出反函數(shù)圖象的方法和技巧。

2. 通過(guò)從特殊到一半的歸納，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。通過(guò)經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：圍繞對(duì)數(shù)函數(shù)是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)這個(gè)中心，使學(xué)生在掌握在互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的關(guān)系基礎(chǔ)上探究函數(shù)y=logax對(duì)于a>0和0

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)來(lái)解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 復(fù)習(xí)引入

（1） 復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖象和性質(zhì)。

（2）指對(duì)數(shù)互化關(guān)系：

利用多媒體的直觀(guān)性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。利用求反函數(shù)的方法來(lái)求指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)――對(duì)數(shù)函數(shù)。

2. 導(dǎo)入新課

（1） 引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象。由于對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax與指數(shù)函數(shù)y=ax互為反函數(shù)，所以這兩個(gè)函數(shù)圖象關(guān)于y=x直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)。借助幾何畫(huà)板強(qiáng)大的繪制函數(shù)圖象功能，通過(guò)讓學(xué)生繪制y=ax關(guān)于y=x直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的曲線(xiàn)就是y=logax的圖象，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。借助多媒體，向?qū)W生展示對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)變換，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察不同對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，說(shuō)明對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的性質(zhì)。

（2） 讓學(xué)生選取不同的底數(shù)a，利用幾何畫(huà)板在同一直角坐標(biāo)系中繪制不同的對(duì)數(shù)函數(shù)圖象，體會(huì)底數(shù)a對(duì)函數(shù)圖象性質(zhì)的影響。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、抽象思維能力、創(chuàng)造力和科學(xué)探究能力。

（3） 指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫(huà)板畫(huà)出函數(shù)y=log3x和y=log1/3x的圖象，并引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)圖象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中主要做到：分析圖形之間的特征和關(guān)系，直觀(guān)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，充分展示多媒體“呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。

（4） 練習(xí)：比較下列各組中兩個(gè)值的大?。簂og0.21.9和log0.22.3；log25和log35；log27和log213。利用幾何畫(huà)板演示，利用對(duì)數(shù)函數(shù)的增減性比較兩個(gè)對(duì)數(shù)的大小。練習(xí)題不一定局限于教師提供給學(xué)生的幾道題，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第4篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)下學(xué)生的作業(yè)和新課程下的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)以前學(xué)生作業(yè)明顯存在以下兩個(gè)大問(wèn)題：

第一，學(xué)生作業(yè)傳統(tǒng)化，內(nèi)容死板單一。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)完全根據(jù)教師的要求去套，或者直接臨摹書(shū)中的范作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，非常注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接。為了確保在一節(jié)課完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂中主要以教師講為主，提問(wèn)很少，給學(xué)生思考討論的時(shí)間不多，學(xué)生合作完成作業(yè)的機(jī)會(huì)少之又少。教師常常根據(jù)時(shí)間收放學(xué)生思維，整整一節(jié)課，學(xué)生的思維往往只有小幅的波動(dòng)，最后學(xué)生的作業(yè)往往缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一。

第二，完成時(shí)間差異大，制約學(xué)生能力的發(fā)展?；A(chǔ)好的學(xué)生，能根據(jù)教師提出的作業(yè)要求，很快完成作業(yè)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，根據(jù)提出的要求，完成作業(yè)往往要半小時(shí)，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。這樣就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生有十多分鐘時(shí)間無(wú)事可做，他們的能力在這節(jié)課上不但沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和靈性在作業(yè)中得不到很好的體現(xiàn)；基礎(chǔ)差的學(xué)生往往也受基礎(chǔ)好的學(xué)生的影響，不能用心去完成作業(yè)，而趕時(shí)間去應(yīng)付教師布置的作業(yè)。

要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，我們除了精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、切合學(xué)生的生活實(shí)際等方面去創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生能選擇自己有興趣且力所能及的作業(yè)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體可以從以下三個(gè)方面入手：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和技能后，我們可以嘗試讓他們自己去思考：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己學(xué)到了什么；利用這些學(xué)到的新知識(shí)技能，又可以創(chuàng)作怎樣的藝術(shù)品（即完成怎樣的作業(yè)）。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生，教師可以讓他們多通過(guò)合作完成作業(yè)，這樣既可以提高作業(yè)完成的速度，同時(shí)也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，甚至可以讓學(xué)生的統(tǒng)籌能力得到一定的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)各不相同。教師可嘗試設(shè)計(jì)一些分別適合不同水平、不同技法、可供選擇的“作業(yè)超市”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，去選擇自己喜歡的作業(yè)模式來(lái)完成。只有學(xué)生自己選擇的，他們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中才會(huì)帶著愉悅的心情；也只有是學(xué)生的自我選擇，才是他們的興趣所在，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，點(diǎn)燃他們的興趣火花。這樣使學(xué)困生在完成作業(yè)的過(guò)程中不吃力，學(xué)優(yōu)生的能力得到張揚(yáng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化，激發(fā)創(chuàng)作熱情

當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過(guò)程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂(lè)的事，從而培養(yǎng)學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)有趣的模擬情境可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。教學(xué)“誘人的瓜果”一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所帶的各種瓜果和其他裝飾物，利用水果的外形以及皮和肉的不同顏色去展開(kāi)聯(lián)想，小組合作制作一組自己生活中常見(jiàn)的事物，可能的話(huà)再給它編一個(gè)小故事。通過(guò)學(xué)生的討論、合作、創(chuàng)作、匯報(bào)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們聯(lián)想豐富多彩；雕刻、切挖、接插、鑲嵌、粘貼等方法靈活多樣；形、色、花紋搭配協(xié)調(diào)合理；編的小故事也十分生動(dòng)有趣。學(xué)生在輕松、愉快中完成了作業(yè)，整節(jié)課都興趣盎然。

三、作業(yè)形式多樣化，提高綜合素質(zhì)

第5篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；個(gè)性化；教學(xué)模式

G633.951

在當(dāng)今進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)中一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生形成共同社會(huì)價(jià)值觀(guān)，另一方面也要探索和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化美術(shù)教學(xué)模式，是基于美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)步奏和方法，它揭示了美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律和原則，對(duì)我們教學(xué)活動(dòng)具有重要指導(dǎo)作用?？梢哉f(shuō)，個(gè)性化教學(xué)模式是教育改革和新課改新形勢(shì)下的一個(gè)重大突破，將個(gè)性化教學(xué)模式合理應(yīng)用于初中美術(shù)課堂中，對(duì)于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力和塑造學(xué)生個(gè)性起著至關(guān)重要的作用。本文將圍繞個(gè)性化教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行如下闡述：

一、個(gè)性化美術(shù)教學(xué)影響因素

中學(xué)階段學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握并不多，還處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和技能接受能力都不夠，需要從基礎(chǔ)方面開(kāi)始教學(xué)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更多的把時(shí)間和精力放在語(yǔ)數(shù)外等重點(diǎn)科目上，忽視了對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，甚至有時(shí)美術(shù)課要為主要科目的課程讓步，這十分影響學(xué)生美術(shù)能力的鍛煉。中學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)也較為繁重，賞析、分類(lèi)知識(shí)、寫(xiě)生、臨摹、構(gòu)圖、雕塑等都是教師要教授的內(nèi)容，但由于學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)時(shí)間、基礎(chǔ)水平等各方面影響，往往無(wú)法很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)美術(shù)的個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論

“千里之行始于足下“，許多事情需要慢慢發(fā)展，一步一步完成。美術(shù)學(xué)習(xí)更是如此，除了寫(xiě)生、臨摹之外，學(xué)生也要進(jìn)行技巧、技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。只有把理論和實(shí)際技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能確保美術(shù)學(xué)習(xí)的由表及里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是美術(shù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，只有經(jīng)歷過(guò)完善的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能有一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，才會(huì)有創(chuàng)造美的動(dòng)力，才有形成美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，才能從根本上提升美術(shù)教學(xué)的成效。

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的了解，豐富學(xué)生的視野，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)的美術(shù)課程來(lái)分門(mén)別類(lèi)地介紹美術(shù)知識(shí)。如“基礎(chǔ)圖案的識(shí)記與應(yīng)用”“中國(guó)美術(shù)發(fā)展史”“歐洲美術(shù)風(fēng)格”“美術(shù)鑒賞”等主題的講座和討論課，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)從陌生到了解，從忽視到感興趣，進(jìn)而對(duì)美術(shù)的形成、發(fā)展、鑒賞有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

美術(shù)教育是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的學(xué)科教育，我們應(yīng)該注重學(xué)生的主體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生把自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力。教師可以在課堂開(kāi)展精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，方便自己的理解和記憶。如在課上要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容完成命題形式的及時(shí)創(chuàng)作，改編雕塑，小組之間開(kāi)展辯論賽，促進(jìn)學(xué)生將課堂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。

美術(shù)學(xué)習(xí)不是封閉死板的，而是開(kāi)放發(fā)展的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)作，不但要將自己頭腦中想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，還要和他人或其他思想有溝通和交流，使自己的思維得到拓展和發(fā)散。如學(xué)生可以參加多種形式的美術(shù)比賽和活動(dòng)，校園文化走廊的設(shè)計(jì)、校園繪畫(huà)比賽、周末美術(shù)沙龍等，讓學(xué)生切實(shí)感受到美術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓其在具體的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處和他人值得借鑒的地方，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善自身的美術(shù)水平，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以彌補(bǔ)美術(shù)教學(xué)的不足之處。

通過(guò)開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能直接發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的造型、色彩、制作、創(chuàng)造等一般的或超常的美術(shù)才能，同時(shí)又能間接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性能力，如興趣志向、思維方式、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等；既讓學(xué)生的理論知識(shí)、技能得到鍛煉，又提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)其今后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

除此之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)和收獲向其他人分享，在借鑒中得到提升和發(fā)展。

3.提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)，是指學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科要領(lǐng)和過(guò)程的理解以及一定的探索能力，是人文素養(yǎng)的重要組成部分。一個(gè)人即使有一定的美術(shù)知識(shí)，但其到美術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變還是需要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。我在教學(xué)活動(dòng)中主要采用以下方法：

首先，要以課堂教學(xué)為核心進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的教育，向?qū)W生潛移默化地滲透美學(xué)概念和美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的審美實(shí)踐能力作為支撐。

其次，要加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自主正確的審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、審美能力、和創(chuàng)造能力。在準(zhǔn)確把握藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律和形式后找到獲取審美體驗(yàn)與感受的突破口和途健

再次，要注重在生活中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光、美的規(guī)律解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而使美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)用到生活中，在非藝術(shù)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的理解感悟。

最后，要通過(guò)對(duì)多種審美意象的認(rèn)識(shí)和儲(chǔ)備來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。欣賞白云、潮畔、清風(fēng)、明月、花卉等物象表象可以培養(yǎng)學(xué)生柔和、平靜、優(yōu)美、安詳?shù)膶徝狼楦?；通過(guò)觀(guān)察長(zhǎng)河、險(xiǎn)峰、大漠、蒼松等物象表象可以培養(yǎng)學(xué)生雄奇、險(xiǎn)峻、開(kāi)闊、壯美的審美情感。對(duì)于美的鑒賞總是要豐富的審美意象來(lái)鍛煉，長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn)積累才能逐漸培養(yǎng)出高水平的美術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，初中美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生自身特征和教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，努力探究一套切實(shí)可行的個(gè)性化教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分展示和張揚(yáng)自身的獨(dú)特個(gè)性，

參考文獻(xiàn)

第6篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)頑疾。教師對(duì)作業(yè)、有效作業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略是造成作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。美術(shù)教學(xué)主要是體驗(yàn)式教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與展評(píng)顯得尤為重要。很多學(xué)生在美術(shù)課堂的欣賞、講授等環(huán)節(jié)可能會(huì)賞得開(kāi)心、聽(tīng)得愉悅，而在美術(shù)作業(yè)環(huán)節(jié)卻因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知水平、原有基礎(chǔ)及能力等的差異，呈現(xiàn)出有人歡喜有人愁的局面。久而久之，美術(shù)作業(yè)成為部分學(xué)生的才藝展示，而不少學(xué)生卻在遭遇“冷暴力”。特別是在初中階段，這一現(xiàn)象尤為明顯。這種“冷暴力”可能會(huì)影響學(xué)生一輩子對(duì)美術(shù)的興趣。因此，正確理解作業(yè)和有效作業(yè)的內(nèi)涵，不斷探索有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，是提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的保證。

作業(yè)是學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效作業(yè)是—個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實(shí)踐”。有效作業(yè)可以從質(zhì)量與過(guò)程兩個(gè)視角來(lái)考察。從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是指既有效果、又有效率的作業(yè)；有效果就是指達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，有效率就是指以較少的投入取得了比較高的產(chǎn)出。從過(guò)程的視角看，有效作業(yè)是指在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，師生之間有效教與學(xué)的交流和互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，為了提高美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，筆者在初中美術(shù)（所用教材為江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）教學(xué)過(guò)程中做了以下嘗試和探索。

一、設(shè)計(jì)能使學(xué)生人人參與、主動(dòng)參與的作業(yè)

陶行知先生主張，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”；“事怎樣做，就怎樣學(xué)”；“教、學(xué)、做，是—件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)；在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。他提出的這些關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論觀(guān)點(diǎn)告訴我們，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教要與學(xué)生的學(xué)相匹配，要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，就是力求在每節(jié)課上都能使學(xué)生有實(shí)踐嘗試的體驗(yàn)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)。

1．根據(jù)內(nèi)容難易度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生以選擇權(quán)

教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)難度的作業(yè)。

第十四冊(cè)中的《線(xiàn)的魅力》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)中國(guó)工筆畫(huà)的欣賞和感悟，讓學(xué)生了解線(xiàn)條變化的魅力。以往每上到這一課，給學(xué)生的作業(yè)要求就是選擇教材中的《水滸葉子》或《五牛圖》進(jìn)行臨摹。而大部分學(xué)生不要說(shuō)能夠把握線(xiàn)條粗細(xì)、濃淡、剛?cè)岬鹊淖兓?，就是把握?duì)象大小、比例、動(dòng)作都有一定困難。尤其對(duì)那些繪畫(huà)表現(xiàn)能力原本就較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難，他們參與課堂實(shí)踐的積極性極易受到打擊。

筆者感到，與其讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)失去興致，還不如重新調(diào)整和設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和要求。為此，筆者從課外找來(lái)了工筆畫(huà)的花卉圖案，選擇畫(huà)幅大小適中，既不特別復(fù)雜，又能體現(xiàn)線(xiàn)條輕重緩急、粗細(xì)濃淡等變化的圖案，油印好，在課上分發(fā)給學(xué)生。這樣，課堂作業(yè)就不限于臨摹課本上的《水滸葉子》或《五牛圖》，還可以臨摹老師下發(fā)的資料。另外，除了臨摹，還可以允許學(xué)生將課前準(zhǔn)備的宣紙附著在工筆畫(huà)圖案上進(jìn)行描摹。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的作業(yè)方式，輕松愉快地投入到課堂練習(xí)中去。特別是描摹，避免了許多學(xué)生原先顧慮最多的比例、大小、構(gòu)圖等影響畫(huà)面效果的問(wèn)題，學(xué)生都敢于、樂(lè)于去嘗試。在嘗試過(guò)程中，因?yàn)樾埍《?，花卉圖案的每一根線(xiàn)條變化都一目了然，便于學(xué)生在描摹時(shí)把握線(xiàn)條的粗細(xì)濃淡、輕重緩急等變化。

2．根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

我們都知道?！芭d趣是最好的老師”。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的參與熱情，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動(dòng)實(shí)踐、大膽創(chuàng)造。

第十五冊(cè)中的《打開(kāi)的喜悅》一課，教學(xué)內(nèi)容原本是講授如何設(shè)計(jì)制作立體賀卡。立體賀卡因?yàn)楦挥辛Ⅲw感和層次感，是學(xué)生樂(lè)于嘗試的。但制作立體賀卡在技術(shù)上有一定難度，能力較弱的學(xué)生會(huì)望而卻步，興趣索然。因此，筆者選擇了分類(lèi)設(shè)計(jì)賀卡的作業(yè)設(shè)計(jì)策略——既可以設(shè)計(jì)制作立體賀卡，也可以設(shè)計(jì)制作普通對(duì)折賀卡或單頁(yè)賀卡；既可以運(yùn)用彩繪的方法裝飾賀卡，也可以運(yùn)用拼貼等方法裝飾賀卡。這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣，從自己的設(shè)計(jì)意圖出發(fā)，對(duì)卡片進(jìn)行不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)和裝飾的愿望。教師運(yùn)用這種分類(lèi)作業(yè)的形式，使得每個(gè)學(xué)生不同的想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性特征都能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。得到的教學(xué)效果也十分令人滿(mǎn)意，每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都是興致勃勃的，而設(shè)計(jì)制作完成的每張賀卡都寄寓了他們真摯的、美好的祝福。

二、設(shè)計(jì)能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高的作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果看不到自己勞動(dòng)的成績(jī)，孩子渴求知識(shí)的火花就熄滅了。兒童的心中結(jié)下了一個(gè)冰塊，在火花沒(méi)有重新點(diǎn)燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點(diǎn)燃求知火花是多么困難呀！”聯(lián)系到美術(shù)教學(xué)中關(guān)于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，筆者認(rèn)為，就是力求每節(jié)課都能讓學(xué)生獲得成就感和積極愉快的體驗(yàn)。如果一個(gè)學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感和積極愉快的體驗(yàn)，他就會(huì)希望重復(fù)這種體驗(yàn)，期盼下一次美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。每一節(jié)課帶給不同學(xué)生的體驗(yàn)必然是有差異的，然而，有收獲、獲得成功感則是每個(gè)學(xué)生所應(yīng)得的，也是教師和學(xué)生共同的追求?？紤]到體驗(yàn)成就感的方式會(huì)因個(gè)體原肴基礎(chǔ)和興趣需要的不同而各異，作為教師，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)確保使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，收獲喜悅。

第十六冊(cè)第4課《以刀——藏書(shū)票欣賞與制作》一課‘，主要介紹了藏書(shū)票的制作方法。它以“畫(huà)稿一制版一印刷”這三個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)看，在這三個(gè)部分中，每個(gè)學(xué)生在完成過(guò)程中所耗費(fèi)的時(shí)間是各不相同的。有的學(xué)生一節(jié)課就能制作一張藏書(shū)票，有的學(xué)生一節(jié)課都完成不了畫(huà)稿。從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)分析，美術(shù)是一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械生產(chǎn)的過(guò)程。它需要學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，有一定的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力等都是有差異的，一節(jié)課上學(xué)生的作業(yè)完成情況就出現(xiàn)了迥然不同的結(jié)果。所以，該如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能高效率地體驗(yàn)成功、感受愉悅；在課后又能根據(jù)自己的需要去主動(dòng)嘗試探索，教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)對(duì)此加以很好地思考和研究。

在研究教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，筆者嘗試了在課前多準(zhǔn)備一個(gè)環(huán)節(jié)，即原本由學(xué)生自行構(gòu)思設(shè)計(jì)的藏書(shū)票“畫(huà)稿”步驟，改由教師完成。這樣做，一方面是因?yàn)椤爱?huà)稿”對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是藏書(shū)票制作過(guò)程中耗時(shí)相對(duì)較多的一個(gè)步驟；另一方面，學(xué)生在“畫(huà)稿”設(shè)計(jì)時(shí)，一般以臨摹為主，而這一點(diǎn)對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。當(dāng)然，其中也會(huì)有部分繪畫(huà)表現(xiàn)能力比較弱的學(xué)生。把學(xué)生“畫(huà)稿”的時(shí)間節(jié)省出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到制版的剪、貼、印等手工體驗(yàn)活動(dòng)中，不僅可以縮短學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，而且也能調(diào)動(dòng)那些繪畫(huà)表現(xiàn)能力較弱學(xué)生的積極性。當(dāng)然，教師在課前準(zhǔn)備“畫(huà)稿”資料時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地畫(huà)一幅圖案，而要考慮不同層次學(xué)生的需要。為此，筆者就設(shè)計(jì)了三種不同的圖案以供學(xué)生參考選擇，而且這三種圖案分別運(yùn)用了鏤刻法和拼貼法兩種版畫(huà)制作方法，以便學(xué)生課后在有時(shí)間和興趣的前提下，可以進(jìn)行進(jìn)一步的自主嘗試和體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的構(gòu)思來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性的藏書(shū)票。實(shí)踐證明，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的有效示范性，能讓不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)和收獲成就感，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、設(shè)計(jì)最利于進(jìn)行學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的作業(yè)

課堂作業(yè)的體驗(yàn)和嘗試過(guò)程中，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)，更需要教師對(duì)其作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的分層評(píng)價(jià)策略，能有效促進(jìn)全體學(xué)生能力的提高和發(fā)展。當(dāng)然，分層評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的課堂作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

第十五冊(cè)第2課《關(guān)注你、我、他》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解人物畫(huà)的表現(xiàn)方法，特別是頭像寫(xiě)生的方法。以往作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，是讓學(xué)生寫(xiě)生自己或身邊家人、朋友的照片。結(jié)果，有三分之一的學(xué)生不敢動(dòng)手畫(huà)，另有三分之一的學(xué)生很難抓住自己的臉型特征、三庭五眼的比例和五官特征，只有剩下的約三分之一學(xué)生可以按照教師的步驟要求順利完成作業(yè)。這就使得在作業(yè)講評(píng)和展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了如下的不同教學(xué)效果：完成作業(yè)的學(xué)生得到了大家的肯定和鼓勵(lì)，很有成就感；對(duì)特征把握不準(zhǔn)的學(xué)生知道了自己寫(xiě)生過(guò)程中的問(wèn)題所在，雖然也得到了鼓勵(lì)，但是成就感不高，甚至有部分學(xué)生下一次作業(yè)的積極性也會(huì)受到影響；還有的學(xué)生，雖然在教師的幫助指導(dǎo)下做了嘗試體驗(yàn)，但畏難的情緒會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)本課的效果，對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)并有可能長(zhǎng)期影響他們?cè)诮窈竺佬g(shù)作業(yè)上主動(dòng)性的發(fā)揮。而且，在學(xué)生眼里人是最難畫(huà)的，更何況還是寫(xiě)生。因此在上這一課時(shí)，教師和大部分學(xué)生通常都有心理負(fù)擔(dān)。

筆者認(rèn)為，要幫助大部分學(xué)生重新找到作業(yè)過(guò)程中的快樂(lè)和成就感，必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。為此，筆者在這一課做了新的嘗試，通過(guò)分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，以提升每—位學(xué)生的發(fā)展。即把原來(lái)“寫(xiě)生人像照片”的作業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)分成“寫(xiě)生人像照片”“臨摹肖像漫畫(huà)”和“臨摹大師肖像畫(huà)作品”這三個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫(huà)基礎(chǔ)、能力和興趣在三者中任選一個(gè)來(lái)進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作。做此細(xì)分是出于以下的考慮：(1)對(duì)于寫(xiě)生人像照片，要求學(xué)生有比較良好的把握對(duì)象大小、比例、特征等的能力。一般班里有十位左右基礎(chǔ)較好、把握能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇這一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行嘗試體驗(yàn)。(2)對(duì)于臨摹肖像漫畫(huà)，要求有一定的模仿能力。雖然肖像漫畫(huà)已經(jīng)對(duì)人物的外貌特征、表情特征進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目鋸堊冃?，但萬(wàn)變不離其宗，根本的要求還是準(zhǔn)確把握人物臉型、五官、三庭五眼的比例等特征。因?yàn)榧仁锹?huà)又是臨摹，所以會(huì)有很多學(xué)生選擇這一作業(yè)方式。(3)最后一項(xiàng)臨摹大師的作品，當(dāng)然不是臨摹那些以逼真寫(xiě)實(shí)手法見(jiàn)長(zhǎng)的大師所表現(xiàn)的人物肖像畫(huà)，而是臨摹像畢加索、莫迪里阿尼等大師創(chuàng)作的夸張變形的人像作品。臨摹這類(lèi)作品對(duì)寫(xiě)實(shí)造型能力的要求不高，而且，夸張變形的人物肖像往往能激發(fā)那些繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)畫(huà)人像畫(huà)有畏難情緒的學(xué)生嘗試體驗(yàn)的興趣。

實(shí)踐證明，在設(shè)計(jì)了這三項(xiàng)針對(duì)不同學(xué)生人群的作業(yè)要求以后，學(xué)生參與作業(yè)的積極性和主動(dòng)性整體上獲得了極大的提高。相應(yīng)地，教師在對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)和能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)講，要以鼓勵(lì)為主。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，只要是進(jìn)步了，只要完成作業(yè)時(shí)投入了真情實(shí)感，哪怕是稚拙的，教師也要予以肯定，讓他們感受到體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。這樣既能激發(fā)學(xué)生今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，也能培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心。對(duì)于有一定美術(shù)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生來(lái)講，在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，教師可以從用筆、用色、構(gòu)圖、創(chuàng)意、制作等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，在給予肯定的基礎(chǔ)上再指出問(wèn)題所在，以便讓這類(lèi)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)能力上有進(jìn)一步的提高。通過(guò)分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的樂(lè)趣，都有被老師、同學(xué)認(rèn)可的喜悅，既保證了每位學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和參與課堂的熱情，也讓學(xué)生在作業(yè)的展示評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了相互欣賞、相互肯定、相互認(rèn)同，學(xué)會(huì)了尊重他人、欣賞他人，并在與他人的相互肯定、相互欣賞中獲得自信。

在美術(shù)教學(xué)中，教師耍相信自己的學(xué)生是有潛力的，要相信在他們每個(gè)人的心中都有一顆美的種子。只是有的種子已經(jīng)發(fā)芽了，展現(xiàn)出喜人的綠色與生機(jī)；有的還冰封著，需要教師耐心地尋覓與栽培。在學(xué)生作業(yè)階段，教師的首要任務(wù)就是要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，選擇自己最喜歡的方式去盡情地表達(dá)。只要學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課上都認(rèn)真地嘗試了，他的那顆美的種子就會(huì)在某一天發(fā)芽；而教師也必然能夠從學(xué)生的一次次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)那顆美的種子的身影。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知．陶行知文集[C]．南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2012．

第7篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著教育課程改革的深入開(kāi)展，新課程理念已慢慢滲入到教育各個(gè)層面的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)與課程整合，是高效率、高速度實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效手段之一。在旅游課程教學(xué)當(dāng)中，特別是導(dǎo)游講解當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，將多媒體技術(shù)融入到旅游課程的有機(jī)整體中，成為這課程的組成部分，從而使各種旅游教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，達(dá)到旅游課堂教學(xué)最優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)，促使旅游課程更加生動(dòng)有趣，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。其優(yōu)化教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，增強(qiáng)旅游知識(shí)點(diǎn)的形象化，使學(xué)生更加淺顯易懂

每一節(jié)課的課堂教學(xué)都需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過(guò)程就是老師在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，它能讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生圍繞著情境或者場(chǎng)景展開(kāi)探究活動(dòng)，而且這些場(chǎng)景又能更好地吸引學(xué)生。在旅游課程當(dāng)中使用多媒體的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，例如在《園林導(dǎo)游》的章節(jié)中利用北京頤和園的三維互動(dòng)演示來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的園林導(dǎo)游場(chǎng)景，使學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境，去獲取他自己對(duì)旅游景點(diǎn)講解的技巧，根據(jù)學(xué)生自己的收集景點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真地進(jìn)行對(duì)照這個(gè)場(chǎng)景景點(diǎn)的講解；同時(shí)將自己的講解知識(shí)跟別的同學(xué)景點(diǎn)講解或者收集的景點(diǎn)知識(shí)做一個(gè)比較，在比較的過(guò)程中修正、發(fā)展自己的收集材料或者講解技巧。在這樣一個(gè)過(guò)程中，很重要的一個(gè)特征就是交流，也就是人機(jī)交流和人人交流。從設(shè)置的場(chǎng)景，老師提出問(wèn)題，從學(xué)生收集證據(jù)，從形成導(dǎo)游講解詞到綜合對(duì)比，從探究到綜合比較這個(gè)進(jìn)程中都需要交流，從而論證自己的知識(shí)觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)那些不太清楚的、有疑問(wèn)的地方，逐步明晰，使原來(lái)比較抽象的知識(shí)更加直觀(guān)化和形象化。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，可以渲染旅游課堂氣氛，更好地引發(fā)學(xué)生求知欲

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中合理借助信息技術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的景點(diǎn)景觀(guān)是旅游課程中涉及的主要知識(shí)，但是這些景點(diǎn)景觀(guān)都是描述性語(yǔ)言材料，特別在景點(diǎn)的導(dǎo)游講解當(dāng)中，利用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，就會(huì)顯得比較沉悶，如在在《園林導(dǎo)游》的章節(jié)中講授導(dǎo)游講解“頤和園導(dǎo)游“這課，教師沒(méi)有直接按照書(shū)本知識(shí)資料照讀，或者讓學(xué)生自己背誦《頤和園》的導(dǎo)游詞，而是利用多媒體技術(shù)播放一個(gè)沒(méi)有講解詞的頤和園三維動(dòng)畫(huà)的情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被頤和園的美麗、壯觀(guān)景點(diǎn)和奇妙建筑深深吸引。這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，再由教師結(jié)合書(shū)本的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣來(lái)組織導(dǎo)游詞，從而給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。這樣就改不了傳統(tǒng)教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講的現(xiàn)象，雖然在看《頤和園導(dǎo)游》講解當(dāng)中，時(shí)間比較長(zhǎng)，但是學(xué)生看、聽(tīng)和練習(xí)當(dāng)中覺(jué)得不會(huì)枯燥、乏味、注意力相對(duì)集中，不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的思維想象，結(jié)果很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游這課程的興趣和積極性。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，更好地發(fā)揮學(xué)生自主探究實(shí)戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，局限于教材和簡(jiǎn)單的教具，難以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，縮小了學(xué)生教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的這個(gè)層面，這樣深入學(xué)生更多地按部就班地接受老師傳授的知識(shí)這傳統(tǒng)教學(xué)小巷。如果借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬旅游景點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)游講解，則為解決這一難題提供了新的思路。傳統(tǒng)旅游課講授時(shí)，教師通常會(huì)告訴學(xué)生，這旅游景點(diǎn)包含的小景觀(guān)、有哪些小故事、旅游景點(diǎn)的線(xiàn)路、文字的組織等內(nèi)容，并且很多導(dǎo)游講解局限于教材的知識(shí)，過(guò)于死板的去背誦，限制學(xué)生自己自主創(chuàng)造性地發(fā)揮，這些方面無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高。在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性導(dǎo)游講解，既可以掌握旅游景點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)做不到的效果一是一種再生知識(shí)的誕生。學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行人機(jī)操作，通過(guò)多媒體的人機(jī)對(duì)話(huà)，學(xué)生可以一邊操作一邊在跟電腦設(shè)定的導(dǎo)游講解對(duì)照，又可以與其他同學(xué)交流意見(jiàn)，共同獲取新知識(shí)。這樣學(xué)生就可以通過(guò)人機(jī)模擬練習(xí)，又從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行深入地討論，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生利用多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，自主觀(guān)察模擬旅游景點(diǎn)講解，能夠更好更快地掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生提供了全新全方位的開(kāi)放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了模擬場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)游模擬，有助于突破課程的重難點(diǎn)

在導(dǎo)游課程的講解當(dāng)中，模擬練習(xí)是一種最好的教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多學(xué)校因?yàn)榭紤]到安全和資金問(wèn)題，不贊成學(xué)生經(jīng)常外出參觀(guān)或者專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。但由于模擬導(dǎo)游練習(xí)受到實(shí)踐場(chǎng)地、安全、財(cái)力等因素影響，很多旅游專(zhuān)業(yè)老師在教學(xué)過(guò)程中總有許多力不從心之處。利用多媒體教學(xué)的強(qiáng)大信息技術(shù)功能可彌補(bǔ)這一不足，現(xiàn)在我們可運(yùn)用旅游景點(diǎn)的軟件在計(jì)算機(jī)上模擬導(dǎo)游從而獲得很好的效果。例如，在《園林導(dǎo)游》的課程中，園林景觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多、知識(shí)比較深?yuàn)W，很難從書(shū)本中獲得直觀(guān)印象，何況要給游客講解，要突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)真可謂是難上加難。本人在備課當(dāng)中，為了讓學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生掌握?qǐng)@林導(dǎo)游講解的技巧，就采用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，例如利用北京頤和園的三維互動(dòng)演示軟件來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)畫(huà)面示范，導(dǎo)控園林景觀(guān)的講解順序、講解知識(shí)的歸納、講解技巧的運(yùn)用等等；讓學(xué)生清晰看到一個(gè)完整的園林景觀(guān)的講解全過(guò)程。課本中雖然有多幅相關(guān)插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生動(dòng)態(tài)感覺(jué)。如果利用多媒體技術(shù)中動(dòng)態(tài)軟件來(lái)設(shè)計(jì)，非常方便地制作出動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使得園林景觀(guān)更加直觀(guān)化，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易，運(yùn)用書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也不會(huì)那么生硬。這樣使學(xué)生在導(dǎo)游模擬當(dāng)中順利又快樂(lè)突破本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，更能融合情感知覺(jué)，突出中國(guó)景觀(guān)的人文精神

導(dǎo)游是國(guó)家形象大使，承擔(dān)著傳播中國(guó)五千年輝煌燦爛文化的歷史使命。在學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中就要認(rèn)真地結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)。所以在導(dǎo)游講解教學(xué)當(dāng)中就要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，首先是讓學(xué)生對(duì)中國(guó)景觀(guān)的知識(shí)有了解，而后進(jìn)一步對(duì)以中國(guó)景觀(guān)講解知識(shí)為載體的中國(guó)文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國(guó)文化的熏染。這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)旅游教學(xué)手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、曲雅的音樂(lè)營(yíng)造出良好的濃郁的中國(guó)文化的氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)旅游課程教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。在講《園林導(dǎo)游》時(shí)，用北京頤和園的三維場(chǎng)景導(dǎo)入新課，北京頤和園的三維互動(dòng)演示軟件中運(yùn)用配音、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，使得模擬導(dǎo)游講解高亢渾厚，中國(guó)園林意境深邃悠遠(yuǎn)，讓學(xué)生能夠在模擬導(dǎo)游講解中體會(huì)到書(shū)本北京頤和園的描寫(xiě)是筆墨難盡的歷史滄桑，把學(xué)生的思維帶到清朝的歷史氛圍中去，取得意想不到的效果。這樣利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，在模擬訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的情感知覺(jué)，渲染學(xué)生對(duì)中國(guó)地大物博的感慨，更能體現(xiàn)中國(guó)人的聰明才智，突出中國(guó)景觀(guān)的人文精神，更好地為學(xué)生將來(lái)當(dāng)導(dǎo)游宣傳中國(guó)燦爛文化做好價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)鋪墊。

第8篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 互補(bǔ)性研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75

如今，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補(bǔ)性研究雖然已成為一個(gè)重要的課題，但在這方面的探討和研究開(kāi)展得還不夠。因此，我選取這一課題，旨在解決如何更好地恰當(dāng)有效地把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各具有優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)噺囊韵氯矫鎭?lái)進(jìn)行分析。

1.從對(duì)象參與性方面M行分析

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)際上是在以“教”為中心的ID理論的指導(dǎo)下的教學(xué)方法。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。以教師為中心，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。除了練習(xí)以外學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。

多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)在指導(dǎo)教學(xué)的理論上有著根本的區(qū)別。多媒體課堂教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢?jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自由創(chuàng)作需要具有人性化環(huán)境的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生極大地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)積極性。從對(duì)象參與性方面來(lái)說(shuō)，多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上的作用可以說(shuō)是史無(wú)前例的，比傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法更勝一籌。

2.從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析

以“教”為中心的傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)是目前的主流。以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。

以“教”為中心的傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引領(lǐng)示范作用，教學(xué)目標(biāo)明確，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但這種方法媒體教學(xué)缺乏，強(qiáng)調(diào)單向的傳授，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這也是其不足之處。

3.從教學(xué)作用方面進(jìn)行分析

學(xué)生是否完成“有意義學(xué)習(xí)”，是教學(xué)方法是否有意義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

也就是說(shuō)無(wú)論傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“接受學(xué)習(xí)”還是現(xiàn)代多媒體美術(shù)教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都能實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，都能完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提出整合方法

從上述分析可見(jiàn)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體美術(shù)教學(xué)方法各具長(zhǎng)處和短處。在此，試提出整合方法，使兩種教學(xué)設(shè)計(jì)流程取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。

1.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整合方法

在分析傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和多媒體美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整合方法（如圖一）：

我們用教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明、運(yùn)用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖。課題是《標(biāo)志》，課題選自小學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期美術(shù)課本。

（1）分析美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

本課認(rèn)知目標(biāo)：知道標(biāo)志的意義和現(xiàn)實(shí)作用。本課操作目標(biāo)：按要求用簡(jiǎn)化方法設(shè)計(jì)4個(gè)標(biāo)志。本課情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)“符號(hào)語(yǔ)言”的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)遵守社會(huì)公德的行為意識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，確定以“標(biāo)志”為核心的教學(xué)內(nèi)容。

（2）分析小學(xué)生特征設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整合方法

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，標(biāo)志在生活中已經(jīng)有一些接觸，常見(jiàn)的如交通標(biāo)志、醫(yī)院的標(biāo)志等，已經(jīng)懂得了它們的用途。但這些都是零星的、分散的感性認(rèn)識(shí)。缺乏理性的分析、指導(dǎo)、總結(jié)。在標(biāo)志的設(shè)計(jì)技巧上，沒(méi)有任何基礎(chǔ)。對(duì)在標(biāo)志設(shè)計(jì)上常用的概括性的繪畫(huà)語(yǔ)言更是難以掌握。這也即是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（3）教學(xué)方式的選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞─接受”教學(xué)方式。在這個(gè)問(wèn)題上是沒(méi)有唯一的，教師在這時(shí)的選擇是各異的。我為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，更好地讓學(xué)生感到設(shè)計(jì)標(biāo)志帶來(lái)的成功感覺(jué)，我使用軟件來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不采用傳統(tǒng)的“傳遞─接受”教學(xué)方式。至此進(jìn)入圖一中靠左的分支。

（4）美術(shù)信息資源設(shè)計(jì)與提供

在軟件第一部分“欣賞”中，我提供給學(xué)生各種標(biāo)志并給每個(gè)標(biāo)志配上圖文解釋?zhuān)赃_(dá)到圖文并茂的效果：①電氣火車(chē)標(biāo)志：電氣火車(chē)標(biāo)志提示有電氣火車(chē)；②加油站：加油站標(biāo)志設(shè)在道路旁提醒駕駛員這里有加油站；③方向標(biāo)志：方向標(biāo)志是專(zhuān)門(mén)指示方向的標(biāo)志，它常和其他標(biāo)志一起合用。提供給學(xué)生文字信息以概括出標(biāo)志的概念：標(biāo)志是一種超越國(guó)界的“符號(hào)語(yǔ)言”。

由于小學(xué)生更加喜歡接受讓他們開(kāi)心的教學(xué)手段，因此，我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，集成動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、游戲、卡通的形象、鮮艷的畫(huà)面來(lái)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，吸引他們參加美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)繪畫(huà)創(chuàng)作思路。

2.教學(xué)目標(biāo)的闡明與媒體的分析組織

在教學(xué)中各種媒體作用并不一樣，各種媒體既有共性，又有個(gè)性，為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別它們的特長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)。日本教育技術(shù)專(zhuān)家坂元昂教授提出了“教學(xué)媒體特性評(píng)比表”，對(duì)我們合理組織媒體教學(xué)有借鑒的作用。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)并不能解決教學(xué)過(guò)程的所有問(wèn)題。我們應(yīng)該走出為使用多媒體技術(shù)而使用多媒體技術(shù)的誤區(qū)，應(yīng)該在闡明教學(xué)目標(biāo)的前提下，分析組織適當(dāng)?shù)亩嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.《多媒體電腦教育綜藝大觀(guān)》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亞為譯。

第9篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)美術(shù)；素質(zhì)教育；提升；學(xué)生；審美能力

新形勢(shì)下，中專(zhuān)美術(shù)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該發(fā)生一定的變化，按照素質(zhì)教育和新課改的要求，中專(zhuān)美術(shù)課堂應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。美術(shù)課程的教學(xué)不在于傳授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生理解和運(yùn)用了多少知識(shí)，它是實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，為此，中專(zhuān)美術(shù)教師應(yīng)該立足本地區(qū)實(shí)際，充分的考慮學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)思維，最大限度的提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展和全面發(fā)展。

一、與時(shí)俱進(jìn)，巧用信息技術(shù)開(kāi)展審美教學(xué)

隨著教學(xué)媒介的變化，多媒體開(kāi)始應(yīng)用到中專(zhuān)美術(shù)課堂的教學(xué)中來(lái)，為此，中專(zhuān)美術(shù)教師可以與時(shí)俱進(jìn)，巧用信息技術(shù)開(kāi)展審美教學(xué)。多媒體等信息技術(shù)集科學(xué)技術(shù)于一身，實(shí)現(xiàn)了文字、圖畫(huà)和視頻的同步出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的感官刺激極為明顯，可以說(shuō)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體技術(shù)在中專(zhuān)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的更新，改變了以往那種單一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了中專(zhuān)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、直觀(guān)化和形象化，從而增大教學(xué)容量，極大地滿(mǎn)足美術(shù)欣賞教學(xué)的特點(diǎn)和需要，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)以其高效率、大容量、良好的視聽(tīng)效果、快捷開(kāi)放的信息資源和互動(dòng)的教學(xué)功能等特點(diǎn)，為培養(yǎng)探究型、創(chuàng)造型人才提供了良好的環(huán)境，為教師更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)美術(shù)教育向高層次、多元化、信息化發(fā)展提供了有利條件。

對(duì)于一些美術(shù)作品的欣賞，教師可以巧用多媒體技術(shù)，把理論化的作品和靜止的美術(shù)大作轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的美術(shù)審美和鑒賞，一定程度上降低了鑒賞難度，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。通過(guò)多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)和演繹，能夠使美術(shù)作品更加生動(dòng)和形象，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠較快接受所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性。尤其是有些美術(shù)作品，創(chuàng)作年代距今相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和思想潮流和當(dāng)今社會(huì)截然不同，即使是處于同一時(shí)代，對(duì)于有些西方美術(shù)作品來(lái)說(shuō)，由于受到中西方文化差異的影響，在創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式等方面，也存在著較大差異，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，更不提進(jìn)行有效審美了。因此，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，對(duì)當(dāng)時(shí)人們的想法觀(guān)念進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，在了解了創(chuàng)作背景的前提下再去接觸藝術(shù)作品，使學(xué)生對(duì)這些作品感到不再那么陌生，充分發(fā)揮自己的想象力，并不斷思考和探究，激發(fā)自身的審美潛力，對(duì)作品從多個(gè)角度進(jìn)行全方位審美練習(xí)。例如，以《蒙娜麗莎》為例，《蒙娜麗莎》這一作品的點(diǎn)睛之筆就在于那似笑非笑的一抹微笑，教師可以利用多媒體對(duì)蒙娜麗莎的微笑進(jìn)行放大處理，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生聯(lián)想，加深對(duì)作品的印象和理解。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富美術(shù)審美的講授內(nèi)容

在以往的中專(zhuān)美術(shù)課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的限制，教學(xué)內(nèi)容往往圍繞著教材而展開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞著某些知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，顯得美術(shù)教學(xué)有些單一。多媒體技術(shù)在中專(zhuān)美術(shù)課堂中的應(yīng)用極大的豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使得美術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富和擴(kuò)充。在中專(zhuān)階段，學(xué)校通過(guò)設(shè)置音樂(lè)和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)思維，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)

對(duì)于中專(zhuān)美術(shù)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力就必須尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新教學(xué)思維，充分的考慮到學(xué)情，給學(xué)生一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)和自由選擇權(quán)。對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的引導(dǎo)，不能一成不變，要學(xué)會(huì)融合貫通，實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。課堂上，美術(shù)教師是指導(dǎo)者和課堂的管理者，但不是課堂的承包者，所以開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)才能最大限度的提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行“寫(xiě)生”，讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、通過(guò)閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

中專(zhuān)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線(xiàn)條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過(guò)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中專(zhuān)美術(shù)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和審美意識(shí)，而不是一味的灌輸美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背多少美術(shù)常識(shí)，這樣的教育是應(yīng)試教育，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新形勢(shì)下，要想提升中專(zhuān)美術(shù)課堂學(xué)生的審美能力，就必須與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)思維，尊重學(xué)生，考慮學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的審美主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生樂(lè)在其中，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，構(gòu)建輕松活躍的美術(shù)課堂氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈明明.中專(zhuān)美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（06）